《风娃娃》第二课时的教学设计

《风娃娃》第二课时的教学设计（14篇）

1.《风娃娃》第二课时的教学设计 篇一

《风娃娃》第二课时教学设计

教学目标

1．认识12个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3．懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点

1．认识12个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点

体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学准备

教师：多媒体课件

学生：了解风给人们生活带来的好处和坏处。

教学时间：2课时

教学过程：

第一课时：正确，流利地朗读课文；会认12个生字，会写“夫，表，示，号，汗，伤”6个生字；学习课文第一自然段。

第二课时：流利、有感情地朗读课文；体会风娃娃的好心和傻气：懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

复习旧知，激趣导入

1.导入：同学们，通过上节课的学习，我们认识了一位新朋友（出示课件）快和风娃娃打个招呼吧。

风娃娃听了同学们的招呼，可高兴了，瞧，他给我们带来了很多词语朋友，还记得他们吧，谁能准确地叫出他们的名字。

2．认读词语。

3．风娃娃长大了，风妈妈对他说：“到田野里去吧，在哪里，你可以帮人们做许多事。”谁来告诉大家，风娃娃到了哪些地方，做了哪些好事，哪些坏事呢？指名回答。

板书：吹大风车吹帆船吹风筝吹衣服小树

二、精读品味，体会情感

（一）品读“好事”部分

1.出示课件第一副图。

师：看，可爱的风娃娃来到了田野，他看到了什么？

（1）出示句子：风娃娃来到田野，看见一架大风车正在慢慢转动，抽上来的水断断续续地流着。

品读：怎样的流水才是＂断断续续＂的呢？能用你的朗读来告诉大家吗？指名读。

（2）想象：这时，火热的太阳正炙烤着大地，假如你就是田里的那株小秧苗，你最需要什么？你对风娃娃说什么？

师：是啊，小秧苗们就想大口大口地喝水。风娃娃听了小秧苗的求助，他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

（3）出示句子：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

品读：哪位热心的风娃娃来帮帮大风车，指名读，齐读。

师：好大的一阵风啊，风车一年级下册子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。

（4）想象：小秧苗，你为什么这什么高兴啊？想对风娃娃说些什么？

师：风娃娃听到了小秧苗的感谢，你的心情怎样？就让我们带着高兴的心情来读读这一段课文吧。

2.出示第二幅图

（1）指名读第二自然段。

师：风娃娃，风娃娃，你这么急匆匆的跑来，你看到了么？从哪句话可以看出纤夫们非常辛苦。

（2）出示句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。

（播放录像）同学们你们看这就是纤夫，他们弯着腰，流着汗，喊着号子，拖着沉重的大船，艰难地向前走着。看到纤夫们这么辛苦，善良的风娃娃怎么能不着急呢？谁来读读这句话。

（3）出示句子：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。

师：“急忙”还能换一个词吗？（赶紧，赶快）谁再来读。读出风娃娃心里的着急。指名读。

师：船在水面上飞快地行驶。纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。他们会怎样感谢风娃娃？

指句回答。

师：听了人们的称赞，风娃娃可高兴了，他想：

（4）出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

男生读。女生读。

师：多么可爱、热情善良的风娃娃啊，让我们带着这他高兴的心情一起夸一夸他吧。齐读第3自然段。

（5）练习：纤夫们一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。在生活中还有什么时候会用到这个句式呢？

我会说：

舞台上，演员一边唱歌，一边＿＿。

妈妈一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。

＿＿一边＿＿＿＿，一边＿＿＿＿。

品读＂坏事＂部分 师：听了大家的称赞，风娃娃可高兴了，他东吹吹，西吹吹，一心就想着帮人们做好事，这不，你看他来到了广场上，他又做了些什么呢，请同学们自己读读课文的5－7自然段。边读边想，这时风娃娃的表现还是同样得到了人们的称赞吗？为什么呢？

1.学生自读5－7自然段。

2.交流汇报：

（1）理解“无影无踪”。

（2）想象说话：如果你就是那棵受伤的小树，那只断线的风筝。那件被吹跑的衣服，你会对风娃娃说些什么呢？

师：是啊，人们都在责怪风娃娃。听了这些责怪的话，风娃娃可伤心了。

（3）出示句子：风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？

范读。指名读，齐读。

3.明理：聪明的小朋友们你们知道为什么吗？快来告诉伤心的风娃娃吧。

4.出示句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。对于风娃娃的想法，你有不同的看法吗？

5.总结：是啊，看来做事情光有好的愿望是不行的，还要看是不是对人们有用处。

板书：好的愿望要看是不是对人们有用

（三）实践：同学们，你们在生活中是否也遇到像风娃娃一样，有好的愿望却做出不好的事情的时候呢？

三、书写，拓展

1.出示生字＂吸、极＂

（1）这两个字相同的地方是什么？书写的时候要注意什么？

（2）交流。

（3）指导书写部件“及”。

（4）教师范写。学生描红，临写。（5）展示。

2.拓展：风是我们生活中常见的一种自然现象，在炎热的夏天里她能给我们带来凉爽，她能给植物传播种子，人们还利用风来发电。但她也有脾气暴燥做坏事的时候。

四、延伸课堂

上网、看书或问问家长了解风的好处和坏处。

五、板书：

2.《风娃娃》第二课时的教学设计 篇二

苏教版语文教科书六年级上册第25课。

教材简析

《爷爷的芦笛》是一篇行文优美、饱含哲理的短篇小说。文章主要写了一个叫强强的小男孩到爷爷的小闸屋度过了一个狂风大浪之夜后逐渐成长起来的故事, 让我们体会到“不经历风雨, 怎么见彩虹”的道理。高潮部分是文章的7～10自然段, 也就是强强在大风大浪的夜晚焦急与恐惧的描写, 结局部分是文章的11～13自然段, 重点理解“海边的孩子, 不沾点海水就长不大”这句话。文章以“笛声”贯穿全篇, 其中爷爷在文中起着至关重要的作用。文章语言清新优美, 情节起伏跌宕, 耐人寻味, 引人深思。

教学目标

1.通过诵读, 感悟暴风雨之夜环境的恶劣, 体会人物的内心活动和表现, 并了解环境描写对人物心理的衬托作用。

2.合作交流体会“海边的孩子, 不沾点海水就长不结实”这句话的深刻内涵。

3.凭借语言材料, 明白实际生活历练对自己健康成长的重要作用。

教学过程

一、回味, 忆出美

1.同学们, 上节课我们在强强的想象里领略了美丽的大海, 在他想象里大海是怎样的呢?过渡:碧海蓝天、海鸟翱翔、星星闪烁, 多么诗意的景致!让我们一起美美地享受强强想象中的大海。

2.强强想象中的大海如此美妙, 令人向往, 那么在他的想象里, 爷爷的笛声是怎样的呢?启发学生想象, 指导学生说出描写笛声的词语。 (婉转悠扬、带着浓浓的海水味、带着大海的气息、亲切温暖、难以忘怀等。)

3.想象是美妙的, 是诗意的, 是令人神往的。强强是多么希望能到爷爷的小闸屋啊。

设计意图:复习导入, 整体回味。让学生承接上节课, 温习回忆自己的感情, 再现强强想象中大海的美妙和爷爷笛声的婉转, 激发学生走进文本。

二、入境, 读出美

1.转眼到了苇叶葱茏的五月, 强强终于如愿来到爷爷的小闸屋, 这到底是个怎样的五月呢?指名朗读课文3～6自然段。

2.学生分段朗读, 师加以引导:从他们的朗读中, 我们能感受到这是个怎样的五月? (小组合作探究讨论。)

3.朗读时要通过一些词语表达出特殊的意境, 谁再来朗读一次, 其余同学评评看, 读得怎么样?看谁读得好。 (鼓励学生谈自己的感受。)

4.在风和日丽的日子里, 这笛声又是怎样的呢?这笛声又给强强怎样的感受呢?要求学生拿起手中的笔, 把自己的感受写下来。 (出示句子:在强强的想象中, 这笛声_____;这笛声____;这笛声___。)

5.学生汇报交流感受, 教师加以点评。

设计意图:“努力挖掘课程资源, 合理利用课程资源”这是《语文课程标准》明确指出的。爱因斯坦也曾说过:“想象力比知识更重要。”那么, 引导学生展开想象, 学着用诗的语言来表达, 既为学生的创作插上了翅膀, 又为学生享受快乐语文、快乐生活创设了情境, 个性得到了张扬。

三、感悟, 读出怕

1.白天的大海柔和温馨, 爷爷的笛声清脆悦耳, 此时此刻, 人海相伴, 海鸟同乐, 令人陶醉, 强强心里别提有多高兴了!高兴舒畅的时光总是过得很快, 夜晚不知不觉就到了。对于年幼的强强来说, 这是一个极不平常的夜晚。请同学们默读课文7～13自然段, 想想:这是一个怎样的黑夜, 从哪些地方可以看出?

2.小组合作讨论:这是一个怎样的黑夜?在同学们读的过程中, 哪些画面、哪个境头给你的印象最深?

3.全班交流:各小组推荐代表说说这是一个怎样的夜晚, 从哪些词可以看出是令人惧怕的。 (狂怒、喷涌、摇撼、颠簸、吞没等。)

4.再现情境, 让学生感受“大海的狂怒”。

(1) 有没有看到过这样的狂风怒潮?让我们一起去看看狂风怒潮的大海。 (演示课件)

(2) 大家看到了怎样的大海?那声音怎样?

(3) 看来大海是真的发怒了, 哪位同学能读出发怒中的大海、发狂的海风? (配乐)

设计意图:用课件再现情境, 使学生置身于狂风怒潮中, 不仅有助于渲染环境, 而且有助于学生理解内容, 更为学生的情感朗读起了推波助澜的作用。

5.指导想象, 体验情境。假如你一个人留在屋子里会怎样?此时此刻面对如此可怕的大海, 强强又有怎样的表现?

6.角色表演, 情境再现。

(1) 强强在大海狂怒的黑夜表现得怎样?从文中哪些地方可以看出?

(2) 这时候你认为强强会怎样地大声呼喊?如果是你, 你会怎么喊?爷爷去查看潮汛之前他又是怎样的表现呢?这时候强强会对爷爷说些什么? (分角色表演。)

7.指导朗读, 感悟“可怕”。指导学生把握好描写大海狂怒的句子和词语, 如狂怒、颠簸、吞没。

设计意图:“一千个读者就有一千个哈姆雷特”, 鼓励学生从不同的角度谈出自己的理解、自己的看法, 进而演出不同的角色, 促成从课文语言到个性化语言的转换, 并让学生在朗读感悟的基础上试着表演, 再通过对表演的评价来感受对课文的阅读理解, 把语言、情感通过学生的有声语言及体态语言表达出来。

四、探究, 读出味

过渡:强强就这样蜷着身子, 钻在被窝里, 在漫漫长夜里煎熬着, 他呼唤着, 却得不到爷爷的回答, 看不到爷爷的影子。渐渐地, 渐渐地, 他迷迷糊糊地睡着了。

1.没过多久, 朦胧中, 他听到了什么?从哪里可以看出?这时的强强心情是怎样的?引导学生体会强强的心情。

2.听到了芦笛声, 强强又是怎样呼唤的呢?

出示“爷爷!爷爷!” (指名朗读, 要读出自己的理解和体验。)

3.体验情境, 感悟认识。在这漆黑的夜晚, 在这悠扬的笛声中, 你对爷爷有了怎样的认识呢? (教师课件出示画面, 再配上笛声, 引导学生想象探究。)

4.在刻骨铭心的狂风怒潮的黑夜里, 这笛声又是怎样的?这笛声又给强强怎样的感受?拿起你的笔, 写出自己的内心感受, 交流体会。 (出示句子:在狂风怒潮的黑夜里, 这笛声_________;这笛声_________;这笛声_________。)

5.这芦笛声给了强强许多许多, 使他也懂得了许多许多, 更让他懂得了爷爷平时爱说的一句话: (课件出示) “海边的孩子, 不沾点海水就长不结实。”

(1) 适时指导朗读, 谈谈对这句话的理解。

(2) 带着自己的感受读。

设计意图:在学生理解了课文, 感悟了课文的思想内涵后, 引导学生再次从不同的思维角度读出不同的感受, 可以促进语言材料的内化, 使情感得到升华。

五、总结, 道出理

1.学到这里, 相信大家理解了爷爷为什么会把初来乍到的强强单独留在小屋里, 谁来说一说。

设计意图:尊重并鼓励学生发表有个性的独特的见解, 是学生对知识的有效反馈, 更使学生获得整体的情感体验, 进而懂得文中蕴涵的道理。

2.教师引述:学到这里, 也让我想起了一句歌词:不经历风雨, 怎么见彩虹。想到了名言:阳光总在风雨后。还让我想到了古诗句:宝剑锋从磨砺出, 梅花香自苦寒来。不是一番寒彻骨, 哪来梅花扑鼻香。指导学生根据自己的理解和感受, 写一句名言送给自己。学生自由发言。

3.总结明理。在人生的道路上, 当遇到困难、挫折的时候, 我们就需要勇气, 就需要坚强, 就需要锻炼, 只有像强强一样经受大风大浪的实际考验, 我们才会茁壮成长。

4.同学们, 爷爷的芦笛给强强以快乐和力量, 以希望和启迪, 也给了我们许多许多。现在, 让我们全体深情地再呼唤一遍—— (点题:爷爷!爷爷!)

3.风娃娃第一课时教学设计 篇三

濮小翔云

王晓娟 【教学目标】 １、会认“抽”、“续”等１１个生字，会写“夫”、“表”等８个生字。

２、正确流利地朗读课文。

【教学过程】

一、激趣导入，唤起体验

1、（出示课件1——风娃娃图）今天老师给大家带来了一位新朋友，它是

风娃娃！（全班齐说）

来，咱们一起写他的名字。（师生共同板书课题）再来一起叫叫他的名字。

2、学生齐读课题：风娃娃！大家可真热情呀！

二、初读课文，整体感知

1、你们一定想了解风娃娃的故事，下面就请同学们认真去读读这个故事，一边读一边想：风娃娃都做了哪些事？在这个故事里，遇到难读的字或句子就多读几遍，一直到把这个故事读通为止。

2、讨论交流：课文中风娃娃做了哪些事？（吹风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树）

三、创设情境，游戏识字

１、学习生词：

听到你们琅琅的读书声，风娃娃忍不住又做了一件事，他帮我们把课文中的词语都吹出来了，大家看，他们是谁？（出示课件2，指导学生认读——小老师来教一教。）

２、认读生字：

生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗？（出示生字卡片，指导认读，分清平翘舌音。）

３、开小火车巩固生字。

四、品读课文，读中感悟

１、品读１～３段，感受“快乐”

（1）用自己喜欢的方式读１～３段，想想你喜欢这里的风娃娃吗？在你的插图上给风娃娃做上记号。

（2）展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。（生有的画上★，有的画上∨，有的 画上大拇哥，还有的画上笑脸。）

（3）最喜欢课文中的哪些句子呢？读给大家听。（指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”）

第二小节重点理解：风车转得慢——风娃娃使劲吹——帮助了小秧苗

听了大家的感谢，风娃娃高兴极了，他心里想：（出示课件3——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）做了好事，多高兴呀，谁再读？

第三小节重点理解：纤夫拉船辛苦——风娃娃帮忙

理解“纤夫”这个词：（出示课件4）看，这些在岸上拉船的人就是纤夫，借助图画理解词语是一种很好的方法。大家一起读这个词──纤夫。

师：纤夫是怎么拉船的？谁想读？（出示课件5——句子：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）

师：这样还会读吗？（出示课件6）他们（）着腰，（）着汗，（）着号子，船却走得很慢。（生读句子）

师：你读对了。（出示课件7：他们（弯）着腰，（流）着汗，（喊）着号子，船却走得很慢。）

师：（引读）船上的货物可真重呀！他们——，纤绳压弯了他们的腰，可他们还是──，汗水浸湿了他们的衣服，可他们仍然——读到这里，你们感觉纤夫们怎样？

生1：纤夫很辛苦。

生2：纤夫们拉船很累。

生：纤夫拉船很卖力气。

师：风娃娃帮助了纤夫们，他们不用再这样费力地拉船了，纤夫会对风娃娃说些什么？

生1：谢谢你，风娃娃。

生2：真感谢你呀，是你让我们省力气了！

师：你们又都在向风娃娃表示感谢呀！得到纤夫们的感谢，（指板书感谢）风娃娃又在想──（出示课件8——句子：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。）

生：（读句子）

师：一连做了两件好事，他还在想──（生读句子）那风娃娃这样的想法到底对不对呢，我们下节语文课再讨论。

五、指导写字

1、教师指导学生书写“表”、“极”

2、学生试写并评价。

《风娃娃》教学反思

在整个教学过程中，我始终以学生为主体，充分发挥教师的引导作用。如在教学的第一个环节，我以给学生带来一个新朋友引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文，激发学生主动学习的愿望。

低年级的字词是语文学习的一个重要部分，我充分发挥学生的主体作用，通过小老师的教，游戏和课件，让学生进行自主学习，我在旁边只是适时地引导、帮学生纠正一些出现的错误而已。

4.《风娃娃》第二课时的教学设计 篇四

教学设计：(第二课时)

一、谈话揭题：

1)昨天我们请谁来做客?今天你们还想请他来做客吗?让我们一起呼唤来请他们来做客。2)你想说什么?3)你知道他们为什么这样快乐吗?4)如果你是这群孩子的妈妈，你想说什么?(随着学生的呼唤，课件出示浪娃娃欢叫的情景，目的创设一种情境，激发学生的兴趣。)

二、学习海妈妈的话和浪娃娃的表现

1、读“海妈妈”的话。

1)找出海妈妈的话，自读。

2)打开课件或投影片，指名读：有一天，海妈妈说：“孩子们，你们老是贪玩，这可不好啊。你们应该学会给人们做点好事。”

3)学着海妈妈的口气，有滋有味地读一读。

4)语言训练：①你读懂了哪几个词?说给大家听听。(引导学生自主阅读，重视学生独特的阅读感受)

②把句子中加点的词语补充具体：你们老是贪玩，( )这可不好啊。

③如果你是海妈妈，浪娃娃这样贪玩，你会怎么教育啊?

说话训练：浪娃娃，你们不应( )，应该( )。

2、浪娃娃听了后是怎么做的?用自己喜欢的方式读读第3段。(自读、同桌、小组合作)

过渡：浪娃娃听了海妈妈的话可高兴啦(打开课件)瞧，如果你就是其中的以为浪娃娃，你会怎么欢叫呢?(指名读)

1)师点拨，读中感悟：①请问这位浪娃娃，你为什么脸上笑眯眯的?②你为什么读得这么急?③你为什么读得那么响?(通过“笑眯眯”、“着急”、“响亮”的提问，有意识地点拨，引导学生体会浪娃娃急着去做好事的心情以及做好事的快乐。)

2)小组合作读;小组展示。

*3)从后排开始一排一排向前读，读出浪娃娃的气势。

3、随机引导：你们打算去做什么好事呢?

1)自由回答。

2)课文中的浪娃娃做了什么好事呢?自读课文第四段，找找答案。

(课件出示)：后来，浪娃娃学做好事，到发电站 。

3)汇报交流。

4)引导生质疑：读到这里，你有什么疑问?

交流：①浪娃娃怎么推动机器发电?(课件展示)

②科学家怎么听懂浪娃娃的话?(有意引导学生体会科学家善于从平常的现象中发现问题，进行研究，发现了浪娃娃想为人们做好事)

③科学家为什么偏偏叫浪娃娃去发电?

引导学生体会科学家还叫其他事物发电，(课件展示：煤发的电叫火电;风发的电叫风电;原子核发的电叫核电)浪娃娃很想为人们做好事，所以科学家叫他们也去发电，海浪发出的电叫水电。(通过课件展示，既解决了学生的疑问，又给予学生大量的信息，把语文文本和课外知识结合起来)

4、浪娃娃发的电到哪里去了?展开想象，小组讨论，浪娃娃汇报。

5、浪娃娃旅行(课件展示：电的用处)回来了，你的心情怎样?为什么这么快乐?

引导学生体会“玩”虽然也是快乐的，但能为人们“做好事”，那才是真正的快乐;当我们给别人带来快乐的时候，自己会觉得更加快乐。(对学生的思想教育不是强加的，而是因势利导进行渗透，让学生在自发的感悟中进行引导)

6、带着快乐的心情朗读全文。(再次体会做好事的快乐)

教后感想：

自我感觉这节课有几点处理得比较成功：一、在快乐中阅读，在阅读中感知快乐。整堂课的教学始终围绕着“快乐”进行，通过多种形式，课件展示，自读、指名读、小组轮流读、比赛读、分角色表演读、背诵，在反复朗读中品味语言，感受浪娃娃做好事的快乐，理解做好事带来的快乐比起玩来才是最大的快乐;二、精美的课件带给学生丰富的课外知识，又为激发学生体会“浪娃娃做好事带来了快乐”的感受添了一把柴火。三、点拨适时恰当。“浪娃娃为什么要急着去做好事?”“为什么做好事是快乐的?”这些问题十分抽象，很难理解。在教学过程中通过朗读体会，加上适时的点拨，如：“你为什么脸上笑眯眯?”“你为什么读得这么急?”“你为什么读得那么响?”“现在你的心情为什么这么快乐?”等，让学生进行主体的感悟，使对学生的思想教育达到“润物细无声”的效果。

5.二年级风娃娃的教学设计 篇五

一、教学目标

1、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好处和傻气。

2、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的.道理。

二、教学重点、难点

流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好处和傻气。

三、教具

教学挂图

四、教学过程

(一)复习字、词。

1、开火车认读生字。

2、口头组词。

3、听写词语。

(二)朗读感悟，深入理解课文内容。

1、看图：风娃娃来到了哪里?他在干什么?找出课文中相应的自然段读一读。

2、质疑：让学生提出不懂的地方，先同桌互相解答，解决不了的提出来在全班讨论。

3、学生自由汇报，教师予以归纳、板书。

田野 吹风车

河边 吹船帆

风娃娃来到 广场 吹风筝

吹衣服

四处 吹小树

4、再自由读课文，说说风娃娃做的这些有什么结果，哪些让人高兴，哪些让人伤心?

5、学生自由汇报，教师板书。

吹风车—秧苗笑

高兴

吹船帆—纤夫笑

吹风筝—孩子伤心

吹衣服—人们伤心 责怪风

吹小树—小树伤心

6、学生自由选读课文，完成练习。

(1)、风娃娃在吹风车、吹船帆，他是帮助别人，所以大家感谢他。

(2)、风娃娃还做了什么事，这些事是吹风筝、吹衣服、吹小树，让人们十分伤心。

7、你能说说人们为什么不感谢他，反而责怪他呢?

(因为风娃娃不看情况，帮了倒忙，给人添了麻烦，所以大家讨厌他。)

8、有感情地朗读全文。

三、课后延伸。

1、联系实际谈助人为乐。

2、用一小段话把它写下来，读给爸、妈或同学听。

四、布置作业。

板书设计：

田野 吹风车

高兴

河边 吹船帆 帮助人光有力气

风娃娃 广场 吹风筝 还不行

吹衣服 伤心

6.《最大的麦穗》第二课时教学设计 篇六

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.凭借课文语言材料,走进弟子们的内心,领悟必须善于抓住机遇,不能东张西望、错失良机的道理。

3.能够联系实际,说出自己对“追求应该是最大的,但把眼前的一穗拿在手中,这才是实实在在的”这句话的理解。

教学过程:

一、设疑导入,复习巩固

在一个收获的季节里,古希腊大哲学家苏格拉底带领几个弟子来到了一块长满沉甸甸麦穗的麦地里,他要让弟子们干什么呢?(指名说)

二、深入文本,自主感知

1.出示:你们去麦地里摘一个最大的麦穗,只许进不许退,我在麦地的尽头等你们。

(1)默读,想想苏格拉底说这句话的时候是怎样的语气呢?从哪个词语可以感受到?

(2)“只许进不许退”言下之意就是说什么?(指名说)

(3)指导读好这句话,读出严肃、命令的语气。

(4)指名读,齐读。

2.过渡:弟子们听懂了老师的话后,怎么去做的呢?

3.默读课文三、四自然段,在旁边写写批注。提示:可以抓住重点词句,分析一下当时弟子们的表现;也可以写写对弟子们这样做的感受,想对他们说些什么,等等。

4.交流。

5.师小结:尽管弟子们很认真地在找那一穗最大的麦穗,但他们的目光短浅,不能把握住眼前的机会,到最后落得个“两手空空”。

6.苏格拉底看到弟子们这样的表现,他首先对他们说了一句什么话?出示:你们已经到头了。

(1)想想苏格拉底说这句话的时候,他的内心感到怎样呢?

(2)交流。(失望、生气)

(3)指导朗读。(根据不同感受读出不同语气)

7.过渡:失望也好,生气也罢,这都不是苏格拉底所要的,他是要告诉弟子们一个道理。出示:这块麦地里肯定有一穗是最大的,但你们未必能碰见它;即使碰见了,也未必能作出准确的判断。因此,最大的一穗就是你们刚刚摘下的。

(1)默读,思考苏格拉底在说这句话时是怎样的语气?(语重心长,意味深长)

(2)指名读,齐读。

(3)这里的“有一穗是最大的”和“最大的一穗”的意思相同吗?

(4)小结。

8.过渡:苏格拉底是一位大哲学家,他让弟子来麦田仅仅是为了找最大的麦穗吗?他想让弟子做什么?

三、品读感悟,合作探究

出示:人的一生仿佛也是在麦地中行走,也在寻找那最大的麦穗。有的人见了那颗粒饱满的麦穗,就不失时机地摘下它;有的人则东张西望,一再错失良机。当然,追求应该是最大的,但把眼前的麦穗拿在手中,才是实实在在的。

(1)自读。

(2)指名读,找出这段话中的一对反义词。

(3)面对机会,往往会发生两种情况,一种是——错失良机,一种是——不失时机。

(4)小组讨论:这里的“最大的一穗”、“那颗粒饱满的麦穗”、“眼前的麦穗”分别指什么呢?联系生活实际,说说对最后一句话的理解。

(5)汇报交流,相机板书:把握眼前的机会,追求远大的理想。

(6)用恰当的关联词把这两句话联系起来。

(7)总结:大哲学家就是大哲学家,他通过这样小的事情向弟子们,也向我们揭示了这样深刻的道理,从中让我们可以感悟到他是一位怎样的人?(充满智慧、循循善诱)

(8)齐读这段话。

四、展示反馈,拓展提高

1.学习有关机会的名人名言。

机会是每个人都有的,但许多人不知道他们已碰到它。——达尔文

机会来的时候像闪电一样短促,完全靠你不假思索地去利用。——巴尔扎克

2.自己写一句有关机会的凡人名言。

7.《风娃娃》教学设计 篇七

二年级组：何迎芳

设计理念：

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”的确，语文教学应千方百计地为学生创造个性化的阅读氛围，让课堂充满童趣、充满乐趣，充满活力。基于以上观点，本课教学通过巧设情境，注重双向互动，以孩子们喜欢的童话故事为主线，即以一封拟人化风娃娃的“救助信”清新导入，并贯穿全课。努力做到课伊始，趣已生，课行中，趣正浓，课虽尽，趣犹存。让学生学有情趣，使语文课堂成为学生幸福成长的沃土，成为一次有滋有味的精神会餐。

预设学习目标：

喜欢这篇童话故事，能正确、流利有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。愉快地认记“抽、续”等12个生字，在与他人的交流中收获一种或几种识字的好方法，随文理解“断断续续、无影无踪、纤夫”。会正确书写“表 示 伤”三个生字，教学流程预设：

一、激趣导入

1．猜谜激趣： “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）风娃娃长着一张胖乎乎的小脸蛋，一双圆溜溜的大眼睛，真可爱！（师边叙述边板画风娃娃）

3．读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！

4．（过渡）：这几天，风娃娃碰到了一件烦心事，这不，他写信向我们求助来了，想和老师一起看看这封信吗？

（出示风娃娃的求助信及童声配音）

求 助 信

亲爱的小朋友：

你们好！

我是风妈妈的孩子风娃娃，我长着一张胖乎乎的小脸，一双圆溜溜的大眼睛，大伙儿都夸我是个活泼可爱的孩子。前几天，风妈妈见我已经长大了，就让我去帮人们做点事。知道吗？我可喜欢帮人们做事了，可是我帮人们做事，为什么人们有时还要责怪我？呜……

你的朋友：风娃娃

2005年9月12日（1）质疑：咦，风娃娃都碰到什么烦心事呀？

（2）是呀，看到风娃娃这样伤心，你一定想帮帮它。可是，风娃娃到底是做了哪些事，求助信上可没告诉我们，怎么办？那就赶紧请出手中的小博士吧！（师晃动书本）让我们一同到书中看个明白吧！

二、初读课文，整体感知

提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么要求？（师相机进行初读课文学法指导）

1．相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）

2．趣味识字（1）摘智慧果

过渡：第一次读课文就知道那么多，小朋友们真会读书。瞧，风妈妈让风娃娃送来了许多智慧果请我们尝尝。认带本课生字的“智慧果”

①多种形式指导学生读生字：自由读、齐读、小组比赛读、抽读。

②交流识记方法（2）玩生字词语魔方

① 师转动带生字的魔方，学生认读生字。

② 四人小组在组长的组织下，一人转动生字魔方，其他学生认读。③ 师转动六面写着本课词语的魔方，组织学生玩一玩。

3．指名分段读课文，交流风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？

根据学生的回答相机板书：田野 吹动大风车

河边 推动帆船

广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树

三、研读课文

（一）学习第2段

让我们跟随着风娃娃一同到田野去看看吧！

1． 自由读第二段：人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？说说你的理由。2． 结合重点句指导读中感悟

① “他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。”

②“秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了！” 交流：

（1）品读句子①：风娃娃是怎样吹动大风车的？（画简笔画，并相机理解“断断续续”，指导读句子①）

（2）品读句子②

◆读着，读着，我们仿佛都成了小秧苗。瞧，小秧苗正喝着风娃娃送来甜甜的水呢！◆ 来，可爱的小秧苗，和风娃娃说句话吧！

（二）分组学习，品读课文第3段、6—8段

带着小秧苗的感谢，风娃娃又兴高采烈地来到河边和广场，请小朋友选择喜欢的一个地方做个小调查，人们是喜欢风娃娃还是在责怪风娃娃？并说出你的理由。

1．分组合作学习2．小组汇报

第3段教学策略预设：

（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。

（2）理解“他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。”一句，体会纤夫十分辛苦。（3）指导朗读

（4）填空：风娃娃想：帮助人们做好事，真（），只要有（）就行。

第6—8段教学策略预设：

（1）自由读，交流人们是喜欢风娃娃还是责怪风娃娃，说说理由。（2）理解“无影无踪”

（3）如果你就是那棵受伤的小树、那只断线的风筝、那件被吹跑的衣服，你想对风娃娃说些什么？（4）指导朗读

四、明理小结

1．其实，在我们生活中，有时需要风大点，有时又希望风小点。什么时候你希望风大点儿？什么时候希望风小点儿？

2．听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。

（出示风娃娃的感谢信）

感 谢 信

亲爱小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个道理，争做一位人人喜欢的好娃娃！

你的朋友：风娃娃

2005年9月12日

（生读风娃娃的感谢信）

五、总结全文

板书设计 ：

风娃娃

田野 吹动大风车

河边 推动帆船

广场 吹跑风筝、衣服，吹断小树

8.《风娃娃》教学设计 篇八

【教材分析】

《风娃娃》是人教版教材第三册的第16课。这是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖的可爱，又“傻”得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给学生一个问题，要让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。课文生动有趣，层次分明，第二三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。教学中针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所含的道理。还启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。【学情分析】

进入二年级后，孩子们主动识字的愿望非常强烈，已经养成了良好的写字习惯书写上有了很大提高。他们喜欢听故事，阅读浅显的读物，能与他人交流自己的感受和想法。在教学中抓住孩子们的特点，进行朗读、质疑、评价、想象训练，通过课文这篇课文让学生懂得要善于发现别人的长处，正视自己的不足，做事要从实际出发，认真动脑。【教学目标】

1、认识“抽、续“等12个生字，会写“夫、表”等8个字；

2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气；

3、懂得“做好事要看是不是真的对别人有用”的道理。【教学重难点】

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？ 【教学准备】

1、关于风的好处和危害的资料或录像片；

2、多媒体课件；生字词语魔方、教学挂图。【教学过程】

第一课时

一、激趣导入

1．猜谜激趣： “云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头”孩子们，猜猜看，它是谁？（风）

2．揭题：今天，我们认识的新朋友就是来自风家族的一位小成员──“风娃娃”（师板书：风娃娃）3．读题：想和风娃娃交朋友吗？那就和风娃娃打个招呼吧！(齐读课题)

二、初读课文，整体感知

提示：第一遍读课文，你会给自己和小伙伴提个什么要求？（师相机进行初读课文学法指导）

1．相信有了大家的温馨提示，我们一定会把书读好，那就开始吧！（生自由读课文）2．趣味识字

①多种形式指导学生读生字：自由读、开火车读、小组比赛读。（翘舌音：抽 驶 示 筝 伤平舌音：责 综）

开火车读生字时，注意提醒字音。②交流识记方法

③这些生字都出现在下面的这些词语中，你能读好吗？（指生教读、齐读）3.四人小组合作：风娃娃都到了哪些地方？做了什么事？这几件事情中，哪些是好事，哪些是坏事。

三、朗读感悟、明白道理

1、小组合作学习，学生汇报，老师板书。

（1）吹大风车（2）吹帆船（3）吹风筝（4）吹衣服、吹小树

2、以上几件事中，哪些是他做的好事，哪些是他做的坏事？

3、风娃娃做完这些事情后心情一样吗？ 板书：做好事 做坏事

4、课文的哪些段落描写了风娃娃为人们做好事？（2、3自然段）

5、过渡：风娃娃是怎么为人们做好事的，大家又是怎么感谢他的？ 板块一：研读“做好事”部分。（1）学习第2自然段

A指生读第三自然段，评价，指导抓住“慢慢、断断续续、深深、使劲、一下子”等词语朗读。

B学风娃娃的样子来吸气吹气，体会风娃娃的热心。C设计秧苗与风娃娃之间的对话。D齐读第2自然段。

过渡：风娃娃又是怎样帮助纤夫们的呢？自由读第3自然段。（2）学习第3自然段

A理解“纤夫”一词，通过三个动词“弯、流、喊”体会纤夫拉船的辛苦，请男生动作演示，进一步感受纤夫的心情。

B风娃娃真是帮了纤夫们的大忙，师采访一名“纤夫”，你要对跑远的风娃娃说些什么？

C齐读第3自然段。

（3）其实，风娃娃还会帮人们做很多好事呢！你知道吗？指名说。

（4）风娃娃做了这些事情后，是怎么想的？

帮助别人做好事，真容易，只要有力气就行。（学生用横线画出）（5）你们觉得他的想法对吗？为什么？ 版块二：研读“做坏事”部分

（1）自由读5至7自然段，看看风娃娃做了哪些坏事。

（吹走风筝、吹跑衣服、吹折小树）（2）风娃娃 做了坏事后，人们是怎么做的？（责怪风娃娃）（3）收到责怪，风娃娃是怎么想的？

（我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？）（4）你能帮风娃娃解除疑惑吗？说一说。

四、感谢信

听了你们的话，风娃娃明白了自己的错误，瞧，他又写了一封信向我们表示感谢来了。

感 谢 信

亲爱小朋友：

你们好！

和大家一起学习真快乐！你们真是有智慧的小朋友，在你们的帮助下，我懂得了 做好事光有好的愿望是不行的，还要看是不是真的对别人有用。让我们共同记住这个 道理，争做一位人人喜欢的好娃娃！

你的朋友：风娃娃

2017年10月31日

五、拓展延伸

风娃娃做了错事之后，它非常后悔，经过大家的帮助，风娃娃知道了它以后该怎么做，小朋友们你们想一想，风娃娃以后会怎么做呢？谁能来为这篇文章续编一个小故事。【教学反思】

执教本课时，我做了充分的准备，打印好生字卡片，写好词语小黑板，做好卡通笑脸和哭脸贴片，按照设计思路进行了教学。但是教学中才发现，设计内容过于精细，容量较大，结尾的很仓促。教学后，我认真反思，而且经过年级组老师的集体评课，我知道了症结所在。年级组老师肯定了我教学中的亮点，同时也给我提出了很多中肯的建议。

首先，基本功扎实，教态自然，教学思路清晰，导入能吸引学生的注意力，对课文把握很深很透，写得一手漂亮的粉笔字，尤其对学生的合作学习能力训练得扎实。让学生自己提出朗读要求，体现了学生的主体作用。在理解课文内容时，注重了抓住关键词句来体会课文含义，渗透了学法的指导。

当然，这堂课暴露的问题也有很多。因为我一直执教高段教学，所以教学语言不够儿童化。更重要的是，对课文挖得太深太细，内容有些拔高，没有考虑到二年级学生的年龄特点和接受能力。最后，低年级教学，始终不变的一个重点就是朗读，应该多形式、多层次的朗读，本堂课，朗读不够充分。

9.《风娃娃》第二课时的教学设计 篇九

1.能正确、流利、有感情地朗读课文;默读课文。

2.用联系上下文和展开想象的方法理解“一筹莫展、挺身而出、翻山越岭、披荆斩棘”等词语的意思。

3.抓住关键词句、联系上下文感悟大尖哥和水社姐的形象, 体会他们舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质。

4.体会具体描写会使句子表达得更加生动。

教学重点:

读懂课文内容, 体会大尖哥和水社姐不畏强暴、舍己为人的崇高精神。

教学难点:

体会具体描写会使句子表达得更加生动。

教学准备:

课件、生字卡片。

教学过程:

一、抓住人物, 导入新课

1.师: (出示哪吒形象) 上学期我们学过课文《哪吒闹海》, 小朋友们还记得课文告诉我们哪吒做了一件什么大事吗?

2.师:哪吒真是一位为民着想的小英雄啊! (出示大尖哥和水社姐的图片) 这两位是我们上节课认识的, 一位是——— (大尖哥) , 一位是——— (水社姐) , 他们就是日月潭传说中的两位主人公。他们为老百姓做了什么事呢?

3.师:这节课, 老师将和同学们一起继续学习第 23 课《日月潭的传说》。齐读课题。

4.教师引说第1自然段:日月潭是我国——— (台湾省最大的一个湖泊) 。那里青山——— (环抱) , 树木——— (葱茏) , 是个——— (著名的风景区) 。说起日月潭, 还有一个——— (动人的传说呢) 。

【设计意图:动人的故事离不开性格鲜明的人物。这节课由学生熟知的英雄人物哪吒导入, 直接引出本课的两位英雄人物, 很快会将学生引入到课文学习的情境当中。】

二、指名朗读, 整体感知

指名五个学生读一读这个动人的传说, 一人读一个自然段。其他小朋友认真听, 边听边思考:大尖哥和水社姐为老百姓做了一件什么事?

教师在学生读时, 适时纠正、评价, 让学生了解传说的一般语言特点。

1.学生读到“很久很久以前……”, 教师适时评价, 要求学生读出久远绵长的味道 (指多名学生读, 齐读) , 并告诉学生, 传说一般都以这样的语言开头。

2. 学生读到“ 三天三夜……”, 教师适时评价, 是否读出激战时间的长, 并告诉学生, 中国的传说中一般用“三天三夜”表示时间长。

3. 学生读到“化作了两座青山……”, 教师告诉学生, 这是传说故事中常见的神奇现象。

4.师:谁来说说大尖哥和水社姐做了一件什么事? (板书:降伏恶龙、拯救日月)

【设计意图:在检查、指导学生读书时, 相机告知学生一些简单的关于传说的常识, 有助于学生理解课文。】

三、突出重点, 深度体验

师过渡:为了降伏恶龙, 拯救日月, 乡亲们聚集在一起商量办法, 可结果是一筹莫展。自由读一读课文的第3自然段, 找一找“一筹莫展”在哪句话中, 把这个句子画出来。

全班交流。

银出示第一处:“就在人们一筹莫展的时候, 年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出, 要去降伏恶龙。”

1.师:知道什么叫“一筹莫展”吗? (让学生用表情表现“一筹莫展”。)

2.师:那究竟有没有办法降伏恶龙?默读课文的第3自然段。 (有) 什么办法? (引导学生说:找到水性特别好的人, 再拿到阿里山里的金斧头和金剪刀。)

3.师:既然有办法, 人们为什么还“一筹莫展”呢? (引出:“可哪儿去找水性特别好的人呢?怎么才能得到阿里山里的金斧头和金剪刀呢?”)

学生自由读这两个问句, 体会其中的焦急与无奈。

指名读, 齐读。

4.师:就在人们一筹莫展、心急如焚, 甚至有些绝望的时候, 谁站了出来? (指黑板, 生齐说“大尖哥和水社姐”。)

师:从“挺身而出”这个词语中, 你体会到大尖哥和水社姐怎么样? (勇敢等) 谁来读一读这个词语, 读出这种勇敢? (指名读, 齐读。)

5.师:读好词语再读句子, 就会更精彩。 (指名读这句话, 再齐读。)

6.师创设情境:大尖哥和水社姐挺身而出时, 会对乡亲们说些什么?同学们就把自己想象成大尖哥和水社姐, 说一说。配上动作就更好了。

指名学生进行说话练习。

7.分角色再次朗读第 3 自然段。

师过渡:多么勇敢的大尖哥和水社姐, 他们手拿砍刀、高举火把出发了。

银出示第二处:“他们翻山越岭, 披荆斩棘……拿到了金斧头和金剪刀。”

1.指名读。

2.调换字序理解“翻山越岭”。教师借助手势启发学生:翻山越岭表示翻过了很多山, 越过了很多岭。

3.师:这些山岭不仅高大、险峻, 而且长满了荆棘。什么是荆棘? (出示实物荆棘) 就像这种长满尖刺的植物, 山里到处都是。想象一下, 大尖哥和水社姐会被这些荆棘刺得怎么样?为了拿到金斧头和金剪刀, 他们顾不上疼痛, 举起砍刀, 把这些荆棘纷纷斩断劈开, 这就叫———披荆斩棘。 (指导学生读出这种勇敢, 读出这份坚定。)

4.比较句子:

淤他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

于他们翻山越岭, 披荆斩棘, 吃尽了千辛万苦, 终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

师:读读这两句话, 看看这两个句子有什么不同。 (第2句比第1句写得具体些。)

师:再读一读, 体会两句话的意思有什么不同, 哪一句好。

师:是啊, 多了“翻山越岭, 披荆斩棘, 吃尽了千辛万苦”, 就把拿金斧头和金剪刀的艰难都表现出来了, 使故事更加生动。所以, 我们平时写作文的时候, 也要试着把句子写得更具体些, 这样表达就会更加生动。

师过渡:大尖哥和水社姐拿到了金斧头和金剪刀, 他们顾不上休息, 又回到潭边。

银出示第三处:“回到潭边, 他俩又冒着生命危险……人们重又见到了光明。”

1. 师:自由读, 画出最让你感动的词语, 并思考:从这些词语中, 你体会到了什么? (大尖哥和水社姐的勇敢与机智。)

2.交流后朗读。

3. 师:人们重又见到了光明, 这时他们是什么样的心情? (高兴、喜悦) (指导学生读出这样的心情。生齐读。)

银出示第四处:“大尖哥和水社姐又累又饿……永远地守卫在潭的两边。”

1.师:大尖哥和水社姐除掉恶龙之后, 又是怎么做的呢? (生齐读这句话。)

2.师:大尖哥和水社姐化作了青山, 永远守护着日月潭, 留下了这样一个动人的传说。 (师画两座山。) (播放音乐) 人们再也看不到大尖哥和水社姐了, 看到的只是两座青山。此时此刻, 乡亲们会对着两座青山说些什么呢? (生带着对大尖哥和水社姐的崇敬之情再读这句话。)

3.师:大尖哥和水社姐拯救了日月, 真是为民造福 (板书:为民造福) 的英雄, 人们没有忘记他们, 而且永远也不会忘记他们, 他们的高大形象将永远屹立在人们心中。让我们一起读课文的最后一个自然段。

【设计意图:抓住描写大尖哥和水社姐举动的四个重点句, 引导学生反复朗读, 感悟人物形象, 体会大尖哥和水社姐的勇敢与机智, 使得大尖哥和水社姐舍生忘死、除邪惩恶、为民造福的高贵品质印在学生心中。】

四、分析字形, 指导写字

1.依次出示“雄”和“集”, 指名认读;为这两个字找朋友。

2. 比较记忆这两个字的字形。这两个字都有一个相同的部件“隹”, 但写法却不同。“雄”是左右结构, 强调中竖要长, 要有“挺身而出”的气概。“集”是上下结构, 因为下面有字, 所以上面部分要写得收拢些。

3.教师范写, 讲解。学生跟着书空。

4.学生写字。 (配古筝曲)

五、总结全课, 布置作业

1. 师:把这个动人的传说讲给爸爸妈妈听。

10.风娃娃教学设计 篇十

课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。是本课时教学的难点所在。

教学目标：

1、会认“抽、续”等8个生字，认识多音字“转”，会写“吸、极”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点：

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好?哪些做得不好?

教学难点：

懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用

教学准备：

图片、生字卡片、PPT

教学策略：

针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说;在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。同时针对低年级的教学要求，在本堂课的教学中我也安排了词中识字、指导写字的环节。

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入

同学都喜欢猜谜语，对吗?老师给大家出一个谜语，看谁最聪明能把它猜出来。

1、云儿见了它让路，小树见了它招手。花儿见了它点头，小草见了它弯腰。

(学生猜出是“风”后，师板书：风)

今天，我们班来了个小朋友，它就是风娃娃，大家一起写一写它的名字好吗?

(师板书：“娃娃”，指导读轻声“娃娃”)

风娃娃特别喜欢跟识字高手交朋友，你们有信心当这个识字高手吗?

2、出示课件生字：①、预习检测(积累AABB型词语、无影无踪相类似词语)

②、比较“吸、极”，书写生字并组词

③。、“转”多音字

④、词语进行识字方法交流，并强调发音

⑤、齐读

3、这么一些生字好像显示不出我们班的实力，老师现在加大难度――词语闪视，行不行?

4、同学们脑筋动得真快，让我们的大脑休息一下，舒展舒展小手吧，做做手指操吧!

5、小朋友们果然是识字高手，风娃娃现在特别想跟你们讲它的故事。想不想听?

(出示课文第一段)

接下来风娃娃都做了什么事呢?答案在课文中，请同学们翻开书本70页

二、初读课文，整体感知课文大意

师：认真地听老师读，左手点字，右手压书(配乐)

边听思考：风娃娃做了哪几件事?

师：相信同学们都已经有自己的答案了，那么请你们跟自己的同伴分享下答案，交流一下，这些事中，哪些是好事，哪些是坏事?(一分钟)

根据学生回答情况相机板书。

三、精读课文，学习第二自然段

1、师：风娃娃做了这么多的事情，我们先跟着它一起去做做好事吧，这些好事都藏在哪几个自然段(2、3段)

请同学们按照阅读要求进行自由大声朗读

(要求：①快速朗读课文2、3自然段②遇到生字多读几次，读通句子

2、大家读得真认真啊，我们已经读了第2段，谁能告诉老师，风车原来是怎样转的?

生：风车原来转得慢。

(出示句子)讲解“慢慢、断断续续”

生在此基础上再读课文(点名读)

3、师：风娃娃看到风车转这么慢，怎么做啦?哪位同学来讲?

生答

师：谁来扮演一下“风娃娃”?(演出“深深地吸”、“使劲”)

4、师：由于风娃娃的帮忙，风车一下子转得飞快!抽上来的水更多啦，秧苗有水喝啦!秧苗心里会怎样啊?(高兴)你想怎样来读这句?(别忘了抓住重点词语来读哦!)

秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了

(拓展：因为...所以....)

5、师小结读书方法：你们看，这一段我们用了抓重点词的方法把句子读得有滋有味的，以后我们可要多用这种方法哦!

四、过渡到第三段

1、风娃娃一下子做的这件好事帮助了农夫，它还帮助了谁?

生：纤夫

师：图片出示纤夫(拉船的人)

2、师：观察图中的纤夫特点(弯着腰、流着汗)课文中是怎么描写的?

(出示句子)

纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。

(详细)第1句：请先找出表示动作的词：生找“弯、流、喊”，谁来表演这些动作?

这些动词写出了纤夫们很……(生齐答)辛苦……谁想读一读?

师：那试一试，加上动作，这些表示动作的词，应该加重语气去读。谁再来试一试?

3、师：风娃娃看到纤夫这么辛苦，也想去帮忙，我们看看它是怎么做的?

(出示句子)抓重点词，读出“急忙”、“飞快地”

4、师：纤夫们得到了帮助，心情怎么样?……高兴、开心……谁来读?

(出示句子)：纤夫们高兴极了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

5、师：同学们，看这个句子，用了“一边....一边....”，今天我们小朋友也要学着用这个“一边...一边....”来说一说

老师先来一句，好不好?(出示课件)

小朋友们，你们也来说说看。

五、总结

今天，我们跟着风娃娃一起做了好多事，同学们都学得非常认真，老师现在啊特别想听听同学们在这节课都学到了什么?你们愿意跟老师分享吗?(根据生回答，汇总。)

六、拓展

老师这里有个小任务，要求同学们在课下时间完成

出示课件(提示：我们学过《植物妈妈有办法》，知道蒲公英妈妈的办法是靠风，那么请同学们写写看，风娃娃是怎么帮助蒲公英妈妈的

第二课时

一、复习导入

1、带拼音整体朗读

2、词语闪视

3、去掉拼音再读

二、再读课文、感悟

1、风娃娃做了“吹风车、吹船帆”两件好事后，心里怎么想?

生答，出示课件(做好事真容易，只要有力气就行)

师鼓动学生突出读“只要有力气就行了!”两次。

三、过渡到5-7段

1、师：真的只要有力气就行吗?这次风娃娃又去做了什么事呢?

生：吹断风筝、吹走衣服、吹折小树(师一一贴板书)

2、师：这些可是不好的事呀，老师真不敢相信是风娃娃做的，你们相信吗?赶快认真朗读5-7段，看是不是风娃娃做的。

3、老师还想请几个同学每人读一段。现在能肯定这些事是风娃娃做的了吗?能!

4、师：风娃娃把风筝吹成什么样拉?(讲解“无影无踪”)

5、师：风娃娃做了这些事,人们对它的态度怎样

生：人们都责怪它.

6、师(作难过状)：是啊，风娃娃可难过啦!(边说边帖哭脸图)

(边说边出示该句子，课文最后一段)谁来读一读?全班来读一遍。

老师想表演风娃娃，(师戴头饰)，我现在是风娃娃啦，呜呜，我很伤心，谁来告诉我，我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢?(边说边出示该句子，即课文最后一段)

生：……

师：那你知道我为什么会做坏事吗?

生：因为你不动脑筋。

师：好，你们的话，风娃娃都听到啦!其实，大家都想把这个道理

(出示道理：帮人们做好事，要动脑筋，不是光有力气就行，要看对别人有没有用)告诉风娃娃，让我们一起大声说一遍。

四、总结

小结：学了这篇课文，你觉得风娃娃是个怎么样的娃娃?

生答，总结

把这个故事和道理讲给你的好朋友听。

五、书写指导

1、观察

2、书写

3、组词

4、生练写

六、作业(学案)设计

完成课堂作业本。

板书设计：

16、风娃娃

吹风车

风娃娃吹船帆

吹风筝

吹衣服

11.《风娃娃》教学设计 篇十一

孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

设计意图：

针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

教学目标：

1.认识11个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3.懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

1.让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？

2.理解课文内容，明白其中的道理。

教学过程

一、激趣导入

1．今天老师给同学们带来了一个谜语，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不见他的影子，小时摇动树枝，大时推动房子。

2．说说为什么猜“风”？你喜欢什么风？谁愿意说一说？

3．板书课题，齐读课题。

让我们一起来看看课文到底写了“风娃娃”的什么事？

二、初读课文，认读生字

1．自读课文，在文中画出生字，借助拼音读正确。（教师巡视，指导学习有困难的学生学习。）

2．组织同位互查认读情况，读字、读词，再读生字所在的句子。

3．同学们刚才读得很不错，谁愿意把自己最想读的自然段读给大家听？

4．组织开火车读课文，提出要求，大家边听边想：①风娃娃做了哪些事情？②这些事哪几件是好事，哪几件是坏事？

5．（读完课文）现在你可以和同位交流一下，说说你读（听）课文后知道了风娃娃做了哪些好事，做了哪些坏事。

反馈点拨：交流后组织学生反馈，教师给予积极评价。根据学生反馈进行点拨与强化。教师板书：吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树。

三、小组合作，分块研读，感悟明理

1．同学们真聪明，读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。那你们四人一小组合作，在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。

（1）小组内先自己找句子练习读，再读给小组伙伴听。

（2）读后在组内互相谈谈自己的感受，交流学习。

2．（反馈与点拨）老师发现刚才同学们在小组内读得很认真，谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听？

利用鼓励性的.语言激发学生朗读的兴趣：①读得真好，还有谁找到了重点词句来试一试？②我发现你有几个词读得比较重，为什么这样读呢？

（根据学生的回答，屏幕显示相应自然段。）

3．学习交流“做好事”板块。

师：风娃娃来到哪些地方？做了什么？结果怎样？

指名答。

（引导学生联系生活实际理解“断断续续”，做动作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”练习说话。）

教师范读第二、三自然段。

师：风娃娃帮人们做了好事，人们很高兴，风娃娃的心情怎样？分男女生朗读第二、三自然段。

师：风娃娃做了两件好事以后，心里怎样想的？你认为他这样想对吗？谁来读读这一段？

4．学习交流“做坏事”板块。

师：学习小组自由读课文，想一想：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？

（反馈交流，引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪”等词语的意思。）

同一小组的学生分自然段读一读。

师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？他知道人们为什么责怪他吗？

师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？

师：我们大家能不能帮风娃娃想一想，人们为什么责怪他呢？如果风娃娃来到你身边，你想对他说些什么。

（反馈后进一步强化学生的感受，明白其中的道理。）

5．进一步练习朗读：选择自己喜欢的段落上台展示朗读，挑战比赛读。（评出本节课朗读小能手。）

四、课外延伸

1．课件：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。再次强化学生的认识，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是对人们有好处。

2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。

五、总结：

12.《风娃娃》第二课时的教学设计 篇十二

教学目标:1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学会本课生字, 理解相关词语, 从提供的词语中选两个造句。3. 抓住课文具体的语言文字感受。

教学重难点:学习霍金面对困难, 坦然面对残酷命运的乐观而又豁达的精神。

教学过程:

一、走近文本, 认识霍金

师导入:有这样一把特殊的轮椅, 承载着一位特殊的病人。前一节课, 我们已经初步认识了这样一位伟大而富有传奇色彩的人物——霍金。 (出示轮椅上霍金的图片) 1.面对这样一位病人, 你有哪些问题想问呢? (让学生提问) 2.师小结:是的, 命运对霍金十分残酷。“残酷”具体体现在哪儿?你能从书上找出句子吗?从中你体会到什么? 3.指导朗读第三自然段。

过渡:在这漫长、残忍的疾病的困惑下, 霍金一刻也没有停止过读书, 是什么力量在驱使着他?

二、阅读文本, 了解霍金

轮椅的确禁锢了霍金的身体, 他翻书、读文献都离不开轮椅, 但轮椅阻挡不了他思维的飞翔, 他的思维穿越时空, 在茫茫宇宙中探索。

1. 文中有一句话点明了霍金的魅力, 是哪句话呢?指名读。

霍金的魅力不仅在于他是一个充满传奇色彩的物理天才 (板书) , 更因为他是一个令人折服的生活强者。 (板书)

(1) 同学们, 读这句话应该带有怎样的感情? (景仰) 带着这样的感情读读这句话吧

(3) 但课文主要就是讲他是物理天才吗?从哪个词语看出来的? (更因为) 是的, 文中重点讲他是生活的强者, 在身体如此残疾的情况下, 依然执着地追求梦想。轮椅, 撼动不了他成为生活强者的信念。让我们再来读读这句话, 再次仰慕这位伟大的科学家吧。

过渡:“他是充满传奇色彩的物理学家, 他更是一个令人折服的生活强者”。这话好像与一个残缺之躯不应该联系在一起。但事实却是真真实实的。那么, 他是如何做到这一切的呢?

2. 请同学们默读第4—7自然段, 思考一下。

学生回答, 老师利用多媒体相机出示重点句。

(设计意图:此处设计, 我通过指导学生对语言文字的阅读、揣摩, 引导学生深入体会霍金的内心, 从而感受霍金在身处逆境时, 顽强、不屈服的性格。)

过渡:霍金正是凭着坚毅不屈的意志、不断求索的精神, 才创下了一个又一个奇迹。他的确是一个很有魅力的物理天才。

三、升华文本, 理解霍金

霍金, 这样一个充满传奇色彩的物理天才, 这样一个不向命运低头的生活强者, 他用不断求索的科学精神和勇敢顽强的人格力量感动着每一个人。我们再来读关于他的一则小故事。

1.默读小故事, 思考: (1) 年轻的女记者向霍金提出了怎样的问题? (2) 你是如何看待命运对霍金的不公平的? (让学生说说)

2.文中那位女记者在仰慕他的同时又是怎样看待霍金的命运的呢?

3.霍金自己又是如何看待自己的命运的呢?从哪儿可以看出来。

交流: (充满恬静的微笑) 动作 (艰难地叩击) 用生命写就的文字 (……对了, 我还有一颗感恩的心………) 所有这些表现都在诠释着这位非凡的科学家, 他乐观笑对人生, 永不言败的强者风范。轮椅成为他生命的支点, 也成为他勇敢顽强地挑战命运的新的起点。他, 是生活的强者。

(1) 指名读。 (2) 交流:命运使霍金失去了身体的自由, 不能像常人那样学习、工作, 这对于拥有强烈科学抱负的人来说是多么痛苦, 可是霍金觉得自己依然拥有很多很多, 手指能活动, 大脑能思维, 有终生追求的理想, 有亲人和朋友, 有一颗感恩的心……这不正是令人折服的生活强者吗?多么令人敬佩的生活强者! (3) 有感情地诵读霍金的回答。

4. 小练笔:同学们, 学完了这篇课文, 你有什么话想对霍金说吗? 让我们面对着屏幕上的霍金表达你的心声吧! 动笔写下来。以“轮椅上的霍金, 我想对你说”为题。

(设计意图:霍金的这段话表现了他在命运前面不低头, 不退缩, 勇敢地向命运挑战。这是一段震撼人心的话语。引导学生读懂、读透很重要。前面有一个“抑”的伏笔, 这儿学生在对比的意境下, 也较容易理解, 并且很容易对人物产生钦佩等感情。这儿设计一个“霍金, 我想对你说”的小练习, 就是水到渠成了, 而且也符合《新课程标准》中对听、说、读、写训练的要求, 把这项练习结落到实处。)

四、拓展文本, 寻找“霍金”

1.交流同学们收集的霍金的资料。2.整理几条霍金名言。 (多媒体出示) 我们一起来念一念。3.课堂小结:今天我们走进了霍金的内心世界, 感受到他乐观的人生态度, 让我们以霍金为榜样, 在今后的学习和生活中勇做生活的强者, 去创造属于我们自己的奇迹吧!

作业:推荐课外阅读。 (海伦·凯勒的《假如给我三天光明》;奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》)

摘要：在教学过程中, 我打算引领学生逐步深入阅读文本, 反复品味咀嚼那些看似平凡朴素的语言文字, 以自主、合作、探究的学习方式架设学生与文本之间对话交流的平台。

13.风娃娃教学反思二的教学实录 篇十三

这是一节突如其来的课，但也是一节带给我突如其来惊喜的课。好长时间，当我沉静于对这一节课的课堂情境一点一滴的回味之中时，也同时总在思考这样一个问题：究竟是什么样的因素，造就这一节在我眼中如美丽桃园般的课堂？我当然归究到了一个关键性的条件上，这就是商量。于是我又进一步想：为什么因为课堂上大面积使用了商量这一催化因素，课堂就会呈现出如此生机盎然的景象呢？我最终为自己找出了一个受益无穷的答案，这个答案是两个字：自主。

过程描述：那天是星期三，我一整天只有上午最后一节语文课，这节课打算让孩子们写写生字，我照例拿着作业本往教室走去，刚进门，孩子们告诉我，咱们班里来了一位阿姨，我一看原来是刚分配来的小廖老师，她是来听课的，怎么办呢？让小廖老师再走，那多不好啊！怎么办？情急之中，我便又用起了老办法。我同这群六七岁的娃娃们商量说：这节课我打算给你们写字的，可廖老师是来听课的，怎么办呢？那就学课吧。虽然我一点也没准备，也只好如此了。那么学第几课呢？学生看目录，已经上到了15课，后面一课是孩子们喜欢的课文《风娃娃》，孩子们说：老师，我们喜欢《风娃娃》这课，咱们上这一课吧。于是我们便选定了16课《风娃娃》。

我说：既然同学们喜欢，咱们商量着上吧！请男女同学各选出一名代表，到黑板上写一写咱们这课书重点解决哪几个问题，别的同学可以帮着出主意。男同学和女同学都乐得一蹦三尺高，他们商量着产生了自己的代表，代表到前面板书本课学习重点。板书后我又请大家表决，看哪位代表的意见更符合同学们的想法，结果有的同学认为要认识11个生字，会写8个字；有的同学觉得还要找出看看风娃娃做了哪些好事，又做了哪些坏事；还有的同学要找一找风娃娃为什么伤心的原因。

我觉得学生提的这些任务，体现了本文的学习目标，开始进行第一项任务：本课共11个字，大家认为必须掌握的有几个呢？同学们找出了表示、号子、吸气、伤心这四个词，我又补充了一个高兴极了，共5个，其他的只要会认就可以了。那么，这五个词，我们几分钟能准确地读和写呢？同学们有的认为十分钟，有的说十五分钟，有的说二十分钟，紧接着，我说：开始比赛，看看谁掌握五个词用的时间短。孩子们分头行动了，有借助拼音去认读的，有向同学请教的，有用熟字加偏旁来认的，有用减一减的办法来学习的，结果不到二十分钟全班同学都会了，其余的任务我们也这样边商量边学习，学生们的积极性很高，任务完成得很顺利。

临下课，我又加了一项任务：风妈妈会对风娃娃说些什么呢？发挥自己的想象，下节课再说一说。孩子们一个劲地抢着要回答，尽管第四节课已经下了，孩子们肚子已经饿了，可他们还是抢着告诉我，生怕自己说不上。班上的金点子大王邹杭成说：孩子，妈妈知道你不是故意的，咱们这个家族里的人可不能随便帮忙啊，要不然可就帮倒忙了。爱发言的苏立也发表自己的看法了：小宝贝，别伤心了，你也帮助人们做了许多好事，他们知道你不懂事，不会怪你的。小调皮陈正宇说：你以后帮助人们做事，还要看看对别人有没有用，要多动动脑子啊！

下午放学，我让孩子们通过上网、查资料，把风对人类的好处、坏处用表格的形式列出来，让他们进一步了解风的相关知识，孩子们一听，欢呼学生雀跃。

课后，小廖老师问我：这节课，学生也没准备，学生的兴趣为什么这么高？我说：主要原因在于商量，教学中经常和学生商量，学生才会有主人翁的责任感，才会有主动学习的欲望，学习兴趣就象火一样燃烧起来了，商量能点燃学生学习兴趣之火。

分析反思

清晨一失后难摹。为了珍惜这一节清景，冷静之后，我对这节课的教学收获还作了几点深思。

清景之一，因为有了商量，这节课极好地调动了学生自主学习的求知热情。

兴趣是最好地老师，有兴趣，学生才愿意学，才乐意学。这种兴趣从哪里来？我想就是商量，是商量点燃了学生的兴趣之火。这节课，是以商量贯穿了始终，从开始和学生商量上什么课，这节课所要达到的教学目标，以及通过朗读感悟课文内容和课后的拓展，都是在一种民主的商量氛围中进行的，作为教师，只有拎着课堂教学的线索，给学生以足够的空间，学生都是怀着巨大的热情去参与到学习中，真正再现了师生互动的`喜人局面。

清景之二，因为有了商量，这节课极好地铺就了学生合作学习的课堂温床。

这节课，我认为，成功的另一个前提，就是合作氛围成功的营造了，靠的是什么？是商量。可以说，商量让这节课出现了极为融洽的师生双边合作，更出现了极为合理的生生多边合作的局面。

清景之三，因为有了商量，这节课极好地启动了学生探究学习的动力火车。

课堂要热闹，课堂要艺术，但是课堂毕竟不是演戏，真正的课堂应该是为学生提供实实在在的培养能力的场合。这节课，我认为也达到目的，这几个环节的具体教学操作都是以引导学生进行探究而展开教学活动的，而且从教学的效果来看，几个环节的探究情况都比较到位，而为什么会如此到位？究其原因，还是商量二字在其中起到了作用。

★ 《称赞》教学实录二

★ 《冰花》一课教学反思

★ 《白鹅》一课教学反思

★ 《红蜻蜓》教学实录及反思

★ 《观潮》教学实录及教学反思

★ 灰椋鸟教学实录及反思

★ 《春笋》教学实录片段和反思

★ 风娃娃教学反思及教学实录

★ 《gkh》的教学实录和反思

14.风娃娃教学设计 篇十四

教材分析: 《风娃娃》是一篇童话故事，故事里的风娃娃既乖得可爱，又傻得可爱。他想为大家做好事，以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。课文结尾留给学生一个问题，让学生通过学习课文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对他人有用。教学目标：

1．认识13个生字。会写8个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。3．懂得“做事情光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。教学准备：

课件 课前知识准备：了解水车 风车 纤夫 号子 教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，会得到他们发自内心的感谢。可是，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事后，即得到了人们的感谢，同时也受到了一些责怪，让他感到很委屈，他不知道人们为什么责怪他。你们想帮他找到答案吗？那让我们走进他的故事吧！

板书课题，齐读课题。

二、检查预习，整体感知课文

（一）、昨天我们已经预习了课文，现在我们来检查一下预习的情况。指名分段读课文。

（二）、趣味识字 1.带拼音识字

风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多可爱的字宝宝，看看你认识他们吗？ 2.多种方法识字

生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？ 多种形式指导学生读生字： 自由读、个别领读、交流识字方法 教师可小结：示 小和二合在了一起。小组比赛读、开火车读、同桌互读 齐读

3.顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）4.写字“吸” “伤”

请学生仔细观察并说出“吸” “伤”在写时应注意什么？怎样才能写得规范、美观。提醒学生的握笔姿势和坐姿。

三、提问设疑，研读课文

（一）、学习第2.3自然段

1．教师组第一自然段，引出：让我们跟着风娃娃一起到田野，看看他看到了什么？做了什么？结果怎样？。自读第2自然段

2．此时风娃娃看到的风车是怎样的转动的？（慢慢）所以水车就转动得慢，抽上来的水怎样？（一会儿有，一会儿没有，这就是断断续续）。在什么地方还可以用断断续续？（雨断断续续地下了一天。琴房里传出断断续续的琴声。）

3．多么善良的风娃娃呀！他怎么做的？从哪些微词语上可以看出他干得十分卖力？（深深地，使劲。）课件 有感情的重点读。个别读 齐读

4．秧苗喝足了甘甜的水，会对风娃娃说些什么？

5．帮助别人真快乐呀！让我们带着快乐的心情看着大屏幕再来读读这一个自然段。

（二）学习第三、四自然段

1．带着小秧苗的感谢，风娃娃高兴地来到了河边，它又看到了什么？他是怎么做的？结果怎样？指名读第3小节。

2．从哪个词语可以看出风娃娃帮助纤夫的心情很急切？（急忙）还可心换成什么词？（连忙，赶快，赶紧，马上，立刻）

3．有了风娃娃的帮助，船怎样了？纤夫们呢？（一边收纤绳，一边向风娃娃表示感谢）纤夫收起纤绳和向风娃娃表示感谢。这两件事是同时做的吗？（同时）当我们一个人同做两件事时，就可以用上一边„一边。当然一个人做两件事时，这两件事分别是一个人的不同部位做的。如：纤夫用手收起纤绳，用嘴向风娃娃表示感谢。想一想你同时都会做什么？（①我一边唱歌，一边跳舞。②小鸟一边叫，一边飞。）学会用一边„..一边„造句。

4．让我们再来回顾一下这美好的河边之旅，体会一下风娃娃助人为乐的快乐心情吧！（看屏幕齐读第三自然段）5．你喜欢风娃娃吗？为什么？（热情、善良、乐于助人„„）做了这两件好事后，他是怎么想的呢？指名读第4自然段。

6．它的想法对吗？光有力气能把事情办好吗？让我们跟随风娃娃去看看吧！

（三）、学习第5—8自然段

1．自由读第5—7自然段，看一看风娃娃又做了什么？结果怎样? 2．理解：无影无踪：不见了。责怪：批评、责备

3．现在人们不是感谢它，而是责怪它。

让我们看着大屏幕，再来读一下风娃娃好心做坏事的部分吧。

4.风娃娃的心情由好变坏了，让我们一起来回想一下风娃娃做的这些事中，哪些事得到了人们的感谢？让他非常高兴。哪些事受到了责怪？让他的心情变坏的。

课件展示：吹动风车

推动帆船

吹跑风筝、衣服，吹折小树

5．听了人们的责怪风娃娃是怎么想的？指名读第8自然段。

看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习）

我想对风娃娃说：”风娃娃，________________________________________________。”（看情况是否再整体自读课文。）

五、课外延伸