电与磁

电与磁（精选9篇）

1.电与磁 篇一

本节课充分体现了教师是学生学习的组织者、促进者、合作者的理念。在本节的备课和教学过程中，为学生的动手实践，自主探索与合作交流提供机会，搭建平台;尊重和自己意见不一致的学生，赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越，尊重学生的个人感受和独特见解;帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值，作学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂。通过恰当的教学方式引导学生学会自我调适，自我选择。学生是学习的主人，在教师指导下主动的、富有个性的学习，用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。当学生迷路的时候，教师不轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

教学过程采用“问题解决”的模式展开教学。充分利用现实情景，尽可能增加教学过程的趣味性、实践性，利用多媒体丰富学生的学习资源，强调学生的动手操作和主动参与，通过丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究。

教学评价方式新颖：

(1)通过课堂观察，关注学生在观察、操作、想象等活动中的主动参与程度与合作交流意识，及时给与鼓励、强化、指导和矫正。

(2)通过推迟判断和调查实验，给学生更多机会，在自然放松的状态下，揭示思维过程和反馈知识与技能的掌握情况，使老师可以及时诊断学情，调查教学。

(3)通过课后访谈和作业分析，及时查漏补缺，确保达到预期的教学效果。

本节课三次设置探究环节，引导学生使用视频投影对电流的磁效应、通电螺线管的外部磁场等问题进行了探究，帮助学生检视自我，树立方向，明了自己想要学什么，获得什么。充分体现了教学多媒体的优越性。

2.电与磁 篇二

(一) 在电场中的电荷, 不管其运动与否, 均受到电场力的作用;而磁场仅仅对运动着的、并且速度方向与磁场方向不平行的电荷有洛伦兹力的作用。

(二) 电场力的大小F=Eq, 与电荷的运动的速度无关;而洛伦兹力的大小f=Bqvsinα, 与电荷运动的速度大小和方向均有关。

(三) 电场力的方向与电场的方向或相同, 或相反;而洛伦兹力的方向始终既和磁场垂直, 又和速度方向垂直。

(四) 电场既可以改变电荷运动的速度大小, 也可以改变电荷运动的方向;而洛伦兹力只能改变电荷运动的速度方向, 不能改变速度大小。

(五) 电场力可以对电荷做功, 其做功与路径无关, 做功多少除与带电粒子的电量有关外, 还与始、末位置的电势差有关, 能改变电荷的动能;洛伦兹力对电荷不做功, 不能改变电荷的动能。

二、匀强电场和匀强磁场中带电粒子运动情况比较

例析:如图1所示, 在虚线所示宽度范围内, 有场强为E的匀强电场可使以初速度为v0垂直于电场线射入的某种正离子 (重力不计) 偏转θ角。在同样宽度内, 若改用方向垂直于纸面向外的匀强磁场, 离子仍以原速度v0穿过该区域后偏转角度也为θ, 求:

(1) 匀强磁场的磁感应强度B;

(2) 穿过电场和磁场的时间之比。

错解: (1) 设场区宽度为l, 离子的质量为m, 电荷量为q。

离子在电场中, 沿水平方向做匀速运动, 竖直方向做初速度为零的匀加速直线运动, 如图1所示, 并设偏转距离为y, 速度的改变角为α, 则粒子在电场中的运动方程为:

解得:

离子在磁场中做圆弧运动, 设运动的轨道半径为R, 速度偏转角为θ, 则

(2) 离子在电场中运动的时间设为t1, 由动量定理Eqt1=mv-mv0

由矢量关系v=v0/cosθ带入上式得

离子在磁场中运动的时间设为t2, 离子运动的周期公式

解 (4) ~ (6) 得:穿过电场和磁场的时间之比

错解分析:本题再第一问的求解中, 错误地把离子飞出电场和磁场的偏转角相等, 认为离子飞出场区偏转位移相等, 错误地写出 (3) 式。实际上离子飞出电场和磁场的偏转角相等, 其偏转位移一定不相等。假设离子在电场和磁场中的偏转位移相等, 设在电场中位移角为φ, 不难证明tanθ=2tanφ;设在磁场中位移角为γ (弦切角) , 有几何对称性得出θ=2γ, 所以离子飞出电场和磁场的偏转角相等时, 离子飞出场区偏转位移一定不相等。或者由曲线轨迹的知识, 若离子从同一位置飞出场区时, 其切线一定不重合。第二问的求解中, 忘记了动量定理是矢量式, 当离子做曲线运动时, 动量的变化不能直接代数相加减, 而且其速度大小是不断增加, 不等于初速度。

拓展:若题中改为带电量为+q的离子在电场中射入时, 侧向偏转距离为d, 换为磁场后也使离子飞出磁场时偏离原运动方向的直线距离为d, (1) 则磁场的磁感应强度B为多少? (2) 试比较两种情况下经过场区的时间长短。

解: (1) 在电场中侧向偏转距离

在磁场中有几何关系 (R-d) 2+L2=R2

(2) 飞出电场的时间

3.电与磁知识要点梳理 篇三

一、核心——磁场的基本性质

1.磁场是一种特殊形态的物质。

2.磁场的方向：磁场中不同点的磁场方向一般是不同的，规定小磁针北极在某点所受磁场力的方向为该点的磁场方向。

3.磁感线：人们为了形象地表示磁场的方向，引入磁感线来描述。磁感线是一条闭合的曲线，磁感线上某一点的切线方向就是该点的磁场方向，正好是小磁针静止时北极所指的方向。在磁体外部，磁感线总是从N极出来，进入磁体的S极；在磁体内部，磁感线由S极指向N极；磁感线不会交叉，对于磁场中确定的点，磁场的方向是唯一确定的。对于磁场中的某一点来说，磁场方向、小磁针北极的受力方向、小磁针静止时北极的指向、磁感线的切线方向是一致的。

例1 如图1所示，当弹簧测力计吊着一块条形磁铁，沿水平方向从水平放置的条形磁铁的A端移到B端的过程中，能表示测力计示数与水平位置关系的图像是 （ ）。

分析与解：本题是一道物理情境与数学图像相结合的试题，体现了学科间的渗透。解题的依据是：①条形磁铁的磁性特点：两极最强，中间最弱；②磁极间的相互作用：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。当小磁铁从Ａ端移动到中间的过程中，小磁铁与条形磁铁之间的排斥力由大变小，测力计示数由小变大；当小磁铁从中间移动到Ｂ端的过程中，小磁铁与条形磁铁之间的吸引力由小变大，测力计示数继续变大。故整个过程弹簧测力计的示数将由小变大，应选Ｄ。

点拨：在解这类图像题时，首先要弄清图像中的横轴、纵轴分别代表什么物理量。然后根据相关规律分析物理量之间的关系，弄清当横轴表示的物理量增大或减小时，纵轴所表示的物理量随之发生怎样的变化。

二、重点——电生磁

1.通电螺线管的磁场：通电螺线管外部的磁场和条形磁铁的磁场相似。通电螺线管的两端相当于条形磁铁的两极。通电螺线管两端的极性跟螺线管中的电流方向有关，它们之间的关系可用安培定则判定。

2.电磁铁：内部插有铁心的通电螺线管叫做电磁铁。电磁铁在电磁起重机、电磁选矿机、电铃以及自动控制装置上均有应用。

3.电磁铁的磁性特点：电磁铁的磁性强弱与电磁铁螺线管线圈的匝数以及线圈中的电流大小有关。螺线管匝数越多，通过的电流越大，电磁铁磁性越强。①可以通过电流的通断来控制其磁性的有无。②可以通过改变电流的方向来改变其磁极的性质。③可以通过改变电流的大小或线圈匝数的多少来控制其磁性的强弱。

例2在下图所示的电路中，能正确反映电流与磁场间关系的是 （）。

分析与解：4个选项给出了4种不同的情况。A给出的是电源的正负极和小磁针静止时的状态，可由电源的正负极判断出螺线管中电流的方向；再根据螺线管中电流的方向，应用右手定则判断出通电螺线管的N极和S 极；然后根据通电螺线管的N极和S 极，以及在磁体外部空间，磁感线从N极出来，进入S极这一特点，画出磁感线，并标出方向；最后根据小磁针静止时北极所指的方向就是磁场方向，可以判断A是正确的。

B给出的是电流方向、磁极和磁感线。首先根据螺线管中的电流方向，应用右手定则判断出通电螺线管的N极和S 极是否与题中给出的相符；其次根据通电螺线管的磁极以及磁体外部空间磁感线的特点，判断题中给出的磁感线的方向是否正确。通过判断得出，B中右侧的水平磁感线方向画错了。

C中给出的已知条件与A 相同，用同样的方法可以得出C是正确的。

D中给出的已知条件与A、C 相同，用同样的方法可以得出通电螺线管的左端是S 极。小磁针的N极应指向右，所以D是错误的。

点拨：本题集中反映了通电螺线管可能出现的各种问题，应用到的物理知识有：磁极间的相互作用规律、安培定则、磁感线、磁场方向等。

三、热点——学科内综合

本章知识点虽然比较零散，但可与很多知识点发生联系。比如与电路的特点、欧姆定律、物体的受力分析、平衡力、力的性质等知识相综合的试题，在历年的中考试卷中均有体现，望能引起同学们的关注。

例3如图2所示，条形磁铁置于水平面上，电磁铁与其处在同一水平面上，右端固定并保持水平，当电路中滑动变阻器的滑片P逐渐向左移动时，条形磁铁仍保持静止，在此过程中条形磁铁受到的摩擦力的方向和大小是（）。

A.方向向左，逐渐增大 B.方向向左，逐渐减小

C.方向向右，逐渐增大 D.方向向右，逐渐减小

知，通过电磁铁的电流变大，电磁铁的磁性增大。根据右手定则可判断出电磁铁的左端为N极，因同名磁极相互排斥，电磁铁与条形磁铁之间的相互排斥力逐渐增大。条形磁铁在电磁铁对其向左的排斥力与水平面对其向右的摩擦力两个力的作用下始终保持静止，而电磁铁对其向左的排斥力增大，根据平衡力知识可知，在此过程中，条形磁铁受到的静摩擦力的方向向右，并且随排斥力的增大而逐渐增大。本题的答案为C。

四、难点——联系实际

根据所学内容解释生活中的相关现象，应用所学知识解决实际问题是学习的最终目标。学以致用要建立在对知识充分理解和熟练的基础上，思维灵活、善于探究则是实现这个目标的保障。

例4如图3所示，将一对磁性材料制成的弹性舌簧密封于玻璃管中，舌簧端面互叠，但留有间隙，就制成了一种磁控元件——干簧管，以实现自动控制。某同学自制了一个线圈，将它套在干簧管上，制成一个干簧继电器，用来控制灯泡的亮灭，如图4所示。干簧继电器在工作中所利用的电磁现象不包括（ ）。

A.电流的磁效应

B.磁场对电流的作用

C.磁极间的相互作用

D.磁化

分析与解：当开关S闭合时，通电线圈产生磁场（上端为N极、下端为S极），两个弹性舌簧在磁场中被磁化，其中上方舌簧的下端为S极，下方舌簧的上端为N极。根据磁极间的相互作用，两个舌簧端面互叠部分相互吸引，使工作电路接通。当开关S断开、磁性消失时，两个舌簧在自身弹力的作用下自动分开，工作电路断开。

由上述分析可知，干簧继电器在工作中所利用的电磁现象包括磁化、磁极间的相互作用及电流的磁效应等知识。答案为B。

点拨:本题是联系生活实际的考题，分析的关键在于，当开关S闭合时，通电线圈的上端为N极、下端为S极。分析的难点在于，在线圈内部，磁感线是由S极指向N极（由下而上）的，磁感线由下方舌簧的下端进入，上端出来，所以下方舌簧的上端为N极。同理，磁感线由上方舌簧的下端进入，上端出来，上方舌簧的下端为S极。

例5法国科学家阿尔贝·费尔和德国科学家彼得·格林贝格尔由于发现了巨磁电阻 （GMR）效应，荣获了2007年诺贝尔物理学奖。图5是研究巨磁电阻特性的原理示意图。实验发现，当闭合开关S1、S2后使滑片P向左滑动的过程中，指示灯明显变亮，则下列说法中正确的是（ ）。

A.电磁铁左端为N极

B.滑片P向左滑动过程中电磁铁的磁性减弱

C.巨磁电阻的阻值随磁场的增强而明显增大

D.巨磁电阻的阻值随磁场的增强而明显减小

分析与解：当闭合开关S1、S2，滑片P向左滑动时，变阻器接入电路的电阻变小，整个电路的总电阻变五、易错点——判断能否产生感应电流

要使闭合电路中产生感应电流，必须满足以下条件：①电路闭合；②电路中的一部分导体在磁场中做切割磁感线的运动。利用电磁感应现象的特点判断能否产生感应电流，是同学们在学习过程中感到困惑的问题之一。

例6在图6中，能够在铝框中产生感应电流的做法是（ ）。

A.铝框不动，磁铁上下移动

B.铝框不动，磁铁左右移动

C.磁铁不动，铝框上下移动

D.磁铁和铝框一起向右移动

分析与解：由图6可以看出，铝框所在处的磁感线方向是竖直向下（从N极指向S极）的，铝框只有垂直纸面向里向外运动或向左向右运动时，铝框的一部分导体才能切割磁感线，铝框中才能产生感应电流。当铝框向上向下运动或铝框和磁铁一起移动时，均不能切割磁感线，所以铝框中不能产生感应电流。答案为B。

4.电与磁 篇四

一．基础知识回顾

1.一个能在水平面内自由转动的小磁针，静止时总是一端指南，另一端指北，这是由于地球本身是一个________，地磁北极在________附近，地磁南极在________附近，因此磁针静止时指南北是因为受到________的作用.2.电磁铁有许多优点，它的磁性有无可以由________来控制.________可以由电流大小来控制.磁极的极性可以由________来控制，在________中插入铁芯就成为电磁铁，它的磁性增强是因为________.3.闭合电路的_____在磁场中做_____运动时，导体中就产生电流，这种现象叫_____，产生的电流叫_____.4.周期性地_____的电流叫交流电.我国供生活和生产用的交流电的周期是_____ s，频率是_____ Hz,它表示电流方向每秒钟改变_____次.从电池得到的电流_____不变的叫直流电.5.1820年丹麦的_____发现了电流的磁效应，1831年英国的_____发现了电磁感应，这两个重要现象的发现，揭示了_____和_____之间不可分割的联系.6.直流电动机是利用_________________的原理制成，它是把_____能转化为_____能的机器.发电机是利用___________原理制成的，它是把_____能转化成_____能的机器.7.通电导体在磁场里的受力方向跟_____方向和_____方向有关.导体中感应电流的方向跟_____方向和_____方向有关.二、例题讲解

例.关于磁场和磁感线，下面说法正确的是

A.磁场虽然看不见、摸不到，但在磁体周围空间确实存在磁场，而磁感线是一种假想曲线，是不存在的

B.当没有磁体放入磁场中时，磁场就不存在了

C.在磁场周围的磁感线处存在磁场，在磁感线间空白处不存在磁场

D.磁体周围的磁感线是从磁体北极出来，回到南极，所以磁体内部不存在磁场，也画不出磁感线

三.基础练习

1.下列装置中没有应用电磁铁的是 A.扬声器 B.电磁继电器

C.电热器 2填图。

SN

D.电铃

SN(a)(b)

图1

N I

3.图2所示是“研究电磁铁实验”的示意图，图中I1＜I2=I3.教育部重点推荐学科网站、初中物理新课标教学专业性网站---《初中物理在线》。8000余个精品课件、几万套精品教案、试卷，让您的每一节课都能在这里找到合适的教学资源。

I1 I2 I3甲 乙 丙 图2(1)比较图甲、图乙，可以得出：__________________________(2)比较图乙、图丙，可以得出：__________________________ 4若改变通电导线在磁场中受力的方向，可采用的办法是（）A.改变通入导线中的电流大小

B.只改变导线中的电流方向或只改变磁感线方向 C.同时改变导线中的电流方向和磁场方向

D.同时改变导线中电流大小和磁场强弱 5.如图3所示，当闭合开关的一瞬间，通电导体AB在磁场中向左运动，那么：

（1）如果改变导体AB中的电流方向，使电流由B流向A，导体AB的运动方向如何？为什么？

（2）如果不改变电流方向，而将图中蹄形磁铁的N、S极对调，导体AB的运动方向如何？为什么？

（3）如果改变导体AB的电流方向，使电流由B流向A，将蹄形磁铁的N、S极对调，导体AB的运动方向如何？为什么？

-+NBAS 图3

6如何自制一个简易直流电动机.7你能画出简易电铃的原理图吗？话筒有很多种，你能画出其中一种的原理图吗？

5.初中物理电与磁同步测试题 篇五

一、选择题

1.如图81所示为电磁选矿机的示意图，A为电磁铁，M、N槽内的物质为 ( )

A.M内是铁矿物质 B.N内是铁矿物质

C.M、N内都是非铁矿物质 D.N内是非铁矿物质

2.有甲、乙两根外形完全一样的钢棒，一根有磁性，另一根没有磁性，现用甲钢棒的一端接触乙钢棒的中部，发现没有吸引现象，由此可知 ( )

A. 甲钢棒有磁性，乙钢棒没有磁性 B.乙钢棒有磁性，甲钢棒没有磁性

C. 甲、乙钢棒都没有磁性 D..无法判断哪根钢棒有磁性

3.如图82所示，甲车上放一条形磁铁，乙车上放一钢棒，当两车靠近时，相互吸引，由此可知原来 ( )

A. 钢棒一定有磁性 B.钢棒一定没有磁性

C. 钢棒可能有磁性，也可能没有磁性 D.无法判断

4.如图83所示的四个图是几种磁体周围的磁感线及其方向，其中画得正确的是 ( )

6.如图84所示的通电螺线管，其中正确的是 ( )

7.18，安培在科学院的例会上做了一个小实验，引起了到会科学家的兴趣.如图8 5，

把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通电，会发生的现象是 ( )

A.通电螺线管仍保持原位置静止 B.通电螺线管转动，直至A指向南，B指向北

C.通电螺线管转动，直至A指向北，B指向南 D.通电螺线管能在任意位置静止

8.如图86所示，弹簧下吊一块软铁，下端有一个带铁心的螺线管，R是滑动变阻器，如果将滑片P向右端移动或者抽出铁心，则弹簧长度的变化应分别是 ( )

A. 伸长、伸长 B.缩短、缩短 C.伸长、缩短 D-缩短、伸长

9.如图87所示，当开关闭合后，两通电螺线管会 ( )

A.相吸 B.相斥 C.先吸引，后排斥 D.先排斥，后吸引

10.在电磁感应现象中 ( )

A.导体自身产生了电能，不需消耗其他的能量

B.消耗了机械能，得到了电能，但不遵循能量守恒

C.消耗了电能，得到了机械能，但不遵循能量守恒

D.消耗了机械能，得到了电能，且实际中获得的电能小于消耗的机械能

11.如图89所示，两个电磁铁的铁芯正对.如果共用一个电源，要使它们相斥，以下连接方法中不正确的是 ( )

A.用导线连接a、c、b接电源正极，d接电源负极

B.用导线连接b、d、a接电源正极，c接电源负极

C.b、c连在一起接电源正极，a、d连在一起接电池负极

D.a、d连接在一起，b接电源正极，c接电源负极

12.下列办法中能改变通电螺线管磁性强弱的是 ( )

A.改变通过螺线管电流的强弱 B.改变螺线管的匝数

C.调换通电螺线管两端的极性 D.调节铁心在通电螺线管中的深浅

二、填空题

13实验结果表明，电磁铁通电时才________磁性;通入电磁铁的电流越大，它的磁性越______;在电流一定时，外形相同的螺线管，线圈的匝数越多，它的磁性越_______.

14.物体能够吸引铁等物质的性质叫做 ，具有 的物体叫做磁体.悬挂且静止的磁针，它的指南的磁极叫 ;利用磁体的指向性制成的广泛使用的仪器是 .

15.地球本身是一个巨大的磁体，地磁的北极在地理 地磁的南极在地理 ，在地球周围的空间存在着 ，叫地磁场的磁感线是从地磁 极出来，回到地磁地磁两极跟地理两极并不重合，我国 代 是世界上最早准确地记述这一现象的学者。

16.奥斯特实验表明，通电导线周围存在 ，证明了电和磁之间是相互 的.

17.通电螺线管外部的`磁场和 形磁体外部的磁场一样，它的两端分别是 极、极.当改变螺线管中的电流方向时，螺线管的两磁极

18.通过实验可知，决定通电螺线臂磁性强弱的三因素是 、和 电磁继电器是利用电流的 效应来工作的.

19.利用电磁继电器，可以用控制 电路的通断间接控制 电路，还可以利用电磁继电器进行操纵和自动控制.

20.24.如图811所示是一个电路故障报警界.图中1是 ，2是 ，3是 ， 4是 当控制电路连通时，工作电路中上作的用电器是

21.25.31.如图812所示，当滑片P向右滑动时，安培表的示数 ，电动机的转速

a)(填变大、变小或不变).

22. 发现了电流的磁场之后，法拉第发现了 现象，进一步揭示了电和磁的联系，导致了 的发明，实现了 能转化为 能.

23.闭合电路的一部分在磁场中做切割磁感线运动时，外力移动导线做 ，消耗 了 能，获得了 能.

24.直流电动机是利用 制成的.它是将 能转化为 能的机器.直流电动机在工作时，线圈转到 位置的瞬间，线圈中的电流断开，但由于线圈的 ，线圈还可以继续转动，转过此位置后，线圈中电流方向靠 的作用而发生改变.

25.直流电动机里，换向器的作用是：每当线圈刚转过 ，就能自动改变线圈中的 从而使得线圈受到的磁场力总与转动方向 (填相同或相反)使线圈能在磁场中持续转动下去.

6.电与热教案 篇六

黄堤镇一中

布天芳

三维目标

一、知识与技能

1.知道在电流相通的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比。

2.知道利用和防止电热的场合和方法。

二、过程与方法

通过实验探究电流的热效应。

三、情感态度与价值观

通过电热的利用和防止知识的学习，认识科学是有用的。

教学重点

通过实验探究电流热效应跟电阻大小的关系。

教学难点

组织知道学生在探究过程中认真观察、分析，并得出正确结论。

教学过程

一． 教学目标展示，导入新课

1.向学生展示本节课的学习目标，让学生有目的的学习。本节课分为四个小学习目标：1.电流的热效应；2.探究实验；3.焦耳定律；4.电热的利用与防护

2.给学生展示一组图片，展示图片的同时让学生考虑电能有什么用途，在图片中电能转化成了什么能。引出本节课的新课。

二、展示新课

（一）电流的热效应

由刚才展示的一组图片可以知道有些机器把电能 转化成动能的同时也转化成少量的热能，有些机器是完 是把电能转化成热能。给出电流热效应的概念。

电流的热效应：电流通过导体时把电能转化成热，这个现象叫做电流的热效应。

让学生自己举出更多的有关利用电流的热效应的例子。向学生展示电阻丝发红的视频，提出问题如下： 电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热的发红，而导线却几乎不热？为什么？那么，电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？下面我们共同来探究这个问题。

（二）探究电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ 提出问题：电流通过导体产生热的多少跟什么因素有关？ 猜想和假设：电流通过导体产生热的多少可能跟电流的大小、电阻的大小、通电时间的长短有关

1.探究一：电流通过导体产生的热量和电阻有什么关系 展示动画演示实验

让学生总结，老师完善结论：在电流、通电时间相同的情况下，电阻越大，产生的热量越多。2.探究二：电流通过导体产生的热量是否跟电流的大小有关 展示动画演示实验

让学生总结，老师完善结论：在通电时间一定、电阻相同的情况下，通过电流打的导体产生的热量多。

3.探究三：电流通过导体产生的热量和通电时间是否有关？ 展示动画演示实验

总上三个实验得出结论：导体的电阻越大产生的热量越多，通过导体的电流越大产生的热量越多，通电时间越长产生的热量越多。

展示欧姆的图片，介绍欧姆其人。

（三）焦耳定律

介绍焦耳定律的内容：电流通过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比，这个规律叫焦耳定律。

介绍焦耳定律公式的单位 推出焦耳定律公式的变形式

例题展示：一根60Ω的电阻丝接在36V的电源上，在5min内共产生多少热量？(四)电热的利用与防止

通过图片展示电热的利用与防止，赠送学生两条家庭用电小常识

三、本课小结

7.电与磁 篇七

关键词：耀州窑,磁州窑,植物纹样,装饰方法

0引言

北方耀州窑窑址位于今陕西铜川黄堡镇,由于其古属耀州故得名耀州窑。该窑创烧于唐,盛烧于宋。在《同官县志·工商志》民国三十三年修行中述说 :“同官黄堡镇瓷器,宋代早已驰名即现代鉴古家所称之宋器,精巧绝伦,惜自金元兵乱之后,镇地陶场均毁于火,遂而失传…继起者立地、上店、陈炉各镇…故至今仍制粗瓷…”[3], 可以看出耀州窑的烧制历史,停烧于元。早在宋元丰七年《德应侯碑》也有所记载 :“侯据黄堡镇之西南 , 附于山林…,居人以陶器为利,赖之谋生,巧如范金,精比琢玉, 始合土为坯,转轮就制,方温大小,均中规矩…,击其声铿铿如也、视其色温温如也”[4]。这段碑文也可以看出对耀州瓷产地的地理状况、制作工艺和其声和色的主要特点的描述。耀州窑的记载还有很多如《宋史·地理志》 《元丰九域志》[5]等等。通过以上的历史记载可以看出宋代是耀州瓷生产的辉煌时期,尤其是它丰富了青瓷刻花、 印花的独具风格的工艺技法,将两者运用于瓷器的纹饰装饰中,并赋以丰富多变的装饰纹样题材,使耀州窑为宋代同类瓷器中装饰之冠。耀州窑精湛的做工和独特的纹样装饰使其形成自己的耀州窑体系,成为北方青瓷窑系的代表,在中国陶瓷发展上有着重要的地位和影响。

磁州窑窑址位于今河北邯郸观台镇和邯郸彭城镇, 该窑创烧于宋,停烧于元。对磁州窑的记载最早是在明初,曹昭所著的《格古要论》:“古磁器,河南彰德府磁州,好者与定器相似,但无‘泪痕’,只有划花、绣花。 光素者价高于定,新者不足论。[6]”记载点明了磁州窑的地理,和制作与定窑陶瓷相像,点明制作技法划花、绣花。 同样明晚期的谢肇所著《五杂俎》:“今俗谓窑器为‘磁器’,盖以河南之磁州窑最多故也。相沿已久,遂以名之。 犹之银称‘朱提’,墨称‘ 糜’也。”[7]则描述了磁州瓷名称的由来。根据史记与陶瓷考古,磁州瓷具有浓郁的民间艺术表现性,其产品多为碗、盆、盘、罐、壶、瓶、 枕等日用器皿,常用绘、划、剔、刻、印等手法,题诗作画予以装饰,格调清新,充分的表现了民间艺术的质朴, 可以说磁州瓷是宋代北方民间瓷窑的杰出代表。磁州窑虽没有五大窑那么受重视,但他对日本、朝鲜、越南等陶瓷的发展影响却是深远的。

1耀州窑与磁州窑装饰纹样的总体特征

基于对耀州窑和磁州窑出土陶瓷及其传世文本装饰纹饰的分析,两者在植物纹样创造方法上,存在许多的共同之处,但在共性下又有个性化符号语言的存在。两者都以显性纹样的艺术再现从而揭露隐性的社会文化积淀。

1.1装饰纹样趋于理性化

宋代耀州窑与磁州窑装饰纹样整体上讲究精美含蓄, 犹如田自秉先生在《中国工艺美术史》中述说的 :“如果把唐代的工艺美术风格概括为‘情’, 宋代则可概括为 ‘理’。[8]”以朱熹为代表的新儒学思想,它吸收了佛教和道教思想认为 :众理之上有一个“理”,这个理是宇宙的根本,是“太极”,是产生万物的根源,是“理”[9]。也就是这种对“理”的思考,使宋人在思想上相对唐人而言更趋于冷静、沉稳。他们不断反思事物的内在秩序与本源, 对人间秩序和道德风俗开始了从思想到行为的转变,更关注天地万物与人类的各自形态和本来面目之间的相互关系,从而形成了宋代特有的美学意识,纹样发展也逐渐走向理性化。这些思想体现在耀州窑与磁州窑的装饰纹样上就是追求简洁淡雅的同时,强调装饰纹样的“法则” 性,追求自然形式上表现的内在意境,强调装饰纹样的“规律”性。而“法则”性和“规律”性两者则是理性化的表现形式,即所谓的结构形式的规范化。耀州瓷和磁州瓷的纹饰多以对称的布局结构,讲究平衡的形式对器形进行装饰。主体纹样所占空间较大,大部分装饰在器型的肩、腹或盘、钵的中心,如耀州瓷青釉刻花梅瓶和磁州瓷的黑彩划花梅瓶(图1),都是以腹部满刻牡丹花的组合纹样,肩划两匝线,腹底部刻画一周仰莲纹样产生与顶部呼应效果,构成装饰纹样规范化的平衡构图形式, 使“法则”与“规律”凸显理性。

1.2装饰纹样凸显儒雅精神的平民化

宋代以“文”治天下,一改之前混乱的战争割据时代,提倡“重文而轻武”,正如“半部《论语》治天下”“书中自有黄金屋,书中自有颜如玉”的说法,都可以看出宋代的重文倾向。正是“重文而轻武”的体制,使城市欣欣向荣,市民急速增多。正是在这种和平又安逸的社会进程中,根植于世俗土壤的精英意识才随着文化态度、 思想意识、伦理主张、政治倾向等的转变,文化也不断转向世俗化,由精英意识转向平民化,带有平民化的儒雅精神。耀州窑和磁州窑的装饰纹样中,装饰纹样多以梅、 兰、竹、菊代表高洁圣明的四君子植物装饰纹饰应用在瓷器之上,以清、雅、疏、幽的儒雅情趣抒发文人士大夫们移情寄爱的美好愿望与纯洁高尚的精神追求,尽显文人士大夫的儒雅精神。而耀州瓷与磁州瓷装饰纹样在由先前的士大夫文化艺术形式向平民化过渡中,也涌现出一批反映生活在社会底层阶级以及乡村农民对美好生活向往的吉祥寓意的植物纹样,如象征富贵平安的牡丹, 清新脱俗的莲花,多子多福的葡萄、石榴等。装饰纹样儒雅精神的平民文化发展,这不仅使文化由之前的门阀观念、功利观念中拔脱出来,而且还对对艺术的个性化解放有了进一步的推动,这也是成为这个时代的精神象征的原因所在。

1.3宗教装饰纹样的通俗化

宋代文化的世俗化同样也使得宋代宗教的平民化, 道家、佛家等思想在民间的影响逐渐扩大,一改之前宗教纹样的神秘色彩,转换成通俗的能被世人所接受的宗教纹饰。道家崇尚“道法自然”,以“静”修简,反映在耀州瓷与磁州瓷的瓷器造型上,则为反对过多的行为装饰 ; 纹样上以静为动,以简传净。与此同时,佛教基本精神也从出世转向入世从而转向平民化转变,其反映在耀州瓷与磁州瓷在装饰纹样上则以“禅”、“简”、“真”为主。 如耀州窑和磁州窑中的莲花纹,就是佛教常常运用的一种植物纹样,它随着佛教的盛行逐渐开始运用在陶瓷的纹样装饰上,其附和着人物、植物、动物纹样,由之前的莲生贵子纹,(图2)不断化简为孩儿攀枝纹和婴戏莲纹、 鱼戏莲、鸭戏莲等。此类纹样与生活情景相结合,减少了宗教纹样的神秘感,变简变真通俗易懂,活灵活现。

1.4装饰纹样生活情趣化

磁州窑与耀州窑是其民间瓷窑的典范,两者装饰纹样也随着文化的世俗化而转向平民化,同样纹样的平民化也决定了其审美情趣的走向。这种审美情趣与之前封建帝王及士大夫所谓的高雅艺术审美情趣不同,它只是社会中下层百姓的生活审美观念,单纯的由生活期望为基础,以民间文化为载体。就如耀州瓷中出现的葵花、牵牛花、芦苇草叶等,这都是常常出现在普通老百姓日常生活中的植物纹样,耀州瓷把这些纹样融入到陶瓷的纹样装饰中,展现了以朴实大方的生活情趣。又如民间瓷窑的代表磁州瓷中常见枕面纹样,铁锈花枕中荷塘双鸭纹(图3),就是描绘了两只鸭子在种植的荷花盛开的水中嬉戏的生活场景。磁州瓷中还有许多的以工笔画为整体的枕面画,其通常采用写意的画法,将自然景物如花卉、 人物、山水风景等生动地描绘在瓷器上,构成装饰性极强的装饰图案效果。整体上纹样简洁又附有灵动,极具浓厚的乡土民间气息。耀州瓷与磁州瓷两者的纹样都由高贵、文雅走向了市井,反映出百姓对生活的自由自在, 纹样追逐生活的随意性,装饰纹样的表达形式也在不断的走向大众的生活情趣化。

1.5装饰纹样简单化

“简”即简炼 , 是从整体上抓住事物的外形特征 , 通过平面化的剪影式来表现 , 而不太重视形态的逼真或细节的刻划。[10]耀州窑与磁州窑陶瓷纹样上以简练为主,整体上描绘大概的外形,不刻意追求纹样的逼真性,以诗意化的结构方式使原本形象的事物从简化。耀州瓷与磁州瓷在纹样上从简,如下述表一表二所示,同样的写实性纹样结构也并没有完全把所有纹样的花瓣刻画的如实体一般繁杂,也只是用六至七个的花瓣将其整体的形象刻画出来,这种表现艺术追求简化的同时也注重纹样弯曲圆润的艺术性走向。

2耀州窑与磁州窑植物纹样的装饰方法

2.1耀州窑与磁州窑植物纹样的造型结构分析

陶瓷的装饰纹样分类中由于植物与老百姓的生活产生着最为直接的联系,所以植物纹样在所有纹样中占据着很重的份额。植物装饰纹样不仅类型十分丰富,组合形式也是变化莫测。耀州瓷与磁州瓷之中的植物纹样按种类分为花草叶纹样和瓜果纹样。花草叶纹样包含有花卉纹样和草叶纹样,其中花卉纹样为植物纹样表现的主体,主要包括牡丹纹、莲花纹、菊花纹、葵花纹、梅花纹等。 草叶纹样为达到构图丰满性多数与花卉纹样或动物纹样相互结合。瓜果纹主要以葡萄和石榴为主寓意也是多子多福的意思。

下面以耀州瓷与磁州瓷中的牡丹纹样和莲花纹样为主分析同种植物类型的单独纹样风格多样性。

(1)牡丹纹样

花卉纹样中百花之王牡丹花纹样因其种类多体态优美又有富贵的吉祥寓意,所以就成为耀州瓷和磁州的瓷装饰艺术中运用最多的一种植物装饰纹样。牡丹纹样的装饰表现性按装饰结构分为 :单朵花头、单朵花蕾。其中单个花头又根据不同的构图表现分为四种类型(如表1)。

牡丹纹样的单朵花蕾按纹样绘制的风格特征分为以下两种(如表2)。

(2)莲花纹样

莲花纹是佛教常常运用的一种植物纹样,有着佛光普照、吉祥如意的寓意,也是耀州瓷与磁州瓷采用较早的一种佛教衍生纹样。(如表3)

莲花纹样的单朵莲蓬整体上突出莲蓬结构,花瓣与花叶呈装饰作用,莲蓬上有点或竖线装饰。磁州瓷莲蓬纹样与耀州瓷莲蓬纹样的写实,相比带有少许的抽象感。 (如表4)。

(3)草木枝叶纹样

耀州瓷与磁州瓷在草木枝叶纹样上有相同之处,但也存在着差异。(如表5)耀州瓷芦苇纹样更具有写实性, 磁州瓷前者与耀州瓷相同写实后者则趋向写意抽象。在花叶纹样上,耀州瓷花叶纹样更具向,用事物原本的状态化简表现出来。磁州瓷则采用写意抽象的手法,使原本静态的纹样动态化。在荷叶纹样的处理上,耀州瓷与磁州瓷大径相同,都概括的描绘出荷叶的大致外形,利用竖线勾勒筋脉结构。

(4)瓜果纹样

耀州瓷与磁州瓷中,瓜果纹样运用较多的是同样有多子多福的葡萄纹和石榴纹,两种纹样在耀州瓷上常见, 如耀州瓷上的葡萄纹包括缠枝葡萄纹、婴戏葡萄纹等,石榴纹有缠枝石榴、凤衔石榴等。两者主要以装饰主体为主, 多运用在器皿的颈、肩和底端。(图4)

2.2耀州窑与磁州窑植物纹样的构成特征分析

除上述所说的单朵花卉纹样外,还有两朵或多朵花卉纹样与枝叶纹样所组成不同的纹样构成方式。就如耀州瓷中的折枝牡丹、缠枝牡丹、对枝牡丹、穿枝牡丹、 缠枝菊、团菊纹等形式,磁州瓷纹样中的缠枝牡丹、缠枝莲、缠枝菊花、缠枝石榴等。以下就以团花式、折枝式、缠枝式三种主要的构成方式对耀州瓷与磁州瓷进行植物纹样对比。

(1)团花式

团花式又称为圆满式,因其主要以“圆”和“满” 两种造型形式构成,整体上可以归类为“O”型。大部分的团花式纹样都以圆形为主。在耀州瓷与磁州瓷中有很多的团花式构成纹样,一种以环状的结构中心对称,向四周发散。如耀州瓷的团菊纹和折枝牡丹团花式纹样。(图5)一种是自由结构的圆形结构,这里也包括折枝花和缠枝花结构所构成的圆形结构。磁州瓷的铁绣花梅瓶,就是以散点团花式纹样进行的整体装饰。(图6)散点团花纹以一个团花式纹样为基础分散装饰与器皿的表面,整体感简单脱俗。这里的单独团花纹饰就是自由结构的圆形结构,以中线为对称轴将纹样适合于圆形内部。

(2)折枝式

折枝式通常以写实的手法表现花、叶、茎的自然生长状态,以竖直的构图方式将一朵、两朵或多朵花卉造型, 这种竖直的构成形式类似于“Y”字型构图,单一主花茎,可有一朵多朵花头在整体上方,其余用花叶装饰四周, 从而达到构图上的丰满感。如耀州瓷的折枝牡丹纹样(图7)和磁州瓷的折枝牡丹纹样。(图8)

(3)缠枝式

缠枝式是耀州瓷与磁州瓷最常见的装饰纹样,其特点是以枝蔓的蜿蜒曲折为框架,使花叶穿插其中。通常缠枝式纹样表现在器皿上多作为主体元素,以一定的规律性进行排列。大多会以枝蔓的“S”型走向形成连续的二方连续或四方连续的适合纹样,整体生动流畅,其表现形式极具自然感。如如耀州瓷的缠枝菊花纹样和缠枝牡丹纹样(图9)、磁州瓷的缠枝牡丹(图10)、缠枝莲、 缠枝菊花、缠枝石榴等。

以上是耀州窑与磁州窑陶瓷的典型纹样比较,通过上述分析看出,同种植物纹样和纹样构成结构都具有风格特征上的多样性。耀州瓷利用浮雕式的刻划花工艺, 以线为主的表现手法刻画纹样的外形特征,线条性显著。 其通过线条的勾勒表现纹样体态艺术,注重线条自身的深浅粗细等变化,常常利用双线的刻画手法体现纹样的立体感。纹样的整体上没有太大的艺术变形,但一定程度上符合了当时上层人民的审美需求。磁州瓷则利用绘画的手法,以面的形式将边缘留白进行刻画。以正负形的投影效果表现纹样的黑白对比,具有强烈的视觉冲击力。纹样形态上多以写实形态变形简化而来,具有简约艺术风格。但装饰纹样在简化的同时也添加了诗意的艺术表现性成分,使纹样的造型体态上附有了随意的笔墨性和诗意的意境性,两者使磁州瓷纹样由静态转向动态, 更使纹样具有弯曲的流动感。

耀州瓷与磁州瓷在装饰纹样上都是对中国传统文化的发展与传承,两者之间也存在着相互影响。都是通过纹样装饰艺术反映现实生活的人文情趣,真实再现社会艺术发展流向。耀州瓷与磁州瓷无论是在造型艺术还是纹样装饰上,都是依据中国传统文化元素为原型,通过转化和演变发展成自身的艺术表现形式,使陶瓷纹样形成了不同的艺术风格,创造出独特的艺术语言符号,构成了中国传统陶瓷艺术鲜明的民族特征,这同样也是中国古代艺术文明成就的高度体现。

参考文献

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[2]胡习珍.试论宋代瓷器的装饰艺术[D].重庆:重庆师范大学,2007.

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[4]陕西省考古研究所、中国科学院考古研究所.陕西铜川耀州窑[M].北京:科学出版社,1965.

[5]叶品民.中国陶瓷史[M].上海:生活.读书.新知三联书店,2006,1:229.

[6]叶品民.中国陶瓷史[M].上海:生活.读书.新知三联书店,2006,1.

[7]朱琰.陶说[M].山东:山东画报出版社,2010,1.

[8]田自秉.中国工艺美术史[M].东方出版中心,2010,4.

[9]史少博.朱熹理学与易学的关系[D].山东:山东大学,2004,5.

8.电与磁单元这样复习效果佳 篇八

一、明确复习目标 宏观把控内容

1.知道磁极间的作用规律，知道常见磁体的磁场分布，会画磁体周围的磁感线。

2.能运用安培定则判断通电螺线管的极性。

3.知道影响电磁铁磁性强弱的因素，了解电磁铁在电磁继电器等方面的应用。

4.领悟电动机的工作原理及换向器的作用。

5.了解发电机的原理。

二、导图引领 合作复习

三、记住考点 构筑基础线

考点一 磁现象

1. 磁体：具有磁性（具有吸引铁、钴、镍等物质的性质）的物体。

2. 磁极：磁体上磁性最强的部分。磁体有两个磁极，分别叫南极（S极）和北极（N极）。

3.磁极间相互作用规律：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

4.如果让磁体在水平位置上自由转动，静止时总是一端指南，一端指北。指南的一端叫南极（S极），指北的一端叫北极（N极）。

考点二 磁场

1.定义：磁体周围存在的一种特殊物质。磁场是真实存在的。

2.基本性质：对放入其中的磁体有力的作用。

3.方向判定：在磁场中的某一点放入小磁针，小磁针静止时北极所指的方向即为该点的磁场方向。

4.磁感线：用来描述磁场强弱和方向的曲线。磁感线不是真实存在的。

考点三 电流的磁效应

1.奥斯特实验：（1）该现象在1820年被丹麦物理学家奥斯特发现。（2）表明通电导线周围存在磁场，电流周围磁场方向跟电流方向有关。

2.通电螺线管：（1）通电螺线管外部的磁场与条形磁铁的磁场相似。（2）它两端的磁极跟电流方向有关，可以用安培定则判定。

3.安培定则：用右手握住通电螺线管，使四指弯曲与电流方向一致，那么大拇指所指的那一端是通电螺线管的N极。

4.电磁铁：（1）构成：通电螺线管和里面的铁芯。（2）影响磁性强弱的因素：a.同一个电磁铁，电流越大，磁性越强。b.当电流相同螺线管外形一样时，线圈的匝数越多，磁性越强。c.通电螺线管中有铁芯比无铁芯时磁性强。（3）优点：电磁铁磁性的有无、强弱及磁场的方向可分别由电流的有无、大小及方向来控制。（4）应用：电磁继电器。

考点四 磁场对电流的作用

1.作用：通电导线在磁场中会受到力的作用。

2.力的方向：跟磁感线方向和电流方向有关。

3.说明：若导体中电流的方向或磁感线的方向有一个改变，则导体的受力方向也随之改变；若上述两个方向同时改变，则导体的受力方向不变。

4.能的转化：电能转化为机械能。

5.应用：直流电动机。（1）构造：由磁极、线圈、换向器和电刷组成。（2）工作原理：利用通电线圈在磁场里受力而转动的原理工作。

考点五 电磁感应

1.现象：闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中有电流产生，这种现象叫作电磁感应，产生的电流叫作感应电流。

2.感应电流的方向：跟切割磁感线的方向和磁场方向有关。

3.能的转化：将机械能转化为电能。

4.应用：发电机。（1）构造：主要由线圈、磁极、换向器和电刷组成。（2）工作原理：利用电磁感应来工作。

四、例题解析 获取技能

例1：根据图中通电螺线管的南北极，标出如图中小磁针的N极和电源的“+”极。

解析：①根据异名磁极相互吸引的规律可知，小磁针靠近通电螺线管N极的一端为S极，另一端是N极。②根据安培定则，伸出右手握住螺线管使大拇指指示通电螺线管的N极，四指弯曲所指的方向为电流的方向，所以电流由螺线管的右端流入，即电源的右端为正极，电源左端是负极。如图所示。

答案：

点拨：磁极间的相互作用规律与安培定则相结合是电磁学方面的常见题型，一般有两个思路：①由小磁针的指向判断通电螺线管的磁极，进而判断电流的方向或绕线方式；②根据右手定则判断出通电螺线管磁极，进而判断出小磁针的指向。

例2：电动自行车因其方便、快捷深受人们的喜爱，其核心部件是电动机。以下各图中与电动机的工作原理相同的是（ ）。

解析：电动机是利用通电导体在磁场里受力运动的原理制成的。A图是奥斯特实验，证明电流周围可以产生磁场，与电动机的原理不同，故A不合题意。B图中闭合电路的一部分导体在磁场中做切割磁感线运动，导体中产生感应电流，是电磁感应现象，与电动机的原理不同，故B不合题意。C图是探究电磁铁磁性强弱与线圈匝数关系的实验，与电动机的原理不同，故C不合题意。D图有电源，通电导体在磁场中受力会发生运动，是电动机的原理，故D符合题意。

答案：D。

点拨：该题考查的知识点是磁场对通电导线的作用。电动机是利用通电导体在磁场里受力运动的原理制成的。同学们明确各选项所揭示的原理可做出判断。

9.(电与热)说课教案 篇九

深圳铁路中学

邹跃祥

一、教材分析：

教材有以下两个方面的特点：一是以实验为基础：所有知识都是通过实验总结得出的，符合学生的认知规律，能使他们在头脑中形成清晰的表象。二是理论联系实际，重视知识的应用：通过探究电流的热效应跟电阻大小的关系，得出在电流一定时，导体发热的快慢与电阻成正比，根据教学的实际情况，可以安排探究电能转化成热能时的功率跟通过导体的电流的关系。本节将旧教材的（焦耳定律）一节改动较大，降低了教学要求，让学生通过观察、思考和自己动手操作，了解科学探索的方法。另外教材补充了大量的生活实例讲述电热的利用和防止，这充分体现了“从生活走向物理，从物理走向生活”的新的教育理念，很好的渗透STS教育思想和内容。

二、学生心理分析

初二学生刚开始物理学习，学习兴趣很浓，概括能力较强；希望教师为他们创设观察物理现象的环境，给他们发表才华的机会；传授给他们良好的学习方法，提高他们的动手能力。

三、教学目标：

1、知识与技能：（1）知道在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比。；

（2）知道利用和防止电热的场合和方法。

2、过程与方法：

通过实验探究电流的热效应跟电阻大小的关系。

3．情感态度与价值观：

(1)具有对科学的求知欲，乐于探索日常生活中的物理学道理，乐于参于观察、实验、制作等科学实践活动。

(2)能表达自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。

四、重点和难点：

（1）重点：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比（P=I2R）。

（2）难点：如何引导学生归纳出：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比（P=I2R）。

五、教具准备：

视频展台，电脑，投影机，焦耳定律演示器，电炉，电饭堡，电热杯。

六、教法与学法：

物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理课堂教学也应体现这一特点。所以本课采用实验探究和直观演示相结合的教学方法。

1。怎样教：①学生观察现象，在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻成正比（P=I2R）。②采用多媒体教学，更新教学手段，变静为动，变小为大，变抽象为形象，增强教学的直观性；③激发学生探奇，鼓励学生创新，撞击学生创造的火花。

2、怎样学：①学生动手实验，培养学生的探究式的学习方法以及观察分析问题的能力。②广泛开展讨论式的学习方法，开展小组式、班级式的多次讨论，相互启发和促进，找出规律。

3． 怎样练：①围绕重点练，难点练，动手练；②注意知识的实际应用，渗透“STS”教育，把物理与科学技术，社会紧密联系起来，发挥本节课的特色。

七、教学程序：

为了实现教学目标，基于对教材的分析、学生心理状况和学校的实际情况，确定下的教学程序：

1、设问引题：

教师引导学生看4篇文章时，讲述：公安部门统计，在我国近十年累计发生的火灾事故中，占到30%以上的原因主要是电器火灾。在我国，每20分钟就有一起电器火灾发生!

实例（1）：2000年3月29日，焦作市山阳区天堂音像俱乐部发生特大火灾事故，死亡74人，烧伤2人，事故原因：人离开房间时，没将电热器及电源关闭。长时间使用的石英管电热器烤燃临近沙发，继而烧着墙壁装饰材料和房顶木梁等易燃材料引起火灾。

实例（2）：1992年7月7日21时，深圳市宝安县公明镇某制衣厂(合资企业)发生特大火灾事故，烧毁厂房3500平方米，死亡16人，受伤23人，事故的直接原因：该厂一楼成品仓库电源开关接触不良，使致接触电阻过大而产生的高温烧坏导线绝缘层，形成短路，最终引燃紧靠开关的布料。

实例（3）：1996年7月17日深圳市端溪酒店发生特大火灾事故，火灾烧损面积65平方米，造成30人死亡(其中男19人，女11人)，13人受伤(其中重伤2人)。事故原因：刘毅，于7月16日下午5时多打开电风扇至17日凌晨1时许离开住室时，没有把电风扇电源关闭就锁门外出。电风扇在运转中，异物进入电风扇罩内，影响电风扇正常转动，加大负荷，引起电机电流增大，使电风扇电源线过热燃烧，引燃周围的可燃物，是引起火灾。

接着提问： 为什么实例（1）中电热器长时间工作会烤燃临近的沙发引起火灾？为什么开关接触不良，电阻过大，而产生高温起火？为什么实例（3）中的电风扇长期工作时，当电流增大，使电风扇电源线过热引起燃烧？你想知道其中的原因吗？今天我们就来研究电和热。

2、实验探究，讨论分析，培养创新思维（1）教师启发学生举出生活中利用电热的实例，随后展示电饭堡，电热杯，电炉。

（2）问：电炉丝通过导线接到电路里，电炉丝和导线通过的电流相同。为什么电炉丝热得发红，而导线却几乎不发热？（3）引导学生做出猜想。（4）教师总结：铜丝和电阻丝是串联的，电流相同，只是电阻不同。那么说明电流的热效应应与电阻有关，怎样根据我们的猜想设计实验呢？（5）教师引导学生讨论并启发：怎样分辩两个电阻温度的高低呢？设计实验。实验目的：在电流相同的条件下，电能转化成热能时的功率跟导体的电阻的关系。

1.出示实验目的，2.介绍仪器；具体过程：○用多媒体投影要研究的问题；○3.教师指导学生实验，指出学生实验中的优点和不足之处； ○4.教师引导○学生分析实验，在学生多次讨论的基础上，从而突破教学重点。又满足了学生的创造愿望，同时又激发了学生的学习热情和创新意识。

3、结合教材，直观演示，渗透STS教育

用多媒体课件，演示学生刚才所做的实验，增强教学直观性。

过渡：引导学生分析实验结论，教师进行理推导出P=I2R。从而突破本节课的难点。对P=I2R公式中的电流与电功率的关系进行初步的探讨，了解电流强度的平方与电功率成正比。

4、回顾总结：

1、让学生对本课的知识要点进行回顾，加以总结，训练学生归纳物理知识的能力。

2、拓展知识，深化STS教育内容，对课前的三个实例进行分析。实例（1）电热器工作时间长，电能转化成热能多，室内温度高，沙发被燃烧引火灾。实例（2）开关接触不良，使致接触电阻变大，发热体的电功率增大。引起火灾。实例（3）电流增大，电功率增大。引起火灾。响应课题。

5、巩固训练：

对学生进行分层练习，并制成课件，这样做有两个好处：一是在不增加学生课业负担的情况下，有效的增加了训练量，符合理科知识的教学特点。二是学生回答正确后对学生进行恰当的表扬，从而激发学生学习物理的兴趣。即使学生回答错误后，予以鼓励。

6、布置作业：