课题结题总报告12

2024-11-17

课题结题总报告12（8篇）

1.课题结题总报告12 篇一

《初中物理课堂教学中如何实现学生自主学习的实践和研究》

课题研究的结题总报告

总结人：朱雪凤

二0一二年三月

“初中物理课堂教学中如何实现学生自主学习的实践和研究”

课题研究的结题总报告

总结人：朱雪凤

自2009年5月我申报的《初中物理课堂教学中如何实现学生自主学习的实践和研究》的课题被批准立项以来，在我校领导的关怀、指导和帮助下，在课题组成员齐心协力，按立项方案中的预定计划开展了一系列工作下，进行了有效的探索。通过这一课题的实践和研究，推动已经实施的初中新课程标准，并且，逐步认识了把学生的被动学习(机械学习、他主学习)转变为学生的自主学习方式，以及在自主学习中的合作学习、探究学习的一些可操作的实践原则、方式及手段，使教师和学生思考和认识如何理性地对待教与学的过程中的问题，如何科学地运用教学策略和学习策略去认识问题和解决问题。现将课题研究的执行情况，课题研究和实践情况，研究工作中取得的主要成绩和收获，研究工作中的不足和存在的问题，研究中的困难和建议等总结报告如下。

一、研究的目的和意义

首先，我们课题组通过调查研究摸清了我校的教学现状：一方面，青年教师大多对在物理课堂教学，特别是在物理实验教学中培养学生自主学习把握不好，有的只重视形式，有的甚至毫无章法。另一方面，老教师已经形式了“替代式”实验，“灌输式”教学等旧的教学模式，他们认为农村中小学学生已经习惯了这些，觉得改革很麻烦，也没有必要，根本不愿意改变自己的教学习惯，更谈不上在课堂教学中有意识的培养学生的自主学习精神了。

其次，我们针对以上情况，动员和组织课题组成员先进行改革，将《物理新课程标准》的要求和物理课程的基本理念贯穿于课堂教学之中，关注每个学生个体，运用多种自主学习模式调动各层次的学生的学习积极性，让所有学生体验学习物理的快乐，激发学生学习的兴趣，帮助他们建立学习的自信心。这样，我们既高效地完成了义务教育阶段物理教育任务，又有效地发展了全体学生在课堂教学中的主体性，培养了他们自主学习的精神，提高了他们的自主学习能力。

再次，随着我们课题组成员课程改革的不断深入，为不敢改革、正准备改革和正在改革的教师提供了宝贵的经验和成功的示范，减少了他们摸索的时间和犯不必要的错误少走弯路，快速推动我校各科的改革步伐。

二、研究成果的主要内容、重要观点和对策建议

1.调查物理课堂教学中学生自主学习现状。

课题组根据我校实际情况，设计了一份调查问卷，调查学生对物理学科的看法，对物理教师的课堂教学内容、教学方法、教学过程的看法，以及学生对物理的学习兴趣、学习成绩、学习中的困难和对老师的建议等情况。2.分析物理课堂教学中难以实现学生自主学习的原因。

根据调查结果，我们发现导致物理课堂教学中难以实现学生自主学习的原因主要表现在以下几方面。

（１）我校的学生主要来自农村，对物理学科感觉生疏。物理学科是从初二才开始的一门学科，由于我校学生大多来自农村，对“生活中的物理”视而不见，再加上在上这门课之前，有很多学生就听“前辈们”说，物理是很难学的，这样，他们对物理不仅感觉生疏，甚至还没开始学就已经有了畏难情绪。

（２）学生养成了“听——记——仿”的学习习惯，学习缺乏主动性。传统的单向灌输的教学模式，容易导致部分学生学习比较被动，没有主动学习的意识，缺乏积极自主的学习态度和良好学习习惯以及好的学习方法。

（３）在物理课堂教学中，部分教师的观念落后，让学生自主、合作、探究的学习方式往往落实在口头上而不是行动上，教学采用的方法趋于单一保守，主要以讲授、练习为主，导致学生的学习比较被动，学生学习的主体性没有体现出来，自主、合作、探究往往只有形式。

（４）教师有诸多的“放不下”，缺乏改革创新的勇气。有的教师思想观念是改变了，但在实施改革时，总有太多的“放不下”：他们担心课堂教学的秩序会难以掌控，会导致高消耗、低效率；担心赶不上进度，考试拿不出高分，影响学生升学和自己职称晋升。一句话，他们担心改革失败，很难鼓起改革创新的勇气。

3.理论结合实际，针对问题，提出对策建议。

《物理新课程标准》强调：在义务教育阶段，物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入学习领域，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。依此，物理教学应重视学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。

同时，物理课程的基本理念也重申：从生活走向物理，从物理走向社会；注重科学探究，提倡学习方式的多元化。

为了让全体学生都能在不同程度上积极主动地参与到学习中，体会学习的快乐，我们提出了如下对策建议：

（1）创设有助于学生自主学习的教学情景和教学互动环境氛围。

运用多媒体等现代教育技术手段为课堂教学提供一个良好的教学情景和教学互动环境氛围，使课堂上信息的来源变得丰富多彩，充分调动了学生的多种感观，有利于提高学生的主动性，使学生真正积极主动地探索知识，而成为知识信息的主动建构者，而不是被动地接受信息。它还通过其对内容表现的多样性特别是能实施个别化教学等功能，使学生的学习兴趣得以培养，学习的主动性、积极性得以调动。

（2）建立有助于学生开展自主学习的合作学习小组（兴趣小组）。

根据学生的知识结构和年龄特征，在学生自主选择的基础上，建立多个物理兴趣小组，并把课外兴趣活动与具体探究式课改及学生自主合作学习过程结合起来，锻炼提高学生的学习、理解、应用物理能力，丰富物理教学内容，扩展学生的知识视野，培养学生的动手实践能力及技术技能，帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取，使学生对物理产生浓厚兴趣，感受一些高技术领域的最新理念，提高他们自主合作学习的能力。

（3）形成有助于学生开展自主学习的一般课堂教学模式。

课题组成立以后，每位成员都在努力进行教学改革和研究，并积极开展了拓展课和示范课活动，开展了教学设计、教学实践、总结反思等系列化、多样化的专题性学术研讨会，达成了有助于实现“学生自主学习”课堂教学的一般模式的基本认识，基本形成了有助于学生开展自主学习的一般课堂教学模式。（4）构建较为完善的“学生自主学习课堂教学模式”及其评价体系研究。

每种教学模式都有一定的教学效果，但也都存在一定的局限性，有各自的适用范围。据此，必须课题研讨会和“优质课”评比活动交叉进行，及时交流研究成果和研究经验，不断发现存在的问题，并提出改进措施，构建较为完善的“学生自主学习课堂教学模式”及其评价体系研究。

三、教学改革方案和实践过程

为了唤醒、发掘与提升学生的潜能，培养学生的自主学习的愿望，从而促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；更为了培养学生的自主学习能力，从而促进学生有特色的发展和可持续发展，我们课题组制定和实施了如下教学改革方案。

第一阶段：调查与酝酿（2008年12月—2009年05月）

1、调查研究了本校实施“学生自主学习”的教学现状和学习现状；

2、调查研究了兄弟校实施“学生自主学习”的教学现状和学习现状；

3、分析了当前“学生自主学习”落不到实处的主、客观原因，并撰写了相关的调研报告。

第二阶段：组队与探索（2009年06月—2010年03月）

1、在饶四华校长的亲自指导下，召开了课题组成立会，并进行小组成员的合作分工。

2、确定了研究目标和子课题，制订实施方案；

3、根据学生的知识结构和年龄特征，在学生自主选择的基础上，建立了多个物理兴趣小组，以“专题讲座”和“项目实践”等方式开展活动，创设自主学习的教学情景，调动学生的学习热情和树立自信心；

4、指导学生组织各类竞赛，如物理小实验、小制作、小课题的辩论赛等等，来创设引导学生自主学习的环境氛围，提高学生的自主学习意识。

第三阶段：实施与改进（2010年04月—2011年01月）

1.通过本人经常进行教学经验总结，优化物理课堂教学模式，使之更有利于实现学生的自主学习能力的培养；

2.通过多个课题组成员开展拓展课和示范课活动，达成了有助于实现“学生自主学习”课堂教学的一般模式的基本认识；

3.开展了教学设计、教学实践、总结反思等系列化、多样化的专题性学术研讨会，及时交流研究成果和研究经验，同时不断发现存在的问题，并提出改进措施。第四阶段：总结与深化（2011年01月—2012年01月）

1.组织了物理“优质课”评比活动并和课题研讨会交叉进行，推广现有课题研究成果；

2．收集、整理子课题研究报告，进行分析、反馈，并撰写了大量相关论文； 3．召开总课题结题大会进行成果自我鉴定，总结课题研究成果，撰写结题报告，资料归档并打印编册；

4．经验成果在教学实践中继续推广研究； 5.申请鉴定验收，报送材料。

四、成果的学术价值、实践意义和社会影响

课题研究通过构建多样化的物理自主学习方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养了他们的自主学习能力和科学探究能力，使其逐步形成科学态度与创新精神，有利于提高全体学生的基本科学素养。对于实现新课标所提出的课程目标，无疑是有很大推动意义的。

同时，随着我们课题组成员课程改革的不断深入，为不敢改革、正准备改革和正在改革的教师提供了详细的理论依据、宝贵的经验和成功的示范，促进了他们改革的决心和信心，减少了他们摸索的时间和犯不必要的错误，少走弯路，快速推动了我校各科的教学改革的步伐，也引起了周边学校和教师们的重视和改革兴趣。

五、研究成果和研究方法的特色和重要建树

1.研究成果

（1）构建了较为完善的“学生自主学习课堂教学模式”。

基本形成了有助于学生开展自主学习的一般课堂教学模式，如在教师的指导下自己独立进行学习的自学辅导式；以问题解决为中心，注重学生的独立活动，着眼于学生的思维能力的培养的探究式；使学生通过体验所学概念的形成过程来培养他们的思维能力的概念获得模式；适合教学原理、规律性的知识的范例教学式和在教学中，以材料的形式出现某种现象，让学生通过现象揭示其背后的本质的现象分析模式等；并根据美国教育心理学家巴特勒提出教学的7要素和“七段”教学论，注重元认知的调节，利用学习策略对学习任务进行加工，最后生成学习结果，创建了一个比较普适性的有利于实现学生自主学习的课堂教学模式，其基本教学程序是：设置情境──激发动机──组织教学──应用新知──检测评价──巩固练习──拓展与迁移，它的特点是根据不同教学内容可以转化为不同的教学法，只要教师灵活驾御就能达到他想要的教学效果。

（2）建立了有助于学生开展自主学习的合作学习小组（兴趣小组）。

根据学生的知识结构和年龄特征，在学生自主选择的基础上，建立了多个物理兴趣小组，以“专题讲座”和“项目实践”等方式开展活动，并把课外兴趣活动与具体探究式课改及学生自主合作学习过程结合起来，如指导学生组织各类竞赛，如物理小实验、小制作、小课题的辩论赛等等，锻炼提高了学生的学习、理解、应用物理能力，丰富了物理教学内容，扩展了学生的知识视野，培养了学生的动手实践能力及技术技能，帮助学生在兴趣中学习，学习中快乐，快乐中自信，自信中进取，使学生对物理产生浓厚兴趣，感受一些高技术领域的最新理念，提高了他们自主合作学习的能力。

（3）创设了有助于学生自主学习的教学情景和教学互动环境氛围。

我们课题组成员经常运用多媒体等现代教育技术手段为课堂教学提供一个良好的教学情景和教学互动环境氛围，使课堂上信息的来源变得丰富多彩，充分调动了学生的多种感观，有利于提高学生的主动性，使学生真正积极主动地探索知识，而成为知识信息的主动建构者，而不是被动地接受信息。它还通过其对内容表现的多样性特别是能实施个别化教学等功能，使学生的学习兴趣得以培养，学习的主动性、积极性得以调动。例如：一个有关加速度的问题，教师可以让学生通过多媒体来改变物体质量、压力大小、摩擦系数等参数而得到不同参数下的结果来观察加速度的变化情况，从而自己摸索到正确的规律。这样学生可以主动地参与到规律的总结、结论的得出过程中，可以独立地从大量信息中去思考、去判断，得出正确的结论。这样，可以让学生愉快地融合在物理学习情境中，潜移默化地培养了学生独立思考、自主学习的能力。

2.研究方法

（1）调查研究法：制作问卷调查表，对我校和周边学校各班部分学生对物理学科的看法，对物理教师的课堂教学内容、教学方法、教学过程的看法，以及学生对物理的学习兴趣、学习成绩、学习中的困难和对老师的建议等情况，分析导致物理课堂教学中难以实现学生自主学习的原因。

（2）教育实验法：本课题研究以课堂教学实验实践为主，教师根据教材和学生特点，结合本班学生学习实际，围绕课题目标，通过以学习者为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。

（3）经验总结法：在进行课题研究过程中，教师之间互相学习交流，取长补短，共同探索出好的教学方法，对课题的分阶段实施情况，写出阶段性总结报告，对照研究目标，找出问题，改进方法。

（4）理论探究法：加强理论学习，了解国内外的研究动态，在充分吸取别人经验的前提下，立足本地特点，力争使课题研究有自己的特色。

六、研究工作中的不足和存在的问题

1．课堂教学中，仍然有部分教师的观念落后，让学生自主、合作、探究的学习方式往往落实在口头上而不是行动上，课堂教学中教师的质量意识虽然很强，但教学采用的方法趋于单一保守，主要以讲授、练习为主，学生的学习比较被动，学生学习的主体性没有体现出来。

2．部分学生学习仍然比较被动，没有主动学习的意识，缺乏积极主动的学习态度和良好学习习惯以及好的学习方法，课堂表现不能积极回答问题，不愿积极参与课堂活动，养成了依赖教师的习惯。

3．对学习困难生照顾不足，学生差异是客观存在的，各个班级都不同程度存在学习困难生，面对学困生都知道采用分层教学提优补差，每学期教师都有转困计划和总结，但往往在行动上难以施展具体有效措施，教学的起点一般还是以中等生为准，教师没有过多精力和时间去照顾学困生，所以学困生照顾不足，收效甚微，成为影响总体质量的一个重要因素。

4．课堂教学或多或少存在一些待商讨的问题：如：课堂整个教学设计过多的考虑教师如何教，轻学生如何学，表现为课堂讲授过多，学生学习时间过少，自主、合作、探究往往只有形式。

七、研究建议

1．提高学生学习物理的兴趣和自主性，提升学习成功感。

提高课堂教学实效性，一个重要因素必须切实发挥学生学习的主体地位，让学生成为课堂的主人，应该是规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决。对解题而言，我们提倡学生通过学习，自主发现问题并进行解决。

2．使学生获得成功的学习体验，增强了学好物理的自信心。

部分班级基础较差，课堂教学实效性不高。一节课热热闹闹但实际上学生的练习量很少，等到新授内容讲完后所剩时间已廖谬无几，也就不能从练习中反馈出学生学习的误区，也就没时间进行针对性的练习，也就更谈不上提高了。学生对如何能提高自己的学习成绩毫无头绪，久而久之对学习失去了兴趣。我们课题小组通过讨论决定，将学生当天应该掌握的知识进行归类并出好课堂小测题，让学生在学习中能体现到成功的快乐，进而增强学好物理的自信心。

3．发展学生的自主学习和解题的能力，淡化学生学习分层现象。

实施当天知识当天会，尽管很难，也不可能100%让每位都会，但这就是我们努力的目标，一步一步去做，就会树立学生学习的信心。师生坚定一种不到长城非好汉的决心，教师对基础较差的学生可以单独进行辅导或组织优秀学生对其进行辅导，尽量淡化学生学习的分层现象。

4．促进学生全面发展，提高综合素质。

课堂教学活动化是指尽力通过让每一位学生参与活动，在活动中激发兴趣、产生质疑、引发思考、引导创新，最终实现在活动中学习，在学习中活动，在活动中达成知识、能力和情感的三维目标的课堂教学模式。它把教学因素与活动因素紧密的结合起来，使学生在活泼愉快的情绪体验中，在增进兴趣的条件下，较自然的进行学习的一种教学活动类型。在调动学生的学习积极性，激发学生内在的认知需求，培养学生的自主学习和实践能力等方面起到一定的作用。在高效课堂的构建方面，我们不能过分强调每节课讲解了多少题目，这是不可取的。学生不是机器，我们应尊重学生的成长规律，分类型进行题目的讲解。

我听，我忘记；我看，我记得；我做，我理解。课堂教学把学生作为学习活动中知识的建构者，把动手解题的能力教给学生，让学生有目的的学习，带着问题走进课堂，带着收获离开课堂。因此，物理课堂教学高效化，从自主合作方面提高学生课堂解题能力应是一种全面发展的物理课堂教学形式，是物理教学发展的趋势。

2.课题结题总报告12 篇二

研究如何培养(提高)中学生的信息素养对个体发展的影响,一是指从技术角度上培养学生高效获取信息,处理信息,运用信息,表达信息的能力;二是指从人文角度上培养学生如何辨别信息、评价信息,如何增强学生的信息意识,在当前信息技术所创造的新环境中独立自主的学习态度与方法,增强信息社会中中学生的道德、情感、伦理、法律意识、社会责任感和参与意识。

信息技术课程对学生个体的培养没有固定的模式,通过研究探讨学生形成信息素养的理论基础和具体的一些实现方式,找到信息素养促进学生个体发展的方面,帮助学生成长。

研究培养学生信息素养对学生个体的影响,也只能从学生对自己和对周围世界看法着手。教师的任务就是辅导帮助学生,激发学生自身学习适应的潜在能力,主动积极适应现代高速发展的信息社会。

二、研究成果

本课题研究的成果就在两个方面:一是培养学生信息素养的有效方法;二是信息素养的养成影响学生个体发展的方面。

1. 培养学生信息素养的有效方法

(1)充分了解学生的基本情况是培养信息素养的先决条件

通过调查表明,学生获取信息比较盲目,信息安全道德意识不强,男同学与女同学在选取信息、处理信息、使用信息等方面也存在差异,有效沟通与表达的方式有待提高,针对本次调查及为了以后更好的组织高中信息技术课程,在课程实施中充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计,提出了一些解决现状的思考与设想。

(2)信息技术课堂是培养信息素养的“主阵地”

①提供有价值的的学习内容:给学生提供与现实生活联系密切的问题;给学生提供富有挑战性的操作实践过程;信息技术教材的编写。

②倡导有意义的学习方式,学生学习方式的多样化。建立主题式学习网站,教学博客,网络博客是目前网络中流行的一种信息表达方式,采用写日志的方式对个人用户的信息进行管理。由于信息技术课程中学生需要对学习的任务进行分类总结,若由老师每次都去点开学生的作业文件,工作量是相当大的。同时学生的整个学习成长的过程也不能得以完整体现,同学与同学之间、同学与老师之间在短短的课堂中也不能得到充分的交流。基于以上的信息技术课堂教学中的问题,结合网络博客系统的特点,三中率先尝试了教学博客在信息技术课程中的运用。

③从“任务驱动”教学到基于“问题”的教学探究。针对“任务驱动”教学模式存在的一些问题,适当地引入基于问题的教学模式,把教学与学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的能力,发展自主学习和终身学习的能力。

④从做中学,从做中成长,从做中养成。在“做”的过程中,学生首先要有高效获取信息的能力,并对信息进行批判与评价,其次在能够将得到的信息有效地吸收、存储、快速提取有用的部分,再次在“做”的过程中可能是多次循环重复的实践,学生能够在“做”中形成运用多种形式表达信息、创造性使用信息的能力,最后在这样现实体验、理解实践、评价和反思“做”的过程中,将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力,树立起信息时代公民的道德、情感,法律意识与社会责任。

(3)建立多元化客观评价学生信息素养的机制

主要包含两方面:评价指标立体多维和评价方式多元化。

评价指标立体是指在评价学生信息素养水平的时候,将学生获取信息、处理信息、运用信息、表达信息的整个过程都纳入评价的范围之内,对学生在在信息社会中成长的过程进行全面的考核。

评价指标多维是指对于信息技术课程的评价不能单一地只从技术角度评价学生高效获取信息、处理信息、运用信息的基本能力,还从人文角度,对学生如何辨别信息、评价信息、表达信息,信息意识强弱,信息社会中中学生应有的道德、情感、伦理、法律意识、社会责任感和参与意识等内容进行适度有效的评价。

评价方式多元化主要包括两个方面:一是评价的主体多元化;二是评价的形式多元化。强调教师转变为注重学生自评、学生互评和小组评价的多元评价模式。要真正落实信息素养的评价,同时又能通过评价促进学生的发展,需要在形式上有所选择,主要的评价形式有:上机操作评价、纸笔式评价、作品评价等。

2. 信息素养的养成对学生个体发展的影响

(1)学生的社会适应性

学生的社会适应性主要表现在:①理解信息社会中出现的基本概念,了解信息技术的基本知识;②具有基本的信息技术操作技能和简单的加工能力;③懂得使用信息技术进行加工,准确表达自己的意愿;④在信息社会中具有一定的学习能力,面对新的事物具有使用信息技术的意识;⑤遵守信息社会的道德规范。

(2)学生的实践能力与创新精神

信息素养的重要体现就是学生的实际操作能力。学生只有经过自己的实际操作、反复的尝试和不断的修改等实践活动,才能真正掌握信息技术的基本知识和技能,获得感悟与体验。在信息素养的培养过程中我们积极培养学生的各种动手实践能力和探索创新精神,主要是以中小学电脑作品比赛和科技创新大赛为平台。

(3)学生的交流与表达的能力

技术课程通过引领学生走进技术的世界,经历技术的发展,理解技术的思想和方法,感悟信息文化、技术设计的文化的内涵,形成对技术与人们日常生活以及人类社会之间关系的比较全面、客观、辨证的认识,促进学生对技术文化的理解,通过技术作品的设计和制作,可以提高学生表达、交流和评价的能力。

(4)学生的终生学习能力

学生综合能力的提高需要良好的信息素养为基础,具体表现为:①良好的信息素养可以提高学生的自学能力。②良好的信息素养可以增强学生的记忆和表达能力。③良好的信息素养有助于提高学生的实践与操作能力。④良好的信息素养可以促进学生创造能力的提高。

(5)学生信息社会思想道德的养成

学生信息素养的养成一个重要的指标是培养学生在现代信息社会中应该具备的思想道德品质,以使他们在信息社会中一举一动都能够符合文明人所应该遵守的准则。在信息技术课程中不断渗透,在不同场合中不断加以引导,适应地加以控制、建设良好的网络文化。

(6)信息学奥赛对学生个体发展的影响

做到夯实基础与破解难题结合、竞赛教学与常规教学结合,双轨复式的培训方式。提高学生自主学习的能力、加强学生沟通交流的能力、养成学生持之以恒的习惯、养成学生持之以恒的习惯、培养学生逻辑思维的能力、锻炼学生仔细严谨的习惯

三、存在的问题及设想

本课题研究存在的问题主要是对于学生的个体的发展需要一个长时间的跟踪调查,但由于三年以后学生都已经毕业,后续的实证资料收集比较困难,因此研究内容还不够充分。另外,对于中学阶段信息素养的培养我们主要是从信息技术课程或相关信息技术竞赛中研究学生的对个体发展的影响,较少涉及其它学科中信息素养的养成对学生其他学科学习的影响的研究,也使课题研究存有遗憾。

3.课题结题总报告12 篇三

（1）课题名称。《课课练内容的拓展与实践》

（2）课题组人员组成（略）。

2课题所要解决的问题

课课练是体育与健康教育课增强学生体质，活跃课堂氛围的主要手段之一，但是在现实的教学中多运用“快乐体育”、“成功体育” 淡化了技能教学和轻视体能训练，是学生的体质没有得到保障而下降，为了使体育课课练在体育与健康教育课发挥更好的作用，我们提出在体育课中进行课课练拓展与实践进行开发与运用的研究。

3本课题所采取的措施与方法

（1）高一至高三三个年级的每节体育课安排五至十分钟的课课练的内容。

（2）高一年级以上下肢及腰腹力量为主。

（3）高二高三年级以上下肢以及耐力为主。

（4）文献资料法、授课指导法，比赛促进法、实践练习法。

4对本课题的认识

（1）课课练增强学生体能的基本功能或核心价值付诸实施。增强体能曾被视为单纯的生物体育观，其实这里面大家忽视了一个及其简单的逻辑关系：健康第一是学校教育的指导思想，“三维健康”中身体健康是整个人体健康的生命基础，而构成身体健康诸多因素中，如形態、机能、活动能力、身体素质等，最活跃、最主要的因素则是身体素质（体能），因此，增强体能必然成为增进健康的第一推动力和基本切入点。试图以心理健康、社会适应、人文体育观等概念来抹杀、削弱体育增强体能的基本功能，是一种以偏盖全，本末倒置。

（2）增强学生体质的疑惑进一步得到明晰。如果体育课不能增强学生体质，课课练回归体育课似乎就没有必要。许多专家曾认为仅靠每周两节体育课，解决不了增强学生体质的问题，体育课的主要目标取向应该是运动技能的传习。其实，如果我们深入探讨下去，问题并不难找到答案。每周两节体育课不能增强体质，那么，三节呢？四节呢？每天一节呢？如果体育课以传习运动技能为主要目标取向，那么请问，学习掌握运动技能又是为了什么？为了掌握一种谋生本领还是一种职业技能？为了休闲还是为了娱乐？显然，对绝大多数学生来讲，学习运动技能就是为了掌握一种锻炼身体的方法和本领，说到底就是为了锻炼身体，增强体质。再说，学习运动技能的主要手段是身体练习，而身体练习就是一个掌握技能和增强体能的过程，这学技能和强身体是高度统一的。

（3）人的认识总是在不断深化，不断提高，总是在左右摇摆中波浪式前进，螺旋式上升。体育课课练从淡化、退出到重现、回归，说明了学校体育人始终在求索、在努力、在探讨，在努力寻求实现体育课程目标的最佳手段与形式。但愿这种回归不是简单的复原和再现，而是原有基础上的创新和提升，是在新的、更高层次上的发展。历史上曾经有过的事物可以重现，可以回归，但是，经历了消亡之后的重现和回归，是凤凰涅槃，是浴火重生，它必然带有新时代的特色，新课改的理念和新一代学校体育人的追求。愿我们的课课练少一些单调乏味，少一些强迫压制，少一些形式主义，多一些实效，多一些兴趣，多一些创新。

5课题研究所要达到的目标

提高体育课的效率，切实做好体育课工作成效，真正达到培养学生的运动能力，增强学生的体质，是每一个体育教师的共同责任，我们要不断地学习，不断地创新，不断地总结。研究课课练增强学生体质的实效性，使学生能在体育课中更好的学习和锻炼，使学生的体质不断得到增强，让课课练内容的拓展与实践成为体育课这一舞台的亮点。

6本课题实践的重要意义

本课题实践的重要意义在于以下几个方面：

（1）体育课课练其本身的功能就有竞争性、趣味性、健身性和教育性等，特别是健身性方面，只要我们有目的有计划而循序渐进的开展课课练，那么就会把健身以及增强体质体现得淋漓尽致。

（2）中学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。如果体育教师在教学活动中，能启发调动他们学习锻炼的积极性，根据每次教学活动的内容，课的后半部分利用8—10分钟左右的时间，把学生分成若干兴趣小组，进行部分项目（如短跑、长跑、投掷、跳跃、球类等）的练习，一方面保证身体素质的练习效果，另一方面可以帮助学生养成终身体育锻炼的习惯。

（3）学生在集体的配合下，共同前进，共同完成课课练，能激励学生的学习兴趣。这样，先提高学生的学习兴趣，再增强他们的好胜心理，最后再进行练习，使学生能主动进行练习，不觉得累和讨厌。

（4）体育课课练如果采用与游戏结合，不仅可以提高学生练习的兴趣，而且可以达到体力活动与智力活动相结合、富有良好的学习与促进氛围。通过课课练，不仅可以锻炼身体素质，也可以培养学生的品德，增长学生的运动知识。

4.课题结题总报告12 篇四

（对中小学科研的很有针对性的讲评——很有实用的指导意义）

2009年06月01日星期一 09:17

怎样写课题中期报告

一、课题中期报告的功能和结构

1、功能：科研中期报告是科研课题的执行人在科研过程中向科研主管部门汇报课题研究工作进度的情况及阶段性成果的书面材料。

主要功能有：

①课题执行人总结前一段研究工作的成绩和经验；

②向主管部和协作单位通报信息，以便检查研究进度，安排进一步的研究工作。

2、结构：科研进度报告由：

课题名称；

a.课题概述（课题来源，起止时间，课题研究的现状分析,课题研究的价值与意义,课题研究的目标、内容与方法,支持的经费等）；

b.本阶段研究工作的内容、情况和存在问题；

c 阶段性成果.d.下阶段研究工作的计划；

e.参加这段工作的人员名单和报告时间等六部分构成。

二、课题中期报告的写作

1、本阶段研究工作的内容，情况和存在问题：写法上应按工作计划上规定本阶段任务条款，逐条检查落实，注意写明完成情况，也同时写明存在问题，分析存问题的原因，如果不具备研究条件而未完成任务应作出说明。这部分写得如何，是衡量报告质量的关键所在。

2、下阶段研究工作计划：这部分写作既要参照课题工作计划写出下一阶段将进行的研究，又要针对上阶段工作的经验和存在的问题，将未完成的任务移至下一阶段去完成。如果研究工作计划有变动，应写明变动原因并作出新的安排。

3、报告的编写方法：对单一课题，可采用时序式编写，按任务完成时间的先后写。但重点放在本阶段研究工作的进展和结果上，避免写流水账。对项目比较多的课题，如分有多个子课题，可采用任务分项式编写，一项一项地写。也可把时序或任务分项式结合起来编写。

4、内容真实，把握分寸：报告写作的重点应放在“研究计划完成情况”和“未能按计划完成的工作”两部分上。写作中应如实反映研究的客观实际，正确估价取得的成果；写成绩不要过分夸大，同时要写明存在困难和问题。

结题报告的写法

结题报告是一种专门用于科研课题结题验收的实用性报告类文体。它是研究者在课题研究结束后对科研课题研究过程和研究成果进行客观、全面、实事求是的描述，是课题研究所有材料中最主要的材料，也是科研课题结题验收的主要依据。

一篇规范、合格的结题报告，需要回答好3个问题：一是“为什么要选择这项课题进行研究？”即这项课题是在怎样的背景下提出来的，研究这项课题有什么理论意义和现实意义。二是“这项课题是怎样进行研究的？”要着重讲清研究的理论依据、目标、内容、方法、步骤，讲清研究的主要过程。三是“课题研究取得哪些研究成果？”一份规范的应用性研究课题结题报告，其基本结构大致包括以下10个部分（也可分为8个部分）：

1、课题提出的背景；

2、课题研究的意义（包括理论意义和现实意义，这个部分也可以合并归入“课题提出的背景”部分）；

这两个部分着重回答上面提出的第一个问题“为什么要选择这项课题进行研究？”

3、课题研究的理论依据；

4、课题研究的目标；

5、课题研究的主要内容；

6、课题研究的方法；

7、课题研究的步骤；

8、课题研究的主要过程；

从第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二个问题“这项课题是怎样进行研究的？”

结题报告的这8个部分，除了第8部分外，从第1到第7部分在填报课题立项申报表、在制定课题研究方案、在开题报告中，都有要求，内容基本相同。到了撰写结题报告时，只须照抄或作适当修改就可以了。而第8部分，则需要通过对课题研究过程进行回顾、梳理、归纳、提炼。有时候，第7、8两个部分也可以合并写。

9、课题研究成果；

这个部分是回答上面提出的第三个问题“课题研究取得哪些研究成果？”

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想。

实验性研究课题结题报告的结构，基本上与应用性研究课题结题报告相同。它们之间的差别在3个地方：

1、研究报告中的第3部分“课题研究目标”，在实验报告中应改为“实验假设”。

2、研究报告中的第9部分“课题研究成果”，在实验报告中应改为“实验结果与分析”。

3、研究报告中其他部分的标题中的“课题研究”，应改为“课题实验”。

二、结题报告的总体要求

1、要根据课题研究类型的要求，规范小标题的表述。

科研课题的类型大致分为两类，即应用性研究课题和实验性研究课题。应用性研究课题和实验性研究课题的结题报告，在小标题的表述上是有所区别的（这个区别在第一部分已讲过了），要按照不同类型的要求来表述小标题，做到前后一致。在这次结题验收评审中，我们发现，有些课题组没有分清所研究的课题属于应用性研究课题还是实验性研究课题，因而，在结题报告小标题的表述中出现不应有的混乱：在应用性研究课题结题报告中，有些部分的小标题以“课题研究的理论依据”、“课题研究的方法”、“课题研究的步骤”、“课题研究的成果”等来表述，其他部分的小标题则以“实验目标”或“实验内容”这样的小标题来表述，小标题的表述互不协调。还有，“假设”是实验性研究课题结题报告结构中一个重要的部分。但在实验性研究课题结题报告中有的没有这一“假设”，而在应用性研究课题的结题报告中有的反而出现“假设”。这样的表述是不规范的，在修改时应使注意小标题的表述前后一致。

2、要扣紧题目中的关键词语撰写结题报告。

围绕科研课题题目，尤其是扣紧题目中的关键词语，是写好一篇结题报告的基本要求，也是填写好立项课题申报表，制定好课题研究方案，撰写好开题报告，组织好课题研究的基本要求。如果能切实做到紧扣题目，紧扣关键词语，在撰写时就不会出现大的偏差。例如：《培养新型主体人格的德育目标研究》这项课题，其关键词是“德育目标”，“培养新型主题人格”是“德育目标”的修饰语。在结题报告中就要抓住“德育目标”这个关键词，在“研究成果”部分表述所研究的“德育目标”是什么。

3、结题报告的结构要完整。

要按照10个部分（或8个部分）的基本结构要求来撰写结题报告，做到结构完整。有些结题报告存在结构性缺失，有的缺失一、二项，有的缺失多项，有的自定结构，自设小标题，这些都是不符合规范要求的。结题报告的撰写格式不同于论文的撰写格式，要注意不要仿照论文格式来写，不要在结题报告的前头增设“内容提要”、“关键词”、“引文”等。结题报告也不同于经验总结，不要以经验总结的格式要求来撰写结题报告。

4、语言文字表达要规范。

结题报告运用的语言应是陈述性的报告性的，文字应当简洁流畅。在语言文字的表达中，一要注意不要使用经验总结式的语言；二要准确表达，切忌答非所问；三要

简练，文字切忌累赘、重复。

三、结题报告各部分的基本要求

1、课题提出的背景：

这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。

2、课题研究的意义：

课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。

3、课题研究的理论依据：

课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。

4、课题研究的目标：

课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下3个问题：

一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。例如，有的课题研究报告在“研究目标”中，提出要“促进学生的发展”，“培养社会所需要的人”，使学生成为“具有丰富的知识、健康的情感、健全的个性和良好的道德行为习惯的一代新人，在未来的社会生活中能自尊、自信，敢于迎接社会的挑战”，这样的研究目标显得过于空泛、原则。有的提出，要通过对课题的研究，“探索德育的性质，研究对培养人素质和新型主体人格的普遍要求，探索培养目标，探索德育的基本任务，探索德育的主旋律”，确定这样的已经由国家确定了的研究目标，显然是不妥的。

二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。

5、课题研究的主要内容：

课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。

6、课题研究的方法：

课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。

7、课题研究的步骤：

“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。

8、课题研究的主要过程：

“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。

“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。

撰写“课题研究的主要过程”这部分内容时，应注意不要用总结式的语调来撰写，不要将这部分写成经验总结或研究体会。

9、课题研究成果：

“课题研究成果”这个部分是整篇结题报告中最为重要的部分。一个结题报告写得好不好，是否能全面、准确地反映课题研究的基本情况，使课题研究成果具有推广价值和借鉴价值，就看这部分的具体内容写得如何。一般说来，这部分的文字内容所占的篇幅，要占整篇结题报告的一半左右。

“课题研究成果”这个部分内容的表述，要注意三个问题：

第一，不要只讲实践成果，不讲理论成果。一个结题报告的研究成果，应当包括理论成果和实践成果两个部分。不少的结题报告，是这样陈述研究成果的：我们通过研究，开设了几节公开课、观摩课，发表了多少篇论文，获得那一级奖，在CN刊物和那些汇编上发表了几篇文章，有多少学生参加什么竞赛获得了那些奖项。或者是，通过研究，学生的学习成绩和学习能力获得了哪些提高，教师的科研水平得到了哪些

提高等等。这些是不是研究成果？是成果。但仅是属于实践成果。一篇结题报告，单单这样陈述，是远远不够的。因为这样的陈述，别人无法从你们的研究成果中学习到什么，这样的研究成果没有什么借鉴推广价值。具有借鉴价值和推广价值的，往往体现在理论成果部分。有的同志认为，我们的课题研究没有什么理论成果。其实不然。我们所说的理论成果，就是我们通过研究得到的新观点、新认识，或者新的策略、新的教学模式等等。这些新观点、新认识、新策略、新模式，又往往与我们在“研究目标”或“研究内容”中所确定了的要达到的成果密切联系。例如，有项研究阅读教学的课题所确定的研究目标是：要通过研究，“建构具有主体性、开放性、实效性、体验性、创造性的自主探究、激励成功的阅读教学新模式，研究探讨该模式应遵循的基本原则、基本操作程序和常用操作程序以及操作该程序的有效展开和运作的基本教学策略”。那么，在“研究成果”中，具体陈述所建构的新模式是什么，以及基本原则、操作程序、基本教学策略等。这些就是研究的理论成果，这样的研究成果才有借鉴和参考的价值。

第二，研究成果的陈述不能过于简略。有些课题在研究过程中，撰写出多篇学术论文。这些学术论文，就是课题研究的部分主要成果。在结题报告“研究成果”部分，要将这些论文的主要观点提炼、归纳进去。有的结题报告是这样陈述所取得的成果的：研究成果详见什么什么论文。只是这样的陈述是不行的。如果一个课题分为几个子课题来研究，在结题报告的成果表述中，也要将这几个子课题研究的成果进行提炼、归纳。在提炼、归纳时，应注意不要只是简单地罗列这个子课题的主要成果是什么，那个子课题的主要成果是什么，而应融会所有子课题的主要研究成果，归纳出几点。同时也应注意这些子课题的研究成果必须体现所确定的研究目标。

第三，有关课题的研究经验或研究体会不要在“研究成果”这个部分来陈述。一般说来，一个研究课题在通过结题验收以后，课题组还需要进行总结。这个总结，就要总结课题研究的经验，谈及研究的体会。而在结题报告中，就不要陈述这两个方面的内容。

10、课题研究存在的主要问题及今后的设想：

5.课题结题报告篇五

一、课题研究的背景......................................................................2

二、课题研究的意义......................................................................3

三、课题研究的界定......................................................................4

四、课题研究的达成目标...............................................................4

五、课题研究的主要内容...............................................................5

六、课题研究的方法......................................................................5

七、课题研究的主要过程...............................................................6

1、原材料筛选..................................................................................6

2、保温板结构研究............................................................................6

3、物理性能研究................................................................................6

4、中试生产线设计............................................................................7

八、课题研究的果.........................................................................7

九、研究中的反思成及今后的设想................................................7

《一种矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的研发与应用》课题结题报告

一、课题研究的背景

能源危机是人类面临的重大问题之一，节能已经成为全社会的广泛共识，收到越来越多的重视。尤其是随着低碳经济的观念的提出，各国政府亦相继出台了相应的发展节能减排政策。在我国，节能减排已确定为一项基本国策，随着民用建筑数量不断增加，民用建筑运行能耗增长迅速，未来随着经济的发展和城镇化进程的不断加快，人民生活水平的日益提高，这种快速增长的态势仍将持续一段时间。而在工业化的推动下，工业行业能效水平提升较快，工业领域节能潜力下降，未来建筑领域将承担越来越大的节能减排任务。然而我国量大面广的既有建筑中，很多达不到建筑节能设计的要求，仍有一定数量的新增建筑节能不达标。大多数建筑单位建筑面积能耗为气候相近的发达国家的3~5倍，这将给社会带来沉重的能源负担。在一般性建筑中，通过围护结构的散热量最高可达建筑砽能耗的72%，空气渗透热量损失最大时可达建筑使用能耗的28%。2013年，我国建筑能耗约占全社会总能耗的39%，其中最主要的是采暖和空调，占20%。由此可见提高建筑围护结构的保温隔热性能，也是建筑节能的关键之一。

对于房屋建筑而言，从能源流失的角度来看，围护结构的热量流失比达57~77%左右。在围护结构中，窗体和外墙流失能量的比重都比较大，大约为30%左右，因此窗体节能和外墙保温节能是重点。当前，住建部提倡重点推广的主要保温形式为外墙外保温，因此外墙外保温体系产品也受到了大范围推广，具有广阔的市场发展前景。

二、课题研究的意义

目前，建筑外墙以及屋面的保温板材料大多使用有机材料，如挤塑聚苯板（XPS板）、膨胀聚苯板（EPS）、硬泡聚氨酯板（PUSP）等。由于有机材料易燃，着火后不易扑救，并产生大量有毒有害气体，会造成严重的人员伤亡和财产损失，有机保温材料的着火危险性存在于外墙保温施工前的材料存放、施工中的交叉作业以及使用后的整个建筑寿命中，安全隐患是长期的。目前，市场上的无机保温板多数是将无机材料（如矿渣棉、岩棉、玻璃棉等）作为板材的填充料，生产出来的板材虽然防火性能较好，但是由于整体较软，且松散。在作为屋面材料时，施工过程中极易被踩压损坏，降低保温效果和屋面安全性；而作为墙体保温材料使用时，安装过程中抗风较差，且吸水量高，遇恶劣（大风大雨）天气，极易脱落，造成安全事故。

故此，研发一种具有重量轻、成本低、结构性能好、耐热性及耐火性好、使用寿命长、有利于环保、可直接用于结构上的一种矿物棉胶泥粘结保温成品板，以取代目前建筑市场中常用的有机材料保温板及一些单一无机保温材料板，是十分必要的。

本课题的研究以广西建工集团第三建筑工程有限责任公司以及广西科技大学为主要研究力量，通过申请课题，与保温隔热板生产厂家等单位联合，发挥各自的优势，组成产、学、研的研究团队，团结协作，研究出了具有重量轻、成本低、结构性能好、耐热性及耐火性好、使用寿命长、有利于环保、可直接用于结构上的一种矿物棉胶泥粘结保温成品板，可通过在基板面层根据使用要求进行粘贴各种饰面材料，做为隔热板、吊顶、轻质墙板、门芯板和墙面保温板使用。

三、课题研究的界定

矿物棉是指：由矿物原料制成的蓬松状短细纤维。具有不燃、不霉、不蛀等性能。可做成毡、毯、垫、绳、板等。用作吸声、减震、隔热材料。将天然岩石或冶金矿渣在冲天炉或池窑等设备内熔化后，用喷吹法或离心制取。

矿物棉喷涂系统是指：将纤维专用喷涂棉与配套胶黏剂经过专用纤维喷涂设备喷涂于建筑及机车、船舶等基体表面，无需吊挂件、支撑等，经自然干燥后形成具有一定强度和厚度的无接缝、整体稳定密闭的喷涂层。该喷涂层呈现弹性的自然纹理和纤维质地，具有保温隔热、减振隔音、吸声降噪、A级防火的杰出功能，施工高效快捷，尤其适合异性复杂结构，颜色可根据设计要求。

四、课题研究的达成目标

以矿物棉为主要材料，加以胶泥粘接，通过科学的结构设计，研制出一种具有重量轻、成本低、抗压强度高、耐水性及耐火性能好、使用寿命长、隔热性能佳、有利环保等明显优势，推广前景广阔的矿物棉胶泥粘接保温隔热板。

五、课题研究的主要内容

采用矿物棉为主要材料，以特制的环保胶泥为粘接剂，把矿物棉纤维粘制成为喷胶棉。喷胶经齿轮摆锤摆动折叠成布绵，棉层厚薄均匀，并形成多层垂直交叠结构，后经差速压辊打褶使纤维折叠交叉乱向交错压在一起，从而使矿物绵不出现棉质分层的现象。打褶压制后的矿物棉板养护脱模后，经切断或裁边，进入自动包装线，包装入库，最后制成以矿物为主要材料研制一种新型保温隔热板材。

通过本课题研究实施所获得的主要创新内容如下：

（1）利用水玻璃与氟硅酸钠、滑石粉等制作出环保胶泥，对矿物棉进行喷洒，提高矿物棉纤维本身的硬度，并根据所需板块空隙率，通过双向压力机压制成板块，使矿物棉形成一种蜂窝状，有一定强度、刚度的结构板。矿物棉作为结构材料使用，区别于现有板材中，矿物棉作为填充材料等使用。

（2）制成的矿物棉板面层可根据使用要求进行粘贴各种失眠材料，作为隔热板、吊顶板、轻质墙板、门芯板和墙面保温板等，用途十分广泛。

六、课题研究的方法

本课题的研究主要通过实验法来进行研。通过对不同的材料进行组合试验并其各种物理性能，最终选出最佳的组合材料。然后，根据最佳组合材料的各种物理性能来研究制作工艺，通过对各种制作工艺进行试验，确定最佳施工工艺。

七、课题研究的主要过程

1、原材料筛选

对预先选择的材料、备选材料进行理化成分分析，选定合适的原材料；按选定的原材料的理化成分，先在理论上计算研究粘结胶泥配合比。

2、保温板结构研究

根据板的用途、喷胶方法、压制方式来研究板的结构以及喷胶程度。

3、物理性能研究

矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板基本力学性能试验研究包括：抗拉强度、压缩强度、导热系数、断裂弯曲负荷等4项，并判定力学性能是否符合要求。

通过对矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的试验研究，要了解其以下特点：

①板材抗压强度及破坏时的脆性;②板材断裂弯曲负荷;③板材的导热系数测定。

4、中试生产线设计

选取矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的最佳制备过程参数、最优配合比，对保温板进行中试试验。需要结合粘接胶泥的喷胶方式、喷胶程度、压制程度、板块结构的参数优化等问题完成矿物棉环保胶泥粘接保温隔热板的稳定生产工艺。

八、课题研究的成果

本课题实施完成后，课题组对其综合效果进行了深入分析，对照合同约定的相关考核要求已全部满足，具体如下：

（1）研制出了一种新型的矿物棉环保胶泥保温隔热板，并达到了预定指标的要求；

（2）已获得国家发明专利1项，专利名称《一种岩棉胶泥粘接保温隔热板》，专利号：ZL201210405850.0。

（3）在专业刊物上发表论文1篇：欧阳力業，杨和源。一种轻质高强、保温隔热的矿物棉板研制及应用[J].工程技术，2016,03:261。

（4）制定了企业标准1项：高强保温隔热矿物棉板的制作。（5）与广西增钱门业有限公司合作，建立了1条年生产规模500万元的矿物棉环保胶泥保温隔热板生产线，并将40mm厚保温隔热板每平米控制在12元，20mm厚防水保护层板每平米控制在9元。

九、研究中的反思及今后的设想

目前，国内对矿物棉保温产品的使用越来越广泛，主要是使用岩棉板、岩棉毡、玻璃棉板、玻璃棉毡等作为建筑的保温隔热层或吸音墙。随着越发多的高层外墙保温火灾的发生，对于矿物棉外保温技术的研究也愈来愈多，主要研究矿物棉作为保温墙体、吸音墙体填充材料的使用。矿物棉材料与常规的保温材料相比，具有不燃性，并具有良好的吸声性，但其单独使用时容易分层剥落。目前对将矿物棉板单独制作成结构板使用的研究较少，因此研究如何加强矿物棉材料的整体性，使其具有一定的强度、刚度，是建筑材料行业应考虑的重要环节。通过本课题研究取得的成果表明，可以采用特制的胶泥对矿物棉进行喷胶处理，能够增强矿物棉制品的强度、刚度，起到增强其整体稳定性的作用。但目前的研究尚不够全面，后续可针对此问题开展专题深入研究。

6.小课题结题报告篇六

《提高中学生英语书面表达能力的实践研究》

结题报告

一.课题研究的背景和现状 1.该课题研究是新课程标准的需要

《英语新课程标准》明确指出中学英语教学的终极目标，就是通过听、说、读、写等诸方面的学习与实践活动，提高学生学科素养和综合运用英语语言的能力。其中写就是四种技能的一个重要方面，写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习和巩固，能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，对于帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。

2.、该课题研究是英语教学的实际需要

从教学实践中不难发现，学生英语书面表达能力普遍较低。在满分15分的书面表达题中，能得到10分以上的学生约占10%，40%左右的学生成绩在6-9分之间，近一半的学生得分很低，一些人甚至写不出一个正确的句子。所以针对这种现状，我们提出该课题的研究十分必要。希望通过研究，提高教师对学生英语书面表达指导的科学性和有效性；通过研究，激发学生对英语书面表达的兴趣，培养学生良好的英语写作习惯，使学生掌握英语书面表达的思路和方法，提高学生英语书面表达能力，从而提升英语教学质量。

二.课题研究的过程

1、准备阶段（2017年3月——2017年4月）

成立课题组，确定课题，了解本课题研究的意义、目标.明确分工，制定课题计划。

2、实施阶段（2017年5月——2017年10月上旬）

(1)在老师、学生中展开调查，收集、整理、分析各种调查资料后，我们发现学生在英语书面表达方面主要存在以下问题：

A.学生惧怕写作，对英文写作不感兴趣。

B.没有足够的词汇量，不能正确地表达自己的思想。C.没有英语思维习惯，写不出地道的英语句子

D.不懂框架结构，写出的文章结构不完整，条理不清楚。E.学生没有养成良好的英语写作习惯

(2)通过各种途径查询资料，学习相关理论知识，为顺利进行课题研究打基础。

(3)运用相关理论知识，借鉴优秀教师的经验，结合学生的实际，制定出切实可行的英语书面表达教学策略：首先要培养学生对英语写作的兴趣；接着要夯实词汇教学；然后再逐步指导学生写作，使学生渐渐掌握写作的思路，方法和步骤：

(4)开展形式多样的教学实践活动并进行讨论、反思和总结，不断改进和完善既定的教学策略

3.总结阶段（2017年10月中旬）

在这一阶段，课题组成员认真总结，根据自己的实验心得撰

写有关研究成果，课题组完成结题报告。

三.研究的成果与成效

通过多半年的潜心研究与实践，我们总结出了一套科学有效地指导学生书面表达的思路与方法；在我们的悉心指导下，我们所带的学生的书面表达能力也有了显著提高；我们通过反思和总结，形成了以下成果资料：论文《如何科学有效地培养学生英语书面表达能力》，《如何进行词汇教学》；反思《关于改写和仿写的几点体会》；作文指导案例《How to Stay Healthy?》，《My Holiday》；随笔《如何培养学生的英语写作兴趣》等。我们研究的成果要点如下：

（一）、培养学生对英语写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，对学生学习英语写作有着不可估量的作用，所以我们首先从培养学生英语写作的兴趣入手。具体包括以下几个方面的内容：

1.鼓励学生写英语日记，字数不限，哪怕两三句话都行，内容主要包括当天所学的知识。学生容易完成了，慢慢就有了兴趣。

2.尽量使用肯定性评语，如Excellent!Great!等，以激发学生写作的兴趣。

3.降低写作难度，如从信息，词汇，框架结构等方面给学生多提供帮助；练习改写和仿写等。

4.通过游戏竞赛等学生喜欢的活动，培养学生写作兴趣，激发学生写作的热情。

（二）、抓好抓实词汇教学。没有了词汇，写作就成了无源之水，无本之木，所以我们在教学中非常重视词汇的教学和巩固。我们主要从以下几方面狠抓词汇和句子的积累：

1.充分利用实物、图片、动作、手势、多媒体等进行词汇教学，以取得良好的教学效果。

2.举行单词拼写竞赛，做单词接龙游戏等，以激发学生记单词的热情。

3.听写单词时，不但让学生写出单词，还鼓励学生把单词构成词组，再用词组来造句。

（三）、悉心指导学生写作，使学生逐渐掌握了写作的思路，方法和步骤：

1.审题：审清作文体裁（类型）时态、人称等细节； 2.列提纲（文章结构框架）：分几段，以及每段大体内容； 3.列关键词：列举和话题相关的词汇和句型； 4.写作：根据提纲和所列的词汇句型完成写作；

5.复查：一查拼写、语法、标点等问题；二查语句是否通顺、连贯等；

6.誊抄：不允许做任何的更改。四.存在问题及困惑

7.课题结题总报告12 篇七

一、课题研究的内容

本课题的基本内容:通过教授学生掌握基本的利用网络获取信息的技巧及策略, 使学生初步掌握上网的技巧, 在现实生活中善于从不同的信息源中获取所需要的信息, 并对信息做出正确的鉴别和评价, 遵守网络道德, 提高自身信息素养。

探索与实验过程主要分三个阶段:

第一阶段:2006年10月——2006年12月 (前期准备)

与课题组教师制定与论证课题方案, 对高一学生进行调研。通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式以及电脑操作熟练的程度, 有的放矢地制定实验计划。

第二阶段:2007年1月——2007年12月 (实验研讨)

本课题以“认知·技术·社会”的理念顺序来实施:

初期:学生学习上网技巧, 此时备课组教师起授课并指导作用。中期:学生已有一定的上网技巧, 但不熟练, 需要教师的提醒。此时, 教师起引导作用。后期:学生能熟练借助网络获取相应选修课程的资源, 进行自主学习。

第三阶段:2008年1月——2008年6月 (总结分析)

教师对课题研究的整体情况做细致的分析、总结, 形成了网络时代学生自主学习能力培养的研究的基本经验, 以教学实例、课题报告、教学网页以及学生在研究过程中的成长经历作为成果汇报形式, 并推广应用。

二、研究结果

1.教学模式的转变

传统的教学模式具有“以教师为主导, 以学生为主体” “教科书即教材” “以课本为本”等特点。这一切, 在网络状态下都发生了深刻的变化, 形成了新型教学模式。以学生为主体, 利用多媒体网络环境下的三大优点 (学习资源丰富;超文本阅读方式;交互性、适合个体学习) , 满足教学中“个别差异”学生的学习, 真正把学生从被动的接受者转变为学习的主人, 全面促进学生自主学习能力的提高。从而整体提高学生的学习效率和学习水平, 构建了以网络为辅助的自主学习的教学模式。

2.网络状态的教学模式

各种网络技术手段在教学上的运用, 给学生在视觉上听觉上带来很大的冲击。它将Internet上丰富的资源有机地联系起来, 并以丰富的形式 (图像文本、声音和影像) 完美地予以展示。同时教师还可以通过博客、QQ、论坛等, 与学生即时交流讨论, 可以避免某些学生由于对老师的畏惧而不敢当面请教。在这些途径中, 老师和学生的关系比较平等、民主, 当然, 也有相当的自由。

3.网络状态下教学模式中角色的变化

传统教学模式, 教与学之间是分裂对立的, 教就是教, 学就是学。而今教材从一本书扩大至整个地球乃至宇宙;教师则要求他 (她) 既是教学的合作者, 又是组织者;既是学习者, 又是研究者。此时, 教师应该是学生学习资源的组织者和指导者, 学生情感的疏导者, 更应该是学生获取信息的信息源之一;学生则要勇于参与学习活动, 学会独立思考, 善于表达自己的看法, 勇于展示自己的才能。

4.网络对教学的影响

(1) 培养学生自主学习能力。

学生在网络环境下提高了自主学习的能力。具体表现为:对学习有兴趣, 会选择学习内容, 会与他人合作与分享, 会自主查阅、搜索资料, 并学会对自主学习结果进行评价等。他们正逐步掌握自主学习的技巧、规律, 获得终身学习的习惯和方法。

另外, 学生还会在课外时间利用各种条件进行学习, 丰富知识面, 拓展思维力, 有效地促进课业知识地学习。同时, 也锻炼了求异思维。他们敢于大胆创新, 探索真理, 如:对课本教材内容进行重组, 利用所学知识制作电子报刊或网页等。

(2) 提高学生处理信息的能力。

面对无际的信息海洋, 人们不可能也没有必要掌握所有的信息, 而应该掌握的是“关于信息的信息”。在课题研究中, 教师注重培养学生信息处理能力, 使学生能从搜集的材料中, 最大限度地抽取出对解决问题有用的信息。目前, 学生已初步掌握从丰富多样的信息中选择、分析和鉴别自己所需要的信息, 并能够积极地表达自己的研究成果, 激发创造信息的潜能。

5.网络对学生的影响

网络的信息化特征催生中学生的现代观念的更新, 如学习观念、效率观念、全球意识等。它使中学生不断接触新事物、新技术, 接受新观念的挑战。它可以开阔学生视野, 加强对外交流, 促进中学生个性化发展, 并能最大限度拓展当今中学生受教育的空间。

网络是一个信息的宝库, 同时也是一个信息的垃圾场。网上各种信息良莠并存, 真假难辨。这些不良信息对于身体、心理都正处于发育期, 是非辨别能力、自我控制能力和选择能力都比较弱的中学生来说, 难以抵挡不良信息的负面影响, 容易诱发“网络心理障碍症”, 以致损害健康, 造成人格障碍和神经系统失调。中学生常见的网络心理障碍主要有孤独抑郁、游戏成瘾、色情成瘾、网恋等。

三、研究思索

虽然我们在课题研究中取得了大量成果, 但学生自主学习能力的培养是一个复杂的综合性问题, 由于时间所限, 还有许多方面需要进一步研究:

1.在课题研究中, 教师在学生自主学习能力的培养教学中, 容易给予学生过多的自由与时间。

而我校高一学生电脑操作水平参差不齐, 有的学生迅速完成任务后容易去玩电脑游戏或干别的事。因此, 如何把握自主学习能力培养中的约束程度及互助精神, 仍将是我们继续关注的重要问题之一。

2.互联网上提供了海量信息资料, 同时也存在大量不健康内容。

8.课题结题总报告12 篇八

随着基础教育课程改革的不断深入和信息技术教育的发展，课堂教学发生了明显的变化。我们深知，今后教学上的竞争将是课堂教学之间的竞争，提高课堂教学的有效性成为教育教学研究的重点，提高教学效益成为核心。因此我们确定“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”为学校研究课题，并于2005年4月9日申请立项为县级研究课题。

西堡初级中学是一所农村初级中学，学校现有学生602名，教师36名，学生来自周围11个半浅山或脑山自然村。这些村经济条件落后，文化底蕴薄，教育学生成长的全部重担落在学校教育上，由此我们提出“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”课题研究是十分必要的。

本课题研究，主要研究教师教法、学生学法的有效性；课堂上时间与空间分配的有效性；教学与课程实施的纵向、横向、内向结构之间的有效搭配；课堂管理的有效性；课堂教学效益的最优化，最终提高教学质量，实现教学有效、学习有效、管理有效三个有效目的。

通过研究，形成适合于我校实际的教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也可以促进教师的专业成长，提高教师的理论素质和专业素养，提高教师课堂教学水平。

本课题的研究，依据教育局哈永彪局长主编的《有效教学探索与实践》和《为中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读》（钟肩录、崔允淳、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）的相关理论，作为本课题研究的理论依据。

二、课题研究的理论探究

核心思想：有效教学的核心就是教学的效益，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步和发展。

教学理念：关注学生的进步和发展。教师要有“对象”意识，必须明确学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。要求教师有“全人”的概念，学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。

关注教学效益：要求教师要有时间与效益的观念，不取决于教师教了多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体情况做出正确决策。

三、课题实验基本情况分析

课题成立后，参与课题研究的实验教师有18名，具体情况见附表（课题组成员情况统计表），实验班级12个，学生657名，全校学生参与课题实验。学校教师分成四个教研组（语文、数理化、政史地、英语教研组）。

实验前我校课堂教学基本分析：

课堂教学中，三维目标的确立和实施割裂；教学过程和方法对于知识与技能的落实不到位；渗透不够，情感、态度、价值观与教学内容脱离；孤立地机械地确定目标，落实空洞低效，课堂教学效益低下；教学活动表现出盲从、形式化，学生内在的思维和情感并没有真正被激活；教学各环节各方面的教与学未能达到预期目标，知识生成低效，学校教学质量在全县40所初中中处于中下水平。

到目前为止，参与课题研究实验教师22名，学生997名，教学班19个。三年来，在上级领导的有力支持和我校实验教师的不懈努力下，顺利完成课题研究各项工作任务，并取得了可喜的成果，为学校发展及今后的教科研工作奠定了基础。

四、研究过程

第一阶段（2005年3月—2005年12月）准备实验初期阶段。完成了课题实施方案的制定，课题理论学习并实施于个人教学之中，完成了预定的各项研究任务。

第二阶段（2006年3月—2006年12月）实验阶段。依据课题预案，在课堂教学和校本教研活动中大胆实验，总结教学经验，提炼出教学模式，并完成了相关的研究任务。

第三阶段（2007年3月—2007年11月）总结验收阶段。

第一学期针对课题研究中总结出的教学模式，每位实验教师进一步精炼个人教学模式，总结自己在实施有效教学中的教学方法，学法指导方法。第二学期申请课题验收，教师撰写课题结题报告，并在自己的教学中实践教学

模式并推广。

五、具体做法

（一）健全课题研究领导机构，明确职责

学校课题：“如何实施有效教学，提高课堂教学效益”

课题负责人：孙启宗

职责：负责本校实验教师的学科培训，安排本校各阶段的具体工作；确定子课题，成立课题组；制定实施方案，组织实施课题研究；收集和整理各种实验资料，及时组织阶段性总结。

教研组课题负责人：郑生周卢虎德谢军安王秀兰

职责：学科培训；开展学科课题研究活动；负责本组的各种教研活动；开展教学竞赛；制定本年级组的课题研究实施方案；收集各种资料。

实验教师：

李录邦童成芳彭秀莲

张廷宏李菊民赵玉梅

张有财郭世娟刘玉洁

李秀菊赵洪录赵生莲

樊昌新钟宏魁林淑贤

陈永娟仲靖李桂芳

职责：制定课题研究实施方案，具体进行课题研究；定期上研究课；及时收集各种数据；拟定课题研究论文；提供优秀案例；定期拟定反思材料；积极参加各类培训及研讨活动，形成一定的教学模式。

（二）加强培训，为课题研究奠定理论基础

各阶段针对课题研究总体安排与课题研究中出现的问题，安排了不同的培训内容。在培训形式上采用学校集中培训、教研组分散培训、个人自主进修三种方式相结合的培训方式，坚持理论学习与实践探究相结合的原则。

学校第一阶段进行了三次课题研究集中培训。第一次是邀请教委教研员夏生鳌就本课题研究的相关理论、研究方法进行专题培训，第二次由学校组织，对“有效教学”的相关理论、操作方法进行了系统的培训。第三次是各教研组组织了八次以组为单位，专题讲座形式的校本培训，让教师深刻地理解了“有效教学”的相关理论，树立起“问题即课题，教室即研究室，教师就研究者”的意识，为进一步开展好课题研究奠定了理论基础。

第二阶段邀请教育局教研室领导贾生石、陈兴全、丁生智三位同志来我校就“有效教学”进行了现场指导和专题培训。并且学校自主组织，每学期举行一次“有效教学研讨周”活动。

第三阶段组织两次“开展学生有效学习方法指导”研讨会，总结学生学法指导有效途径，形成我校各科“培优补差”工作方法，使学生的学习逐步实现乐学、愿学、主动学的学习目的。结合现代远程教育项目设备与各学科相关资源，积极开展自主学习活动，让学生在网上自主学习。学生的学习习惯和方法得以形成，学习效率得以提高。

作为教师个人，在《活动记录》上记下每次学习、活动内容，并反思自己实验过程中的所作所为，总结归纳有关数据信息，从而为期末撰写教科研论文积累了一批翔实、有价值的素材。在这些活动记录中，既有理论学习的记录，又有实践印证，还有各课题组成员的心得体会。它不仅将各课题组成员的思维导入深处，同时也促进了课题研究工作向更高的台阶迈进。

（三）开展了“四二一”课题研究活动

即每位实验教师在本学期给课题组上一节研究课，一节汇报课，做一次专题讲座，主持一次教研的四个一。每个教研组每学期开展两次专题研讨会，学期末对一学期的课题研究进行评估，做出评价。同时贯穿这样一种思路：每次活动中老师说课、上课、评课以及集中研讨都围绕课题展开。

在开展“四二一”课题研究活动中，教师在课堂教学中积极实践、探索，形成了一些有效的研究方法。

如赵洪录教师在学生写作能力的培养方面的做法：

A. 以读促学，培养阅读习惯。

B. 以写促读，培养学生练笔的习惯。

C. 以改促写，培养学生的写作与鉴赏能力。

D. 课内阅读与写作指导相结合。

E. 集中训练，让学生掌握基本的表达方式，培养想象力与思维能力。

再如郑生周老师与张永发老师进行同课异构研究活动，取长补短，二人上同年级课，撰写不同教案，采用不同方法授课，互相听课，探讨最有效的教学方法与学生学习方法，效果非常明显。

还有王秀兰教学在口语交际教学中是这样做的：

A. 结合课文的教学，有意识地训练学生的口语交际能力。用自己的语言概括文章大意，谈论阅读中的理解和感悟，小组合作发表自己对某事的见解等。

B. 创设情境，组织学生开展即兴演讲活动。

C. 课前5分钟，进行口语表达训练。方法是，由教师设定说话的情境，每天轮流一人依情境说话，其余同学评价。

又如李录邦教师在政治课教学中提出了“六多六少”。六多是指：多激情、多幽默、多自学、多讨论、多结合、多反馈；六少是指：少离题、少重复、少批评、少冷场、少教条、少死记。不仅对他个人教学有用，而且对于其他学科同样有用。

还如赵生莲老师在音乐教学中，课堂上采用“聆听——感知——体验——表现”的方法依次欣赏音乐，教给学生欣赏音乐的方法，让学生感受音乐带来的美感，教学效果极好。

开展课题实验三年来，教师课堂教学方法不断得到更新、优化，课堂教学效益得到提高。课题研究实验促进了课堂教学的最终变化。

（四）开展以课堂教学为主阵地，以课题研究牵头的多种校本教研活动

如课例研究、观看空中课堂、仿课、同课异构、教研沙龙等活动。结合学“洋思”活动，我校组织开展了“学洋思、创精品课堂”的全员讲课竞赛活动，将“洋思”经验融入课题研究之中，追求课堂教学效益最大化。组织了骨干教师“有效教学”示范课和青年教师信息技术与学科整合讲课竞赛活动，加大课题研究的实验力度。

形成了以课题研究为龙头，以课堂教学为载体，以信息技术运用为手段的校本教研格局，即每次教研活动按如下流程进行：

课题研究为龙头——课堂教学——校本教研、互动交流——专题研讨、理论提升。

对于如上教科研方式，今后我们将不断丰富完善，逐渐形成具有我校特色的教学研究方法与模式。

值得一说的是，我校的骨干教师示范课活动，形式新，效果好。具体做法是：首先确定骨干教师上课，然后由骨干教师课前说课，听课，课后教师们评课，并根据自己所需向授课教师提问，再由授课教师解答教师的疑问，并做这节课个人课题研究方面的专题讲座。在这样的活动中，有骨干教师示范课、有理论讲座、有点菜式互动交流。不论对授课者还是听课者都有益处，都有收获。三年来，每学期课题组都安排这样的活动，效果良好。

（五）围绕课题研究，积极开展学生自主学习指导与“培优补差”活动

在课题实验中，课堂上注重教给学生具体的学习方法：如课前如何预习、预习什么、如何提问、如何做听课笔记，课后如何复习、如何开展单元复习与章节复习等，从学习过程的小事做起，教给学生学习方法。这种做法克服了以往空洞的、宽泛的学习方法及做法。到目前为止，我们从学生身上看到，学生在教师的点拨下，能善于倾听、理解他人的意思，普遍有了问题意识，有了自学习惯并掌握了学习方法，并在学习中不断总结学习经验，学习能力有了很大提高。

为了有效地、全面提高学生的学习效益，各实验教师在自己的教学中积极开展“培优补差”活动。针对学生实际情况，采用这样几种做法：①“生教生”，优秀学生带上进学生；②“生管生”，由责任心强的学生管理作业不及时上交、不及时完成学习任务的学生；③ “导师制”学生辅导，教师在班级学生中确定个别学生，手把手地教（或优秀生或学困生）；④建立学生“日清记录本”，记录对每日学习任务的完成情况，或背诵的，或计算的，或动手的。

（六）开展假期作业活动

具体做法：每周五教师根据一周学习情况，针对知识漏洞、掌握不透彻的知识、知识重难点，布置假期作业，下周一进行批改，并进行知识补救。这种做法，只限于语文、数学、英语、物理、化学学科。通过这种活动，完成“周周清”教学目标和学习任务。

六、课题研究取得的成绩

（一）课题研究带动了教师的发展

我们可以从教师能力层次和乡级骨干教师的发展看到效果。

（二）形成了教师个人课题研究实验模式

教师牢固树立了“问题即课题”的课题研究意识，针对课题，解决自己教学中的每个问题，从而形成如下课题研究模式：

（三）产生了具有推广和进一步研究价值的教学模式

产生了如历史教学问题导学法、语文教学多元导读法、古诗文教学拓展式六步教学法、英语教学导读式阅读教学法、完形填空三读领悟式教学法、网络背景学案导学法、语文课一测二读三练法等多种教学方法。其中孙启宗老师的多元导读法和张艳群老师的网络背景下学案导学法，在“全省农村中小学现代远程教育现场会”上展示并受好评。

教师卢虎德在历史教学中摸索出“问题导学法”教学模式。

操作流程：提出问题——自主学习——交流研讨——艺术精讲——反馈强化——达成练习。

在历史课堂教学中，教师先是复习引入新课；然后出示教学目标，让学生按老师提前设置的自学提纲开始自学，可以同桌进行，也可以四人一组交流学习（约20分钟左右的时间）；接着师生共同讨论自学结果（约5分钟的时间）；然后老师将自学中存在的重难点进行艺术精讲（约5分钟的时间）；剩余时间开始反馈强化练习（练习的题型让学生在预习的时候自行设计，有选择题、判断题、连线题、问答题等（包括答案，当然也有老师设计的重点题）；最后布置作业的时候，布置的是推荐作业，也让学生自主设计的作业。

这种模式的好处：①有利于培养学生自主学习的能力，教师为学生提供了自主合作学习和展示自我的机会，从而使学生搜集和处理信息的能力进一步加强，强化了团结协作精神及竞争意识。②真正树立了学生的主体地位，教师成为学生学习的引导者、组织者、促进者。③有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。④有利于鼓励学生张扬个性、展示自我、激发情趣、不断进取、始终保持积极的学习态度。

赵洪录老师在语文教学中探索出“一测二读三练”语文导读法教学模式。

操作流程：预习检测——导读训练——迁移拓展

具体说明：

预习检测：上课前，先根据教师布置的预习内容进行字词及课文主要内容的检测。

导读训练：以问题法引导学生一边读一边研究课文内容，其主要方式为提纲式引领、学生合作交流研讨。

迁移拓展：根据课文特点，设计相应的练习。对课文内容的有关知识进行模仿迁移或拓展延伸练习，以运用巩固所学知识。

再如李录邦老师在政治教学中总结出“问题——探导式教学模式”。

操作流程：问题引入——探索解决——总结点评——反馈运用

流程图文字注解说明：

问题引入：把精心设疑作为激发学生学习兴趣的突破口，在课堂教学素质教育目标确定后，围绕教学目标，认真寻找来自社会实际和学生思想实际的问题。这样的问题一提出，马上就能抓住学生的注意力，引发学生的认知冲突，提高学生的学习兴趣，学生思维的积极性即刻被调动起来，跃跃欲试地寻找解决问题的思路。

探索解决：让学生带着要探索的问题广开言路，实话实说。或自学、或讨论、或辩论。

总结点评：教师必须对学生的发言进行去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的加工制作，肯定合理部分，舍弃不合理成分，帮助学生透过现象抓住本质，实现由感性认识到理性认识的飞跃。