大学生安全文化课程总结

大学生安全文化课程总结（精选10篇）

1.大学生安全文化课程总结 篇一

《企业文化》课程总结

在学习完公选课企业文化后，我如获珍宝，对企业文化有了更深刻的体会。抱着对秦璐老师的敬仰与《企业文化》课程的兴趣，我报选了这个课程。课前，我了解到，企业文化是企业为解决生存和发展的问题而树立形成的，被组织成员认为有效而共享，并共同遵循的基本信念和认知。企业文化集中体现了一个企业经营管理的核心主张，以及由此产生的组织行为。企业文化，或称组织文化，是一个组织由其价值观、信念、仪式、符号、处事方式等组成的其特有的文化形象。

在老师生动的讲解中，我的兴趣更显浓厚。企业文化具备独特性、继承性、相融性、人本性、整体性、创新性。外延也很丰富，我对其创新性颇有领会。

中国是个注重创新的国家。在这片地域中想要立足，必须发扬敢于并追求创新的精神。创新是指人们为了发展的需要，运用已知的信息，不断突破常规，发现或产生某种新颖、独特的有社会价值或个人价值的新事物、新思想的活动。东莞市华美食品有限公司则做到了创新。建立于1991年，虽然仅有20来年的基础积淀，但是却来劲十足，俨然食品生产界的一匹黑马。

华美人以市场为导向，以创新为动力。不断提升管理水平及产品质量。如今之华美于广东东莞坐拥面积过十二万平方米之华美工业园，有现代化食品生产线十余条，员工千余。正因其技术开发革新，使得生产量壮观。饼干日产能逾100吨以上，月饼日产能逾180万个。2009年隆重推出烘焙连锁品牌――欧麦咖工房。华美旗下子品牌如“牛奶搭档”等系列产品均因其被赋予健康新概念而使社会各届赞誉有加。

此案例让我联想起犹太人的创新智慧。“创新，让生活更美好”，这是2010年上海世博会以色列馆的主题。馆里陈列了“胶囊摄像机”、“魔术师”手机，滴灌技术，爱因斯坦相对论手稿等。相对论等具有代表性的技术创新，不仅满足以色列国民生活和国家发展需要，更为世界文明的进步开启了新纪元。

“精神创造奇迹，观念改变世界”这句犹太格言，将是引领我不断开拓思想，提高自我发展的智慧警句。

作为当代大学生，由创新和物质与意识的关系我们可以看出，要创新必须一切从实际出发，实事求是。我们要想创新也必须用联系和发展的观点看问题，才能更好地创新，因为客观物质世界是普遍联系的也是永恒发展变化的。我们要创新，就必须认识到事物之间的相互联系，并在此理论指导下去进行创新，因为互相联系包含着相互作用，而相互作用必然导致事物的运动、变化和发展。最终，事物的运动、变化和发展便衍生为创新。

抽象的道理概括为一句激励名言，便是：发掘联系，联系实际，多思多改进。反思自我，在平日吸取知识时，尚且缺举一反三的积极行为，对规范性事实缺少自己独到的理解，存在随波逐流的心态。应加以改进。在学习完《企业文化》一课程，我定会把理论用于实际，在生活中多挖掘新思想，新思路，树立、发扬创新精神。

2.大学生安全文化课程总结 篇二

中国的对外交流与合作应是双向、平等、双赢的。培养具有中国文化输出能力的跨文化交际能力,平衡文化交流的逆差成为了大学英语课程改革的重要内容与任务。改革后的《大学英语课程教学要求》指出:“大学英语课不仅是一门语言基础知识课程,也是拓宽知识,了解世界文化的素质教育课程[1]。用英语输出中国文化即用英语向外国人介绍中国的传统文化和国情,将有利于提升我国的文化竞争力。语言与文化的关系密不可分,语言受文化影响又反映文化。[2]语言教学在很大程度上就是文化的教育。[3]可是,一直以来我国的大学英语教学片面强调目的语的文化输入,忽视母语的文化输出造成大学英语学习者中国文化失语症现象非常普遍。基于Byram提出的影响跨文化交际能力的三大因素:态度、知识和技能[4],我国大学生英语输出中国文化的交际能力弱主要原因是学生对于培养中国文化重构与输出能力的重要性认识模糊;学生对本土文化知识的理解不深刻;表达本土文化的英语语言知识缺失;用英语传播中国文化的技能薄弱,遇到难题的解决能力不够。因此,在大学英语后续课程中开设中国文化渗入的跨文化交际选修课程,培养中国文化表达与传播的语言与交际能力尤为必要。

二、基于中国文化输出能力培养的后续文化课程

目前对中国文化失语症现象的研究多为理论探讨,而相关的教学改革与实践措施研究较少;大学英语后续选修课程研究目前已卓具成效,基于学生需求分析的学术英语等课程研究较多而针对提高中国文化输出力的跨文化交际课程实证研究较少。本研究主要对大学生英语教学中大量形式多样化的中国文化信息的导入对培养英语跨文化输出能力的效用进行剖析,以期对外语文化教学有所启示。

(一)教学方法与过程

本研究的受试为湖南省某高校大学英语跨文化交际公共选修课程40名大二下学期本科生,学生在选修该课程前通过了英语四级考试。培养英语跨文化输出能力的教学实验期为10周,共20课时。教学内容涵盖中国哲学和宗教思想、文学与艺术、教育与科学技术、节日名俗文化、中国饮食文化、建筑艺术、风景名胜历史古迹等专题。教学目标是通过系统性的中国文化英语输入,提高学生对母语文化的理解和认知,对中国文化英语输出的能力。教学形式与教学内容主要包括通过创建多模态的自主学习与课堂文化对比、文化知识归纳整合与文化视听材料赏析等授课方式结合的文化输入教学环节,以及小组专题讨论、虚拟文化交际活动、中国文化舞台剧等结合的文化输出教学活动。该课程的考核采取过程性考核方式,课堂各种活动参与占课程总评的40%,考察学生中国文化理解能力、中国文化输出的语言知识与技能的笔试测试成绩占60%。

(二)教学效果讨论

该课程测试中的汉译英文化翻译题得分显示,学生较之选修该课程前,对本土文化负载词的翻译水平有了很大进步。学生普遍反映对中国文化特色词句的解释与翻译对文化输出能力的提高很有帮助。观看BBC等拍摄的中国文化纪录片使学生理解整合中国文化的同时,能了解外国人眼中的中国文化,这种陌生化视角的文化体验对提升跨文化交际水平很有益处,但教师在观看之后的文化知识点梳理与语言讲解非常重要。经典中国文学作品的英语阅读报告撰写训练了学生的文化思辨写作技能。学生参与度最高,反响最好的是学期末的中国文化舞台剧表演,此项活动也是最考验学生综合语言运用重构母语文化的能力,学生通过古代寓言故事的英语表演等多种多样的舞台剧表演表现了一定的文化创造力。

三、优化中国文化英语选修课程的教学策略

首先,为实现大学英语教学中中国文化输出的英语能力培养目标应努力提高教师自身的母语文化素质,目前大学英语教师的英语语言文化知识较丰富,但真正有深厚的中国文化底蕴,能够进行中国文化英语教学的大学英语教师为数不多。其次,作为文化导入的课程应在课程设置、教材编写和教学方法上坚持文化输入与文化输出形式的多样化,激发学生的学习兴趣与探究热情。最后,作为选修课程,受课时与班级人数限制,为保证更好的学习效果,应构建动态开放式课堂,充分利用网络教学形式,促进自主学习优化学生的文化结构与质量。

摘要：培养具有中国文化输出能力的跨文化英语交际能力是大学英语后续文化课程创新的重要内容。实践证明,多样化的中国文化信息导入与输出活动设计能有效提高学生的中国文化输出能力。

关键词：大学英语,后续课程,中国文化输出力

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海:上海外语教育出版社,2007:1.

[2]邓炎昌,刘润清.语言与文化[M].北京:外语教学与研究出版社,2003:147.

[3]贾玉新.跨文化交际学[M].上海:上海外语教育出版社,1997:3.

3.大学生安全文化课程总结 篇三

一、一个主题：打造一方特色鲜明的教育

随着世界格局的调整，经济全球化的深入推进，教育国际交流与合作日益频繁，教育国际化成为世界教育发展的主旋律，用国际化的视野来看待教育、实施教育、发展教育，已经成为现代学校高位发展的必然追求。

同时，中国的本土文化是无数先贤和学者智慧的结晶，只有让学生认同并深刻领会了本土的文化，才能更好地尊重和了解其他国家、地区、民族的文化，从而培养“和平、民主、宽容、坦诚、明智”的未来世界公民。

为此，在“华夏根基，国际视野”的培养目标指引下，学校努力打造一支国际化的师资队伍，给教师提供机会，让其走出国门，到加拿大、美国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家学习深造，同时引进了多名外籍教师，让其走进课堂和学生互动交流，努力为学生提供个性化、选择性强的课程，培养学生“世界公民”的素养和责任感。

二、一个体系：探索一个成效初具的样态

苏州工业园区翰林小学从培养世界公民的高度顶层设计“墨彩课程”。“墨”代表传统的、本土的文化，指向培养“华夏根基”的小公民。“彩”代表现代的、开放的外国文化，指向培养“国际视野”的小公民。

首先，“墨彩课程”主张真正的文化对话。课程将中外文化很好地融合在一起，使中外文化既各自独立又同生共长，学生对课程的学习就是一种跨域文化的碰撞、沟通、理解的过程。

其次，“墨彩课程”强调价值的动态建构。通过把“应知”指向发现问题、探索问题、解决问题的过程中，使知识活起来，达成“应会”效能，从而构建学生的基本价值观。

再次，“墨彩课程”立足教育的儿童立场。从儿童的视角、观念出发，让学生认识到，掌握一定的工具、方法和知识是人的生命、生活中必不可少的组成部分。

最后，“墨彩课程”秉持可持续发展的教育理念。可持续发展的教育理念主张“圆融信仰和科学、精神和物质、人类和自然”之间的和谐共生样态。为培养学生关注社会、关注周围事物的意识提供了良好的契机。

三、一个系列：合璧互为关联的课程

学校将“华夏根基、国际视野、领袖胸襟、平民情怀”作为育人总目标，在此基础上，力求构建本土文化系列（指向华夏根基的奠定）、全球巡礼系列（指向国际视野的观瞻）、领导力量系列（指向领袖胸襟的涵养）、达人悦己系列（指向平民情怀的践行）课程，以实现目标关联、系列关联、课程关联、育人关联。

1.构建本土文化系列的特色课程

在完成国家课程基础之上，学校开发设计了书法、德善、博闻、健美等本土文化系列的特色课程，力图培养学生创造的才思、领袖的能力、通达的品格。

比如，学校在建校初就将书法纳入正式课程，一周一节的书法课备受学生的欢迎。“小翰林”在一笔一画的书法学习中收获成长，在一横一竖的反复追摩中涵养品性。学生明白了学书法就像做人一样，要从身边小事做起，逐渐养成好习惯，通过量变的积累才会产生质变。

又如，德善课程，学校有8位首批苏州市国学经典少儿传习主讲教师，他们通过校外辐射、校内推广活动，开展国学启蒙教育。学校还定期将外籍家长请进学校，和他们的孩子一起学习《三字经》《弟子规》，帮助他们了解中国文化。

再如，博闻课程，学校借力苏州民俗博物馆的互动教育资源，将苏州民俗引进翰林校园，让学生从小在吴风雅韵中自然成长。

2.构建全球巡礼系列的志愿课程

学校以汉语推广为抓手，力求构建全球巡礼系列的志愿课程，以基础课程为点，以拓展课程为线，重点开发设计了家长志愿、大学生义教、浸濡修学（赴加、赴澳）等课程，努力实现中国传统文化的现代化和中国文化的世界化。

首先，家长志愿课程。学校凝聚了一支视野宽、学历高、能力强的家长队伍。依托独特的家长资源，学校首创并开设了“家长志愿课堂”，让家长发挥专业特长，给学生带来课本外的知识与技能。

其次，浸濡修学课程。学校先后组织6批次的学生赴加、赴澳修学，让学生学习国外的先进理念、体验异国的风土人情、涵养中西合璧的品格。这些学生成为中国文化的小使者，在展现自身阳光面貌的同时，弘扬了中国传统，传播了学校精神。

最后，大学生义教课程。学校利用区位优势，常规I生邀请优秀高校学子走进翰林校园，开展外语口语、西方礼仪、剧目表演等形式多样的微短课程与特色活动，增长了学生的见识。

3.构建领导力量系列的社区课程

秉持“未来领导力”的培养目标，学校非常重视学生的演讲演示、团队协作、项目管理能力的培养。为此，学校构建了领导力量系列的社区课程，开发设计了社会实践、多元兴趣等课程。

比如，JA课程。该课程重在启发和引领学生重视未来市场经济，通过自主学习、参与、组织商业活动，树立未来生活意识，提升未来生活质量。JA课堂教学以体验式的活动为主，常常让学生分小组学习讨论，以提升其合作学习的能力。JA课堂具有了解学生、设计巧妙、管理有效、善用教辅、合理控时的特点。

又如，社会实践课程。学校开展了“非凡假期非常分享”的假期生活分享会，组织学生参观110指挥中心，带领学生走进电视台、敬老院、社区，参观信息化展厅、生物纳米园、纳米所等。

再如，多元兴趣课程。学校每周开设绘画、舞蹈、乐器、车模航模、球类等30余项兴趣活动，活动受到学生的热烈追捧。

4.构建达人悦己系列的利他课程

为了培养“具有善良、平等、公正、友爱、宽容、聪颖、诚实等优秀品质，能够在竞争的同时进行合作，在合作的同时进行竞争”的一代新人，学校努力构建达人悦己系列的利他课程。

依托学校“利他”德育品牌，将学生的“利他”言行、“利他”礼仪、“利他”共识等，通过改编成儿歌、童谣的形式来开发“利他”校本课程；以“利他”志愿服务团队活动为平台，开展爱心义卖、支教义教、图书捐赠等系列“利他”特色活动；通过“利他墙”“利他树”“利他银行”等形式，实施“利他”绿色评价；从学校、家庭、社会三个维度，引领学生树立“为他人着想”的理念，培养了他们的公共意识。

4.大学生安全文化课程总结 篇四

金秋九月，挥手告别了中学，告别了有父母朝夕呵护的日子，我们踏进了大学的门槛。行走在雄伟的教学楼之间，休憩在宁静的“中南海”边，居住在明净的公寓楼内，我们深感学校尽其所能给了我们优越的求学环境，最人文的关怀。但是，安全隐患依然无孔不入，潜藏在我们生活的方方面面。教学楼B座时好时坏的电梯时常上演惊魂一刻，色香味俱全却不那么卫生的“九食堂”凭借着地理优势吸引了一批批下课的学生，教学楼到公寓的路上偷窃的第三只手似乎每天总会得到一些不义之财，而前一阵子实验楼的火灾也警示着我们安全隐患的存在„„

上个月，我的一位同学不幸扭伤了脚，躺在了市四医院的病床上，原因是从寝室上铺下来时手里握着手机，没有扶稳，不小心摔在了地上。无独有偶，同学的意外才发生没几天，我又听说某栋公寓有学生在上铺穿衣服的时候不小心翻下了床，现在腿上绑着硬硬的石膏。上周看望同学时，她不断诉说着腿上的疼痛和拄拐杖给她带来的一系列不便，她的父母也千里迢迢请了假赶来陪护，影响了正常的工作。一张床，一个上下的梯子竟然可以带来这么严重的后果！同情她的遭遇之余，回到寝室的我仔细观察了床铺的结构，发现其设计的确有不合理的地方：一是靠外的护栏过低，如果床垫比较厚而且翻身幅度比较大的话是很容易就摔下来的，二是梯子的铁制踏板过窄且比较滑，间隙也比较大，尤其是下床时很容易踏空，三是下第一级梯子的时候没有一个很合适的扶手，我们一般用来做扶手的最外侧那根护栏比较粗，如果手里拿着手机之类的东西就很容易扶不稳。再加上同学们平时不是很注意安全问题，连踏两阶或者上下时不随步伐移动手扶的位置，摔下来的可能性就大大提高了。

那么，我们应当如何防止这滑倒事件的再次发生呢？首先我们应当提高自己的安全意识。只要我们足够小心，尽量靠近内侧睡，平时上下梯子时手扶稳两侧，一级一级地上下，应该是完全可以防止摔倒的。第二，我们可以自己采取一些小办法增加床的安全性，比如用木板提高护栏的高度，给铁制踏板套上防滑垫，在梯子两侧加上防滑的突出把手等等，都是一些不错的小方法。安全隐患既然存在，我们就要采取办法消除它，预防它，保护自己的安全。

5.化工安全-课程总结 篇五

能源与动力工程一班 姓名：薛培萱 学号：201337040002

内容与要求：

掌握危险化学品的分类原则，熟悉危险化学品各类危害极其特性，了解影响危险化学品的主要因素，了解化学品固有危险性的评估方法。

掌握液体闪点概念及其检测方法，熟悉单一同系物可燃液体闪点的变化规律，了解混合液体的闪点变化规律。

掌握气体爆炸极限理论，熟悉常见可燃性气体爆炸极限的因素、爆炸温度的因素，了解爆炸温度、爆炸界限的预测方法。

掌握反应性化学物质热危险性特征，熟知物质不稳定的结构因素，了解反应物质的氧平衡值以及最大爆炸压强预测法。

掌握化学反应热的概念及其基本计算法，了解化学反应的方向和自发反应判断准则。

掌握化学反应速率的概念，了解反应速率效应和反应级数关系的有关定律。

一．化学物质及其危险性概述

化学品和危险化学品的概念：

化学品：指各种元素、由元素组成的化合物及其混合物，无论天然的或人造的。危险化学品：化学品中具有易燃易爆、有毒、有害、有腐蚀性，对人员、设施、环境造成伤害或损伤的化学品。

依据GB 13690-1992（常用危险化学品分类及标志）和GB6944-1986（危险货物分类和品名编号），我国将危险化学品按其危险性划分为8类、21项。

爆炸品：

概念特征：受外界作用（热、摩擦、撞击）剧烈化学反应、大量气体和热量，是周围压力急剧上升，发生爆炸等（TNT、火药、黑索金（军用火药-环三亚甲基三硝铵））按爆炸性的大小、爆炸品分5项： 具有整体爆炸危险的物质和物品。

具有抛射危险，但无整体爆炸危险的物质和物品。

具有燃烧危险和较小抛射危险或两者兼有，但无整体爆炸危险的物质和物品。无重大危险的爆炸物质和物品。非常不敏感的爆炸物质。特性：

爆炸性强：化学不稳定性急速,剧烈反应。敏感度高：对外界条件作用敏感。

压缩气体和液化气体：

概念特征：符合两种情况（之一）的，认定为该类危险品：

临界温度低于50℃，或50℃ 时蒸汽压力大于294kPa； 温度在21.1℃，气体绝对压力大于275kPa，或者 温度在54.4℃，气体绝对压力大于715kPa，或者

温度在37.8℃，雷蒙蒸汽压力（判断气体挥发性）大于275kPa。

分类：易燃气体 H2、CO、CH4；不燃气体；有毒气体 NO、Cl2、NH4。特性：

可压缩性：温度不变，加压。

膨胀性：受光或热，体积膨胀，在容器中爆炸。易燃、可燃性气体空气混合物能爆炸。刺激性、致敏性、腐蚀性、窒息性

易燃液体：

概念特征：根据闭杯闪点等于或低于61℃类划分。本类物质在常温下易挥发、其蒸汽与空气混合能形成爆炸性混合物。根据闪点高低，分为三类： 低闪点液体：闪点小于-18℃；乙醚、乙醛 中闪点液体：[-18 ℃ ,23 ℃)；笨、乙醇 高闪点液体：[23 ℃,61 ℃]。丁丁醇、氯苯 特性：

易挥发：闪点低、沸点低，表面蒸汽与空气混合易爆炸 易流动扩散：黏度较小，有蔓延和扩大火势危险。受热膨胀——挥发。

带电性：运输过程中，高速流动摩擦生静电火花，易燃烧爆炸； 毒害性：有人提内脏和系统有害

易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品：

易燃固体：燃点低、敏感度强、散发毒气。红磷、硫磺 自燃物品：燃点低、氧化放热、燃烧。白磷、三乙基铝 遇湿易燃物品：遇湿放热、产生气体，不需明火能点燃

易燃固体特性：易燃性；可分散性；与氧化性热分解性；对摩擦撞击敏感；毒害性

自燃物品特性：易氧化、分解

遇湿易燃物品特性：遇水或酸反映强；腐蚀性或毒性强

氧化性和有机过氧化物：

氧化剂概念：具有氧化性，易分解并释放氧和热量的物质。

有机过氧化物：指分子中含有过氧键的有机物，其本身易燃易爆、极易分解，对热、振动和摩擦极为敏感。

特性：易引起燃烧爆炸；高温易分解；极为敏感；遇酸反应剧烈；助燃作用；毒性和腐蚀性；发生复分解反应

毒害品和感染性物品：

概念：进入肌体后达一定量，能与体液和组织发生生物化学反应，破坏肌体正常功能，引发病变。

特性：溶解性；挥发性；分散性。

放射性物品：

概念：放射性比活度大于7.4*104Bq/kg。

特性：能自发、不断的放出人们感觉器官不能觉察到的射线；毒性很大；不能用化学方法中和或者其他方法是放射性物品不放出射线。

腐蚀品：

概念：灼伤人体、对金属物品破坏的固体或液体。种类：酸性、碱性、其他腐蚀品。

特性：强烈的腐蚀性；氧化性；稀释放热性。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

沸点：标准大气压下，由液态转变为气态。熔点：标准大气压下的熔化温度（或温度范围）。

相对密度：环境温度（20℃）下，物质的密度与4℃时水的密度的比值。饱和蒸汽压：化学物质在一定温度下与其液体或固体相互平衡时的饱和压力。（仅仅是温度的函数）

蒸气相对密度：指在给定条件下化学物质的蒸气密度与参比物质（如空气）密度的比值。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

蒸气——空气混和物的相对密度：指在与敞口空气相接触的液体和固体上方存在蒸气与空气混和物相对于周围纯空气的密度。

闪点:在大气压力下，一种液体上方释放出的可燃蒸气与空气混和后，可以被火焰或火花点燃的最低浓度。自燃温度：一种物质与空气接触发生起火或引起自燃的最低温度，并且在此温度下无火源（火焰或火花）时，物质可以继续燃烧。

爆炸极限：指一种可燃气体或蒸气与空气的混合物能着火或引燃爆炸的浓度范围。

临界温度与临界压力：一些气体在加温加压下可变为液体，压入高压钢瓶或储罐中，能够使气体液化的最高温度叫临界温度；液化所需要的最低压力叫临界压力。

化学品固有危险性评估：

化学品固有危险性评估主要有两种方法：试验评估和资料评估。试验评估：该方法适用于心化学品或无试验数据的化学品。评估依据为联合国《关于危险货物运输的建议书——试验和标准手册》。资料评估：通过资料数据对化学品进行评估时化学品危险性评估的主要方法。可通过安全技术说明书、数据库查阅其危险性。

二．闪点及其变化规律

液体闪点的概述：

液体表面蒸气的多少，与温度有关系，成正相关性。

闪燃：在一定温度下，易燃液体表面上的蒸气和空气混和物与火焰接触时，能闪出火花，但随即熄灭，这种瞬间燃烧的过程叫闪燃。燃点：当温度升高至超过闪点一定温度时，液体蒸发出的蒸气在点燃以后足以维持持续燃烧，能维持液体持续燃烧的最低温度称为该液体的着火点。燃点与闪点的关系：高出1℃-5℃，而闪点约低，二者的差距越小。

由于易燃液体的燃点与闪点很相近，所以在估计这类液体的火灾危险性时，只考虑闪电就可以了。

液体的闪点，一般采用闭杯测试仪根据闪点测定的标准方法测定。常见易燃、可燃液体闪点

单一同系物可燃液体闪点的变化规律：

可燃液体分子，有开链轻和环轻；同系列轻中，又有同系列和同分异构。这些结构上的差异，对于其闪点有一定影响。

单一同系物闪点的大小遵循一定的规律：

闪点随分子质量的增大、沸点的升高、相对密度的增大而升高； 闪点随饱和蒸气压的增大而降低；

饱和轻（烷轻）的闪点比不饱和轻（烯轻、二烯轻、炔轻）的闪点高；

同分异构体中，直链结构（正结构体）的闪点比支链结构（异结构体）的闪点高； 轻与轻的衍生物之间的闪点，按照轻、眯、醛、酮、脂、醇、羧酸的顺序而下降。

混合液体的闪点的变化规律：

一般的混合液体，闪点值比较复杂。

混合液体闪点的变化与火灾危险性分类：

混合液混有杂质，火灾危险性也随之改变。根据苯胺闪点的研究结果：乙醇和氯苯可降低苯胺溶液的闪点，随着含量的增大，混合溶液的火灾危险性由丙类变为乙类；当乙醇的含量继续增大，混合溶液的火灾危险性有乙类变为甲类。

混合溶液的最小闪点行为分析

最小闪点行为是指在一定浓度范围内，混合溶液的闪点低于组成其溶液的任一组分的闪点；分子运动论。

提高可燃液体闪点的方法 要提高可燃液体的闪点，应添加与可燃液体分子间作用力大于纯组分分子间吸引力的物质；加入不燃液体。

三．爆炸极限及预测

爆炸极限理论：爆炸是瞬间完成的高速化学反应。分为热爆炸和支链反应。

热爆炸：在小范围内，反应产生的热无法扩散，使系统温度升高，反应更快，进而放热更多，温升更快，如此循环，最后是反应速率无法控制而发生爆炸。支链反应：链生成——链传递（过程中产生更多的活性基、传递物迅速增多）——反应急速增加，瞬间达到爆炸的程度。爆炸上限、爆炸下限、爆炸范围

对于浓度在上限以上的混合气体，不能认为是安全的。

影响爆炸极限的因素：

爆炸极限不是一个固定值，它受各种外界因素的影响而变化。初始温度和压力的影响：温度越高，爆炸极限范围越宽； 初始压力越大（增压），分子之间碰撞几率增加，爆炸极限范围扩大；反之，初始压力降低，爆炸极限范围缩小。

含氧量：混合气体中增加氧含量，一般情况下，对于爆炸下限影响不大，因为可燃气在下限浓度时，氧是过量的。但对于爆炸上限影响大，当氧含量增高时，爆炸范围扩大。

惰性介质或杂质：爆炸界限会缩小，甚至阻碍爆炸发生。

容器的材质和尺寸：试验表明：容器管道直径越小，爆炸极限范围越小。因为随着管道直径的减小，自由基与器壁碰撞的几率增加，有碍于新的自由基产生，所以，链终止，燃烧不能继续进行。

影响爆炸极限的因素：

点火源与最小点火能：点火源的强度高、热表面积大，火源与混和物的接触时间上，会使爆炸范围扩大，增加燃烧、爆炸的危险性。

最小点火能：指能引起一定浓度的可燃物燃烧或爆炸所需要的最小能量。通常可燃气浓度稍高于化学计量浓度（解释）时，所需要的点火能为最小。消焰距离：把火焰蔓延不下去的最大通道尺寸，叫消焰距离。

爆炸的温度极限：

在一定温度下的液体，具有确定的蒸发速度和饱和浓度，换言之，液体的温度和它的蒸气浓度之间存在相互对应的关系。

一定温度下，由于蒸发使蒸气浓度达到爆炸浓度时的温度，即为爆炸温度极限。爆炸温度极限与浓度极限相对应，也有上限和下限。

爆炸的危险度：

可燃气体或蒸气的爆炸下限越低，越容易形成爆炸性混合气体；可燃气体或蒸气的爆炸上限越高，其爆炸范围越宽。

可燃气体或蒸气的危险程度与它们的爆炸下限呈反比，与爆炸范围成正比。关系为：Ha=(Lu-Ld)/Lu 爆炸极限的预测：

1.根据化学计量浓度近似计算

对于链烷轻，爆炸下限：Ld=0.55C0 其中，C0=0.209/(0.209+n0)n0为1分子可燃气体完全燃烧时所需的氧分子数。由爆炸下限估算爆炸上限

常压下25℃的链烷轻在空气中的爆炸上、下限有如下关系：

Lu=7.1Ld0.56 其他的计算简化式有：Lu=6.5(Ld)0.5 其他的计算简化式有：Lu=4.8(C0)0.5

2.由分子中所含碳原子数估算爆炸极限

脂肪族类轻类化合物，爆炸极限与化合物中碳原子数有近似关系：

1/L下=0.1347nc+0.04343

1/L上=0.1337nc+0.05151 n0为化合物中碳原子数。

3.根据闪点计算爆炸极限

对于易燃耶特的爆炸下限，可以应用闪点下该液体的蒸气压计算：

Ld=100*P闪/P总

其中，P闪为闪点下易燃液体的蒸气压（Pa）；P总为混合气体的总压力（Pa）

4.多组元可燃性气体混合物的爆炸极限

两组元或两组元以上可燃气体或蒸气混合物的爆炸极限，可应用各组元已知的爆炸极限，根据下式计算：

Lm=100/K

6.宿舍安全与文化总结 篇六

目的：在校园生活中，宿舍生活占据着无比重要的意义。和谐的宿舍生活让大家心情愉悦；融洽的宿舍关系给每位成员归属感；良好的公寓文化促进大学生成长与成才。为了丰富大学生的公寓文化生活，营造健康积极的校园文化生活氛围，促进宿舍友谊，自管委员会将举办“学生宿舍文化节”，延续丰富多彩的宿舍文化生活。时间：11月20日 地点：320教室

主题：安全，责任，梦想。

7.大学生安全文化课程总结 篇七

从2001年2月起, 南开大学开设“数学文化”课, 至今已经14年。这14年, 也是数学文化类课程在我国兴起与发展的14年。数学文化课程着重于传授数学思想, 其精髓是数学知识与科学精神的有机融合, 是科学素质教育与人文素质教育的有机融合。南开大学的“数学文化”课开创以来, 一直受到学生的欢迎, 成为校园文化的一个亮点。南开大学“数学文化”课程组也因此于2007年获“全国五一劳动奖状”;之后不久, 南开大学“数学文化”课被评为国家精品课程;2012年4月, 该课程被评为首批国家级“精品视频公开课”;2013年12月, 该课程又被教育部批准为“精品资源共享课”立项并上线。南开大学“数学文化课”获得的诸多“精品课程”称号, 再加上包括清华、北大在内的百余所高校邀请我们去作数学文化报告, 客观上也起着推动各高校数学文化课程建设的作用。

一、数学文化类课程在我国兴起和发展的原因

数学文化类课程在我国逐渐兴起、蓬勃发展, 是近十多年来一个值得关注和研究的现象。

我国学者对于数学文化教育价值的深刻认识, 是数学文化类课程近年来在我国兴起和发展的思想基础, 特别是一些著名学者和院士起着重要的作用。如邓东皋、齐民友等学者早期分别出版的《数学与文化》;丁石孙院士主编的《数学小丛书》;张景中院士编写的《数学家的眼光》等数学科普读物。在高校工作的萧树铁、张奠宙等老先生也很早就在文科数学的教学改革中提倡数学文化的融入;丘成桐先生、杨乐院士、季理真教授主编《数学与人文》丛书;李大潜院士主编《数学文化小丛书》;项武义先生也编写了数学科普读物;王梓坤、严加安、林群、马志明等多位数学院士及非数学学科的杨叔子院士不仅关心着而且积极推动着数学文化的传播。以严加安院士为代表的《中国数学会通讯》编委会近几年连续举办“全国数学文化论坛”, 也对数学文化的传播和高校数学文化类课程的建设产生着积极的影响。特别是数学大师陈省身先生, 在生前关心并指导南开大学“数学文化”课的建设, 并在2003年亲自策划、设计、出资印刷了2004年的《数学之美》挂历, 实践着数学文化的传播。2010年刘建亚、汤涛等一些年富力强的数学家创办的《数学文化》季刊在香港注册发行, 也受到了大陆高校和各界人士的广泛欢迎。

近十多年来“数学文化类课程和数学文化传播在中国的蓬勃兴起和发展”, 与20世纪末在我国形成和发展的“素质教育”的思想有着密切的关系。

二、数学文化类课程开设的必要性

大学数学课程虽然一直被列为许多专业的必修课, 但是不少学生畏惧甚或讨厌数学, 以为数学枯燥无用;不少学生数学课不及格;不少学生学数学仅仅为了得学分和毕业之需。这些现象与我国公共数学课教学中长期存在的一些问题不无关系。

1.关于指导思想的问题。许多公共数学课见物不见人, 教师对于教学, 仅仅为达到如何“灌满那桶水”, 而很少去想怎样“点燃那把火”, 以致不少学生虽然学了很多定义、定理和解题方法, 却不明白为什么要学数学, 更谈不上产生对数学的兴趣。这样的指导思想, 使不少高校的公共数学课, 往往在讲授中重结论不重过程、重计算不重推理、重知识不重思想, 没有将育人和提高学生的数学素养当作数学教学的要义。

2.如何对待考试的问题。“通过”考试和提高考分, 是相当多学生学习数学的主要动力, 而多数教师并未着力改变学生这种功利性的学习目的, 甚至自己也把帮助学生“通过”考试和提高考分, 当作主要的任务。基于此, 数学课程的“教”与“学”基本上都是围绕考试进行的, 教师往往采用“类型题”的模式去教学, 学生常常依靠“类型题”的方式去学习。这样做对于提高“考分”多少会有一点作用, 但是不利于学生数学素养提高。

3.如何对待课时少的问题。随着学生总课时数的减少, 数学课的课时也在减少。有些教师过分地注重知识的“全”和“细”, 更加觉得单纯讲数学知识及其应用的课时都不够, 所以在思想、精神方面的内容涉及更少, 甚至连数学家、数学史、数学思维这样一些比较基本的数学文化内容, 也很少提及。因此, 多数大学生对数学的思想、精神等了解得比较肤浅, 对数学的宏观认识和总体把握相对较差。实际上, 这些内容反而是比知识更加重要的素养, 是“终身学习”的基础。

我们认为, 开设数学文化类的课程, 对各个专业的学生都将是有益的。南开大学把“数学文化”课设置为学校公共选修课, 面向全校学生, 以深浅适度的知识为载体, 着重传授数学的思想、方法和精神, 提高学生的数学素质。

三、数学文化类课程的内容和特色

(一) 数学文化类课程的内容

通常, 数学课是围绕数学的知识点来组织教学, 而南开大学开设的“数学文化”课, 则是从数学典故、数学问题、数学观点等角度切入来组织教学。如“韩信点兵”的典故、有限与无限的问题、抽象的观点, 等等。再如, 我们用“大足石刻的千手观音究竟有多少只手”的例子来说明“一一对应”的思想, 由于千手观音的手很多、很乱, 很难数清楚。明朝一位聪明的工匠把一张张金箔贴在观音的手上, 可以做到既不遗漏也不重复, 然后从所用金箔的张数知道千手观音有多少只手, 这里应用的就是数学上“一一对应”的思想。

(二) 数学文化类课程的特色

1. 文理交融。

数学属于理科的范畴, 数学文化则还涉及数学家、数学史、数学美等, 富有人文色彩。在该课程中, 理、文两个方面共同为提高学生的数学素养服务, 才会产生了文理交融的效果。在学习数学文化课的过程中, 学生既把多年来学习的数学知识上升到方法、精神、观念、思想的层次上, 又从哲学和文化的角度体察到数学学科发展中具有规律性的内容;既了解到重大的历史数学事件, 又学习了数学家的品德、态度和价值观;既感受到社会的进步与发展给数学科学带来的推动作用, 又体会了数学的发展壮大给社会文明带来的促进作用。

2. 素质教育。

数学文化课不仅仅以系统地传授数学知识为目的, 更希望通过恰当的数学知识和数学历史作为载体, 让学生感悟到数学的思想精神, 提高自己的数学素养。因此, 数学文化课程的理念与素质教育的理念是一致的。我国众多高校举办的数学文化节, 使数学文化融入了大学文化。由于科学精神与人文精神的有机融合, 该课程既能够提高学生的数学素质, 也能够提高学生的思想素质、文化素质。

3. 教学方式多样。

数学文化课除教师讲授外, 还采用师生互动讨论、学生课堂演讲等多种教学方法, 调动学生的学习积极性, 引起学生的学习兴趣。有同学认为“上数学文化课时气氛很轻松, 学习不是任务, 而成了乐趣。考核方法多样完整, 又有读书报告又有笔试, 上课互动性很好, 又有讲授又有同学的演讲。讲课内容准备得十分充分。总之, 上这门课收获很大。”“在数学文化课中, 我们从泰勒斯走到希尔伯特, 从《几何原本》走到黎曼几何, 从勾股定理走到费马大定理, 从雅典走到哥廷根, 再从哥廷根走到美国。我们从历史和现实中, 追溯着数学渊远、深邃的文化;我们从若干数学典故和数学观点中, 寻求智慧的闪光点。无论你来自什么系别, 在这个课上, 我们都与数学、与文化相通, 我们理解, 我们认同, 我们得到。”“上数学文化课和上一般的数学课感觉不一样, 我们总能从整体上把握一个新的概念或观点, 把平时需要几堂课才能搞明白的知识提炼出精髓, 从而去理解它的本质。我觉得选了这个课很值得。”“数学文化课我每次都准时到课。在上完第一次课后, 我就对室友说, 即使这门课我过不了, 我也要听, 因为上完课我有一种醍醐灌顶的感觉。我完全是抱着一种求知、求学的态度。时至今日, 一个学期过后, 我确感受益匪浅。”

各高校的数学文化类课程在课内、课外发挥着较好的育人作用, 因此, 不仅受到教育部数学“教指委”“教育部高等学校文化素质教育指导委员会”的关注, 还受到中国高等教育学会的重视。数学文化课还被许多高校列为“文化素质教育的核心课程”或者“通识教育的核心课程”。

四、数学文化类课程的推广和发展

我国数学文化类课程的推广和发展始于2000年, 经历了探索、发展、推广和普遍认可4个阶段。

(一) 早期探索阶段 (2000-2004年)

21世纪初, 除南开大学创建了“数学文化”课程外, 还有少数高校也尝试以“数学与人类文明”“数学与生活”“数学与工程”“我们身边的数学”“数学的思想方法”“数学赏析”等课程名称开设了选修课。这可视为我国高校开设数学文化类课程的早期探索。但是这些探索是零星的、个别的, 课程名称各异, 彼此之间缺乏沟通与了解。

2003年第2期《大学数学》杂志发表了《南开大学开设数学文化课程的做法》, 公布了当时该课程章节目录, 之后有三四十所高校的教师给我们打电话、写信、来邮件, 赞赏文章中的观点, 或者索要相关的材料, 后来也陆续开设了该课程。这些应该是我国数学文化类课程早期的一次重要交流, 以及由交流引起的小规模的扩展。

(二) 前期发展阶段 (2005-2007年)

2005年, 《天津日报》专访南开大学“数学文化”课的文章《数学文化展现数学之美》刊发。2006年, 南开大学教务处开展学校公共选修课的全面审查, “数学文化”课程综合排名全校第一。2006年, 全国高等学校教学研究中心、教育部高等学校数学与统计学教学指导委员会与高等教育出版社等单位一起举办的第二届“大学数学课程报告论坛”邀请笔者作大会报告, 题目是《数学文化课中的素质教育》。2007年第4期《中国大学教学》杂志上发表笔者的文章《数学文化课与大学生文化素质教育》。这些较高层次、较广范围的交流, 使数学文化类课程逐渐被更多的高校教师所了解, 使数学文化类课程“文理交融、素质教育”的特色逐步明朗。特别是2007年, 南开大学数学文化课程组获“全国五一劳动奖状”;南开大学的“数学文化”课被评为“国家精品课程”, 成为标志性的成果。这些“国”字头的荣誉也鼓舞着其他高校, 此后有更多的高校教师、领导与我们联系, 逐渐形成了一大批高校开设数学文化类课程的局面。这些可以看作数学文化类课程在全国第一次较大规模的发展。

(三) 中期推广阶段 (2008-2011年)

从2008年起, 笔者编写的教材由高等教育出版社出版, 为全国推广数学文化课程提供了便利条件, 我们也主动加强了推广的力度。2008年5月, 笔者应邀去清华大学作报告、参与座谈会, 推动清华大学开设了数学文化类课程。不少高校也陆续派人来南开大学听课、咨询、取经, 为开设数学文化类课程做准备。

2008年7月, 南开大学与全国理科高等数学研究会、高等教育出版社一起, 共同举办了首届“全国高校数学文化课程建设研讨会”, 受到许多高校的重视, 有110多所高校的220余名代表参会, 清华大学、北京大学、复旦大学、浙江大学、中国科技大学、上海交通大学、西安交通大学、哈尔滨工业大学、香港科技大学、台湾世新大学等各高校都有教师参会。2009年, 该研讨会的论文集《数学文化课程建设的探索与实践》由高等教育出版社出版。

2008年11月, 我们在教育部的支持下举办了“科学素质教育课程骨干教师高级研修班” (教高司函[2008]103号文) , 展示南开大学以“数学文化”课程为代表的七门科学教育课程, 培训全国教师开设该类课程, 研讨该类课程中“科学素质教育与人文素质教育相融合”的做法。时任中国高等教育学会会长周远清、北京大学原常务副校长王义遒为会议作了专家报告, 认为南开大学这些课程取得的成绩反映了“大学生文化素质教育的一种深化”。

2011年7月, 南开大学又与教育部高等学校文化素质教育指导委员会、高等教育出版社共同主办了第二届“全国高校数学文化课程建设研讨会”, 同样受到许多高校的重视, 有150多所高校的约300位教师、学者参加了会议。特别可喜的是, 与会代表中不但有数十所“985工程”“211工程”高校的教师参会, 还有大量普通本科院校的教师与少量高职高专和广播电视大学的教师;不仅有数学教师, 还有“文化素质教育基地”“通识教育中心”的领导。参会人员的多样化也让我们看到数学文化类课程在全国发展的喜人局面。

这三个会议组织的专题报告和大会发言, 反映了我国高校当年开设数学文化类课程的最高水平, 同时也促进和推动了其他高校开设该类课程。一位老师说:“通过会议, 数学文化课会在全国更多的学校生根、开花、结果”。此后, 每一年都有一批新的高校开设数学文化类课程, 形成了大批高校开设数学文化类课程的欣欣向荣的局面, 相关的教材和参考书也出版了十多种, 相关的教学研究论文也发表了数百篇。

(四) 近期被普遍认可阶段 (2012-2014年)

2012年5月, 我们在南昌大学举办“全国数学文化课程的建设与推广”大会, 南开大学、南昌大学、华中农业大学等高校共同承担的全国性教改项目“数学文化课程的建设与推广”也于当年结题, 该项目的工作被高等学校大学数学研究与发展中心学术委员会评价为“在我国大学数学文化课的建设与推广中发挥了引领作用”。

截至2014年, 全国不仅有多达300余所高校开设有数学文化类课程, 而且质量不断提高, 逐步获得一些高等级奖项, 得到同行、领导及其他领域的学者普遍认可。2011年6月教育部批准103门课程作为“精品视频公开课建设立项”, 其中数学课程只有两门, 全都是数学文化类课程, 即笔者讲授的“数学文化”和北京航空航天大学李尚志讲授的“数学大观”。这两门课上线后, 于2012年先后被教育部评为首批和第二批“精品视频公开课”。2012年, “南开大学数学文化课程的建设与推广”获第一届大学素质教育优秀研究成果一等奖。2013年, 上海交通大学王维克教授讲授的“数学之旅”课程、南昌大学朱传喜教授讲授的“走近科学女王———数学”课程、浙江大学蔡天新教授讲授的“数学的传奇”课程以及其他一些数学文化类课程, 也先后被教育部批准为“精品视频公开课”;河北广播电视大学胡晶教授主持的“数学文化”课程, 被评为“国家开放大学精品课程”。上述“数学之旅”课程和“数学大观”课程, 2013年以来还作为“慕课”上线, 被一些高校选用并获得学分;南开大学的“数学文化”视频公开课也被一些高校选用并获得学分。2014年, 浙江理工大学的高雪芬老师, 以融入数学文化的一节数学课参赛, 获“浙江省青年教师讲课竞赛”自然科学组第一名, 后又获全国比赛二等奖。近年来, 我国数学文化类课程不但得到大范围推广, 而且大面积提高质量, 多个高校、多种多样的数学文化类课程, 在省级或国家层面上获得荣誉。《天津日报》《中国教育报》《科技日报》《解放日报》《北京青年报》《人物》杂志、天津电视台、中央电视台等多家媒体, 对此均有报道。

2014年8月, 南开大学又与教育部高等学校文化素质教育指导委员会、高等教育出版社共同主办了第三届“全国高校数学文化课程建设研讨会”, 有多达400人参会, 反映了大家对该系列研讨会的普遍认同。教育部原副部长周远清、中国高等教育学会会长瞿振元、南开大学原校长侯自新、北京大学原常务副校长王义遒参加会议并作了报告, 教育部高等学校文化素质教育指导委员会主任杨叔子院士作了书面发言。该会议的规模之大、规格之高、水平之高, 在通识课程或者文化素质教育课程的研讨会中, 都是前所未有的。这表明, 数学文化类课程已经发展到被教育部“教指委”、中国高等教育学会、各高校以及我国文化素质教育资深专家都普遍认可的程度。

2014年9月, 由南开大学、北京航空航天大学、南昌大学、华中农业大学、高等教育出版社共同完成的项目“数学文化类课程的创建及在全国的推广”, 荣获国家级教学成果二等奖。这标志着数学文化类课程的理念、做法和效果, 已经被众多领域的专家普遍认可。在此, 祝愿我国高校的数学文化类课程进一步兴旺发达!

参考文献

[1]周远清.在更高水平上推进文化素质教育[J].中国大学教学, 2002 (01) .

[2]顾沛.南开大学开设“数学文化”课的做法[J].大学数学, 2003 (02) .

[3]丘成桐.数学与中国文学[J].中国大学教学, 2005 (09) .

[4]顾沛.“数学文化”课与大学生文化素质教育[J].中国大学教学, 2007 (04) .

[5]张景中.数学家的眼光[J].高等数学研究, 2008 (06) .

[6]李大潜.数学文化与数学教养[M]//顾沛.数学文化课程建设的探索与实践.北京:高等教育出版社, 2009.

[7]顾沛.南开大学的数学文化课程十年来的探索与实践[J].中国高教研究, 2011 (09) .

8.大学生安全文化课程总结 篇八

一、课程设置的基础：更新理念，创设多样化发展的环境

学校文化是一个学校的灵魂，有什么样的文化理念就会有什么样的行动。教育要想满足全体学生的发展和学生终生的发展需要，就必须因材施教，提供多样化的课程。学校确定了以“爱·和”文化为核心的校园文化，

1.“以爱为本，以和为美”——办学理念

我们认为，教育要唤醒学生内心自我成长的需要，这个唤醒要靠爱来实现。教育的出发点、教育的全过程以及教育的落脚点都是爱。师生只有心中有爱，才会爱生活、爱他人、爱社会、爱自然，才会有担当，才会努力奋斗，成为社会的有益之材。万物自由生长、相辅相成、共荣共生、互助共赢的状态是一种和谐，是一种美。齐河一中就是以尊重差异、尊重个性为美，以因材施教、多样化发展为美，以促进自主发展、共同发展为美。

2.“名师荟萃，英才辈出”——办学目标

为把“爱·和”文化落到实处，齐河一中全员参与，打造出“爱和课程”体系：以“爱和文化”的内涵和教育意蕴为基础，从学生的个性发展需求出发，将“爱·和”特性融入校本课程目标、内容和实施与评价的各个方面。这一目标既是齐河一中创建名校的基础，也是多样化发展的美好表象。名师不仅是文化科教师可以当选，艺术教师、体育教师、社团指导教师、社会实践活动教师都可以成为名师;优秀学生的标准也不再仅仅只是学习成绩优秀的学生，而是综合考查学生的道德品质、公民素养、学习能力、交流合作能力、运动健康、创新等多方面情况。

二、课程实施过程：践行“爱·和”精神，拓展多元化发展渠道

课程实施的过程，就是践行学校文化的过程，具体表现在课程实施的整体思路、制度保障、课程挖掘与整合等各个要素和环节中。

1.践行“爱·和”精神，加快课堂改革步伐

齐河一中加快课堂教学改革步伐，制订了《关于推进课堂教学改革，打造高效课堂的实施方案》，建立起以问题为核心的学生质疑、探究、自主、合作的课堂教学模式，用问题激发学生的探究欲望，培养学生的自主学习意识和提出问题、分析问题、解决问题的能力。探索出“学案导学达标十步教学模式”，即“自主完成预习学案—批阅学案—课堂预习成果展示点评—展示课堂探究问题—小组合作探究—展示探究成果—学生点评及评价—教师点拨精讲—达标检测—课堂小结及作业”的教学模式。这种模式特别注意课堂上建立合作学习小组，根据学生学习成绩，按照ABC三个层次合理搭配，形成捆绑式评价单元。在课堂教学中，以学案为引导，通过学生自主学习、协作学习、成果展示、探究辩难，再加上教师点拨精讲等环节，充分调动学生的学习积极性，引导学生乐学、善学。

在统一的课堂模式基础上，学校鼓励教师探索各具特色的教学方式，制订了《小课题研究实施方案》，鼓励教师根据学科特点和自身优势，加强有针对性的教学研究，把教研的目光下移，着眼于自己的学生，着眼于课程标准，着眼于课堂教学问题，多做草根课题研究。同时，组织骨干教师成立了教学领航研究中心，定期编写《教学导航》。在课堂教学中探索多样化的教学方式，形成独具个性的教学风格。如语文学科正在探索实践的“五重发现”教学模式，着重培养学生的问题意识，符合“自主合作探究”的学习规律，能更大限度、更深层次地挖掘学生的语文潜能，提高学生的语文素养。

2.践行“爱·和”精神，创新管理机制改革

我校一个年级有教师约120人，学生约2000人，行政班30多个。在以往的管理机制中，一个年级主要有一个包级校长协管，一个级部主任和三个副主任主管，这样就形成了一个级部主任管理30多个教学班的状况。由于教师编制所限，级部主任还担负着教学甚至是班主任工作，就如一匹马拉着一节火车厢，马身上还驮着一袋子面。在这种年级规模较大的背景下，要提高管理的针对性和实效性，实现多样化发展，我校必须缩小管理单元和模块，重心下移，权力下放，实现扁平式管理。经过研究，我校决定实行一级三部制，把全年级的师生平均分为三部分，建立平等的三个级部。包级校长起统一领导和组织协调作用，三个级部主任（各设一个副主任）各负责大约10个班的教育教学管理。原来级部主任很难经常与本年级教师交流，对本级部内的学生也认识不了几个。如今，走在校园的路上，级部主任对本部内的学生经常能够直呼其名，天天与教师交流。这样增强了管理力度和强度，也提高了管理的主动性、针对性和实效性。三部之间自然形成竞争态势，一部十几个班也自然形成了竞争格局，出现了级部与级部、班与班之间各具特色的局面。这种竞争格局的形成，激发出教师“我要干”“我不能落后”的激情。

3.践行“爱·和”精神，深化用人机制改革

首先，实行中层干部竞聘制度。让威信高、想干事、能干事的人勇挑重担。级部主任是经过全年级公开演讲竞聘产生的候选人，再由校委会和包级校长研究最终确定的人选，在教师队伍中有较强的代表性和较高的威信。级部副主任由包级校长和级部主任聘任。级部主任和副主任聘班主任，班主任聘任课教师。干部竞聘上岗和教学组自由选聘激发了干部和教师的工作主动性和凝聚力，有利于提高工作执行力。我校女教师占教师队伍1/2，非齐河籍教师占1/3，女干部和非齐河籍干部在中层以上干部中的比例却几乎是零。为了改变这一现状，在新的干部选聘原则中要求，每个年级的六名级部主任、副主任中必须有一名女性和一名非齐河籍教师。这也是实现教职工能够各显其能的机制保证。不管是文化课、艺体课，还是社团指导课都有了活力和激情，也就为多样化发展提供了智力支持。

三、加强课程校本化，融入“爱·和”思想，为多样化发展提供保障

为了实现学生全面、个性的发展，一方面，要严格开展全国家课程和地方课程，应开足课时，统一制订各年级的课程计划，积极做好国家课程和地方课程校本化。另一方面，强化校本课程的开发与实施，由学校课程中心专门负责校本课程开发实施工作的统筹安排，确定现阶段校本课程的开发和实施，为实现“健全学生人格，张扬个性特长，突出地方特色，形成创新风尚”的总体目标，探索出了“发挥教师专长，培养学生特长”的校本课程开发模式和以社团、课外兴趣小组为主要形式的校本课程实施模式。

1.融入“爱·和”思想，确定校本课程

齐河一中地处倪伦河畔，拥有浓郁的地域文化。该校根据教师1+1校本课程开发计划和充分发掘地方资源开发计划，对所有任课教师的业务专长和地方资源展开调查分析，确定校本课程编写队伍和方向。学校以问卷的形式对全体学生进行了校本课程学习需求的调查。在调查的基础上，开设了七类校本课程：一是德育和学校文化课程，包括“爱·和”文化、全员育人导师制等;二是拓展学科基础，增加学科兴趣的课程，包括大语文学习、数学研究性学习、物理探究及历史的天空;三是提升学科要求，增加学科深度的大学选修课程，包括数学、物理、化学、生物等科目的大学基础课程，为学有余力、有理科特长和兴趣的学生提供了选修课程。四是提高学生体育、艺术素养的课程，包括陶艺、音乐、体育、美术专项课程等;五是提升外语学习要求，接轨国际的课程，包括英语、韩语、日语新视角等课程。六是培养学生创新意识的创新类课程，包括科技创新、机器人、航空模型课程等。七是提高学生技能和职业意识的职业教育课程。

2.融入“爱·和”思想，实施校本课程

我校组织有关教师和专家进行校本课程知识培训，提高全体教师对校本课程的认识以及掌握文本编写的方法，明确分工，组织有关人员编写校本课程文本和课程纲要，形成校本课程操作文本。学校课程中心制订校本课程的课程目标和评价方案，对课程实施进行引领，并安排专门教师进行授课，制订出校本课程表，包括授课时间和地点，纳入常规课程表。我校的校本课程主要依据社团和兴趣小组形式实施，各个社团的学生都按照课程表的安排进入相应的教室和活动室学习校本课程。除依托图书室、探究实验室、通用技术实验室、多媒体教室、音乐室、美术室等专用教室以及篮球训练场地外，该校还联系山东省科普教育基地德州工商中专、中国黑陶研究所做为学生校本课程实践基地。近几年，我校通过校本课程的形式，以兴趣小组的方式，在高一、高二年级进行了职业教育的渗透尝试，到高三部分学生正式接受职业教育。对于这些学生，除帮助他们考取相应的职业资格证书、参加春季高考外，对于不愿和不能继续升学的学生推荐就业。

校本课程在齐河一中的实施已不仅仅是新课标、新理念的渗透，它已经与协作、创新、探究、激情、希望、多样化等字眼紧紧联系在一起。在这里，教育是学生的教育，课程是学生的课程，学生在校本课程的学习中真正实现了自主化选择、多样化发展。

9.企业安全文化建设总结 篇九

随着社会和经济的迅猛发展，全国重特大安全事故的不断发生，给国家和企业造成了巨大的经济损失，同时也阻碍了企业经济的健康发展。安全生产问题也引起了国家的高度重视。为了提高全民的安全意识，国家安委会规定每年的六月份为“全国安全生产月”，应该值得注意的是在构建和谐社会的今天，随着安全思想和安全理念的不断认识和更新，企业安全发展的价值观得到了进一步的树立和强化，并己成为企业发展值得弘扬和倡导的主流，江苏赛鑫的今天更加注重在生产经营中建立、健全企业的安全文化。我公司以打造积极、乐观、向上、团结的企业安全文化为目标，主要从以下几方面开展了企业安全文化建设工作，并得到了较好的反响。

一、以人为本、全员参与

企业最重要的资源是人力资源，人是生产过程中最活跃的要素，是安全生产的实践者，安全文化的核心是“人”。企业要搞好安全生产工作，必须坚持以人为本，树立安全“一失万无”的风险意识，努力构建以“珍爱生命，安全发展”为核心理念的安全文化，充分发挥安全文化的导向、约束、激励、凝聚和辐射功能，为公司安全生产提供强有力的文化支撑。我公司长期以来坚持“以人为本，全员参与”的理念，常设意见反馈平台，让员工为企业安全文化建设提出自己的宝贵意见，对可实行意见一律采纳，并予以表扬。这样既汇聚了大众的才能又增强了员工的自信心。每年举办以“春节”“国庆”“元旦”“表彰大会”等等为主题的活动，丰富员工的业余生活，增强员工工作激情和团队凝聚力。让职工积极参与、渗透到安全文化建设氛围之中，发挥安全文化建设的主体作用，打下扎实文化基础，为各项改革顺利推进提供保障。

二、开展形式多样的安全文化活动

公司通过开展形式多样的安全文化活动，增强员工的凝聚力，培养员工的安全意识，灌输和渗透企业的安全理念。

1、安全/环保知识的宣传：在休息区及车间生产现场张贴安全标语，以温馨的语言提醒员工时刻注意安全，在宣传栏里张贴安全知识图片、经典安全事故案例、职业病知识、消防知识、安全生产报等进行展览，通过告示栏公布厂部最新信息，通过横幅、电子屏等宣传设施向员工传达安全作业及安全文化建设标语。办公楼内设有员工阅览室、乒乓球室等活动室丰富员工的业余生活。我们采用这种具体、生动、活泼的教育方式，让员工的心声得以宣灌。

2、安全活动月主题

a)江苏赛新树脂有限公司积极响应并组织了2013安全生产月活动 “消防演习”、“高温中暑应急预案演练”、“安全知识竞赛”及“主题电影《生命监管》等。

b)公司安全生产会议的定期召开，标准化安全班组建设、员工安全卫生档案建立等安全管理活动推进。

3、安全培训：

主要从现场一般员工、实习生、特殊作业人员、安全管理员、外协单位、部门责任人等方面进行强化：一是组织车间各岗位职工进行安全消防知识、国家安全法律法规、岗位安全操作规程培训。二是组织公司员工积极参加上级部门组织开展的“安全生产月”、“安康杯”竞赛等活动，成效明显。三是日常安全教育培训。通过安全教育培训的持续开展，员工的安全意识和责任感有了更进一步的提高，“人人讲安全、事事讲安全、时时讲安全”的良好氛围更加浓厚，有效杜绝了“三违”现象的发生。

4、安全检查：

分四级安全检查制度，外来专家进行厂级安全检查，公司进行月度安全检查，节前进行节假日安全检查，班组每日进行安全检查;同时接待上级部门检查6次，隐患点整改率达100%，消防灭火器每月一次检查，发现问题点及时对应，消防系统的保养请有资质单位进行对消防系统检查，保证消防系统正常运作，符合国家相关要求。

5、安全知识竟赛

2013年6月举行了安全知识营造良好的安全氛围竞赛，通过有奖问答的形式，以《化工安全知识》、《趣味化学知识》《安全生产知识》、《特种设备知识》为题材选取题目的形式，提高员工的安全意识，巩固和加深了对安全生产知识的掌握程度，扩大了知识面。

三、安全投入

安全投入是指安全活动的一切人力、物力和财力的总和。人员、技术、设施等的投入、安全教育及培训、劳动防护及保健费用、事故援救及预防等，均视为安全投入。安全投入为安全生产提供技术支撑，我公司包括防暑降温、粉尘岗位、危险场所改善投入，劳保用品的投入，特殊作业培训的投入，职业卫生的投入以及其他一些安全投入。

四、安全文化传播

企业的经营需要资本，人力资本是其中之一，而诚信资本也是不可缺的。从一定意义上说，诚信资本是其它资本的前提，诚信建设有两种价值，一种是功利价值，有信用，能赢得消费者的忠诚；一种是至上的人文价值，它是一种良知与道德命令。一个不讲道德的企业、一个不讲道德的人就不会讲信用，甚至会去害人。随着人类文明的进步，经济活动对道德和信用的要求越来越高。不仅对经营中的信用有明确的要求，而且对社会责任行为也提出了明确要求。企业在赚取利润的同时，必须主动承担对环境、社会和利益相关者的责任。一个企业通过了这项认证，就等于确立了良好的社会责任形象。按照公司的业务流程，根据不同岗位的特点，制定职业道德规范，要让我们所有的员工都明白诚信的重要性，树立公司信用至上的的形象。

企业安全文化建设提升了员工队伍综合素质，公司企业安全文化践行对员工在日常工作中为人、做事产生了积极影响，工作遇到困难时相互沟通多了，互相埋怨少了；员工为公司和他人考虑多了，为自己考虑少了；相互协作团队意识大大增强。无论是车间维修保养还是公司增收节支，职工首先想到是公司利益。为集体利益着想的这种行为习惯养成不仅使公司受益也提升了企业形象，也说明了企业安全文化建设对员工产生了积极影响，以无形的力量推动企业获得有形的回报。多年以来公司亦本着职工利益为先，以产量为计算工资前提，提高员工工作积极性。“厂荣我荣、厂衰我耻”的企业精神深入每一位员工的心中，他们以方鑫为大家，而我们的方鑫领导者带领着每一位成员共同奋斗，开辟一条和谐、幸福之路。

回顾和总结前一阶段的工作，我们认为，虽然我们取得了点滴成绩，但成绩的取得是与各级领导的关怀和支持分不开的。下一步，我们将谦虚谨慎，继续努力，虚心学习其他单位的好经验、好做法，不断丰富企业安全文化建设，严细企业安全管理，努力把安全文化工作做得更好，争创武进区安全文化建设示范企业。

10.《网络安全技术》课程总结报告 篇十

课程总结报告

学校名称 班级学号 姓名

20XX年X月

文件安全传输

计算机网络的迅猛发展引发了人们对网络安全的重视，信息安全的目标在于保证信息的保密性、完整性、可靠性、可用性和不可否认性。网络漏洞是系统软、硬件存在安全方面的脆弱性。安全漏洞的存在导致非法用户入侵系统或未经授权获得访问权限，造成信息篡改和泄露、拒绝服务或系统崩溃等问题。

文件安全传输方案：

2.1 方案要求

1.熟悉安全通信中常用的加密算法； 2.熟悉数字签名过程；

3.实现文件传输信息的保密性、完整性和不可否认性。

2.2 主要仪器名称

1.Windows 2000/XP计算机两台。2.CIS工具箱。

2.3 方案内容

1.将任意两台主机作为一组，记为发送方——终端A和接收方——终端B。使用“快照X”恢复Windows系统环境。

2.终端A操作：

1)与终端B预先协商好通信过程中所使用的对称加密算法，非对称加密算法和哈希函数；

2)采用对称加密算法（密钥称之为回话密钥）对传输信息进行加密文，确保传输信息的保密性；

64位密码：c080400414 明文：hello world!密文：｛115097728，-1527542226，315982460,167601359｝

3)使用终端B的公钥对回话密钥进行加密，确保传输信息的保密性以及信息接收方的不可否认性；

接收方RSA公钥(e,n):(101,143)DES密码密文：｛99,81,23,81,52,81,81,52｝ 4)采用哈希函数（生成文件摘要）确保传输信息的完整性，并使自己的私钥对文件摘要进行签名（得到数字签名），确保信息发送方的不可否认性；

获取摘要：｛3468fb8a6340be53d2cf10fb2defof5b｝ 数字签名：

｛1130,582,1833,4,1991,1002,582,750,1002,1130,1465,1991,1130,500,500,1238,1002,750,500,538,1238,153,1833,500,4,85,1204,1130,750,4,538,1465｝ RSA私钥(d,n):(101,143)5)将密文加密后的会话密钥和数字签名打包封装（放在一起）后，通过网络传输给终端B。

3.终端B操作：

1)与终端A预先协商好通信过程中所使用到的对称加密算法；

2)使用自己的私钥对终端A加密的会话密钥进行解密，得到准会话密钥； 3)使用准会话密钥对得到的密文进行解密得到准明文；

4)使用终端A的公钥对得到的数字签名进行解密，得到准明文摘要； 5)使用哈希函数计算得到准明文摘要；

6)将计算得到的摘要与准明文摘要进行比较，若相同则表明文件安全传输成功。

接收方：

使用自己的私钥101对发送方加密的会话密钥进行解密的c0804004 使用密钥c0804004对密文进行解密，得到hello word！

使用发送方的公钥（1411,2041）对得到的数字签名进行解密，得到准明文摘要

使用哈希函数计算得准明文摘要｛3468fb8a6340be53d2cf10fb2defof5b｝ 将计算得到的摘要与准明文摘要进行比较，发现相同说明文件安全传输成功

2.4 对文件使用非对称加密算法直接加密的可行性

不可行。非对称加密算法安全性依赖于算法与密钥，其中用于消息解密的密钥值与用于消息加密的密钥值不同，但是由于其算法复杂，并且待加密的文件或信息一般较长，使得加密解密速度比对称加密解密的速度慢数千倍。

而AES对称机密算法是高级加密标准，速度快并且安全级别高，更适用于大量数据的加密场合。不过因为非对称加密算法通常有两个密钥，其中“公钥”可以对外公布，“私钥”则只能由持有人一个人知道，两者必须配对使用，否则不能打开加密文件。因而表现出非对称加密算法的优越性，对称式的加密方法如果是在网络上传输加密文件就很难把密钥告知对方，不管用什么方法都有可能被窃听到；这时用非对称的方式对密钥再做一次加密，收件人解密是只要用自己的私钥就可以，这样能很好地避免密钥的传输安全性问题。所以一般经常用其加密对称加密算法所使用过的密钥。防火墙技术

网络扫描通过选用远程TCP/IP不同端口的服务，并记录目标给予的回答，可以搜集到很多关于目标网络的有用信息，如系统开放的端口、提供的服务、服务进程守护程序的版本号、操作系统类型、操作系统的版本、网络拓扑结构、防火墙规则和闯入察觉装置等。下面阐述端口扫描和远程操作系统扫描的主要技术。

实验目的：

1.了解防火墙的含义与作用 2．学习防火墙的基本配置方法

主要仪器名称：

1．Windows 2003系统防火墙 2．Udptools-udp连接工具

实验原理：

1．防火墙基础操作：

操作概述，启用windows 2003系统防火墙，设置规则阻断icmp回显请求数据包，并验证对UDP工具的里外操作

在启用windows 2003系统防火墙之前，同组主机通过ping指令相互测试网络连通性确保相互连通的，若测试未通过先排除故障

2．本机启用防火墙，并设置防火墙对本地连接，进行操作 3．同组主机通过ping之恋互相测试网络连通性，确保相互连通 4．设置本级防火墙允许其传入icmp回显请求 5．第三次测试网络连通性

2.1 NAT服务器正常运行的检测

传输控制协议TCP和用户数据报协议UDP，分别为应用层提供可靠的面向连接的服务和无连接服务。其中，UDP协议相对比较简单。

启用Windows2003系统防火墙，设置规则阻断ICMP回显请求数据包，并验证针对UDP连接工具的例外操作。

1.在启用防火墙之前，同组主机通过ping指令互相测试网络连通性，确保相互是联通的。若测试未通过则需要清楚故障；

2.本机启用防火墙，并设置防火墙仅对“本地连接”保护；

3.同组主机通过ping指令互相测试网络连通性，确认是否相互连通； 回答：没有连接，测试超时。

4.设置本机防火墙允许其传入icmp回显请求； 5.第n词测试网络连通性。回答：测试连接成功。

2.2 NAT服务器——防火墙(Network Address Translation)NAT是在局域网内部网络中使用内部地址，而当内部借点要与外部网络进行通讯时，就在网关处，将内部地址替换成公用地址，从而在外部公网上正常使用。

NAT服务器的网络地址转换

1.客户机将数据包发给运行NAT的计算机；

2.NAT将数据包中的端口号和专用的IP地址换为自己的端口号和公用的IP地址，然后将数据包发给外部网络的目的主机，同时记录一个跟踪信息在映像表中，以便向客户机发送回答信息；

3.外部网络发送回答信息给NAT；

4.NAT将所收到的数据包的端口号和公用IP地址转换为客户机的端口号和内部网络使用的专用IP地址并转发给客户机；

5.NAT服务器可使内部网络与外部网络无法直接访问，而要通过它的转换，将内部网络与外部网络隔离开来，因此NAT服务器可起到防火墙的作用。入侵检测技术 Snort是一个强大的轻量级的网络入侵检测系统，它具有实时数据流量分析和记录ＩＰ网络数据包功能，能够进行协议分析，对网络数据包内容进行协议分析，对网络数据包内容进行搜索／匹配，他能够检测各种不同的攻击方式，对攻击进行实时报警，此外，Snort是开放源的入侵检测系统，并且有很好的扩展性和可移植性。

3.1 嗅探器

嗅探器模式是从网络上读取数据包并作为连续不断的流显示在终端上。

1.启动Snort，进入实验平台，单击工具栏：“控制台”按钮，进入IDS工作目录，运行Snort对网络etho进行监听。并遵循以下要求：

1)仅捕获同组主机发出的icmp回显请求数据包； 2)利用详细模式在终端显示数据链路层，应用层信息； 3)对捕获的信息进行日志记录。

Snort命令：Snort-i etho-deo icmp and src net 172.16.0.37-l/var/log/Snort 2.查看Snort日志记录 Snort数据包记录

1)对网络接口etho进行监听，仅捕获同组主机发出的Telent请求数据包，并将捕获数据包以二进制方式进行，存储到日志文件中；

2)当前主机执行上述命令，同组主机Telent远程登录当前主机； 3)停止Snort，捕获读取Snort.log文件，查看数据包内容。

3.2 数据包记录器

数据包记录器模式是把数据包记录到硬盘上。

1.对网络接口etho进行监听，仅捕获同组主机发出的telnet请求数据包并将捕获数据包以二进制方式进行存储到日志文件中。

Snort命令：Snort-i etho-b top and src net 172.16.0.37 and dst port 23 2.当前主机执行上述命令，同组主机telnet远程登录到当前主机。3.停止Snort捕获，读取Snort.log文件，查看数据包内容。Snort命令：Snort-r/var/log/Snort/Snort.log.1304385940

3.3 网络入侵检测系统 网路入侵检测模式是最复杂的，而且是可配置的。可以让snort分析网络数据流以匹配用户定义的一些规则，并根据检测结果采取一定的动作。

1.在Snort规则集目录/opt/ids/rules下新建Snort规则集文件new.rules，对来自外部主机的目标为当前主机80/tcp端口的请求数据包进行报警。报警消息自定义，Snort规则alert tcp!172.16.0.39 any→172.16.0.39 80 2.编辑Snort.conf配置文件，使其包含new.rules规则集文件，具体操作如下：使用Vim编辑器打开Snort.conf，切至编辑模式，在最后添加新行包含规则集文件new.rules。添加包涵new.rules规则集文件语句Include $RULE-PATH/new.rules 3.以入侵检测方式启动Snort，进行监听

启动命令：/Snort-c Snort conf。以入侵检测公事启动Snort，同组主机访问当前主机Web服务。病毒攻防技术

实验目的：

1．了解脚本病毒的工作原理

2．了解脚本病毒常见的感染目标和感染方式 3．掌控编写脚本病毒专杀工具的一般方法

主要仪器名称：

Windows脚本安全wsh 能够解释执行VBS和JS文件

4.1 简介

脚本程序的执行环境需要WSH环境，WSH为宿主脚本创建环境。即当脚本到达计算机时，WSH充当主机的不分，它使对象和服务可用于脚本，并提供一系列脚本执行指南。

4.2 脚本病毒的主要特征

1． 由于脚本是直接执行，可以直接通过自我复制的方式传染其他同类文件，并且使异常处理变得非常容易； 2． 脚本病毒通过HTML文档，Email附件或其它方式，可以在很短的时间内传遍世界各地；

3． 新型的邮件病毒，邮件正文即为病毒，用户接收到带毒文件后，即使不将邮件打开，只要将鼠标指向邮件，通过预览功能被激活；

4． 病毒源码容易被获取，变种多； 5． 欺骗性强。

4.3 脚本病毒的查杀方法

1.卸载Windows Scriping Host；

2.禁用文件系统对象FileSystem()bject；

3.在Windows目录中或任务管理器进程里，找到WScript.exe更改名称,结束进程或删除，如右图；

4.设置浏览器；

5.禁止OE自动收发邮件功能； 6.进入注册表编辑器，找到注册表项：HKEY_LOCAL_MACHINEsoftwareMicrosoftWindowsCurrentVersionrunMSKernel32，将其删除，如下图；