金融企业会计全套教材

金融企业会计全套教材（通用5篇）

1.金融企业会计全套教材 篇一

GRE填空从零基础到满分全套备考教材推荐指南

GRE填空备考需摆脱词汇至上想法

虽然如今GRE考试已经进入了新G时代，但老GRE的一些陈旧观点，至今仍在不少地方大行其道。对于GRE填空来说，还是有很多考生会带着填空就是考词汇的观点来看待复习，更重视对词汇的掌握而忽略解题技巧的磨练。而这些考生在选择教科书时受此影响也会更偏向于一些过于强调词汇，内容有失偏颇的教材。

实际上，如今的新GRE考试，虽然仍对词汇有较高要求，但也大幅度加强了对于各类逻辑思维方面解题技巧的考察，假如考生没有这方面的经验，只想凭着词汇量硬吃填空题，那么往往会浪费掉大量的时间，解题效率会变得相当低下。因此，小编希望大家在复习之前首先能调整好思路，明确一个观点，那就是如今的新GRE已经不是词汇为王的考试了。缺乏相应的解题技巧和思维方式，你的GRE复习迎考之路将荆棘遍布。

GRE填空备考不同进度水平资料教材推荐

根据考生目前所出的备考层次，小编为大家推荐每个复习阶段最适合各位考生的复习教材。

1. 新手初期打基础

《GRE填空基础24套》：来自GRE名师陈琦老师的入门级教材，对于考G新手来说足够友好，题目难度适中，在解题技巧特别是涉及逻辑思维的部分很有价值，适合考生在GRE备考初期使用。

《陈圣元GRE句子填空》 ：备考GRE句子填空题不可多得的一份资料。书里题目全部是老G真题填空题，新G尽管已经改革，但是这本书的作用仍然毋庸置疑。本书含有详尽的翻译和解题说明，使得考生不至于在茫茫题海中迷失。

《新GRE高频词汇：句子填空》： 收词于GRE真题，科学排序，释义精准，备考事半功倍。同时，例句选自真题，为考生提供高度仿真语境，并配以中文翻译，帮助考生更好地理解、学习。

2. 进阶备考提难度

《新gre填空教程》(绿皮)：全书收录了单空题部分、双空题部分、三空题部分、新GRE填空补充练习题共67个Exercise近600道题目。在难度上绿皮和考试基本相当，不过三空题编的不好。

《新GRE填空强化36套》题目完全源自于老GRE真题，是市面上流传的GRE 的三个“大白本”，以及考生从考场中搜集的完整的GRE填空套题的合集，是市面上最全面的老G题目。

《新gre填空教程》(红皮)分成强化篇和精讲冲刺篇两个部分。强化篇精选有代表性的经典GRE填空题目，结合新GRE题型对部分题目做了改编，但尽可能保持原题面貌。精讲冲刺篇的题目通常比强化篇略难。

3. 考前冲刺拿满分

《新GRE填空7套》;包括新GRE的填空真题，所以考生在考试前1-2月精做，作为模拟试题进行练习，提高自己的解题能力，积累新GRE考试经验，熟悉做题感觉。

《Magoosh verbal》Magoosh是公认的最接近ETS的出题机构，其出题思路与ETS如出一辙。但是Magoosh的难度要明显高于真正的GRE考试，所以如果你在上面错误率很高的话，不要气馁;超时的话也不要太在意。Magoosh的填空解释也很好，绝对练逻辑。它的三空题要注意，虽然比真题要难，但贵在与ETS思路一致，所以请认真分析。

GRE机经真题：针对每场考试在考前整理发布的最新机经，不同的科目用法不同，填空重在看题目，对于选项只要把不熟悉的生词整理出来再背一下即可，答案有大致印象即可，不用强行记忆。

GRE备考资料选择有哪些注意事项?

虽然上面小编已经为大家推荐了不少教材，但也许考生还是会想自己再挑一些其他教材。那么小编就再来和大家谈谈挑选教科书的一些建议心得。大家在挑选GRE教材辅导书时，需要从三个方面进行考虑。

1. 教材是否权威可信

首先是教材的权威性，尽量挑一些著名出版社或者考试机构出版的辅导书，质量比较有保证。大家如果不知道如何获得信息评价的话，不妨多逛逛各类论坛Q群，综合大家经验，相信就能够得到比较可信的结论。

2. 题目是否编排合理

其次是题目编排的合理性，这个需要考生对考试题目本身有一定的了解，不要选那些只有练习和答案，没有具体解释分析的所谓题集，做完不讲解等于白做。大部分实体教科书在这方面还好，但许多网络教材因为各种原因，经常会出现前面罗列题目后面一堆答案，却完全没有任何讲解的情况。所以小编建议大家在下载好资料使用之前，请务必完整浏览一遍再开始练习，以免做完了要对答案才发现没有解析，白白浪费宝贵的考试时间。

3. 资料是否有时效性

最后是教材的时效性。尽量挑选最新版最符合当前出题形式的书籍。老教材除了上面推荐过的那些以外其它大部分都已经过时了，并不适合备考新GRE使用。也许一些老题目在新G考试中也会出现，但总体来说看老GRE教材收获并不会太大。

综上所述，GRE填空复习在挑选教材时还应慎重而行，考生要学会根据自己的复习进度参考不同的辅导书，这样才能最大程度地发挥教材的作用，切实有效地提升自身水平，在考试中游刃有余地应对GRE填空难题的挑战。

GRE填空五选一内容练

例1、Dominant interests often benefit most from ______ of governmental interfere in business , since they are able to take care of themselves If left alone.

A, intensification 强化

B, authorization 授权

C, centralization 集中化

D, improvisation 即兴创作

E, elimination 消除

题型：同义因果 since

思路：1, 题目逻辑结构 A= since B

2, dominant interests= they=themselves

3, 空格.governmental interfere in business= left alone

4, 因为 governmental interfere in business 和 left alone 为相反评价， 所以空格必为负评价词，选项 E, elimination(消除)为正确答案

例2、Kagan maintains that an infant’s reactions to its first stressful experiences are part of a natural process of development, not harbingers of childhood unhappiness or ______ signs of adolescent anxiety.

A, prophetic 先知的

B, normal 正常的

C, monotonous 单调的

D, virtual 实质上的;虚拟的

E, typical 典型的

题型：同义并列 or

思路：1, 题目逻辑结构 A or B

2, of childhood unhappiness = of adolescent anxiety

3,harbingers(先驱们)= 空格.igns

4,空格=选项 A, prophetic(先知的)

例3、An investigation that is ______ can occasionally yield new facts, even notable ones, but typically the appearance of such facts is the result of a search in a definite direction.

A, timely 及时的

B, unguided 未被引导的

C, consistent 坚持的

D, uncomplicated 简单的

E, subjective 主观的

题型：反义转折 but

思路：1, 题目逻辑结构 A, but B

2, new facts= such facts, yield= the result of, an investigation= a search

3, 空格= Not.n a definite direction=选项 B

GRE填空句子等值题介绍

新GRE句子等值题，也叫单空双选题， 只有一个空格，要求从提供的六个选项中选出两个正确答案(只选出一个正确答案者不得分)，而且要做到两个答案各自所构成的句子是等值的，即意义相同。新GRE句子等值题强调对同一语境下的同义关系的把握，因为所选的两个答案在同一个句子中必须是同义词。

由此可见，句子等值题可以视为两类题的迭加：目前的GRE考试的句子填空中的单空题加上语境中的同义词选择。同样，做题的技巧也可以是上述两类题各自做题技巧的迭加。首先，考生可以根据句子填空的单空题的做题方法(即根据句子本身的语义与逻辑)确定第一个答案。然后，根据句子的语境，找一个语义上与第一个答案近似的词。这样我们就可以确定所要求的两个答案。例如，

Although it does contain some pioneering ideas, one would hardly characterize the work as BLANK。

A. orthodox

B. eccentric

C. original

D. trifling

E. conventional

F. innovative

although说明主句与从句部分构成转折关系。同时，由于主句中的hardly表示否定，那么可以确定空格中要填的词与从句中的pioneering(创新的)为同义词，F. innovative(创新的)符合要求，为第一个答案。C. original(原创的)为innovative在此语境中的同义词，因此是第二个答案。

GRE填空考试中的易犯错误

首先我们回顾一下ETS对于GRE填空题的官方说明。填空题的官方说明是填空题一切的核心，无论一道题目出的多么天花乱坠，它也是围绕着官方说明进行展开，对考生在预定的考点上进行测试。官方说明中对于填空题考法的描述为，“… In deciding which of five words or sets of words can best be substituted for blank spaces in an incomplete sentence, you must analyze the relationships among the component parts of the sentence”。在其中我们不难发现关键词句，即“analyze the relationships among the component parts of the sentence”。所谓“分析句子中不同结构的关系”，其实就是我们以往课上直白地与大家说的“找重复”。我们只要在填空题中成功地找到了“重复”，将题目的已知信息重复到未知信息当中，便可得分。而在找重复的时候我们所需要做的唯一一件事情就是“分析句子不同的成分结构”。这也就说明，我们只需关注一道题的句子本身，而完全无需考虑它的背景信息乃至我们主观臆断所得出的种.种“可能性”。我们只需将句子当中告诉给我们的信息原封不动地填充到空格当中去即可。根本不需要任何多余的猜测动作。

而此时许多考生，尤其是准备的相对充分、英语水平相对较好的考生，最容易陷入的一个问题恰恰就是“走火入魔”。所谓“走火入魔”，就是指考生在看到题目当中的一个已知信息后，过度地去反应这个信息，然后自己得出许多猜测的结论。然而这些猜测结论全部都是主观臆断、在题目当中没有任何体现，结果考生做出选择时强烈地被自己的“幻觉”所干扰，错误百出。举例说明，假若我们在题目当中看到“举起蜡烛”这样四个字，那么这四个字除了字面意思“把蜡烛举起来”以外，便没有其他的任何内涵。假若一位考生像郢书燕说的主人公一样因为“举烛”二字就推测说这是“崇尚光明”的意思，进而推测他是“求贤若渴”的意思，那么不免就偏差太大了，最终做题难免会受到影响。在GRE填空题中，“举烛”就是“举烛”，别无他意。

如果考生在控制自己的“幻觉”方面做得很好，那么在做题时就应该清醒地认识到，一道题目永远是在围绕一件事情展开谈论。此时找到题目所考的重复点也就不难了。然而一部分考生会在选项的排查方面遇到问题。此时我们不妨回忆一下课上所讲内容。刚才讲到，填空题其实就是“找重复”的过程。而所谓重复无非就是两种——同义重复与反义重复。排查选项的时候，我们要做的永远都是三个大步骤，即先去看空格到底是重复的哪一个单词、短语或者分句，再去看这个重复到底是同义重复还是反义重复，最后再去排查选项。

2.金融企业会计全套教材 篇二

一、中美会计专业教材存在的差异

(一) 美国会计专业教材普遍内容多、价格高

在国内会计界看来, 美国会计专业教材给人的印象, 首先是内容多、价格高。如Michael Maher所著的成本会计引进版教材 (第5版) 有26章、834页、定价86元;阿伦斯教授所著的审计教材 (第9版) 有748千字、498页、定价66元。其次, 是美观、纸质好 (指原版教材) 、排版合理。一般采用大开本、胶版印刷纸、字体较大、图文并茂, 重点部分用不同颜色、不同字体予以突现, 视觉效果较好, 在一定程度上可令人感到赏心悦目, 有利于激发学生的阅读欲, 对学习具有一定的促进作用。再次, 一门会计专业课通常配有2~4本教材, 除正文教材之外, 尚有独立成册的配套案例、习题和习题用纸, 甚至包括教师教学手册等。当然, 也有相当一部分教师和学生认为, 美国教材既厚又重, 不方便携带;特别是价格过高, 与我国多数学生的经济承受力不相符合。相比之下, 国内会计专业教材一般为一门课程1本教材, 其内容除教材正文以外, 通常也包括学习目标与要求、正文、案例分析、思考题、练习题及答案要点等, 比较方便携带, 价格也相对便宜 (其实也够贵了) , 自然就会受人欢迎。特别是一些国内公认的好教材, 只要其内在质量上乘, 即使印刷、排版等外观形式不及美国会计教材, 也并不完全影响人们的使用。需要指出, 笔者研究的主要内容并非在纸质、排版和价格等外观方面, 而是要由表及里地探讨中美会计专业教材之间存在的更深层次的差异。

(二) 美国会计专业教材连续性较强

教材的连续性主要是指教材内容是否能够及时修订与更新, 教材建设的组织与编写队伍是否能够保持前后一贯和相对稳定等。通常, 可以通过教材再版次数多少、印刷量大小和主编更换频率、作者人数多少及其变动情况等外观因素来分析其连续性。教材的连续性越强, 其内在质量相对就越高。

美国会计专业教材一般具有较强的连续性。对此, 可以通过其较高的再版次数和相对稳定而精干的编写队伍予以证明。如美国原版成本会计经典教材《Cost Accounting:A Managerial Emphasis》于2005年3月出至第12版, 其作者始终只有三位, 即美国著名会计学者Charles T.Horngren、Srikant M.Datar和George M.Foster;美国原版管理会计教材《Introduction to Management Accounting》于2004年3月已出至第13版, 其作者也为三位, 即美国著名会计学者Charles T.Horngren、Gary L.Sundem和William O.Stratton;美国引进版世界一流审计教材《Auditing and Assurance Servicel:An Integratel Approach》于2005年2月已出至第9版, 该教材第一作者始终由美国会计学会主席、美国注册会计师协会审计准则委员会专家委员阿尔文·A·阿伦斯 (Alvin A Arens) 教授担任, 其作者总人数也从未超过三位。这些教材大多由两至三名作者合著, 而且大多是一些具有深厚理论功底和丰富教学实践经验的权威人士或知名专家与教授。在编写教材时, 能够做到既体现最新理论研究成果, 又能紧贴社会现实。每次再版均能够认真听取并接受各方意见或建议, 不断对教材进行较大力度的修订与完善。

笔者认为, 高质量的教材应当具有编写人员相对集中、再版率高和发行量大等特点, 而国内会计专业教材的连续性显然要逊色很多。一是再版次数少, 二是主编经常更换, 三是参编人员既多且不稳定。这就难以保证教材结构、理论观点、编写思路的前后一贯, 较难避免重复与交叉, 加之编写任务紧、时间短、资金少, 特别是主编、副主编工作较忙或不认真负责, 教材质量难以切实提高。据不完全统计, 截止2006年6月末, 国内全日制本科生会计专业教材再版次数最多的是人大会计系列教材, 目前已出至第4版。其次是上海财大和东北财大的会计系列教材, 均已出至第3版;再次是厦门大学会计系列教材已出至第2版, 其他绝大多数会计系列教材则只有第1版。就单种教材而言, 也有一些出过第2版、第3版或修订版的, 但通常都是一些“打补丁”式的修订与再版, 比较缺乏科学系统的更新计划和写作思路。无论是系列教材还是单种教材, 其编写队伍普遍比较庞大, 少则3~5人, 多则10人以上, 看似分工明确, 能够体现团队精神, 实则很可能将教材变成“拼盘”———中看不中用。就印刷数量看, 国内只有少数会计专业教材的印刷量比较大, 如东北财大会计系列教材中由谷祺、刘淑莲主编的《财务管理》, 截至2003年3月已印刷18次, 总印数达127200册。厦门大学会计系列教材中由陈守文主编的《成本会计》, 截至2004年7月已重印6次, 印数近千万册。人大会计系列教材中由于富生、王俊生和黎文珠主编的《成本会计学》 (人大出版社2006年3月) , 截止2006年3月也已累计发行几十万册, 不但再版次数多, 而且其配套教学辅导书的质量也较高, 堪称我国成本会计教材的经典。其余绝大多数教材的印刷数量仅在3000~5000册之间, 甚至有的教材只印刷出版并无实际销量。究其原因, 主要是一些教师为完成科研任务或晋升职称所需而不得不自编教材、自费出版、最终自己储存教材。当然, 也有人认为, 国内一些印刷量和发行量较大的教材, 很可能带有一定的“指令”性, 或是受极少数人收受商业贿赂的影响, 其质量并非真的很好。

(三) 美国会计专业教材特色较为鲜明

为了适应经济全球化发展的需要, 许多国家纷纷进行会计教育及教材改革, 使会计专业教材更具特色。如扬伯翰大学会计系按照企业经济业务的特点, 组织编写了销售与收款、购货与付款、工薪与业绩评价、结转与存货、融资等五类交易的相应教材。这些教材能够将以往独立设置的中级会计、成本会计、管理会计、税务会计、审计、会计信息系统等多门专业课程, 有机地融合成一个24学分的核心课程。其目的为致力于培养具有书面表达能力, 口头表达能力, 良好倾听能力, 团队沟通与合作能力, 解决冲突的能力, 组织和分派工作的能力, 解决分散问题和无序问题的能力, 阅读、评论和判断能力, 有效利用时间和缓解压力的能力等“高度综合能力”的会计人才 (王光远, 2000) 。伊利诺斯大学会计系则按照会计信息的生成、利用及控制的特点, 组织编写和采纳了会计与注册会计师 (Ⅰ、Ⅱ) 、会计计量及其结果、注册会计师决策、会计组织及其规则、会计控制系统、承诺与鉴证、财务报告准则、税收制度与税收规则、审计准则与审计实务、公营部门会计、国际会计、会计制度设计、简明信息控制系统、管理信息与控制系统、信息控制系统的组织与开发等新教材。这些教材与会计课程新体系相适应, 具有较强的逻辑性和内在一致性, 注重强调会计作为一个信息系统, 应当对受托财务责任和管理责任予以计量和报告。而我国现有各系列会计专业教材显然特色不足, 内容重复交叉现象严重, 与科学发展观的要求和培养会计创新人才的目标存在较大差距。

(四) 美国会计专业教材注重阐述会计职业道德的内容

美国会计教育工作者普遍认为, 应该让学生尽早了解未来工作中遇到的会计职业道德问题。这种观点也得到了相关机构的支持。如美国National Commission of Fraudulent Financial Reporting (Treadway Com-mision) 早在1987年就曾建议将职业道德问题列入所有专业课程之中。美国会计教育改进委员会 (AECC) 于1992年提出建议, 应在会计入门课程中让学生了解职业道德的重要性。基于这样的理念, 自上世纪90年代以来, 美国会计入门教材中关于职业道德的内容日益丰富, 不但有专门章节介绍会计职业道德知识, 而且配有较多案例和习题。据Robert M.Bracken和Frank R.Urbancic对24本美国会计入门教材的调查, 其中有81.29%的章节包含各种形式的职业道德内容。如阿尔文·A·阿伦斯教授等人所著的《审计与保证服务》, 不但在前一版的基础上及时增加了客户经营风险和电子商务审计的内容, 同时还根据SEC、AICPA的最新规定, 对审计职业道德的内容进行了一定的补充与修订, 使教材内容及时适应不断变化的环境。再如, 美国著名会计学者Charles T.Horngren所著的成本会计教材也比较注重职业道德操守, 在美国国内非常有名。与之相比, 尽管我国一些会计专家、学者及国家有关部门, 也曾在若干年以前就已认识到会计职业道德教育对培养会计人才的重要性, 甚至也有人呼吁, 应当将会计职业道德的内容纳入相关教材之中。但是, 现有会计专业教材的内容仍然很少涉及, 单独开设会计职业道德课程的院校更为少见。某些会计学原理和审计教材中, 即使涉及职业道德的内容, 大多也是一些简单的介绍, 很少有例题、习题和案例, 学生普遍感到空洞而无用, 收效甚微。

(五) 美国会计专业教材注重从实务到理论

美国会计专业教材通常对会计理论知识的阐述比较简明, 而且尽量将其编排在后期的专业教材。非常注重从会计专业入门教材开始, 即结合知名公司经济活动的事实, 阐述相应的专业知识, 并在各章节之后编排和设计大量的阅读资料、习题和案例等, 在教材最后还带有学习光盘, 以增强学生的感性认识与学习兴趣, 锻炼其分析、决策和实务操作能力。多数会计教材能够由表及里、深入浅出, 通过循序渐进式的阐述与举例使学生逐步掌握应有的会计专业知识, 同时提高专业技能, 增强分析问题和解决问题的能力。此外, 还对教师免费提供与教材相匹配的“网上教学支持课件”及“教学辅助资料”, 十分有利于教师积极从事教学工作。与之相比, 我国的会计教育则是从理论到实务。会计学原理教材通常是我国会计专业的第一门专业课教材, 其内容主要是会计的基本理论和方法, 比较抽象, 且专业名词过于集中, 较难引起学生的学习兴趣。

(六) 美国会计专业教材比较强调会计信息的决策价值

美国会计专业教材普遍强调会计信息的决策价值, 各种教材上的案例、习题和思考题都比较注重用文字、数字和图表呈现企业真实的经营环境和决策条件, 力求引导学生以真正决策者的身份进行思考、讨论和抉择, 培养学生的决策能力和素质。如美国成本会计专业教材一般侧重于强调成本信息在企业管理中的价值, 注重联系价值链阐述成本会计知识, 以促使学生树立全面的管理价值观, 明确管理的重点不仅在于降低成本, 更为重要的应当是以最小的代价获得最大的价值, 达到效益最大化。相比而言, 我国现有会计专业教材仍像以前一样, 注重事后会计处理, 特别是会计学原理、中级财务会计和高级财务会计教材总是以大量的篇幅介绍各项会计要素的记录, 其教材体例与现实经济活动的程序存在较大差异, 整个教材体系不能清晰地体现我国企业财务报告的根本目标。此外, 美国选修课教材一般较多, 为学生提供的学习资源比较丰富。而国内选修课教材不但数量较少, 而且质量不过关, 甚至有些院校的部分选修课根本就没有教材。这就容易导致学生对选修课的轻视。一些学校甚至出现了很多选课的“并发症”, 不但使学生的选课标准从本应关心选修课程质量而迁移到关心出勤与考试成绩等方面, 而且多数学生旷课或在课堂上说话、吃东西、听音乐等, 造成选修课教学质量明显下降。必须指出, 美国会计教材也并非没有缺点, 我国会计专业教材所具有的优点也绝对不可完全予以否认。在上述几个方面之所以对美国会计教材的优点进行强调, 其根本目的是为了更进一步提高我国会计专业教材的质量, 使会计专业教材能够促进会计专业课程改革和会计教育目标改革, 让我国会计教育培养更多的适应现代社会经济发展要求的会计人才。

二、中美会计专业教材差异的成因分析

现有中美会计专业教材之间存在的差异较多, 而且从总体上看, 我国会计专业教材无论是外观形式还是内在质量, 均与美国会计专业教材存在较大的差距, 同时也与经济全球化的要求存在较大的差距。究其原因, 一是长期以来我国会计界在处理本国特色会计和向国际会计惯例靠拢这一重大关系上, 思想不够解放, 认识不够进步, 因而对国际范围内的会计改革经验特别是会计教育改革的经验, 未能及时全面地引进、学习、消化、吸收。二是我国科研评价机制不合理, 导致人心浮躁、学术风气不好, 甚至出现严重的学术腐败现象, 致使教材编写往往成了教师“赶作业”式的工作, 匆忙之中, 难于提高质量。三是少部分人经济利益至上, 金钱崇拜主义盛行, 功利性过强, 在没有优厚待遇的情况下, 不愿花费过多的精力编写高质量的教材。

三、引进美国会计专业教材应注意的几个问题

近年来, 在我国教育部高教司、财政部人事教育司、财政部会计司、中国注册会计师协会和中国会计学会等有关部门、单位和一些专家、学者的大力支持下, 中国财政经济出版社、机械工业出版社、东北财经大学出版社和北京大学出版社等多家出版社, 积极开展会计类原版教材的引进工作, 凭借多年在会计专业教材出版方面所积累的丰富经验, 为我国高等会计教育遴选出版出了一些高质量的美国会计专业教材。这些教材大多体系相对独立、内容较为完整、难度比较适中, 比较符合我国会计教育目标要求, 并适合未来会计教育的发展方向。特别是其中一些教材, 确实在当今国际上具有广泛影响, 并且属于美国著名商学院普遍采用的优秀教材的最新版本, 引进国内后也很快获得了会计界的广泛好评, 有的已再版多次, 确实称得上是经典之作。

但是, 也不可否认, 正如我国在改革开放之初, 各地在海外引进技术上倾力投入, 结果造成许多技术项目重复引进和盲目引进一样, 目前我国在引进美国原版会计专业教材方面, 也或多或少地存在着自由引进和盲目引进的情况, 导致国内图书市场上出现一些“洋垃圾”, 表面看版本多、种类全, 事实却是次品多、经典少;美国教材多、别国教材少。因此, 为了真正促进我国会计专业教材的建设与开发, 推动我国会计教育的发展, 切实提高我国会计人才的质量, 国家有关部门应当作好原版会计专业教材的推荐、初评、复审、终审和出版工作, 注意信息反馈, 及时关注国际会计组织和美国、加拿大、新西兰等更多国家关于会计教材建设的新动向, 彻底杜绝将内容陈旧过时、质量低下的原版会计专业教材引入我国, 防止使我国会计专业教材从建国初期的完全照搬前苏联模式, 逐步演变为“纯美国”模式, 要知道, 会计教育和教材的国际化, 绝非是美国化。更何况, 美国会计专业教材也并非完全适合我国会计教学的需要。总之, 有关各方一方面要结合我国会计人才培养目标做好国外原版会计专业教材的引进、出版和采用工作, 另一方面要努力打造我国会计专业教材精品, 积极推动会计教育改革。

参考文献

[1]赵芳:《全英商务教学教材评估》, 《广东财会》2005年第2期。

[2]林志军:《中国会计教育中知识及技能要素的发展》, 《会计研究》2004年第9期。

[3]刘玉廷:《对我国高级会计人才职业能力与评价机制的研究》, 《会计研究》2004年第6期。

[4]刘兴云等:《中西会计教育比较研究》, 《会计研究》1996年第8期。

3.金融企业会计全套教材 篇三

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4.金融企业会计全套教材 篇四

一、对现行《基础会计学》教材的分析

1. 教材目标定位不利于学生学习兴趣的培养。

笔者认为, 现有版本众多的《基础会计学》教材在目标定位上存在“错位”。《基础会计学》作为一门理论性、实践性都非常强的会计学入门课程, 在整个会计学专业教育中扮演着非常重要的角色。该课程的目标和内容设计既直接关系到学生对整个会计学科的基本印象, 又关系到能否激发学生对会计学科的学习兴趣, 以及能否为将来的系统学习打下坚实的基础, 其重要性不言而喻。然而, 现行《基础会计学》教材的目标定位无一例外都是从培养会计专业人才的基本技能出发, 教材架构几乎大同小异。

2. 教材目标定位发生了“错位”, 违背了学生的认知规律。

《基础会计学》课程目前几乎是所有经管类专业的必修课程, 而现行的《基础会计学》教材却将其定位于会计学专业使用, 忽略了非会计学专业的使用需求。这种教材目标定位方法与学生的认知规律相违背。无论是会计学专业学生还是非会计学专业学生, 最初对他们的本能定位只能是非会计专业人才, 他们都是从对会计毫无认知的“门外汉”逐步过渡成为会计专业人才, 这是一个循序渐进的过程。如果将《基础会计学》教材的目标定位于会计学专业学生使用, 据此目标编写的教材, 内容上既不能满足非会计学专业学生的学习需求, 同时又不能很好地满足会计学专业学生的学习需求。实际上, 不分“青红皂白”地将大量详细的会计核算方法编入《基础会计学》教材, 对于非会计学专业学生来说几乎没用;就会计学专业学生而言, 在对整个会计学科框架没有基本认识之前, 过早进入非常程序化的操作层面来学习会计理论, 会让学生产生一种“先入为主”的认识, 即认为“会计就是以借贷记账方法为工具的‘记账、算账、报账’等简单程序性工作”。这实际上既违背了会计学既是管理科学又是管理艺术的学科性质, 又与学生的认知规律和专业培养目标相违背。

3. 以“会计基本理论+会计核算方法”作为教材编写架构, 易使初学者产生认知偏差。

现有的《基础会计学》教材编写架构呈现两种态势:要么几乎没有理论, 要么在前几章“堆积”理论, 其中后者所占比例超过90%。就后一类教材而言, 教师在实际教学中会发现, 如果教师将所谓的会计涵义、学科框架、会计目标、会计特点、会计前提、会计原则、会计要素、会计等式等“一股脑”集中讲授给学生, 课堂上和教材中“充斥”大量的会计学专业名词, 这种看似“深奥的理论”、“晦涩难懂”的名词往往会使学生“误解”《基础会计学》的知识难以掌握, 从而导致其丧失学习《基础会计学》的兴趣。同时, 如果过分强调技术层面的会计核算方法, 这既可能产生教材内容与“会计基本理论”难以有效衔接的问题, 又有可能导致学生对会计学专业的认识产生偏差。可见, 以“会计基本理论+会计核算方法”架构编写的教材易使初学者对会计学科和会计专业的认识产生偏差。

4. 教材目标定位“错位”的直接影响:

教师误导、误读以及学生的误解。现有《基础会计学》教材的错误定位, 误导了大批《基础会计学》的授课教师:既然《基础会计学》就是“会计基本理论+会计核算方法”, 那么整个教学环节就以“会计基本概念+具体操作流程”的讲解为主。这样操作的后果是:教师还没来得及介绍会计报表, 课程就已接近尾声。正因为如此, 现阶段高校里很多年轻教师都抢着讲授《基础会计学》课程。可想而知, 基于这类教材和师资组织的《基础会计学》教学, 会使大批非会计学专业学生不知会计在经济管理中的作用体现在何处, 不了解为什么要学习这门课程;而会计学专业学生要么到毕业还没有入门, 要么在初始错误的定位下, 将会计学专业课程的学习重心变成编制“会计分录”, 且在实务操作中生搬硬套“会计分录”。许多学生学完《中级会计学》课程后, 只会对会计主体的基本业务进行确认、计量, 只知如何做, 不知为什么这么做, 不知所做的“会计分录”意义何在。

二、新的《基础会计学》教材的编写构想

1. 教材定位:

由会计信息供给向会计信息需求转变。会计被认为是一种管理工具, 是一种提供信息的途径, 是一个经济信息系统或是一种管理活动。鉴于此, 《基础会计学》教材的目标应定位于:让会计信息使用者对会计报表有充分的了解, 帮助信息使用者掌握分析会计报表所必需的会计知识;着眼于会计信息使用者, 彻底改变现有教材定位于会计信息供给者的状况。

新的教材从学生本能定位出发, 以降低学生初学的难度:一方面, 将学生定位为一位决策者, 极大调动学生学习会计知识的积极性;另一方面, 以会计报表的认知为目标, 帮助学生建立对“会计”较高层次的认识。

为了实现新的教材定位目标, 笔者认为, 需要对现行的《基础会计学》、《中级会计学》及《会计制度设计》课程内容进行重新调配:对于具体的程序性技术, 例如会计业务流程等内容归入《会计制度设计》课程;与确认会计信息紧密结合的凭证、账簿等内容归入《中级会计学》课程。现行的《基础会计学》与《中级会计学》的教材内容分配界限模糊, 很多学生搞不清《基础会计学》与《中级会计学》存在何种关系。

2.“以向信息需求者提供决策有用信息”为核心建立教材架构。

新的教材以会计目标为核心建立教材架构, 教材构建的重心放在会计信息使用者 (学生) 运用会计信息进行决策的能力培养上。教材框架为:在对会计信息系统框架包括财务会计信息和管理会计信息进行概括性介绍的基础上, 主要站在外部信息需求者 (投资人、债权人等) 的角度, 重点介绍会计信息系统。

新教材的整体架构以“会计目标”为导向, 以资产负债表、利润表和现金流量表为主线, 以财务会计概念框架为基础, 将会计信息系统中的会计要素及其之间的相互关系、专业术语, 以及在特定环境下如何应用会计原则、概念、规则和标准等置于会计报表范围内。

3. 以企业实际案例为主导构建教材内容。

会计学科具有独特的理论、方法与技术体系, 对会计学专业课程的教学, 除了应把握所有课程教学所存在的共性外, 还应弄清其存在的一些特性。把握会计学专业课程教学的独特性, 是有效进行会计学专业教学、培养高素质会计专业人才的关键。鉴于此, 新教材的内容设计应摒弃枯燥乏味的理论陈述, 以生动、活泼、通俗易懂的语言讲述贴近生活的实际案例, 作为教学载体。初步设想如下:选择以一个中小型制造类企业和一个中小型服务类企业为范例, 探究其实际经营过程产生的各种会计信息, 并通过选取大量的主题案例作为补充, 让学生在交流、思考、分析、探究中认识会计要素、会计账务处理流程、会计信息需求、会计信息获取路径等会计学相关知识, 加深学生对会计信息的理解并正确认识会计信息系统。

三、新的《基础会计学》教材的内容设计

为了实现上述新的《基础会计学》教材编写构想, 教材内容可以引入大量的企业实际案例。总体而言, 教材内容可以设计为如下四个模块:

第一部分, 编写会计信息整体框架。考虑到学生此时还不具备足够的分析判断能力, 在这里拟以许多小企业的实际案例穿插介绍会计相关信息。案例设计避免过于复杂, 争取在轻松愉快的案例讲述氛围中穿插介绍会计信息的传输途径、使用工具、表达方式等相关内容, 避免堆积使用大量的会计专业术语使初学者产生恐惧心理, 调动学生学习会计知识的积极性。需要注意的是, 这里设计的案例绝不能等同于现有教材中为了简单应用而举的“例子”。

第二、三部分, 分别编写有关资产负债表和利润表的内容。两张报表的解读是该教材编写的重点内容。在教材实际编写过程中, 应将与两张报表具有密切联系的会计核算内容, 如存货与销售成本、固定资产清理与折旧、利润核算与利润分配等, 作为这部分编写的重点, 以使初学者在认知会计报表的同时掌握必备的会计基础知识、会计基本概念和会计基本规范。

第四部分, 编写有关现金流量表的内容。该部分内容主要帮助学生充分认识现金流的重要性, 了解现金流量表与利润表的不同作用, 学会解读利润表与现金流量表, 并以案例的形式帮助学生在脑海中“建立”三张会计报表的整体轮廓, 使其初步掌握和理解财务分析的基本方法。

总之, 基于上述目标定位、编写构想和内容设计而编写的《基础会计学》教材, 不仅可以使学生在形象、具体、可感条件下掌握《基础会计学》的基础理论知识, 而且符合经管类专业的教学规律和学生的认知规律, 同时有利于提高学生的知识应用能力、问题处理能力和实际应变能力, 进而使学生的综合素质得到培养与提升。

参考文献

[1].刘宗盛.从结果到方法, 构建新的基础会计教学体系.管理科学, 2009;3

5.金融企业会计全套教材 篇五

一、现代职业教育对《财务会计》教材提出的新要求

《财务会计》是会计专业学科体系中最重要的一门专业课程，具有实务性和应用性很强的特点。它既是《会计学原理》内容的延续，又是学习《高级会计》、《审计》、《成本会计》等课程的基础。以培养应用型、技能型人才为目标的现代职业教育要求本教材不但应具备科学性、系统性的特点，还应具备与实践紧密结合、为实践服务的特色，强调对学生实践技能及综合能力的培养，确保为社会输送能力强、技能硬的适用会计人才。

二、目前职业院校《财务会计》教材存在的问题

（一）教材的内容侧重理论讲解，较少涉及现实业务的经办过程和具体处理程序

现行教材大多是对会计制度的复述和例题说明，理论性强，缺少与实际工作的衔接。如对于“企业开出转账支票采购一批原材料”这个业务，教材中一般会先介绍该业务要用到哪几个账户，再分别介绍各个账户的登记方法，最后做出会计处理。整个过程侧重于业务核算的结果——记账，而对业务发生的整个过程，尤其是记账前的业务经办过程、涉及的相关原始单据（如请购单、订购单、验收单、购货发票等）的种类格式、填制方法、传递过程等内容在教材中却很少提及。而这些却是会计核算必不可少的组成内容，是最贴近于企业实际的鲜活资料。缺少了该内容的训练，我们的学生毕业后无法直接“顶岗”。

（二）现行教材结构安排与实际业务流程脱节，且存在各章节多处交叉重复现象。

现行教材结构基本上是按照“会计六要素”即资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润的顺序安排各章，每章又按各要素包含的各个会计科目分节，逐一介绍各科目的核算内容、方法并举例说明。

我们知道，会计科目是对会计对象即“会计六要素”细分后形成的项目，它本身只能反映经济业务的某一个方面。按照复式记账原理，一项业务发生后至少要在两个或两个以上会计科目中登记，这些科目只要性质不同，教材便会编排进不同的章节。如“销售产品收回货款”这个业务发生时，同时涉及到“银行存款”、“主营业务收入”、“应交税费”三个会计科目，这三个会计科目分属“资产”、“收入”、“负债”三章，那么在这三章中会分别介绍一次该业务，只是各章侧重的科目不同而已。这种情况在现行教材中普遍存在，导致前后章节内容多处交叉重复，占用了宝贵的课时；另外同一业务被肢解到多章，安排在不同时间学习，使学生感到支零、困惑，对企业单位实际会计工作缺乏清晰整体的把握，势必影响学生的学习效果。

（三）现行教材重核算，轻管理，无法满足企业对高效能会计人才的需要

现行教材大量篇幅是对经济业务的账务处理，很少涉及相关业务活动的会计管理和内部控制制度，即重视会计的“核算”职能，轻视了会计的“监督”职能。使得我们培养的学生做账熟练，而对与会计核算直接相关的管理、控制制度知之甚少，这直接影响到会计核算工作的质量。近年来会计作假现象普遍存在，诚信缺失是会计行业面临的严重问题。咎其原因涉及方方面面，但企业或单位内部控制等管理制度不健全，无疑是重要原因之一。只有会计核算相关内部控制制度健全了，各个会计岗位、会计人员科学分工，相互牵制、相互监督，会计核算的真实性才能真正得到落实和保证。

另外，在会计专业的课程设置上，《审计》是财务会计的后续课程，了解评价内部控制是现代审计工作的一个重要内容和基础。但如前所述，现行教材中与会计核算相关的内部控制内容相对缺乏，使得在后续《审计》课程教学中，教师感到尤为吃力：既要补充本应在会计课程中介绍的这些内容，又要讲解《审计》课程本身的原理和方法。增加了难度、挤占了课时、影响了《审计》课程的教学效果，同时还给学生造成错觉：认为内部控制制度的建设与审计有关，与会计无关。

三、改革《财务会计》教材内容与结构，培养高职应用型、技能型人才

（一）完善教材内容，增添会计管理与内控相关知识

可以在每章前增添以下会计管理控制内容：本业务活动的内容、特点；相关会计岗位设置、人员职责分工等关键内部控制的要点；业务经办中涉及的单据格式种类和填写方法；本业务流程图等。通过这些内容的加入，将学生迅速带入企业实际的会计核算工作情境中，先对本循环流程进行系统的了解和认识，在业务中找岗位找角色，然后再分角色进行相应的会计处理。管理控制与核算并重，使学生充分认识到：“规范健全的控制制度”加“准确高效的制度执行”再加“及时科学的会计处理”才能确保得到高质量的会计信息。这些内容的加入，还可为后续《审计》课程的学习做好必要的知识储备，减轻《审计》课程的教学压力，提高该课程的教学效果。

（二）调整教材结构，避免各章内容的交叉重复

学生学习《基础会计》课程已系统掌握了会计六要素、科目、报表及其内在联系，本课程便不必重复这一教材结构，而应更侧重将已学理论与现实业务具体结合，从实际出发，为实际服务，围绕业务实际经办流程组织会计核算，并据此重新安排教材结构。比如可借鉴审计方法中的“业务循环”概念，改现有教材“会计要素→会计报表项目（会计科目）→会计报表”的结构为：按照“业务循环→本业务循环的会计报表项目（会计科目）→会计报表”的顺序安排结构。具体操作如下：先将企业（以工业企业为例）“供、产、销”过程按照业务实际发生的先后顺序及各自的特点划分成：筹资业务活动；购货与付款业务活动；生产业务活动；销售与收款业务活动；投资业务活动；利润及利润分配业务活动等几个主要业务循环阶段并按照此顺序安排教材的主体章节，然后在每一章内再将本业务循环涉及的报表项目（会计科目）集中在一起一一介绍，同时可结合实际业务资料进行相应核算举例。各循环介绍完毕后便可编制会计报表。