自主高效课堂培训心得

自主高效课堂培训心得（共13篇）

1.自主高效课堂培训心得 篇一

所谓高效的课堂，一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下，我们强调要关注每一个学生，不是时髦的理念，而是保证课堂高效的必需。所谓高效课堂，就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识，破难解疑，方法优化，能力提高，学习高效的境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅，有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。我认为高效的课堂应该是学生想学、会学、乐学，教师乐教，学生不仅掌握了知识，能力更是得到提高。

一、学习兴趣

体育新课程标准指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行”。我们在体育课堂中只有形成民主、和谐的师生关系，学生真正放开他们的手脚和大脑，才能敢想、敢说、敢做，促进学生学习潜能的开发。在平等、民主和谐的教学氛围中，课堂气氛活跃，学生积极性高，心情愉快，学习积极主动。

二、学生要学

在体育课堂教学中教师通过创设情境，让学生明确学练内容和能力目标，有效地激发学生的学习需求与学习兴趣，增强学生自主学习的愿望。教师面向全体学生营造一种生动活泼的教学氛围，激发学生主动探求的心理愿望，让学生在积极主动的学练中得到发展。创设“要我学”变为“我要学”的教学氛围。

三、学习方法

新课程标准指出：学生不仅要在体育课中学到技能，而且要逐步学会自学自练。教学中教师应善于引导和指导学生学习，成为学生学习的激励者、指导者和组织者。教师正确的“导”和学生主动的“学”，两者是统一的、是交互作用的双边活动过程，在教学过程中教师与学生积极互动，共同发展，使教学过程真正成为学生主动活动和自主探索的学习过程。在新技能的教学时，鼓励学生对新的教学内容、新的动作发表自己的看法，帮助学生建立适当的学习目标以及明确达到目标的最佳途径。当学生最需要指导时，教师不失时机地给予点拨和指导，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，让学生自己去尝试、讨论、合作，自己去感受、理解知识的产生发展的过程，使学生真正由“学会”向“会学”转变。

四、快乐学习

平时要看到学生的长处，学会欣赏他们、鼓励他们，善于运用激励的评价方法，让学生体验到学习的快乐。教学中更多地关注学生运动体验过程、探究的过程和努力的过程，看到学生的进步马上进行激励性的评价，使学生得到鼓励和肯定，从而增强学生的自尊心和自信心。体育素质好的学生对动作的领悟和掌握较快，动作完成的质量高，体育素质差的学生，虽然学习努力，但也很难达到动作要求。教学过程中打破传统的“优秀生表扬多，后进生批评多”的框架，善于捕捉后进生的闪光点，适时加以鼓励和表扬，如：“不要怕羞，没什么难做的事，尽你最大的努力，我相信你一定能成功”、“来吧，相信自己”、“加油！你会更好的！”等等，这样使学生感受到自己在学习中的进步，增强学生的自信心，真正体现出“快乐学习”。

2.自主高效课堂培训心得 篇二

新课标中指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生积极、主动学习的问题情境. ”一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣,就会有强烈的求知欲,才会不遗余力地去追求、去探索、去创新. 因此教师要结合实际,直观形象地设置问题情境,以其新颖性、趣味性吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,使之积极主动参与到知识的探究中.

这样借助形象直观的教学情境引入课题,使学生融入教学氛围,激起了学生的求知欲和创新兴趣,为更好地进行自主学习创造了条件.

二、在问题串中自主探究,激活创新思维

创新思维是创造能力的核心,培养学生的创新思维是培养其创造能力的中心环节. 有了问题,学生的思维就有了方向,也就有了思维的动力. 教学中教师要根据教学内容,不断地创设问题串,激活学生思维,保护和激励学生创新的欲望,促进其创造能力的发展. 自主探究问题串的过程,就成为学生发现信息、加工信息、研究问题、增长知识的过程.这样使学生主动地、创造性地学,从而既获取了知识,又培养了创新意识.

如在推导等比数列前n项和公式的新授课时,直接推导对学生来说有一定的难度,教师可先让学生回顾等差数列前n项和公式的推导方法———倒序相加,即先构造新数列再将两个数列相加. 类比等差数列前n项和公式推导的方法,计算引例中西萨要的麦粒总数

接着分组讨论,教师根据学生的情况适当提示:等比数列每一项比前一项多乘以了2. 大部分学生都构造出了2S64= 2 + 22+ 23+ … + 263+ 264,教师适时给予鼓励和表扬,接着在投影上展示学生的写法:

通过公式的展示,大部分同学想到:两个式子相减就可抵消掉相同的项得到S64= 264- 1.

教师进一步设问:对于一般的等比数列{an} 的前n项和Sn= a1+ a2+ … + an能否用上面的方法求和? 在这样的启发下,学生易将问题转化为

如此设计的问题串,思维自然直观,可吸引学生的注意力,激发学生学习的主动性,从而进入思维情境,与教师一同思索. 最后得出 等比数列 的前n项和公式

教师继续设问:q = 1呢? 学生恍然大悟,又忘记讨论了,教师适时给予强调,若要用等比数列前n项和公式,千万别忘记讨论q = 1.

最后由学生写出等比数列前n项和公式,教师利用课件展示:并称这种推导等比数列前n项和公式的方法为错位相减法.

利用问题串进行这样的设置,可启发学生动脑动手,使学生进入并始终处在一种数学情境中,处于教师所激发形成的思维活动中,在教师所创设的符合学生思维水平的一个发展区中完成思维过程. 这样的创新施教,既有深度,又有力度,使学生的自主学习有方向有步骤,避免盲目地乱撞,浪费课堂时间. 使教师的“教”有效地转化为学生的“学”.

三、在大胆质疑中自主探究,挖掘创新潜能

质疑是创新的突破口,有疑才有思,有思才有新. 传统教学的最大弊端是学生只会解题不会提问,新课标要求培养学生学会提问,学会质疑,这是培养学生自主学习的重要途径. 问号是开启任何一门学科的钥匙. 把学生置于问题的环境中,鼓励学生大胆提问,向权威质疑,能使学生更深入地理解知识,挖掘创新潜能.

让每名学生都感受到自己是一个真正的思考者和探索者,真正体验到思考的成功与失败带来的情趣. 质疑是创新的开始,通过恰时恰点地提出问题,逐步培养学生的创新意识,挖掘创新潜能.

四、在合作交流中自主探究,提高创新能力

3.“自主”“互助” 构建高效课堂 篇三

关键词:高效课堂 课改 自主 互助

在以前的课堂教学过程中,我所带班级一部分成绩稍好的学生是“你说我听,你板书我记录”,但绝大部分学生在课堂上则是处于一种“任你滔滔不绝,我自昏昏欲睡”的状态。所有学生的学习始终是被动的、低效的。厌学情绪逐步加重,最后的成绩自然可想而知。为改变这一状况,我校于2009年9月始,开始以山东省兖州一中的“三步六段”“3—5—10循环大课堂”教学模式为模板,在新高一实施了新的课堂教学模式改革,旨在通过构建高效的课堂教学,来激发学生的学习兴趣,提高学生的学习成绩。在近一学期的教学改革过程中,我认为构建高效课堂的核心之一就是把握“自主”“互助”两大主题。

一、自主学习为主,教师指导为辅

所谓自主学习,并非让学生占据课堂的所有时间,也不是那种文本由学生自己解读体悟,问题由学生自己发现解决,中心思想由学生自己归纳总结,规律由学生自己探索运用的学习状态。因为对于我校大部分学生来说,他们还不具备足够的能力去独立完成以上的工作。况且如果让学生用大部分时间去推导、证明那些书本上已被告知的内容知识,那只是在做无用功,势必又回归到那种低效的,甚至是无效的课堂教学模式之中。同时,如果我们冷静思考一些课堂现象:学生“吵吵闹闹”地讨论、“漫无边际”地交流、“云山雾海”地汇报;教师“心不在焉”地赞许、“不置可否”地敷衍、“浅尝辄止”地过场……我们看到了热热闹闹、沸沸扬扬背后隐藏着的放纵自流与随意浮躁。作为一个语文教师,不得不重新审视我们的课堂,正确处理好学生自主学习与教师合理引导的关系:在教学过程中与学生积极互动,适时地出手“导”,从而使学生的认识全面深刻,感悟层层深入,思维不断发展。

所以,自主学习是应该先让学生自己学,在教师的指导下学。引导学生以自主学习或合作探究的方式,带着问题阅读文本,或查阅相关参考资料,或在实践中探究,并在探究中理解教材的基本内容,整理课题知识的逻辑结构和相应的学习方法,通过自己的努力,获得答案后,产生成就感、自豪感,这样既激发了学生学习的兴趣,训练了学生的创造性思维,提高了学生学习的主动性和主体意识,又促进了学习能力的提高和良好习惯的养成。

二、成立“互助小组”,建立高效课堂

所谓互助学习,指的是学生教学生,学生引导学生,学生启迪学生,学生考查学生,学生影响学生。让学生在群体生活互动中实现互助,并学会交往、学会共处、学会自律,培养学生的交流能力、合作能力、自我约束能力和团队意识等现代人的必备素质。让学生学会互助,成立互助学习小组是培养学生互助学习能力的重要途径,也是培养学生良好的学习习惯的重要手段,而推广“学习互助小组”是提高课堂学习效率的重要方法之一,那么如何有效达到互助学习的目的呢?

1.科学分组,合理搭配。学习小组的人数一般以4人为宜,成员的组成先要考虑学习成绩,按照一定比例进行分组,还要考虑他们原有的性格、情感特征等非智力因素。

2.加强小组长的配备。确立好学习小组后,由老师推荐学习好的作为小组长,学习小组首先要思想好,集体荣誉感强,对同学热心,善于帮助别人;小组长必须学习好,能为本小组其他成员学习提供服务,善于去辅导组内落后同学,能成为小组成员学习的榜样;另外,小组长必须善于组织,能经常带领本级学生主动学习,发挥学习小组长的带动作用,组织好本小组的合作互助学习。

3.推行学习互助小组活动要与差生辅导相结合。通过建立学习互助小组,严格实施学生“一帮一”制度,促进学生的整体提高。

4.落实小组活动,落实“四定”。

(1)定人员:学习互助小组一旦建立,无特殊情况不要轻易进行人员调换。小组内的后进生要安排专人(优生)负责辅导,责任到人。

(2)定要求:优生辅导后进生要让优生和后进生明确辅导要求,解决“怎么辅导”的问题。

(3)定内容:优生辅导后进生。要让优生明确辅导什么内容,辅导哪些知识点,围绕知识点重点进行哪些训练,解决“辅导什么”的问题。

(4)定目标:让优生和后进生都有一个明确的目標,通过辅导让后进生提高到什么水平,都要规定明确。

5.建立优秀学习小组评选制度。要求各班级要制订好优秀学习互助小组评选办法,适时对优秀学习小组进行物质或精神上的奖励。通过采取“一帮一,一对红”的学习互助活动形式,建立小组间的竞争激励机制,通过小组间学习上的互相竞争,达到共同提高的目的。

4.高效课堂培训心得 篇四

为了坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路；为了关注课堂，决胜课堂，提高教师教学效益，提高学生学习效益，从而全面提高教育教学质量。我们学校根据上级指示，进行了高效课堂的培训活动，先将培训心得总结如下：

高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

高效课堂倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。听了专家报告明白了，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。更应该准确把握课堂节奏，重难点精讲细讲。

从学生的角度来说，应有六会习惯：

（1）会预习：养成习惯，坚持预习；了解教材，重点预习；开动脑筋，积极预习；温故知新，便于预习；尝试笔记，高效预习。

（2）会听课：做好准备，迎接听课；高度集中，专心听课；抓住重点，认真听课；多方配合，高效听课；大胆发言，积极听课；区别类型，灵活听课。

（3）会复习：及时复习，巩固知识；系统复习，串联知识；强化复习，有的放矢；专题复习，提高能力；综合复习，全面提高。

（4）会作业：掌握步骤，正确解题；思维要活，格式规范；限时作业，提高速度；有错必纠，弥补缺漏；一题多解，一题多变。

（5）会总结：全面整理，编织成网；查漏补缺，完整知识；专题整理，深化学习；习题归类，探求规律；总结方法，提高效率。

5.高效课堂培训学习心得 篇五

一是在课前。就是在备课上下功夫。备课，是上好课的先决条件，是高效率完成教学任务的基础。准备充分的话，课的教学思路就清晰可见，学习目标就明确无误。精心设计教与学的每一个环节，是高效课堂的最大着力点。

二是在课中。教师要认真组织好课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围。课堂上要充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与，让学生动脑、动手、动口。要善于用激励的语言鼓励学生大胆创新，培养学生的问题意识，探究精神和科学态度。重视基础知识、基本技能的教学，并充分关注学生学习过程、情感态度和价值观的培养，尊重学生人格，帮助学生养成良好的学习习惯。

6.高效课堂培训学习心得 篇六

有效教学的核心应是“学生的参与”，其基本目标应是改变学生的学习方式，促进学生的有效学习。高效课堂包括教师高效地教和学生高效地学两方面。

高效应该是课堂教学评价的最根本的准则，是课堂教学的永恒追求。怎样才能成为高效课堂呢?通过高效课堂的学习，认为教会学生自主学习即培养学生的自学能力是最重要的。在教学过程中，如何培养学生自学能力，教会学生学会学习，现在谈一下自己学习的感受。

一、教育学生握住“自学”的方法。

培养学生自学能力应成为课堂教学的一项重要内容。一方面，教师得转变观念，相信学生有自学能力，并着力去培养开发他们的这种能力。对学生一看就明白或稍微思考就能明白的知识去详细讲解，态度可谓认真负责，但效果较差。一课堂讲下来，结果自己很累，学生也没有尝到学习的乐趣，就是低效。如何努力提高学生的学习兴趣，才是关键。

另一方面，很多学生已经习惯了“师讲生听”的被动学习习惯，而今要转变成自己积极参与教学过程主动学习，学会学习，难免有些不习惯。针对这种情况，就应给他们指出人的一生中，在教师指导下的时间是短暂的，今后工作的时间是漫长的，只有自学才能不断获得大量的新知识，做到生命不息，学习不止，才能跟上时代的步伐，使学生对自学有正确的认识，并渴望掌握这把钥匙。

二、让学生学会提前预习学会质疑的方法。

在给学生布置预习时，给学生提出明确的要求，指导学生掌握阅读方法，使学生学会读书。

对学生自学中提出的疑难问题，让学生在课堂上通过小组合作的方式进行讨论解决问题，要是这些办法都不行，就留到师生一起解决。目的是使一些浅显的问题得到及时地解决，不能解决的问题，教师应在适当讲解后，引导学生释疑、探索、归纳和总结。

三、教师要“学会偷懒”达到高效。

我总觉得，在自己以往的教学中，我在课堂上总有讲不完的东西，生怕那个知识点没有讲到，生怕学生没有听清楚，总喜欢重复一些学生本来已经掌握或者自己能够解决的问题，这就是低效。

自从学习了高效课堂理念之谈后，觉得作为一个教师，要学会“偷懒”。那样才会真正达到事半功倍的效果。

比如：著名的教师魏书生组织教学，在课堂上要完成大量练习，学生自己能学会的老师不教;学生自己能探索的老师不教;学生自己能做的老师不教;尽量让学生相互讨论质疑。

这样知识学得扎实，老师学生都感到课外负担不重，有足够的时间让学生复习，不用加班加点，不占用学生的休息时间，学生一样学得很好。多年来，魏书生的学生考试成绩在全市均名列前茅。我想魏书生的这一教学效果则充分的说明了他的课堂已经达到了高效的效果。

总之培养学生自学习惯，让学生学会学习方法和朋友学生学会良好的学习习惯，习惯的养成在于长期指导和训练。

7.减负增效, 构建自主高效课堂 篇七

一、减负增效, 教师应转变教学思想。

减负增效, 构建自主高效课堂, 首先要教师在教学思想上转变过来。教师的职责不是把课本、教参上的文字重复讲出来, 让学生听明白, 不出错误;不是让学生死记硬背, 搞题海战术, 使学生成为缺乏创新的低能者。教师应千方百计地调动学生的积极性, 让学生经历学习过程, 及时恰当地创设良好的学习环境, 使学生的思维活动过程达到完整。

二、教师精心备课, 是构建自主高效课堂的前提。

构建自主高效课堂, 提高课堂效率要在备课上下功夫。备课, 是上好课的先决条件。教师在备课上应多研究, 多斟酌, 多进行教学探索。准备充分, 一堂课的教学思路, 教学逻辑清晰可见, 教学目标明确无误, 是高效率完成教学任务的基础。为此, 教师应花几倍于课堂的时间和精力去备好一堂课。我认为, 备好课应从下面几个方面去认真的实施:

1.备教材。教师要反复地看教材和辅导材料, 吃透教材的组织结构, 重点和难点, 对每一章节的系统性和连贯性做到心中有数, 领会教材所需达到的教学目标和素质教育的目的。要做到这些要求, 我们一定要静心地坐下来, 去研究、去比较、去熟悉。

2.备学生。教师要充分了解班级里的每个学生, 可以通过多接触、多谈心、多融洽的手段和方式弄清每个学生的兴趣动机, 接受能力, 理解水平, 个别差异;弄清每个班的整体差异和特点, 然后才能“以学论教”和“因材施教”。例如针对不同学生准备不同问题, 运用不同的教学方法等。

3.备教法。教无定法, 但教有法。教师确实要全面考虑, 恰当选择教学方法进行教学才能取得良好的教学效果, 提高教学效率。实际上, 不管什么方法, 都应立足于“以教师为主导, 学生为主体”的原则, 实施寓教于乐, 学生在愉快中接受知识, 掌握知识和学法, 提高素质的教学境界。教师在考虑利用教学手段上也应该是积极的, 多种形式并进的, 传统和现代手段相结合的思路, 目的是使学生直观、形象、生动地掌握好知识, 加深对知识的印象, 同时懂得在学习的过程中积累各种学法。如掌握语文学科的阅读方法:边读边思考、边读边圈画、做批注、结合具体情境理解词语和句子等。再如数学课要做演示实验, 教师首先要预先做一遍, 看看仪器的好坏, 同时考虑到可能要出现的一些问题和意外, 做到课堂上演示效果良好, 不出差错。如果学校里暂时没有你所要的仪器, 教师应尽量自制, 目的只有一个:激发兴趣, 直观教学, 轻松学习, 减负增效。如果用多媒体课件来辅助教学, 课件的制作要精心准备好, 达到最好的效果。

三、教师精心上课, 是构建自主高效课堂的关键。

备好课是上好课的先决条件, 备好课不等于能上好课。备课中的主角是教师本身, 而上好课的主角是师生双方。上好课除了课前的充分准备和教学预设以外, 课堂上还要把握好关键几点, 灵活驾驭课堂上的精彩生成。

1.课堂教学要体现教师为主导作用, 学生为主体作用。在课堂上应师生互动, 且动而不乱。教师要加强课堂组织教学, 注意双边活动来引起学生的注意力。上课做到明白、准确、新颖、生动, 启发学生积极思维, 使学生处于良好的心理状态。试想, 教师上得很认真, 学生不积极参与, 不认真听讲, 有何效率可言?

2.教学手段灵活多样和综合利用。我们要把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。凡是能通过挂图、黑板或教师叙述讲授清楚的内容, 就不一定要用电化教育工具。电教工具应集中在教学的重点和难点上。例如教学三角形内角和时, 动画课件故然有其直观、形象、省时间等优点, 但它毕竟不能代替真正的动手操作, 特别是对小学生来说, 容易认为它和电子游戏一样是假的。因此, 要让学生亲自动手拼一拼、摆一摆, 从而真实地感受到三角形的内角和是180°, 这种效果只有通过动画课件和学生动手操作这两种教学活动才能达到。

3.注意学法指导。教师在课堂教学中不仅要设法让学生学会知识, 更要让学生会学知识。“授人以鱼, 不如授人以渔”, 教学生学习知识的方法应成为一种教学思想, 教学思路贯穿于每节课堂教学, 让学生真正地变“学会”为“会学”, 会理论联系实践地应用知识, 这是减负增效所需要的能力, 是素质教育的体现。

四、作业堂堂清, 是减负增效、构建自主高效课堂的重 要措施。

为了真正地能反馈到学生掌握和应用知识的程度, 同时为了真正地减负增效, 教师可以尽量留一些课堂时间给学生用来完成作业。教师同时巡视、察看学生当堂的作业情况, 获得正确反馈并可及时纠正学生错误的认识, 学生也会最大限度地自己开动脑筋考虑问题, 独立完成作业, 真正做到作业有成效。课堂上作业后, 课外可以少布置一些思考题, 以培养学生的思维能力和创新能力, 理论联系实践的能力, 让学生没有那种课业负担的心理, 反到有一种意犹未尽的感觉, 激发他们再学习、再探索的兴趣和热情。

8.开展自主学习打造高效课堂 篇八

一、学生能表达的，教师不叙述

小学课程的内容设计比较贴近学生的现实生活，这就拉近了学习内容与学生的心理距离，使学生更易于感受，更易于表达，也更易于接受。陶行知先生提出要“解放儿童的嘴”，就是要还儿童言论自由，允许他们自由发表自己的看法，允许他们对事情有疑问。小学生年龄小，有着极强的表现欲好奇心———对自己懂得的知识，他们急于表达，渴望交流；对自己存在的问题，他们更急于提出，求得答案。所以，在课堂教学中，让学生说出自己的见解，可满足他们表达的欲望，甚至使他们享受到成功的喜悦；让学生提出自己的问题，可满足他们求知的欲望，达成教学目标。更重要的是，教师为学生提供表达的机会，可很好地激发他们的学习兴趣，从而为他们接下来的学习注入强大的动力。

例如，为了让学生通过实验进一步感知科学探究的全过程，培养学生动手操作的能力，笔者安排学生进行一次探究活动：在一杯装满水的杯子里最多可以放多少枚回形针水才会溢出来。同学们有的放了六、七枚，有的放了十四、五枚，也有的只放了一、两枚。他们各自讲述了自己实验的过程并进行比较、讨论甚至争论。经过一番热烈的交流，学生逐步了解了水的表面张力。

学生说的过程满足了他们表达的欲望，甚至体验到了成功的快乐，因而有效地使他们产生了浓厚的学习兴趣，树立了自信心。

二、学生能操作的，教师不演示

苏霍姆林斯基曾明确指出，“儿童的智慧，在它的手指尖上。”新课程改革也强调以学生的发展为本，要求教师充分信任学生，让他们放开手脚，积极主动、富有个性地学习，以注重培养他们的探究学习能力、动手操作能力和合作意识。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。教学中，教师引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。教学不仅仅是让学生知道结果，更重要的是要让学生亲身经历过程，使他们不仅知其然，而且知其所以然。因此，在教学中，我们应尽可能为学生提供动手操作的机会，让他们边动手，边思考，边总结，以实现教学目标。

例如，笔者准备了足够的材料：蜡烛、火柴、玻璃片、大小杯子、水槽、小苏打、醋、矿泉水瓶等，并出示了需要他们解决的问题：怎样能使蜡烛燃烧得更久些？怎样证明空气中有氧气存在？怎样证明空气中有二氧化碳存在？你还有其它的方法来证明你研究的结果吗？

实验过程中，孩子们表现得格外兴奋，每个小组都分工明确，配合默契。他们有的负责做实验，有的负责观察、记录。在整个实验过程中，教师只给予必要的点拨和引导。在大组交流时，笔者也放手让学生自己讲述。只是在总结阶段，笔者才对学生的结论作了必要的补充。事实表明，学生对通过自己动手实验得来的结论，要比教师直接传授给他们的知识，印象要深刻得多。与此同时，学生的动手操作能力、思维能力和合作意识得到了有效的培养和强化。

三、学生能创新的，教师不包办

小学生活泼、好动，注意力不易集中，但对各种新鲜事物有强烈的好奇心和求知欲。不仅如此，由于他们年龄小，生活阅历有限，思维较少受到束缚，所以他们还有着极强的创新能力。但这种能力只是潜在的，需要我们在教学活动中巧妙地去激发，去挖掘，以有效培养学生的创新意识和能力。所以，我们应发挥他们的上述心理优势，同时，要像陶行知先生提出的那样，解放儿童的时间和空间，给他们的创造思维和活动提供广阔的舞台。

教师让学生实验：怎样使一个生鸡蛋从二楼掉到水泥地面而不破？学生自己回家动手实验，找出办法。结果，有的学生用海绵和纸盒来包装鸡蛋，有的学生用报纸给鸡蛋做降落伞，有的学生用泡沫包裹鸡蛋，有的学生则在鸡蛋盒外装上弹簧，更有甚者把鸡蛋放进装满水的塑料瓶里……真是花样百出，令人惊叹。

9.高效课堂培训心得体会 篇九

8月26日至27日这两天，有幸参加江西金太阳集团关于高效课堂改革培训。通过培训，我从中受益匪浅，我们的共同感受就是心灵震撼，实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，只有进行课改，才能真正建立起改变学生生命状态的“新课堂”，才能真正解放学生、发展学生。对于本次培训，我有如下感受：

一、课堂改革势在必行

中国传统教育是以教为中心，以控制学生、满足教师的表演欲望为主，忽略了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，消弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学的能力，不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参与度为主，重视了学生的主体地位，全方位培养学生的能力，为学生一生的发展奠定了良好的基础。所以说，课改是对学生的拯救与放生，是在解放学生的过程中自我练就能力，是为学生一生的发展谋求资本，是势在必行的一项工程。

二、教师必须做好充分的课前准备

打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么?我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得?我怎样知道学生达到了要求?这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。其次，教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法、学会合作。

三、更新观念，拉近师生距离，建立民主的课堂气氛

高效课堂中，教师必须正确认识师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，让学生在教师这里获得尊重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。

10.高效课堂培训心得体会 篇十

鲁家沟初级中学 韩淑琴

课堂是一个大舞台，孩子们在其中人人自由，充分展示自我；“我主动、我成功、我快乐”是孩子们内心的向往；教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习……这是我们多年的教学梦想,理想中的教学模式, 没想到在高效课堂的教学模式下,让我们的理想变为了现实！通过对高效课堂有关内容的学习，我懂得了，作为一名英语教师，在英语课上我们不仅要好好讲课，更要注重教的方法和学生学的方法，培养学生的积极性和主动性。英语课堂的发展是迅速，复杂多样的。不过，我认为，无论英语教学被注入什么样的新精神，有一点应该是不变的，那就是英语课堂教学应该是务实高效的。从高效课堂的理论中我有以下的体会：

“教育理念是教育行动的灵魂，有什么样的理念，就有什么样的教学行动”，对课堂来说，教学不是讲授而是训练学生学习方法、学习习惯、学习兴趣、学习信心。学生要做学习的主人；学生要在自主、合作、探究中学习，只有在学习过程中发现问题、提出问题、探究问题、解决问题，才能培养创新精神和实践能力；教师要走下讲台,与学生要交真正的朋友；教学要面向学生内心世界，培育学生完善的人格。

《全日制义务教育英语课程标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，严格按照《标准》的要求对照执行。教学目标的定位。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。在制定教学目标时，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。否则就会导致英语课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

高效课堂真正锻炼了学生，老师是引导者，辅助者，小组带着任务合

作，扎实有效，学生的展示在课堂上学生发挥的淋漓尽致，学习自信心大大增加，看着一个个个性的提问，提醒我自己，相信我们的学生，即使偶尔出现个别小的口语错误也不要批评，他们会越来越自信，越来越优秀。随着听课和研讨的深入，我更加理解了“345”课堂的内涵，先学后教，以学定教，让教学更有针对性，老师是点拨思路，总结梳理，帮助学生内化知识，以学会运用，这样学生掌握了有效的学习方法，不仅获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验，经历了自悟—觉悟—感悟—醒悟的过程，这样的课堂更多的关注了学生的发展，让学生学会学习的方法。

俗话说的好：“学了知识不运用，如同耕地不播种”。三讲三不讲要求我们：讲新重点；讲难点；讲易错单词，易混点，易漏点。做到了“三讲三不讲”，讲得时间少了，留给学生们运用知识的时间就多了。美国心理学研究表明，学习者采用不同的学习方式，其收获显著不同。看一遍的收获是10%；听一遍是20%；说一遍是70%；动手做一遍（如操作、演练等）是90%。减少讲与听，就可以增加说与做，学习效率明显提升。教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”“345”课激发了学生们对知识的兴趣，从而真正实现了“高效”。

11.自主学习，为高效课堂奠基 篇十一

一、有效引领，唤醒自主学习的主体意识

预习作为课堂教学前一种独立自主的探索学习活动，不仅仅是让学生做好了学习的心理准备，更为重要的是让学生在自主预习的过程中，获得重要的学科知识与学习经验，养成一种良好的学习习惯。我们该怎样提高孩子的预习质量，避免一部分孩子预习马虎了事呢？适当的奖励机制是的有效途径之一。孩子们总是渴望吸引教师的目光，没有得到奖励的，实际上已经受到了变相的批评。而给孩子布置适量、有效、目标明确的预习任务，让学生明确预习的目标与方向，这样的课堂前置学习才是高效课堂的开端。窦桂梅老师在执教《牛郎织女》时就布置这样的预习任务：

1.查阅相关的天文资料，了解牛郎星与织女星的相关内容，并简要地把它写下来。

2.了解民间故事在写作上有什么特点，选择几个要素写下来。

3.读了《牛郎织女》，我的疑问是 。

有了这样的预习任务引领，孩子们在预习时就有了方向，预习的质量自然而然就得到了保障。课堂上，孩子们在聊“故事的起源与流变”时的妙语连珠、在概括四大民间故事的相同点并用读书单来做汇报时的滔滔不绝全得益于他们课前的有备而来。由此可见，有效的课前引领能为课堂上的精彩奠基。

二、营造氛围，激发自主学习的探究意识

要真正让孩子自主地参与探究学习，并获得不同的发展，就必须营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，促使学生去探索、发现、创造。苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”由此可见，教师能否给学生创设一种探究的氛围直接决定着学生能否进行有效的自主探究。只有这样，高效课堂才能深入下去。在教学《装满昆虫的衣袋》这篇课文时，上课伊始，笔者先板书“昆虫”，让孩子们说说都知道哪些昆虫。对于感兴趣的昆虫世界，孩子们总是那么津津乐道，有说不完的话。在此基础上，我再将课题补全“装满昆虫的衣袋”，让孩子们猜猜法布尔的口袋里都装了哪些昆虫。孩子们兴致勃勃地猜测着。这时我再将话题引向课文：“文中介绍了哪几种昆虫呢？赶紧读读课文，到文中去找找吧。”有了要想解决的问题，孩子们就会仔细读书，认真思考，学习情趣就很浓厚。通过自主学习，学生兴致勃勃地交流着自己的学习成果：纺织娘、不知名的昆虫……

三、关注盲点，提高自主学习的交互意识

小组交流时，我们常看到教师或在教室里溜达，或站在一角看似认真地关注着孩子，抑或自个儿看着教案，以为给了孩子们足够的时间与空间就是“自主学习”。其实，这时的“自主学习”已成了一种“放羊式”教学。学生在讨论交流时存在的问题，教师一概不知。这样，教师怎样能及时了解学情、调整接下来的教学策略呢？小组讨论时，我们可以化身为孩子们学习的指导者和顾问，及时把握学生讨论的动向，真正摒弃形式上的“自主”，提高小组交流的实效。这样的课堂才是真正意义上的高效课堂，因为它关注了生命的本质。

在学习《人类的老师》时，孩子们在讨论自己懂得了什么时，更多地关注鱼类、鸟儿、袋鼠、贝壳这些具体的生物形态对人类的启发上，而忽略了作者是如何通过举例子具体介绍人类的“老师”的，而这恰恰是我们阅读课一个更重要的目标。与其把更多的时间花在孩子们已知的知识上，不如引领孩子们踏入未知的领域。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。了解作者是怎样介绍这么深奥的科学知识，应是课堂的核心目标之一。教师可及时抛出这样一个问题组织孩子们进行小组讨论：“第一自然段和第三自然段都是介绍人类的‘老师，为什么第三自然段给人留下的印象更深刻呢？”引领孩子们在课文的语言文字里再走一个来回，感受人类对生物研究的不容易，体会作者的表达方法。有了这样的引领，学生再自学与此结构相似的第四、五自然段就显得游刃有余了。

自主学习可以培养孩子自觉、主动、积极地获取知识的习惯。如果孩子的自主学习是一只自由翱翔于蓝天上的风筝，我们教师就应学会适时适当地放手，把选择的权利还给学生，为学生提供一方自主学习、张扬个性的栖息地，为学生搭建一个展示智慧、释放思想的舞台。这才是我们每一个教育追梦人所追求的生命的高效课堂。唯有引领着孩子们在知识的蓝天上飞得更高更远，才能聆听到孩子们在自主学习中拔节的声音。

12.自主学习促进高效课堂构建 篇十二

一、自主解读文本,发散学生思维

语文教材中所选的都是文质兼美的文章,根据学生的年龄和发展阶段,教材中安排的内容要恰当地与学生的心灵产生共鸣。如低年级的教材内容,课文篇幅较短,语言生动简洁,句子多用短句,比较容易理解。随着年级的升高,教材中课文的篇幅在不断增长,文章的主题也越来越深刻。学生的学习能力和理解能力在提高,自主解读文本是完全可以胜任的。都说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,学生在解读文本时所关注的点也不相同。允许不同声音的存在,可以充分发散学生的思维。

如苏教四年级上册 《九寨沟》 的学习,学生对九寨沟的景色赏析感悟点不同,有的学生喜欢自然风光,有的学生则对林间的珍禽异兽比较感兴趣。学生可以根据自己的经历对教材进行解读,喜欢哪一句,就朗读出来给其他同学听。阅读赏析的过程,老师要跟着学生的思路走,雪峰、湖泊、森林、瀑布,学生喜欢哪一节,老师就要组织学生一起去倾听学生喜欢的理由。在解读过程中,学生的思维不断发散,最后抒发了对九寨沟童话般世界的喜爱。只要主旨方向理解正确,学生便可以自由解读。

二、精心设计问题,激发思考欲望

学生自主解读毕竟有限制,大多数学生只能理解文章表层的含义,如果想让学生对文本进行更深刻地挖掘,老师可以为学生设计问题来引导。问题的设置要由浅入深,逐步引导学生深入思考。对一篇文章可以先解词,领悟文中关键语句的内涵,继而了解文章表达的主旨。由文章表层的美到文章深层的韵味,整节课环环相扣,浑然一体。学生在不自觉中就走进文本,与文本对话,与文本作者产生情感共鸣。

在学习《一路花香》一课时,对文中所蕴含的道理需要老师循循善诱,精心设计课堂问题,感悟“挑水工”与“破水罐”之间的对话,明白其中的道理。问题的设置要由浅入深:(1)解释“惭愧”一词的含义,然后分析破水罐为什么惭愧?(2)挑水工与破水罐进行一次对话后,破水罐虽然有了 “一丝快乐”但仍然很内疚,分析破水罐的心理。(3)通过挑水工的巧妙利用,破水罐也发挥了自身的价值,此时的破水罐会怎样想呢?(4)文中的几个角色,你最喜欢哪一个?说说喜欢的理由。通过这几个问题的解决,学生逐步走进文本的深处,明晰文章透出来的深刻道理,问题引导可以不断激发学生思考的欲望。

三、落实小组合作,互助交流探究

小组合作交流是学习方式中生命力最强的一种方式,不但可以活跃课堂气氛,还可以在课堂上形成“百家争鸣”的思辨场面,这正是我们老师所追求的。在小组交流中,学生分析问题是积极主动型。 在同龄群体中,学生具有敢于质疑的勇气,在讨论中学生可以大胆表达自己的观点。学生的思维更加灵活,不断碰撞出智慧的火花。要落实小组合作的实效性,老师必须合理搭配小组成员,并组织好小组的讨论活动。在小组讨论交流时,老师也要随时调度交流的情况,也可以随时加入某小组予以指导,对学生活动做好引导和监督。

在学习《珍珠鸟》一课时,人与鸟建立信任的过程是很微妙的,老师要组织学生进行讨论交流,体会人与动物之间的和谐相处。文章开篇就明确表明珍珠鸟是一种 “怕人”的鸟,但是到最后鸟与人之间已经没有了距离,老师要引导学生重点交流 “鸟儿”的心理。如句子“它先离我很远,之后便一点点挨近。”“它蹦到我的杯子上, 俯下头来喝茶,再偏过脸瞅瞅我的感受。” 学生在小组内讨论交流鸟儿的心理。学生在讨论时,有的学生注意到“大鸟生气地叫一声”,说明“大鸟”对人类还持有怀疑态度。最后,在作者的呵护下,珍珠鸟一家对作者产生了绝对的信赖。学生在讨论中,对“信任”一词理解地更加深刻。

四、课堂巩固练习,提高课堂效率

课堂巩固练习是非常必要的,只有通过练习的检测才可以客观全面地反馈出学生的学习情况。课堂练习对课内知识可以起到有效巩固的作用,如果练习设计能够根据同类主题进行拓展,还可以丰富学生的课外知识,实现大语文教学的目标。 小学语文教学更多的是感性知识的识记, 老师要多设计一些刺激学生识记积累的练习题,强化巩固学生记忆。科学巧妙的练习题还可以激发学生对知识之间的思考,培养学生运用知识的意识。

在教学《九色鹿》一课时,我们了解到九色鹿的诚实可信,由此可以拓展设置 “动物喻人”的连线题目,丰富学生的课外知识。如铁公鸡(一毛不拔,吝惜钱财的人)、替罪羊(代人受过,替人挨揍的人)、 笑面虎(笑脸相迎,两面三刀的人)、变色龙(立场不稳,见风使舵的人)。还可以设置积累题,由《九色鹿》我们还可以想到诚实守信的名言警句有( )。通过这一节课可以积累更多的课外知识,提高课堂教学的效率。

13.高效课堂培训心得体会 篇十三

神木一小 吴艳芬

在5月5日，我有幸参加了在安徽铜都双语学校现代高效课堂的学习，此次活动使我受益匪浅，让我见识了新一代教师的风采，又学到了一些宝贵的教学经验。

一、权威专家理念引领

首先，由安徽省铜陵市铜都双语学校总校长汪兴益做了一个《做有良知和信仰的新教育》报告，汪校长的报告，使我真正明确了高效课堂教育理念，它是一个长效机制，不会出现短期效应。课堂是师生共同成长的平台，要充分尊重学生的选择权和自主权，尽量多给学生时间和空间，体现学生是学习的主体，是学习的真正主人；教师以引导者、参和者、合作者的身分和学生共同学习，以自主、合作、探究为框架，真正做到把课堂还给学生。汪老师独创的“铜都五环大课堂”“人本跨界大课堂”成为中国课改九大模式之一。汪老师充满激情的报告为我们详细介绍了五环大课堂的课改魅力。

二、体验式培训

17日我们听了四节课，两节语文，两节数学，分别是由来自不同地区的四位骨干教师讲授，每位教师各有风采，让我亲自体验了高效课堂是如何上课。其中印象比较深刻的一节课是由济南宜州市二中的覃素竹老师讲授的《岳阳楼记》，她采用的是“三环六步”快乐教学模式，基本上是让学生利用导学案自学，采用的方法是对子交流（两人一组）、小组合作交流（六人一组）、聚焦等，老师把要求提出来，让学生在合作过程中有序进行。让学生在相互学习的过程中，发现问题，提出问题、解决问题，最后让组长点评，老师没有板书，没有讲课，一切活动都是指导着学生来完成，每个活动各组都以分数的形式计分，累计看最后每组的得分情况，注重每位学生的回答，都及时给予评价。

另外，由榆林高新一中的梁森老师讲授的《全等三角形判定练习》，他采用的是“7+1高效课堂教学模式”，即情境导入、巧树靶子、自主学习、精彩展示、精点精讲、适时检测、多元链接。也是利用导学案，由学生自主学习、小组交流、提出质疑、解答疑惑。重点是让学生全员参与，在小

组交流的过程中，学生能相互讨论，说出自己的看法，真正体现了学生是课堂的主人，根据学习金字塔显示，这样的课上下来，确实效果会更好。

三、许世国的报告《高效课堂核心技术之小组建设》

我们聆听了新课堂教育专家许世国的解决之道，我觉得我们的课改进行的太晚了，已经落伍了，我们必须行动起来，他给我们讲的《高效课堂核心技术之小组建设》，他指导我们如何建设高效课堂核心技术小组，导学案的编制及使用，班级管理技巧与策略、课堂教学行为评价等。通过许老师的建议使我充分认识到：

1、如果课堂过于死板，气氛过于沉闷，激发不了学生学习的兴趣，学生不愿去学，而制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率。

2、教师要讲究对学生评价的方法。课堂上教师要多鼓励、及时鼓励，肯定评价要多于否定评价，无论是教师评价还是学生的自评、互评都要准确，要中肯，要切合实际。

3、教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。

4、质疑问难，搭建探究平台，抓住契机，用心制造“问题场”。设置一些问题的情境，利用一定的“诱因”激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

5、充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。