浅谈小学科学实验

浅谈小学科学实验（精选9篇）

1.浅谈小学科学实验 篇一

浅谈小学科学实验教学策略

小学科学是以实验为基础的学科，让学生通过亲身参加实验获得知识是搞好小学科学实验教学的关键。要达到让小学生能够通过科学实验收获大量的科学知识，提高自身的科学素养的教学效果，提高实验教学的有效性是最重要最根本的策略。我们教师要结合教学实践从“创设学习情境，激发探究兴趣；选择合适材料，方便实验操作；选择合适方法，引导实验开展；适时巧用评价，发挥评价作用” 等几方面作了探讨。试图就如何提高课堂教学中实验教学的有效性进行分析，探求策略。

一、创设学习情境，激发探究兴趣。

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”对于学生进行科学探究来说，兴趣是学习的动力，给学生创设各种让他们感兴趣的教学情境，是激发其探究兴趣的有效途径。“好的开头是成功的一半”，因此只有在科学课的开头，通过创设情境，激发了学生的学习兴趣，才能组织好学生开展有效的实验探究。那么如何去创设情境，激发兴趣呢？我认为：结合教学内容，合理选择创设情境的方法（如故事、魔术、游戏、实物、悬念等），就能有效的激发学生的探究兴趣。

在《磁铁有磁性》一课中，我是通过游戏创设学习情境的。我拿出一个“钓鱼玩具”，请四位学生上讲台比赛“钓鱼”，一下子学生

１都抢着上去了，学生的兴趣都上来了。当四位学生完成“钓鱼”比赛后，给学生抛出一个问题：为什么用“鱼竿”能把“鱼”掉上来呢？学生很快就在下面议论开了，有的说是鱼钩，有的说是磁铁„„，甚至有学生说拿来研究一下。学生们的探究兴趣都被这个游戏激发了，这样后面的实验探究都能有效的开展了。

在《给冷水加热》一课中，我是通过魔术创设学习情境的。我亲切地对学生说：“今天，老师要给你们表演一个魔术，你们要看好啊。”我拿出一个透明红色小袋子，两个大烧杯，一杯装冷水，一杯装热水，然后将小袋子装满冷水并密封好，放入装有热水的大烧杯中，沉到了底部。学生们的双目死死地盯着。过了2—3分钟，学生们都惊讶了，小袋子从底部慢慢的浮到了水面。这样他们的探究兴趣完全被调动起来了，都开始讨论想知道究竟是怎么回事。这时我问学生：“你们要想知道原因吗？那就让我们一起去探究吧！”学生带着这样的探究兴趣，和我一起开展了有效的实验探究。

创设学习情境方法有很多种，只要是能激发探究兴趣，吸引学生注意力的，均可运用。总之，在课堂教学中，有许多合理，有效的创设情境方法，需要我们在教学中针对不同的教材，灵活选择，运用，并潜心研究更加有效的方法，使导课真正成为一节课成功的一半。

二、选择合适材料，方便实验操作。

科学探究是科学学习的核心，教师要引导学生探究科学规律，光靠一张嘴巴、两根粉笔是远远不够的。要完成科学探究的目标势必要借助各种形式的科学实验，而实验材料是开展科学实验的前提。合

２理的选择实验材料有助于学生探究活动的顺利开展，激发学生的探究兴趣和创新精神。

选取的材料要贴近生活，最好是随时可得，随处可见的，和学生的现实生活有着紧密联系的，有助于教师的教学顺利开展。如研究《声音是怎样传播的》这一课中“土电话”的制作，教材选用一次性杯子和棉线，取材方便、效果很好。

在选择材料进行实验时，所选材料是否具有引导性，能否是学生产生学习兴趣，深入探究。如在《比较水的多少》一课教学中，教材中出示了三个大小、形状各不相同的瓶子作为学生的研究材料，然后在三个瓶中装入不同的水进行比较。实际上仅靠这样的材料设计并不适合我们的学生，研究起来无从下手，也没能很好地调动学生的已有认知和直接经验，构建新的知识结构。对此，我又增加了一个瓶子，利用这个瓶子来对比衡量水的多少。学生在运用直接生活经验时发现探究障碍，从而能更好地科学探究。这里增加的这个瓶子体现了知识建构的引导性，更有助于学生获得解决问题的办法。

只有根据学生和课程的实际来设计、选取合理的有结构的材料，才能让学生由材料引发经历，由经历形成科学认识，方便实验探究活动的是顺利开展，最终发展和丰富学生的科学素养。

三、设计重在过程，理清探究步骤。

科学课程在培养小学生科学素养的时候，关注的是科学探究与科学概念并重，让学生在亲身体验中理清探究步骤，发展科学概念。“工欲利其行，必先善其器”，我对科学探究活动的精心设计，有利

３于学生亲身经历科学探究的过程，激发其对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。如：我在教学《改变阳光的传播路线》时，我从培养学生的科学思维这一目的出发，在研究平面镜“反射”这一性质时加入了“点亮绿灯”、“照亮阴影里的小球”等有趣的探究活动，这一设计点燃了学生思维的火花，课堂上呈现了精彩而有序的探究场景：在“暗箱寻秘”活动中，我特地准备了一个神秘的盒子考同学们的眼力。学生非常感兴趣，按捺不住地想一睹这神秘的盒子。我走到学生中间，让几个学生来尝试，却一无所获。原因是我设了一个小小的玄机，有意在盒子上只开了一个小洞，由于学生要将眼睛贴在小洞上观看，因此挡住了射入的光线，也就看不到里面的东西。我笑着问：“这是怎么回事，是不是眼力不够好？”并再次让学生观察，当学生把眼睛贴在小洞上，再尝试着离开一些时，就兴奋地说“我看到了！” 接着开展我与学生对话：“为什么开始有很多同学没看到呢？你还有不同的描述吗？”最后总结出原因：我们之所以看到物体是因为物体发出的或反射的光进入我们的眼中。接着教师又引导学生参与了“看脑后头发”和“隔物看人”等活动，整个教学过程按思维发展的过程设置了新奇有趣的情境与活动，让学生能够“模拟”科学家进行科学研究和科学发现的类似过程，真正动脑动手学科学，自主而有效地运用相关的科学方法进行学习和研究，培养和发展了学生的科学思维能力。

又如在《温度与温度计》一课中，我在描述天气、气温后，学生很顺利地引出了温度。然后我让学生观察温度计。学生在观察温度

４计时，对温度计本身兴趣不大，但对温度计的“红液泡”很感兴趣，都在玩红液泡。在后来的汇报中，学生没有讲温度计的结构、刻度等，而是说：“我们用手捏住‘红液泡’，温度计中的线上升了”等。究其原因，主要是我在学生观察前，没有设计好学生的活动，导致学生观察时目标不明、效率低下。所以我在上这一课时，先出示一杯热水和一杯冷水让学生观察，学生通过看有没有水蒸气、杯壁上有没有水珠等，得出冷水和热水的结论。然后问：“这两杯水有冷热，但到底相差多少呢？”学生马上想到了用温度计。然后让学生思考：“温度计为什么能测温度，可能与它的什么有关？”这时，学生产生了迫切要观察温度计的强烈愿望，接着我又提出一个问题“这次观察的重点在哪里？”学生提出了观察温度计的结构、观察它的表面有什么？观察它测量主要靠什么等猜测。在后来的汇报中，学生不仅讲清了温度计是由一根细玻璃管做的，里面有红的液体，外面有刻度，最大的数是102℃，最小的数是零下2℃，温度计的玻璃柱有放大镜功能等，顺利地完成了观察任务。由此可见，合理设计学生的探究活动，是让学生顺利完成科学探究的保证，更是让学生形成科学态度和科学探究能力的关键。

四、适时巧用评价，发挥评价作用。

科学实验探究的有效开展，还在于学生是否有足够的自信心。学生自信心地提升，源自教师的评价。在每堂课中教师要努力地去发现学生的闪光点。只要在探究活动中有进步的表现，哪怕是一点点，我们也要及时给予表扬。如能实事求是回答问题的，能积极思考问题

５的，探究中能积极合作的，能为他人成功而喝彩的，能认真地倾听他人发言的，只要某一方面较好，就给他鼓励性的评价。这是树立学生信心，帮助他们坚持探究的很有效果的方法。

如《改变物体在水中的沉浮》一课中，在“改变橡皮泥的沉浮”活动中，我出示一团橡皮泥，让学生推测它在水中是沉是浮，我再将橡皮泥放入水中，橡皮泥下沉，我问：“大家能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。”学生想到（如把橡皮泥和泡沫绑在一起；往水里加盐、加糖„„）等许许多多想法，虽然没有达到我的要求，但我都给了激励性的评价。在评价后，我再追问学生：“不借助任何材料，能让橡皮泥浮上来吗？说说你的方法和理由。”这时由于学生在前面受到过表扬，他们会放大胆子去思考，就能促进实验探究的有效开展。

总之，我认为课堂教学的有效性与策略是指通过课堂教学使学生获得发展，发展的内涵包括知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的协调发展。科学课堂的有效教学既包括教师“有效的教”，又包括学生“有效的学”，努力实现科学探究与科学概念的协调发展，即科学探究围绕科学概念开展。开展小学科学有效教学研究，除了以上涉及的内容外，关于科学探究中的倾听、记录、评价、预设与生成等内容，都与有效教学有关，还有待于在今后的研究中加以进一步研究。

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2.浅谈小学科学实验 篇二

一、依据教学内容, 认真组织实验器材

为了学生能实验, 并且达到理想的实验效果, 教师必须了解教学内容, 根据实验, 选好合适的实验器材。教学仪器配备的类型较多, 实验使用哪类器材, 需要教师认真挑选。如《国旗是怎样升起来的》这一课是关于滑轮认识和探究。在实验室里有散装的滑轮装置, 也有成盒的简单机械实验盒。如果为了方便, 简单地给每个实验小组分发一个简单机械实验盒, 就会影响学生实验, 因为盒里有齿轮、斜面、连杆等与这节课教学内容无关的器材, 这些器材会给学生进行滑轮实验造成障碍, 他们会认为这些材料都是这次实验需要的, 更影响实验的是小学生好奇、好动, 对这些器材都想摆弄摆弄。在实验教学前, 教师根据实验需要了解学校教学仪器配备情况, 也是很有必要的。在《磁铁玩具》这一课的实验教学中, 如果教师只是简单把实验通知单交给仪器管理员就算实验器材准备好了, 是会影响实验的顺利进行的, 仪器管理员只能配备各种类型的磁铁, 像铁钉、铝片、铜丝、木块等实验器材需要教师自己准备或组织学生准备。依据教学内容, 实验要求认真准备合适的实验器材, 是实验教学顺利实施的重要保证。

二、紧抓教学目标, 精心准备实验材料

教学目标是我们教学的核心, 观察、实验都是实现教学目标的方式方法。在实验教学中, 我们要围绕教学目标设计实验、组织实验、准备实验材料。在《沉浮的秘密》这一课中, “与水同体积的物体, 比水轻的在水中上浮, 比水重的下水中下沉”这是这节课中学生要通过实验认识的目标之一, 而使不同形状的固体与水比较体积, 是实验中的难点。有的教师设计了规则图形 (长方体或正方体) 的固体与同样的水容器来装水进行实验比较。而本人设计了一种实验装置, 如图:

方法是让固体浸没水中, 使之排出同体积的水, 再进行比较。上述这两种方法都是实现教学目标的好方法。而这样的器材在仪器室是没有的。这就需要我们教师去设计和制作, 去准备。

三、优化教学效果, 合理改进实验教具

在教学中, 我们经常遇到一些教学仪器有其优点和长处, 也存在一些缺陷。例如, 我们现在用的三星球仪, 它在演示地球、月亮运动规律时是一件很好的仪器, 而在演示地球上的四季形成时就有些欠缺, 它不能让学生直观地看到太阳对地球直射点在地球南、北回归线之间的变化和太阳对地球直射、斜射的变化状态。为了让学生直观地看到“地球在公转过程中地轴总是保持倾斜的方向不变, 形成太阳对地球直射与斜而形成地球上的四季”这一实验效果, 我对三星球仪进行了改进, 制作了一个“四季形成仪”, 让学生能直观地理解地球四季形成的原因。

教材中有不少实验的设计理念不错, 但还有需要我们改进的地方, 像《怎样让衣服上的汗水干得快》这一课是关于水蒸发快慢的问题, 涉及这个问题有三个对比实验。课文中设计的实验有的在室内进行, 有的在室外进行, 有的需要几天观察记录时间。针对这些情况, 我利用废旧材料设计制作了一个“水蒸发实验架”, 它为实验提供了有风与无风、温度不同、水面大小不同这三种不同实验环境, 使三个对比实验都能在实验室完成, 而且最多只要一节课时间, 实验效果显而易见。

实验材料的准备, 事关实验活动能否顺利实施、实验成功与否, 是提高实验效果的基础, 是小学科学实验教学的重要环节, 所以科学课教师精心设计和准备实验材料是十分必要的。

摘要：小学科学课中, 实验是学生学习科学, 进行科学探究的重要方法和途径。实验器材准备充分、合理、适当, 将提高实验有效性, 否则就会影响实验的顺利进行和实验效果。实验材料的准备、设计、改进是实验教学有序进行并取得成功的重要保证。

3.浅谈小学科学实验教学 篇三

关键词：实验教学 科学素养 参与 体验 感悟

《小学科学新课程标准》明确提出，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。因此，培养学生科学素养，倡导学生亲身经历以及探究为主的学习活动，让学生在参与中体验、感悟，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，成为我们科学教师在科学教学中亟待解决的问题。

一、精心创设情境，激发学生主动参与实验探究热情

科学作为一门实验性学科，其主要特点是从学生身边的事物出发，大胆质疑，进而对自然进行探究，因此，在教学中，我们应就身边的事物引导学生生疑、质疑，进而释疑。培养学生敢想、敢问的良好习惯，从而激发学生对科学探究的热情，吸引学生主动投入到实践探究活动中。如在进行“电磁铁”这一知识点教学时，上课一开始，我提出问题：“听到电铃声我们开始上课，而你们知道电铃是怎么工作的吗？”学生们畅所欲言之后，我再因势利导让他们提出各种问题，为本次教学埋下伏笔，于是，这堂课有了一个很好的开端，在很大程度上激发了学生强烈的好奇心，激发了他们探究的热情，经过我精心的引导，让大部分学生形成了强烈的求知欲望和积极的学习行为。在教学中创设问题情境会引起儿童迫不及待地、探索、研究的兴趣，我们应依据教学目标，遵循认知规律，有机结合学生生活中熟知的生活现象去精心创设情境，让学生在情境中感知问题，寻找问题，并提出问题。

二、改变实验方式，提高学生的主动参与实验探究意识

在科学教学中，实验是学生进行探究活动的重要手段。因此，我们必须改进实验方式，使实验教学跟探究性学习融合起来，充分发挥实验的探究功能，让学生自主地参与获得知识的过程，重视探究过程，不仅让学生动手实验，还应创设问题情境让学生设计实验，使学生对实验的兴趣发展成更持久的探究兴趣和创造兴趣。如《摩擦力》这一课，可先让学生自行设计实验探究“摩擦力的大小与什么有关系”，然后由学生自主讨论出“增大摩擦力和减小摩擦力”的方法。这样把学习的过程真正交给学生，改变以往教师“满堂灌”的教学过程，充分体现了学生的主体性，培养了学生学习科学的兴趣，发挥了学生的主动参与实验探究意识，发展了学生实验探究能力。

三、发挥学生的主动性，培养良好的实验探究习惯

发挥学生的主动性，是培养学生良好的实验探究习惯的基础。在科学教学中，不论是肌肉的、感觉的还是神经的，都必须靠“做”的。“做”这个原则，是教学的基本原则，所以凡是学生能够自己做的，教师应该让他们自己做。在实验教学过程中，使学生学会观察教师的演示实验，学会自己动手操作，懂得经历一个猜测——制定方案——进行实验——得出结论的一般的探究活动。教师要善于从学生的生活实际出发，选择他们熟悉的容易亲近的、喜欢的、能动手做的、有兴趣参与的现象和事物，精心设计，耐心细致地组织引领他们像科学家一样真刀真枪地亲历探究过程，从众多的感受和体验中获得知识与技能，养成良好的情感态度和价值观以及良好的实验探究习惯。

四、让学生充分亲历、体验、感悟科学探究

在科学探究性教学中，学生是学习的主体，教师只是引导者，组织者，学生与教师的分工明显不同。教师要根据每个学生的不同特点，科学地运用教学策略，组织学生主动进行科学探究，不断激发学生学习科学的热情，让学生在亲历探究的过程中实现自我领悟，逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，形成自己特有的行动策略和方式，养成乐于与他人合作的好习惯。比如，提出问题时，不能因为学生提不出来，教师就直接告诉学生，教师应该冷静地去引导学生思考问题。学生实验不成功，教师不能立即去做给学生看，而是应该组织学生去分析问题出在哪儿。学生只有亲身经历这个活动过程，才会使知识具体化，使学生更能主动参与到实验操作中去。而我们教师本人，也要与新课程共同成长，不断学习，成为新课程的实践者、研究者和开发者。

4.浅谈小学科学课的实验材料 篇四

《科学课程标准》指出：科学学习以学生的探究为核心内容，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识。科学课上实验材料是学生解决科学问题、获取科学知识、提高探究能力的基本载体，是学生感受科学与生活的联系，体验科学价值的重要资源。俗话说“巧妇难做无米之炊”、“材料引起学习，材料引起活动。”也经常听到，一节实验课，材料准备好了，课就已经成功了一半。因此，课前实验材料的充分准备可以使小学科学实验课上学生的科学探究达到事半功倍的功效。

一、准备有结构的实验材料

所谓“有结构的材料”就是教师经过精心设计的典型材料的组合，这种材料的组合，既要揭示教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应具有趣味性，使学生喜欢，并有能力通过对材料的探索来发现问题，解决问题，获取新知。使用“有结构的材料”进行教学活动，能最大限度地发挥科学课程的整合功能。学生面对有结构的材料进行实验和观察时，可以产生自主活动的冲动，通过亲自操作有结构材料，获得学习科学探究的方法和技巧，形成科学的概念。如看到电池、小灯泡、导线，学生一定能想到要让小灯泡亮起来；再如学生看到同样形状大小的木块、金属块、塑料块和装有水的水槽，就能想到试试这些物品在水中是沉还是浮，因为这些材料间的丰富对比性，将揭示一个规律：同样大小的物体，重的容易下沉，轻的容易上浮；又如在教学《空气占据空间》一课时，学生要做利用挤压空气的方法使水的液面上升的实验，此时我们就要在课前为每一个小组准备好一组有结构的实验材料：两根长一些的塑料吸管、盛有半瓶水的瓶子、堵口用的橡皮泥、以免水洒在桌子上面用的水槽、抹布等材料，有了实验材料，学生就可以利用这些有结构的材料讨论设计怎样使水面上升的实验方案，明确实验方法，之后就可以按设计的实验方案进行实验探究了。而面对无结构或结构松散的材料，孩子们往往陷入迷茫之中，活动就会五花八门，课堂就会很难控制，更不用说形成规律性的认识了。因此，为学生准备有结构的实验材料，能促进学生实验目标的达成。

二、充分发挥实验材料的作用，提高学生探究能力

1、合作实验能两人一组的，就不四人一组

科学研究通常都具有自主、合作探究的性质，现在科学课上的探究一般都以4人为一组进行合作学习、讨论，这样不仅能集思广益，发挥每个小组成员的优势，而且还能培养学生的合作意识和合作精神。通过几年的科学课教学，我发现课本中的大多实验都可以由两个人合作完成。同时，我们各学校都按省里仪器配备要求配备了各种仪器。因此，我认为在学生小组讨论问题、设计实验方案之后，仪器数量能做到两人为一组的就不四人为一组。因为有了实验材料，才能让每个同学都能积极主动、自主地行动起来，更大限度地发挥各种仪器的作用，培养每个学生的动手能力，让学生在实际活动中去感悟、体验、发现、启智，达到学生积极自主、合作探究，发展学生的思维，提高每一个学生的探究能力。

2、充分利用周边材料选择、改进实验材料

教材中一些实验材料是一种提示或引导，因此教师要针对教学目标，选择实验材料，不能一味地照搬，我们可以根据实际情况选择和改进实验材料。比如教科版五年级科学上册《滑动与滚动》一课中的体验滚珠轴承的作用。教科书用图示加文字的方法提示我们要准备哪些实验材料和如何操作来体验滚珠轴承的作用。材料和方法都很明了，但是需要我们去找合适的大瓶盖和小瓶盖、还要准备一些玻璃球、胶带纸、铅笔、橡皮泥等，比较繁琐。但是根据体验滚珠轴承的作用的目标，我发现数学学具中的塑料小球及其小盒、生活中的八宝粥桶的塑料盖都可以加以利用，完成这个任务，同时免去了我们繁琐材料的准备和一些操作步骤，能简便快捷的让学生到体验轴承的作用；再有八宝粥桶掀下来的金属盖，教师可以事先在上面融化一些蜡油，让学生实验体验热传导的现象；利用烧瓶的圆球形、以及苹果醋这种细长的高玻璃瓶灌上水来体验放大镜的作用；利用塑料矿泉水瓶、口服液小瓶来做浮沉子实验等，加强学生的实验体验，引领学生科学探究，提高学生科学素养。因此教师要时刻做到心中有教材、有目标，充分利用周边材料选择、改进实验材料，达成简捷特色实验教学。

三、鼓励学生准备实验材料，体验、感受学习全过程

科学课上会用到很多实验材料，积极鼓励和引导学生共同收集实验材料是一种很好的举措。在很多实验中，都可以采取学生自己先准备，教师再“填空”配合的方法。让学生在课前以小组的形式自己搜集实验材料，在上课时展示，我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类会很多。实验过程中，课堂气氛也会因为有学生自己所收集的材料而更热烈，学生思维也会更活跃，探索热情很容易高涨。因为收集材料的过程本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。

四、适时呈现实验仪器和材料 小学生的思维容易受到外界影响，而科学课上每一课都安排了两个或三个教学活动或实验。在课堂教学中，我们如何让实验仪器和实验材料起到积极地正面作用，减少负面影响呢？很显然，我们要针对各教学环节的意图适时呈现教学仪器和实验材料以减少其对学生的负面影响，集中学生注意力。如《磁铁有磁性》一课虽然表面上是安排了两个活动，第一个活动是引导学生认识磁铁能吸引什么物体，第二个活动是研究此贴能不能隔着物体吸铁。但是这两个活动不仅用到的实验材料都很多，而且每个活动中都不是单纯的一个活动。第一个活动中，首先是学生通过对有结构的、孰料较多的材料的检测，明确认识到磁铁能吸铁，而且只能吸铁的性质，从而初步建立“磁性”的概念。进而，让学生用磁铁去辨别一些物体，分辨出哪些使用铁材料制成的，哪些不是铁材料制成的。这是从探究和应用两个方面帮助学生建立和加深磁性的科学概念。可以说这是两个小活动，第二个小活动是在第一个小活动的基础上进行的，因此，这个环节我们要分两次呈现实验材料，使学生在认真实验检测获得结论之后，再让学生利用获得的知识专心辨别加以运用。第二个活动也是如此安排探究和运用两个分项活动，因此也需要分内容适时呈现实验材料来集中学生的注意力，达到高效探究。

5.浅谈小学科学实验 篇五

【摘要】 事实告诉我们,飞速发展的现代社会对人的科学素养要求越来越高。小学科学课堂是培养学生科学素养的主阵地。本文在五个方面就小学科学课堂中科学素养的培养作了一些探讨。

关键词：创设情境、学科功底、多媒体、模型、中小衔接

一、创设教学情境，为培养学生的科学素养营造良好的氛围。

在国外，情境化创设手段已被广泛用于课堂教学和课外的一些活动中。他们把教师进行“情境化”教学的情况列为教师的能力评价范围，并要求教师在教学活动中必须擅长创设情境（为课程和教学提供场景），要求能运用多样的教学模式开展教学。沙克（Schuck，1985）和渥克斯曼（Waxman,1987-88）都曾在研究报告中指出，当教师有意设置情境时，学生取得的成绩会更大，记忆会更长久，这表明:“情境化”教学的效果已被认可。

在国内，华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》和钟启泉教授在《教师之友》中对创设情境有利于有效教学也作了简单的论述。

一个好的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。在小学科学课堂教学中，创设一个优质的教学情境是上好一堂课的重要前提。

例如，在上《光的反射》这节课时，以精美图片导入：外面阳光灿烂，谁有办法把阳光请进来，送给在座的同学？孩子们的学习兴趣马上被调动起来，有的说可以用镜子把阳光射向教室内，有的说可以在阳光下放一个装有水的脸盆把阳光送给在座的同学„„

好的开始是成功的一半。以上引入新课的方法，使学生在已有认知的前提下，在愉快的氛围中不知不觉进入学习新的科学知识，为培养学生科学素养营造了良好的氛围。

二、提升教师的学科功底，为培养学生科学素养提供可靠保证。

在上《磁极的相互作用》这节课时，如果让学生观察完条形磁铁后发现相同的蓝色会互相排斥，不同的蓝色和红色会相互吸引，老师马上就说蓝色代表北极，红色代表南极。但结果在观察环形磁铁时，白色代表北极，红色代表南极，这样学生不容易一下子就没反应过来。我认为，这种情况的出现，是由于老师处理的方法不是很恰当。教师应该明确说明不是用颜色代表南北极，应该看上面的标记“N”和”S”。

我以前遇到过一位老师按以下教学方法教力的单位“牛顿”。师：1牛顿的力有多大？

生：1牛顿的力相当于100克的物体受到的重量。

师：回答正确。1牛顿的力跟100克的物体受到的重量有什么关系？ 生：1牛顿=100克 师：正确。

实际上1牛顿=100克这个答案是错误的，正确的答案应该是：1牛顿=100克力。100克跟100克力是两个完全不同的科学概念。

由此可见，一位不具备足够科学素养的老师，自然很难引领学生提升科学素养。教师要不断加强学习，提升自身素养，“把教材吃透”是永远不过时的口头禅。提升教师的科学素养是培养学生科学素养的重要前提。

三、巧用多媒体，为培养学生的科学素养服务。

多媒体的巧妙运用，能为课堂增色不少。例如老师在执教《测量水的温度》时，可以先用微课的形式，介绍温度计的制作原理，温度计的不同类型，温度计的使用方法。然后出示3杯水【1杯冷水、1杯温水、1杯热水】，让学生讨论测量方法，学生很快说出了测量方法并拟定了实验计划。

接着老师提问“温度不同的水，几分钟后温度会有变化吗。”以往测量时老师们会让学生自己测量3杯水的温度，但是测量的时间长短完全由学生自己把握，学生很快就测完，因为没有时间的一个过渡，学生不能很好地感知2分钟之间水温的变化过程。为了避免此类事情的发生，老师可以应用课件“一根红色的长度线”表示时间的变化，学生对于时间的变化有了一个直观的感受。在课件中，时间变化分为四段，要求每段有一个学生进行测量和测量时间为2分钟，这样小组的4位同学就可以在8分钟时间内都进行了一次测量。因为有一个时间的限制，每个学生在属于自己的时间段测量时都非常认真、专注，当要换人时，想到自己可以测量了，每个人都认真，兴奋。这一课件的运用对学生会很有吸引力。降低了学生认识的难度，对突破难点起到了重要作用。再如，在上《测量水的温度》这节课时，也可以在学生做实验的时候使用ipad照相，实验操作结束播放照片让学生互相点评。采用这种方法教学，学生可以看到同伴的操作方法，通过点评掌握到正确的实验操作方法。这样长久的训练，学生在实验过程中会更注重细节，实验过程会更有效。

四、利用模型，提高学生的科学素养。

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成的科学的信念和科学习惯。在美国先进科学协会颁布的《2061计划》中提出儿童应该具有的科学态度包括好奇心、尊重实证、批判地思考、灵活性和对变化世界敏感等几个方面。模型教学能使学生在好奇心、诚实合作和创造力等方面得到发展。

在学习《轮轴》，我们可以先用竹棍带动竹筒转动，提起重物，建构“轮带动轴运动的方式”，然后比较直接提物和利用短竹棍提物，让学生感受什么情况下省力，什么情况下不省力，接着再给学生3跟长竹棍，让学生感受竹棍的运行轨迹是圆，形成一个“竹轮”。引导学生从事实资料的具体形象思维中，抽取出轮带动轴运动的本质，运用此教学模型学习轮轴知识，学生会理解地更透彻一些。

教师要意识到当前的小学科学教育要摒弃以往的以知识、教师和教材为中心的传统教学设计，应该站在学生的角度利用模型进行教学设计，让学生经历过程，养成习惯，提高科学素养。

五、注意中小衔接，科学素养要逐步养成。

小学升初中是台阶式的跳跃,搞好知识衔接,将决定初中阶段科学学习的效果。有些小学科学教师，在课堂上为了使科学概念严谨一些，用初中的知识代替小学的知识，导致小学生对学习科学慢慢失去了兴趣。

例如有关“杠杆”的知识，小学和初中都有。由于小学科学是启蒙课程阶段，初中科学是入门课程阶段，所以小学科学教师在讲解“杠杆”的知识时，就不能用初中的知识代替小学的知识。

比如：杠杆在什么情况下省力、什么情况下费力时，初中的描述是“当支点到动力作用线的距离大于支点到阻力作用线的距离时，使用杠杆省力；反之，使用杠杆费力。”小学的描述是“当用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离时，使用杠杆省力：反之，使用杠杆费力。”小学教师绝对不能为了概念的严谨，不顾小学生的接受能力，把初中有关杠杆的知识在小学课堂上进行讲授。这就是初中科学课堂和小学科学课堂不一样的地方。教师要遵循学生的认知规律，懂得教学要符合科学课堂的递进，知道学生的科学素养要逐步养成。

总之，小学科学课是培养学生科学素养的主阵地。在小学课堂中，教师要通过各种方法提高学生的科学素养，不断地在学生心灵上播撒科学和创新的种子。【参考文献】

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》

《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准解读》

6.浅谈小学科学实验 篇六

单位：桐乡市屠甸镇小学 姓名：朱浩杰 邮编：314503 【摘要】准备实验器材是一线科学教师备课的一个重要组成部分，这是一个工作量非常大的工作，也是“上科学课麻烦”的重要原因。笔者在多年教学实践也尝试着各种方法策略，让实验器材的准备变得简单。主要可以采用的策略有：

1、避繁从简，节约器材准备的时间。

2、调动学生，成立实验器材准备小组。

3、合理存放，为方便下次使用埋下伏笔。

4、特殊器材，充分发挥学生能动性、利用学校资源。

【关键字】准备 实验器材

策略

【正文】科学实验是小学科学课教学的重要载体，几乎每一堂课上都会有科学实验。而既然要做实验，准备实验器材是一件课前心不可少的事情，备实验器材也变成一线科学教师备课的一个重要组成部分。一个班一般分九到十二个实验小组，专职科学教师又往往执教四到五个班级。这样算起来，所有班的一节新授课上下来，科学教师要准备（还有收拾）至少36个小组的实验器材。这是一个非常大的工作量。又由于科学教材的更新换代很快、科学课内容包罗万象等等原因，在有些实验器材的准备上往往还存在着实验室器材无法满足教材实验需求，需要教师自行设计、自行制作的问题。这无形中又增加了科学教师在准备实验器材时花费的精力和时间，有时候甚至比上课更花时间。以上所述，也是一线科学教师常常会说“上科学课麻烦”的重要原因。笔者在从事多年科学教学的工作实践中也深深体会到了这一点，因此也尝试着各种方法，让准备实验器材这件麻烦事变得相对简单一些。以下从一线科学教师的角度，谈谈准备实验器材的一些策略。

一、避繁从简，节约器材准备的时间

做实验的目的是为了让学生在实验中探究，在探究过程中培养科学素养。所以教师首先要树立“不能为实验而实验，教材中的实验是可以改变的”的观点。因而在分析教材、准备实验器材的时候，若遇上材料准备非常困难、麻烦时，教师可考虑在同样达到探究培养目的的前提下，是否可以更换材料或改变实验？从而让实验器材的准备更省力、简便。从而避繁从简，节约器材准备时间。

如在上到三年级下册《磁极的相互作用》这一课时，教材上用到“把一块条形磁铁横着悬挂起来，使它能在水平方向自由转动，观察磁铁静止下来的位置”这一实验来确定磁铁的南北极。但在实际材料准备时，绑好这个磁铁让它能自由转动并不容易。三年级学生无法完成这个操作。即使教师动手，要绑好也有一定难度，要费许多时间。因此对这个繁锁的实验进行改进变得很有意义。如果改用老实验器材组中的塑料泡沫上放小条形磁铁，把它们放入水中，塑料泡沫静止下来后磁铁自然而然的就能指南北了。如此一改，教师课前可以节省许多时间，又由于操作简单给了学生亲自动手的机会，真是一举两得！

二、调动学生，成立实验器材准备小组

准备器材的工作量实在是相当大。班级一多，有些小组实验多的课甚至准备的上课都来不及。一线教师除了自己做，还可以充分利用学生的力量。把一些对科学趣味浓厚的学生组织起来，成立一个（或每班一个）实验器材准备小组。每周在教师的带领和指导下，在规定的时间里（如每周五的中午），对前一段时间（如一周）已经用好的器材进行收集保存，对接下去一段时间（如一周）里需要用到的器材进行寻找准备。一个人做的事如果几个人甚至十几个人做的时候，所花费的时间自然会越来越少。如四年级下册第一单元第4、第5课课前都要为每一组准备已经连好的电路。显然教师一个人准备时间会消耗相当多，但如果由十几个学生在教师的示范下一起准备，显然会节省下很多时间。“学生多力量大”。可能一开始实验器材准备小组速度不一定很快。但随着他们对实验室和器材的熟悉，动手能力的提高。效率一定会有明显的提高。因此，培养实验器材准备小组是一个短期投资，长期收益的事情，千万不能半徒而费。小组成员在准备的过程中也强化了相关的一些知识点，满足了他们对实验室这个“神秘区域”的探索欲望。

三、合理存放，为方便下次使用埋下伏笔

在使用好实验器材后，收拾存放往往是一个容易被轻视的环节。很多人往往是随处一放，等到下次要又需要用的时候就找的焦头烂额，带来不必要的麻烦。其实，器材使用完毕后的存放非常重要，合理的存放方式会让下次的寻找使用更加方便、效率更高。

“年级——单元”存放方式就是一种便于下次寻找的好办法。它的主要策略是把实验室按年级、上下册划分成几个区域，如分成三上、三下、四上、四下、五上、五下、六上、六下等八个区域，再按照每一册中的单元进行子区域划分，如四年级下册这个母区域又可以划分成“电单元”、“新的生命单元”、“食物单元”、“岩石和矿物单元”等四个子区域。最后把实验器材存放在对应的区域中。这样一来，教师只要在上到哪一单元时，直接寻找到对应的“年级——单元”区域就可以了。对于像剪刀、小刀、电池、天平等这些常常会用到的材料，可以再划分出一个“常用区域”集中起来存放。

相信如此一来，寻找器材将会变得十分简单。从而节省了实验器材准备的时间和精力。

四、特殊器材，充分发挥学生能动性、利用学校资源

像桑叶、凤仙花、油菜花、鸡蛋等等这些无法在实验室保存，每次使用都要重新去买或者重新去采集的特殊器材。教师可充分发挥学生的主观能动性，提前 给学生布置活动作业，将所需的材料从家里带来上课。如上到四年级下册《油菜花开了》这一课时，教师可提前布置下任务，每人从自己家油菜地里摘一束油菜花来上课。这就解决了器材的问题。学生们因为是自己提供的研究材料，课堂研究时一定会更加投入。

除了学生，还可以利用学校的土地资源准备实验器材。教师可以将校园中某几个角落开辟成“种植园”。按课文所涉及的内容进行种植。等上到相关内容时，既可以带领学生直接到“种植园”进行观察，也可以把相关植物“请”到课堂中进行研究。如上到三年级下册《植物》这一单元时，教师可以带领学生一起把凤仙花的种子种进“种植园”，一起对凤仙花的一生进行跟踪观察，记录它的生长过程。

7.浅谈小学科学教学 篇七

一、精心设计课堂问题, 达到教与学的完美统一

要想激发学生的求知欲, 让学生积极主动地参与到这门课的学习中来, 我们就要注意从各个方位设计课堂问题, 以调动学生学习的热情和主动参与的意识。

1. 选择好提问的角度

课堂提问的角度不同, 激发学生思考的效果就有很大的差别。教师在设置问题时, 应从不同的角度, 力求新颖, 从而激发学生的学习兴趣, 引起他们的注意, 唤醒他们的参与意识。例如:在“水的三态变化”这部分教学中, 关于蒸发的概念, 我并没有直接教给学生生硬的概念, 而是让学生把水和酒精分别涂在手背上, 让学生亲自感受蒸发的过程。这样, 学生对蒸发有了感性的认识。然后我让学生描述自己感受到了什么。在学生的描述中, 学生对蒸发有一些理性的了解。这时候, 我问同学们, 你们能总结一下什么是蒸发吗?这样的问法能使学生跟着老师的问题去开动脑筋, 也锻炼了学生的探究能力和语言表达能力, 比死记老师总结的概念要强得多。

2. 安排好问题的梯度

课堂教学中, 如果问题太简单, 会使学生产生轻视心理, 不能调动学生动脑的积极性;如果问题太难, 学生容易产生畏难情绪, 挫伤学习积极性。因此在教学中, 要根据教学内容的要求和大多数学生的认知水平, 提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理的阶梯式问题, 引导学生由浅入深、层层深入地探究学习。例如在讲“机械和工具”这一课时, 我给学生设计了如下问题:

(1) 你见过滑轮吗?说说它是什么形状。

(2) 你见过的滑轮有什么作用?

(3) 探究定滑轮的工作原理。

(4) 探究动滑轮的工作原理。

(5) 我们来一起设计滑轮组。

学生在研究这些问题的过程中, 对滑轮的认识, 由浅入深, 一步步深入, 最后, 通过积极的探究过程, 抓住了事物的本质。

3. 所提问题要给学生自由发展的空间

为了培养学生主动参与的习惯, 培养他们的探究精神。我们设计问题的时候, 要有一定的思维含量, 能直接在课本中找到的问题尽量少提。要多设计一些紧紧围绕教材内容, 让学生经过探究之后可以获得答案的问题。例如:在学习“热和燃烧”这一课时, 我给同学提出了这样的问题:

(1) 你认为燃烧需要几个条件呢?

(2) 你能找到几种灭火的方法呢?

这样两个问题, 学生一下子不容易答全, 需要进行探索研究之后才可以一步步找到答案。所以, 我们提问题, 要有新意, 有一定的开放性, 能给学生提供展示个性和自由发展的空间, 这样就能够积极调动学生探究的热情, 使学生体验到探究的快乐。

二、上好实验课, 给学生主动参与的机会

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上, 提供他们能直接参与的各种科学探究活动, 让他们自己提出问题、解决问题。因此, 我们必须给予学生观察和实验的机会。教师要尽量创造条件, 让学生完成每一项实验。作为教师, 要如何指导学生做好实验呢, 笔者以为要做到以下几点:

1. 指导学生做好实验准备

实验课上所需要的材料, 来源广泛, 既能增强学生的动手能力, 又能启发学生充分利用资源。因此, 学生能准备的材料, 教师一定要让学生自己准备。教师要提示学生在准备材料过程中, 注意观察什么, 为什么用这些材料。这样可以锻炼学生的动手能力, 还可以拓展学生的知识面。

2. 正确引导学生做好实验

(1) 实验前的指导是保证一节课成功的前提。教师要检查好学生的预习情况, 说明实验要点。在教学中, 教师要正确引导学生, 多让学生自己动手做实验, 这样有利于培养学生的观察能力和动手能力。

(2) 实验过程中要适当引导。教师在实验过程中要对学生进行适当的引导, 引导学生注意操作的顺序, 观察产生的现象, 记录产生的数据。及时发现问题, 以便调控实验进程。对个别遇到困难的同学, 要及时指导。如果发现大多数学生对某一问题都感到困难, 要及时对问题进行补充说明。学生在实验过程中难免会出现一些挫折和失误, 而这些挫折和失误会给打击他们参与和探究的积极性。作为教师, 要允许他们犯错误, 面对对这些挫折和失误, 要积极地鼓励和引导学生, 鼓励他们, 失败是成功之母, 要敢于尝试, 不怕失败, 让他们充分发挥自己的聪明才智。

笔者发现, 学生上实验课, 积极踊跃, 提出的问题多了, 问题的含金量也提高了, 形成了乐学、好学的良好风气。由于学生亲自动手操作实验, 看得见, 摸得着, 直观性强, 学生印象深、记得牢、记得准, 不但掌握了知识, 同时也开发了智力, 培养了能力;不但提高了实验技能, 还激发了学生学习的兴趣;不但提高了学生的参与意识, 还能激发、锻炼学生的探究能力。

8.浅谈小学科学实验材料的有效选择 篇八

一、观察纸纤维：调换顺序，内外同步，自然推进

《纸》单元第一课“观察纸的纤维”这一环节前面安排了两个活动：观察撕开的纸边和揉过的纸。学生参与第一个活动，观察到纸的内部纤维。参与第二个活动观察纸的表面纤维，从而得出纸是由纤维组成的。

这样的活动设计，一方面，教师必须提供给学生两个任务：撕纸、揉纸，两个任务相对比较独立；另一方面，学生的探究欲望是在第一个活动中实现的，观察到了相当明显的纸纤维。学生对第二个项目“揉纸”缺乏探究的兴趣。

在课堂上，我对教材安排的这两个活动调换了顺序，先让学生揉纸、观察纸的相同点。学生运用多种感官发现：揉捏后的纸都有褶皱；会留下许多不规则的纹理；揉捏后的纸比原来小了点；仔细看发现纸上有很小的毛（纤维）；纸反复揉捏都破了，破得地方有毛（纤维）——学生谈到破的地方有毛（纤维），因此就自然而然地引导出原先第一个活动的目的：观察纸的内部纤维。

先揉纸，一方面，打破了原先两个活动设计的意图，先观察纸的内部纤维，后观察外部纤维的固定方案。在活动一开始就让内、外纤维的观察处于一个随机状态。学生先发现了什么就先探究什么，让教师随着学生的意愿走。另一方面揉纸“揉成破纸”本身就含有与撕纸相同性质的意义“观察内部纤维”。这样两个活动从某一种意义上说已经简化为一个活动了。这样，有利于节约活动组织、调控的时间，集中学生的注意力，有利于学生较持久、耐心的观察。

二、造一张纸：替换材料，不沾不留，成功造纸

这一课把造纸的步骤和材料在教材中清晰地表现出来。课前我按照书上的方法进行了尝试。“把稀纸浆倒在平铺的棉布上，盖上毛巾挤压吸水。”结果挤压吸水后这些纸浆大多数沾在毛巾上了，而棉布上只留下少许纸浆，并且要把毛巾上的纸浆撤下来也比较困难。于是我找来了一块较大的棉布，放在毛巾上，倒完稀纸浆，摆放均匀后，把棉布和毛巾的一半掀起，对折，挤压。等吸水完毕后，再小心掀起，纸就留在原来一半的棉布上了。再轻轻一掀，一张较完整的纸就造出来了。看来在毛巾吸水前再放上一层棉布，效果较好。

9.浅谈小学科学实验 篇九

摘要：科学课程是以实验为重要教学途径的学科，需要学生动手做实验去发现、理解、运用科学知识。做实验可以激发学生爱科学的情感，有效地训练学生的思维，提高学生科学素质，发展学生的能力。然而，在农村小学，由于实验器材等条件的限制，有些实验的开出有一定的困难。那么，作为一名农村的小学科学教师，怎样才能保证和提高小学科学实验教学的有效性呢？ 关键词：参与兴趣实验有效性

一、巧设悬念，激发学生参与实验的兴趣。

创设教学情境的目的是根据小学生的身心特点，认知规律，帮助他们建立一个有利于学习的心理环境和认知环境，使他们在良好的心理环境和认知环境中产生对科学学习的需要，激发起学习探究的热情，调动起参与学习的兴趣。而悬念是学生对新知识的兴趣来源。我们在教学中抓住小学生的心理特征及认识规律，结合科学学科的特点，巧设悬念，诱发学生学习兴趣，使学生产生强烈的实验愿望。在三年级科学上册第六课《金鱼》教学时，我在引导学生观察了金鱼的外形、运动和吃食后，问：金鱼鱼鳃一分钟开合几次，金鱼不断地喝水，会胀破肚子吗？让学生通过仔细观察、分析弄清其中的奥秘，并引导学生设计实验，通过实

验来证明自己的猜测。于是学生便对金鱼如何呼吸产生了浓厚的兴趣，有了强烈的探究欲望。

良好的教学情境就像一个“磁场”，它吸引着学生进入一个充满问题、充满思考和探究的科学世界。

二、有效调控实验过程，做好实验评价。

1、实验目的抓得准

实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在我们的周围的空气一课中，空气存在实验，无论是利用吹大的塑料袋钉个洞，来吹动小纸条，还是利用吹大的塑料袋钉个洞还是放大水里，使冒出小泡，都是为了证明空气是存在的。为实验而实验，没有目的性，只会使学生浮于实验过程与表面现象，不知道为什么做实验，是“吃力不讨好”的事。

2、养成良好的实验习惯

在实验前教师要使学生明确观察什么，再根据具体的实验提出观察要求。当然，在每个实验中观察也有侧重，而且，并不是每个实验都要、都可以用这些器官去观察的。演示实验仪器要做到可见度大，实验现象清晰可辨。我们要着实做好以下工作：

首先要做好实验器材的分发。考虑到安全及实验要求等，有些实验器材应在课堂上分发，如开水、有危险的药品等；有些则

在课前分发，节约课堂上的宝贵的时间，总之，教师要做到心中有数，才能对实验器材的分发做到最优化。

其次指导学生正确完成操作，严格遵守实验操作规程

在学生实验时，教师要充分保证学生能独立操作，发现错误，及时纠正。学生发生错误操作的原因，一般是由于不了解操作原因或思想上的疏忽。如用量筒进行液体测量时，量筒必须放平，观察者的视线要与量筒内的凹液面的最低处保持水平等等。教师须严格要求学生遵守操作规程，明确操作要领，使学生了解每个正确操作所依据的原理。

第三要指导学生作好实验记录

要求学生如实记录实验方法、步骤和观察到的现象，并用简明的语句或化学术语叙述，是巩固学生实验操作、培养观察和表达能力必不可少的环节，而学生往往重实验、轻记录，教师必须予以严格要求，及时指导。

关于教师对实验的评价不必要面面俱到，但一定要及时评价，同时注意评价的真实性。教师的实验评价可围绕表达能力、观察能力、设计实验、方法创新的能力、团结协作、科学探究的能力等进行评价。

三、自制实验器材，提高实验有效性

师生自己动手设计、制作教具，不仅可以提高学生的实验能

力、想象能力，活跃思维，还可以激发学生的学习兴趣，让学生真正体味到观察和实验是学习科学的基本方法。

自制实验器材分为教师自制实验教具和学生自制实验器材 两种情况。

自制教具不但可以补充现有教学仪器的不足，节约开支，而且实用性强，结构简单，易于操作，安全可靠，取材容易，对提高小学科学实验教学的有效性，起着很大的作用。

在具体制作中，教师和学生还要经受多次失败的考验，身心得到陶冶，有利于教师和学生的共同成长。

四、发挥农村优势，开展观察实验。

在农村，学生观察自然的内容很多，条件比城市优越，如动植物生长、水与空气以及其他各种自然现象，教学时应尽可能地让学生到“大课堂”中去研究，在大自然中探索大自然的奥秘。如讲根和茎前，先带领学生到田野中去，让学生采集各种各样的根和茎，然后回到课堂上，在老师的指导下，对根和茎进行分类、研究，这样使学生在丰富、具体的感性材料面前，激发兴趣，吸取知识，提高能力,使他们的好奇心、求知欲得到满足。

五、实验的设计要做到科学有效

简单的实验设计应注意如下：a、在掌握实验目的、原理的基础上确定实验方法。b、严格遵循实验设计的基本原则，准确

设置对照或变量。c、注意实验程序的科学性、合理性。d、对实验现象进行准确的观察、测量、记录。e、准确地预测实验结果，实验设计的最后往往还需要预测实验结果，在结果预测上要全面，准确。f、可能出现的实验结果及其导致原因，并能够得出科学的实验结论。