网上教学平台设计论文

网上教学平台设计论文（精选8篇）

1.网上教学平台设计论文 篇一

教学资源共享平台设计与实现

摘要

随着多媒体信息技术和计算机网络技术的日益普及，网络教学作为教育的一种形式在世界范围内得到迅猛的发展，它突破传统教育过程在空间和时间上的限制，实现了教育资源在更大范围上的共享。网络教育资源建设是影响网络教育发展，保障网络教育质量的重要因素之一。怎样有效解决资源的网络共享问题，提高教学资源的可利用率，如何实现教学资源信息化的优化管理，充分发挥网络信息共享资源在高校教学中的作用等问题便成了每个高校迫切需要解决的问题。现在许多高校已经成功的搭建了自己的网络资源共享平台，有许多的成功经验，而作为新型高等本科院校，教学资源平台的建设还往往处于起步摸索阶段，因此有必要借鉴其它高校的成功经验，加快教学资源平台的建设，改善现存的资源共享访问瓶颈，为高校科研教学提供良好的资源服务。

通过创建交互式网页应用的网页开发技术手段，数据不再和页面以及网站混粘在一起，它独立了跟着用户走。在基于数据的应用中，用户需求的数据，可以从独立于实际网页的服务端取得并且可以被动态地写入网页中。帮助用户即师生解决管理、维护、存储、分享内容，并且通过用户对资源的访问密集度来作出整个网络资源的分布调整计划，使系统网络资源平台的共享性得到充分的发挥。

[关键词] 资源共享

管理系统

存储分享系统

ABSTRACT

目录

一、前言...........................................................................................................................................4

二、需求分析.................................................................................................错误！未定义书签。

（一）、系统需求...................................................................................错误！未定义书签。

（二）、功能需求...................................................................................错误！未定义书签。

1.权限设置......................................................................................错误！未定义书签。

三、总体设计.................................................................................................错误！未定义书签。

（一）、基本设计概念和处理流程.......................................................错误！未定义书签。

（二）、系统层次模块图.......................................................................错误！未定义书签。

（三）、数据库设计...............................................................................错误！未定义书签。

1.数据库需求分析..........................................................................错误！未定义书签。

四、详细设计与设计.....................................................................................错误！未定义书签。

五、结论与体会.............................................................................................错误！未定义书签。参考文献.........................................................................................................错误！未定义书签。

教学资源共享平台设计与实现

一、前言

目前，大多数的校园网络平台是针对用户使用功能定制的，没有一个统一的校园网教学资源库的建设。教师在使用网络资源时，仍然需要到校园网以外的网上搜索资源，使得某些共享教学资源重复被搜索、下载，降低了他们的利用率。为了提高共享教学资源的利用率，建立一个规范、丰富、实用、可广泛共享的高校网络教学资源共享系统，已经成为亟待解决的问题。

2.网上教学平台设计论文 篇二

一、网络课程教学平台设计思想与原则

为了实现课程的网络化, 在教学平台的设计中必须注重将无形的教学理念和方法融入到有形的教学资源中, 实现资源的实例化、生动化和网络化。以这种思想为指导, 网络课程教学平台在规划时需要采用到以下几个原则。

1. 内容丰富多样性

为了使网络课程精品化, 在网络课程教学平台需要提供丰富多样的教学资源, 以及以多种形式实现师生之间的交流等。教学平台应围绕“教学”这一主题尽量使其内容丰富, 具备大量的学科素材, 以满足不同专业、不同学科、不同级别学生的需要以及个别化学习的需要。[1]

2. 教学资源相关性

网络课程教学平台的功能主要是为教学服务, 在介绍学科知识体系、提供教学参考资料、相关习题集和相关链接的基础上, 结合实际情况有重点地突出本课程的特色, 另外与之相应的系统的教学资源能够帮助学习者理解和掌握本课程中教学要点。

3. 模块化设计

系统采用模块化的设计可以大大提高系统的可管理性和可维护性, 使整个教学系统能成为一个真正清晰明了的有机系统。模块化便于修改、扩充。采用模块化设计后, 在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改, 从而能够有效降低教学平台不断更新带来的麻烦。

4. 跨平台性

目前, 各种操作系统和各种版本的浏览器, 都具备相似的访问站点的功能。用户只要选择一个合适的浏览器就可以访问Internet上发布的信息资源。对于跨平台的兼容性, 要求教学平台在进行开发时, 一定要注意支持多种标准。

5. 互动性

网络作为一种优势媒体能够得到迅速普及, 在于它的人机互动性。网络课程的内容设计应充分体现人机互动的理念。这种互动蕴含着反馈的教学价值, 以便通过反馈的评价信息实现网络课程的改进和完善以及学生的有效学习。[2]为搭建师生交流的平台, 教学平台必须具备较强的交互能力。在Web网页的设计中, 有这样几种常用的方式:

(1) 上网访问方式。教师可以在教学平台上发布在线测试试题等, 学生可以直接通过教学平台完成测试, 然后由平台自动给出测试分数与试题答案分析。

(2) 实时答疑系统。课程主讲教师轮流值班, 学生可以通过网络教学平台与教师进行实时交流。

(3) 留言板方式。学生可以把具有代表性的与教学相关的问题放在留言板上, 教师则可以回复学生的问题, 其他学生也可以通过留言板查看问题的解答。

(4) 电子邮件方式。学生在课程教学平台注册时填写其电子邮箱。通过电子邮箱师生可以讨论问题、提交作业等。

6. 易维护性

网络课程需要不断改进教学方法、更新教学资源、更新教学信息等。网络课程建设是一个不断补充、更新、完善的动态过程, 因此, 网络课程网络建设平台必须具有良好的维护性, 以使教师和管理员能够轻松地对教学平台内容进行不断的修改和更新。

二、网络课程教学平台总体框架设计

本网络课程教学平台主要实现教学资源发布管理以及学生的网上学习和交流功能。因而在总体设计上主要具备以下特点:

(1) 教学平台栏目分类明确、设置合理、结构层次清楚。

(2) 有清晰的导航指引, 能帮助访问者迅速找到所需要的内容。

(3) 优秀的美工页面设计, 能充分激发访问者的学习兴趣。

(4) 使用交互技术, 能实现教师和学生之间的教学互动。

(5) 整体风格简洁、大方、美观、清晰, 功能明确, 操作简单, 方便实用。[3]

根据网络课程教学平台的建设需求, 网络课程教学平台采用B/S三层体系结构。B/S即Browser/Server技术, 是目前Web开发的主要采用的一种技术形式, 用户直接通过Web浏览器访问获得信息, 主要事务是在服务器端 (Server) 完成的。客户端 (Browser) 一般只是用于显示数据 (信息) , 而客户端 (Browser) 所要获取的数据需要服务器 (Server) 端从其相应的数据库中查询得到, 即形成所谓三层体系结构。B/S模式能有效地保护数据平台和管理访问权限, 服务器数据库也很安全。这样就大大简化了客户端电脑载荷, 降低了客户端维护与升级的成本。[4]

三、网络课程教学平台功能结构设计

网络课程教学平台是网络课程展示、开展网上教学的平台, 是教师和学生进行教学互动的平台。在功能设计上主要是从教师和学生两个方面去考虑, 既要满足网络课程教师对课程资源的发布、更新和维护需求, 又要满足学生网络学习的需求。因此整个网络课程教学平台从应用上来说主要可以由教师管理模块和学生学习模块两大模块构成。详细功能结构划分如图1所示。

1. 教师管理模块设计

教师管理模块主要实现发布课程信息, 管理教育教学资源, 实现网络教学和师生互动以及对学生留言进行管理的功能。从教师的角度出发, 教师管理模块主要具备以下功能:

(1) 课程教学平台的初始化功能。教师可以通过对教学平台进行初始化, 设置课程简介 (包括历史沿革、课程特色、同比水平、课程规划、政策措施等栏目) 、教学队伍 (包括课程负责人、主讲教师、队伍结构与素质、师资培养与成效、主要成果介绍等栏目) 、教学内容 (包括教学大纲、重点/难点、组织安排等栏目) 、教学手段 (包括教学设计、教学方法等栏目) 、教学条件 (包括教材建设、参考资料、实践教学条件、网络教学环境等栏目) 、教学效果 (包括同行评价、学生评价、社会影响、课堂实录等栏目) 、实践教学 (包括实践设计、实践形式、实践基地、实践效果等栏目) 、特色与创新等网络课程的基本资料。

(2) 教学资源发布和管理功能。教师可以通过资源管理模块, 发布网络课程的电子教案、多媒体课件、课程录像、考试习题等教学资源, 并能以在线编辑的方式对所发布的教育教学资源进行编辑修改, 从而实现教育教学资源的不断丰富和更新。

(3) 师生互动功能。教师可以通过师生互动系统, 及时解答学生在学习过程中遇到的问题, 得到学生的反馈, 并根据具体的情况, 及时调整相关的教学资源和教学手段, 更好地开展教学。[5]

(4) 新闻公告功能。教师可以即时发布课程建设的通知、动态和新闻, 以及教学等方面的其它信息。动态展示网络课程的建设进度和状况。

(5) 留言管理功能。教师可以对学生的非法留言进行删除或屏蔽, 对教师已经回复的留言进行修改。

2. 学生学习模块设计

学生学习模块是学生通过网络进行学习, 对学习效果进行自我评价和检测的平台。从学生角度出发, 学生的学习模块主要具备以下的功能:

(1) 学习功能。学生在能够使用网络课程教学平台进行自主性学习, 了解课程内容, 查看和下载课程教学平台的教学资源, 从而能够利用教学平台获取到相应的知识与能力。

(2) 作业提交和在线测试功能。学生可以通过网络提交作业, 查看作业的批改情况, 通过在线测试, 考察自己的学习情况。

(3) 在线交流功能。学生在学习的过程中, 如果遇到疑难问题, 可以在线提问, 获得教师的反馈。同时学生还可以查看其他同学的提问及教师解答, 从而构建起一个较为完善的知识系统。

四、网络课程教学平台数据信息组织结构设计

为了实现网络课程优质资源的共享, 网络课程的网上发布既要体现网络课程各自的个性特色, 又要符合统一的规范。所有网上发布的网络课程一般来说应该拥有以下六个基本组成部分:课程概况、课程内容、练习作业、教学录像、教学课件和参考资料。对于有实践教学环节的课程, 还应该包括实践教学指导部分。

1. 课程概况

课程概况部分主要包括以下内容:

(1) 教学大纲。要求明确课程的教学对象和教学目标, 并以章节为单位, 阐述各章节的知识点, 突出重点和难点。[6]

(2) 学时分配。要求明确各章节的学时分配。

(3) 主讲教师。明确课程的主讲教师和课程组成员。要给出主讲教师的电子邮件地址以便联络、通信交流, 提高反馈和服务。

(4) 课程简介。简述课程性质和内容。

(5) 课程公告。发布主讲教师对课程的各类公告。

2. 课程内容与授课教案

(1) 主要教材与教学参考书:必须注明本课程选用的主要教材和教学参考书 (包括书名、作者、出版社、出版地点、年份和版次等信息) 。

(2) 电子讲稿或电子教案:要求以课时为单位 (每学时45分钟或50分钟) , 提供整个课程主讲教师的电子讲稿或电子教案。

(3) 教材电子稿:教材具体内容以电子稿形式在网上发布, 以让用户进行查看或下载。

3. 练习作业

(1) 习题配备:要求以章为单位配备必要的习题 (例题、讨论题、思考题等) 。

(2) 作业布置:要求以章为单位配备必要的作业 (教材上的习题, 要求写明题号;教学参考书或其它补充材料上的习题, 要求写明参考书或补充材料名称及题号) 。

(3) 考试大纲和模拟试卷:在网络课程教学平台上提供本课程的考试大纲和模拟试卷。

4. 教学录像

要求提供主讲教师课堂教学实况录像, 视频文件可采用real流式文件或Windows Media流式文件, 这些文件都可以用一定的视频编辑软件工具 (例如:Premiere软件、格式工厂软件等) 进行制作的, 然后把转换后的流式视频文件上传到网络平台所在的服务器, 用户就可以进行非实时性点播以进行观看教学录像。

5. 教学课件

课件的制作可以使用AuthorWare、PowerPoint等, 课件要界面美观, 内容丰富, 导航明确。以使用户在网络平台提供的丰富的学习资源和创设的学习情境中, 能够进行自主的协作性学习、研究性学习、任务驱动和问题解决性学习等教学改革创新。

6. 参考资料

(1) 印刷资料。要求提供与本课程内容相关的印刷资料与参考文献目录。

(2) 网络资料。要求提供与本课程内容相关的教学平台网址和网络资料与文献目录。

7. 实践教学

实践教学指导, 仅适用于有实践教学要求的课程, 包括课程实验和其它各类场地实习或社会调查等实践教学环节。要求阐明本课程所有实践教学的目标、内容、手段、方法、步骤和教学实践总结报告的撰写要求。

五、结束语

传统课堂式的教学限制了空间与时间, 学生只能在特定时间和特定的地点进行学习, 而且学习的内容也是由授课教师已经固定设计好的, 没有考虑到学生接受程度的大小。而课程内容采用网络化的形式进行展示, 则可以有效地克服这一点。网络课程内容可以随时更新, 可以使教学内容处于不断完善发展之中, 同时实现了教学内容的完全开放。学生可以通过任意一台连接Internet的计算机学习网络平台上的课程知识, 并可以按照自己的接受程度和学习进度通过网络课程平台进行相应的学习。此种方式有效地解决了课堂学习中空间与时间局限性的束缚, 将教学延伸到了课堂之外, 从而有效扩展了教学的空间与时间。[7]

随着网络课程教学平台功能的不断完善和教学资源的不断丰富, 将会更大程度地实现教与学的互动, 充分发挥网络课程的教学信息化示范作用, 并将会在教学手段的改进、教学活动的创新、教学内容的丰富、教学资源的共享、教学质量的提高、教学时空的拓展以及教学理念的提升等方面发挥越来越大的作用。

参考文献

[1]贡福海, 王莉.试论高校精品课程建设[J].黑龙江高教研究, 2004, (1) :126-128.

[2]罗家国, 张慧兰.构建校园网络课程平台[J].黑龙江高教研究, 2006, (12) :146-147.

[3]张艳萍, 隋清江, 张进宝.精品课程的网络资源建构问题初探[J].现代远距离教育, 2004, (5) :51-54.

[4]邵加.浙江中医药大学教学协作平台的整合与建设[J].中国电化教育, 2010, (8) :126-128.

[5]李军利, 卜晓燕.精品课程与精品课程网站的建设[J].教育与职业, 2007, (5) :137-139.

[6]仉志余, 王建军.精品课程建设的实践与认识[J].中国职业技术教育, 2005, (8) :22-23.

3.网络教学平台的设计与实现 篇三

关键词:网络教育;素质教育;网络教学平台;协作探究学习方式

中图分类号:TP393.02文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 03-0115-02

Design and Implementation on Network Teaching Platform

Huang Cheng,Dai Rong

(Sichuan Vocational and Technology College ,Computer Science Department , Deyang618000,China)

Abstract:The rapid development of Internet technology and universal, comprehensive promotion of quality education requires us to use new technology to improve the traditional teaching methods, building a computer network tea building a computer network teaching platform and collaborative inquiry approach learning system, and train high-quality social talents.

Keywords:Online education;Quality education;Network teaching platform;Collaborative inquiry learning methods

网络教学平台是网络教学的技术基础,在高等教育现代化建设中正发挥着越来越重要的作用。通过网络教学,创造数字化学习环境,能够促进教育观念、教学内容和方法的改革,提高教育教学的质量和效益,从而提高学习者在信息社会中生存和发展的能力。同时,也对教育提供了一个新的机遇,使得传统意义上的教育有了突破时空的张力,引发了教育体制、教育思想、教育观念、教学模式、教学方法和教学内容的深刻改革,激发了越来越多的老师们都在开展各种各样的计算机网络教学实践与探索,构建新型计算机网络教学的平台。

一、什麽是网络教学

首先应明确界定网络教学的科学内涵,才能保证实施网络教学的有效性,从而促进计算机网络教学改革实践与探索的有效深入,构建良好的新型网络教学平台。

(一)从“网络教学”活动的共性出发,凡是在教学过程中运用了网络技术的教学活动都可称之“网络教学”。主要包括:通过网页发布教学内容;通过电子邮件与学生进行交流;通过网络传递视屏信息,将一堂讲授型课共享给另外的一个课堂;基于网络信息资源的信息加工等等。实际上,这样的网络教学仍然基于传统的教学模式,师生之间的交流模式、学习方式没有变化;只是利用计算机网络作为教学载体,技术手段进行了升级,也就是人们常说的“电灌”方式。课堂上教师仍然主宰着整过教学过程,教材和有关的参考书成了学术的权威,学生几乎不敢也没有信心和意识对课程的内容提出质疑,压抑了学生的创新思想;在大多数情况下,学生的学习方式仍然属于接受式学习方式。

(二)从“网络教学”之所以区别其他的教学活动独特性出发,就是要寻求一种在网络技术条件下怎样的教学活动方式是独特的、是其他媒体无法取代的教学模式。也就是说,突破传统的教学模式,让学生从传统的接受型学习方式转化为协作探究型学习方式,注重学生在学习过程中的主动性、共同参与性,通过追根求源和多方寻求答案来解决问题,使学生的学习重心从“储备性学习”向“终身学习”转移。历史的发展告诉我们:社会的发展是建立在各领域的不断变革和知识传承与运用的基础上的,现代知识经济社会中知识越来越成为重要的发展因素。而现存知识,由于发展速度不断提升,其生命周期越来越短,这意味着社会成员需要不断发展知识运用与创新能力。知识经济或后工业社会这种高速发展的特性,决定了社会生活的不确定性进一步增加,我们无法为变化的现在和未知的将来储备好一切,我们必须重新审视我们的学习方式。

二、如何构建计算机网络教学平台

当今的社会是信息化的时代,网络技术已成为双向交流模式的代表媒体;国际互联网提供了海量的知识资源与庞大的智慧资源;网络为协作探究学习方式提供了极佳的交互手段;网络技术为构建开放、广泛的学习环境提供了可能。而这些特点是其他媒体、手段所无法比拟的。构建计算机网络教学平台必须充分利用这些资源,体现网络教学的独特性,构筑学生协作探究性学习的良好氛围。这要求教师要采取有效的措施创建基于网络的活跃主动的“学习社区”,人们彼此之间经常在学习的过程中沟通交流,分享各种学习资源,共同完成一定的学习任务,形成相互影响、相互促进的人际联系。

构建计算机网络教学平台应作好以下几个方面的设计:

主题任务的设计:为了促进学生之间协作、交流,教师要尽量选择一些开放性的、具有一定复杂性的、真实性的任务,作为学习的结果,各个学习小组能够提交一份“产品”或“作品”进行相互交流。教师要对所设计的各种任务进行分析,确定其中所涉及到的具体侧面和变量,决定相应的学习结果的标准。

学习资源的设计:围绕所确定的学习任务和主题,还需要设计、开发相应的学习资源。学习资源应尽量避免采用简单信息传递的模式,而应以超媒体的形式提供各种开放的相关资源,鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合,鼓励沉浸式的合作交流。通常情况下学习资源包括:课程材料、原始数据库、个人网页、相关任务的以前学生的作品、自己的看法和意见、学生和自己的反思日记等。

社区成员的组织:要加强学生的团结协作意识,即社区意识。使学生意识到自己是在一个团体中进行学习和交流,而且能够充分感受到自己的学习成果对团体的重大贡献,同时也能感受到团体对自己的价值和意义。教师要根据学习任务和学生的特点选择一定的组织方式。通常情况下,根据学生自愿或教师组合的方式形成小组,每一个小组安排一个组长,负责协调小组的活动,报告小组的进展情况。同时,要安排教师、专家或辅导员积极参与和指导。

交互过程及其监控调节:教师要根据所确定的教学内容及目标展开与学生的交互活动,同时鼓励学生之间的交流和协作活动,并对学习过程进行监控调节。教师要根据实际情况提出问题和要完成的作业,同时提供有关例案,激发学生的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。另外,教师要设计具体的协作任务,引发学生的合作性问题的解决。同时,在整个交互过程中,教师需要不断根据学生的交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况,评价每个小组成员的贡献,将过程评价与最终的学业成绩联系起来。而且,教师应当鼓励学习小组及个人不断进行自我评价和相互评价,这种评价可以维持高水平的交互活动持续、顺利地进行。

三、构建网络教学平台,它应是基于新型、科学的建构主义学习理论。并且能体现以下新型网络教学的基本特征:

(一)强调以学生为中心和主体,围绕学生进行教学和讲授。

(二)强调“学习情境”,基于数字化的真实的生活和工作环境。

(三)充分利用校园和网络的学习资源。

(四)调教师对学习环境的设计。

(五)强调教师对学生学习督促、激励和帮助。

(六)建立学生协作探究的学习体系。

四、构建网络教学平台,与传统的教学模式相比较,教师的地位和职责主要表现在:

(一)收集、开发与组织各类教学资源。

(二)设计、建立与完善学习情景与环境,主要包括:自主的学习环境;交流与协作的学习环境。

(三)消除教师与学生的时空距离,真正了解学生,不断督出与帮助学生克服学习惰性,不断地帮助学生在遇到困难时建立信心和勇气,不断给予学生具体的学习方法和指导。

(四)展示教师的人格魅力和吸引力,不断地激发学生的学习兴趣,不断地调动学生的学习兴趣。

(五)帮助学生建立自觉与协作的学习习惯。

(六)不断地鼓励学生发现教学中的问题。

(七)努力提高培养学生的创新精神。

21世纪的步入和知识经济的时代到来,人才的竞争更加激烈,计算机技术、多媒体技术和网络技术迅速发展,新的技术总是与新的行为模式联系在一起,网络以其灵活、便捷连通的特点和高度的互动性成为实现互动双向交流的代表性媒体,我们应当与时俱进,改进传统的教学模式,构建新型的网络教学平台,培养学生协作探究式学习方式,以符合时代和社会对人才的需要。

参考文献:

[1]罗星凯.探究式学习.含义、特征及核心要素.教育研究,2001

[2]祝智庭.现代教育技术—走进信息化教育.高等教育出版社.2001,1

[3]张崇善.探究式:课堂教学教学之理想选择

作者简介

黄成,(1975-),男,江苏常州人,四川工程职业技术学院讲师,学士,主要研究方向:网络工程、信息安全,网络编程。

4.网上教学平台设计论文 篇四

摘 要：云计算的出现在极大程度上降低了个人计算机性能，放大了个人计算机的功能，以新的分配方式将资源进行重组，更好地满足现代网络教学管理所提出的需要。文章就云计算框架下的网络教学平台的设计与实现分别作了简要的论述，以期能够为云计算下网络教学平台的进一步建设和发展提供有效的参考和借鉴。

关键词：云计算;网络教学平台;教学资源

发展愈加成熟且普及程度不断提高的云计算模式，促进学校、教育机构以及个人信息处理的“云”模式进程，为网络教学的健康高效发展与建设带来巨大的推动力。在云计算模式下，一切信息和资源被封装成“云服务”形式，跨越时空的阻碍，传递到手机、PDA、笔记本电脑等信息载体上，信息接受者可以通过在线查看的方式，浏览或使用电子教案、教学视频、电子图书资源等信息。云计算的出现不仅进一步的满足了网络教学管理的需要，且极大的提高了教学资源的利用效率。笔者拟对云计算下的网络教学平台的设计和实现做出初步的探索，供相关人士参考。

5.网上教学平台设计论文 篇五

北京市丰台区赵登禹学校小学部 邮编100067

顾慧玲

京教版一年级语文第一册练一练

教学目标：

1、用几句连贯的话，把自己的有关情况告诉别人，增进同学之间的相互了解。

2、使学生上台介绍时举止大方，语音适中，话要清楚完整、通顺，不重复、不结巴。

3、营造和谐的人际氛围，进行对话交流。

4、为学生提供口语交际话题并创设具体交际情境，激发学生自主交流的欲望，引导其在交往互动的过程中得到口语交际能力的锻炼。

5、注重口语交际综合能力的培养。

教学重点：让学生在师生互动中学会清楚地介绍自己。教学难点: 用几句连贯的话，熟悉的介绍自己.教具准备: 头饰,管理员胸卡,彩笔,白色卡片,录音机,音乐, 纸盒,图标.设计理念:

1、创设交际的情景：

言语交际离不开具体的交际情境。这次口语交际运用了儿--北京市丰台区赵登禹学校小学部--童喜闻乐见的色彩和熟知的形象，营造了一个缤纷的天地。动听的故事将学习伙伴小叮当、咚咚带到学生面前，更将学生领入美好的学习环境，使之意识到：学校就是知识乐园，学习是快乐有趣的。

2、营造和谐的人际氛围，进行对话交流

平等融洽和谐的人际氛围，是学生乐说、爱说、形成表达自信心的基础。在活动中教师尊重学生的个体感觉，多鼓励，让学生在民主宽松的交流环境氛围中各抒己见，真实的介绍自己；在师生、生生间开展团结合作、平等对话交流，让学生体验到交际的快乐，乐于与人交流。

3、多种形式的交流，学生得到发展

口语交际是双向、共同发展的过程。通过教师介绍、问答、同桌练说、小组交流、等多种形式提供学生实践的机会，在听、说、评中进行师生互动，生生互动的发展。

4、面向全体学生，凸显教师的主导作用和学生的主体地位。

教师关注全体学生，让每一个孩子都投入实践活动并从中受益。教学活动中，学生之间的关系是平等、合作、互动的，教师亦完全舍弃了“师道尊严”，以伙伴的身份来到学生中间，与学生共同游戏。课堂凸显了学生的学习主体地位，实现了师生间的平等对话。这是有滋有味、有声有色的一堂课。准备工作:--北京市丰台区赵登禹学校小学部--事先培训:小叮当,咚咚.要求:体态大方,说话口齿伶俐,发音清楚响亮..教学过程：

一、情景导入：

教师：一大早，咚咚背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了小叮当，小叮当笑眯眯地说：“小咚咚，你愿意和我一起去“知识乐园”吗？。那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，还有各种各样的知识树和香甜的知识果„„” 咚咚刚想说：“快带我去吧！”可是小叮当一下子就不见了。你们猜猜这“知识乐园”到底在哪呢？”

学生：老师，“知识乐园”是不是我们的学校？ 教师：（微笑着俯身）说说看，你为什么会这样想？

学生：爸爸妈妈说在学校里，会有许多同学跟我做朋友，会认识很多字，而且还可以学到很多很多有用的知识„„

教师：这么说，现在我们就在这个“知识乐园”里啦！那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？ 学生：我想认识很多很多字，我想学画画！我想学习制作玩具 „„

教师：孩子们，你们的愿望一定会实现的！那你们今天愿不愿意和小叮当还有咚咚一起在这“知识乐园”里学习呢？

--北京市丰台区赵登禹学校小学部--我们鼓鼓掌欢迎小叮当，咚咚加入我们的队伍吧。

（请两位学生分别扮演小叮当，咚咚从外面进入教室。小叮当带头饰，咚咚背书包。）

二、新授课：

（一）小叮当和咚咚分别做自我介绍：

小叮当：同学们，你们好！很高兴与大家见面,我叫小叮当，今年六岁了，在赵登禹学校小学部上一年级。我家住在嘉园一里7号楼，家里有爸爸妈妈和我三个人，我很喜欢画画。你们愿意和我做朋友吗？（咚咚的自我介绍同上）

小叮当、咚咚：我们都是好朋友了，可是互相还不太熟悉，你们能照着我们刚才的样子在小组里做一下自我介绍吗？

（二）小组互相介绍：

（小组里的同学互相介绍自己,4人为一小组，组内按着顺序交流一下，取长补短。教师巡视指导）

咚咚：你们都互相认识了，可我和小叮当还不认识你们呢,谁愿意给我们俩做一下自我介绍？让我们也认识你。

（学生争着介绍自己，不对的地方教师小声提醒一下）

（三）指名介绍：

（四）游戏：《交朋友》

教师：“知识乐园”正准备搞一个活动呢，你们愿意参加吗？

--北京市丰台区赵登禹学校小学部--学生：愿意！

教师：你们看！这里有一个大纸盒，盒里有许多漂亮的小图标，黄香蕉、红苹果、小熊猫„„请你随便取一个，回到座位。

（师、生共同抽取图标）

（教师很快找到了和她持有相同图标的学生）

教师:（搂着学生的肩膀来到教室前，握手）你好，我是顾老师。欢迎你来到“知识乐园”！今年我24岁了，在赵登禹学校小学部教一年级。我家住在嘉园三里39号，家里有爸爸、妈妈、弟弟和我四个人，我很喜欢唱歌。更愿意和你做朋友！

学生：你好，我叫李昕，今年六岁了，在赵登禹学校小学部上一年级。我家住在马家堡。家里有妈妈、姥姥、姥爷和我四个人，我很喜欢看电视。也非常愿意和您成为朋友。

教师：很高兴认识你李昕。学生：谢谢。

教师：真好，声音又清晰又响亮！

（向全班同学宣布游戏规则）听到音乐响了，就离开座位，找到和自己有相同图标的小伙伴，握握手，做自我介绍。当音乐停止，就结束自我介绍，把图标放回纸盒。听明白了吗？好,咱们开始游戏吧.（在欢快的乐曲声中，自由组合，师生一道游戏。在此过程中,教 师注意鼓励胆小的孩子，提醒不够礼貌的孩子。）

--北京市丰台区赵登禹学校小学部--

（五）游戏：《招聘》 

教师：现在“知识乐园”的管理员也来了，看到大家自我介绍得很起劲，于是决定要在我们班招聘一些小管理员。但首先要接受管理员的应聘面试,一点也不难,只需要你大声的回答管理员提出的问题。

(教师戴上管理员胸卡,扮演管理员):谁愿意先来应聘？

(讲台前放一张桌子,两把椅子,桌子前贴着”招聘会”的横幅。师戴上管理员胸卡，示范面试）①

教师：你好！欢迎你！学生：管理员您好！

教师：请你先自我介绍一下自己，好吗？

学生：我叫金宇，今年六岁了，在赵登禹学校小学部上一年级。我家住在嘉园小区。家里有妈妈、爸爸和我三个人，我非常愿意当小管理员帮助您。

教师：很高兴认识你，你有什么特长吗？

学生：我喜欢跳舞。(或者其他,根据学生自己的特长自由说)教师：那就请你当”知识乐园”的舞蹈管理员吧。

(根据学生自己的特长进行回答)教师：谢谢你到我这里来应聘，我回头打电话通知你上班吧，你的电话是多少？

--北京市丰台区赵登禹学校小学部--学生：67533346 教师;好，再见！学生：再见

简短点评：刚才这位嘉宾在面试的时候，不但介绍了自己的基本情况而且还说出了自己的特长，真不错！希望你们也向他这样声音洪亮的来应聘。②

教师：你好！欢迎你！学生：管理员您好！

教师：请你先自我介绍一下自己，好吗？

学生：我叫小美，今年六岁了，在赵登禹学校小学部上一年级。我家住在嘉园小区。家里有妈妈、爸爸和我三个人，我非常愿意当小管理员帮助您。

教师：很高兴认识你，你有什么特长吗？ 学生：我喜欢跳舞。

教师：真对不起，我们已经有舞蹈管理员了，你还有其他特长吗？ 学生：没有了。

教师：不好意思，你再到别的地方看看去吧。不过还是谢谢你到我这里来应聘。再见！学生：再见

教师：还有谁愿意来应聘？

这么多同学都愿意呀，那我可忙不过来了。这样吧，两个同--北京市丰台区赵登禹学校小学部--学一组自由组合，一个扮演管理员，一个扮演应聘者，先演习一遍。两分钟后我请同学上台表演，表演好的同学将成为我们“知识乐园”的小管理员并且要颁发聘书表示奖励。

 学生编辑  指名表演

 评选出小管理员并对其表演作简单的点评，颁发聘书（充当奖品）

（六）动一动：

教师：现在很多的家长都有自己的名片，名片上有自己的小档案，当把名片送给别人的时候，别人一看，对你的基本情况一目了然。那你们想不想拥有自己的小名片呀？ 学生：想。

教师：下面就请用你们的巧巧手做一张自己的名片。

注意：上面要写清楚自己的姓名，年龄，性别，爱好或者更多。字迹要工整,可以做图案装饰.学生制作名片:

（七）互赠名片：

教师：现在每一位小朋友都拥有了自己的小名片，你们想不想把这小名片送给你的好伙伴呀？ 学生：想。

教师：下面就互赠名片，并且说一说你的好朋友是谁？今年几岁？喜欢什么？„„

--北京市丰台区赵登禹学校小学部-- 学生自己说:  指名说:

三、结束：

教师：小叮当，咚咚眼看就要下课了，你俩不跟我们说点什么吗？ 咚咚：你们这个乐园真的很有意思，在这里我认识了很多小朋友，并且了解了他们的基本请况，还知道了他们的家在哪里。今后有机会我一定登门拜访。今天我非常高兴，谢谢同学们对我这么热情。下一次我还来这个“知识乐园”和你们一起学习好吗？同学们再见！

板书设计：

《我》 你叫什么？ 今年几岁？

在哪个学校上学？几年级？ 你喜欢什么？ 你家在哪里住？

家中有几个人？分别是谁？

2004年6月

6.网上教学平台设计论文 篇六

【摘要】现代社会整体都正处在网络环境下，为进一步提高教学质量，在教学中建立网络教学平台已成为很多学校追求的一种新型教学方式，现阶段常见的就是基于开源Moodle网络的教学平台，此种教学平台能满足教育平台中网络发展要求，对教师而言，仅仅只需在平台基础上做一些简单的二次开发，然后就能按照具体教学需求添加、删除或用有关插件制定教学内容，实现教学过程的互动化，本文在分析了基于开源Moodle网络教学平台的特点后，重点研究了开源Moodle网络教学平台的设计和实现的有关内容，仅供参考。

【关键词】网络教学平台开放源代码 Moodle

【基金项目】2014年辽宁省教育厅科学研究一般项目《基于开源模型的在线研究性学习辅助系统的设计与研究》项目编号：L2014468。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0220-01

引言

开源的全称是开放源代码，近几年，开源软件设计模式受到相关领域工作人员的高度关注，因此开源软件的种类越来越多，质量也不断提升。现阶段，开源软件主要是用于网络教学辅助系统中，常见的就是基于开源Moodle的网络教学平台，此种平台操作比较简单，而且技术相对比较成熟，能满足当前新课该背景下的教学环境。基于上述原因本文主要研究基于开源Moodle平台的网络教学系统设计与实现的有关内容。

一、基于开源Moodle网络教学平台的特点

现阶段，开源软件平台和其它相关网络教学平台数量很多，结合系统开发理念合网络教学功能模块来看，系统的差异性越来越小。基于开源Moodle平台的网络教学平台相对其他平台主要以下特征：第一，免费。所有的基于开源Moodle平台建立的网络教学系统都有一个显著的特点就是开发成本比较低，这主要是因为在建立自身所需的教学平台时，使用者能在自由软件范畴内免费采用Moodle中的所有开放模块以及资源，结合课程需要从Moodle官方下载最新版本。这点相对C/S系统和NET系统优势非常明显，特别是对办学力量有限的学校而言吸引力更大。第二，开源。相对其他教学系统，Moodle平台源代码对用户是可见的，所以，开发人员和用户都能深层次的了解Moodle平台。用户能在理解原系统源代码的基础上，结合自身需求扩展出独立的功能插件，比如常见的课件播放，且这些功能插件通用性还很好。第三，模式新颖。Moodle平台相对其他平台还有一个提出特点是关注的是师生互动，如何提高学生的学生兴趣是该平台开发的终极目的。

二、开源Moodle网络教学平台的设计与实现

1.系统总体结构设计

为满足网络环境下的网络教学需要，体现该系统的应用方便性，系统总体使用B/S模式，这样就在Moodle平台基础上更好的使用相对较成熟的浏览器技术，仅需经过简单的HTTP实现使用者和web服务器间的业务处理。系统逻辑结构使用MVC模式，系统总体结构如下：

2.主要功能模块设计要点

按照系统业务流程可知，教学系统中主要是管理员、教师和学生这三方面功能，然后系统功能模块设计就结合这三方面的用户设计，主要功能模块结构设计具体如下：第一，用户管理。用户管理的对象是系统中的教师和学生的信息，具体实几部分组成：其一是注册管理。限制学生、教师的注册，查看注册信息同时修改或删除；其二，登录管理。记录用户访问时间、IP地址等，还可以改变管理员的用户名、码等；其三，用户状态管理。控制用户访问权限，还有控制各子模块的操作，能单独设置学生状态同时删除非法注册。第二，资源管理。管理各类教学资源、公告等。比如教师课件、试卷等信息。可进行初始化，清空数据库中的所有资源。第三，在线答疑。教师解答学生的各类帖子，可对学生提出问题进行编辑或删除，还可建立聊天室，用在线讨论的方法和学生互动，让所有学生都参加到课程讨论中，实现虚拟交流。第四，网上教学。该模块是将课堂教学内容用信息化方式表示，比如教学课件、教学视频等。在此基础上还可增加试题内容，可进行查询、修改试题等，由题库是自动生成方式，然后嵌入智能组卷及阅卷实现在线检验。第五，作业或者试卷管理。为提升教学效果，教师可按照教学需要组织在线测试，还可布置作业进行考核。所以该模块就是帮助教师进行网络考试或者课后作业管理，可在线进行作业或者试卷的批改。第六，作业提交。学生能在该模块完成作业的提交。作业提交模块与个人邮件系统类似。

3.系统公共模块的实现

基于开源Moodle的网络教学平台中有很多的公共模块，比如用户的登录、注销、修改密码等公共模块。第一，登录模块。所有功能模块的实现都基于用户登入系统后。登录功能主要是按照用户名及其登陆密码判断用户能否登录；登陆成功的用户，系统会结合数据库的已定用户组，将其对接到对应功能模块，显示相应界面。第二，注销模块。用户实现所需要求后退出系统，回到登录页面。第三，修改密码。修改当前登录密码，须在原密码基础上进行，以防篡改密码的问题出现。

结束语

综上所述，研究基于开源Moodle的网络教学平台的设计和实现具有重要的作用，但是要想提升基于开源Moodle的网络教学平台的应用效果，就要先了解该平台的特点，然后其进行设计要点和实现方式进行重点分析，只有这样才能保证网络教学平台功能的发挥，进而提高网络教学平台使用率，最终为教师教学和学生学习提供便利条件。

参考文献：

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7.网上教学平台设计论文 篇七

一、网络教学平台:网络教学的支撑环境

1. 何为网络教学平台

网络教学平台 (Network Education Platform) , 又称在线教学平台、教学管理系统等。网络教学平台是基于互联网实现网络教学的必要条件, 它是建立在网络基础设施之上的、用计算机网络编程实现的学习环境, 它的后台是一系统程序组织起来的数据库, 它的前台是网页界面。网络教学平台正是把文字、图形、影像、声音、动画及其他多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起, 利用网络讲座、E-mail、BBS等信息技术进行教学, 使得知识信息的传递方式和空间都有了极大的拓展。

2. 网络教学平台的功能

一般说来, 一个典型的网络教学平台应具备以下功能: (1) 它能够为教师编写并发布课程概要、编写教案及课件、讲授课程、接收和批改学生的作业、组织讨论、查阅学生信息等。 (2) 它能帮助学生同步上课、异步上课、查阅资料、参加讨论、自测练习、参加考试、做作业和交作业、做实验和请求答疑等。 (3) 它能够为管理人员提供系统初始化、记录维护系统日志、维护公告牌、登录教授、学生管理、题库管理、实施教学计划等功能。

二、现有网络教学平台的缺点

1. 教学方法方面

主要用于对内容对象的建立、管理和重用。对学习对象的过度关注而缺少对教学活动的关注, 导致当前大多数学习支持系统普遍存在一些不足。

2. 体系架构方面

早期网络平台的开发都是采用模块化的软件开发模式。在这种开发模式思路下设计的软件, 很少涉及异构平台下的数据互通和远程程序调用, 导致系统之间无法相互通信与共享数据。

3. 提供学习环境方面

传统网络教学平台大多不具备为学习者提供良好适应性学习的能力, 基本上所有的网络教学平台都是向所有的学习者传送相同的课程内容, 而没有考虑学习者先前的知识和认知风格与偏好, 这就导致了网络学习的高辍学率和学习者较低的满意度。

4. 学习理念方面

在传统的学习理念的支持下, 网络教学平台只需提供对自主学习的支持, 这就很难适应学习者的学习要求。

三、基于建构主义理论的网络教学

要想设计出更好更适应网络学习的教学平台, 必须有适应现代学习的学习理念和先进的计算机技术的支持。

我们认为, 建构主义理论的网络教学是一种较为理想的教育理念。建构主义理论是由上世纪心理学家皮亚杰提出的。建构主义理论认为:“学习者知识的获取, 不是通过教师传播得到的, 而是学习者在一定社会文化背景下, 借助教师和学习伙伴的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式获得的。”它强调学习是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果和认知主体对学习的能动作用。建构主义理论最显著的特点是以学生为中心, 强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。注重了教学内容的认知结构和教学过程的认知策略的组织设计。该理论提出了交互对于学习的重要意义, 并提出了对人际、“人—机”实现有效交互的方法。建构主义更能揭示人类学习过程的认知规律, 更适合指导学生学习。

因而, 在这一教育理念指导下的网络教学平台设计有以下特点: (1) 关注焦点由学习内容转到了学习过程的构建, 强调平台要通过实施各种教学活动去激发学生主动建构知识, 成为从根本上诱发学生学习的内因。 (2) 强调“满足每一个学习者的个性化需求”, 主张为不同的学习者提供符合其特征的学习材料、策略和方法。 (3) 教学评价主要面向学习过程的评价, 采用基于电子档案带的发展性评价。

8.网络翻译教学平台的功能模块设计 篇八

摘 要:本文在对网络翻译教学现状进行总结的基础上,指出现有的网络翻译教学平台基于通用课程管理平台,缺乏反映翻译教学特点的专用模块这一弊病。在利用现有课程管理平台如Moodle的基础上,本研究对网络翻译教学平台的功能模块进行了设计,加入了网络资源、语料库、翻译记忆、智能学习、过程监控、分级测试等翻译教学专用模块。改组后的学习平台将适合翻译教学的特定需求,代表了未来网络翻译教学的发展方向。

关键词:网络翻译教学 课程管理平台 功能模块

中图分类号:G434 文献标识码:B 文章编号:1673-8454(2009)17-0041-04

一、网络翻译教学现状回顾

1.网络翻译教学的发展

近年来,网络外语教学得到了蓬勃的发展,网络翻译教学也受到翻译界的日益重视。据Christine Schmit(2006)统计,目前全球大约有60所大学开设了口笔译和术语学的远程或网络课程。在我国,不少学校的翻译课程也建设了翻译学习网站,从模块功能上能够基本满足网络教学的要求,但从访问流量和论坛发帖数来看,这些网站实际使用率不高,互动非常有限,主要用于申报各类精品课程的内容展示。但随着网络技术在外语教师中的不断普及,越来越多的翻译课教师开始积极利用网络进行教学。

2.现有网络翻译教学的网络环境

目前为止,网络翻译教学项目在全球范围内刚刚起步,完全基于网络的翻译教学尚属罕见,大多数高校均将网络翻译教学与传统的课堂教学结合起来,作为传统课堂教学的补充,或者直接在网络教室中进行翻译教学。这些模式都未能摆脱课堂教学的时空限制,未能充分发挥网络教学的优势,即远程学习和自主学习。上海外国语大学高级翻译学院和北京外国语大学高级翻译学院均采用了翻译记忆系统来构建笔译教室内的实训环境,有一定的网络教学功能,但功能主要基于术语管理、翻译记忆管理、作业交换等,而课堂面对面的交流依然是交流的主要形式,最能体现网络教学优势的计算机为载体的交流(computer-mediated communication)并未得到充分的利用。

相比之下,加拿大的圣伯尼菲斯大学学院(College University of Saint-Boniface,简称CUSB)翻译学院可能开辟了世界上第一个完全基于网络进行翻译教学的教育项目。据项目负责人Dr. Moses Nyongwa介绍,整个网络环境使用了WebCT作为学习管理系统,整合了WebCT的各种常见功能,如资料下载、作业管理、网络论坛、Email等。注册学生可通过网络在老师的指导下进行学习,可以通过电子邮件等与教师进行网上沟通。此外,香港的东亚翻译学院(www.eait.hk)也推出了网络翻译教学平台,该网络翻译课程要求学习者阅读当前页面的内容后,必须完成规定的练习并提交,系统才自动显示答案并对该练习进行讲解。当然,这种网络学习模式主要依赖于学习管理系统的功能,只能算是通用型课程管理平台,并没有从整体上充分考虑到翻译教学的特点和规律。其实,翻译作为一门高级的语言技能,其教学要求和沟通模式均与听说读写等有所区别,也涉及一些专业的功能和工具。因此,研究者在构建了网络翻译教学基本模式的基础上,设计了网络翻译教学平台的功能模块。

二、 翻译教学网站的模块设计

1.网络翻译教学的技术工具

Mike Levy和Glenn Stockwell将计算机辅助外语教学中所使用的计算机技术分为以下类别:创作工具(authoring software)、学习管理系统(learning management system,简称LMS)、Blackboard和Moodle、会议系统(conferencing)、人工智能(包括自然语言处理,如机器翻译、计算机辅助翻译等)、语音识别和语音训练技术以及移动学习等。

赵建华和David McConnell指出,计算机支持的协作知识建构可以帮助学习者通过话语编辑器进行话语表述,通过论坛进行选择式讨论,通过协商支持和小组观点促进协作知识,共享理解,分享网络资源等,从而促进学习者的知识建构。

在网络课程网站制作方面,传统的网络课程系统有WebCT等,而目前较为流行的工具是Moodle,上海师范大学黎加厚教授将它译作“魔灯”。“魔灯”被称为“课程管理系统”(Course Management System,简称CMS),它广泛用于构建网络教学环境,具有以下模块:网站管理、使用者管理、课程管理、作业模块、聊天模块、投票模块、日志模块、测验模块、资源模块、问卷调查模块、Workshop模块、论坛模块

从上述模块可以看出,Moodle具有丰富的课程管理功能,能够对网络教学从自主学习、学习者交流、师生互动、作业管理、测验管理等诸多方面提供有效的管理,因此对网络课程教学具有良好的支持作用。同时,由于该系统源代码开放可以修改,脚本语言用PHP写成,具有良好的兼容性,因而稍加修改即可实现客户化功能,深受广大教师和教育技术人员的欢迎。目前国内外已经有众多大中学校纷纷使用Moodle建立了网络课程,如日内瓦大学口笔译学院的Moodle课程。同时必须指出,Moodle作为通用型课程管理系统平台,并非针对某一课程的特点设计。就网络翻译教学而言,Moodle的现有功能模块不能完全满足教学需要,因为它尚缺乏一些必要的翻译支持模块,正如Mike Levy和Glenn Stockwell所提到的“人工智能”模块等。但作为一个成熟而且可修改的平台,Moodle为信息化平台构建提供了成熟的技术框架,使得网络翻译教学平台的构建省了很多力,提高了建设效率。因此它是当前网络翻译教学课程平台建设的得力工具之一。

2.网络翻译教学的特殊模块

基于网络合作学习和项目学习的网络翻译教学既有网络课程管理的许多共性,又具有诸多特色。首先,基于上述两种模式,本研究将在网站建设中加以实现,提供各种计算机交流工具如电子邮件、网络论坛、博客、维基,并加入作业管理、项目管理、测试管理等模块。除此之外,笔者认为网络翻译教学仍然需要其他资源和工具来实现特定的辅助功能。因此,除采用以上两种教学模式外,本研究还充分考虑到翻译教学活动的特殊性,将针对翻译教学的六大特殊模块整合入网站建设中:

(1)网络资源模块。一般的课程管理系统中常见的资源模块包括文字或多媒体的资源库,可供学习者自行选择并学习,而网络翻译教学的资源模块除了包括翻译理论介绍、翻译技巧学习、课堂笔记、经典译文赏析等基本内容外,还应当包括在线资源的链接,例如搜索引擎、CD-ROM、在线百科全书以及各种在线词典。除此之外,机器翻译的引擎如Google的在线统计机器翻译也应当整合入网络资源模块,对学习者查找数据、翻译技巧辅助、评估译文质量等学习方面也会发挥重要作用。目前,部分电子词典如灵格斯(Lingoes)①和星际译王(StarDict)②已经在词典的主界面中内置了各种在线机器翻译引擎,便于用户直接将整段乃至整篇文字进行机器翻译。

(2)语料库模块。正如上文所述,学习者可以通过在线单语语料库、双语语料库和可比语料库学习翻译技巧,检索翻译数据,还可以通过网络搜集特定领域的相关数据,建立临时语料库,而且翻译教师也可以利用语料库技术自建学习者语料库,从中探索学习者的错误规律和翻译能力发展轨迹,从而更加有针对性地提高翻译教学水平。本研究将在网站中既为学习者提供在线单语、双语语料库,又提供帮助学习者制作临时语料库的功能,以满足当前项目学习之需。同时,学生在线提交的作业将自动转为学习者语料库的语料,供教师以管理员账号登录时操作使用。

(3)翻译记忆(translation memory,简称TM)和术语管理(terminology management)模块。大型商业版CAT软件体积庞大,功能齐全,但因版权所限难以在网络翻译教学中普及应用。其实,翻译记忆(TM)的本质在于保证已经翻译过的话不需再翻译第二遍,从而大大提高翻译的效率,并可以保证不同译员之间译文的一致性。同时,大多数翻译记忆工具还能够支持doc、HTML、XML等多种文档格式,自动保持原文档的各种格式如字体、HTML源代码等,因而译者无需将精力分散到与文字无关的方面,从而提高了翻译效率。因此,舍弃商业软件庞大而繁杂的功能,按照翻译记忆的基本原理,将翻译记忆和术语管理的基本功能整合入网络翻译教学平台,这是完全可能的。

(4)翻译方法智能学习模块。利用计算语言学的技术发展,在多种语料库的基础上,计算机可以针对特定语句的翻译进行自动评估和匹配,判断学习者所采取的翻译方法和技巧,自动提出意见和建议,并辅以参考译文进行比较。这种新颖的智能学习方式为翻译的人机交互学习开辟了新的途径。在网络翻译教学平台中,可以将语料库设计在后台数据库中,学习者提交相应译文后,后台数据库根据设定的算法进行处理后自动给出回馈。其设计流程如图1所示。

图1表明在该模块中,学习者有两种学习方式,一是先提交译文,然后察看系统评定的翻译方法,并察看该方法对应的参考译文,还可以进一步察看其他参考译文及其对应的翻译方法;二是先选择翻译方法,然后提交译文,系统回馈是否符合该方法,并察看所对应的参考译文及其他方法对应的参考译文。由此,计算机的功能部分起到了教师的作用,为在线学习提供了强大的支持。

(5)过程监控模块。从计算机辅助外语学习到网络辅助外语学习之间的过渡,本身就体现了过程监控的重要性。在无网络条件的计算机辅助外语学习中,由于缺乏教师的在线指导和监控,学习者很容易走神,产生倦怠情绪。在计算机辅助学习实践中,学生开着计算机打扑克牌、上QQ等情况也屡见不鲜。因此,加强对学习者学习过程的监控,保证学习者能够集中精力学习是非常必要的。在网络翻译教学中,Massay从翻译能力的角度论证了过程监控的必要性以及对电子教学的启示。本研究将利用网络模块实现对学习者学习时间、浏览模块功能的监控,了解学习者的学习过程,并采用定期回馈的方式促进学习者避免偏差,提高效率。此外,本模块针对翻译过程的研究,设置翻译过程记录功能,即类似Translog软件的实时记录功能,从而帮助教师了解翻译者通过计算机进行翻译时译文的形成过程,更好地改进翻译教学。

过程监控模块属于教师和系统管理员权限,主要针对以下参数:学习者在系统中各模块停留时间;学习者浏览各模块的内容广度;学习者浏览帖子数量、发帖数以及发帖质量;学习者参与投票和评估等模块的活跃程度;学习者作业完成质量以及在项目中的角色。

通过对以上参数的了解,教师可以经远程对学习者的学习过程进行有效监控,敦促学习者认真利用网络进行学习,避免因教师面对面监管的缺席而造成学习动机不足以及倦怠情绪。

(6)分级测试模块。要实现“因材施教”的教育理念,必须对学习者的水平进行有效评估。传统的翻译课教学的一大缺点正是难以针对不同学习者的水平展开不同级别、不同目的的教学。而网络教学则着重体现了以学习者为中心的教育理念,使学习者自主学习成为可能。然而在自主学习中,教师并不是完全回避,而是积极提供信息和咨询建议,管理课程,评估学习者水平,评价学习者表现,并统筹规划教学活动。只有帮助学习者正确认识自己的水平,才能够帮助他们更有针对性地学好教学内容。本研究建议将学习者按照不同水平分为初级、中级、高级三个层次,分别对应三个层次的翻译课程,在授课内容和质量要求方面也体现出相应的区别。

3.网络翻译教学的功能模块设计

网络翻译教学平台的各模块和功能描述如图2所示。

如图2所示翻译活动是教学的最重要环节,也充分体现了网络翻译教学区别于其他语言技巧教学的特殊之处,学习者是在系统设定的编辑环境中进行工作,翻译活动全程的每个键盘动作均记录在系统中并可以由教师查看,而辅助工具则是翻译记忆、术语管理、网络资源和双语语料库等模块。译文完成后,经教师批改后,学习者得到相应的回馈,从而进一步修改译文,最终圆满完成翻译项目的任务量和质量目标。

三、结论

网络技术为翻译教学提供了全新的教学模式和广阔的发展空间。除了采用基于项目的合作学习外,网络还为学习者的自主学习提供了诸多便利。学习者完全可以根据丰富的网络资源和便利的检索方式找到适合自己的学习材料,在教师的监督和指引下不断提高。近年来,国内对网络翻译教学日渐重视,封一函研究了在教室网络环境下的交互式翻译教学,郭红则介绍了一套既可用于课堂教学、又可供学生进行自测练习的翻译教学软件,这些有益的探索不断深化了翻译界对网络翻译教学的认识。但总的来说,这些声音还非常微弱,对网络技术的使用还不够成熟全面,缺乏获得成功并得到推广的典型案例,对学习者翻译过程更是缺乏实证性研究。海外大学虽然对计算机辅助翻译较为重视,但在网络翻译教学领域的研究状况也没有较大的发展,在系统性架构和实证性研究方面同样缺乏相关研究。

随着国内外教育界对网络教学的不断重视,网络教学近年来取得了长足的进展,各种课程管理系统如BlackBoard、Moodle等在许多高校得到实施。这些系统为网络翻译教学提供了良好的网络平台,但必须指出的是,这些系统并非专门为网络翻译教学而建设。要实现网络翻译教学的特定功能,必须进行客户化改组。这方面恰恰是翻译教学界最为欠缺的一环,也是本研究的核心内容所在。发展基于网络的翻译合作学习,鼓励教师对学习者做出的过程评价和结果评价相结合,并集中精力了解其翻译过程,做好过程评价,将对翻译教学的发展起到强有力的推动。

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