小学语文试卷中存在的问题

小学语文试卷中存在的问题（通用12篇）

1.小学语文试卷中存在的问题 篇一

小学语文教学中存在的些问题

最常见的一种现象就是，没有把握住语文课的特点，把语文课上得不伦不类。比如，把《伟大的友谊》上成了政治课；把《把七颗钻石》上成了思品课；把《蝙蝠和雷达》上成了科学课。这样的老师很多，有的还是全国著名的教师。他们在全国各地上示范课，一些教育类学术报刊上还发表他们的教学设计、课堂实录。一些出版社还为这些教师出集子。其实，这些人根本没弄明白，语文的本质，不知道语文课要完成的任务是什么。

还有一种现象也比较普遍，过于偏重分析课文的内容。这些教师把课文内容挖掘得特别深，分析得非常透。很精采，很到位。到头来，学生的语文素养没什么提高。比如教《第一场雪》把课文没写出的内容也分析透了。

两年，又出现了一种现象，用多媒体取代了语言文字。多媒体的确是很好的教学辅助手段。但只能是辅助，不能取代，是为了帮助学生更好的学习语文。如果把课文的内容都用多媒体课件代替了，学生还学什么语文。学生的语文素养又怎么能培养？语文课就得让孩子通过语言文字来理解,来感悟,来品味.学生正是在这样的过程中提高语文素养的.在能力培养方面，也存重理解能力培养，轻其他能力培养的问题。虽然，阅读能力最主要的能力是理解力，但理解能力不是阅读能力的全部，还有记忆力，阅读速度等等。人们普遍忽视提高学生的阅读速度。随着社会的发展，阅读速度对一个人越来越重要，互联网的出现，人们得到信息比原来便捷得多，信息量也大得多。这样，就对人们的阅读速度要求越来越高。

还有一个问题，语文需要积累。而很多教师只注重理解，而忽视了积累。

各科教学都需要培养良好的学习习惯，语文也不例外。这一点，很多教师没有给予足够的重视。

这些现象看上去是表面的问题，其实，每一种现象背后都有深层次的教育理论问题。要解决这些问题，首先得知道，语文是什么。语文课的任务是什么。当然，对语文本质的认识，有一些争议，但都只是有不同的侧重，都承认语文是最重要的基础学科，既有工具性，又有很强的思想性，语文教学最主要的任务是提高学生的语文素养。当然，还有其他任务。

2.小学语文试卷中存在的问题 篇二

一一、教学目标的主体不明确

明确教学目标主体的前提是理解教学目标。教师教学的目标是学生, 是对学生课堂学习结果的预期, 具体就是学生经过这一节课的学习, 获得了哪些知识, 学到了哪些学习方法, 受到了什么教育, 情感是否受到熏陶等, 所以教学目标行为的主体必须是学生而非教师。但是, 透过一些教学目标不难发现, 教师备课时依然是以“教”为首要任务, 无视学生主体的存在。

教学目标要体现“学”的结果, 而不是教的任务。也就是说, 教学目标表述的是学生通过教学活动之后学到的学法、掌握的知识、情感的变化等, 而不是陈述教师的行为。由此, 上述的“引导学生体会‘我’与闰土的真诚友谊, 培养学生热爱劳动人民的思想感情, 激发学生对鲁迅先生的热爱”应改为“体会‘我’与闰土的真诚友谊, 初识鲁迅, 了解鲁迅的文学成就, 热爱劳动人民。”

二二、教学目标的语言表述不可操作

既然教学目标是我们评价课堂的重要依据, 那么, 我们制定的教学目标就应该是教师和学生可操作的行为, 具体、明确、不笼统、不模糊。用以描述主体行为的动词就要体现这个特点, 否则无法评价。如“有感情地朗读课文, 整体把握课文的主要内容。”“通过品读文字, 体会课文内容”“在讨论交流中流露真情, 明辨事理, 提高认识。”“在读中感悟, 在读中积累, 在读中欣赏, 在读中学习作者的写作方法。”类似这样的教学目标似乎可以放在任何一课, 每节课我们都需要把握课文的主要内容, 都要在读中感悟课文内容, 读中悟法, 在讨论交流中逐渐提高认识, 这应该是小学阅读活动中的一般目标, 涵盖了学生几乎所有的阅读阶段, 比较笼统, 缺乏针对性。

在制定教学目标的时候, 我们应该针对教材的特点, 结合学生的实际情况, 制定明确而具体的特殊教学目标。使用的谓语动词最好是可测的行为化动词。如:感受、体会、学会、体验、参与、交流、讨论、探讨、参观、观察、确立、形成、养成、提升、保持、增强、概述、收集、归纳、判断等。

三三、教学目标的三个维度不能有机融合

2011年版《语文课程标准》指出:“课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透, 融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。”这就告诉我们, 三维目标是整体, 不能分开, 它是在教学同一过程中实现的三个目标。情感态度价值观目标尤其要体现渗透。有的教师为了清楚表达, 习惯把三维目标分开来写。如《威尼斯的小艇》分开列举的教学目标是——

知识技能目标:有感情地朗读课文, 整体把握课文的主要内容, 了解威尼斯绮丽、独特的风景;通过品读文字, 了解小艇的特点和船夫高超的驾驶技术以及小艇与人们生活的密切相关;学习作者抓住景物特点进行描写的表达方法。

过程方法目标:学生经历自读自悟、默读勾划重点词句、作批注、小组交流、师生议答、感情朗读等过程, 理解课文内容, 体会文中抓住景物特点、动静结合描写的语段对表现威尼斯绮丽、独特风景的作用。

情感态度目标:了解威尼斯绮丽、独特的风情和作者对美好生活的热爱之情, 陶冶爱美的情趣。

通过以上教学目标可以看出, 教师设计的三个方面的目标出现了重复、啰嗦的现象, 这种硬性分割的结果让老师绞尽脑汁、身心俱疲, 还让教学迷失了方向。由于抓不到明确的、方向性很强的目标, 导致了教学时的机械、枯燥、刻板, 让学生失去了学习兴趣。

3.小学语文试卷中存在的问题 篇三

关键词：小学语文；作文教学；问题；教学方法

要想提高小学语文作文教学的效率，提高学生的写作水平，小学语文教师就要加强对作文教学存在问题的分析，从而探究相应的解决方法。

一、目前小学语文作文教学中存在的问题

1.作文命题缺乏个性化

小学生的思维其实是最活跃的，因为应试教育体制下，随着年龄的增长，我们的思维就越会被禁锢，但是在小学语文写作教学中，教师经常都会给出一些禁锢学生思维的作文题目，使得作文的命题缺乏个性化，无法发挥学生的想象力。

2.学生对于写作的兴趣不高

在互联网发达的信息社会下，学生之所以没有对写作产生学习兴趣，其中的原因就是写作教学并没有与现代信息技术相结合，从而使写作教学枯燥无味，无法提高学生的学习兴趣。

3.学生的写作缺乏真情实感

由于学生对于生活的认识不深，所以导致学生在写作的过程中无法结合社会或者生活现象来提高自己的看法，从而使学生的文章缺乏真情实感。

二、解决小学语文作文教学问题的教学方法

1.加强命题的个性化

为了更好地体现出写作的个性化，提高学生对于写作的兴趣，教师可以让学生自由发挥想象来进行写作。如，教师可以让学生自由写自己想写的事情，还有教师在写作教学中可以开展素材写作，从而更好地加强写作命题的个性化。

2.提高写作的灵活性

学生之所以会对小学写作提不起学习兴趣，其中的原因之一就是教师对于写作的要求和禁锢太多，学生无法发挥自己的想象，只能按照教师给的固定格式来开展教学。所以为了更好地提高学生的写作兴趣，教师就要加强写作教学的灵活度，如写一件你最快乐的事情，从而让学生更好地发挥自己的写作水平。

3.提高学生对于生活的认识

要想提高学生写作的真情实感，那么教师就要提高学生对社会和生活的认识，所以在写作课堂上，教师就要加强对学生的生活教学，针对一些生活现象进行相关分析，从而提高学生对于生活现象的认识。这样才能增强学生在写作过程中的真情实感。

要想提高学生的写作水平并非一件难事，教师就要认识到作文教学中存在的问题，并且提出对应的教学方法来进行解决，从而提高学生在写作课堂上的学习兴趣，提高学生的写作水平。

参考文献：

陈娟.小学高年级作文教学中的问题及解决策略研究[D].南京师范大学，2014.

4.小学语文试卷中存在的问题 篇四

【摘要】小学语文自主学习是学生取得学习、发展能力的坚实基础。在自主学习中，学生作为求知者，要成为课堂的主体，需要培养出自主学习、探讨以及运用的能力。笔者就小学生语文自主学习中存在的问题做出分析，针对存在的问题提出对策，已改进学生在学习中的自主学习能力。

【关键词】小学语文自主学习；问题；措施

传统的小学课堂，老师的“权威”占着绝对的主体，一直都是老师一个人的讲解；学生所能拥有的自主学习空间狭小，也没有实践机会。教学课堂的主动权应交到学生手中，为他们提供一片自主学习的天空。

一、小学生自主阅读的重要性

真正的阅读是自主性工作，是情感与思想全面投入的过程。那种应付考试、寻求刺激的阅读都属“伪阅读”。

首先，自主性阅读能提高文本解读能力。文章不是文字的堆砌，其灵魂在于文字背后的情感、思想及做人做事的哲理。这些东西都不是老师能“灌输”给学生的，需要学生在自我感悟和实践中获得。

其次，自主阅读能让学生学会阅读方法。方法是靠实践形成的，教师文本解读虽然精彩，但不经过学生的思维加工与实践体验，是无法形成自己的方法的。所以，在阅读中教师要引导学生思考着阅读，慢慢让学生学会科学地阅读。

再次，自主阅读才能培养学生情感、态度、价值观。“伪阅读”缺乏思维参与、缺乏情感投入。一个没有感动、没有智慧、没有灵感的阅读是无意义的。所以，要引导学生在体味、领悟中阅读，读出语文的内涵。

同时，自主阅读对于低年级学生来说更为重要。小学低年级学生阅读能力较弱，但具有强烈的阅读兴趣，有着良好的想象力，思想约束少，阅读的个性化特征明显。所以，低年级阅读更需宽松的氛围与自由的空气，才能够激发学生阅读兴趣，培养学生阅读能力。

二、小学语文自主学习存在的问题

（一）学习认识不到位

部分老师受到传统教学的影响，大多认为语文只要让学生学好课本知识就可以了，语文综合性的学习只是知识的一种附属，从而淡化了自主学习在语文学习中的地位。老师的不重视，导致学习在学生中，只有一味的将老师传授的知识被动接收，缺乏必要的自主性学习。

（二）学校教学资源不够丰富

在小学的语文学习的过程中，过于依赖课本知识，对其他学习资源的开发不够到位，视课本内容为学生学习的唯一依据。老师缺乏课程开发意识，学生缺乏必要的学习意识，在意识开发中，不能联系到学生的生活实际中，导致学生失去学习的兴趣。

（三）学习不重视过程

许多老师将学习活动作为实现教学目标的途径，不能有效的挖掘教育价值，缺乏必要的激励与督导。在语文课程展示上，很多老师都只抓住了展示成果这一环节，但具体的实践、操作环节等都没能引起老师的高度重视。

（四）活动开放任自由

长期以来，“培养学生自主性、独立性的学习能力和习惯”是小学基础教育的前提。强调学生在组织活动中自行、主动的设计，对自己提出的问题自己解决。在语文学习活动开展中，人们都提倡学习的自主性，使得教师从“选题”到“成果展示”阶段都完全的放手，而结果可想而知。因为毕竟是小学生，教师不可能完全放手，交由学生自行处理。

三、小学语文自主学习具体改进措施

（一）课前预习，营造自主学习氛围

在课堂教学前，需要教学提前预习以及方法。在初读文章时，需要针对课本的导读进行学习，对预习过程中存在的疑点、难点用“？”标示出来，并对知识难点进行讨论和研究等，这样能够有效的激发学生的求知欲望，能够增加学生的自主学习的动力。

有了目标、有了针对性，学生才能够自主地进行学习，按照课文以及老师提出的要求，将问题逐一解决。在解决问题的同时，教师还能够将学习习惯、方法等融入激励学生自主性的学习中去，为小学语文的学习创造良好的学习氛围。

（二）创设自学情境，有效激发学生主动参与意识

在学习每一篇课文之前，老师应现对课文进行了解，明确一下课文学习的主要目标，增设相关情境，让学生在“不知不觉”走入课文中去。例如：在教学《松鼠》一课时，刚开始可以说：“今天要跟大家介绍的是一种可爱的小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？那么，大家想不想了解更多关于这位朋友的秘密呢？今天我们就来学习法国著名博物学家布丰的一篇文艺性说明文──《松鼠》。在不知不觉中，学生在观看松鼠图片的时候，也走进了教学之中。

（三）注重学生 “问题式教学”，培养学生自主探究精神

古人云：“学贵有疑。”学生才是释疑的主体。在课堂教学中，要让学生思考，必须先教会学生提出质疑，让学生在学习中敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力，在“问题式教学”中，激励学生自主探究的精神。

例如：在教学《假如没有灰尘》一文时，可以提出这些问题：

1、让学生学生说说灰尘有哪些危害。

2、让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会怎样。

3、引出课题——《假如没有灰尘》。

用如此的“问题式教学”，就能让学生在思考中逐渐地占据主动性，进而激励学生学习兴趣。

（四）注重感悟，品味课文

古人有云：“书读百遍，其意自见”。课文的情感不在于外在，不是老师强加给学生的知识。只有学生的反复朗读，在语气中、在声调中、在表情中体会课文的情感，才能够取得情感上的共鸣，受到知识的熏陶。

例如：在教学《钓鱼的启示》一文时，教师着重强调出“我”在钓到鲈鱼和放回鲈鱼的心情变化，体会出父亲为什么要“我”把鲈鱼放生。然后对学生提问：“假如是你，你舍得放了这一条鱼吗？”带着这样一个问题，学生也能够体会出作者的心境，那就是要求自己懂得要严格按道德标准来约束、规范自己的言行，做一个正直、守纪的人。从课文中，我们也能够品味出作者的思想。

(五)强调阅读中对学生个性的尊重

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪„„”所以，在自主阅读过程中，对学生个性的尊重，让学生去体验教学是非常重要的。

小学学生虽然知识经验少，但他们具有非常强的想象力与大胆的创造力。在教学中要提供宽松的氛围，让学生展开想象的翅膀，对于学生想象中一些荒诞的成分或者一些不合理创作要抱着宽容态度，保护与激励学生把想象与创造结合到阅读中，一旦形成学生个人的阅读习惯，对于学生阅读质量的提升是极有帮助的。

例如：在《夕阳真美》的教学中，教材把太阳拟人化为一张圆圆的脸，“它那张圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色„„”可以让学生想象“太阳为什么脸红了？高兴了还是生气了？还是害羞了？”“太阳是什么性格？你能够为它编一个小故事吗？”这样能够在文本阅读中，结合文本特点开展定向想象，同时训练学生的写话能力。

个性化的阅读不仅需要宽容，而且需要让学生展示。在教学中可以激励学生把自己的想法、看法、做法说出来，给学生展示个性与训练表达的机会，这样的交流对全体学生阅读思维的开发非常有意义。

总之，要多提倡学生的自主性学习，要多让学生进行自由的交流、讨论。这样，才能够真正的体现出叶圣陶所说的“自读自悟”的佳境。笔者通过对小学语文自主学习中的问题提出自己的见解，以求学生能够在快乐中自主性的求知。

【参考文献】

[1]杨富强：《小学语文自主探究“五环节”阅读教学模式》[J].作文教学研究,2009(1)

[2]毛润秀.构建小学语文高效课堂的几点思考[J].科教研究,2010(12):64

[3]张辉.打造小学语文高效课堂[J].现代中小学教育,2011(05):80

浙江省湖州市南浔区石淙学校金国平

5.小学语文试卷中存在的问题 篇五

湖北郧县城关第一完全小学：凌祖宏

[内容摘要]

阅读是一种积累，也是一门艺术，它需要“百家争鸣”、“百花齐放”，我们教师不能用统一的标准答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中对文本进行充分自主的、个性化的解读，读出自己独到的见解。小学语文阅读教学还普遍存在高耗低效和重读轻悟的现象。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，如何引导学生与文本进行深入对话是阅读教学的关键所在，我们有必要分析小学语文阅读教学中存在的问题，对以往的经验进行总结，找出合适的对策解决小学阅读教学中存在的这些问题，这对提高小学语文教学质量具有很现实的意义。

[关键词]

小学语文

阅读教学

问题

对策 [正文]

小学语文教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。而阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节，语文教学中离不开文章的阅读，阅读是最基本、最典型的学习形式。阅读既是学习语言的过程，又是使用语言的过程，通过阅读可以获取信息，知识越多，越有助于提高阅读能力。搞好阅读教学，达到叶圣陶先生说的“教是为了用不着教”的目的，培养学生的语文素养，使学生自身的能力得到全面发展，是现在小学语文教育的根本目的。

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

(一)忽视语文工具性和人文性的和谐统一

有些教师把语文课上成政治课、思想教育课，忽略了语文这门课程本身特有的工具性。轻视字词句等方面的训练，只顾挖掘课文的人文内涵，忽视学生语文基础能力的培养；而有些教师只专注于字词句和内容分析，而不注意深入挖掘课文中蕴涵的丰富的人文思想内涵，不能让学生从中受到一定的思想教育、审美教育，未培养学生正确的人生观、世界观和价值观。

（二）应试教育对阅读教学的影响

提高学生的阅读能力是小学语文阅读教学的核心目标，但是在现实的语文教学中，培养学生阅读能力的思想已被功利主义思想所取代，而在功利主义思想下，教师对学生进行功利主义的阅读教学，片面追求教育结果，以考试的分数论成败，忽视了教育过程中学生价值的实现。功利主义的教学主要是在课堂上，教师按照考试模式对课文进行讲解，把熟记、难写的字词和相关的文学常识作一点理解性的归纳，完全不涉及原文的情、意、道。有的教师甚至将课文编成考题，要求学生在不读全文的基础上完成考题。

（三）重内容理解，轻人文熏陶

语文既是重要的交际工具，又是对学生进行人文教育的重要途径，工具性与人文性统一，是语文课程的基本特征。语文学科是一门人文学科，对学生的人文教育要靠学习主体＿＿学生感悟获得，而不是只靠教师讲解。根据语文学科的特点，语文教育中应该特别重视“重意会、重感受、重直觉、重自悟”的人文方法。现行的小学语文阅读教学，过于偏重于对阅读内容的详细分析理解，而轻视和机械进行人文教育。学生在学习语言文字的同时，没有受到情感的熏陶和道德的教育，激不起爱美的情趣。语文课程标准在教学建议中提出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程中。”显然，这段话指出了培养人文素质是语文教学的重要内容，同时也强

调指出了培养人文素质的基本途径＿＿“贯穿于日常的教学过程之中”，基本方法＿＿“熏陶感染，潜移默化”。

（四）阅读缺乏体验性

在《月光曲》的教学中，我们研究发现单纯的介绍背景，告诉贝多芬的困苦往往不可以打动学生。夸美纽斯在《大教学论》曾提到：“一切知识（知识是人类生产和生活经验的总结）都是从感官的感知开始的。”现在学生大多生活宽裕，很少有经历过极度痛苦失望的时候，很多老师发现这一难题却没有十分可行的方式。他们深知缺乏体验的学习会使学生对语文产生距离感，使学生对阅读产生畏惧感。在这种情形下老师一定要站在读者的角度，在理解文章内涵的前提下，结合自身的生活经验来处理，假若联系学生现实生活，以迷路时忽然得到帮助来类比贝多芬遇见盲姑娘时的心态，将文章的深层内涵与实际生活相结合，不但可以帮助学生理解文章，也可以让学生明白文学来源于生活却高于生活。随着生活阅历的渐渐增加，激起学生思考科学文化与生活的关系，使学生形成爱科学、讲文明的良好品质。

二、改进小学语文阅读教学的对策

（一）更新阅读教学理念，营造宽松的阅读氛围

新课程理念下，教学是教师的教和学生学的统一。在小学语文阅读教学中，教师要注意转变自己角色的定位，让阅读呈现开放式、对话式、个性化的状态，必须突破原有阅读教学的封闭状态，为学生营造一种动态、自由、主动、多元的阅读氛围。学生一旦冲破空间的桎梏，就如鱼得水、如鸟归林，会焕发出满腔热情，用他们拓宽的视野去体味生活、感悟人生。

（二）把握阅读灵魂，提高阅读教学效率

“以读为本”是小学阅读教学的灵魂。张田若先生曾说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”读懂的过程，就是学生阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。可见，“读”是小学生学习语文的一扇窗口，读是感悟积累的前提。因此，阅读教学要从始至终贯穿“读”，不是只言片语地读，也不是少数地读，而是落实到每个学生潜心地读。阅读是学生个性化的行为，相同的阅读材料，不同的学生就有不同的阅读感受，有不同的体验和感悟，教师不能将自己的理解强加给学生，教师要把课堂上有限的时间尽可能的还给学生，在阅读教学中不去作复杂的分析，而是让学生多读书，多思考，多交流，多表达。问题要少提，要整合，书要多读，有目的，有层次地读。通过课上反复练读，把课文读正确，读流畅直至读出感情，让学生通过自主学习探究产生思维火花的碰撞，从而让学生获得个人的体验和独特的感受，读书百遍了，其义也自见了。

（三）要“因材施读”，精心设计读的形式。

在语文教学过程中，为了让学生对文章获得整体印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，我们可以对整篇课文或重点段落进行欣赏性范读，特别是低年级的课文教学，由于学生识字量少，独立通读课文有很大难度，范读很有必要。当教材中出现句子长，结构复杂或文章艰深难读的片段，我们就采用领读的办法，引导学生读通、读顺，突破难点。为了让学生从不同声调、音色上感知了解文章的层次结构，也为了便于大面积检查、了解和训练，对于篇幅较长、自然段较多的课文，则由几个人或全班学生以“开火车”的形式读；为了让学生根据老师提出的线索或提纲，理清文章脉络、划分段落层次、捕捉关键词句，则引导学生细心默读；为了提高兴趣，深入理解内容，体会人物思想感情、对故事情节或对话较多的课文，则进行分角色朗读；对于句意连贯的句式或段落，采用层层点拨设问，步步引读的形式。为了让学生能“以读悟文、以读悟情”，身为教师的我们要敢于放手，“有扶有放”、“有错有纠”，让学生在“多读”中领悟文章的内容和情感。

（四）转变教师评价阅读教学的标准

在我们的小学语文阅读课堂中，不管学生会不会回答问题，老师都会说“你真棒”。现在教师视批评如越雷池，如履薄冰，似乎稍有批评就会扼杀一个牛顿，夭折一个“爱迪生”。

殊不知，一味这样只会成为学生成长过程中的“温柔杀手”。当课堂上激烈争论的学生期待教师的明辨是非时，教师所给予的“你们都有一定道理”、“你们都很聪明”，弄得学生摸不着头脑，不知道自己的观点到底对不对，这种不分是非、不置可否的赏识，只会对学生正确理解知识造成误导，所以教师要改变原有的重赏识轻批评、统一教材、统一要求、统一步骤的阅读教学评价标准，建立一个严谨、公正、科学、多元化的阅读教学评价体系。

总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。我们在课堂教学实践中要认真落实新课标理念，让学生沉下心来阅读，让教师静下心来教阅读，少一些浮华和形式，潜心会文，真正实现学生与文本的对话，让学生在与文本的对话中学习语文、感悟语文、与文本进行心灵的交流，唤醒学生的自主学习意识，使知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。相信我们的语文阅读教学在新课标理念的指导下一定会有更大的突破，更加有利于学生语文综合素养的提高。

[参考文献]

1、顾黄初：《语文教学要贴近生活》

2、《语文课程标准》（2012年修订版）北京师范大学出版社

3、苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》

6.小学语文试卷中存在的问题 篇六

众所周知，语文教学的过程是师生平等对话的过程。走向对话的语文阅读教学，期待教师的“主问题”与学生“提问题”的合作、对撞、创新、生成。如今小学语文课程教学中也引入了对话教学，使得语文教学的教学方式和内容有了新的方式和新鲜血液的注入。但是与此同时，在小学语文的实际课堂上也或多或少存在着如下的难题和困境。

一、小学语文对话教学面临的难题

1、老师主宰的对话。

在正确的对话教学实践中，老师应该重视学生的学习主体性，减少课堂的霸权性，并站在平等的角度展开教学，才可以真真正正地使学生经过课堂的学习，促进语言本领的发展。但如老师在课堂中主宰对话，将会发生不良的影响

例如，一名小学语文教师在进行《钓鱼的启示》的教学整个过程中，课本中出现这样一则对话内容：“父亲划着一根火柴，看了看手表，此刻晚上10点，距离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时，父亲盯着妒鱼看了一会儿，而后把目光转向了我：“孩子，你把它放回湖里去。”老师对学生进行了提问，学生的答复表现如下：

老师：请问大家在读完这段内容中父亲对孩子所说的话，大家有怎么样的体会啊？？（见一位学生主动举起手来，老师表示其作答）

学生：教师我想知道，那位父亲明白离可以钓鱼还有两个小时，为怎么样的让我开始钓鱼呢？

老师：（脸上出现失望之情）：你听明白教师的难题了吗？请坐！（那位学生红着脸坐下，课堂再不可能有发言的，老师指名叫起一位学生答复。）

学生：我认为父亲非常严厉。

老师：（较真问到）就为有严厉吗？（学生不可以答复，再缺乏人举手答复）

老师：文中主人翁在无人知晓的状况下钓到了大鱼，其父亲让其放掉，表现了爱护环境，遵守社会公德的崇高品德„„

在下下课之后，老师相比学生在任教课堂上的表现很不是很满意，并表现，我明明给学生说的机会了，可是学生总是跑题，词不达意，真是没措施，为有我本身说出正确答案了。

上述老师的表现表现了过去教学整个过程中，老师占据主导地位，强占班级课程授教话语权、进行课堂控制的特征，使得学生缺乏颁发和讨论（就某一问题交换意见或进行辩论）本身意见的机会和权力，甚至不敢发言，不敢进行相互学习，从而使得抑制了学生的对话本领的发展和培养。

2、脱离文本的对话。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，因此，理解型对话就是人与文本之间的对话。在语文教学中需要充分重视文本即所学语文课本的重要性，它是学生接触最多、认识最多和进行相互学习最多的好朋友，是对话的核心。

但在实际教学中，部分老师不重视学生对文本内容的熟读，就随意地进行提问，让学生颁发本身的看法，说出本身的体会；有的老师甚至不带领学生完整充实地阅读课本，就直接让学生积极地发言，进行表态。

如进行《北京亮起来》的教学中，一名老师就显得非常暴躁，在领着学生朗读完后，就开始马上进入了提问环节，让学生答复“北京为怎么样的亮起来？”，“在课文中那些地方写了北京亮起来了呢”。因为学生还缺乏默读书本的内容，所以相比详细的答复还不是很了解，使得课堂气氛的冷场。

当老师对难题进行举例时，假设老师举出：请看其次自然段，不是写了“长安街华灯高照，川流不断的汽车，灯光闪烁，像银河从天而降”，不是阐明长安街亮起来了吗？大家再找找看，在老师举例的带领下，个别学习成绩较为优秀且预习过教材（教材是由三个基本要素，即信息、符号、媒介构成，用于向学生传授知识、技能和思想的材料）内容的学生会在老师的带领下，找出如“环形路、商业街、故宫”等，此时老师将这样一些词语写到黑板上，老师和学生之间的对话到此结束了。

二、解决问题所需要的策略

面对如上语文教学中的困境，我们需要积极地寻找相应的措施，促进学生主动积极地学习，在现实过程中发展自我的对话交流本领，以推动对话教学相比语文教学的推动作用，使对话教学成为小学语文课程教学的十分主要方式和本领。

在实行对话教学时应坚持如下原则

1、人本性原则

对话理念下的阅读教学的首要原则就是突出以人为本,重在人的全面发展,相信每一个学生都是特殊个体,需要充分尊重关怀;相信每一个学生都能学习,不存在绝对意义上的差生,给每个学生提供思考,创造,表现及成功的机会.其次,在教学目标的设计上,要充分认识学生阅读的前理解水平,体现人本意识。

2、实践性原则

相对于传统观念的重训练,对话模式下的阅读教学重的是实践.实践的过程是学生积极能动地获得切身体验的过程,是主体客体联接的桥梁纽带.在课堂教学中,要以学生的自主实践活动为主,给学生提供更多的观察,思考,动口的机会.首先要重视朗读：重视读的作用，读是老师和学生与课本之间的对话，读的形式有十分多种，如老师的领读，默读，背诵课文，学生之间分角色的朗读，在对文章进行含义研究的解读，和文章的引读，或添加一定词语的品味阅读等等。

其次要抓中心：学生经过读课文的文章，其实并且是一个可行变更本身生活经历对文章进行重新理解和表明的整个过程，给文章内容以新的意义和表明，从而让文章的意义得到更新和发展。

另外，还要练习写作：老师要应用好写作的机会，带领学生与相应的读者进行对话，老师要带领学生在写作时注意潜在的读者如家长、同学等，并且激发勉励学生将写作的内容向家长、同学朗读，经过找听者，读者，让学生学会在写作中熬炼对话的本领。3.过程性原则

传统的教育观念重结果轻过程,李维鼎先生的《语文言意论》一书就传统阅读教学轻过程重结果的具体表现进行了如下描述:一是诵读不足,分析介入太快;二是咀嚼不足,结论说出太快;三是讨论不足,分歧消解太快;四是欣赏不足,理性说明太快;五是整合不足,阅读结束太快,归结起来就是过程展开不足,结论得出太快.对话理念下的阅读教学既重结果更重过程.它的主要目的是要让学生在对话过程中学习对话,学会对话,学会阅读,目的体现于过程.4.师生平等互助原则

教学过程是师生共同参与的双边对话活动过程,缺少了任何一方的活动就构不成教学活动.师生间的对话是建立在双方相互尊重,相互理解,相互信任和平等交往基础之上的教育性对话,以谋求教与学最大程度的共同参与.双方互相倾听和言说,彼此敞开自己的精神世界,从而获得精神的交流,意义和价值的分享.5.情感性原则

7.小学语文试卷中存在的问题 篇七

一、小学语文教育教学中存在的问题

1. 学生对语文学科的兴趣不足。

对事物的兴趣来得快, 去得也快, 这是小学生的天性。再加上语文这门学科本身就不具备趣味性, 比起其他学科, 单调乏味的太多, 使得学生对语文学科兴趣不浓郁, 导致成绩不理想的后果。语文学科的教学效果不理想, 学生的兴趣不佳是语文教学中最突出的问题之一。

2. 学生没有良好的学习习惯。

随着现代社会经济不断地发展, 很多家长对孩子都是娇生惯养, 对孩子的要求可谓是有求必应。这种不良的现象导致学生没有吃苦耐劳的精神, 任何事情都想不劳而获。这也就直接影响到学生在学校学习的效率, 使得学生在学习中遇到一点点的困难就会退缩。懒散, 注意力不集中, 马虎等都是现代小学生普遍存在的不良现象。而且, 这都是因为教师和家长管理不到位, 没有从小帮助学生养成良好的学习习惯, 导致学生现在的学习效果不理想。

3. 教师的教学观念和教学方式落后, 教学不全面。

在时代飞速发展, 教育教学不断改革的今天, 很多教师追不上教育改革的步伐, 就会使得这些教师采用自己以往的教育教学方式来进行教学。但是以往的教育教学方式难免存在弊端, 教学方式和教学观念相对落后, 教学的角度不全面, 用传统的教育教学方式来实施现代化的教学, 根本达不到理想的效果, 很有可能会事倍功半。这是存在于现代教学中的一个重要难题。

二、针对小学语文教育中存在问题的解决对策

1. 激发并提高学生对小学语文的学习兴趣。

众所周知, 兴趣是学习的内在动力。要想让学生积极主动学习, 学得轻松且有效果, 教师首先就要充分激发学生的兴趣。兴趣并不是学生自身就有的, 这需要我们教师在教育教学活动中充分地引导学生, 调动学生对学习的主动性和积极性。新课程改革的今天, 我们教师应该在激发学生学习兴趣的这一方面上努力, 做到能够牢牢地抓住学生的注意力, 使得学生能够很快地进入到学习状态中来。这是想要上好语文课的第一步。

如教师可以设计课堂情景教学, 激发学生兴趣。教师应该是课堂的引导者、合作者和组织者。教师就是起到提高学生积极主动性和调动学生思维的作用。所以, 教师应该根据学生的习惯和认知程度, 为学生创设条件, 引导学生主动地探究和学习。比如, 在讲到《诚实的孩子》这一篇课文时, 有细心的学生就对我提出了问题。他说:“老师, 为什么在第三自然段中, 姑妈问到花瓶是谁打碎的时候, 表兄妹回答‘不是我’, 句子末尾用的是感叹号, 而列宁回答就是用的是句号呢?”在这位学生提出了问题之后, 我首先表扬了他, 然后创设课文中的情景, 对学生提问。我指着一张地上的废纸问:“这是你扔的?”学生毫不犹豫地说:“不是我!”这个时候, 学生就已经明白了刚才那个问题, 感叹号用来表示十分肯定的语气, 而列宁用的句号, 表明是他在撒谎, 说不是他的语气是很不肯定的。这样就使得学生感受到自己发现问题, 并且能够自己解决问题的乐趣, 使得学生能够积极主动地提出自己的问题, 自己探索得出结论。在这节课堂上, 我先对学生提出问题的行为进行了鼓励, 让学生懂得积极提问是值得鼓励的, 然后为学生创设了问题的情境, 使他们能够自己解决问题。这样, 学生会非常开心, 十分享受这种成功给他们所带来的喜悦, 从而就能够最大限度地提高学生的积极主动性。因此, 这说明, 在进行小学语文的教育教学过程时, 教师要巧妙地运用各种手段和方式, 充分激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的求知欲望。这样, 小学语文的教学效果就会变成事半功倍。

2. 培养学生良好的学习习惯。

培养良好的学习习惯是小学语文教育教学的重要内容, 是提高小学语文教育教学质量的必要条件。良好的学习习惯可以帮助学生提高学习效率, 使小学生受益终生。那么, 教师要培养学生哪些学习习惯呢?

(1) 培养学生认真倾听的习惯。认真听讲是学生在课堂上接受知识的第一道门槛。对此, 教师需要在课堂上吸引学生的注意力, 经常提一些问题让学生边听边思考, 并让学生将知识点和重难点在笔记本上加以标注, 这样就会减少学生走神的机会, 培养成学生上课认真听讲、认真做笔记的好习惯。

(2) 培养学生认真预习的习惯。预习, 就是对新知识进行提早接触, 提早了解的准备工作。这样可以提高学生自主学习的能力, 使得学生会更加主动地学习。多读、多查, 便是预习的重要环节。

(3) 培养学生独立思考的习惯。只有养成独立思考与积极思维的良好习惯, 学生才能深入文本, 展开一系列主动而积极的探究。这样, 学生对于知识的掌握才不是肤浅的记忆层次, 而是真正的理解, 才能真正将知识转化为能力。

3. 教师改变教学方式和观念, 实施全面教学。

教师要紧随教育教学改革的步伐, 及时了解教育改革的动向, 根据改革中所提出的要求和现代社会的要求, 适时改变自己的教育教学观念以及方式, 不能够按照以往传统的教育教学模式来实施现代化的教学, 否则就会事倍功半。因此, 教师应改变以往以应试教育为主的观念, 逐渐接受素质教育为主的教育观念, 在确保学生学习质量的同时, 大力进行对学生的素质教育, 对学生实施全面的教育教学, 从全面提高学生的自身素质和修养。

8.小学语文试卷中存在的问题 篇八

【关键词】小学语文;朗读教学;存在问题;应对策略

语文教学的一个重要特点就是朗读。小学语文新课程标准明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就会逐步加深。。在语文教学中恰当而充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展学生语言。同时朗读也是一种艺术的再创造，它能使无声的书面语言在变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。然而一部分老师没有正确认识朗读的功能和作用。他们对朗读教学中存在的问题极其令人担忧。因此，小学语文老师，必须正视语文朗读学中存在的问题，采用优化朗读的对策。

一、朗读教学中存在的问题

1.朗读的时间不够充分

语文课堂的“讲问教学”挤兑了学生念书的工夫，40分钟的课程教学，学生的朗读时间往往不足10分钟，匆忙的朗读练习达不到预期的效果。如预习朗读中，要求学生通读课文，读准生字生词，然而在实际教学中，有四分之一的学生连课文都未读完，教师却叫学生停下，转入下一程序，以过渡环节取代。

2、朗读的目标性不明确

教学中，针对一篇课文，老师只叫学生读，甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，但在读前没有要求，读中没有指导，读后没有点评，学生只是为教师的读而读，用心程度不够，有心无意地“念着经”，如此事倍功半的朗读，导致学生缺乏目的性。

3、朗读的面窄

不管是检查性的朗读，还是讲析上的朗读训练，大部分教师往往只注重几个优生，几个学生读来读去，大部分学生当听众，造成多数学生得不到朗读练读练习，导致朗读教学质量落不到语文实际教学中去。

4.朗读教学方式单调

常看见老师正在剖析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读那部分”，或“把语气读出来”，诸如类似的指导，致使朗诵溶“导”、“练”于一炉，理解、朗诵于一体。有的老师纵然有指点却茫无头绪，只重声音情势，不重心里体验;只重表层的技巧，不重说话的内蕴。常听老师直截了当的指导学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（缓些），而疏忽了朗诵的要义。所以很多学生一碰到感情比教强烈的句子，就以为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的结果更强烈。如《再见了，亲人》中小金花跺着脚说的一句话：“妈妈，那个恩我一定要报！”学生常常读得快而昂扬，像正在喊口号。而真正的是要体验小金花心里的沉痛，一字一句读得迟缓而低降，字字有声，声声有情，更富传染力。有时，学生朗诵时轻重、缓急掌控对了，但分寸感很差，一重特重，一轻特轻，极不协调，让听众的心一紧一紧的。另外，读长句、读排比句时该如何换气，如何搁浅，在我观察的课例中，指点几乎是零。学生读长句时读得上气不接下气，还读成了破句。学生会措辞，却不会读对话，读对话时机械、别扭，其真不代表“角色措辞”，却决心摹拟角色的声音，不单弄得怪腔怪调，也减弱了说话的显示力。

二、優化朗读教学的对策

1.明确目标，精选练点

叶圣陶师长把有感情的朗诵叫做“好读”。好读得其法，不单能领会作者说些什么，并且与作者的心灵相通。但是真正能读出感情来还真不轻易，需要在朗诵技巧上作恰当的指点，如搁浅、轻重、缓急，语气等等。但那些指点不是课课皆有，次次具有。所以，要精心选择朗诵练习点，每次练习有个偏重点，锤锤敲打，锤锤有声。如《桂林山川》中的“啊”的读法，可进行音变、气声的练习。“啊”的详细读法是：“静啊（nga）、清啊（nga）、绿啊（ya）、奇啊（ya）、秀啊（wa）、险啊（na）”。还可告诉学生，跟着读“啊”字，气流也轻轻带出，以到达“以情带声，以声传情”之成果。同时，学生一旦把握技巧后，将触类旁通，极大地提高朗诵教学质量。

2.理解与朗读彼此依存

教学中，要把朗诵与理解结合起来，朗诵要以理解为根底，经过朗诵又可增进对文章的理解，它们相辅相成的，有机结合。一次我上《鸟的天堂》，此文中有一句话：“那是一棵大树。”我请学生试读，提示他们：“如何才算准确地读？”结果，有的把重音降正在“那是”上，有的落在“大”字，显然，对上下文的理解还未到位。接着，我指导学生再读上下文有关句子，弄清晰那句话是在什么环境下说的，反复比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而夸大上文说的“很多棵”、“两棵”。朗诵到位了，对榕树之大体味也更深了。

3.采取多样化形式朗读

朗诵的形式多样，但各种形式的朗诵有各自的功效和规律。当需要引趣或学生读得不到位时，宜用范读指点;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、条理时，宜用引读;当碰到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采纳分角色朗诵;当需要衬着氛围、火上加油时，宜用齐读……但要注重的是：（1）范读只是引罢了，只能起“树模”感化，而不是让学机械地模拟，由于“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必需指导学生“出境入情”。一节课中范读不要太多，要尽量多地留些工夫让学生本人练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘氛围之妙用，但也是“滥竿凑数”和学生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，如范读与学生的试读，前后顺序交换一下，它们各自所担当的使命、执教者要表现的目标意图也就差别。所以，老师要精心设计朗诵练习进程，科学地选择好每个环节不同的读的形式，让它们各展其长。

4、足时朗读

教师要根据年级、教材特点安排好每节课的朗读时间，充分让学生用普通话正确朗读课文，做到声音响亮，吐字清楚，发音准确，读准字音，不破句，让全班学生读完，读好，读出感觉，读出情趣，做好读后评议，建立朗读的奖励机制，以表扬为主，不断增强学生的朗读能力。时间不宜过长，也不宜采用单一的阅读方法，教师要为他们创设意境，形成学生愿读、乐读、争着读的良好氛围

9.小学语文试卷中存在的问题 篇九

语文学科不仅具有工具性,而且有很强的思想性,该学科教学在完成德育任务方面具有诸多优越条件。语文学科德育渗透是最具可行性也是最有效的德育渗透方式之一。语文是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。因此，学生的语文水平如何，常常是素质水平的体现。语文又是工具，其它学科的学习，表达和交流都离不开这个工具，因此怎样掌握语言这个工具就成为我们现在研究问题的所在。但是农村语文教育远远达不到我们的目标和要求，针对农村小学语文教学上存在的一些问题来谈一谈我自己的看法，以及如何改进，从哪些方面改进等等一系列存在的问题来提出一些意见、建议以便能为我们乡村小学语文教育事业贡献一份自己微薄的力量。

一、目前教学改革的重点内容之一就是转变学生的学习方式，课堂教学改革努力使学生养成“自主、合作、探究”的学习方式，合作学习的一种主要的形式就是把学生分成若干个学习小组，这种方法被大多数的教师运用在实践中。但在课堂中，我们不难发现，自主、合作、探究的形式较好，但实效性比较差。有些教师一提出问题就让学生进行合作讨论，没有让学生经过独立思考；而有些问题，学生自己独立思考就可以得出结论，根本不需要合作学习；有些问题提问的方式不正确，学生不明白该去合作什么，讨论什么；有时候合作讨论没有足够的时间，几个学生刚刚凑到一起还没怎么讨论，时间就结束了；有的小组里，只是将自己的答案说出来，几个同学对照一下，就完事了，根本没有合作啊讨论啊之类的；在小组里，发言的依然还是成绩优秀的同学，学习差的学生只有倾听的份；还有的小组因为缺乏良好的组织和对学生学习习惯的培养，合作学习时居然成了聊天玩耍的机会，更使合作流于形式；还有的教师在学生小组合作时不清楚自己该做什么„„很多的问题表现了出来。

小组内的合作学习需要遵循合作学习的原则，首先，要在学生独立思考的基础上建立合作学习，有些问题学生能独立思考得出结论的，就不需要进行合作学习；其次，教师要善于选择合作学习的时机，当学生确实意见不统一，确实遇到疑难问题时才去合作，这样才会是有意义的学习；再次，讨论的时候一定要明确的方向、问题、内容、范围，小组内同学们能各抒己见，大胆表达自己的想法，并且教师要给予充足的时间。还有，在课堂教学中，采用什么样的学习方式，要因内容而定，教师应该协调好学习的内容和方式的关系，针对不同的学习内容采用不同的学习方式。如果遵循了这些原则，在指导学生进行合作学习时，坚持一段时间，相信会取得良好的效果。

二、在教学中，我们应该避免出现两种倾向：首先是目标替代了过程，在教学实践中，我们经常可以发现，有些教师把目标当成过程，学习过了、分析过了就以为学生学好了、分析好了，殊不知两者之间差距是比较大的，学生学了，不代表他学好了，掌握了，理解了、吸收了，同样，分析过了也不能说明学生对课文内容掌握了，这种教学过程就忽视了教学目标的体现，在教学效果上肯定不能实现，更说不上教学任务的完成了。其次就是很多教师只重视结果而忽视了过程。我认为在课堂教学中应该主要看教师教的过程和学生学的过程，二者缺一不可。比如在语文指导朗读过程中，朗读一般也讲究两个方面，一是质量，二是数量，读的多了，过程就体现了，质量上相应也应该体现出训练过程，一遍遍的朗读，争取后一次要能比前一次有进步，在反复的训练中，逐步体会文中的语言和作者的感情，同时也提高朗读的能力，提高学生的语文素养。

三、在教学中，很多教师广泛运用多媒体课件，但是我认为对多媒体资源的开发还应该更加合理、科学。随着科学技术的发展，教学方式发生了改变，教学手段比以前更加优化了，体现在教学中的就是多媒体课件的使用，不难否认，多媒体的运用不但使教学内容更加直观，也吸引了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，顺应的时代发展的需要，多媒体所带来的便利也是我们所期望的。但是在多媒体运用中，我们同样也可以发现一些问题，首先，教师对课件的期望太高，依赖太强。有些教师认为没有好的课件就上不出好的课堂，所以就把课件当成提升自己课堂水平的筹码，为了增加课件的技术含量，追求课件的新、奇，课前花费大量的时间和精力去做课件，在课堂上，从头至尾都在使用课件，课堂成了展示课件的平台，在课堂上看到的只是课件的声音和图画，而看不到教师的教，看不到学生的学，课堂的活动被课件完全替代了。其次，有些教师对多媒体课件的认识还不够清晰，从而导致主次不分。多媒体课件只是教学的辅助手段，不能是主要手段，在课堂中，有些教师的课很明显是跟着课件走，教学过程被设计得有条不紊，教学进程由课件来控制，教学节奏也是由课件来决定，这样就导致课件 2

占据了教学的主导，教师却变成了多媒体的播放者，完全不能体现教师的个人素质，学生在课堂上面对的不是老师而是多媒体课件了。当然这样说不是要严厉禁止多媒体的运用，对多媒体的使用还应提倡和推广，但是同时也应该加强在这方面的研究，使多媒体的运用更加合理、科学。多媒体运用的好，确实可以为课堂带来不一样的效果，也可以为课堂增色添彩，只是希望多媒体不要取代了教师在课堂中的主导作用。

四、在阅读教学中，我们发现有些教师过分强调学生的个性，甚至有些纵容，这就影响到了语文教学的本质性，在一篇文章中，阅读应该是从整体到部分再到整体的过程，但是有些教师对学生整体把握课文有些忽视，刚读一遍课文，就让学生说书你喜欢哪一句、哪一段，你想解决什么问题，从学生的回答来看，他们说的只是琐碎的东西，说的也是课文的某一个方面，提的问题也相对比较肤浅，不够深刻，对课文的主要内容把握的也不全面。有些教师在课堂上会让学生找自己喜欢的方式、喜欢的句子或段落来读，这确实是注意了学生的兴趣和个性，但是对于培养学生的提炼中心思想的能力是没有利处的。学习不能光凭自己的喜好和兴趣，也需要一定的吃苦耐劳和刻苦努力，如果有些学生的读书心得只是来源于自己喜欢读的内容，自己不喜欢的就不学不读，长此以往，学生对知识的掌握就不完整，不全面，这样也会导致学生阅读上的缺陷。在整体把握课文的基础上，选取某一重点段落进行品读赏析，是有利于学生理解文章思想的，但是如果割裂的文章的整体性，只看重某一段则是有害的。还有些教师，喜欢运用多媒体出示某些重点语句或是段落，引导学生品读，试想，脱离了大的语言环境和内容情境，描写的再美的词句或段落能有多大的魅力呢？所以说，在阅读教学中，教师应重点引导学生对整体文章的把握，对于文中关键词句的理解和品位也要放在大的背景和氛围中进行，千万不能割裂开。

五、阅读教学在语文教学中比较重要，新课程改革要求教师体现学生的个性化的行为，在阅读中，应该依据教学内容设计开放性的话题供学生们讨论，从而培养学生个性阅读，但是在实际教学中，有些教师往往只重视了思维的发散，而忽视了整合优化，导致学生们的思维有点过分。比如在《乌鸦喝水》一课，总结时教师提出一个问题：你认为这是一只怎样的乌鸦？学生有的说乌鸦很聪明，自己想到了喝水的办法；有的说乌鸦爱动脑筋，有的说乌鸦很勤快，到处找水，还 3

有的说乌鸦不讲卫生，小石子不干净，也有的说乌鸦不太聪明，怎么不找吸管喝水呢，到处找石子多累啊，更有学生说乌鸦叫声很烦人，不讨人喜欢„„而这位教师对每个答案都微笑点头，这种开放性的问题我觉得好像已经走进了误区，这种开放性的没有固定答案的问题旨在拓展学生视野，促进学生与文章的结合，前几种意见说明学生对文章理解的比较到位，而后几种意见显然脱离了文章主旨，而教师却没有及时评价，如果教师能恰到好处的引导学生正确理解文本，再让学生说说“乌鸦还有别的方法能喝到水么”，相信教学效果会好的多。

六、针对一篇文章，提问的问题不宜过多，也不能琐碎甚至偏离语文教学的方向。在课堂教学中，我们不难发现，有些教师喜欢和学生进行一对一的提问与回答，这样会使课堂显得过于繁琐、饱满，教学思路也不够清晰明确。课堂中应围绕一个大问题引入，引导学生层层深入，进行与文本的对话，从而实现教师的教学目标。教师要善于提出有价值性和内涵的题目，在问题中，语文的人文性和工具性要统一，有时我们提出一些问题，学生无法回答，说明我们备课不充分，对学生的已有知识摸得不透彻，或者也可以说从另一个方面说明教师的文化素养不够深厚。在课堂中，我们难免会碰到很多突发性问题，有时也会与本课的教学内容无关，作为教师，我们要善于避开，但也不能打击学生的积极性，对于那些需要解决但又不是重点的问题，教师应该注意把握分寸，掌握时间分配，不能占据大量的时间。

10.小学语文试卷中存在的问题 篇十

【摘要】小学阶段是学生打基础的关键时期，因此，只有提高小学语文课堂教学的有效性，才能为学生以后的语文学习保驾护航。目前小学语文课堂教学中依然存在一些问题，本文对目前存在于小学语文课堂教学中的问题展开论述，并提出有效的应对措施。

【关键词】小学语文课堂教学问题应对措施

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.082

基于语文学科的重要性，人们将其划为三大主科之一。小学阶段的语文教学以基础知识的教学为主，引导学生逐步走上高效语文学习的道路，对于学生以后的语文学习产生深远的影响。俗话说得好：好的开端是成功的一半。学生只有在小学阶段打下了良好的基础，才能在以后的语文学习过程中取得更加优异的成绩。本人作为一名小学语文教师，在实际的教学中发现目前的小学语文课堂教学依然存在一些问题，影响了课堂教学的有效性，教师必须及时采取有效措施加以应对。

一、目前小学语文课堂教学中存在的问题分析

（一）教师教学的艺术性需要进一步提升

很多人都认为小学教师是一个十分轻松的职业，小学生比较容易管理并且教学任务较轻。实际上想要做一名优秀的小学语文教师，并不是一件容易的事情。目前的小学语文课堂教学，对教师提出了更多新的要求，而教师的课堂教学艺术存在难以适应现代教学要求的情况。教师教学的艺术性不强，在一定程度上影响了课堂教学的有效性，难以更好的将学生的注意力吸引到课堂教学中来，这成为了影响课堂教学质量提升与学生学习效率提升的绊脚石，因此，教师的教学艺术迫待提升。

（二）没有对培养学生的语文学习兴趣引起重视

对于现代教学而言，有效培养学生的学习兴趣十分重要，尤其是对于小学阶段的教学而言，如果能够有效的培养学生的学习兴趣，将对学生以后的学习产生重要影响。而目前小学语文教师虽然已经意识到了培养学生的学习兴趣的重要性，但是却没有将对学生学习兴趣的培养落实到实际的教学中去，这就导致学生在语文学习的过程中出现被动的情况，没有兴趣的吸引，学生将语文学习视为一种任务，使学生在语文学习的过程中产生了负担。

（三）课堂导学不到位

对于小学语文课堂教学而言，有效的课堂导学十分重要。小学生的注意力容易分散，尤其是在刚开始上课的时候，如果教师不能通过有效的课堂导学将学生的注意力吸引到课堂教学中来，那么，学生可能久久不能进入学习状态。然而目前小学语文课堂导学却存在诸多的问题。有些教师在语文课堂教学的过程中省略了导学环节，有些教师虽然能够进行课堂导学，但是由于课堂导学难以将学生的注意力吸引到课堂教学中来，课堂导学不能收到预期的效果，这在一定程度上也影响了课堂教学的有效性。

（四）不注重通过语文课堂教学提升学生的综合素质

现代课堂教学肩负着更加重要的使命，不仅要对学生进行知识的传授，而且还要促进学生的全面发展。语文作为一门基础性学科，自然要对学生进行文化知识的传授，同时还要把握好课堂教学的每一个环节，有效促进学生的全面发展。然而目前小学语文课堂教学依然以知识的传授为主，并没有对促进学生综合素质的提升引起重视，也没有采取有效的措施促进学生的全面发展，影响了学生综合素质的提升。

二、应对目前小学语文课堂教学中存在问题的有效措施

为了有效解决目前存在于小学语文课堂教学中的问题，也为了更好的提升小学语文课堂的教学质量，使学生在语文课堂上收获更多的知识并实现自身的发展，本人针对上文提出的问题，提出以下几点解决方案：

（一）提高教师的教学艺术性

现代教学对教师提出了更高的要求，为了更好的适应现代教学的要求，教师因该积极的进行自我充电，不断提升自身的教学艺术性。教师可以通过以下两个途径提升自身教学的艺术性：途经一，通过对理论知识的学习提高自身教学的艺术性。想要跟上现代小学语文课堂教学的步伐，提升自身教学的艺术性，教师首先应该学习新课改过程中提出的新的教学指导思想，用新的教学理念来武装自己的头脑。途径二，通过教学实践提升小学语文教师课堂教学的艺术性。有了先进的教学思想做指导并不等于教师的教学具有艺术性，教师必须在教学实践中不断地积累教学经验，这样才能更好地提升自身教学的艺术性。

（二）注重培养学生的语文学习兴趣

培养小学生的语文学习兴趣是教师不可忽视的一个重要问题。语文相对于其他学科而言可能会使学生感觉枯燥无味，这就要求教师在教学的过程中将有助于提升学生学习兴趣的因素运用于课堂教学之中。这可以有效的避免课堂教学的单调性，使学生在收获知识的同时也收获更多的快乐。为了有效提升小学语文课堂教学的有效性，进而达到提升学生的学习兴趣的目的，本人在实际的教学中经常将一些学生喜欢的动画片情节运用于课堂教学之中。例如：会举一些《喜羊羊与灰太狼》或者《熊出没》这些学生喜欢的动画片的一些情节来调动课堂教学气氛，使课堂教学变得更加轻松活跃，同时也有效激发学生的学习兴趣。

（三）提高课堂导学的有效性

为了使小学语文课堂教学更有效的开展，教师应该注重提升课堂导学的有效性。有效的课堂导学不仅能够更好的调动学生的学习激情，而且能够给人以知识，因此，教师在进行课堂导学设置的过程中，一方面要注重导学的趣味性，另一方面要注重导学的知识性。教师要在导学阶段巧设悬念，使学生对整个课堂教学内容产生浓厚的兴趣，使整个课堂教学都高效的开展。教师想要提高课堂导学的有效性，需要投入更多的时间进行课堂导学的设置，这样才能收到更好的教学效果。

（四）通过小学语文课堂教学有效促进学生的全面发展

通过课堂教学促进学生的全面发展，是现代小学语文课堂教学必须承担的一项重要任务。小学生是祖国的未来，想要为祖国培养出更多德才兼备的人才，就需要教师从课堂教学做起。语文作为一门重要的基础性学科，是提升学生综合素质的重要学科。通过语文教学不仅能够使学生掌握大量的文化知识，还能够使学生的灵魂得到净化，提升学生的思想情操。学生综合素质的提升是一个漫长的过程，因此，教师应该将对学生综合素质的培养蕴含于课堂教学的每一个环节，这样才能达到预期的教学效果。

11.小学语文试卷中存在的问题 篇十一

【摘 要】在当前的农村小学语文教学过程中，受到各个方面的复杂原因的影响，出现各种各样的问题，导致小学语文教学质量无法得到有效的提高，影响学生的综合发展。影响原因包括新型的教育思想的影响，教材的改变，以及教师自身的原因等。要想不断的促进农村小学语文教学的不断发展，必须要发掘出潜在的问题并进行解决。

【关键词】农村；小学语文；问题

在当前的农村小学语文教学过程中，促进课堂的优化教学以及小学语文教学质量的提高是一项非常重要的任务。针对于当前的农村小学现状，受到来自各方面的影响，总是会出现各种问题，但是要想解决问题，首先是需要发现问题。具体来看，主要以来自以下几个方面的问题：

一、在各种各样的教学变革迷失或偏执

自二十世纪之后，教育改革不断的深入和发展，出现了多样化的教学思想和教学方法，在一定程度上对传统的教学思想和教学方法造成了冲击，为课堂教学注入了新的血液，促进了课堂的教学，但是也对于教师的教学产生了一定的影响。

其一，在学生的中心位置以及促进学生自主性的发挥上出现不和谐的现象。认可学生是教学活动和学习活动中心，这是新的教学思想中最为关键之处。很多的教师在对于新型的课堂教学活动进行研究的时候也在把握这一重点，尽可能的促进学生的学习自主性的发挥。但是还是存在一部分的教师，一味的追求课堂教学的外在形式，认为新的教学思想就要以一个全新的状态出现，从传统的“满堂灌”的教学转变为“满堂问”的教学，但是对于问题却缺少一定的探索和价值，最终的结果就是学生无法从问题中学习到知识，教师累，学生也紧张，收获却是寥寥无几。

其二，在教学方法的改变上出现了迷失。在当前的小学语文教学中，教学方法的改革呼声非常的大，很多的教师积极的投入到各种各样的教学改革中，尤其是对于一些初见成效的教学方法的改革，但是与此同时也产生了很多的问题。别人的教学方法是在在其一定特点的基础上进行探索和应用的，未必具有一定的普遍性，甚至还会有着时间的限制性和地域的限制性，所以并不能当作普遍性来推广。教师对此必须要有明确的认识，不可盲目的应用和推行。在日益推进的教学方法改革过程中，所谓的“快乐教学”受到广大教师的热捧，这也就使得很多的教师对于课堂的教学气氛有着非常偏执的重视，真正的教材知识却被忽略。过分的重视表面形式是无法得到有效的效果的，最终受到伤害的还是无辜的学生。

二、在调整教学大纲的过程中出现问题

其一是对于教学大纲的调整不够完善。我相信一定有不少的教师对于大纲和教材的调整了解还不够，虽然有些教师明确大纲在哪些地方做出了变化，但是却不明白这些和教学之间产生什么的关系。这样的结果就是在教学的过程中经常出现“超纲”或者“低纲”现象。比如大纲中要求学生会写，教师则要求学生会默写；大纲要求学生会默写，而教师只要求学生会写就可以了。新课改的推出，使得小学语文的教学大纲不断和九年义务教育大纲融合，小学阶段的语文要求相应的降低了水平，但是很多的教师依然根据以前的大纲要求，对于学生的写作水平做出超纲的要求。

其二，对于一些已经得到答案的传统问题，依然有一部分的教师无法解决。比如在思想教育方面，在新的大纲中做出了明确的要求，要以学生的年龄特点为根据，在情理中切实有效的促进思想教育。但是还是存在一部分的教师对于思想教育方面并没有做到有效的实践，更多的是停留在表面和形式上，无法达到理想的效果。

三、备课和教学中存在问题

首先是对于备课而言，形式多余实用。曾看过一个调查，结果显示在某一县的一百名教师的备课教案中，有着近一半的教案和市场上出版的教案大同小异，甚至基本相同。对于已经出版的教案，通常都是一些特级教师所编写的，他们不管是在教学功底还是学生的功底上大都高于我们，这是不可否认的一点。所以他们的教案未必和我们当前的实际教学相适应。所以在面对已经出版的教案的时候，教师必须要根据自己的教学水平，学生的实际情况做出必要的改善。教案是我们上课的“剧本”，而不是以供检查的“范本”。而作为检查教案的领导来说，对于教案的检查更多的是其实用性，而不是表面的形式。

其二是就学过程中无法做到教学相长。在大部分的教学课堂中，几乎百分之九十以上的时间都是教师承包下来的。更多的时间是教师的讲解代替了学生的思考和练习，教师希望在最短时间内给予学生最多的知识。究其原因，是因为当前的教学活动总是或多或少的受到应试的影响，很多的教师教学的目的是为了让学生在考试中取得好的成绩，而不是促进学生的自身发展。正在当前的教学活动中是非常不利的，也是继续解决的重要问题。

对于农村小学来说，很多的学校抵触偏僻，学生对于外在事物的接触较少，更多的知识来源是教师和书本，所谓身为教师更应该根据学生的实际情况做出相应的教学方法的调整，而不是一味追求外界的各种教学改革。改革是好的，也是值得鼓励的，但是改革的前提必须是基于学生的实际情况进行的。一旦脱离的实际，那么所有的教学改革也不过是形式上的变化，对于学生的提高并没有促进作用。

参考文献：

[1]殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].成功（教育）.2008（12）

[2]李旭东.农村学校作文教学与乡土情感培养[J].语文教学与研究.1995（11）

12.小学语文试卷中存在的问题 篇十二

一、小学语文识字教学中存在的问题

小学生由于年纪小, 其在生理和心理上都还很不成熟, 因此在小学生教学过程中要注意遵循生理和心理规律, 这样才能帮助小学生更加有效的进行学习。小学生具有活泼、好动的特点, 注意力一般较低, 很难长时间静下来进行学习, 对单一形式的内容比较容易厌倦, 学习效率较低。而目前在小学语文识字教学中普遍存在着教学方式枯燥单一的现状, 教师往往采用灌输式的学习方式, 一味地要求学生多记忆汉字。课堂上教师尽最大可能讲授最多的汉字, 课下要求学生反复默写背诵。这种方式看似效率高, 可以帮助学生掌握更多的汉字。但是这种方式违背了小学生的记忆规律, 不符合小学生的记忆特点。在这种方式的长期作用下, 小学生会逐渐丧失对识字的兴趣, 学习效率大大降低。

从目前小学语文识字教学现状来看, 教师授课不注重方法的灵活高效性, 仅仅强调授课速度和授课强度, 忽视了学生的主观感受, 因此教学效率低下。比如, 汉字中有很多象形字, “鱼、羊” 等, 教师在讲授这些汉字的时候可以利用其象形字的特点, 生动形象的为学生进行讲解, 使学生能够有更加深刻的记忆。但是在很多小学语文课堂上, 教师只是一味地强调学生死记硬背, 即使遇到象形字, 或者可以用拆字解析的组合字也不知变通方法, 灵活授课。识字是小学语文的启蒙课, 也是学习其他科目的基础。识字课不仅要帮助学生学会汉字, 认识汉字, 作为启蒙课更重要的还要帮助学生树立正确的学习意识和学习观念。

二、小学语文识字教学中解决问题的策略

1.联系生活实践, 提高学生学习兴趣

学习来源于生活, 生活中有很多事物都可以用作学习的素材。尤其对小学生来说, 其理性认知较差而感性认知较强, 相对于课本知识小学生更易于接受来自生活的知识。因此, 在小学识字教学中也要充分利用小学生的这一特点, 帮助小学生提高对识字学习的兴趣, 从而提高小学生的识字效率。例如在学习“茶、花、 鱼、鸟、盆”这些生活中常见的汉字时, 教师便可以将这些实物拿到讲台上, 或者对那些不太方便带到教室的物品也可以利用多媒体为学生播放这些实物, 然后告知学生这些字的写法。通过这种方式可以有效地提高学生的学习兴趣, 并且学生以后在生活中看到这些物品的时候便可以想到课堂上学到的汉字, 学习印象会更加深刻, 学习效果也会更好。

2.多样化教学方式, 提高课堂学习效率

多样化的教学方式能够帮助教师提高学生的课堂兴趣和课堂注意力, 而学习兴趣和注意力是提高学习成绩的重要“武器”。所以教师在教授学生识字的过程中要注意不断变换教学方式以保证学生能够有充足的精力和注意力, 从而能够更加主动地配合老师教学。对于一些组合字来说, 教师可以采用拆字的方法来帮助学生学习。例如“闻”字, 外面是一个门字框, 里面是一个耳字, 教师在为学生讲解这个汉字的时候便可以让学生记住这样一句话“门内有耳方为闻”, 这样学生在默写这个字的时候想到这句话就可以很轻松地将这个字写出来。此外对一些象形字, 如“马、门、酒”等, 教师也可以利用多媒体来演示其变幻过程以帮助学生加深印象。通过这种方式能够有效地激发学生的学习探索意识, 学习效率会更高。

3.增强师生互动, 激发学生学习主动性

良好的师生互动是有效课堂的重要基础, 师生互动能够营造出一种轻松活跃的课堂氛围, 学生在这种学习氛围中, 往往会具有更高的学习效率。因此教师在小学语文识字教学中要注重多与学生进行互动以帮助学生更好地融入课堂学习。教师在课堂教学中可以与学生做一些小游戏来活跃课堂氛围, 加强师生互动, 猜谜语和词语接龙都是很好的游戏形式。例如在学习“胖”字的时候, 教师可以让学生猜这样一个字谜, 谜面是“半边月”。教师也可以利用击鼓传花的游戏形式邀请学生到课堂上书写汉字。通过这种游戏的方式, 一方面可以缓解学生在长时间学习之后的疲劳, 使学生在愉悦的氛围中学到更多的知识;另一方面能够激发学生的学习积极性和主动性, 拓宽学生思维, 提高学生思考能力。