高中生命诚可贵作文

高中生命诚可贵作文（12篇）

1.高中生命诚可贵作文 篇一

题目：尊重生命

生命是短暂的，犹如春天美丽的花朵。我们应该学会尊重生命。生命就像一块平坦而空阔的草地，如果在上面插上一朵花，会让空阔的草地更加完美更加美丽。就算一个小小的生物，它也懂得如何尊重生命，比如说，一只微乎其微的蜜蜂被人类打掉在地上，虽然这蜜蜂没有力了，但它拼命地挣扎，想要飞起来。经过一段时间挣扎，它飞起来，人类会大吃一惊，人类再次把它打在地上，但蜜蜂一如既往，挣扎了一段时间，又再次飞起。一个如此小的生命都有如此顽强地生命。人类怎能因为一件小事而结束自己的生命呢？为什么自杀事件常常发生？有生命，说明老天给了你一个光明的世界，为何有人把它想得如此糟糕？不珍惜自己宝贵的生命。在街上，你经常会为了下几步路而跨过栏杆跑到马路对面，可能会因为省下的几步路而断送了你宝贵的生命，谁也不希望这样，谁都希望成为一个生命的强者。相对之下，有些人为社会奉献为人民付出。如街上的清洁工，他们有的身体还有些残疾，但他们日夜操劳，风雨无阻，为的就是给人们一条干干净净的大街，他们的生命是如此精彩，为何有些人不能像他们一样？我们不能被身体的残疾压倒。尊重生命，不是简单的四个字，我们要去做，要善待每一个人，在短暂的生命里做更有意义的事。当我听说又有大学生跳楼时，我的心很难过。我很难理解为什么一定要选择死亡来结束生活。咎其原因,在我看来无非有两个:一个是学习压力，一个是感情问题。而大多都是因为感情的原因。其实,人生除了感情还有许多值得珍惜的东西。你的亲人,你的朋友,你的生活,你的事业等等,都是你为之生存的动力。

爱情的力量的确伟大,它可以改变你的整个生活．它可以让你走向天堂,但同样可以使你跌入地狱．当你受到伤害那一刻,当你跌入地狱那一刻,一切都无法挽回． 但要知道你所留下的不仅是伤痕,还有最宝贵、最美好的回忆。不要把它看成一种伤害，而是你生命的一部分。正是因为蚌受的伤害，才孕育了珍珠的宝贵与美丽。当你伤口愈合，留下伤疤后，你就会懂得它的意义。不要老是将自己困在感情的阴影中，即使很难接受事实的残酷。

你要试着去珍惜生活中美丽的东西，包括你所受到的伤害，把它看成一种美丽，让自己好好的生活，好好的为自己的将来努力，多想想含辛茹苦把你养大的父母。你就会知道你的人生除了感情之外还有许多你值得去奋斗、去拼搏、去为之努力的东西。只有这样，感情才不会占据你的全部生活，你才不会轻生，才能走出地狱，找回属于自己的天堂。只是多了一些成长中的美丽，而那美丽早已不再使你心痛，即使你对他还存有依恋，存有希望。

朋友，如果它不值得你去珍惜，那么，请别让感情成为你生命的全部。学会保护自己，学会忘记不属于你的东西。尊重生命，无论遇到什么样的困难，都要好好的活着。有生命，才有希望；有希望，人活着才有意义。生命是短暂的,也是宝贵的。

2.高中生命诚可贵作文 篇二

认识生命是指在生命教育当中,看到生命的诞生、生长和死亡的整个过程,感受到诞生的欢乐、成长的喜悦和死亡的哀伤。其一,在接受教育的过程当中,明白生命是来之不易的,知道母亲十月怀胎过程的痛苦与艰难;能够看到岩石上面寒松挺拔的风姿在悬崖贫瘠的土地上面,在石缝中小草生长的场景,只有明白生命的来之不易,才可以体会到生命的快乐之处。其二,在接受教育的过程当中,了解到通常生命成长的过程,在人生中把生命的历程分为不同的几个阶段,例如幼儿期、儿童期、少年期和青年期等,都有不同的主题在每个时期的人生当中,每个生命都会面对不同的问题和困惑。其三,是在接受教育的过程当中,要认识到死亡的存在,虽然生命的诞生是欢乐的,但是生命的衰亡同样是必然存在的。接受生命教育的时候我们要明白死亡的客观存在这一客观规律,认识到人的生命是短暂有限的。其四,认识生命要看到生命的脆弱之处,生命在世界上是脆弱的,尤其是在自然的灾害中,比如地震的发生、火山的爆发、山洪的暴发等都能够在瞬间把成千上万的生命掩埋。

2.敬畏生命

生命存在于普遍的联系之中,所有的生命都像链条一样环环相套,如果某些环节断缺,万物赖以生存的生命之链就会七零八落,随着一个个生命体的消失不见人类的生存也就灭亡。所以,生命的神圣性是人类追求的永恒,人对于自然界中其他生命的关爱也就是是对我们自己的关爱,对我们自己负责是我们对一切生命负责的最根本的理由。因此,人类必须持敬畏态度来面对大自然的所有生命。我们看待万物时要学会以平等的眼光来看待,持敬畏的态度来善待所有生命。

3.尊重生命

教育的目的应当是向人传送生命的气息,因此应该从尊重生命开始,让我们人性向善。对生命的尊重,对生命价值的尊重,最根本的就是对生命的独特性的尊重。任何一个生命都有自身独特的地方,接受生命教育关注的是真实的生命,而不是抽象的生命。在大自然中,如果一棵树长得曲折,不会因此而受到嘲笑,反而会成为我们来审美的对象。但在人与人之间,可能会歧视与嘲笑某人天生的残缺,这样会让这个人的整个人生遭受毁灭性的打击。

4.热爱生命

人的一生短暂,没有贯穿始终的欢乐。痛苦毕竟是短暂的,没有痛苦,领悟不到欢乐来临的喜悦,在这样的人生历程中人才会明白生命的升华要在激烈的竞争中来进行。所以,在所有的挫折和不幸的面前,每个人都没有权利随意的安排自己的生命。只有享受生命的每个过程,快快乐乐地生活下去,就不会因为死亡而感到烦恼,生活才真正的有意义。只有对生命尊重、对生命热爱,才能让我们热爱生活,才能追求我们生命存在的真正价值与意义。

5.培养正确的生命观

生命观就是人对生命的理解和看法。教育是培养人的活动,教育价值选择的基础就是乐观正确的生命观。

正确的生命观包括以下几方面:第一,人的生命是一个整体而不是部分之和,生命的过程是整体活动,而不是部分共同作用的结果。第二,人器官的活动和器官的生成都是一个动态的发展过程,不可以从死物的结构和工具的图像来进行器官的考察,否则将造成教育中的技艺主义或工具主义。第三,不可以把躯体、机体和生命相提并论。使生命活动得以进行的物质基础是躯体,由有机件构成的没有生命力的整体是机体,但生命是以躯体为载体的一个无限发展的过程。

人最重要的难题是怎样生存而不是存在。人如果只是为了存在而存在,就不能把自我和其它任何生存物联系到一块,只是面对虚无。人的生存就是不断去成为人,不停的去追问生命并热爱生命。所以,在这种神圣的生存中,生命是人的主要属性,做人的本质就是使自我的生命舒展和珍视,在涌动中让生命体现出价值。做人的意义就是探究真实,饱尝惬意,让生存中生命运动的各种需求得到满足,从而使人天生的动物属性得以改变,超越单纯的存在。人在这种生存中,也需要有意义,倘若一件事情的意义不可以和人联系在一起,那么其最终对人也是无意义的。

培养就是生命观是生命教育中的一个十分重要的内容,偏向于生死生理健康取向和教育取向的生命教育。文章旨在生命教育中深化我们生命观的培养,从生命科学与心理学的角度探究使我们学生生命观的策略与方法得到提高,使我们对生死意义的理解更加深化,培养我们的生命意识,提高生存技能,培养处理问题的能力,与人交往的能力服务社会的能力及应对挫折的能力。

结语

我们需要积极的去认识心理发展的规律,正确的认识到生命的现象和生命的意义,帮助我们形成科学的生命观,进而为我们树立正确的世界观、人生观。

参考文献

[1]刘济良.生命教育论[M].北京:中国社会科学出版社,2004.1-46.

3.高中生物渗透生命教育 篇三

[关键词]生命教育　生物教学

据有关部门统计：世界上每年都有数以百万计的青少年因自杀而失去生命，自杀已成为当代青少年非正常死亡的首因。看来对中学生进行“生命教育”必须提到学校教育工作的议程，且已是刻不容缓。教育应关注人的发展，关注社会的文明进步，应遵循社会客观发展的规律和人自身发展的需求来引导人追求生活的“美好”和生命的完善，追求生命存在的意义，“生命教育”在现时代是值得深入探讨的问题。

一、生命教育的提出和历史背景

西方国家很早就开始了针对青少年的生命教育，比如教育学生用客观的态度看待死亡现象，从而珍惜自己的人生。生命教育是美国学者杰?唐纳?化特士于1968年首次提出，此后在世界范围内引起了广泛关注。从生命教育近四十年的实践历程来看，它首先是从人们要求控制青少年自杀率不断上升的这一残酷现实开始的，然而人生命的全部不仅仅是生物的躯体，自然的生命仅仅是人生命存在的前提和物质载体，真正让人和动物区别开的是人类有丰富的精神生活。

从上世纪80年代起。美国等西方国家规定在中小学校开始实施“生命教育”，帮助学生科学地了解人的生与死，以理解的态度面对生命历程中不可抗拒的客观规律，从而使人活得更充实、更有价值。

在国内，长期以来，由于生命教育的缺失，青少年对“生死”缺乏最基本的了解和思考。每年除了发生大学生自杀事件外，还约有1.6万名中小学生非正常死亡，相当于每天消失一个班40多学生。中华生死学会理事长杨荆生博士指出，青少年自杀是一种可以避免的社会问题。关键在于引导。“生命教育”需要尽快进入素质教育。一些人特别是青少年对自己的生命、对他人的生命不尊重、不珍惜，使得生命教育显得迫在眉睫。

二、高中生物教学内容，始终渗透生命教内容

1、生物课堂中利用模拟实验，讲清讲透生命的孕育知识，让学生进一步认识到生命的珍贵

生命的孕育知识比较复杂，学生又看不见摸不着，因而理解起来比较困难，利用模拟实验可以帮助学生理解，只有理解透了生命孕育知识学生才可进一步认识到生命的珍贵。

例如：生物的生殖——减数分裂，这是理解生命如何延续的关键一节，理解了它也就理解了生命孕育的本质，懂得了生命的珍贵，在上这一节课时，教师可以用模拟实验来帮助学生理解生命信息如何传递的。首先教师要选择三对男同学和三对女同学(每对最好体型特征想像的，代表姊妹染色单体)，然后每对中抽出一个同学组成一个“精原细胞”，一个男同学和一个女同学背靠背用胳膊勾起来，代表一条同源染色体，男同学代表来自父本的，女同学不代表来自母本的，教师在一旁讲解，当讲到染色体进行复制时，“精原细胞”中的每个同学就寻找事先安排好的“姊妹染色单体”，“姊妹染色体单体”要面对面抱在一起，当教师讲到同源染色本分离并自由组合时，每条“染色体”中的男同学和女同学分同，并分别到不同的“初级精母细胞”内，以示减数分裂第一次分裂完成，以后的过程以此类推，采用这种模拟实验的方法，可以形象地展示教学内容，让学生明白生命信息是如何传递的。

2、生物课堂中接合生物教学事例开展身体健康教育

现行教材中关于身体健康的教学内容相当丰富。教材中“细胞的分化、癌变和衰老”一切就是对学生进行健康教育的好内容。我们知道，癌症的形成是内外因共同作用的结果：内因是由原癌基因的激活转变为癌基因；外因主要是三类致癌因子，即物理致癌因子、他学致癌因子和病毒致癌因子。日常生活中许多方面都与癌症引发有着密切的联系。如长期吸烟，烟中的有毒物质(煤焦油、尼古丁等)对人体的呼吸、消化、循环、神经、皮肤等系统都会造成不良影响，导致肺癌等疾病。又如，地方性的一些饮食(腌菜，霉千张等)，在腌制4-9天时间内，亚硝酸盐的含量会达到较高的水平，10天后亚销酸盐这些致癌物质的含量又会下降，到20天会基本消除。所以，对等传统食品还是需要科学知识的指导。尽量少接触这些食品还是没错的。

3、生物课堂中接合生物教学事例开展心理健康教育

心理健康，即通过心理的自我调节，使自身的心理活动达到良好的平衡状态。实际上，生活中的诸多因素都能影响到这个平衡状态，如遗传因素、心理品质因素、家庭因素、社会因素等。特别是青少年正处于转型的敏感期，外界因素及内在感受很容易造成他们心理上的波动。长期以来，由于学校教育过于强调升学率，致家庭、学校只重视对学生的知识传授和智力因素的培养，忽视了学生心理健康的发展。如不及时引导，极易造成学生心理偏差。作为一名生物学教师，如果能挖掘出课本中蕴含的心理健康教育方面的内容，适时地、自觉地、有意识地对学生进行心理健康教育，将会使学生在身心两面得到均衡的发展。

教师可以结合个体发育和遗传学的知识，使学生意识到个体发育的起点是一个受精卵，每一个人都有着共同的起点，都有着共同的结构和功能基础——细胞，细胞的组成物质都大致相同，包括人脑中的神经细胞结构和数目也相差无几，所以每个人起点基本相同的，所以每个最初形成时智力差异并不很大。以此打消一些学生觉得自己天生不及他人的自卑心理。同时也要强调虽然我们继承了各自父母的遗传物质，但性状的表现要受基因和环境的共同作为，而我们人类所处的环境包括自然环境和社会环境同路人要努力去适应环境。都可以成为最优秀的人体。通过这些生物学知识，帮助学生树立自信心，调整好心态。以乐观的态度面对学习和生活。

4.感悟生命高中作文 篇四

刘伟是这次中国达人秀的第一名，也是最让人震惊的一个人，在他小的时候因为一场意外失去了双臂，但是他并没有丧失信心，依然顽强的生活着，十九岁的时候他开始练习钢琴，很难想象一个没有双手的人是怎样完成健全人都很难完成的事。当他用双脚弹完整首曲子的时候，全场震惊了，连评委都全体起立为他鼓掌。这背后的心酸痛苦只有他自己才能体会。

在刘伟参加了中国达人秀这个节目后，有很多媒体对他进行了采访，当看到他用脚吃饭、穿衣的时候，我真的感受到残疾人顽强的意志。后来我又看到他练琴的过程，他母亲说开始的时候他因为要用脚弹，所以坐姿要和普通人有差别，而这样的坐姿坚持不了多久就会腰酸背痛，可是就是这种情况下他仍然坚持每天十几个小时的训练，最多的时候一天不吃不喝只睡几个小时，其他时间都在练习，就是在这样的情况下，他终于克服了脚趾不灵活，大脚趾太宽等一系列的难题，最终弹出了优美的曲子。

看着这位大哥哥的辛酸历程我们很多人都真的被他的顽强精神所震撼。

还记得刘伟曾经说过这样一句话“我面前只有两条路，要么赶紧死，要么精彩的活。”这句话后来也成了一句名言，看着电视采访中的刘伟为了能练好钢琴所付出的艰辛和努力，在回味这句话，让人对生命有了更深的感悟。

当我看到“生命—永恒的乐章”这个题目的时候，在我脑海里第一个出现的就是刘伟弹琴的样子，他演奏的不仅是乐曲，更是一首生命的乐章。

5.高中生命作文 篇五

那是一个令我难以忘怀的日子，时隔多日，仍历历在目，声声在耳，眼前似乎还充斥着白色与灰色交杂的余光。

那一天下着淅淅沥沥的小雨，天色阴暗，我冲进了病房，只觉得屋内白得耀眼，白床，白墙，白色天花板，连灯罩也是白的。但当我看到眼前奄奄一息的姥爷时，病床前的我，眼泪如同决堤一般，只是一遍遍的呼喊着那正在慢慢消逝的灵魂。此刻，我明白了白色的涵义，它正是用来诠释眼前的死亡。

“冉冉，别哭了，哭有啥用。”你就坐在一旁，严厉的看着我，没有想我一样的哭号。病房里白色的灯光无力的打在你的脸上，是你的脸色更像苍白，鬓角的白发好像又多了几重。我分明看到，你的眼圈泛红，浑浊的眼睛里隐隐闪着泪光。我不解，你既然难过，为什么不哭出来呢。

几天后，姥爷出殡了。在东屋里，你和我面对面坐着。屋里只有两个人，你看着，昔日的镇定已被满面的愁容所取代，只用沙哑的声音挤出一句话，“冉冉那，你姥爷没了，咱……咱咋办……办啊……”说着说着，你眼圈红了，一头栽在床上哭了起来。我从未见你哭成这样，全然失去了平日的从容镇定，枯瘦的身体因哭号而抖动，理好的头发也早已散乱，我幡然醒悟，你如果带头哭了，我那些叔叔阿姨岂不哭的更惨?

你向来以从容镇定人心，从我七岁被父母交给你至今，从没见过你如此失态，在我心中，你一直是坚强的，淡然的，可为什么哭起来却让人感到你是这么脆弱呢?

我细细观摩着你由灰变白的头发不再被我随意摆弄，由平变皱的手不再牵着我去上学，由直变弯的背影也不再与我由短边高的身影紧紧相连，我明白了——我长大了，你却老了，你不再保护我了，可我必须保护你了。

岁月如洪水，容不得我回溯从前，可却冲不会在我心中萌芽的小小信念

6.生命高中作文 篇六

——题记

每个人的生命是有限的，但生命是无限的。生命因你而美丽。

何处春江无月明

正是花样年华，你却悄然离开。你捐出自己，如同花朵从枝头散落，留得满地清香。命运如此残酷，你却像天使一样飞翔。你来过，你不曾离开，你用平凡生命最后的闪光，把人间照亮。她，正是何玥。

何玥，一位天使般的孩子，用自己的生命，向我们诠释了人世间爱的力量。

生命因你而美丽。

冰雪为容玉做胎

别哭，孩子，那是你们人生最美的课。你们的老师，她失去了双腿，却给自己插上了翅膀。她大你们不多，却让我们学会了许多。都说人生没有彩排，可即便再面对那一刻，这也是她不变的选择。她，正是张丽莉。

张丽莉，一位有着爱心善心的”最美教师“，用自己的壮举阐释了每一个人的生命。生命因你而美丽。

钢铁意志钢铁情

人最宝贵的是生命，生命对每个人只有一次。人的一生应当这样度过：回首往事，他不会因为虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。这样，在临死的时候，他就能够说，我的整个生命和全部精力，都献给了世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。

奥斯特洛夫斯基在《钢铁是怎样炼成的》一书中这样写道。他用最朴实的话语，亮出了他的钢铁情，阐释了他那“为人类的解放而斗争”的伟大情怀。

生命因你而美丽。

总用一段经历让你终生难忘，总用一份情感让你刻骨铭心，总用一种理想让你永不放弃，总有一种力量让你奋然前行。

让爱生爱，生活更精彩;让爱生爱，爱心彼此传递连成圆圈，我们才能快乐地生活在爱的圆心中。

7.加强高中语文生命课堂的教学 篇七

一高中语文生命课堂缺少生命力的原因

在高中语文课堂上,很多教师不考虑学生的实际情况,学生的思维跟不上教学内容。在校的高中生在原有知识的基础上,知识面以及在课堂上的思维能力都有了一定的基础,对一些问题也有自己独立思考的能力,这让一些教材及附加的参考答案已远远不能满足学生的需求,学生又擅于对各种问题进行追根究底,因此在以讲授为主的高中语文教学课堂上,教师所讲解的内容倘若没有一定的水平,不能让学生有一种“拨开云雾见天日”的感觉,是不能让学生与教师站在同一战线上的。在高中语文课堂上,教师向学生提问时,一定要根据学生的实际情况来提问,避免出现因学生一时无法回答而导致全班冷场的局面,从而让整堂语文教学失去制造生命力的价值。

二对高中语文生命课堂的思考

1. 站在学生的角度,使其自主对文章内容进行探究

高中语文生命课堂教学主要是教师与学生的思维能力以及对课本上情感的融合和作者所想要表达的思想结合在一起的一种教学方式。在构成“教”与“学”的教学体系里,教师应从学生的实际情况出发,让学生能够自己独立的去探究和发现并解决问题,提高对知识点的认识和管理能力,制定出对学生未来学习过程同样有益的教学过程。

2. 精心巧妙地设计教案,让文本“生活化”

在课堂教学中,要营造一种好的教学氛围,就需要教师依据课本上的教学内容,灵活地设计出让师生、生生间相互交谈、辩论的教学方案和内容,培养学生勤于思考的能力。如在教学《触龙说赵太后》一文时,教师应巧妙地设计安排讨论组,针对不同的问题展开不同的辩论与叙述,本文应针对触龙和赵太后这两个不同的人物进行辩论,一组扮演触龙这个角色,另一组扮演赵太后这个角色,就“触龙要怎样才能说服赵太后”这个问题,而展开自己的思考,进行不同的思维见解。这样可以让学生在辩论的过程中,对本文的思路等有条理,达到促进课堂生命力的效果,并让学生对语文课堂产生兴趣,让教师带领学生在愉悦的课堂上完成教学过程。

3. 让文本与生活息息相关,以文本彰显生活魅力

高中语文课堂教学应把学生的实际情况与课本上的内容联系起来,在课堂教学中多进行实践方面的活动安排,让学生从这些活动中了解学习的乐趣和文章的思路,引发他们思考。如教师在讲解《父母与子女的爱》一文时,教师可根据文中的思想结合现实生活中父母对自己的爱理解和阅读这篇文章,告诉学生每个父母对子女的爱永远都是无私的、不求回报的,并回想父母对自己奉献的爱具体表现在那些方面,以此来提高学生对课文的印象与理解力,并带动他们在课堂上表现其生命活力。

4. 利用学生的好奇心及个体差异,设计不同的教学模式

高中阶段的学生好奇心较重,面对这一情况,教师应从不同的角度探寻满足学生好奇心的不同教学模式。每个学生的性格都存在一定的差异,有的性格内向比较喜欢独自学习,有的外向喜欢商讨式学习,教师可根据不同的情况对学生进行最大程度的满足,但这种教学模式要做好开始与结尾的收场工作,以防课堂混乱。例如,在教学《鹊桥仙》一文中学生可根据文章的内容来改变教学模式,对于牛郎和织女这两个人物的形象,作者在文中所想要表达的感情,教师就可针对不同学生的性格来实施不同的教学方法:酷爱影视的可以通过多媒体进行梳理思路的学习,热衷演绎的则可以通过活动表演把文章中不同的人物形象一一表现出来。善于交际的则可以通过学生与自己要好的朋友商讨问题等方式来加强对文章的印象,以此来达到有效教学的最终目标。

课堂是教师与学生构成教学的一个过程,在此过程中不仅需要提升学生各方面的素质,还要加强教师的教学方法。

摘要：语文的生命课堂是联系教师和学生的枢纽,课堂教学对于每一个与它有关的主体都要营造出活跃的生命力,这样才能让其体现出课堂的创新。陶行知先生对课堂教学做了简单的概括,提出了生活教育的观点。其次通过对“关于生活”以及“依据生活”等方法来对学生的课堂教学提出一些要求,学生要从生活中发现教育的兴趣、重要性及价值,让教师与学生在课堂上形成融洽的关系,有利于学生学到更多的知识,教师还可以以此来更好地提高自己的素质和教学水平。

关键词：高中语文,生命课堂,思考

参考文献

[1]王钰.论生命课堂在语文学科中的构建[D].西南师范大学,2005

[2]赵桂霞.论新课程理念下中学历史课堂的重构[D].山东师范大学,2006

8.高中生命诚可贵作文 篇八

一、 “生命课堂”的教学观

新课改要求课堂从“知识课堂”走向“生命课堂”,[3 ] 理想的课堂是以理服人、以志激人、以情动人的. 叶澜在《新基础教育》中为课堂重建提出的口号是“把课堂还给学生,让课堂焕发生命的气息”、 “把创造还给教师,让教学成为充满智慧的事业”和“把班级还给学生,让班级充满成长的气息”. “生命课堂”认为课堂教学的一切行为都应是“基于生命,为了生命和促进生命”.

在“生命课堂”的视角下,课堂教学的要素有更多“生命”意识和“生命”元素:教学目标立足师生生命发展,强调师生课堂生命质量的提升和生命价值的彰显;教学内容密切联系生活散发生命气息;教学方式应依据不同教学需要作取舍,最大限度张扬师生个性、激发创新潜能;教学过程充满迸发生命灵光的动态生成如同生命发展的不可预见性;教学总结饱含欣赏性的点化和润泽助推生命智慧的孵化.

二、 物理课堂教学的“生命”期待

暂且不说高中物理教师中也流行的“职业疲倦症” [4 ],暂且不说那些唯“考试”唯“分数”的传统物理教育者还在“默默耕耘”. 把关注聚焦在高中物理课堂教学的最“活跃”部分,“生命课堂”的呼唤一样强烈. 学生围成一个圆桌、或是转过头“相互讨论一下”就冠名为“合作学习”的大有人在,去研究为什么一节课下来说来说去的始终是相同的那几位同学的人却很少——相当一部分学生被热热闹闹的“讨论”声埋没;逢课必探,每课都是以“问题”“猜想”“假设”“探究”“结论”等词汇标榜“探究学习”的比比皆是,去反思为什么那么多的同学在“成功”探究出结论后连课后简单的习题都不会的现象的人却很少——物理知识和思维方法的生命被形式化的探究扼杀. 在这样的课堂里,最大的悲哀就是 “人”被湮没了,我们有生命的老师与学生实际上都已被异化成了某种“工具”和“器物”. 因此,任凭教师绞尽了脑汁,套尽先进的教学模式,来对学生进行一遍又一遍的所谓“有效教学”,其根本只不过是在给学生的大脑皮层里反复施以简单的信号刺激而已.

三、 构建“生命课堂”的思考与教学设计

不同课型、不同教学内容、不同教学模式背景下,生命课堂的具体设计和教学方式也有不同. 生命课堂更多是一种课堂教学理念,结合物理学科特点,物理生命课堂必须重点关注情感、认知、思维三个维度的“生命”质量. 下面以人教版必修2第六章第二节《太阳与行星间的引力》这一节典型的探究课为案例谈谈自己基于“生命课堂”理念设计本课的思考.

1. 教学分析

从情感角度来看:学生对于历史上科学家们关于“是什么原因使行星绕太阳运动”的认识感兴趣;对于“追寻牛顿的足迹,用自己的手和脑重新‘发现’万有引力定律”的任务充满探索欲望. 学生的兴趣是激发思维活力和审美情绪的催化剂.

从认知角度来看:学生已经学过牛顿运动定律和曲线运动尤其是匀速圆周运动的相关知识,对于运动和力的关系特别是匀速圆周运动与需要的向心力的关系已经非常清楚. 教学中要充分利用学生的已有的知识经验,使学生积极主动地参与教学过程.

从思维角度来看:学生知道太阳与行星之间存在引力,但不一定能通过“推理”分析出来;学生甚至知道太阳与行星间的万有引力表达式,但很少有人能自己独立“演绎”推导出来;学生知道向心力表达式,但不一定能够主动对椭圆轨道做“建模”简化的分析;学生知道牛顿第三定律中作用力与反作用力性质相同的结论,但是不一定能够 “类比”学过的弹力立足太阳对行星的引力表达式找到行星对太阳的引力表达式. 因此,在教学过程中,应该有更多的预设和多层次的铺垫引导,启发学生思维.

2. 教学设计

突出动态的期待过程:期待学生基于曲线运动的知识更新对开普勒行星运动规律的理解、基于牛顿运动定律找到天体运动的原因(引力);期待学生在问题串的纠结、思索中追寻前人的探究足迹;在引导、对话中激起思维的活力;期待学生在历史的回眸中感悟思维之美、体验物理学习之乐.

立足问题的开放讨论:立足探究教学模式,综合应用实验演示、讲授、谈话和讨论等多种方法,并辅以多媒体等手段,把教学过程设计成以问题串的形式组织课堂,在问题的逐步深入讨论中破解难点,在师生的平等对话中建构有序的认知结构.

着力思维的互动、共振:做好充分的问题预设,引导学生基于已知物理规律思考逐层深入的问题串、步步深入分析推理引力的表达式,归纳得出结论;在探究过程中渗透隐性思维方法,在总结中开展显性思维方法教育,帮助学生受到科学思维方法训练、领悟物理学的研究方法.

四、 在“问题串探究”中享受“生命课堂”闪光点

1. “家长里短”中活化 “思维方法”

问题1:什么原因使行星绕着太阳做如此和谐而有规律的运动呢?

预设回答:(引)力

追问:您怎么知道行星受到了(引)力?

回答:椭圆运动(至少速度变方向)→变速运动→加速度(由牛顿第二定律)→合外力→引力.

评价:前不久我也问过我三周岁女儿这样一个相似的问题——“你知道树上的叶子为什么要掉下来吗?”你知道我女儿怎么回答吗?(有学生答的和女儿一样)女儿很快的回答:“因为现在是秋天了,叶子成熟了就要掉下来”. 我是物理老师,对这个回答不是很满意,继续问“哪叶子为什么不掉到天上去而是要掉到地上呢?”女儿同样很快回答:“因为它没有翅膀啊”. (还有学生答的和女儿一样)显然,受原来知识储备的影响,女儿只能通过简单的分析,以类比的思维方式思考问题,推理的能力不足.大家之所以能顺利地确定引力存在是由于我们所处的时代,是由于我们学过了牛顿运动定律和曲线运动有关知识,我们会在已知的基础上分析、推理,我们在遇到问题时已经有意无意地用到多种物理思维方法.

比较:你知道几百年前科学刚刚萌芽发展的时代科学家们(不是一般民众)怎样回答这个问题的吗?ppt投影:简评伽利略、开普勒、笛卡儿、胡克、哈雷、牛顿等人的观点.

2. “循循善诱”中感受“探究脉搏”

问题2:太阳对行星引力是由哪些因素决定的呢?

猜想:请同学们猜一猜这个引力大小跟什么有关?不说根据.

引导:与牛顿同时代的胡克、哈雷等人也猜想到了这一点——“其所受的引力大小跟行星到太阳的距离的二次方成反比”. 但是,受数学水平的限制他们的研究止步于“椭圆”. 而牛顿“在前人研究的基础上,并凭借其超凡的数学能力和坚定的信念发现了这个引力的因素”.现在我们面临着与“胡克、哈雷”他们一样的问题——“无法处理椭圆”,但我们需要向牛顿学习用我们学过的规律——“站在巨人的肩膀上”探究引力与距离之间的关系.投影八大行星的半长轴、半短轴以及它们与太阳的距离,思考如何处理椭圆问题.

假设:行星的轨道是圆,如图1所示.

引导:模型简化后,可以得到两个重要的结论.引力F即为行星做匀速圆周运动需要的向心力;半径的三次方与周期的平方成正比.

验证:F=(引力提供向心力),根据T容易观测、v不易测量,代入v=得F=.

引导:引力与周期是否有关?先思考一个类似的问题——如图2所示,在光滑水平桌面上,小球在弹簧拉力作用下做匀速圆周运动,弹簧的拉力与周期是否有关?

预设:弹簧的拉力F=kΔx,与小球的运动状态量无关,引力同样应该是某种性质的力,不管行星运动还是静止都应该存在这个力,因此太阳对行星的引力大小应该与行星的周期是无关的,仅与两个星球本身情况有关. 但是,如何消去T呢?有必要代入,可得F=,如果用正比关系可以表示为F∝.

3. “平等对话”中分享“物理方法”

问题3:行星对太阳的引力F′是怎样的呢?

教材预设:从力的角度考察,行星对太阳的引力F′与太阳对行星的引力F属于作用力与反作用力,根据牛顿第三定律,两者“性质相同”,即产生的原理相同.

引导活动:以手压桌子为例,手对桌子的力与桌子对手的力性质相同,手对桌子的力与手的形变有关,那么可以判断桌子对手的力一定与桌子的形变有关.

结论:太阳对行星的引力F∝,行星对太阳的引力F′也应该有类似关系F′∝.

学生意见(学生举手发言):我认为可以从运动的角度来分析,学生上黑板画出图3. 运动具有相对性,行星绕着太阳转的同时,也可以看成太阳绕着行星转动.从行星绕着太阳的运动研究中,我们发现F=m,那么考察太阳绕着行星的运动F′是不是也应该是满足F′=M.

教师肯定的评价(尽管后来发现这种分析中有漏洞):你的分析很有新意,现在我们一起从力的角度和从运动的角度找到了相同的结果,发现行星对太阳的引力F′∝.

4. “淡妆浓抹”的总结中品味物理课堂“真善美”

师生总结品味:从这节课的探究过程来看,站在开普勒以及牛顿等巨人的肩膀上,我们用自己的“手”“脑”找到了太阳与行星之间引力的规律.更重要的是我们还用到了很多探究位置问题的思维方法:探究引力存在环节,用到了分析和推理的方法,在寻找太阳对行星引力的环节用到了建模和演绎的方法,在概括两者间的引力时用到了控制变量的思想和归纳的思维方法,在规律的推广环节用到了类比的思维方法. 而且,通过学习,我们感受到的不只是冷冰冰的物理思维,还有物理的美,行星运动和谐的美、相互引力规律的对称美,力与运动的统一美,两者间引力规律的简洁美. (一边与学生一起总结,一边提炼认知、探究、情感等三维板书之外的第四维板书——审美.)

五、 结束语

教育科研方法认为:行动研究是指有计划有步骤地对教学实践中产生的问题由教师或研究人员共同合作边研究边行动以解决实际问题为目的的一种科学研究方法. 我的探索其实也是一位一线物理教师对于构建“生命课堂”的行动研究,是关注课堂“生命意识”的践行活动. 真正的物理是“析万物之理、判天地之美”,真正的物理学习应该基于知识到能力、思维到审美的生命质量提升.从生命课堂的实践研究中我也感受到:随着课程改革的纵深推进,我们需要基于逻辑的、具有前瞻性的精深的冷面思考与系统研究,但我们更需要渗透情感的、能打动人心的教学实践.

参考文献:

[1] 李存生. 生命教育:一种基于“以学生发展为本”教育理念的解读[J]. 中国科教创新导刊,2011(10):98-99.

[2] 宋华. “心动”中构建语文生命课堂[J]. 语文教学与研究,2011(5):64-65.

[3] 王鉴. 课堂重构:从“知识课堂”到“生命课堂”[J]. 教育理论与实践,2003(3):15-16.

9.生命高中作文 篇九

由此我们能不能想到什么呢?每个人都只有一次生命，而健康是生命的保证。如果健康没了，又有什么生命可言呢?

花费了自己大半部分的心血，换来事业、地位的显达，但自己却无命消受，这样的一生值得吗?

人们整天为着车子、房子、票子而费尽心思，耗尽心力，却往往忽视了生命的价值的真谛，忽视了自己的生命，当然也不可能去重视他人的生命了。

为了个人财产的利益，不惜以他人的生命作为代价。试问，这样合理吗?这样值得吗?这样公平吗?

煤窑厂塌方事故，这两年几乎没断过，而且就是在政府的严厉监督、打击下，仍有不少矿主老板顶风作案，无视矿工的生命安全，发着昧心财。他们擢发难数的罪恶的确让人厌恶。但是口口声声的唾骂两句后，我们又能做些什么呢?

哲人说过：人的本性是贪婪的。既然我们难以改掉贪婪的本性，为什么我们不转换贪婪的对象呢?贪婪生命，贪婪健康，贪婪友谊等等。我想没有谁会认为这样不对吧。

俗话说：“钱孔里摆不开诊庆的盛宴，钞票上植不起生命的大树。”

生命的价值远远高于个人的财产利益，这是一个恒成立的命题。

不要再汲汲于富贵，不要被那生不带来，死不带去的东西蒙蔽了双眼，遮盖了心灵。

或许你会因为珍视生命而失去很多，很多原本可以让你生活的更好的东西，但是你创造的价值远胜于你失去的。

10.生命高中作文 篇十

回首生活，我的一生是多么的彷徨。迷雾一般笼罩着我。望着那杂乱无章的卧室;望着那满身的伤疤;玩着那漆黑的墙壁。我笑了，我知道那是对自己的无奈。

是的，细细数来，我的一生之中，也许，就只有过一些空虚的证书和奖状。它们虽令人艳羡，可却那么的虚无缥缈，没有一点价值，对我来说他们就只是有我的名字的纸罢了。

把玩着朋友送给我的礼物，它是多么的精美啊!我侥幸地想，也许，在我的生命之中，还有友谊。可是此时我却感受不到友谊的快乐，感受到的却是杀气。所谓友谊，难道是为了卷子上的红勾?友谊，只是一个工具，一个考场上获取答案的借口吗?我愣了，一个足以知心的朋友我也没有吗?我慢慢放下那个礼物，将它遗忘在那个冰冷的角落……

时间流逝，霎时间，我已成了一个中学生，有些事还是让我难以启齿﹕还是会马虎，还是会挑食，还是很调皮，还是……算下来，我十几年的光阴，难道就此荒废。

听潺潺流水，望古今风月，在此忆缠绵，冥冥之中，风停，林静，蝉鸣，望穿思绪。秋风吹拂，发丝飘扬，随琴声，时而高亢，时而轻柔。我忘记忧愁，掀起裙边，踮起脚尖，继续书写我的生命之舞……

11.高中生命诚可贵作文 篇十一

关键词：构建“生命”课堂；高中政治；必要性；策略

新课程改革对学校教育体制提出了一些新的要求与改动。新课程改革主要强调如何更好的以学生为教育主体开展教学，尤其是对学生生命价值观和情感价值观如何更好的培养这方面要加以重视，如何让高中的政治课堂上充满生命力，是教育阶层乃至整个社会整个国家都要讨论与重视的话题[1]。当今社会变革呼唤人类的生命教育，呼唤人类在政治课堂上爱护生命的意识，让政治课堂成为我们人类追求自我的主要阵地，不论是初中政治、高中政治甚至大学政治。关爱生命是课堂教学上不可缺少的一部分，更是高中課堂教学的最根本性质，增强政治课堂的生命力也是提高政治教学效率的一个重要举措。下面主要针对构建高中“生命”课堂的必要性及策略加以更加完整鲜明的阐述。

1 构建高中政治“生命”课堂的概念

1.1 “生命”课堂的意义概述

“生命”化课堂教学是当前新课改背景下提出的一种新的教学教育理念和模式，该理念和模式是对原有的政治教学的积极反思与探讨的结果。因为，政治“生命”课堂里把人的生命当作是教育最重要的基石，并且通过对政治“生命”课堂教学的内涵、特征以及构建的阐释，让政治“生命”课堂更加具有生命的意义。

1.2 构建高中政治“生命”课堂教学的基本理念

现在的高中教育教学中，都在积极的贯彻“生命”教学的理念及模式。其最基本的理念就是通过高中政治“生命”教学，一是要让学生学会尊重生命、热爱生命，充分发挥自身的价值；二是调动学生的主体性与主体作用，让学生自主发挥主体的作用，让学生自觉的对所学的知识进行构建与重组，因为学生本身就是课堂上的主角，通过让学生积极主动地学习、与同学之间进行合作和动脑探究，让学生的主动意识、开放意识以及学生的合作精神得以提升，把生命教学贯穿到整个课堂的教学。

1.3 构建高中政治“生命”课堂教学的意义

随着时代的变化和新课改的提出，政治“生命”课堂已经成为高中政治课堂发展的必然趋势，尤其是特别注重对高中学生在情感价值观和生命价值观的培养，促使高中政治教学课堂更加富有生机和活力，并且现今的社会和教育变革都在呼唤对生命的教育与培养，唤醒在政治课上生命意识的觉醒，让学生在政治课堂上成为追求自我、开放自我的主要阵地，关爱生命活动是高中政治课堂上教学的最基本的特征与责任所在。

2 高中政治“生命”课堂的内容体系

2.1 高中政治构建“生命”课堂——建立关怀生命意识

教育工作开展的核心是人，为什么需要对人进行教育，这也是教育工作开展需要重点思考的问题，也是教育事业发展的根本所在。在教学实践中找寻终极关怀，不仅仅是对关心进行真理追求，更为重要的是通过教育活动的开展启发人生的另一种境界追求。这也是教育价值的重要体现，要求教育实践中对于生命需要给予更多关注，关注受教育者所处的现实社会，使得教育活动开展可以打破功利性的限制和束缚，让受教育者的人生更加有意义。例如，老师课堂教学实践中应该把学生视为一个活生生的生命个体，并且用心去对待他们，用对生命向往乐观的积极的生活态度，对学生加以传授知识，把学生看做教学的中心，进行创新式教学教育。这样学生会感觉到心与心的沟通，心与心的联系，会更加的重视自己的生命，会对生命更加的热爱并且充满向往。因此建立关怀生命，是高中政治课堂教学的基本理念与要求。

2.2 高中政治构建“生命”课堂——积极关爱生命活动

可以将高中政治教学内容概括性的分为以下几个方面，分别为经济、哲学、政治，涉及到人与自身的教育、人与社会的教育、人与自然的教育等众多方面。高中政治教育活动开展是为了让学生重视人与人之间存在的理论关系，使得学生可以明确公共道德的重要性，促进人与人之间的和谐发展，让学生积极主动的去关怀弱势群体。通过政治教育让学生懂得如何协调物的价值与生命价值之间存在的矛盾关系，使得学生可以懂得珍爱生存的环境，关怀社会、国家的生命。自然环境是人类共有的美好家园，学生只有懂得尊重生命的多样性，才能积极主动的去亲近生命，从而对自然平衡进行维护。让学生懂得对生命安全的重视和对生命培养的敬畏，让学生学会如何自我保护，珍惜自己的宝贵的生命，进而升华为关心旁边人以及他人的生命。因此高中政治构建“生命”课堂——积极关爱生命活动对学生在政治教育里是不可缺少的一部分。

2.3 高中政治构建“生命”课堂——培养重视以人为本的生命教育

生命教育可以说是一种全新人才培养模式，也是生活教育发展的延伸。生命教育的重点在于让学生可以珍惜自己和他人的生命，使得生命存在的价值和意义可以得到升华。高中政治教学改革不断深入，教学内容中也包含着众多社会和人文学科的内容，将育人的本质淋漓尽致的展现出来，也体现出了课程教学改革的价值。在高中以人为本的生命教育里，可以安排学生一些实训训练或参加一些实训活动，主要目的是通过自己的亲身体验转到以人为本这一概念上来，让学生对人文精神加以关注重视。因为高中政治教育最根本就是让学生有对生命意识的觉醒，让学生理解感觉到骄傲是育“人”的道理。

3 构建高中政治“生命”课堂的策略

3.1 改变传统教学理念，营造活跃政治课堂

对于以往的高中政治教学课堂进行深入调查发现，教师只是死板的对学生进行理论知识讲述，主要是强调学生对于教学内容的认知过程，不能将学生学习的积极性和主动性充分调动起来，政治课堂教学气氛过于沉闷。高中政治教师必须要对自身的教学理念进行转变，明确学生学习活动开展是在一定情境中，在他人帮助之下以及通过人际交往活动开展而实现构建过程。教师对于学生在教学活动中的主体地位需要给予充分尊重，教师需要明确自身是教育活动开展的组织者，而不是教学内容的灌输者。只有明确学生在教学课堂中的主体地位，为学生赋予一定的权利和自由，这样才能将学生学习的能动性和主动性充分展现出来。高中政治教师需要注重教学环境设计，为学生提供一个轻松愉悦的课堂学习氛围，这样才能促进高中政治课程教学质量和教学成效提升。例如教师在教学前，应该深入的对所要讲解的课题进行深入的研究，挖掘政治课本上有趣的知识点和其他课外的相关内容。然后通过对政治“生命”课堂的构建和教师在其中的教导与讲解，使学生懂得生命的意义所在，并且还可以帮助学生以更好的精神状态参与到学习探究中。教师根据政治“生命”课堂上的知识点，采用趣味性的引导方式让学生去学习领悟生命的真谛和一个轻松的课堂学习环境，为学生学习促进了积极性，为接下来对政治“生命”课堂的理解与认识奠定了夯实的基础，让学生心情更加愉悦以致更好的学习发展。

3.2 构建“信息化”政治生命课堂

信息技术和网络技术不断发展，为课程教学改革也输入很多新的生命力。高中政治教师想要使得学生可以成为课堂真正的主人，满足学生的个性化学习需求，强化学生的素质教育，将高中政治教学课堂转变成为学生生命发展的舞台，那么政治教學活动开展过程中需要融入现代化的教学技术。高中政治课程中很多教学内容过于理论化，如果教师死板的对学生进行讲述，必定不能良好激发学生的学习兴趣，长时间作用下还会消减学生参与政治教学活动的积极性。利用现代教学技术不仅可以为学生提供一种全新的政治教学环境，同时还能满足课程教学改革和素质教育的实际需求。通过现代化的教学技术，高中政治教师可以对多种教学资源进行整合，通过互联网络找寻更多有价值的教学内容，扩展学生的知识层面，开阔学生的视眼，从而激发学生对于高中政治课程学习的积极性，同时还能促进政治学科的说服力，保证政治课堂教学的有效性。

3.3 政治“生命”课堂要关注学生的差异

在政治“生命”课堂的教学中，教师应该快速的感觉出在关于生命的教学的过程中，学生在其课堂上对其所讲授的内容的表情和心里变化。因为每个人对生命的理解与诠释都各不相同，学生对所传授的知识一旦有偏差都会给其埋下不良的影响与隐患。生活中，每个人都想获得一个很好的政治教育，然而，不同的人在政治上获取的信息是不同的。所以，教师在教学和讲授政治“生命”的过程中，要考虑学生的差异性，根据差异性，满足学生对知识的不同需求与发展。因为，高中阶段，正是学生受家庭环境和社会环境各种思想影响的关键时期，学生会对其所处环境、所判断的价值观处于徘徊游离状态，所以，教师在政治“生命”课堂上要合理的制定学生的课堂政治“生命”教育。

4 结语

综上所述，在高中政治课堂上构建“生命”课堂在教学中起到至关重要的作用，因为政治“生命”课堂的构建能更好的让高中学生对自己的生命乃至他人的生命有了更好的、更全新的、更积极的认识，让学生对我们所生存的环境有了更全面的认识，让学生对自己的生命有了更高的评价，让学生真正的感受到生命的可贵。

参考文献：

[1]倪二明.用动态生成的观念构建充满生命活力的高中政治课堂[J].黑龙江科技信息，2010（17）.

12.对高中生命教育的校本实践研究 篇十二

一、“生命”视野下高中生的心理状况分析

对于很多高中生来说,“生命”是很遥远的“事物”,受生活环境影响,他们不会对“生命”的概念产生很多的认识,不会刻意去思考生命的本质与演变,而对所谓“生命的意义”,很多高中生也是不求甚解,甚至是误解的。研究表明,很多高中生的心理状况主要具有两个特点。第一,轻视生命,自我意识强烈。近年来,我国高中生自杀个案时有报道。花朵一般的年龄,正如茁壮成长的小树,为何如此轻视生命?一份高中生心理调查报告指出,导致轻视生命的归因在于高中生的自我意识强烈。生活、情感以及学习等高中生主观意识上的“压力源”,往往来自他们内心对某一事物的排斥,却又找不到排解的渠道,久而久之,则导致心理抑郁,出现自杀倾向。第二,缺乏对生命的客观认识。生命的宝贵,源于生命能够创造价值,而价值能使人对生命产生认同感,继而形成对生命的热爱。但对于高中生来说,很少有学生能将自己努力得到的收获与生命联系起来。正因如此,才导致高中生很难将创造的价值归因于生命,继而难以对生命产生客观认识。学生们不会想到,他们的学习过程是在创造价值,提升生命质量;也不会想到,他们沉迷于网络、早恋、厌学等等不仅不能让生命创造价值,更是在挥霍生命、浪费生命。

二、高中生命教育的校本实践探索

1. 引导学生走出“自我”,重视生命

高中生的生活和学习中存在一些不容忽视的“怪圈”,这些 “怪圈”的具体表现为:(1)具有客观性特征,即高中生身边的一些事,或一些人;(2)具有隐蔽性特征,即很难在高中生的言行中觉察出来;(3)具有不稳定性特征,即有些易于被高中生自主消化,而有些则会演变为“顽症”,影响高中生的心理健康。严格来说,这些“怪圈”的产生源于高中生的性格特点、认知规律以及他们的人生观、世界观和价值观,换言之,是学生主观意识的一种体现。学生学习的过程,是体验生命的过程,引导学生走出自我, 也是让学生重视生命,而方法可围绕三个层面来开展。一是在校内定期组织开展师生、生生交流活动。仔细了解学生的心理状况,在此基础上,由教师采用一对一的方式,单独对本班每一名学生定期进行交流,了解发生在每一名高中生身上的“怪圈”, 找出问题产生的根源并进行矫治。二是加强对学生的心理健康教育。心理健康是提升生命质量的重要前提,当高中生沉陷在自己的心理“怪圈”无法自拔时,容易产生心理疾病,而心理健康程度决定了学生能否自主从怪圈中走出来。心理健康教育的主要途径有:(1)全方位优化学校环境,避免对高中生产生劣性刺激;(2)全面加强心理素质培训,提升高中生的心理素质;(3)在普通课程中渗透心理保健知识。三是转移学生的注意力,培养高中生活泼的个性。青少年就应当充满活力和朝气,在生命教育中,教师可通过举办一些文艺活动来转移高中生在某一“怪圈”中的注意力,培养高中生活泼的个性。例如:定期在校内举办歌唱、朗诵、设计等比赛活动,将学生的注意力从不健康层面转移过来,从而消除高中生的心理阴暗面,提升生命质量。

2. 培养高中生对“生命”的客观认识

要培养高中生对生命的客观认识,教师需从培养学生对生命的认同感开始,注重引导学生将日常活动与生命联系起来,不断让学生加深对生命的理解,从而树立起生命意识。首先,教师需要引导学生对他们的日常活动进行分类。例如:健康的活动有学习、运动、交流、读书等等,而不健康的活动有玩游戏、早恋等等。其次,引导学生定期(如一周)对自己健康和不健康的日常活动进行总结,总结出健康活动和不健康活动分别所用的时间、得到的收获以及对自己的影响。最后,引导学生将得到的两种结果与个人的价值观、人生理想等联系起来,并用“生命理论” 对其进行诠释。让高中生客观认识哪些活动是在“用生命创造价值”,能够提升生命质量,而哪些活动是在“挥霍生命”,会降低生命质量,从而对他们的心理形成影响,最终对“生命”产生客观认识。

三、结束语