云南民族大学教师招聘

云南民族大学教师招聘（精选7篇）

1.云南民族大学教师招聘 篇一

2018年云南师范大学附属镇雄中学招聘115名教师公告

云南师范大学附属镇雄中学（即镇雄中学）是一所高起点起步、高标准引领、高水平运作、高质量发展的按照省一级完中标准规划建设的完全中学。学校学生素质好，设施设备位于云南省前列，在校教师待遇普遍高于县域内同级同类学校。经县人民政府及县教育局批准，学校拟招聘2018年优秀紧缺专业教师115人，选调部分县外优秀骨干教师（学科要求：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理），现将相关事项公告于下。

一、招聘原则

（一）坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则；

（二）坚持尊重知识、尊重人才、学以致用、专业对口的原则；

（三）坚持招聘紧缺专业课教师的原则；

（四）坚持自觉接受纪检监察、社会舆论和群众监督的原则；

（五）坚持回避的原则。

二、招聘对象

（一）镇雄县2018年紧缺专业教师：详见《昭通市2018年公开招聘优秀紧缺专业教师通告》。

（二）镇雄县外学校在编在职在岗优秀教师：近三年内教学成绩在县域内排名领先，符合云南师范大学附属镇雄中学选用条件。获得优秀教育工作者等荣誉称号的教师同等条件下优先选调。

三、招聘岗位和数量

（一）云南师范大学附属镇雄中学（镇雄中学）2018年紧缺专业教师：高中语文21人；高中数学19人；高中英语21人；高中物理11人；高中化学12人；高中生物7人；高中政治7人；高中历史5人；高中地理3人；高中体育1人（限招部属免费师范生）；高中体育4人；高中信息技术2人，高中音乐1人；高中美术1人，共115人。

（二）县外在编在职在岗优秀教师：初高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理学科教师。

四、招聘条件

（一）基本条件：

1.镇雄县2018年紧缺专业教师：《昭通市2018年公开招聘优秀紧缺专业教师通告》（详见附件1）。

2.县外在编在职在岗优秀教师：（1）全日制二本及以上学历，或自考二本及以上学历，年龄在35周岁以下（1982年7月31日以后出生）。

（2）遵纪守法，品行端正，具有良好的思想道德。教学成绩优异，无不良记录。（3）身体健康，具备履行相应岗位职责的身体条件，语言表达能力强。普通话达到国家二级乙等及其以上水平，其中汉语言文学专业达到国家二级甲等及以上水平，善于与人沟通。

（4）能够熟练运用计算机等现代信息设备辅助教学并取得相应等级的计算机等级证书。

（5）应具备相应教师资格证书。

（二）禁止条件：有下列情形之一者不得报名参加： 1.受过党纪、行政处分的；

2.有违法违纪嫌疑正在接受审查的；

3.受过刑事处罚的；

4.其他不符合应聘条件的。

五、报名方式、时间、地点及相关要求

（一）报名方式：采取现场报名和网络报名相结合的方式进行。

（二）报名时间：云南师范大学附属镇雄中学（镇雄中学）2018年第一批教师招聘，网络报名和现场报名时间皆为自公告发布之日起至2018年2月20日下午17:00截止。本次招聘结束后剩余的紧缺教师岗位，学校将按相关规定择时发布下一次招聘时间及相关要求。

（三）现场报名地址：云南师范大学附属镇雄中学行政楼文秘室。

（四）报名要求：

1.镇雄县2018年紧缺专业教师报名所需材料：《昭通市2018年公开招聘优秀紧缺专业教师报名表》（详见附件2）、《大中专毕业生就业推荐表》、毕业学校盖章的《成绩登记表》、身份证、获奖证书的原件及一式一份复印件、电子照片，本科毕业生还需提供由毕业学校出具的二本及以上证明。2.县外在编在职在岗优秀教师报名所需材料：《云南师范大学附属镇雄中学2018年教师招聘报名表》（见附件3）、教师个人简历、毕业证、学位证、普通话等级证、教师资格证原件及复印件，能证明自己学术水平、工作表现及教学业绩的证书原件及复印件。

3．参加网络报名的考生必须将相应报名材料在报名截止时间之前以电子版形式一次性压缩打包发送到指定报名邮箱，且命名格式为：紧缺教师或在编教师+招聘县区或招聘单位+招聘岗位+考生姓名，否则，不予受理报名。

六、资格复审

现场报名考生不再进行资格复审。网络报名考生在笔试的前一天（2018年2月21日早上8:30开始）到云南师范大学附属镇雄中学行政楼文秘室进行资格复审。

（一）镇雄县2018年紧缺专业教师资格复审所需材料：《昭通市2018年公开招聘优秀紧缺专业教师报名表》、《大中专毕业生就业推荐表》、毕业学校盖章的《成绩登记表》原件，身份证、获奖证书的原件及一式一份复印件，本科毕业生还需提供由毕业学校出具的二本及以上证明。

（二）县外在编在职在岗优秀教师资格复审所需材料：《云南师范大学附属镇雄中学2018年教师招聘报名表》、教师个人简历、毕业证、学位证、普通话等级证、教师资格证原件及复印件，能证明自己学术水平、工作表现和教学业绩的证书原件及复印件。

网络报名考生若提供材料不符合相关要求的，不得参加笔试。在报名截止时间之前学校未收到投递材料的报名考生，以及未按要求进行资格复审的考生，报名资格无效。

七、选拨方式

本次招聘程序按照报名、资格审查、笔试、面试、政审、合议确定拟聘人员、签订协议的程序进行。本科学历报名考生需笔试、试讲（含问答），笔试成绩满分语文、数学、英语为150分外，其余学科为100分，试讲（含问答）满分为100分；研究生学历报名考生通过资格审查后直接进入面试，面试成绩即为综合成绩。

（一）笔试（占综合成绩的30%）

1.笔试方式：笔试统一制卷，统一施考。2.笔试时间

2018年2月22日下午14:30-16:30（语文：下午14:30-17:00）。

要求：考生必须提前半个小时到达笔试地点。3.笔试地点：云南师范大学附属镇雄中学 4.笔试内容：

①初高中相应学科知识；

②初高中相应学科的课程标准； ③高考水平的试题； ④按要求写一篇教案。

笔试卷面成绩在80分及以上者由高到低按1:3进入讲课。（笔试成绩低于80分者直接淘汰）。

如果笔试人数达不到实际招聘人数3倍的科目，参加笔试的人员卷面成绩80分以上者全部进入讲课。

（二）面试（占综合成绩的70%）

1.面试时间：2018年2月23日上午8:30开始。

2.面试地点：云南师范大学附属镇雄中学（具体面试地点待定）3.面试相关内容：

①面试内容：面试包括讲课（占综合成绩的60%）和问答（占综合成绩的10%）两个部分。讲课形式为微型课，考生现场抽题，准备30分钟，讲课时间为5-10分钟；问答采取现场提问的方式进行。②面试学科顺序：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息技术、体育、音乐、美术。4.综合成绩认定。

综合成绩=笔试成绩Ｘ30%+讲课成绩Ｘ60%+问答成绩Ｘ10%，按照综合成绩不低于80分的要求，由高到低确定入围人员。入围人员参加政审，政审合格者方能确定为拟录（聘）人员并张贴公示。

八、相关要求

（一）专家抽用

命题及面试专家及工作人员由监督组在云南师范大学附属镇雄中学专家库中随机抽取。面试专家必须是有丰富的知识素养、有独到的用人见解、有过硬的政治素质的骨干教师或学科带头人。

（二）录用办法 面试完毕后，根据各学科考生综合成绩从高到低确定拟聘人员，拟聘人员政审合格后确定录用。确定录用人员弃权者，在符合条件人员中按综合成绩从高到低顺延补录。

（三）试题保密

试题的制作在监督组的全程监督下进行。试卷的印制、密封、运送、保密由监督组负责。

（四）监督要求

招聘工作根据情况设若干监督组，每个监督组由2个及其以上人员组成，对招聘考核各环节工作进行全程监督。

九、其他事项

（一）考生参加招聘期间的安全、食宿、交通等自行负责。

（二）招聘相关工作，若因气候等特殊原因导致组织方不能按规定时间组织进行的，重新规定相关时间并予以公布。

（三）未尽事宜另行通知。

2.云南民族大学教师招聘 篇二

(一) 对教师专业发展认识不够

云南贫困民族农村师资专业发展总体是比较滞后的, 长期以来严重阻碍了云南农村教育的发展。这种滞后, 既表现在师德素养上, 也表现在业务素质上。在一些贫困民族农村中学, 教师中接受过全日制本科教育的寥寥无几, 大部分还是中等师范毕业, 接受过专科教育的几乎没有。云南贫困民族农村小学教师队伍中, 代课教师的比例较高, 由于代课教师的起点低, 人数多、来源渠道多、文化水平低, 有的没有受过师范教育, 再加上贫困民族农村图书少、信息闭塞, 教师的业务水平很难有保障, 年复一年云南贫困民族农村地区的教育就步入了恶性循环。

(二) 掺水文凭、教非所学使农村教师专业水平低

为了提高贫困民族农村师资水平, 云南广大农村教师积极参加各级各类高等院校的进修函授、自考和“三沟通”等学历教育, 虽然相当一部分教师教学相长, 学到了高一层次的知识, 但确有一些浑水摸鱼者, 如中师函授集体报名, 开卷考试、人人过关, 个个拿证, 一下子将村级学校80%以上的教师学历提高了一个层次。近些年来, 上级对中小学教师又提出高一个学历层次的要求。于是, 云南的各级各类大学办到了家门口, 个个交费, 集体办班、部门发证, 变相集体买卖文凭。群众评价说, “正牌军”驻城、“杂牌军”进镇, “土八路”下村。形象描绘了城、镇、村教师三个层次的学历达标与能力达标存在的较大落差。造成“教非所学”现象相当普遍。

(三) 教师流失严重影响了教师队伍的专业发展

随着市场经济的发展, 市场在人才配置方面的作用日益显著, 经济落后地区本来就脆弱的优秀师资队伍, 还在向大中城市、向经济发达地区转移;受财政经济状况的限制, 农村和经济欠发达地区很难吸引高层次优秀人才去从教。这样导致云南贫困民族农村教师大量流失, 云南有些村小学只剩下一个“留守”教师。在目前的教育环境、经济待遇和职位现状条件下, 随着入世后行业利益的变化或加剧, 一批高职位、高回报岗位的产业, 在利益的驱动下必将引发贫困民族农村教师尤其是农村优秀教师流向其他行业, 这是云南贫困民族农村教师队伍受到的最大挑战, 严重地影响了农村教师队伍专业化的发展。

二、影响云南贫困民族农村教师专业发展的因素

(一) 自然环境因素

由于云南贫困民族农村地区历史形成的原始落后的生产方式和低下的生产力水平, 偏远闭塞的地理位置和恶劣的自然条件、交通不便、信息不畅、人口文化素质差和受传统教育的影响, 多数地区仍然没有完全摆脱刀耕火种这种落后的生产方式。几乎没有自由发展的能力, 其贫困是不言而喻的, 贫困制约了人们实现教育的需求能力, 而缺少教育使人们继续着落后的生产方式, 继续着封闭的思想, 这种落后的生活, 封闭的思想又阻碍了人们对教育的需求。这些地区教师与外界联系较少, 交流机会少, 受传统教育观念的影响极深, 教师在很大程度上安于现状, 较为重视短期效益问题, 教师的知识面相对狭窄, 对教师专业发展非常不利。

(二) 经济因素

没有资金, 一些学校甚至没有办法提供基本的办学条件, 教师仍然在破旧的庙宇、濒临倒塌的危房中上课, 许多教学中应该使用的教学设备、仪器、图书资料少得可怜, 影响了教学工作的正常开展。部分山村小学, 尽管接受了社会的各种援助, 有了计算机、电视机等教学设备, 但是, 山区供电不足, 根本没有办法使用, 这些设备就成了一种摆设。

(三) 教师的教育观念

由于少数民族地区农村教师长期生活在交通比较闭塞、经济水平相对较低的地区, 教师接受教育观念的机会不多, 许多新学生观、教学观、师生观没有听说过, 更无从理解和应用。新课程改革要求教师及时转变教育观念, 认识、吸收和培养现代教育观念, 树立新的教学观、学生观、师生观和课程观, 只有这样才能顺利地实施新课程, 促进教师的专业发展。

(四) 教师的知识水平

这里的“知识”既包括教师的学科知识, 也包括其他相关学科知识和一些心理学、社会学等方面的知识。民族农村地区教师选择参加函授、自学考试作为提高自己学历的主要途径, 同时也成为教师提高自身知识水平的一个重要方式。随着新课程改革在全国范围内的逐步开展和实施, 少数民族地区教师知识水平逐步凸现为影响这次课程改革的关键因素和主要障碍。

(五) 管理制度

许多农村地区的中、小学教育管理制度十分不健全, 没有合理的奖惩制度、考核制度, 对教师教育工作的管理全凭经验、靠个人情感, 不能有效的实施学校科学管理, 教师的工作热情、教学积极性都不同程度地受到了负面影响。

三、促进云南贫困民族农村教师专业化发展的对策

(一) 改善教师专业发展的环境

国家应对贫困民族农村教育继续实行较大的财政倾斜, 加大对贫困民族农村地区的教师资金扶持力度, 进一步完善贫困民族农村教师工资保障机制, 缩小城乡教师之间收入的差距。在现有的财力下, 国家可以根据东部、中部、西部农村经济发展的不同情况, 采取不同的教师工资分担比例, 建立相应的监督报告和责任追究制度, 从根本上解决贫困民族农村教师工资待遇偏低问题。为贫困民族农村教师的专业发展提供保障。

(二) 师范教育改革要关注农村教师专业水平的提升

“当前, 人民群众和社会发展对教育更多更高的要求同优质教育资源供给不足的矛盾, 是我国教育的主要矛盾。”①各级师范院校、特别是地方师范院校要认清形势, 针对当前贫困民族农村教师队伍建设实际需要, 调整师范教育功能定位, 变一次性教育为终身教育, 建立职前、职后一体化的开放式教育体系, 为农村教师接受正规的教师专业教育提供广泛的机会, 以信息化促进教师专业发展。

(三) 贫困民族农村教师要强化专业自主发展意识

“教师的生命是从教师职业开始的, 教师在自己的职业中和工作要求中寻找生活的满足。因此, 教师必须把自己的所作所为、自己的发展和进修同自己的职业紧密地联系起来。”教师的生活实践与教师的专业发展是有机联系在一起的, 教师的专业发展不可能独立于教师的生活实践。农村教师要有专业自主发展的勇气和意识, 积极投身于农村教育教学改革, 在实践中提升专业生命。

(四) 积极参加校本培训, 促进个体专业成长

由于农村各地区各学校发展水平的差异, 农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式, 使农村中小学校不仅仅成为培养学生的场所, 更应该成为教师专业成长的主要环境和重要基地、成为师生共同发展的家园。农村教师要立足于学校和教学实践, 在教、学、研一体化中主动参与, 不断解决教学实践中的问题, 从而历练自身、不断自主发展。

(五) 完善农村教师管理制度, 促进教师专业发展

政府要建立农村教师合理输入与补充机制。国家和地方要通过优惠政策, 包括一定的强制措施, 有效地吸引和鼓励城市、城镇教师到农村任教, 促进教师向农村地区的流动, 保证一定数量的新教师或优秀大学毕业生补充农村教师队伍。此外, 贫困民族农村学校应结合本校教育教学实际, 以促进教师的专业发展和提高教师的综合素质为原则, 制定科学、多元化的评价体制, 既鼓励教师参加各种形式的培训活动, 又注重教师参加培训后运用新知识或新技能改进教育教学的实际效果;既大力支持教师的教学科研, 又重视对教师的激励和指导, 使教师始终保持不断的探究教学实践问题的积极性和主动性;既注重学校领导、教师、学生和家长对教师的评价, 也重视教师的自我评价, 从而激发贫困民族农村教师专业发展的主体意识, 发挥教师在专业发展中的主体意识作用。②

注释

1袁贵仁.认清形势把握全局创新师范院校发展思路[J].中国高等教育, 2005, (18) .

3.云南民族大学教师招聘 篇三

摘要：本研究以云南省玉溪师范学院少数民族大学生为研究对象，通过深度访谈的方式对少数民族大学生的人际关系状况进行了调查。研究发现：由于文化差异而产生的冲突在一定程度上对少数民族大学生的人际关系造成了不良影响。这一现象应引起有关部门的重视，应从高等教育和基础教育阶段两个层面一起来应对这一问题。

关键词：少数民族大学生 人际关系 访谈

【中图分类号】G755.5；H319

近年来，大学生心理健康状况越来越引起社会各界的高度重视，不少学者也这一领域进行了深入研究。其中以少数民族大学生为对象的研究也不在少数，并取得了不错的成果。例如覃殿益，韦克平于2002年采用SCL-90对广西民族学院大学生进行调查，发现少数民族大学生的心理健康水平明显低于全国一般青年的水平，心理问题主要表现在：强迫、人际关系、偏执、抑郁、敌对等方面；李亚红于2007年同样采用SCL-90对中南民族大学的新生进行调查，结果显示新生少数民族组的强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖因子分明显高于中国青年常模。结合这些研究不难发现：少数民族大学生的心理健康水平堪忧，尤其表现在强迫、人际关系、抑郁等几个方面。

然而前人的研究仅止步于调查结果的呈现和笼统对策的提出，并未对具体的因子进行深入分析，故而也就不能发现现象背后的原因，无法提出切实可行的应对之策。在多年的高校工作和大学生心理咨询服务过程中，笔者发现人际关系困扰是少数民族大学生求助的主要问题，还有的问题初看是抑郁或焦虑，但沟通后发现和人际关系也有关系。为了更好的了解少数民族大学生的人际关系状况，以便能在工作中有的放矢地应对这一问题，笔者作此研究，希望能填补这一领域的空白。

一、调查对象与方法

本研究选取了云南省玉溪师范学院的六名少数民族大学生作为调查对象，涉及五种民族，四个地州的生源。访谈使用普通话进行，考虑到汉语水平对调查过程中的沟通程度可能会有影响，故信息采集的时候特地调查了六名学生学习汉语的年龄。

为了深入探究少数民族大学生人际关系状况，笔者采用质性研究，通过深度访谈来分析和探讨这一问题。访谈严格遵循计划步骤，力图科学客观地呈现问题实质。具体步骤参见图1。

二、研究结果及分析

访谈主要从文化差异、交友问题、建议（对策）等方面进行，通过对受访者回答的分析，大致可以归纳为以下几个方面。

1、受访者认为少数民族与汉族的文化差异主要表现在信仰、祭祀、血统传承、语言等方面。

由于是普米族和汉族组合而成的家庭，在祭祀时会发生分歧，信仰方面也会发生冲突，有时不知道该听母亲方面的还是父亲方面的。特别是血统传承方面，普米族以舅舅为大，家族中都要听从舅舅的，即使是其他长辈（比如父亲）也如此……（受访者1）

我小学一年级开始学习汉语，但因为很多原因，我们班的11个同学直到三年级进入完小之后才完整的学会了汉语拼音，小学全程是“白汉”双语教学，所以我对汉语掌握得并不好。有的成语，比如“南辕北辙”，不能理解，只能在白族文化中找到类似的典故才能弄懂。进入大学后，虽然尽力使用普通话，但还是免不了用白族语言的思维方式去组织语言，以致于闹出了不少笑话，有时候觉得挺自卑的。（受访者3）

云南作为我国少数民族最多的省份，由文化差异导致的碰撞有时是不可避免的。比如受访者所谈到的信仰的差异和语言习惯的差异。差异本身并不是问题，可如果在实际的人际交往中得不到正确的引导或恰当的应对，那么则有可能对个体产生不良的心理影响（比如受访者3所谈到的“自卑”）。

2、多数受访者认为自己和上大学之前相比，人际关系更加和谐，少数民族的身份并不会妨碍自己交到朋友，但与本民族的同学更容易成为知心朋友。

上大学之前我是很内向的，基本不会主动和别人交流，可是上大学以后参加了各种各样的活动，认识了各种各样的人，慢慢的就变得外向了。（受访者2）

我覺得少数民族的文化比较独特，很多人会被这个特性所吸引来跟我交朋友。加上少数民族一般都比较热情，与人交往时不拘小节，容易相处。像我的话，许多人就是被我的名字所吸引而来跟我交流的（比如我名字的含义，为什么这么取名字等等）。（受访者4）

上大学之前我朋友不是很多，但都是深交的几个朋友（本民族），交往时间都超过7年；上大学之后，人际交往的对象来源较多，朋友挺多的，但深交的少，其中深交的汉族朋友更是少得可怜。个人觉得与民族文化的不同关系很大，除了语言因素以外，还有价值观念的不同。曾经有几个朋友我是真心想和她们交朋友的，但随着交往时间的增多，发现很多价值观念都不同，怎么拴都拴不到一块，呵呵。（受访者3）

受访者都认为大学的多民族交往环境和相对宽松的校园文化帮助自己交到了更多的朋友（包括本民族的、汉族的和其他民族的）。不过也有人表示虽然朋友的“量”有所增加，但是在“质”的方面却没有太大变化，特别是在亲密朋友方面，文化差异依然是一道难以跨越的鸿沟。虽然交友情况和个体本身的个性有很大关系，但受访者所反映的这一问题仍值得研究者思考。

3、受访者们都认为少数民族在和汉族一起生活和学习的过程中，因为文化差异导致的人际关系问题不多，但的确存在。互相尊重是最好的解决之道。

我觉得这种问题也不是短时间内能解决的，毕竟两个深受不同文化影响的人，让其快速认可另一种文化很难，大家或多或少的都在保护、推崇本民族文化。应对方法可以有：第一，大家都彼此尊重，注意语言。像“你们XX人就是……”，“你们少数民族……”的语句激发矛盾的几率就会很高；第二，彼此多交流，了解彼此的忌讳和文化差异。比如不在回族同学面前大谈猪肉，不摸傣族女生的刘海等等；第三，做好自己，给彼此一定的空间与距离（特别在较为熟悉的朋友之间）。（受访者3）

（这类问题）不太多，我觉得跟汉族同学一起交流观点，让他们了解本民族的习俗，大多数汉族同学都会尊重并理解的。如果实在不理解，那就尽量避免问题的产生。（受访者5）

我认为少数民族在和汉族一同生活和学习的过程中，因为文化差异导致的人际关系问题不多，若有障碍，我觉得可以相互多沟通交流不同民族之间的文化，互相理解、尊重、包容。（受访者6）

笔者考虑到让当事者自己谈谈解决之道是一个新的角度；并且受访者都是大学生，已经具备独立的思考和判断，所以在访谈提纲中设计了“你觉得应该如果应对由文化差异带来的人际关系问题？”一题。从受访者的回答中不难看出：各民族间的尊重、交流、理解和包容是少数民族大学生们认为的最佳应对之道。

三、应对策略及思考

1、高校应加强教育和引导

机构层面，应设立相关的心理健康中心，对少数民族学生的心理问题进行专业的辅导；活动层面，可开展丰富多彩的課外活动，增加学生之间交流的机会；课程层面，可通过选修课、讲座、新生入学教育等方式对学生进行人际交往和民族文化等方面的知识普及和教育。总之多管齐下，方能全面地应对这一问题。

2、基础教育阶段应重视语言和文化的融合

民族融合与文化差异并非一朝一夕就能解决，很多问题如果留到大学阶段再来处理恐怕为时已晚。比如汉族语言使用的问题，很多受访者表示因为早期接触汉语的机会有限（有的仅在上课时讲汉语），错过了汉语学习的最佳时期，从而导致后期在学业和交流上面的种种困扰，进而引发心理问题。如果在基础教育阶段教育者就能够重视汉语的使用，能够教给学生各民族的文化特点，让学生觉得文化差异并不是一件艰难的事情，那么当学生真正进入到多民族的环境中时由此带来的问题必然会大大减少。

需要补充的是，考虑到本人意愿的原因，本研究中的受访者并非人际关系突出困难的学生，故在访问过程中虽然能够发现他们因文化差异而出现人际关系的心理困扰，但并不严重。尽管如此，笔者认为受访者的回答仍可以代表一部分少数民族大学生的观点，值得引起重视。同时，后续研究者若能继续对其他类型受访者（比如人际交往障碍的少数民族大学生）的研究，相信将会让这个领域的研究更加客观与全面。

参考文献：

[1]覃殿益，韦克平. [J]. 广西民族学院学报，2002（11）.

[2]李亚红. [J]. 第四军医大学学报，2007（28）.

基金项目：跨文化背景下云南少数民族大学生人际关系调查与研究 编号2014z150 （省社哲规划项目）

作者简介：

4.云南民族大学教师招聘 篇四

2015贵州教师招聘考试笔试（通用）培训课程：http://kc.offcn.com/general/163/22234/

为解决我区六盘水市第二中学教师缺员现状,结合六枝特区人事工作开展及人才需求实际，根据贵州省人事厅《关于印发〈贵州省事业单位新增人员公开招聘暂行办法〉的通知》（黔人发〔2006〕4号）、《六枝特区紧缺急需人才引进办法（试行）》（六特办通字〔2013〕42号）的相关规定，经特区人民政府同意，决定赴云南师范大学引进招聘一批急需教师14名。

学校简介

六盘水市第二中学创办于1965年，原名六枝矿务局第一中学，2000年更名为六盘水市第二中学。

六盘水市第二中学是贵州省首批办好的重点高中，全国教育系统先进单位，煤炭部标准化学校，贵州省文明单位，贵州省教育战线先进集体，多次荣获省、市级表彰，多年来该校高考二本上线率在全市均名列前茅。在全省、全市教育系统均有重大影响。

一、基本原则及程序

本次引进招聘工作采取考核学生在校成绩与面试相结合的办法，公开引进招聘条件、程序、考试结果，实行公开、平等、竞争、择优招聘。按照公布岗位职位、宣传发动、组织学生报名、审查资格条件、面试、确定拟聘名单、签订聘用协议,学生取得正式毕业证书后体检、政审、公示，人事部门行文聘用、签订正式事业单位人员聘用合同的程序进行。

二、引进范围及条件

（一）范围

本次赴云南师范大学引进8个学科共14名全日制普通高校二本师范院校（省级师范大学、211工程大学），取得相应学位证、高级中学教师资格证的应届毕业生及硕士研究生。其中：

（二）条件

1.拥护中国共产党的领导，热爱社会主义，具有良好的公民道德；

更多请访问：中公贵州教师考试网

http://gz.zgjsks.com/

2.品行端正，无违法违纪行为，具有履行岗位所需要的相关专业知识和实际工作能力； 3.身体健康，符合公务员录用体检通用标准要求；

4、年龄在35周岁及以下（1980年3月19日及以后出生）；硕士研究生以上学历的年龄可放宽至45周岁及以下（1970年3月19日及以后出生）。

有下列情况之一的，不得应聘： 1.受过刑事处罚、劳动教养、管教的;2.有犯罪嫌疑尚未查清的;3.受党内严重警告及以上处分或受行政记大过及以上处分未过处分期的(至报名日期);4.其他不符合招聘资格条件的。

详细条件标准由引进招聘领导小组办公室负责解释。

三、招聘程序

（二）报名

每名报考人员只能报考一个职位。符合报考条件的人员由本人持所需材料原件及复印件，到校园招聘会报名。报名时提供的材料为：

1.有效居民身份证或户籍所在地公安机关出具的附本人照片的户籍证明原件及复印件； 2.应届毕业生所在学校出具的就业推荐表、在校成绩单原件及复印件。其它人员须提供硕士研究生及以上学历证书或副高级及以上专业技术职称证书原件及复印件；

3.个人简历原件及复印件； 4.近期免冠1寸同底照片5张；

5.已就业的要提供单位同意报考的证明材料。

（三）资格审查

1.引进招聘领导小组办公室严格按照《简章》及报考人员填写的《报名登记表》，对身份、学历、户籍等相关信息进行资格审查，审查合格后，由引进招聘单位审查人员签署意见，加盖引进招聘部门公章，发放面试准考证。经审查不符合职位条件要求的考生取消报名资格。

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在报名、资格审查、面试、体检、政审、公示、聘用等环节中，凡发现报考者与拟招聘岗位（专业）所要求的资格条件不符以及提供虚假材料的，一律取消报考或聘用资格。

（四）面试

引进招聘岗位的报名人数与职位数原则上需达到3：1的比例（特殊招聘岗位需达到2：1的比例）才能进行面试，达不到比例的根据报名情况由六枝特区引进招聘领导小组会议讨论后确定招聘名额。

面试方式：结构化面试。

（五）考生成绩计算

考生成绩按百分制计算，由报名考生在校所学专业主要科目成绩和面试成绩组成，主要科目成绩占40%，面试成绩占60%。

在校综合成绩的计算方式:主要科目成绩总均分乘以40%。

考生在校所学专业主要科目由引进招聘领导小组讨论确定并在面试前予以公布。

（六）确定拟聘人员

按考生成绩从高到低确定拟引进聘用人员，确定为拟聘用人员后，由引进聘用单位与考生签订临时聘用协议，待取得正式毕业证、学位证及体检、政审等程序结束后按规定办理正式聘用手续。截至2015年9月30日未能提供招聘岗位所需的学历、学位证书的应届毕业生，取消聘用资格。

（七）体检

按引进招聘岗位数1:1确定进入体检人员名单。体检标准参照公务员录用体检通用标准执行。体检不合格的取消聘用资格，相关职位不予递补。

（八）政审及考核

体检合格人员进行政审及考核，招聘人员出具计划生育证明材料和户籍所在地或常住地公安机关相关证明材料进行政审及考核，考核内容主要包括“德、能、勤、绩”四个方面，主要以现实表现和学籍档案为主。政审不合格的，取消聘用资格。

（九）公示和聘用

经面试、体检、政审、考核合格的人员，最终确定为拟聘用人员。由引进招聘领导小组办公室在有关媒体进行不少于五个工作日的公示，接受社会监督。公示期满无疑议的，由招聘单位按照《事业单位公开招聘人员暂行规定》办理聘用手续，人事部门行文聘用，按规定享受有关待遇。新聘用人员试用期一年，试用期满考核合格者，由招聘单位办理正式聘用手续，考核不合格取消其聘用资格。招聘人员在所聘岗位服务年限须满5年才能申请调离或交流，聘用起始时间及岗位以聘用合同为准。

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四、纪律监督

对于违反招聘纪律、弄虚作假的应聘人员，一经查实，取消其报考或聘用资格。对于违反招聘纪律的工作人员，按有关规定进行严肃处理。

五、其他事项

在招聘过程中，各环节时间、地点等信息，将电话通知考生，因考生联系电话变更、关机、停机、呼叫转移或不接电话等造成联系不上的，后果由考生自负。

本方案由六枝特区引进招聘领导小组办公室负责解释，未尽事宜由六枝特区引进招聘领导小组研究后另行通知。

六枝特区引进招聘领导小组办

公室

2015年3月13日

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5.云南民族大学教师招聘 篇五

2018云南楚雄教师招聘高中语文教师招聘面试《师说》教学设计

在高中学段的教师招聘考试中，文言文的考查一直是一个重点同时也是一个难点，《师说》选自人教版必修三，本文是针砭时弊的作品，第二段是教学重点，也是难点。中公教师考试研究院建议大家在备考时应该特别注意下面几点：这一段中所谈的“耻学于师”不是一般性的问题，必须联系当时的特殊社会背景进行分析，才能较好地理解这一问题的思想意义;另外，这段文字带有作者强烈的感情，汪洋恣肆而又旗帜鲜明。可以组织学生讨论，教师给以适当点拨。

一、教学目标

【知识与能力】培养学生自读注解，疏通浅易文言文的能力。

【过程与方法】自主学习探究，了解作者的观点，学习文章对比论证、引用论证等说理方法。

【情感态度与价值观】树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

二、教学重难点

【教学重点】掌握文章对比论证的说理方法。【教学难点】品位语言运用上的特点。

三、教学方法

朗读法、自主探究法、小组合作探究法。

四、教学过程(一)导入新课

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古语有云：“国将兴，必贵师而重傅”，“一日为师，终身为父”。到今日，也有“学高为师，身正为范”的赞誉。尊师重道是中华民族的传统美德，古往今来，代代相传。引导学生谈谈“尊师重道”的例子呢?(二)整体感知

1.教师范读，学生齐读。

2.找出本文的中心论点，并思考作者是怎样围绕中心论述的? 明确：本文的中心论点是“学者必有师”，“道之所存，师之所存”。围绕这个中心，文章首先从正面立论，从理论上阐明从师的重要性，提出了从师的标准，接着，慨叹师道不传已久，联系当时的社会实际，以众人的“耻学于师”反衬从师学习的重要。在第三段中，又运用了孔子的典型事例，进一步说明从师的必要和以能者为师的道理。最后一段，说明写本文的缘由，这本属于附记性质，但作者赞扬李蟠“不拘于时学于余”。“能行古道(行从师之道)”，又一次强调了他的观点。

3.试摘录作者关于老师的职能、从师学习的必要、择师的原则等方面的精辟论述，体会其深刻含义。

明确：关于老师的职能：“师者，所以传道受业解惑也。”——把教师的职责从“授之书而习其句读”，扩大到“传道受业解惑”，这在当时是一个了不起的进步，并意味着不仅“童子”要从师学习，所有志于学问的成年人都要从师学习。

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关于从师学习的必要：“人非生而知之者，孰能无惑?惑而不从师，其为感也，终不解矣。”——否定“生而知之”，明确“学而后知”，严正批驳了上层“士大夫之族”宣扬的血统论和先验论，具有积极意义。

关于择师原则：“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”“弟子不必不如师，师不必贤于弟子，闻道有先后，术业有专攻，如是而已。”针砭了当时上层社会只看门弟高低，不重真才实学的恶劣风气，提出了全新的择师观念。

(三)深入研读

1.找出你认为最精彩的段落，并说明原因。

明确：本文第二段写得最为精彩，这和恰当地运用了对比的论证方法有直接的关系。这段所用的三组对比有一个共同的特点，那就是经过双方的对比，造成了一种强烈的反差效果，都可以用“反而”承接上文，在语意上形成了一个逆接序列。如，“古之圣人”才智高，尚且从师学习;“今之众人”才智低，反而“耻学于师”。通过对比，揭示了“士大夫之族”不从师学习的违背常理，则作者主张从师学习的观点不言自明。

2.阅读“嗟呼!师道之不传也久矣!……其可怪也欤!”一段文字，讨论下列问题：

(1)本段有哪几个对比?每个对比中，正确的态度与错误的态度各是什么?由于采取错误态度，带来什么严重后果? 明确：本段有三个对比，第一个是古之圣人“从师而问”与今之众人“耻学于师”的对比，致使“圣益圣，愚益愚”;第二个是“爱其子，择师而教之”与“于其身，则耻师焉”的对比，致使“小学而大遗”，“未见其明”;第三个是

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巫医乐师百工之人“不耻相师”与士大夫之族对从师者“群聚而笑之”的对比，致使“其智乃反不能及”。

(2)几个对比相互之间有什么关系?它们在段落中的先后顺序能否调换?为什么? 明确：几个对比之间有纵比、本身自相矛盾的事实相比、横比的关系，先后顺序不能调换，因为本段段首句是“嗟呼!师道之不传也久矣!欲人之无惑也难矣!”三个对比的顺序与之相应。

(3)每个对比之后，作者都抒发了自己的感慨，有关句子的语调相同吗?有什么意义? 明确：语调不同，“圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎?”这是疑问语调：“……小学而大疑，吾未见其明也。”这是陈述语调：“……今其智乃反不能及，其可怪也欤!”这是感叹语调，语调富于变化，不仅文气很顺，而且也增强了文章论辩的逻辑力量

(四)拓展延伸

文中提到了许多从师的道理，哪些对我们今天有借鉴意义?哪些反映了作者的封建意识?(可由学生讨论)作者第一次提出了老师的职责，既概括又全面;作者强调学而知之，必须从师学习，能者为师，不耻下问，尊重老师，奖励后学等思想在今天仍有借鉴意义。但作者所说的“道”，是维护封建统治的儒家之道，所说的“业”，是“六艺经传”，与我们所讲的“道”和“业”的内涵是根本不同的。他把“士大夫之族”

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在从师问题上的见识不如“巫医乐师百工之人”看成反常，暴露了轻视劳动人民的封建统治阶级的偏见。

(五)小结作业

清代郑板桥曾提出：学问二字，须拆开看，学是学，问是问。请结合自身，谈谈你对这句话的理解。

五、板书设计

六、教学反思

首先，通过对本课的学习，我们不得不反思我们的古诗文教学。一般来说，古诗文教学的内容可以分解成三个内容层面：第一个内容是语言文字的层面，一个是文章或者文学的层面，一个就是传统文化的层面，也就是说这三个层面的内容都应该成为我们古诗文教学的主要内容，不可偏废，第一个层面是基础，我们要通过它进入文本，而且语言的积累对高中生来说也非常重要，第二个层面的内容，鉴赏技法、品味意韵等，这部分属于文章鉴赏或者文学感悟这个范畴的，这对提升文学素养是很重要。第三个层面呢，由于古诗文不仅仅是古汉语的材料，不仅仅是某种文学式样的例文，同时它更是一种古代文化的结晶，这是经过几千年时间淘洗以后积淀下来的文化结晶。今天我们面对它的时候，是不是有一个继承、接纳的任务呢?这实际上是文化的命脉，文化的根，我们有没有尽到这样一个承传的任务?我觉得高中生学习古诗文，这也是一个任务。所以这三个层面可以相对推衍出三大任务，这是古诗文教学必须要考虑的。

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6.云南民族大学教师招聘 篇六

2018云南玉溪教师招聘面试礼仪之教师的手势

古罗马政治家西塞罗曾说过：“一切心理活动都伴有指手画脚等动作。手势恰如人体的一种语言，这种语言甚至连野蛮人都能理解。"法国大画家德拉克洛瓦也曾指出：“手应当像脸一样富有表情。”他们的话从不同侧面指出了手势的重要性。通常情况下，人们通过手的接触或手的动作可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将自己的意图传达给对方。

一、教师的手势语言(一)教师手势

教师手势，即教师利用手的动作与姿势，传递思想感情，组织教育教学，展示自身良好的精神风貌与职业修养。据研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%。恰当的手势往往是在内心情感的催动下，瞬间自然做出来的。手势可以反映人的修养、性格。手势对于增强教学效果具有十分重要的作用，所以教师要注意手势语言的运用幅度、次数、力度等技巧。在教学实践中，以各种不同形态的造型，描摹事物的复杂状态，传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅举止。

(二)教师的基本手势

1、垂放与背手

(1)垂放，是教师最基本的手势。手的放位置有两种：第一种是双手自然下垂，掌心向内，叠放或相握于腹前;第二种是双手伸直下垂，掌心向内，分别贴放于大腿两侧，当教师站立或行走时，通常可以选择两手垂放或者背手，这是基本的手势。

(2)背手，多见于站立、行走时，既可显示教师的，又可镇定自己。应用方法，双臂伸到身后，双手相握，同事昂首挺胸，但要注意，容易给他人留下盛气凌人的感觉，所以在正式场合，尤其是考试的过程中需要慎用，甚至是禁用。

2、鼓掌

鼓掌，是用以表示欢迎、祝贺、支持的一种手姿，多用于会议、演出、比赛或迎候嘉宾。表示欢迎、祝贺或支持时，可以鼓掌致意。其正确的手势是：以右掌有节奏地拍击左掌。若有必要，可站立起来并高兴地双手鼓掌。不过，社会上也流行以鼓掌来表示讽刺、反对、拒绝、驱赶之意。它被称作是“鼓倒掌”。在交谈中，你向对方伸出拇指，自然是表示夸奖，而若伸出小指，则是贬低对方。对教师来说，此种手势则是严禁使用的。

3、握手

在人际交往中，手势更能起到直接沟通的作用。对方向你伸出手，你迎上去握住他，这是表示友好与交往的诚意;你若无动于衷地不伸出手去，或懒懒地稍握一下对方的手，则意味着你不愿与其交朋友。

4、指示

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指示，是用以指示方向的手姿。当教师需要为他人引导或指示方向时，标准的手势应当是：伸直并拢手指，掌心向上，腕关节伸直，指尖与手臂形成一条直线，首先指向被引导者的身躯中段，随后再指向其应去之处。若是掌心向下地如此运用，将是极其不礼貌的。

5、夸奖

夸奖，这种手势主要用以表扬学生。表扬他人时，可以伸出右手，翘起拇指，指尖向上，指腹面向被夸奖者。但在交谈时，不应将右手拇指竖起来反向去指其他人，因为此举意味着自大或藐视。以之自指鼻尖，也有自高自大、不可一世之意。

二、教师手势的礼仪要求(一)大小适度

在社交场合，应注意手势的大小幅度。手势的上界一般不应超过对方的视线，下界不低于自己的胸区，左右摆的范围不要太宽，应在自己胸前或右方进行。在课堂上，教师手势动作幅度不宜过大，次数不宜过多，不宜重复。

(二)自然亲切

教师在课堂上，多用柔和的曲线手势，少用生硬的直线条手势，以求拉近师生间的心理距离。低年级学生的情绪感染力比较强，教师可以自然地抱抱他们、摸摸他们，增加学生对你的认可。

(三)恰当适时

教师讲课应伴以恰当的、准确无误的手势，以加强表达效果，并激发学生的听课情绪。切忌不停地挥舞或不礼貌的，含有教训人的意味。胡乱地摆动，也不要将手插入衣兜或按住讲桌不动。手舞足蹈会令人感到轻浮不稳重，过于死板又会使学生感到压抑，总之，应以适度为宜。

(四)简洁准确

手势是教师最明显、最丰富，也是使用最频繁的教具之一。在讲课讲话时，手势要适度舒展，既不要过分单调，也不要过分繁杂。一般说，向上、向前、向内的手势表示失败、悲伤、惋惜等。手势应该正确地表示感情，不能词不达意，显得毫无修养。

7.云南民族大学教师招聘 篇七

云南是民族种类最多的省份, 是中国少数民族人口超过1000万人口的3个省 (广西、云南、贵州) 之一, 少数民族人口仅次于广西壮族自治区居全国第二位。全国55个少数民族中, 云南有51个, 其中人口超过5000人, 并有一定聚居区域的民族有25个。其中白、哈尼、傣、傈僳、佤、拉祜、纳西、景颇、布朗、普米、怒、德昂、独龙、基诺等15个民族为云南所特有, 是特有民族最多的省份。云南少数民族交错分布, 表现为大杂居与小聚居, 彝族、回族在全省大多数县 (市、区) 均有分布。在这样一个大背景下, 对云南少数民族地区中学英语教师的现状进行详细的调查, 发现其中的问题并且寻求解决的办法对于云南省整体英语水平的提升起到了举足轻重的作用。为此我们“云南非民族院校民族学生英语学习的问题与对策研究”课题组成员通过走访调查以及问卷的形式对云南省少数民族聚居地的20所城乡中学的英语教师进行了调查。以期深入了解云南少数民族地区中学英语教师的现状以及存在的问题, 并提出相应的对策。

1 调查设计

1.1 调查对象

云南省4个少数民族聚居地-石林彝族自治县、西双版纳傣族自治州、楚雄彝族自治州和临沧地区20所城乡中学共180名英语教师, 访谈对象10名。

1.2 调查工具

为了确保调查工具的科学合理性, 课题组成员认真阅读相关文献并请其中一位专门学习过问卷设计的教师严格把关, 并在第一稿问卷的基础上进行多次修改而形成。问卷包括三个部分:第一部分为教师的基本信息, 包括:性别、年龄、学历、专业技术职称和所学专业;第二部分主要是对教师的教学情况现状, 尤其是存在的问题进行调查。第三部分主要是对教师的科研现状做了调查。访谈问题包括教学中存在的问题以及对将来的规划等。

1.3 调查与数据处理过程

2012年7月以及2013年1月课题组成员利用高校放假时间早于中学放假时间这一有利条件分地区分工合作, 完成的问卷的发放及收集工作。课题成员共发放问卷180分, 回收有效问卷175份。以此同时, 课题组成员对部分教师进行访谈并将内容进行归纳整理, 以辅助问卷调查。数据用SPSS v19.0社会科学统计软件进行统计分析。

2 调查结果

2.1 师资基本情况:

包括年龄、教龄、专业技术职称、学历和所学专业。

性别结构:男教师41人, 占调查总数的23.4%;女教师134人, 占调查总数的76.6%。年龄结构:30岁以下的48人, 占调查总数的27.4%;30—35岁的46人, 占26.2%;36—40岁的55人, 占31.4%;40岁以上的26人, 占14.9%。专业技术职称:中学三级39人, 占调查总数的22.2%;中学二级43人, 占调查总数的24.6%;中学一级51人, 占调查总数的29.1%;中学高级42人, 占调查总数的24%。学历结构:中专56人, 专科74人, 本科45人。专业结构:英语专业159人, 汉语专业9人, 历史专业7人。

2.2 教学基本情况

2.3 教师科研基本情况

3 调查和访谈分析

3.1 教师性别、年龄、职称以及学历结构不合理

教师中的女性教师所占的比例远远超过男性教师, 这和整个英语教育界的实际情况是一致的, 但是这对整体教学利弊参半。女性教师较男性教师有耐心, 能够更好地帮助学生学习英语。但是, 女性教师在知识面方面较男性教师窄, 这对学生的全面发展不利;教师中年轻教师的比例较大, 这能给整个中学的英语教学带来新鲜血液和朝气, 但是年轻教师经验不足, 对教学的整体把握不如老教师;在职称和学历方面, 只有24%的教师是高级职称, 硕士学历教师一人都没有, 这一情况同样不利于中学教学水平的提高。

3.2 教师专业知识以及文化基础薄弱, 教学辅助手段过时

从表1中可以看出, 只有0.5%的教师能够在教学中使用英语教学, 这一结果与44.6%的教师在教学中重视语法教学是一致的, 但是这也充分说明教师最基本的英语基础知识相当缺乏, 同时在与部分教师的教师交流的过程中, 笔者发现大部分英语教师的英语口语不规范, 表达不流畅, 汉语式英语较多, 听说能力较弱, 从学生作业本上, 英语教师的评语中可以看出, 有部分教师语法知识比较薄弱。在与一位英语教师的交流中, 教师对黄色电影的翻译竟然是yellow movie, 但笔者告诉该教师应该是blue movie时, 教师表现的非常惊讶, 这同样也和表1中44.6%的教师完全不了解英语文化背景知识这一调查结果相一致, 这也充分说明教师的文化基础相当薄弱;40.6%的教师教学重点读写, 44.6%的教师教学重点是语法, 这也表明在中考和高考这两根指挥棒下, 教师的教学重点严重倾斜, 导致学生在英语这门课上高分低能;在科技飞速发展的今天, 还有44%的教师教学辅助手段是录音机, 只有13.7%教师能够通过网络来吸收先进的教学理念和方法。

3.3 学校重视英语教学, 但是教师积极性差

在对其中一所学校走访过程中, 笔者发现该校在显眼的位置, 都挂有附带英文的激励性标语, 可见学校相当重视英语教育, 希望学生在日常生活中学习英语。但是, 只要认真查看, 就会发现几乎所有标语的英文翻译都有语法错误。比如:生活简朴, 不讲吃穿的翻译竟然是:The life is simple and not speak the food and clothing;请节约用电:Please economize use the electricity。当笔者问到学校的英语老师是否看过这些标语时, 教师的回答是“看过了, 觉得有问题, 但是懒得理会”, 可见教师积极性较差。

3.4 教师的科研意识欠缺, 科研能力与水平薄弱

从表2可以看出:58.3%的学校完全不重视科研, 42.3%的教师完全不重视科研;72.6%的教师近10年所发表的文章少于5篇, 50.9%的教师认为自己欠缺科研的理论知识, 但是这一欠缺不是短时期能够补上的。

4 解决云南少数民族地区中学英语教师问题的对策与建议

4.1 加强教师队伍的建设, 提高教师的业务水平

教育主管部门应该完善制度和政策, 吸引更多的优秀教师到我省少数民族地区从事英语教育, 对愿意到少数民族地区从事教育的高学历教师应该加大奖励力度, 同时也应该签订长期的教育服务合同, 尽量避免人才流失;鼓励我省高校优秀英语教师到少数民族地区从事至少一年的英语教学, 并且要求相关教师至少要在指教学校开展与英语相关的教学讲座;这样可以带动我省少数民族地区其他教师学习和应用先进的教学理念以及方法;针对我省少数民族年轻教师居多这一现象, 应该加大少数民族地区英语教师的培训力度, 抓住年轻人的冲劲, 整体提升教师的业务水平和专业素质。

4.2 加强教学设施建设, 改善教学环境

教育主管部门在财政拨款和校舍建设方面向少数民族地区的中学倾斜, 逐步提高少数民族地区英语教师的待遇, 丰富教学资源, 逐步增加英语教学辅助设备。只有通过加强学校软环境的建设, 为教师营造积极向上的宽松的教学环境, 充分调动少数民族地区中学英语教师的主观能动性, [1]这样才能从整体上提升英语教学水平。

4.3 推动高校、教育主管部门以及少数民族中学的有机结合, 提高教师科研素质

少数民族地区中学英语教师的科研意识和水平相对薄弱, 因此只有和科研水平相对较高的高校建立手拉手活动, 要求高校教师对少数民族地区的中学教师进行一对一帮扶, 逐步提高这部分教师的科研水平, 要让少数民族地区中学英语教师明白科研能够在极大程度上促进教学, 反之, 在教学过程中也能进行科研。教育主管部门应该采用一序列激励机制, 鼓励少数民族地区中学教师参与教学研究。应该利用假期组织教师“系统地学习一些外语教学理论和科研方法论。尤其是西方教学理论, 了解现代外语教学理论的内涵和动态, 把它们与中国的实际有机结合, 掌握基本的教学研究方法, 根据自己的教学实际写出研究论文, 是教师成为自己教学的研究者, 从而提高英语教师的科研水平和从事科研的能力。”[2]

5 结语

本文通过问卷调查和访谈, 系统地介绍了云南省少数民族地区中学教师的教学现状和科研现状。调查结果表明, 云南省少数民族地区的中学英语教学取得了一定的成就, 但是也暴露出了一些问题:教师性别、年龄、职称等结构不合理;教师专业知识以及文化基础薄弱, 教学辅助手段过时;学校重视英语教学, 但是教师积极性差;教师的科研意识欠缺, 科研能力与水平薄弱。针对这些问题, 本文提出:加强教师队伍的建设, 提高教师的业务水平;加强教学设施建设, 改善教学环境;推动高校、教育主管部门以及少数民族中学的有机结合, 提高教师科研素质;希望能够对云南省少数民族地区的中学英语教学有一定的启示作用。

参考文献

[1]吴金萍.农村中学英语教学存在的问题与对策[J].现代教育管理, 2010 (4) :77-79.

[2]胡晓琼.三峡地区中学英语教师现状的调查报告[J].三峡大学学报 (人文社会科学版) , 2002 (2) :92-94.

[3]王雪梅等.新课改背景下的中学英语教师现状调查研究[J].天津师范大学学报 (基础教育版) , 2006 (7) :18-22.