教学设计英语九年级

教学设计英语九年级（共8篇）

1.教学设计英语九年级 篇一

Unit 1 Topic 1

1.向……学习

2.过着艰苦的生活

3.详细地

4.给……支持；

5.赡着……，

6.给……赞助

7.在……帮助下

8.到国外学习

9.把……分成……

10.对……感到满意

11.取得进步

12.幸亏；多亏……；由于

13.起草；拟订……

14.去过……（地方）

15.去了……（地方）

16.挨饿

17.社会活动

Unit 1 Topic 2

1.迷路；丢失

2.收到……的来信

3.生活（居住）条件

4.至少

5.发生

6.独生子女政策

7.医疗保险

8.五分之一

9.由于；因为

10.不到；少于

11.几个；数个，好几个

12.…和…都

13.尽管；既使

14.不仅……而且

15.三分之一

16.购物中心

17.成千上万的

18.成百万上千万的

Unit 1 Topic 3

1.选定；决定

2.提供给某人……

3.习惯于某事/物；

4.习惯于做某事；

5.过去常常做某事；

6.被用于做某事

7.水污染；空气污染

8.成功地做成做某事

9.童工

10.一个社会及各项目

11.国内外

12.被用于做某事

13.你觉得……怎么样？

14.死于

15.实际上

16.花费……在……上

17.遵守交通规则

18.对……友好

19.以便

20.如此……以便

Unit 2 Topic 1

1.化工厂

2.设法完成（困难的事）

努力完成

3.西山

4.把……倒进……

5.写信给

6.保护环境

7.对……大喊（大叫）

8.如此吵闹

9.对……有害

10.例如

Unit 2 Topic 2

1.结果

2.踩踏；践踏

3.关心

4.在公众场合

5.下决心；倾注

6.灭绝

7.砍倒

8.阻…做某事

9.阻…做某事

10.阻…做某事

11.切断

12.有…危险

13.大量；许多

14.或者…或者…；

15.要么…要么…；

16.做某事有危险

17.温室效应

Unit 2 Topic 3

1.相当

2.把……丢掉；抛弃

3.不但…而且…

4.应该做某事

5.应该

6.关掉

7.而不是；相反

8.占据；占领

9.对付；处置；处理

10.太……而不能

11.进行短距离旅行

12.宁愿…不而愿…

13.说起容易做起难

14.可以被回收

15.让人惋惜的是

Unit 3 Topic 1

1.为……作为准备

2.迫不及待做某事

3.后来；以后

4.与……相似

5.做某事有困难

6.做某事毫不费力

7.偶尔；有时；间或

8.也；还

9.遍及全世界

10.成百万上千万的

11.练习做某事

12.将来有一天/

13.将来某一天

14.出差；做生意

Unit 3 Topic 2

1.对……问好

2.顺便说；顺便问一下

3.依…而定；视…而定

4.不同于…；与…不同

5.在某人去…的路上

6.为某人送行

7.为…感到担忧

8.书面英语；写作英语

9.英语口语

10.至于

11.亲自

12.达到目的；办到；成功地做成某事

13.表达自己的意思

14.看见某人在做某事

15.看见某人做了某事

16.前往某地

17.离开……去

18.强迫某人做某事

19.被迫做某事

20.不知道

Unit 3 Topic 3

1.旅行（途）愉快

2.属于困境中

3.在公众场合；当众

4.有时；有时候

5.放弃

6.时代英语报

7.深呼吸

8.做听力练习

9.想做某事

10.放弃做某事

11.一些建议

12.害怕做某事

Unit 4 Topic 1

1.围绕……转

2.把……送入

3.飞到

4.将来有一天

5.进行体检

6.禁不住做某事（忍不住做某事）

7.在太空

8.睡袋

9.轮流做某事

10.无疑地

11.做室验

12.将来某一天

13.（过去）有一天

14.制定一个庞大的计划

15.载人宇宙飞船

16.取得很大的进步

Unit 4 Topic 2

1.由……制成（看得出原材料）

2.由……制成（看不出原材料）

3.被用于做某事

4.在某人的一生中

5.作为…而出名

6.只要

7.对…作出贡献

8.对…作出巨大贡献

9.允许某人做某事

10.允许做某事

11.被允许做某事/获准做某事

12.在某地制造

13.被用作…（工具）

14.实现；成为现实

Unit 4 Topic 3

1. 在将来

2.能够…

3.发射

4.为了…

5.亲眼

6.在…上登陆

7.参加

8.积极参加

9.成长；长大

10.在舞台上

11.比起…更喜欢…

12.把某人看作…

13.更糟糕的是

14.值得做某事

15.相隔

16.和…一样

be busy doing sth.

be worth doing sth.

instead of doing sth.

can’t help doing sth.

take (a) pride in doing sth.

take (an) interest in doing sth.

be proud of

take care of= look after

take good care of = look after well

succeed in doing sth.= be successful in doing sth.

2.教学设计英语九年级 篇二

一、英语“听说”的教学设计要由浅入深、逐层推进

《英语课程标准》指出:义务教育阶段的英语课程应面向全体学生, 体现以学生为主体的思想, 考虑学生在性格、认知方式、生活环境等方面的差异, 明确他们不同的学习需求和学习特点, 应最大限度的满足个体需要。如果我们不能站在学生的角度去思考问题, 就会忽略学生这个主体, 设计出的英语“听说”内容就会让学生感到高不可攀, 学生不愿也不能完成, 英语“听说”训练就会成为一种形式。因此, 我们在英语“听说”设计时不能盲目安排, 随意训练, 也不能平时不闻不问, 临到最后再进行突击, 应当将英语所学内容及时渗透到“听说”设计中去, 利用“听说”这种方式推动学生进行英语学习, 同时检测学生对所学内容的掌握情况。每次安排的“听说”内容不宜太多, 内容的编排要由浅入深, 让学生有一个适应的过程, 这样做符合学生的年龄特点和认知规律, 既可以调动学生的兴趣, 又利于学生接受, 当学生适应、掌握之后, 再进一步推进, 可以让学生始终处在一个主动学习、乐于接受的氛围之中。

二、将英语“听说”训练渗透于英语课堂教学中

九年级英语学习的内容对一部分学生来说是有一定难度的, 而由于要完成教学任务, 赶进度, 迎中考, 许多教师在课堂上都忽略了“听说”这个环节。课堂上以教师讲解、学生练习为主, 把“听说”环节都积攒到了课后, 等到认为需要的时候 (比如考试前) 再集中训练, 甚至将“听说”直接推给学生, 这无疑加大了难度, 也增加了学生的负担, 效果可想而知。英语的学习是从“听说”开始的, 脱离了“听说”等同于舍本逐末。因此, 我认为应将“听说”渗透于平时的英语课堂教学之中, 每一节课都要留出一定的时间让学生进行“听说”训练, 形式可以是师生英语对话、生生英语交流, 也可以是听录音、然后复述等。这样不仅可以调动学生的积极性, 提高学生的参与意识, 体现学生的主体地位, 还可以活跃课堂气氛, 促进学生交流, 提高学习效率。将“听说”置于课堂上能让学生感知“听说”的重要性, 更加重视英语“听说”训练, 有助于学生良好学习习惯的养成!

三、英语“听说”设计中要树立典型, 以点促面

英语成绩的整体提高, 仅仅依靠教师一个人的力量是远远不够的, 需要更多的学生加入到英语学习中来, 而在现实的教学中, 我们会发现不少学生对英语无兴趣、无动力、随大势、得过且过, 英语学习氛围差, 导致英语成绩整体下滑。学生已经厌倦了背单词、背课文的老套的方式方法, 他们期待能引起他们兴趣的方式的出现, 而“听说”方式要比单纯的背诵更能调动学生。因此, 我们英语教师在进行“听说”设计时, 要兼顾到所有学生, 在具体实施时还要有目的地去选择学生参与的“听说”环节, 让这些学生可以顺利完成“听说”任务, 当其他学生看到与自己同等程度的学生都可以参与并完成时, 他们内心也会有参与的冲动, 并且会尽力去尝试。这样一个人就可以带动几个人, 几个人就可以影响整个班级, 当所有学生都能主动参与到“听说”中来时, 势必会带动英语成绩的大幅度提高。有的时候, 我们不得不承认, 学生的行动比教师的说教更有用, 所以, 我们应该在英语“听说”教学设计时物色好典型, 用他们成功的展示去激励他人、带动他人, 最终实现以点促面, 全面提升!

四、为学生搭建平台, 让每个学生都有展示的机会

由于条件、环境的限制, 我们更多的学生对英语的学习还是停留在教师讲、学生听的基础上, 学生很少有机会去展示自己, 就算有机会, 由于没有经历过“听说”磨炼, 也会让学生望而生畏, 不敢去说。每每看到电视、报纸上的英语口语大赛, 真是让我们的学生羡慕、嫉妒、佩服, 自叹不如。有谁知道他们是经历多少训练, 付出多少努力才能有这样的表现?我们不能要求所有学生都像那些选手一样, 但这些事例至少为我们指出了一条路:只要为他们搭建平台, 他们都可以在原来的基础上获得进步。现在, 我在平时的工作中会刻意地去加强对学生“听说”的训练, 特别是在课堂上对不同层次的学生准备不同难度的“听说”内容, 鼓励他们尽量用英语完成, 对于表现好的学生, 及时给予肯定、表扬, 而对于那些还不能适应的学生, 多给他们机会, 让他们在不断尝试中收获信心, 时间久了, 学生的胆量也就有了, 效果也会越来越好。有的时候, 不是学生做不到, 而是我们不愿相信学生, 顾虑太多, 不敢放手给学生, 剥夺了他们自主“听说”的权利。也许英语对多数学生来说要难一些, 但如果教师只是一再包办, 不仅自己很累, 还会束缚学生的手脚, 禁锢学生的思维, 阻碍学生的积极性。因此, 英语教师要学会为学生搭建可以展示的平台, 让每个学生都能成为英语“听说”的主角, 学生就会珍惜属于自己展示的机会, 就会得到真正意义上的提升!

3.农村初中九年级英语复习教学浅见 篇三

一、从现实生活实际入手，使学生明确英语学习的重要性

首先，教师应十分重视课堂教学，设法让学生对英语产生浓厚的兴趣。初中英语是一门全新的学科，虽然在小学阶段应该开设英语课，但由于师资不足，大部分农村学校还是没有开课。进入初中后学生开始接触。由于教学内容简单，学生学习兴趣大，劲头足，但这种兴趣是短暂的、不稳定的。所以教师在知识传授的同时，须十分重视英语的起始教育，把握机遇，想方设法延长学生的兴趣并使其转化为动力。在课堂教学中，我们要充分挖掘教材中的情景表演内容，鼓励学生大胆开口讲英语，组织学生表演不同的角色，使学生养成学习英语的好习惯。对英语基础不扎实的学生进行思想教育，指导学生接受好的学习方法，帮助他们树立信心，尽可能 缩小与尖子生之间的差距，减小学生的两极分化

二、从农村学生基础入手，培养学生良好的英语学习习惯。

我们的学生都来自于农村，受条件和语言环境的影响，农村学生英语的听、说的能力相对较弱，而新目标英语对我们的学生来说不仅内容多，而且复杂，要背的单词、词组、语法知识多，久而久之，稍稍懒惰一些的学生就会在不知不觉中妥协，甚至放弃。因而学习英语的气氛不是很浓，学习自觉性较差。在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣，否则学生对这门学科产生畏难情绪而不愿学。我任教的九年级99班的优生很少，中等生断层，差生面较大。针对以上情况，要改变这种局面，我觉得培养学生的兴趣和学习习惯很重要，因而在教学中我在这些方面做了不少努力。培养学生课前多预习，课堂上集中注意力听讲，把老师讲的内容真正听懂，不能似懂非懂。课后认真完成配套的巩固练习，不懂的地方，多向老师或成绩稍好的学生请教。利用晨读时间培养学生大声朗读的习惯，英语笔头练习相对来说少一些，但课后要分配一定的时间巩固当天所学的知识。同时教给学生一些学习技巧，灵活掌握学过的知识点，举一反三，融会贯通，只有这样，才能把所学的知识串联起来，不容易忘记。

三、从课前的准备入手，认真抓好教师备课环节。

我所任教的班级学生比较内向，学生学习欠积极、回答问题不主动，优良生比例小，中下层面广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不太理想。由此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。

教学中，备课是一个必不可少、十分重要的环节，既要备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，通过教学实践我明白了备课的重要性。因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材、设计教法，虽然辛苦，但事实证明是值得的。

四、从学生心理教育入手，强化学生的“情感意识”。

提高四十五分钟的课堂效益是教师课堂教学的追求，而课堂教学的优化的核心是怎么看待每个学生，是否相信他们的学习潜能，是否尊重他们的人格，是否設法帮助他们发挥潜能和个性。心理学的研究表明，学生的情感易于被激发。学生的认识活动一旦有情感参与，他们认识世界就更生动，更丰富，更深刻。所以在英语学习中，情感意识在英语课堂中显得至关重要。作为英语教师，首先要热爱学生，真诚对待学生，学习上多鼓励，思想上多了解，生活上多关心，只有这样，学生才会对教师产生信任与好感，进而对所学的知识也产生了兴趣，对自己的学习有了努力的方向，在课堂上自然就会很好配合教师。在实际教学中，教师不可以板着面孔，不断地挑剔学生，而是应该用微笑、点头来鼓励学生 。尤其对于一些英语基础不太好的学生，他们更需要教师的重视，更需要恢复自信心，这样一来，他们对自己的学习就会越来越有兴趣。兴趣与成绩成正比，他们的学习兴趣越浓，所学的知识也就越多，学习的动力就越强烈。在教师的指导下，学生的学习积极性得到充分发挥，教学活动自然就会向预定目标迈进。

五、从课堂教学组织入手，着力构建高效的课堂。

因为课堂是我们教学的主阵地，课堂教学的成败直接影响着教学效果。所以上课我设法吸引学生，不让其分心，上课内容力求丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部。另外，我每天都坚持保持充足的精神，让学生感受到一种积极上进的气氛。在课堂上采用多种教学方式，利用多媒体、展示台等现代化教学手段，充分调动学生的积极性，加强师生交流，使他们能在轻松、愉快、合作、交流中学到知识。根据不同学生设计不同层次的问题，树立学生的自信心，让各层次的学生都得到提高。强化听、说、读、写训练，促进学生综合运用能力的发展。为了让学生真正参加到课堂中来，凡是学生自己能讲清楚的问题，都让学生自己解决，我决不越俎代庖，课堂上尽量精讲、少讲把时间都留给学生，着力构建高校课堂。

六、从加强课外辅导入手，全面实施辅优补差计划。

因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气 ，绝对不能忽视。因此，除了课堂教学之外，还需要让学生多读，多讲，多练。

4.教学设计英语九年级 篇四

Part 1: Teaching design (第一部分：教学设计)

Structures: Relative clause with that and who

Target language: I like music that I can sing along with.

What about you? I prefer music that has great lyrics.

I love singers who write their own music.

Vocabulary: lyric, gentle, remind of, exhibition, prefer, photographer, energy

Learning strategies: Listening for specific information

Transforming information

SECTION A

Goals

●To learn to use Relative clause with that and who

●To listen to and talk about music

Procedures

Warming up by studying “Grammar Focus”

Hi, morning. Today we shall take up unit 6 “I like music that I can dance to.” But first we shall studying “Grammar Focus”. Turn to page 45.

Relative clause with that and who

What kind of music do you like?

Rosa likes music that’s quiet and gentle.

I love singers who write their own music.

We prefer music that has great lyrics.

Pay attention to the circle words. What do they serve as?

Pay attention to the underline clauses. What do they serve as?

1a Looking and circling

Turn to page 44, look at the picture and circle the sentences you agree with. Make your own sentences like this: I like music that…

I like music that is written in China.

I like music that sounds sweet.

I like music that we can dance to.

I like music that isn’t too low.

I like music that has good lyrics.

I like music that we can easily sing along with.

I like music that is made by our music teacher.

…

1b Listening and checking

Listen to the tape and check the music that Tony and Betty like.

Music that I can dance to Music that has great lyrics Music that I can sing along with

Tony √ √

Betty √ √

Tapescript

Betty: Oh, look. There’s the new Cool Kids CD.

Tony: The Cool Kids? Do you like them?

Betty: Oh, yeah. They’re my favorite band. I like music that I can dance to.

Tony: You’re kidding. I think they’re awful. I prefer music that has great lyrics… music that I can sing along with.

Betty: I like songs I can sing along with too. So what’s your favorite band?

Tony: The Lions. Their words are interesting and…

Underline the Relative clause with that and who in the listening tapescript for 1b on the blackboard.

1c Doing pairwork

Now in pairs talk about the music you like.

A: What kind of music do you like?

B: I like music that I can sing along with.

A: I prefer music that has great lyrics.

A: What kind of music do you like?

B: I like music that I can that I can dance to.

A: I prefer music that I can sing along with.

2a Listening and circling

Go to page 45 and listen to circle “T” for true or “F” for false.

Underline on the blackboard all the Relative clause with that and who and circle “that” or “who” in the relative sentences.

Tapescript

Boy: Look, Carmen. These T-shirts are great! Look at this one.

Girl: What a great T-shirt, Xu Fei. I really love Dan Dervish. I like musicians who play different kinds of music.

Boy: Hmmm… he’s okay…

Girl: He’s only okay?! You must be joking.

Boy: Well… I like musicians who write their own songs. Dan Dervish doesn’t write his own music.

Girl: Hmm. Well, I think he’s great.

Boy: The Modern’s T-shirt is interesting.

Girl: The Modern are really great. I love music that’s really loud and energetic.

Boy: I know you do… but I prefer groups that play quiet and gentle songs.

2b Listening and completing

Listen to the Tapescript in 2a again and complete the sentences in the box on page 45 in 2b.

About The modern About Dan Dervish

Xu Fei says 1. I prefer groups that play quiet and gentle songs. 3. I like musicians who write their own songs.

Carman says 2. I love music that’s really loud and energetic. 4. I like musicians who play different kinds of music.

2c Doing pairwork

In pairs make conversations using the information from 2a and 2b.

A: Does Xu Fei like The Modern?

B: No, he doesn’t. He prefers groups that play quiet and gentle songs.

A: Does Carman like groups that play quiet and gentle songs.

B: No, she prefers music that’s really loud and energetic.

…

3a Reading and matching

Next you are going to read Jennifer’s CD review. Then match the sentences parts on page 46.

1. It’s the kind of music that you can dance to. (d)

2. She likes musician who write their own lyrics. (a)

3. She doesn’t like songs that are too long. (e)

4. She likes singers who sings the words clearly. (c)

5. The music is like Brazilian dance music. (b)

3b Doing pairwork

You are going to talk with your partner about a CD you listened to recently. Ask and answer the questions as is on page 46 in activity 3a.

A: What CD did you listen to recently?

B: I listened to one called Heart Strings.

A: What do you think of it?

B: I enjoy it a lot.

A: Why?

B: The singer writes her own songs. I prefer singers who write their own lyrics. A: What CD did you listen to recently?

B: I listened to one called China China.

A: What do you think of it?

B: I enjoy it a lot.

A: Why?

B: It’s the kind of music that you can dance to. I prefer music that we can dance to.

4 Doing pairwork

Complete the survey on page 46 and then go to find classmates who agree with you.

My opinion Classmates who agrees

I like groups that dance to their songs. Ju Hongxia

I love singers who are tall and beautiful. Li Dongming

I can’t stand music that is too long. Zhao Hexing

I don’t like musicians who look like aliens. Wang Baofeng

Closing down by singing a clean-up song

Clean-up,

Clean-up,

Everybody, Everywhere!

Clean-up,

Clean-up,

5.九年级英语教学计划 篇五

一、学情分析

今年任教的两个班英语，学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，据老师反馈上课的注意力也不集中了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。

二、教材分析

（一）教学目标：

针对实际情况，制定了以下两方面的教学目标：

语言技能：

听：1、能听懂课文大致内容；

2、能抓住简单语段中的观点。

说：1、能使用恰当的语调和节奏表达课文大意；

2、能经过准备就一般话题作短暂表达。

读：1、能理解阅读材料中不同的观点和态度；

2、能识别不同文体的特征；

3、能通过分析句子结构理解难句和长句。

写：1、能简单写出连贯且结构较完整的句子；

2、能默写课文；

3、能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺。

语言知识：

语音：1、逐步做到语音、语调自然、得体；

2、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。

词汇：1、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等；

2、尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。

语法：1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式；

2、进一步理解、掌握比较人物及事物的表达方式；

3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等；

4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。

功能：1、掌握询问信息、谈论物件，表示否定，表示不肯定，表示发生在某一过去时间之前的行为。

2、灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握如何描写与分类，描写物体，和叙述等语言功能项目。

（二）重点：各单元的重点短语的用法和时态。

（三）难点：现在完成时，被动语态。

三、教学措施

1、摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。

2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。

3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。

4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。

四、课时安排

时间

周次

内容

课时

9.1——9.4

Unit1

Topit

9.7——9.11

Topit

9.14——9.18

Topit

9.21——9.25

unit

test

9.28——9.30

unit2

Topit

10.9——10.16

Topit

10.19——10.23

Topit

10.26——10.30

unit1-2

test

11.2——11.6

unit3

Topit

11.9——11.13

Topit

11.16——11.20

Topit

11.23——11.27

unit3

test

11.30——12.4

unit

4Topit

12.7——12.11

Topit

12.14——12.18

Topit

12.21——12.25

unit

3—4

test

12.28——1.2

Review

1.5——1.9

6.九年级英语教学案例 篇六

What would you do?

一、背景分析：

1、教材分析

这部分内容是在学生掌握了一些基本语法知识的基础上，充分利用学生熟悉的生活对话来激发他们的求知欲望，通过直接引语和间接引语的转化，进而复习宾语从句的用法，这部分内容安排了内容丰富、形式多样的小组活动，让学生去总结认识，培养学生的合作与自主学习的能力。

2、以往教法分析

在大多数教师的学案中，几乎都会出现“学习目标”、“重点”“难点”等环节，学生看后大多数都感到茫茫然，不知道怎么去掌握。教学中不能没有“学习目标”、“重点”“难点”，我认为这是老师在教学过程中需要重点把握的东西，是应该体现在教案中的东西。

3、学情分析

学生通过前面的学习已初步了解了直接引语，间接引语，宾语从句的基本概念，也掌握了基本的知识。但是不能灵活运用，知识不系统，综合应用能力差，学生在掌握这部分知识的过程当中总是感到有些地方不好理解、不好把握。

二、教学方案设计：

我针对上述现象，主要从这几方面进行了优化。

⒈学案设计上，去掉了“学习目标”、“重点”“难点”等环节，取而代之的是“个人难点整理”，要求学生在自己思考、相互讨论交流之后把自己在平时做题当中认为还不是很明白、不理解的地方写在下面，下课后再认真对照一遍，看看是不是又有进步了。我认为学生自己认为不懂，听老师讲后又懂了的东西才是重、难点，才是需要老师重点对待的。

2、为了活跃气氛，我在教学过程中，设计了对话练习，学生小组合作学习的复习方案，这样所有同学都会融入思考中，基础差点的有组长的积极帮助，课堂气氛异常活跃，在不知不觉中，把难理解的知识简单化了，同时还增强了解题讲述能力；从而轻松愉快地实现知识复习与能力的提高。

导学案设计：

（一）学习目标：

1．复习本单元所学的单词和短语。

2．复习掌握所学的时态。

3．直接引语和间接引语的灵活运用，学会陈述别人所说的话。

（二）知识回顾与检测：

Do these exercises by yourself , then discuss into groups.Try to say answers and reasons.1.I ________(live)in Beijing in 1992.2.We _____(go)to Marcia’s house on Friday night.3.We ______(go)to the beach every Saturday.4.lana ______(go)to the beach every Saturday.5.Don’t make noise!The baby ________(sleep).6.What _____ you _____(do)at nine o’clock last Sunday morning ?

（三）知识学习与学法指导：

1Review Page 26-28.Discuss into groups.Then complete these words and phrases.say(过去式)__________ have(动名词)__________

surprise（形容词）_______ health（形容词）_______

肥皂剧不再

去海滩举行一个意外的聚会

生某人的气说3种语言

首先传递

被期望----在----方面做的好

身体健康成绩单

把某物传给某人令人兴奋的一周2． Read ,translate and remember Grammer Focus.3． Read ,translate and remember 3a.4． Role play.Work in groups of three.Make a conversation like the following.Then change roles and practice again.A : What are you going to do after school ?

B : I’m going to play basketball.C : What did she say ?

A : She said , “ I’m going to play basketball.”

C : She said she was going to play basketball.A : Yeah.（四）知识整合 ：

1．直接引述别人的话，叫 ________。用自己的话转述别人的话，叫_______。间接引语在多数情况下构成宾语从句。直接引语一般前后要加引号。例 ：John said , “ I like reading story-books.”(直接引语)

John said he liked reading story-books.（间接引语）2。宾语从句中主从句时态的一致

A 主句的谓语动词是一般现在时态，从句可用所需的时态。

I think he will be back tomorrow.B主句的谓语动词是一般过去时态，从句要用过去的某种时态。

She said she would go to Shanghai next week.3.知识运用训练

（把下列句子改为间接引语）

A “ I am not mad at Ann anymore ”, Marcia said.________________________________________

B Lana said , “I won’t go to Marcia’s house on Friday night.”

__________________________________________

C Jane said , “I am having a party for Marcia.”

__________________________________________

D “ I can speak three languages ,” said Tom.__________________________________________

E “ I go to the beach every Saturday ,” said Tom.注意：改为间接引语时，人称也要有相应的变化呀！

（五）课堂测试

Do them by yourself.Then headman amend them , write their grades.Finally explain.()1.Lana told Marcia she would have a party __ her__ Friday night.A to , atB for , onC in , withD on , for

()2.Lana said she__ mad at Marcia __.A not , anymoreB isn’t, anymoreC wasn’t , anymoreD was , anymore

()3.Remember to __ the book to school tomorrow.A makeB putC leaveD bring

()4.He is supposed __ a kind man.A beingB beC isD to be

()5.My teacher said that I __ a lazy student , but I think I’m __.A am ,clever B am ,hard-workingC was , clever

D was , hard-working

（六）课堂小结

掌握的知识情况

疑惑的知识问题

学习上的新目标

三、教学反思

1、成功之处：

（1）为了能够与学生配合好，形成一个良好的学习氛围。我在授课中多次采用一些能够调动学生兴奋度的方法和技巧如适时的鼓励、适时的表扬、适时的题义幽默延伸等，从课堂上学生的反映来看，效果还是不错的，学生基本上都踊跃的发言，在教师的鼓励下，有的学生甚至不等到教师提问就自己大胆的站起来回答问题，课堂气氛十分活跃。（2）因为师生两方面交流较好，所以也就把学生的思维带动起来了。从整节课来看，学生的思维方向和深度是一直在紧跟着老师的思路进行的。（3）充分利用小组合作学习，调动学生的学习积极性与合作意识，由于本部分语法知识是重点，大容量的灌输可能对学生效果不好，所以我事先备课时和讲课过程中只是强调了重点知识及其对应习题，做到内容不多，但掌握程度要好。

2、需要改进的地方

（1）教学语言欠锤炼。在教学过程中，感觉到有一些语言没有作用，至少没有起到很好的启示作用，甚至有一些语言感觉到是废话。在今后的教学中这一点还需要认真锤炼。

7.教学设计英语九年级 篇七

传统的九年级英语复习教学通常采用三轮复习模式:第一轮按教材分册复习;第二轮语法专项复习;第三轮进行适应性训练, 集中训练中考题型, 培养学生的答题能力和应试技巧。这种以“讲授—操练—反馈”为主的复习模式过分重视语法和词汇知识的讲解与传授, 忽视了对学生实际语言运用能力的培养, 单调乏味, 弊端明显。随着新课改的逐步深入, 话题式的复习教学途径逐渐被广大教师所接受和推广。

话题式复习教学是指以话题为依托, 把语言知识的复习与语言技能的训练、情感价值的理解、文化意识的体验和学习策略的培养有机地融入其中, 在提高学生认知能力的同时, 促进其综合语言运用能力的提高 (戴军熔2010) 。《义务教育英语课程标准》1指出, 英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力, 促进心智发展, 提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。新课标还强调要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发, 倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。话题式复习教学体现了课程标准的理念。它倡导以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。话题成为设计的起点, 围绕主题线索, 支撑话题的文本被进一步开发重构以吸引学生兴趣, 与话题相关的文本、篇章及音像或视频资料等的运用促使学生进行语言的探索和学习 (戴军熔2010) 。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。

江山市某中学历届九年级复习都采用传统的复习模式, 教学方式没有新意, 学生缺乏学习兴趣。为改变复习课教学中存在的诸多问题, 该校九年级备课组在归纳、总结以往复习教学成功经验的基础上, 进行了话题式复习教学实践。

二、话题式复习教学实践

(一) 教学实践对象

本次教学实践对象包括江山市某中学九年级14个平行班共672名学生, 其中女生302人。其中约三分之二的学生来自城区小学, 剩余部分来自农村, 学生英语水平参差不齐。本次九年级备课组负责教学的7名教师各任教两个班级。实践从九年级新课上完后开始至中考前结束, 每班每周6课时。备课组课前集体备课, 集思广益, 形成共案。授课教师在共案的基础上结合自己任教班级的实际情况开展教学活动。

(二) 实践过程

在复习初始阶段, 每位备课组成员认真研读整套教材。外研社版新标准教材1的编写思路是以话题为纲, 以交际功能和语言结构为主线, 逐步引导学生运用英语完成有实际意义的语言任务。同时, 该套教材的话题在各个年级呈螺旋式的反复和上升, 这也为九年级采取话题式复习教学提供了契合点。在遵循外语教学基本规律的基础上, 备课组成员采用“同类归纳”方法, 以课程标准附录部分的24个话题项目为依据, 将整套教材中的教学模块进行一次全面系统的归类、整理和对比, 重组复习模块, 整合成若干个贴近学生生活和经验的话题模块 (徐嫦华2011) , 如food、sports、jobs、tourism、transport、education、entertainments等。

随后, 备课组教师分工合作, 打破全套教材“册”与“册”之间的界限, 有计划、按步骤、分门别类地对各册书中的相关知识进行横向和纵向的归纳和对比, 从而帮助学生框架式地把握语法、语音与词汇等方面的主要知识, 归纳话题下的常用词汇, 总结话题下的功能句子, 积累话题下的典型句式, 提炼话题下的主要语法, 梳理话题下的书面表达, 形成完整的知识网络和框架 (丁庆娟2011) , 为开展各项教学活动做好准备, 提高复习教学效率。

接下来, 教师以话题为主线, 整合课程资源, 尽量挑选或自编贴近学生生活实际的语言材料创设各种丰富的话题情景, 设计灵活多样的课堂活动调动和激活学生的学习热情。在课堂教学中, 话题词汇和句型贯穿整个教学过程, 并且以阅读和写作技能训练为主, 适量进行有关的语言项目的归纳和点拨, 再配合少而精的训练题, 适时进行情感教育和学习策略指导, 各种线索和过渡手段使整个教学过程连贯而流畅, 有序高效地开展课堂教学 (姚艳平2011) 。

(三) 教学案例

笔者以课程标准附录话题项目表中Personal information的二级项目Jobs为例, 阐述话题式复习教学在课堂的教学过程, 以及对教学活动的分析和总结。本堂课利用多媒体课件辅助展开“体验式”任务型教学, 即创设与教学内容相适应、与学生的知识经验相一致的情境或任务, 以引起学生的情感体验。学生完成任务的过程就是学习的过程。学生在教师的指导下, 通过感知、体验、参与和合作等方式, 实现任务的目标, 感受成功。

教学过程:

步骤一:利用图片, 导入主题

教师抓住习近平新任国家主席这一契机, 将习主席挥手致意的图片用于该课的教学素材。师生简单问候以后, 教师展示图片中习主席手的部分, 身体其他部分用文本框覆盖, 引导学生猜测:“Today, a friend of ours comes to visit us.He is kind and friendly.He is really famous and hot in the world now.Who is he?What is he?What is his job?”

学生根据图片特征并调动已有知识, 顺利给出答案“He is China’s new president.His job is to lead us make China Dream come true.”教师适时展示全图并板书话题Jobs。这样, 在导入环节, 教师通过问题自然引出话题。

课堂导入活动又叫热身活动 (warmingup) 。本例中, 教师通过将现实情景中熟悉的人物在课堂中再现这一方式, 吸引学生注意力, 给学生带来亲切感, 同时拉近师生之间的距离, 不仅降低了学生课堂学习的焦虑感, 而且使之在情感上变得兴奋而又热情, 达到了热身的效果。

步骤二:猜测游戏, 再现词汇

教师采用与导入相连贯的猜测游戏, 再次唤起学生复习各种职业名称的兴趣和热情。利用PPT呈现图片 (简笔画、动态图、静态图) 展示各种职业从事者的服饰、动作、工具、工作场景, 让学生根据图片信息回忆职业词汇。如student、policeman、nurse/doctor、waiter/waitress、reporter、farmer、driver、worker、painter/artist、cook、dancer、singer、gardener、cleaner、zoo keeper、fireman、guide、host/hostess、actor/actress等。在学生猜出职业名称的同时, 教师提醒他们关注职业名称词汇构词法上的特征, 板书职业提问句型“What’s his/her job?=What does he/she do?=What is he/she?”。

本活动中, 不同类型的图片既避免了因形式单一而让学生感到乏味和兴趣低落, 又使本话题的词汇在这一阶段得到频繁有效的复现, 从而有利于词汇的记忆。师生默契交流的同时训练了学生听和说的能力。

步骤三:练习检测, 强化所学知识

教师就前面环节再现的语言知识预设一些检测语言功能项目的题目, 要求学生在一定的时间内快速、准确地完成各题, 并及时反馈分析。如:

习题1:Betty’s father is a manager.He works____.

A.in a hospitalB.on a bus

C.in a companyD.at school

习题2:—Alan, ____?—He is a secretary.

A.Who is your brother

B.What does your brother look like

C.What is your brother

D.What is your brother doing

习题3:Lily’s father is a policeman.His job is____ (make sure) that drivers obey the traffic rulers.

习题4:Ms.Zhao works in our school library.She is one of the most popular l____.

习题5:Mrs.King wanted to wash her hands, and a w____showed her the way to the ladies’room.

(Keys:1.C;2.C;3.to make sure;4.librarian;5.waitress/waiter)

本环节根据学生实际情况设置了难易程度适当的选择与填空题, 旨在检查学生对词汇、语法、交际用语的理解与巩固, 把听说落实到书写。

步骤四:听力训练, 了解西方文化

教师展示美国女孩Lisa头像, 鼓励学生运用发散性思维预测她的职业, 并说明理由。然后出示表格内容和听力选项, 学生快速浏览后, 听录音两遍, 完成信息记录表。与学生核对答案, 展示Lisa穿着职业装的全像, 给学生以直观感受。最后看听力材料, 再听录音, 教师分析答题细节, 指导答题技巧 (过程内容详见图1) 。

本环节中听力材料选择美国女医生的独特工作内容, 是为了让学生了解东、西方文化的差异。预测活动是前面教学活动的自然过渡, 不仅为学生在自由表达和交流中运用话题语言提供机会, 也意在帮助学生在有限的时间内迅速展开活动, 为接下来的听力训练埋下伏笔。设计听力考试常用的题型, 让学生很快进入听力前的准备, 以便在听的过程中快速发现和确认相关信息。核对答案时展示全像和听力材料, 给学生以直观感受。

步骤五:拓展练习, 促进话题的深层次挖掘

教师与学生自由交流, 从听力训练自然过渡到拓展环节, 例如:

Teacher:Doctors in China are a little different from Lisa.Is there anyone whose parent is a doctor in our class?

Student 1:Yes.My father is a doctor working in the People’s Hospital.

Teacher:I’m sure you know a lot about your father’s work.Would you like to share with us?

Student 1:My father has been working as a doctor for 18 years.Every day he must...

Teacher:Our parents work so hard to support us.Thanks to them, we can study at school happily.However, sometimes, it’s not so easy for them to find a job.Where can we find a job?

此时, 教师展示劳务市场拥挤人群的图片, 和学生一起描述, 与学生进行口语训练的同时, 让学生了解找工作的不易和父母工作的艰辛, 让学生感受亲情, 适时进行感恩教育。在引导学生输出job-finding、job center/market、job search websites等与找工作相关的词汇后向其展示语篇完形任务, 指导学生使用所给出单词的正确形式补全语篇信息, 通过这一活动使之进一步了解网络招聘的相关知识。

任务1:请用下列单词的正确形式将语篇补充完整

practice, for, appear, way, use, type, where, help, job, second

The Internet can show you a lot of jobs all over the world.If you want to find a job on the Internet, ____the words“job search”to find the websites you need.Typing in what you want and____you want to work, in a few____, a list of jobs will____on the screen.Or you can____in the name of a company to learn about jobs there.Many websites list full-time, part-time and summer____.

Job search websites can help in the other____, too.They show how to prepare____an interview.They also tell you what to say to an interviewer on the telephone.Some websites give you some interview conversations____.One website even has a dictionary of interview words.A good job website can be a big____in your job search.

Good luck with your job-finding.

(Keys:use, where, seconds, appear, type, job, way, for, practice, help)

本环节首先设计了与课文主题Jobs相关并逐层深入的一系列问题, 贴近现实的话题延伸使学生觉得问题与自己有关, 激发了学生的学习兴趣。学生在教师的引导下用问答、图片描述和填空的方式就较深层次的问题展开讨论, 一环扣一环, 一个任务的完成为下一个任务做好必要的铺垫, 训练了学生客观地分析问题和解决问题的能力。

步骤六:阅读理解, 进一步拓展话题内涵

教师展示著名作家莫言的图片, 简介其获得2012年诺贝尔文学奖。要求学生快速阅读 (限时) 有关莫言的文章, 得出文章大意。教师引导学生运用以前所学的阅读策略, 详细了解莫言的生平, 人生经历及获得的成就, 查找文章的具体细节, 完成阅读任务。

阅读材料选用有关莫言的文章, 是因为他作为一名中国作家获得了突出的成就, 很有代表性。复习课中的阅读活动应区别于精读课中的阅读活动。本环节设计的关注点在语篇中的重点信息或核心内容 (莫言的生平、人生经历、成就和品质) , 充分挖掘材料中所蕴含的与话题相关的背景知识、情感态度与价值观、文化内涵等, 为后续语言输出活动 (discuss and free talk) 能否顺利进行提供重要保证。

步骤七:讨论和表达, 提高交际能力

学生分组讨论莫言的成功给大家的启示。并让学生交流自己的理想职业以及获得成功需要哪些东西。教师提供问题给学生参考, 指导学生口头报告结果。

问题1:What can we learn from Mo Yan?

问题2:What do you want to be when you grow up?Why?

问题3:If we want to succeed, what should we do now?

此处通过小组活动活跃课堂气氛, 讨论莫言的品质及其获得成就的原因, 让学生把自己和莫言作强烈的对比, 深化主题, 激发学生的兴趣和想象力。开放式的答案, 展示他们的个性, 锻炼学生的口语能力, 培养学生的发散性思维, 同时不失时机地进行励志教育, 对他们的价值观产生潜移默化的影响。

步骤八:写作活动, 课外延伸主题

讨论与口头训练的环节自然过渡、落实到书面表达。教师布置作业, 要求学生以“My dream job”为题, 发挥想象, 写一篇100字左右的文章。写作活动围绕话题线索, 让学生描写自己梦想中的职业以及为之所要付出的努力, 使其在完成任务的过程中组织和整合已获取的话题知识和语言知识, 在充分的语言输入之后实现语言输出, 促进语言能力的发展。把写作当成作业布置, 让学生对本话题的理解和感悟延伸到课外。

至此, 依托话题开展的一系列由易到难、由单一到综合的听说读写活动层层过渡、推进、延伸, 循序渐进地引导学生在轻松愉快又富有挑战性的氛围中, 最大限度地夯实基础, 提高综合语言运用能力。

三、思考与启示

实践表明, 采用话题式复习方法, 教学思路更清晰, 层级链接更自然顺畅, 内容要点更全面, 知识体系更完整。特别是在九年级总复习阶段, 可促使学生对所学知识体系进行全方位的查漏、补缺和巩固, 从而实现初中英语总复习的高质和高效, 提高学生的语言综合运用能力。

那么, 开展话题式复习教学该注意哪些方面的问题?以下是笔者教学实践中形成的一些思考:

(一) 构建知识网络

话题确定之后, 教师要做到宏观备课, 了解整个教材的内容和教材的编排体系, 要理清、吃透每个教学模块的具体内容, 寻找与话题语言知识和核心内容相关的语法、单词、词组和表达, 进行梳理、聚合, 把同一话题下的语言项目组合成完整的知识网络。这样, 原本孤立的语言知识统摄在话题语义场里, 彼此之间有了意义联系 (姚仁环2010) 。在语言运用中, 无论是听说还是读写, 一旦话题被激活, 语言项目的意义联系随即接通, 语言的检索和提取将非常迅速。

(二) 创设真实情境

话题式复习模式中所选择的话题联系社会生活, 源自学生实际的生活体验, 富有时代气息, 体现时代精神。教师要尽可能从现实生活中寻找素材, 创设符合学生认知水平和生活经验的交际情境或篇章情境, 为学生提供尽可能接近现实生活中语言使用实际情况的真实情境, 让学生进行真实的交际活动。学生才能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法, 避免语言学习的空洞和单调, 在交际的时候才不会言之无物。

(三) 贯通任务环节

在复习的过程中, 学生以原有知识为基础, 尝试解决当前问题, 并在此过程中获取新信息, 形成关于话题或主题内容的深度理解。教师必须合理的设计问题和任务, 通过问题或任务铺设解决问题的阶梯, 即设计环环紧扣、循序渐进的具体问题或任务实现顺利过渡, 并设计具有思考价值和启发意义的问题或任务, 持续、深入地展开有针对性的互动, 使学生在完成一个个任务的过程中, 加深对所学内容的理解, 建构新知识。

(四) 拓展交际渠道

语言是交际的工具。学生的语言实践应以交流为目的, 在交际中感知语言, 在合作中应用语言, 从而实现信息的分享、思想与观点的碰撞, 生成有意义、有价值的内容, 而不能单纯地为了运用语言而运用语言。教师在复习教学中必须拓展话题的广度和深度, 并适量扩充信息。根据每节课的教学目标、学习内容、学校条件和学生的实际情况, 选择和利用现有的教学资源和现代教育技术, 通过实物、图表、视频、游戏、网络等不同手段提供运用语言的途径 (周海平2012) , 让学生体会到英语学习的真实性和交际性, 享受表达的快乐和学习的收获。

(五) 促进动态生成

话题式复习教学也有预设, 但是更多的是自然生成。教师可以预设时间的把握、知识的归纳和训练题的设置, 但这种预设又必须是弹性的和开放的。复习教学过程是一个渐进的、多层次和多角度的变化过程, 常会产生一些新信息、新情境、新思维和新方法, 当师生的主动性、积极性得到充分发挥时, 这种意料之外的“生成”要比预定的、计划的更加生动、活泼、丰富。关注课堂的动态生成就是关注学生的发展。教师应在课前有足够的预备资源, 注意分析课堂的发展态势, 发挥引领作用和教学机智, 在原有的教学构想基础上及时对课堂上师生互动的信息进行分析重组, 随机应变调整教学, 抓住有价值的生成, 并因势利导, 巧妙地实现课堂生成的价值提升。

(六) 关注情感策略

话题式复习教学不仅应关注语言综合能力的培养, 同时要关注学生在语言实践过程中的情感状态以及学习策略方面的收获。教师应时刻在各教学环节中渗透对情感资源的挖掘和分析, 不断激发并强化学生的学习兴趣, 并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机, 以使他们树立自信心, 锻炼克服困难的意志, 认识自己学习的优势与不足, 乐于与他人合作, 养成和谐和健康的品格。同时, 教师在教学中要渗透对听读策略、写作策略等方面的指导, 有意识地帮助学生寻找适合自己的学习策略, 并不断地调整自己的学习策略, 形成自主学习的能力。

四、结语

有效的话题式复习教学能够激活学生封闭的记忆, 开启学生幽闭的心智, 唤醒学生沉睡的潜能。话题给学生提供了综合运用语言的“场”, 学生在这个“场”中用语言进行思维和交流, 从而遵循了“词不离句, 句不离篇, 篇不离境”的原则, 把语言复习融入听、说、读、写活动中, 在听中感知语言, 在说中体验语言, 在读中品味语言, 在写中驾驭语言, 真正培养“用英语做事情”的能力。

摘要：传统的方法以“讲授—操练—反馈”为主的九年级英语复习模式单调乏味, 弊端明显。话题式复习教学以话题为主线, 围绕课程目标, 并结合学情和教材特点进行立体、综合的教学设计与开发。在课堂教学中, 采用任务型语言教学模式, 兼顾交际功能和语言知识结构的学习, 以一种循序渐进的生活化的学习程序, 引导学生学会有目的地“用英语做事情”。本文从英语话题式复习教学的涵义入手, 以一堂教学实践课为例, 阐述和分析了话题式复习教学活动的设计和实施过程, 并对话题式复习教学实施中应注意的问题提出来几点思考, 探讨如何创建一种真正激发学生的学习兴趣、关注学生的进步和发展的有效复习方式。

关键词：九年级英语,话题式复习,教学实践

参考文献

戴军熔.2010.基于话题的立体式语言教学的设计与实施[J].中小学外语教学:中学篇 (1) :6-12.

丁庆娟.2011.初三英语复习课有效教学探究——从一次市级公开课“话题式”复习谈起[J].学英语:初中教师版 (5) :2-3.

徐嫦华.2011.以话题为模块开展初三英语词汇总复习——以food话题为例[J].教学月刊:中学版 (9) :58-60.

姚仁环.2010.九年级英语单元话题模块重组的教学实践与反思[J].中小学英语教学与研究 (8) :20-22

姚艳平.2011.关于提高话题式复习课教学有效性的探索[J].学英语:初中教师版 (10) :5-6.

8.教学设计英语九年级 篇八

【关键词】 素质 应试教育 文化 教学设计

美国心理学家、教育家布鲁纳说:“我们生活的社会变化速度之快,使我们不得不重新考虑如何培养年青一代。”他一句话,道出教育教学要随社会与时代的变化而变化。教育一直都是社会发展的产物。

Go for it九年级教材的编排富有现代化、生活化特点,时代感很强。每个单元融汇话题、交际功能、语言结构,除了A、B部分基本的语言内容及运用外,都设置了具有跨文化内容的语篇及学习策略。很明显,有了七八年级的基础后,九年级的教材更突出了对学生综合运用语言能力的期待。这个期待也是每一位九年级英语老师在设计自己课文教学中的教学目标,在整个学年的教学中,培养学生综合性地运用英语始终贯穿其中。

但一样的课程,教材的设计在不同的教学文化、教师文化背景中,对“综合性”有不同的解读。纵观自己及一些同行们的九年级英语课文教学设计,有些问题值得我们好好思考。

思考一,关于任务。

新目标英语采用的是任务型语言教学模式。但很多老师对新教材及任务型语言教学吃得不透,在设计课文教学目标时,自己把握不准教学任务,导致教学过程中的教学任务也不明确。许多课文教学设计有很多活动、很多花样,但无目的、无效果,生产了许多“无主次”、“无中心”的教学。因此,读透教材,研究教学,了解学生需要什么样的学习任务,教师又该怎么样设计自己的课文教学,真的需要我们不断地研究探索。

思考二,关于教学文化及教师文化。

新的课程改革需要教师有新的理念才能创造出新的教学。一直以来,我们大多数教师都习惯一个人备课按照自己的思维模式进行教学设计,然而在新时代的课程改革后,经验再丰富的教师也感觉到一个人力量的有限。教师文化、教学文化也跟着时代的改变而改变(教师文化指教师对工作环境的态度反映)。

前苏联合作教育学倡导者明确提出:“没有教师,没有他对革新的热情,没有他每时每日的创造,没有他的智慧和良心,没有他的文化素养和良好心灵,任何改革都是不可能的。”教师文化影响教师对课程改革方案的理解和执行。新课程理念下的教师不仅有丰富的教学经验,更具有课程改革主人意识,敢于开创教育策略和活动教学方式,用自身的教学技能及智慧促进课程改革,成为学校文化的重要部分。“有文化”的教师方可促进“有文化”的教学。现代的教学文化要求教师从个人主义文化转向合作文化,并将经历经验重构与生存方式的转换。集体备课、共享资源、共创教学,才能将教师个人的才智发挥到最大。没有教师之间真诚的合作,就没有丰富内涵的教学文化,我们的课文教学设计将会缺乏活力。

合作,会让我们教师在教学中体现出自身的生存价值和技艺价值。我们的课文教学设计也会因为合作而更完美更有效。

思考三,关于多元文化。

新教材的时代感,文化的多元性,注定其中有着明确的文化背景,这些浓厚的文化背景知识都蕴涵在课文中,尤其是九年级的课文。因此,在设计课文教学时,若是忽略了或把握不住这些文化,甚至在设计课文教学目标时,只重知识目标、技能目标,忽视文化知识的了解与教学,那样的教学会是残缺的教学,课文也因此失去文化传承的功用。任何独立文化传承的语言教学设计都是失败的。布鲁纳在《布鲁纳教育论著选》第373页中提到:“教育理论不仅是属于技术的,也是属于文化的、意识形态的,以及政治的。如果它要产生什么影响,它一定包含着一切。”

在九年级课文中的文化包括有:传统文化、本土文化、外来文化、大众文化、精英文化等,同时也还有学生文化、课程文化、主流文化等。众多文化以多元的形式存在于我们的教材中,教师若对于教学设计中文化的定位不明朗,就会造成在课文教学设计中或过于激进或过于自由或过于保守,偏执于任何一种文化形式都不利于课文教学的设计。例如,在教材中的外来节日(圣诞节、情人节……)与中国传统节日(春节、清明节、中秋节……),在教学中,我们不仅要让学生感受到不同的节日文化,还可以让学生通过各种方式了解到节日的背景知识,能自然地接受外来的文化,也会珍惜本民族的文化。课文教学设计中的主流文化应能与学生文化相融相通,这些都需要我们在教学前对课文教学进行精心的设计。如果,我们的课文教学设计中,没有发现这些文化之间存在的矛盾,在教学中没有解决或缓和,使学生在学习中还是容易将课文中所体现的文化与自己的文化各自独立,那我们的课文教学设计也是失败的,因为我们没法走入学生的心灵。关于多元文化教学设计,只有在全球化、民族化的大背景中,学生才会有宽阔的学习文化意识。

思考四,素质教育与应试教育。

九年级是学生成长道路上的一个转折点,这个转折点与考试有关,素质教育与应试教育注定成为九年级教育教学无法避免的一个问题。学生身心的健康成长需要素质教育,学生的前途(上好的高一级中学)需要高的分数。(虽然,国家已开始叫停分等级的高级中学办学方式,但在社会人心里,在家长心里,甚至在学生心里,也仍有着自己的等级,学生也会为自己心中的那个等级努力。)因此,素质与应试教育的结合,要体现在我们平时的教学设计中。我认为,它们实际就是形成性评价与终结性评价的结合。

在课文教学设计中,以过程性评价促进学生的学,完善老师的教,学生学习的兴趣、进取的意识、坚持的毅力基本来源于形成性评价。形成性评价关注学生成长的每一个细节;终结性评价不会因为学生老师不喜欢而不存在。就我国目前的社会环境、教育机制,任何脱离了考试的教育教学都是不现实的。单元检测、期末考试,是检测学生的学、教师的教在某一个阶段是否有效的方式。因此,帮助学生树立良好的考试心理很重要。

只有老师认识到这些,在英语课文教学设计中才不会过多注重形式,忽略实际;学生也不会没有目的地学,更不会因感觉前途渺茫而失去学习的兴趣和信心。无论是素质教育还是应试教育都是“双刃剑”,关键还是在于教师这个“师傅”如何引导学生用好手中的“剑”。首先,“师傅”的观念、认识要正确,眼光要远,“剑手”(学生)才能是“使剑高手”。

思考五,教学设计难易度的把握。

对于九年级这个转折点,不但学生感觉压力大,老师本身也会因有各种因素掺杂其中,压力也不小。导致在课文教学设计中出现不同的认识,也有了不同的教学设计,特别体现在难易度的把握上。有的老师,主张以知识的广度来达到一定的教学难度,有的以高深难度来体现。有这种认识的老师一般都认为学生九年级了,有基础有能力进行难度或宽度较大的学习;也有的老师认为,只有在课文教学设计中设计出高难度的教学,学生才是毕业班的学生,老师也才是毕业班的老师,走向了为难度而设计教学的怪圈。因此经常出现这样的课堂教学:老师按自己的课文教学设计的难度上课,学生在下面听得呆若木鸡。结果,老师上课上得很累,学生听课听得更累,英语对于学生就有可能永远是门“外语”,不是一般人都能学会的高深莫测的语言。

与之相反的是,有的老师过于低估自己的学生或对自己的学生没有信心,凡是稍有点深度或难度的,统统不在课文教学设计之中。在实际教学中,害怕学生不懂,老师会不辞劳苦地一句一句地读、一句一句地翻译解说。勤快点的学生会老老实实地跟读或做笔记,而其他学生就会人坐得笔直的,但心常飘离课堂之外。更有甚者,连平时的测试都会事先让学生翻书做,背好答案再测试,把好好的检测转化成了背书教学。从此,学生再也没法离开老师独立学习英语,因为平时除了跟老师读、做笔记外,几乎没有独立学习,离开了老师,所有的英语学习都有难度。

太难或太容易的英语课文教学设计都忽略了学生这个学习主体。设计的课文教学难或是易应由学生已有的基础和已有的知识经验来决定,高估或是小瞧学生都是对他们的不尊重。学生只有征服知识才能获得知识,才能成为知识的最高主人。学生是在不断地接受教育,但他越来越不成为对象,而是越来越成为学习的主体,他们只有把别人的教育转化成为自己的教育,才能成长。教师在设计课文教学中,有时适当地降低难度是为了消除学生恐惧的心理,保持学习的热情和信心;有时,适当地增加难度更能激起学生学习的斗志。因此,在教学中,教师完全可以旗帜鲜明地告诉学生,只有那种肯思考,肯动脑筋,并勇于探索新方法、新思路的学生,才是真正的学生。学生克服困难的心理是一点一点地形成的,但在形成的过程中需要老师的帮助。

九年级对于学生很关键,但老师要有比学生更好的心理素质才能帮助学生健康发展。九年级的英语课文教学是否成功,关系到复习环节是否能顺利开展,因此,在设计的过程中,教师也需要一个对自己教学设计的形成性评价来促进并完善我们的设计,设计前、设计中、实践后的思考非常重要。有思考才会有发现,有发现才会有挑战,这样我们的课文教学设计才是理念与实践的最佳结合。

参考文献:

[1]顾明远,孟繁华主编.国际教育新理念.海口:海南出版社,2001(10)

[2]英语课程标准(实验稿).北京师范大学出版社,2001(7)

[3]周锦秀.初中英语新课程校本教研问题与指导.陕西师范大学出版社,2005(6)

[4]胡定荣.课程改革的文化研究.北京教育科学出版社,2005(2)

[5]毕田增,周卫勇主编.新课程教学设计.北京:首都师范大学出版社,2004(4)