英语教育专业描述

英语教育专业描述（精选7篇）

1.英语教育专业描述 篇一

教育学专业描述

教育学专业描述

教育史 主要是梳理教育发展的历程，并从史学的角度研究教育，分为对中国教育史方向与外国教育史方向。如果考生有史学专业基础报考这个专业比较好，如果有古文基础，一样有利于中国古代教育史的研究，教育史是一门纯理论研究，当然，并不是说教育史只和过去打交道，也有学者专门研究现代教育史，与现实关联较大。

比较教育学 这是一门研究当前世界不同国家、民族和地区的教育，在探讨其各自的经济、政治、哲学和民族传统特点的基础上，研究教育的某些共同特点、发展规律及其总的趋势，并进行科学预测。以便根据本国的民族特点和其他的具体条件，取长补短充分发挥教育的最佳作用。一般依据进行比较的对象，分为以下一些研究方向，教育管理与制度、教育政策分析、教育理论与思潮、课程与教学、基础教育、高等教育等，同时还有就比较教育的理论与方***上的研究，即比较教育学的理论与方法。

学前教育学 专门研究从初生到六岁前儿童的教育规律的学问。它分为以下三个方向的专业研究。 1.学前儿童心理与教育：是依据学前儿童的心理发生发展规律来研究教育。 2.学前教育理论与实践：研究学前儿童教育理论与实践问题 3.学前儿童课程与游戏（含音乐、体育、健康等）：研究针对学前儿童发展特点设置适合他们的课程与游戏。

这个学科以高等教育的运行形态和发展基本规律为研究对象，具有综合性、理论性和应用性的教育科学。高等教育里分科较细致，但是，通过名字一看就可以理解，其研究重点是什么。其中，三级学科有高等教育原理、高等教育质量保障与评估、高等院校治理与发展、高校人力资源管理与培训、高校学生事务管理、比较高等教育、高校外事管理、高等教育政策分析、高校教师发展、高等教育社会学等等。 这里，要特意说明三点，第一，各个二级学科中开设的原理方向，就是将教育基本原理在各个教育阶段中的具体化研究，集中研究理论、方***与现实问题。比如学前教育理论、比较教育学的理论与方法等，包括高等教育理论也是一样的道理；第二，高等教育质量保障与评估专指就如何评估高等教育的质量问题进行专门研究，旨在寻找科学的评价方法与体系；第三，这里的比较高等教育与比较教育学中高等教育方向其实研究内容几乎一样，在北师，高等教育中开设比较高等教育方向，比较教育中开设比较高等教育方向，两个二级学科里都重视高等教育，将其单独作为一个方向进行研究。这只是北师的情况（未来的北师也有可能将这两个专业合并）。也有很多学校只开设其中一个比较高等教育，作为考生，你要明确自己报考哪个二级学科中的比较高等教育。

成人教育学 成人教育学主要研究领域是终身教育、终身学习与学习化社会、学习型社区与学习型组织建设、成人学习理论与方法、专业技术人员成长与发展、职业适应与职场学习、企业培训师培训和比较成人教育等。

职业技术教育学 所谓职业教育，指通过职业学校和职业培训机构，对劳动者进行的从事非专门性的职业知识、技能和态度的培训，以使他们现在或将来能顺利获得职业的活动。而对以传授某种职业或生产劳动知识和技能的教育形式进行的研究就是职业技术教育学。一般集中两个方向的研究，职业教育原理和职业教育课程论。

特殊教育学 本专业培养具有一般教育理论基础，掌握特殊儿童（有身心发展障碍的儿童及超常儿童）教育和康复训练理论和技术，能从事特殊教育教学与科研的理论型人才或应用型人才。这个专业就业情况很不错，它是专门培养特殊教育人才的地方，一直以来，社会上这方面的人才供不应求，由于是面对特殊的儿童，教育一般比较辛苦，工资待遇普遍较高，毕业学生一般会成为师范院校特殊教育专业课教师、各级各类特殊教育和康复机构的专门人才、特殊教育行政管理人员、科研人员等。

热门大学,专业排行,志愿填报延伸阅读--------------

一.填志愿，学校为先还是专业为先？

一本院校里有名校、一般重点大学，学校之间的层次和教育资源配置，还是有较大差异的。在一本院校中，选学校可能更重要一些。学校的品牌对学生未来就业会产生一定影响。如果你进了名校，但没能进入自己最喜爱的专业，你还可以通过辅修专业等方式，来完善学科知识结构。而且，如今大学生就业专业对口的比例越来越小了，进入一所积淀深厚、资源丰富的学校，有助于全面提升自己的素质与能力。

二本院校中，大部分学校都有鲜明的单科特色。建议考生结合自己的特长、兴趣爱好，以专业为导向来选择学校。

二.如何看待专业“冷门”“热门”？

专业的热门与冷门，随着经济和社会形势的变化而变化。有些专业，看起来热门，许多学校都开设，招收了许多学生，导致若干年后人才过剩。有的专业，在招生时显得冷门，但毕业生就业时因为社会需求旺盛，学生成了“抢手货”，而且个人收益也不错。家长可以帮助学生，收集多方信息，对一些行业的发展前景进行预测，带着前瞻性的眼光去填当下的.高考志愿。同时，学生也要从自己的特长与兴趣出发来选择专业，有兴趣才能学得更好，日后在就业竞争中脱颖而出。

高校新专业的产生有不同的“源头”。有的是在老专业基础上诞生的，专业内容变得更宽泛一些，此类新专业的分数线通常与往年差不多。有的是某一老专业与其他学科交叉而产生的，这类新专业在培养实力方面可能比老专业弱一些。有的是根据社会需求而设置的全新专业，录取分数线可能会在校内处于较低分数段。

三.高考咨询问些什么？

4月下旬起，各高校招生咨询会此起彼伏，密度很大。为了提高现场咨询的效率，咨询前不妨做些“备课”，在相关部委的官方网站、校园网等网站上“预习”一些对外公开的基本情况。

比如对高校办学条件和水平，有了比较才有认识。从高校隶属关系看，既有国家部委所属院校，也有省市所属院校。隶属不同，经费投入、招生范围等也有所不同。目前，全国30多所列入“985工程”的高校都是出类拔萃的高校，而列入“211工程”的高校也有百余所。

另外，还可查询一下高校师资水平和重点学科数据。代表师资水平的数据包括院士、大师级人物有多少；作为未来院士“预备队”的“长江学者”有多少；博士生导师有多少等。国家重点学科是经教育部严格评审，在各个高校相同学科中排名前一、前二名的某些学科。一所高校的“重点学科”越多，其周边也必然聚集着一个较高水平的相关学科群。

在正式咨询时，再问到更细的专业层面。应真正了解专业方向的内涵，包括研究些什么、学哪些课程、将来在哪些领域就业、以往就业率如何、未来社会需求怎样、招生计划多少、过去几年录取情况，以及这个专业的历史沿革、在同行中的水平、是否具有硕士点博士点以及现有哪些名师等。其中，录取分数线情况应掌握近几年的数据，参考其趋势变化。

四.20热门专业排名前十名：

1、电子与信息类：电子信息科学与技术、光信息科学与技术、电气工程及其自动化、自动化、电子信息工程、通信工程(长沙牛耳软件教育是湖南最专业的电脑软件培训学校)。

2、外语类：外贸英语、小语种。

3、法学类：法学、社会学、治安学、侦查学。

4、机械类：机械设计制造及其自动化、材料成型及控制工程、工业设计、过程装备与控制工程、测控技术与仪器。

5、土建类：建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程。

6、会计类：会计学、财务管理。

7：中文类：对外汉语、新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学。

8、医学类：临床医学、麻醉学、医学影象学、医学检验、口腔医学、药理学、中药理论。

9、环境、心理类：环境科学、生态学、心理学、应用心理学。

10、工商管理类：工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理。

好就业专业：据统计，排行前十的专业

一，同声传译

同声传译员被称为21世纪第一大紧缺人才，随着中国对外经济交流的增多和奥运会带来的会务商机的涌现，需要越来越多的同声传译员。

同声传译员的薪金不是按照年薪和月薪来算的，是按照小时和分钟来算的，现在的价码是每小时4000元到8000元，相关人士说。4年之后入驻中国和北京的外国大公司越来越多，这一行肯定吃香。

二．3G工程师

据计世资讯发布的相关研究报告称，估计国内3G人才缺口将达到50万人以上，由于目前3G人才比较少，尤其是复合型人才奇缺，预计4年之后3G工程师的基本年薪会在15万元到20万元。从目前的一些趋势来看，在无线增值服务行业里的一些精通2.5G技术的人才年薪都在10万元左右，中国已经进入3G时代了，这些人才的收入应该会更高，业内人士表明。

三．网络媒体人才

目前，类似与在新浪和搜狐的网络编辑的月薪都在5000元左右，中等职位的收入都在8000元到10000元之间。相信4年之后整个网络媒体的广告收入越来越多的时候，从业人员会有一个更好的回报，目前，不少网络编辑对自己所从事的行业都颇有信心。

四．物流师

物流人才的需求量为600余万人。相关统计显示，目前物流从业人员当中拥有大

 

2.英语教育专业描述 篇二

一、现象描述法研究的发展与成果

(一) 历史与概念

现象描述法是研究高等教育中学生学习的一种定性方法。1975年马汀 (Ferench Marton) 在瑞典开始现象描述法研究实验, 从“思考学与教的一般意义”开始, 结合心理学中的内省法——研究人记忆的方法, 经过多种类型实验, 最终研究结论认为, 现象描述法是指应用“实验”和“观察”方法, 以及个体的内部理解方式对经验了的现象进行描述的一种方法;也可以说是应用访谈实验中参与者的经验陈述来研究现象的一种方法[1]。

由于现象描述法具有很强的实用性与便利性, 现已被澳大利亚、荷兰、英国等多个国家的高等教育研究者采纳并广泛应用。其主要研究者有马汀、伯斯 (Booth) 、萨尔宙 (Saljo) 、法斯 (Francis) 、盖登斯 (Giddens) 、格拉塞(Glaser)等。

现象描述法研究 (Phenomenographic research) 以访谈为主要实验方法, 以访谈实验中被访者的经验陈述为研究资料, 其目的是用不同的方式从质的角度界定不同人对特定现象的体验、领悟和理解 (与心理学研究中的罗夏墨迹实验相似) 。因此, 它被视为一种以经验为基础的研究方法。

现象描述法研究的主题是分析高等教育中不同学生学习结果和学习程序的差异, 研究的最终目的是改革研究者和教师对学生学习程序与学习结果原有的理解方式, 改进教师的教学方式, 提高教与学的效率。

(二) 实验方法与内容

1. 实验的主要步骤与方法。

(1) 在研究者的引导下, 被试 (高校学生小群体) 在有限的时间内阅读文本 (一般为学术文本) ; (2) 阅读完成后, 被试立即向研究者解释文本主旨; (3) 研究者以访谈的形式要求被试讲述自己阅读文本与解释文本时所采用的方法; (4) 研究者对被试日常的学术研究方法进行提问; (5) 研究者根据所做的书面记录分析被试的陈述内容, 进行实验总结。

2. 学生学习程序水平实验。

1975年马汀和萨尔宙应用以上实验步骤, 对瑞典大学30名教育与教育哲学专业的学生进行访谈实验研究, 被试学习的文本为一篇约1, 400字有关教育改革的报刊文摘。实验结果表明, 实验中被试对文本的理解可分为两种不同的学习程序水平:浅层水平 (surface-level) 和深层水平 (deep-level) 。在阅读文本时, 处于浅层水平程序的学生注意力指向文本本身, 即符号 (the sign) , 他们采用的学习策略主要为死记硬背;而处于深层水平程序的学生注意力则直接指向学习材料的特定内容, 即含义是什么, 他们从问题和原理入手来理解文本。实验结果分析表明, 学生学习程序水平与学习结果水平间存在着显著的相关, 学习结果间存在着“结果间距 (outcome space) ”, 浅层程序水平的学生学习结果均明显低于深层程序水平的学生学习结果。研究者认为, 这是由于学生之间在认识自我与理解学习方面存在差异:处于深层水平程序的学生将学习看做自己的事业, 对学习持一种积极态度;而处于浅层水平程序的学生则将学习仅仅当做偶遇事件, 对其持一种消极的态度。访谈中采用深层学习方法的学生认为:高等教育中需要更概括的学习模式, 教师的课程提纲应关注学生的需要或兴趣, 以激起学生个人的学习动机;同时他们承认当遇到沉重的课程或教师的评估方式单纯以记忆为主时, 他们经常采用浅层学习法, 即死记硬背[2]。

3. 学习概念实验。

在学生学习程序水平实验基础上, 1978年马汀开始建构一种更有理论基础的方法, 他认为传统意义上对学生学习的研究采用的是“第一性”或“外部”的理解方式, 用泛化的同一术语描述学习者与学习者的世界。他认为他的方法采用“第二性”或“内部”的理解方式来描述学习者所体验到的世界[3]。

利用同样的理念, 1979年萨尔宙对学习概念进行直接研究。他以中学到大学许多参与者的评论为参考, 以不同主题与不同智能发展模式的广义平衡为依据, 对90个来自不同教育机构、年龄在15—72岁之间的参与者进行访谈实验。初期实验结果表明, 许多回答者对学习想当然, 认为学习几乎相当于死记硬背, 只有受过高等教育者认为学习是主题化的, 是可以直接说出来并讨论的东西, 是对客体意识的计划和分析, 同时他们也意识到学习环境的影响作用, 认为学习环境决定着学习内容和学习方式[4]。

萨尔宙根据“通过学习你意识到了什么”的回答结果将参与者对学习的看法扩展为五种不同质的学习概念: (1) 学习是增长知识; (2) 学习是记忆; (3) 学习是对事实、程序的追求, 以维持或便于实践; (4) 学习是意义的概括; (5) 学习是以解读现实为目标的一个理解过程[5]。

4. 研究结论。

两种现象描述法实验研究的成果可归纳为: (1) 学生回忆文本的方法决定着他们对文本学习的结果水平; (2) 学生之间在学习方法上表现出质的差异, 归结于他们对学习任务的理解及对自身定位的差异; (3) 不同层次学生对学习持有不同的概念, 但学习概念发展的中心权将部分地由受过高等教育的参与者来决定。

二、现象描述法研究的认识论问题

每一种社会科学研究方法都建立在一定的认识论基础上。马汀最早将现象描述法研究界定为以描述、分析、理解经验为目的的研究。即现象描述法以意识和理性为基础, 描述人们在现实环境与文化氛围影响下经验中的变体。这与现代认知理论学派的结构主义方法——学习者建构概念以增进课程与内容意义相似。然而, 马汀和伯斯认为, 现象描述法既不同于皮亚杰研究中的“个人结构主义”——知识是由学习者个人对物理环境的反应而构成;也不同于勒温情景认知中的“社会结构主义”——知识构成是学习者群体合作与协商的一种社会过程, 现象描述法研究只重视个人认知中的现实概念[6]。

为了避免唯我论, 现象描述法寻求一种“非二元主义本体论”, “非二元主义本体论”认为世界是唯一的, 是可经验和可理解的, 是客观与主观的结合;经验包含着主观与客观, 是主客观关系的体现。马汀认为, 现象描述法研究是一种现实主义事业, 是以发现和分析人们对世界所形成的概念, 与植物学家发现、分析异地新物种时的方法一样。可以看出, 现象描述法想借助“非二元主义本体论”来避免认识论中的唯我论或本体实在论。

假设如果真正存在一种“非二元主义本体论”, 那么, 所有的物质与事件都必须局限于人们的经验范围内, 事实上这种假设难以成立。因为世界上既存在着已被经验的物质与事件, 也存在着尚未经验的物质与事件——现象描述法从本体论假设中寻求认识论出路时陷入了困境。正因为现象描述法缺乏坚实的认识论基础, 它常被误认为是人种学、现象学或其他学派的分支。

三、现象描述法与相关学派关系的澄清

(一) 与人种学研究的关系

人种学是指参与观察者应用田野工作法 (包括直接或间接, 直接:访谈、问卷、观察;间接:录音、录像) 来记录并研究处于一定背景中人的行为及其该背景所隐含的文化特征。在研究方法上, 现象描述法与人种学都具有观察性、描述性、背景性的特点。然而, 人种学从涉入每天生活实践来分析社会进程, 其主要目标是描述发生在普通中的奇特, 现象描述法则只描述研究者与参与者之间的易发事件;人种学家的研究往往深入到陌生的环境中, 而现象描述法研究者 (学术工作者) 一般与实验参与者 (学生) 处于相同的教育机构;人种学家以自己对现象的亲自观察所做的记录为研究依据, 而现象描述法研究者则只借助二手材料, 即以参与者对现象的经验陈述来分析实验结果, 人种学家往往对被访者的陈述持怀疑态度, 而现象描述法学家则全部接受被访者的经验陈述, 并将它作为自己的研究材料。

(二) 与现象学研究的关系

现象学 (这里指胡塞尔的现象学。因为后来的现象学家与胡塞尔存在着分歧, 他们把现象学只当做一种哲学研究方法) 强调本质直观、本质还原、先验还原和特定对象的意识;现象学研究“避开”或“括弧”研究者的个人文化价值观及个人期望。现象描述法创立于早期, 马汀想从现象学中为现象描述法寻找一定的理论基础。因为现象学研究与现象描述法研究都是实践的、定性的。然而他认为现象学是直接指向意识前反思水平的一种哲学方法, 是通过观察来描述世界或根据人们每天的存在来想象世界的一种方法, 同时, 现象学研究关注“立即经验”, 排斥理性思考, 胡塞尔应用一种先验形式的“主体际社区”来防止现象学被客观化, 而现象描述法研究却并用实验与理性两种方法。现象学研究事物现象背后的本质, 而现象描述法研究的目标是描述人们现实环境与文化氛围影响下经验中的变体, 并非“实质”的东西;现象学研究反对经验主义和心理学方法, 而现象描述法研究借助参与者的经验推论, 并且, 访谈研究法与心理疗法有很多相似的特征。

(三) 与实证主义研究的关系

实证主义理论依据确实可靠的事实和直接经验, 强调研究方法中的归纳、经验和累进原则。虽然实证主义与现象描述法都崇尚经验, 但实证主义强调严密的科学实验, 主张从实验结果的归纳中寻求科学的严密性、概括性和真实性, 而现象描述法只重视因果精神实体 (causal mental entities) 分析, 缺乏前者所具有的严密性。由于二者方法上固有的分歧, 导致现象描述法研究与实证主义关系固有的紧张。为了解决这一矛盾, 马汀与伯斯建构了一种“非二元主义本体论”, 想通过“经验包括主观与客观”的理论去寻求与实证主义的相通之处, 却最终并未解决二者间的紧张状况[7]。

四、现象描述法研究在高校教学中的意义及操作方式

目前, 高等教育中教学与科研的联系日益紧密, 校本科研与校本课程开发逐渐成为教师提高自我教学胜任力的基本途径, 并且教师通过教学实践的应用研究来提高自己的教学水平已成为一种趋势。

现象描述法作为一种研究学生学习的方法, 可帮助教师掌握学生学习模式、学习方法的差异, 以及学习环境、课程设置和评估方式与学生学习动机、学习策略之间的关系, 以促进教师改革教学中课程提纲的拟订方法、教学方式以及对学生学习的评估方式等。这既为教师教学水平的提高提供理论参照, 也为学生学习目标的确立和提升提供了反馈和建议。同时, 现象描述法研究的访谈过程可促进作为研究者的学术工作者或教师与参与者学生之间的有效沟通与交流, 增强学生学习的心理动力, 增进教师与学生之间的信任感, 进而改进师生关系, 提高教与学的效率。

现象描述法研究在高等教育中操作时应注意的事项: (1) 在访谈实验中尽量避免学术机构领导担当实验研究者, 因为权威容易加固参与者的心理防御机制, 影响访谈的真实性。 (2) 实验中所应用的文本不应反映客观现实或历史史实, 否则参与者理解文本时将会掺入个人的日常观察经验或已有的相关知识, 削减实验的准确性。 (3) 从参与者阅读文本到研究者最后的提问, 实验的每个环节都应为参与者保留一个“思维—意识”阶段。这一方面有助于参与者将文本信息与研究者所提的问题联系起来进行思考;另一方面, 研究者可以在这一阶段中用特殊的策略攻克参与者的心理防御机制 (在伦理允许下) 或回避一些个人隐私问题。在这一过程中, 研究者要采用观察、试探等方法辨别被试的神态及陈述程序, 以免他们走入错误的“思维—意识”阶段。 (4) 研究者在访谈资料分析过程中应持一种反思、批判的态度:通过找反例、询问参与者同辈和观察参与者的现实生活来证实或证伪参与者的陈述内容;研究者自身尽量避免因果推论中的个人偏见, 以增强研究资料的可靠性。 (5) 现象描述法研究成果应用于教学实践时, 教师应因课制宜、因材施教, 即根据学生的学习程序水平拟订课程提纲、设置评估方法;依据学生的学习结果水平创设不同的培养方案, 并为部分学生学习方法的改进和学习目标的提升提出建议。同时, 教师要经常反馈和反思自己的教学预设与教学实践的关系, 使现象描述法研究成果有效地促进教与学实践。

随着对学生学习方法的研究, 自20世纪80年代起, 国外部分研究者开始对教师进行现象描述法访谈, 以总结教学研究方法。比如, 阿尔伯于1990年运用现象描述法对澳大利亚20名大学教师的研究发现7种教学观念;马汀和巴尔勒于1990年对澳大利亚13位教师的研究发现3组5类教学观念;杜克于1990—1992年对澳大利亚55位新入职大学教师的研究发现4种教学观念等[8]。作为一种全新的教育科学研究方法, 现象描述法正在日趋走向成熟, 并逐步扩大自身的研究视野, 为高等教育人才培养质量的提升提供一定的建构作用和方法指导。

参考文献

[1][3][6]Marton F, Svensson L.Conceptions of rese-arch in student learning[J].Higher Education, 1979, (8) .

[2]Marton F.What does it take to learn?Some impl-ications of an alternative Vview of learning[A].Entwistle N, Hounsell D.How Students Learn[C].Lancaster:University of Lancaster, 1975.125-138.

[4][5]Saljo R.Learning in the learner’s perspect-ive:I.Some common-sense conceptions[R].Reportsfrom the Institute of Education of Universityof G?thenberg, no 76.as summarized in Psychology:Theory and Application.1979.

[7]Ekeblad, E.&Bond, C. (1994) The nature of a conce-ption:questions of context.In R.Ballantyne&C.Bruce (eds.) Phenomenography:Philosophy and Prac-tice., Proceedings.QUT, Australia, pp.147-162.

3.国际高等教育现象描述法研究述评 篇三

关键词：现象描述法；高等教育；高校

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0044-03

目前，随着教师专业化进程的深入发展，教师成为行动研究者，包括技术性行动研究、实践性行动研究、解放性行动研究或反思性研究者已是教师专业素养的内在要求。尤其在兼具综合性、研究性和实践性的高等教育中，教师的研究意识、研究能力更为重要。然而，研究意识、研究能力需要以研究方法为支撑，只有科学、便利的研究方法，才能促进高校教师逐渐成为具有胜任力的教学执行者和教育研究者。目前国际高等教育中普遍应用的现象描述法（phenomenograpy）将会为我国高等教育教学研究提供一定的借鉴依据。

一、现象描述法研究的发展与成果

（一）历史与概念

现象描述法是研究高等教育中学生学习的一种定性方法。1975年马汀（Ferench Marton）在瑞典开始现象描述法研究实验，从“思考学与教的一般意义”开始，结合心理学中的内省法——研究人记忆的方法，经过多种类型实验，最终研究结论认为，现象描述法是指应用“实验”和“观察”方法，以及个体的内部理解方式对经验了的现象进行描述的一种方法；也可以说是应用访谈实验中参与者的经验陈述来研究现象的一种方法[1]。

由于现象描述法具有很强的实用性与便利性，现已被澳大利亚、荷兰、英国等多个国家的高等教育研究者采纳并广泛应用。其主要研究者有马汀、伯斯（Booth）、萨尔宙（Saljo）、法斯（Francis）、盖登斯（Giddens）、格拉塞（Glaser）等。

现象描述法研究（Phenomenographic research）以访谈为主要实验方法，以访谈实验中被访者的经验陈述为研究资料，其目的是用不同的方式从质的角度界定不同人对特定现象的体验、领悟和理解（与心理学研究中的罗夏墨迹实验相似）。因此，它被视为一种以经验为基础的研究方法。

现象描述法研究的主题是分析高等教育中不同学生学习结果和学习程序的差异，研究的最终目的是改革研究者和教师对学生学习程序与学习结果原有的理解方式，改进教师的教学方式，提高教与学的效率。

（二）实验方法与内容

1.实验的主要步骤与方法。（1）在研究者的引导下，被试（高校学生小群体）在有限的时间内阅读文本（一般为学术文本）；（2）阅读完成后，被试立即向研究者解释文本主旨；（3）研究者以访谈的形式要求被试讲述自己

阅读文本与解释文本时所采用的方法；（4）研究者对被

试日常的学术研究方法进行提问；（5）研究者根据所做

的书面记录分析被试的陈述内容，进行实验总结。

2.学生学习程序水平实验。1975年马汀和萨尔宙应用以上实验步骤，对瑞典大學30名教育与教育哲学专业的学生进行访谈实验研究，被试学习的文本为一篇约1，400字有关教育改革的报刊文摘。实验结果表明，实验中被试对文本的理解可分为两种不同的学习程序水平：浅层水平（surface-level）和深层水平（deep-level）。在阅读文本时，处于浅层水平程序的学生注意力指向文本本身，即符号（the sign），他们采用的学习策略主要为死记硬背；而处于深层水平程序的学生注意力则直接指向学习材料的特定内容，即含义是什么，他们从问题和原理入手来理解文本。实验结果分析表明，学生学习程序水平与学习结果水平间存在着显著的相关，学习结果间存在着“结果间距（outcome space）”，浅层程序水平的学生学习结果均明显低于深层程序水平的学生学习结果。研究者认为，这是由于学生之间在认识自我与理解学习方面存在差异：处于深层水平程序的学生将学习看做自己的事业，对学习持一种积极态度；而处于浅层水平程序的学生则将学习仅仅当做偶遇事件，对其持一种消极的态度。访谈中采用深层学习方法的学生认为：高等教育中需要更概括的学习模式，教师的课程提纲应关注学生的需要或兴趣，以激起学生个人的学习动机；同时他们承认当遇到沉重的课程或教师的评估方式单纯以记忆为主时，他们经常采用浅层学习法，即死记硬背[2]。

3.学习概念实验。在学生学习程序水平实验基础

上，1978年马汀开始建构一种更有理论基础的方法，他认为传统意义上对学生学习的研究采用的是“第一性”或“外部”的理解方式，用泛化的同一术语描述学习者与学习者的世界。他认为他的方法采用“第二性”或“内部”的理解方式来描述学习者所体验到的世界[3]。

利用同样的理念，1979年萨尔宙对学习概念进行直接研究。他以中学到大学许多参与者的评论为参考，以不同主题与不同智能发展模式的广义平衡为依据，对90个来自不同教育机构、年龄在15—72岁之间的参与者进行访谈实验。初期实验结果表明，许多回答者对学习想当然，认为学习几乎相当于死记硬背，只有受过高等教育者认为学习是主题化的，是可以直接说出来并讨论的东西，是对客体意识的计划和分析，同时他们也意识到学习环境的影响作用，认为学习环境决定着学习内容和学习方式[4]。

萨尔宙根据“通过学习你意识到了什么”的回答结果将参与者对学习的看法扩展为五种不同质的学习概念：（1）学习是增长知识；（2）学习是记忆；（3）学习是对事实、程序的追求，以维持或便于实践；（4）学习是意义的概括；（5）学习是以解读现实为目标的一个理解过程[5]。

4.研究结论。两种现象描述法实验研究的成果可归纳为：（1）学生回忆文本的方法决定着他们对文本学习

的结果水平；（2）学生之间在学习方法上表现出质的差

异，归结于他们对学习任务的理解及对自身定位的差异；（3）不同层次学生对学习持有不同的概念，但学习概念发展的中心权将部分地由受过高等教育的参与者来决定。

二、现象描述法研究的认识论问题

每一种社会科学研究方法都建立在一定的认识论基础上。马汀最早将现象描述法研究界定为以描述、分析、理解经验为目的的研究。即现象描述法以意识和理性为基础，描述人们在现实环境与文化氛围影响下经验中的变体。这与现代认知理论学派的结构主义方法——学习者建构概念以增进课程与内容意义相似。然而，马汀和伯斯认为，现象描述法既不同于皮亚杰研究中的“个人结构主义”——知识是由学习者个人对物理环境的反应而构成；也不同于勒温情景认知中的“社会结构主义”——知识构成是学习者群体合作与协商的一种社会过程，现象描述法研究只重视个人认知中的现实概念[6]。

为了避免唯我论，现象描述法寻求一种“非二元主义本体论”，“非二元主义本体论”认为世界是唯一的，是可经验和可理解的，是客观与主观的结合；经验包含着主观与客观，是主客观关系的体现。马汀认为，现象描述法研究是一种现实主义事业，是以发现和分析人们对世界所形成的概念，与植物学家发现、分析异地新物种时的方法一样。可以看出，现象描述法想借助“非二元主义本体论”来避免认识论中的唯我论或本体实在论。

假设如果真正存在一种“非二元主义本体论”，那么，所有的物质与事件都必须局限于人们的经验范围内，事实上这种假设难以成立。因为世界上既存在着已被经验的物质与事件，也存在着尚未经验的物质与事件——现象描述法从本体论假设中寻求认识论出路时陷入了困境。正因为现象描述法缺乏坚实的认识论基础，它常被误认为是人种学、现象学或其他学派的分支。

三、现象描述法与相关学派关系的澄清

（一）与人种学研究的关系

人种学是指参与观察者应用田野工作法（包括直接或间接，直接：访谈、问卷、观察；间接：录音、录像）来记录并研究处于一定背景中人的行为及其该背景所隐含的文化特征。在研究方法上，现象描述法与人种学都具有观察性、描述性、背景性的特点。然而，人种学从涉入每天生活实践来分析社会进程，其主要目标是描述发生在普通中的奇特，现象描述法则只描述研究者与参与者之间的易发事件；人种学家的研究往往深入到陌生的环境中，而现象描述法研究者（学术工作者）一般与实验参与者（学生）处于相同的教育机构；人种学家以自己对现象的亲自观察所做的记录为研究依据，而现象描述法研究者则只借助二手材料，即以參与者对现象的经验陈述来分析实验结果，人种学家往往对被访者的陈述持怀疑态度，而现象描述法学家则全部接受被访者的经验陈述，并将它作为自己的研究材料。

（二）与现象学研究的关系

现象学（这里指胡塞尔的现象学。因为后来的现象学家与胡塞尔存在着分歧，他们把现象学只当做一种哲学研究方法）强调本质直观、本质还原、先验还原和特定对象的意识；现象学研究“避开”或“括弧”研究者的个人文化价值观及个人期望。现象描述法创立于早期，马汀想从现象学中为现象描述法寻找一定的理论基础。因为现象学研究与现象描述法研究都是实践的、定性的。然而他认为现象学是直接指向意识前反思水平的一种哲学方法，是通过观察来描述世界或根据人们每天的存在来想象世界的一种方法，同时，现象学研究关注“立即经验”，排斥理性思考，胡塞尔应用一种先验形式的“主体际社区”来防止现象学被客观化，而现象描述法研究却并用实验与理性两种方法。现象学研究事物现象背后的本质，而现象描述法研究的目标是描述人们现实环境与文化氛围影响下经验中的变体，并非“实质”的东西；现象学研究反对经验主义和心理学方法，而现象描述法研究借助参与者的经验推论，并且，访谈研究法与心理疗法有很多相似的特征。

（三）与实证主义研究的关系

实证主义理论依据确实可靠的事实和直接经验，强调研究方法中的归纳、经验和累进原则。虽然实证主义与现象描述法都崇尚经验，但实证主义强调严密的科学实验，主张从实验结果的归纳中寻求科学的严密性、概括性和真实性，而现象描述法只重视因果精神实体（causal mental entities）分析，缺乏前者所具有的严密性。由于二者方法上固有的分歧，导致现象描述法研究与实证主义关系固有的紧张。为了解决这一矛盾，马汀与伯斯建构了一种“非二元主义本体论”，想通过“经验包括主观与客观”的理论去寻求与实证主义的相通之处，

却最终并未解决二者间的紧张状况[7]。

四、现象描述法研究在高校教学中的意义及操作方式

目前，高等教育中教学与科研的联系日益紧密，校本科研与校本课程开发逐渐成为教师提高自我教学胜任力的基本途径，并且教师通过教学实践的应用研究来提高自己的教学水平已成为一种趋势。

现象描述法作为一种研究学生学习的方法，可帮助教师掌握学生学习模式、学习方法的差异，以及学习环境、课程设置和评估方式与学生学习动机、学习策略之间的关系，以促进教师改革教学中课程提纲的拟订方法、教学方式以及对学生学习的评估方式等。这既为教师教学水平的提高提供理论参照，也为学生学习目标的确立和提升提供了反馈和建议。同时，现象描述法研究的访谈过程可促进作为研究者的学术工作者或教师与参与者学生之间的有效沟通与交流，增强学生学习的心理动力，增进教师与学生之间的信任感，进而改进师生关系，提高教与学的效率。

现象描述法研究在高等教育中操作时应注意的事项：（1）在访谈实验中尽量避免学术机构领导担当实验

研究者，因为权威容易加固参与者的心理防御机制，影响访谈的真实性。（2）实验中所应用的文本不应反映客观现实或历史史实，否则参与者理解文本时将会掺入个人的日常观察经验或已有的相关知识，削减实验的准确性。（3）从参与者阅读文本到研究者最后的提问，实验的每个环节都应为参与者保留一个“思维—意识”阶段。这一方面有助于参与者将文本信息与研究者所提的问题联系起来进行思考；另一方面，研究者可以在这一阶段中用特殊的策略攻克参与者的心理防御机制（在伦理允许下）或回避一些个人隐私问题。在这一过程中，研究者要采用观察、试探等方法辨别被试的神态及陈述程序，以免他们走入错误的“思维—意识”阶段。（4）研究者在访谈资料分析过程中应持一种反思、批判的态度：通过找反例、询问参与者同辈和观察参与者的现实生活来证实或证伪参与者的陈述内容；研究者自身尽量避免因果推论中的个人偏见，以增强研究资料的可靠性。（5）现象描述法研究成果应用于教学实践时，教师应因课制宜、因材施教，即根据学生的学习程序水平拟订课程提纲、设置评估方法；依据学生的学习结果水平创设不同的培养方案，并为部分学生学习方法的改进和学习目标的提升提出建议。同时，教师要经常反馈和反思自己的教学预设与教学实践的关系，使现象描述法研究成果有效地促进教与学实践。

隨着对学生学习方法的研究，自20 世纪80 年代起，国外部分研究者开始对教师进行现象描述法访谈，以总结教学研究方法。比如，阿尔伯于1990 年运用现象描述法对澳大利亚20 名大学教师的研究发现7 种教学观念；马汀和巴尔勒于1990 年对澳大利亚13位教师的研究发现3 组5 类教学观念；杜克于1990—1992 年对澳大利亚55 位新入职大学教师的研究发现4 种教学观念等[8]。作为一种全新的教育科学研究方法，现象描述法正在日趋走向成熟，并逐步扩大自身的研究视野，为高等教育人才培养质量的提升提供一定的建构作用和方法指导。

参考文献：

[1][3][6]Marton F，Svensson L.Conceptions of rese-

arch in student learning [J].Higher Education，

1979，（8）.

[2]Marton F.What does it take to learn? Some impl-

ications of an alternative Vview of learning[A].

Entwistle N，Hounsell D.How Students Learn[C].

Lancaster：University of Lancaster，1975.125-138.

[4][5]Saljo R.Learning in the learner’s perspect-

ive：I.Some common-sense conceptions[R].Reports

from the Institute of Education of University

of G?thenberg，no 76.as summarized in Psychology：

Theory and Application.1979.

[7]Ekeblad，E.& Bond，C.(1994)The nature of a conce-

ption：questions of context.In R.Ballantyne & C.

Bruce(eds.)Phenomenography：Philosophy and Prac-

tice.，Proceedings.QUT，Australia，pp.147-162.

[8]Wong NY.Conceptions of doing and learning math-

ematics among Chinese[J].Journal of Intercult-

4.简历专业描述与目标描述 篇四

一般简历里的专业作用肯定比目标有用，因为专业属于实质性的东西，毕业生已经就读过该专业所以这是一种积累性的东西，而目标则属于一种未来性质的而不确定的东西，在现在还没有发生过所以按照实质性方面来看专业明显比目标重要，但是毕业生的专业不过是流于表面而已，他们即使在学校参与过有关专业的实习，但是实习的时间不过短短几个月的时间，而且这种实习根本没有什么效果，甚至大部分学校组织的实习根本不用动手，根本就是到企业参观而已，跟参观展览会差不多，这样又有什么作用了?

为此在简历里专业描述不一定比目标描述有用，作为专业很浅的大学生应该更加注重目标的描述，企业其实根本不大重视他们的.专业深度，而且专业水平到底怎么样，单单凭着简历是不可能看得出来的，也许你的专业课程分数高但是你在实际当中做得怎么样了?这个成绩跟实践可以说是两码事，擅于做事才是关键，擅于考试那可是学生们的事情，企业不需要会考试的人而需要能够做事的人。当然专业最好要和企业的需求相符合，在这种前提之下我们再去重点打造目标方面的东西。

5.专业描述 篇五

关于什么?大学生个人简历网以下举个例子参考： 在开放的宏观经济环境下，中国正逐步融入世界经济体系，特别是我国已经成为世界贸易组织的成员国，对外经济贸易活动更加频繁，这就更需要大量了解国际经济贸易理论、熟练把握和运用国际贸易规则的人员。 一、国际贸易的含义 国际贸易是指世界各国(地区)之间货物、知识和服务的交换，是各国(地区)之间分工的表现，反映了世界各国(地区)在经济上的相互依靠。 二、对外贸易产生的条件 对外贸易是在一定历史条件下产生和发展起来的。对外贸易的产生必须具备以下条件:一是有剩余的产品可以作为商品进行交换;二是商品交换要在各自为政的社会实体之间进行。因此，社会生产力的发展和社会分工的扩大，是对外贸易产生和发展的基础。在原始社会初期，人类处于自然分工状态，生产力水平很低，人们在共同劳动的基础上获取有限的生活资料，仅能维持本身生存的需要。因此，没有剩余产品，没有私有制，没有阶级和国家，也就没有对外贸易。 对外贸易的产生是与人类历史上三次社会大分工密切相关的。 第一次社会大分工是畜牧部落从其他部落中分离出来，牲畜的驯养和繁殖使生产力得到了发展，产品开始有了少量剩余。于是在氏族公社之间、部落之间出现了剩余产品的交换。这是最早发生的交换。这种交换是极其原始的偶然的物物交换。（本文由大学生简历网word.小编为大家收集）随着生产力的继续发展，手工业从农业中分离出来，出现了人类社会第二次大分工。手工业的`出现，便产生了直接以交换为目的的商品生产。商品生产和商品交换的不断扩大，产生了货币，商品交换逐渐变成了以货币为媒介的商品流通。随着商品货币关系的发展，产生了专门从事贸易的商人，于是出现了第三次社会大分工。 生产力的发展，交换关系的扩大，加速了私有制的产生，从而使原始社会日趋瓦解，这就为过渡到奴隶社会打下了基础。在奴隶社会初期，由于阶级矛盾形成了国家。国家出现后，商品交换超出国界，便产生了对外贸易。

6.染整技术专业描述 篇六

一级学科:轻纺食品大类

培养目标：

培养从事染整产品或助剂产品开发、工艺设计、生产管理、质量控制、高新技术推广和应用及纺织品、染化料经营贸易等工作的高素质技能型人才。

主干课程：

英语、计算机应用基础、染整化学基础、染整化工基础、纤维化学与物理、染整工艺学、染整设备、染整助剂、国际贸易实务、染整专业英语、测色配色、印染厂设计等。

实践环节：

专业认识实习、化学综合实验、化工综合设计、漂整大型实验、染色大型实验、印花大型实验、岗位实习、毕业设计与答辩。

职业能力:

具有能独立从事纺织品染整工艺设计，染整新产品开发、新技术运用能力、独立解决工厂实际问题的能力以及组织管理能力。取得染色打样工中级工技能资格证书。

择业方向:

7.英语教育专业描述 篇七

框架布局

考研英语大作文的篇幅要求一般是160~200个单词，因而开头的图画描述段并不需要写很长，一般写3~4句即可。作为文章的第一个段落，图画描述段的主要功能是描述图画内容，点出文章主题。那么该如何布局这个段落呢？笔者之前介绍过观察图画与写作图画描述段的口诀：一看数字、事物、人物、地点；二看动作、神态；最后在尾句点题。这一口诀既指出了从何角度观察图画，同时也点出了图画描述段的框架布局。根据这一口诀，考生可以将图画描述段分为3~4句，每个句子的侧重点如下表所示：

句型参考

了解了图画描述段的框架布局后，考生接下来要知道每个句子具体该如何写。下面笔者就参照上文的框架布局来为图画描述段的每一句提供几个参考句型。

1. 第一句

从上文的表格可知，图画描述段的第一句话是一句套话。考生可以掌握以下几个套话句型，以便在考试时选择应用。

① By providing the picture above, the author tends to highlight a certain thought-provoking social phenomenon.

② No other drawings can better illustrate a kind of disturbing social phenomenon than this one.

③ Doesn’t the picture above reveal certain thought-provoking implication?

④ In a sense, the designer of the picture raises alarm by highlighting a certain disturbing social phenomenon.

2. 第二句

第二句为描述句，主要描述图画中的数字、事物、人物和地点，考生既可以使用there be句型来表述，也可以使用主谓结构来表述。如果使用there be句型，考生可以按照“There be +数字+名词+地点”的结构来写，这里的be也可以用exist(s)/lie(s)/sit(s)来替换。如果使用主谓结构，考生可以写成“The picture above vividly describes +数字+名词+地点”这样的结构，其中的describes可以用depicts/portrays/shows来替换。

3. 第三句

第三句仍为描述句，描述重点是动作和神态。笔者建议考生采用“代词+动词”的结构来写这句话。其中代词是指考生根据第二句中的名词单复数选择合适的代词(they/he/she/it)来指代第二句中的名词，并使之作为第三句的主语；动词则需要根据图画中具体的动作和神态来选择。

4. 第四句

第四句是图画描述段的最后一句，需要点出主题。通过分析图画和文字提示，考生可推测出其反映的中心思想，然后据此确定要使用的中心思想词汇(有关这方面的内容介绍，请参见2011年6月号笔者所撰写的《考研英语图画作文备考策略》一文)。接下来，考生就可利用下面的句型写描述段的第四句。

① Obviously, by drawing the picture(s) above, the author does convey his attitude towards the issue of +中心思想词汇+ in our society.

② Clearly, judging from the instructions below the picture, we can conclude that the author does reveal his attitude towards +中心思想词汇.

③ Beyond doubt, what the picture(s) describe(s) above does highlight the author’s attitude towards +中心思想词汇.

④ Obviously, by drawing the picture(s) above, the author is calling our attention to the issue of +中心思想词汇.

实战演练

以2011年考研英语写作真题“旅途之‘余’”为例，考生可以利用上文所述的框架布局和句型来写作图画描述段。

1. 第一句

考生可以从上述第一句的四个句型中挑一句作为图画描述段的首句，如：“By providing the picture above, the author tends to highlight a certain thought-provoking social phenomenon.”

2. 第二句

图画中出现的人物是“游客”，共有两名，因而数字是“2”，地点是“船”。考生可以选择主谓结构的句型来介绍这些信息，如：“In this picture, he vividly describes two travelers on a boat in a river.”

3. 第三句

考生可以利用they作第三句的主语，指代第二句中的two travelers，然后根据图画中的动作“扔”写出第三句，如：“They are sitting shoulder to shoulder and littering their food leftover and bottles into the river.”

4. 第四句

很显然，图画所反映的主题是“环境保护”，因而中心思想词汇为environmental protection。据此，再结合上文的句型，考生可以写出描述段的最后一句，如：“Obviously, by drawing the picture(s) above, the author does convey his attitude towards the issue of environmental protection in our society.”

将这四句话组合起来，我们可以得出完整的图画描述段，具体如下：

By providing the picture above, the author tends to highlight a certain thought-provoking social phenomenon. In this picture, he vividly describes two travelers on a boat in a river. They are sitting shoulder to shoulder and littering their food leftover and bottles into a river. Obviously, by drawing the picture above, the author does convey his attitude towards the issue of environmental protection in our society.