留白作文 优秀作文

留白作文 优秀作文（12篇）

1.留白作文 优秀作文 篇一

在现在车水马龙的世界中，无论是时间还是精力都如拥挤的人群，找不到喘息的空间。大家都任由紧张和忙碌灌铅似的充斥着身体。然后置身于人海，最后连空气也变质。

写作的时候，老师告诉我们要学会留白，我想生活也是如此。

每天亡命地跟时间赛跑，但时间还是分秒地顺时溜走。人为地沙漏困不住时间，再怎么也无济于事。所以生活告诉我，为自己的时间留白。

现代社会中，每个人都马不停蹄地劳作，都不想被淘汰，学生们都日夜学习期盼成才，以至于失眠等问题因劳累而出现;工人们都如老牛一般勤恳工作希望养家糊口，以至于营养不足。上班一族的白领们从早忙到晚，希望少有所成，却因心急惨败・・・种种事例都说明，生活与时间应该有缓冲的空间。有时候为自己放一小会儿假，放松一下心情，整理一下自己的经历收获的东西会更多。为时间留白只是缓冲，不是滞留不前。

嫉妒者的痛苦比谁的痛苦都大，因为他既的不幸要为自己而痛苦，又要为别人的幸福而痛苦。所以生活告诉我，为自己的心留白。

一个人的精力是有限的，如果每件事都去担忧，那么终有一天会积劳成疾。只要做好自己的事就行了。至于内在的以外的东西就可以别太在乎!那些只是荣誉的副产品!

留白不是自甘堕落，而是蓄力

让我们为自己为生活为时间留白，留一片雪白的世界用单纯用心声用勇敢、智慧去书写，去勾勒，泼洒，渲染・・・・・・那将是一个全新的多彩的世界。

2.留白作文 优秀作文 篇二

留白, 是一种艺术的表现手法, 在艺术创作中, 为了更充分地表现主题, 作者会有意识地留出空白, 求其空灵, 虚中求实。从心理学和美学角度来看, 空白易使人产生一种急于填补、充实并使之完美的倾向。大胆的留白, 正是体现了作者对欣赏者的理解与信任。

触类旁通, 艺术留白给我的课堂教学带来了有益的启迪。教学是师生交往、互动、追求生命共同成长的过程。学生是学习的主体, 教师要注意激发学生的兴趣, 给学生自主思考、探究、操作和创造的时间与空间。这正是课堂教学中讲究的留白艺术。

教材留白活化资源

教材留白体现了其开放性、引领性和生成性特点, 它赋予教师和学生更多创造和发展的空间。留白有利于实践探索和对话互动, 师生在寻找、解读、填补留白的过程中相互敞开心扉, 相互启发激励, 相互发现、拓展、活化和深化教材, 从而在不知不觉中完成了教材的再创作和再建构。

北京市义务教育课程改革信息技术实验教材采用了“大主题、小任务”的编排方式, 在动手做、试一试、想一想、练一练和单元综合实践活动中藏匿着许许多多意犹未尽的缺口, 在似乎“虚无”的空白中, 渗透着极丰富的“实”与“有”, 给师生创设了无限遐想和创造的空间。

1. 解读留白挖掘内涵

教材留白的方式很多, 蕴涵着多重意义:有计划的发展性留白, 有对观察结果的留白, 有侧重于操作性的留白, 还有旨在激活想象、引发思考的省略性留白……教材中的每一处留白都体现了编者的独具匠心。面对这些留白, 我们教师要从价值论和方法论两方面加以思考, 深刻领会编者意图, 选择恰当的方式进行处理。

例如, 小学教材中安排的“观察家”栏目, 就是编者注重对观察结果的留白。在《画图工具任选用》一课, “观察家”就提出了“用不同形状的刷子画线, 看看线条端点有什么特点”的观察留白。针对留白, 我首先冷静思索编者在此处安排这一观察留白的目的是什么。当我明确留白是为了让学生感受线条端点与刷子样式的联系后, 我又思考该通过哪些方法引导学生观察和思考。于是, 在此处我设置了一个尝试探究的小操作, 出示一幅用不同刷子样式绘制的图形, 引导学生观察比较刷子样式与绘制线条端点的关系, 鼓励学生大胆尝试。在自由的操作和体验中, 学生发现了用不同样式的刷子绘制线条所产生的不同效果, 从而掌握了刷子的使用技巧。

2.填补留白创意建构

教材的留白给学生提供了参与、行动、反思、发挥和想象的空间。借助这种特定的空间, 学生可以把自己的思想、感情、观点、创意及其分析和解决问题的方法表达出来。这样, 就实现了对教材富有创意的建构。

小学教材第一册第三单元《初学相片处理》一课中有这样一处留白:利用“画图”软件, 同学们还可以在相片上添加标题字、对相片进行缩放等处理, 有条件的同学可以尝试着对自己拍摄的数码相片进行适当处理。借助这一留白, 我悄悄地走进学生的学习生活, 用数码相机为他们抓拍下一个个精彩的瞬间。教学时, 我就充分利用这些数码相片激发学生的学习兴趣, 引领学生对相片进行观察、对比, 指出数码相片中存在的一些不足, 提出画面修改建议。学生进而自主探究、交流、汇报、演示。经过一系列自主活动, 数码相片变精美了, 学生的兴致高涨了, 学生的创意也得到了充分的发挥。

教学留白创造资源

新课程提倡洗练的粗线条设计, 教师在教学时留出足够的空白, 会收获更多生成的喜悦, 让蓝天白云般的课堂拥有更多自由创作与尝试的时空。课堂教学的留白, 是动静的和谐, 是张驰的结合。

1.知识留白给予学生自主权

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过, “有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际知识原野的窗子。”在课堂上, 教师把某些知识有意识地留下不讲, 给学生暂时性的知识空白, 会使学生迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找、去探险。这种空白的设计并不是对于部分知识的舍弃, 而是为了调动学生思维的主动性与积极性去自己探索和发现知识。

在进行《认识演示文稿》一课的教学时, 学生已具备了一定的信息技术基础, 掌握了一些学习方法。基于此, 我采取了“探秘作品”的方式展开教学。课始, 我引导学生欣赏上一年级大哥哥、大姐姐的演示文稿作品。学生立刻被这种声情并茂的演示形式所吸引, 一种学习的欲望在内心涌动。此时, 我有意留下空白, 放手让学生运用已有的知识自主探究演示文稿作品的源程序。这样, 在学生大胆的尝试、猜想、交流和总结过程中, 他们的思维拓展了, 对新知的发现与运用也远远超出了教师的预期。

2. 引入留白给予学生注意权

巧妙的引入, 能吸引学生积极思维, 调动学生学习的积极性, 使学生投入教学活动中。课堂教学的引入不能千篇一律, 应根据具体内容, 采用灵活多样的方式:有时以问题引入、有时以作品引入、有时以视频引入、有时以谜语引入……无论采取哪种方式, 教师都应试图为学生留下一些空白点, 从而使学生能够迅速进入最佳的学习状态。

例如, 《有趣的符号表情》一课的教学目标是, 通过符号表情的制作, 使学生掌握特殊字符和大写字母的输入。上课伊始, 我注视学生片刻, 之后轻轻地走到电脑前, 端坐在座位上。瞬间, 教室安静了下来, 只听到我熟练地敲击键盘的声音, 所有学生都把目光投向了大屏幕。孩子们的眼神好像在说:“大屏幕上会出现什么?”“老师葫芦里又要卖什么药?”在这里, 教师没有过多的语言, 但这简单的引入却造成了悬念, 让学生产生了心理期待, 达到了此时无声胜有声的效果。

3. 提问留白给予学生思考权

有的教师在提问时只注重结果, 不注重过程, 问题一提出, 就马上要求学生回答, 不给学生思考的时间。这种不“开”只“达”的教学方式, 会使学生的思维受到限制, 提问也就失去了价值。

记得美国有位教育专家说, 对学生的提问, 在每个问题提出之后, 至少要等待3秒钟。这样做有很多好处:可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题, 可增加学生的信心, 可增加学生回答问题的多样性等。因此, 在课堂教学中, 教师提出问题后要有意识地停顿, 给学生消化、吸收的时间, 让他们有咀嚼、回味的余地。只有这样, 学生才有可能针对问题积极思维、主动探讨, 他们的思维过程才能够在课堂上得以展现。

4. 操作留白给予学生创作权

信息技术课具有操作性强的显著特点。学生获取知识、掌握方法、提高技能, 都需要在操作中完成。学生对操作的兴趣和热情也会直接影响他们的操作效果。因此, 教师应巧妙安排操作练习, 并适时为操作留有空白, 好让学生有机会去发现、去填补、去创新。

还以《有趣的符号表情》一课为例, 当学生基本掌握了大写字母和字符的输入方法后, 我巧设了4个练习: (1) 基础练习, 要求学生试着完成4种简单表情的绘制。 (2) 综合练习, 要求学生任选其中的1种~2种复杂表情进行绘制, 可独立完成也可与同学合作。 (3) 提高练习, 要求学生发现并探索出一些不常用符号的绘制方法。 (4) 拓展练习, 要求学生发挥自己的想象, 绘制喜欢的符号表情。巧妙的练习设计为不同层次的学生提供了创新和想象的空间, 释放了学生操作的热情, 随着操作的步步深入, 他们的表现欲和创造力被激发了出来, 创造出了更多丰富有趣的符号表情。

3.留白作文 篇三

姥姥已年过七旬，可她的梦想不老，在她那样的年纪，她依旧有梦。我常常听妈和阿姨们抱怨姥姥，说她脾气太犟，非要在菜市口摆摊卖菜。姥姥的子女都有能力赡养她，可她就是闲不下来，她的那片菜地似乎有她未了的心愿。一天我心不甘情不愿地奉老妈之命来到了菜地帮姥姥打理菜园，姥姥见到我很是高兴。她带着我参观了她的菜园，诺，这儿是茄子，那片绿的是芹菜，再过一阵子黄瓜就要长出来了……姥姥得意地介绍着自己的菜园，就好像在展示自己的作品一样，我看到姥姥的眼睛闪着光芒，那是出生的红日啊！

从姥姥的菜园回来，我久久难以释怀。也许姥姥并不是要想着要赚多少钱，她只是想留在菜园，留住那片绿，留住自己的梦想。那一簇簇绿葱，那一挂挂青豆，那一棵棵大蒜，这些不就是姥姥栽下的梦吗？

央视的一档栏目曾以流水线上的女工为主题做了一期节目，那些女工都是些低学历、家庭条件差的人。但是，好像所有人都不甘于现状，她们每天都刷新着自己的记录，竭力完成每天的目标。其中一个女工甚至一直怀着学习的热情，她从车间普通车工一直打拼到了车间副经理，她对着镜头说自己还要学习，否则会被后来的人赶上。她报名了工厂举办的函授课程，心中一直梦想着做上更高的职位。另一个女工，一直藏着舞蹈的艺术梦，她在工厂的联欢会上当了领舞之一，这使她想起了自己深藏的梦想。她说她要努力尝试一下，就算失败了也了无遗憾。

这就是梦想，即使你再平庸、即便你再贫穷，你若不离不弃，它便生死相随。

4.留白作文700字 篇四

推门出去，信步踏着夜色而走，才稍有了一丝凉意。河边的树影重重叠叠地挤搡着，化不开的浓墨般执拗着，惹得我一阵烦乱。突然一阵不胜娇羞的凉风袭来，跌撞在我身上，又仓惶逃走，竟落下了一阵清凉之感。眼前又一亮，却见丛丛的树桠随风舞动，悄悄地给夜幕的舞台留下一片空白来，无数丝丝缕缕银丝般的蟾光从留白处落下，满地银霜。

我心中一亮，仿佛卸下来万斤重担。静青地听着夜轻轻缓缓地呼吸着，我心中一阵恍惚。

思绪纷飞间，竟可明晰看到欧阳修畅游山亭，一壶酒醉不畏老的豁达;柳子厚漫步山野，自比西山凌风特立的潇洒。也许太白正纵身白鹿飞跃青崖，素白的冠带正随风翻飞，扯出一抹天地山间异常和谐的灵动与飘逸;也许李商隐正倾听巴山细雨，回望曾经沧海，畅想夫妻共聚秉烛剪灯花彻夜长谈，静谧的夜雨正凭风飘洒，润湿他的思念，见证他的情长。也或许杨国忠正僭权弄位，争名夺利，心中被钱权的闪耀满满占据，不留半丝空白;达官贵人正奉承拍马，竭尽一生，匆忙百世间只为名利，空丧了芳华……

又一阵风袭来，吹散了思绪。一声叹息沉入夜色，似有还无。月色不停地洒在我的身上，把玩着我的神思。树枝间一泓清水细波微荡，反握起银丝，仿佛要深深地嵌进胸怀里，明明朗朗的月亮随波一阵摇曳，扶柳般柔和地落进我的视线里。

黑夜试图消退白天的记忆，但我还是敏觉地嗅到一丝气息。正如钢筋水泥高楼大厦，穿梭其中的人们填补了最后一丝空白。忙碌一生，奔走挣命，几千年的追求还是不愿舍弃。名利，名利，生前的.虚荣，死后也只能为他人利用，这虚伪无用之物竟有如此的力量，填满了人们心中所有的空白。没有风没有月没有树没有河，所有的呼吸只有自己，三世轮回不愿回首，匆忙来了又去，倒也给这世界空留了些怅惘的空白。

5.留白作文 篇五

纵观古今，艺术瑰宝从不吝啬留白。南宋马远的《寒江独钓图》中，一扁舟、一江边垂钓渔翁而已，没有一丝水，却让人感到江上烟波浩渺，满幅皆水。正所谓“此处无物胜有物”;书法艺术上，枯笔的美感和价值不容小觑。宋黄伯思《东观余论》记载：“取其若丝发处谓之白，其势飞举为之飞。”枯笔产生的“飞白”，加强了书法的韵律感和节奏感，遒劲奔放，墨彩淋漓。书法家的功力也在枯笔中充分显现出来。

同样，留白在文学界占有不可或缺的.一席。辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中，眼看着诗人即将大功告成，末句的“可怜白发生”，陡地一转，化雄壮为悲壮，充满了壮志难酬的抑郁、愤慨和无奈。莫泊桑这位“世界短篇小说巨匠”，更是把留白的艺术发挥得淋漓尽致。试想一下，小说《项链》的结尾假若变成玛蒂尔德和佛来思节夫人因丢项链而发生正面冲突，则小说主题将势必囿于是非善恶的人性道德层面。但他不落窠臼，高妙地放眼社会，含蓄却深刻地暴露了社会问题。结尾处的绝妙留白，不仅仅耐人寻味，陡增故事的杯具性，并且表现出的社会的不合理性引人深思。

文学艺术上尚且需要留白的技巧，人生不更是吗胃装太满会胀痛，心填太实会呆滞。所以不论物质上、精神上，人生都需要留白。对此，童话大王郑渊洁颇有感受。他在文章《我小时候什么都不会》中写道：“专家告诉我，新车初驶时要中速行驶，这样才能保证它在中青年时能够高速行进。如果在汽车的儿时就提速，它到中年就跑不动了。人生的童年相当汽车的初驶。”可是毕竟不可能人人都有郑大师的觉悟。现实是，至今仍有很多人未体会到人生需要留白的真谛。

其实，人生的留白，就是给自我留下潜力，给他人一个空间;留白的人生，更是一种智慧人生。“导弹之父”钱学森，在中近程导弹试验成功后写信给周总理，主动要求辞去院长职位，给年轻人一次成长历练的机会。同样是与人接近的鸟类：麻雀和燕子，麻雀却不怎样讨人喜欢，而燕子则不一样。原因是麻雀离人太近，叽叽喳喳令人厌烦;而燕子会适时搬走，等人们想它们时，春天也来了。看看如今的言情小说，续集、废话一大堆，无病呻吟，根本不懂得留白;而一些大家懂得留白，给自我一次封笔，也给生活一分闲适。

6.留白作文 优秀作文 篇六

一、减少教师的“讲”,把课堂时间留给学生

初中语文的学习内容相对来说不是很多,并且很多的知识学生在以往的生活中已经掌握了部分,所以在教学的过程中,教师必须掌握学情,了解学生的现状,对于学生已经掌握的知识,教师就可以简要的提醒或者讲解就可以了,有条件的还可以对学生熟知的知识展开学生授课,让学生成为课堂的主人,让同学之间利用元认知进行知识的切磋和沟通。那么对于学习难度较大,学生不易掌握的知识,教师就必须多加解释,多给时间,让学生掌握相关的内容。初中语文的课堂留白是需要教师对教学内容和学情有一个全面的了解的,熟知的知识就要学生去自主探究或者通过小组合作学习的方式,开展自学。如学习《诺曼底号遇难记》的时候,教师也要了解到学生对故事的了解程度,组织学生开展相应的探究活动,进而掌握相关的学习内容。

二、激发学习的“趣”,在留白上把握好“度”

初中生好奇心比较重,所以在初中语文课堂开展教学留白的时候,其实就是给学生留下了充分探究问题的时间与空间,有利于激发学生探究问题的能动性。但是,初中语文教师还必须了解,初中生受挫折的能力有限,抗打击的能力较弱,所以在留白的问题上一定要控制好问题的难度和探究问题的密度。太难就会挫伤学生学习的积极性,让他们失去信心,那么他们就不会在主动的探究问题了,一节课下来学生会感觉到非常的劳累,那么也对以后的教学埋下了隐患。如果问题太简单吧,学生就容易失去探究的欲望,这么简单的问题,他们就不愿意去思考了,这也会影响到课堂教学的效果。为此,在初中语文课堂开展教学留白的时候,一定要结合教学内容,充分的分析学情,把握好问题设计的度,做到难易程度适中,这样收到的效果就会大大增加。同时,如果和教师留白的问题过多,学生就会花费大量的实际用以应付教师的的问题,精神过度紧张,极易出现学习疲劳,不利于学习;反之提问过少,学生没有学习方式的变动,不利于学习情绪的调动和师生间的交流互动,也不利于学习。鉴于此,教师一定在课堂留白中把握好问题的难度和密度。

三、致力课堂的“精”,巧用课堂语言“留白”

初中语文的学习就是初中生通过对文字的接触,结合自身的思考来诠释作者的意境。为了让初中生准确的把握文章的主旨,那么在开展教学的过程中,教师就可以采取语言留白的方式,让学生通过文字的阅读了解作者真正的意境。初中生思维能力较弱,对于抽象的理论化的问题不感兴趣,所以教师在初中语文课堂教学中一定要简化语言,该说的少说,不该说的不说。在语言的应用上强调语言的精准,让语言背后透漏出阅读者的情感和思想。在教学中,初中语文教师不要把讲授的内容和盘托出,有时候可以根据课堂的需要,要讲究语言含蓄,通过设置悬念一步一步地将学生引入到问题之中;教学停顿也是教学所必不可少的语言变化方式,它所造成的暂时性的语言“留白”,目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会,便于进一步使“教”和“学”顺利进行。对于语言的留白,只有所留之“白”能引起学生的联想和想像,生出“实”来,才是能启发学生思维的教学艺术,才能提高课堂教学的有效性。

7.青春不留白作文 篇七

中午，老师“异样”的走进班级，而我也不幸遇难，成为老师口中“摇摇晃晃”的学生，其实说实话，无风不起浪。老师说的扯对象事件真是一波未平一波又起。但是与他们不同的是，表面上我与他们一样，而内心里，我反倒成熟。也许从一开始就注定，我会成为众矢之的。当然，这些托词也并不是无的放矢。从今以后，我将坚持我自己的信念，无论是对还是错，都记住，相信别人就是放纵自己。我坚信，我不会成为一个孤独的人，我会用我的成绩证明一切，来证明你对我的不屑是错误的。

我——虽然只是一个普通的中学生，但是，我有思想，我有住在我行为的灵魂，我会理智的处理好一切分内之事。因为我知道，即使再怎样，也不能拿自己的前途开玩笑。我不仅仅对自己有责任，也对那些曾经对我有过期盼，有过鼓励，有过赞许的人有责任，我有责任让他们看见我成功的笑容。我要坚持，使自己的经历、阅历得到充分的考验，让我真正的成为一个合格的好学生，我是爷爷奶奶、父母老师的骄傲，我会从容不迫的面对一切挑战，包括那可炽热的心，因为我相信，这样不仅仅是给我自己一个机会，也是给他一个机会。

成功并不是偶然性的，在小学时，我喜欢个性，喜欢标新立异，喜欢成为焦点，天地不惧，风雨无阻，而现在的我，甘愿被泥沙所覆盖，做一个学习到奴隶，永不踏入红尘是非半步，因为我明白，就像古人一样，只要你踏进了无底洞的深渊，无论成功与否，都会使受害的一方，我宁愿平平淡淡的读过六年的生活，也不愿铤而走险。

8.留白作文800字 篇八

当冉阿让抱着珂赛特登上了那驾改变她命运的马车，他们之间没有任何交流，但我们仍然感受到了那人与人之间真诚的感情；《卡萨布兰卡》中男主目送自己心爱的女人与她的丈夫登上了飞机，他将自己的机票给了女主，却没有说任何话语，而我们则从他那落寞的背影中感到了一场旷世之恋；小王子与飞行员在沙漠中没有说话，而是手拉着手在山丘上看星星，但那种留恋与不舍深深触动着我们每一个人……可以说，这样的留白促成了一个个佳作。雨果也说过，沉默是最有效地复仇，可见留白的作用与力量。

当然，留白不仅仅特指这种文学上的写作手法，在我们的教育中也同样可以体现出来。有人说“教育是一个灵魂唤醒另一个灵魂”，国内中反对家长对孩子军事化管理，反对填鸭式教育的声音越来越多，这些现象均指向一个问题――孩子的成长需要留白。

白岩松说过：“孩子的成长不需要是完美的、一帆风顺的，那只是一个不合格的文学作品，而真正的成长是要立体的、有弯曲的。”家长平时教育孩子，都希望他们可以比别的孩子强，于是给他们报许多课外班，充满了课余生活，加上严厉的教育，使孩子顺着他们规划好的路线一步步地成功。但这样真的好吗？印度学生居高不下的自杀率又是为何？

严极而易于横，宽极而流于纵。永远不要将人生塞得太满，家长教育孩子也是一样。宽中有严，若池之有底，严中有宽，若冰下有鱼。其实，采访了这么多个状元的家长，又有几个家长是用充满课余生活为代价将孩子推上状元的呢？

9.有效“留白” 高效课堂 篇九

一、课堂“留白”教学机智的意义

(一) 课堂“留白”能够发挥学生主体作用和教师主导作用

“留白”艺术主旨在于留给学生适当的时间, 让学生自主对学习内容进行解析、消化, 使之由被动接受变为主动思考。这将激发学生分析问题和解决问题的热情, 使之真正成为课堂的主人。在“留白”中, 学生按照自己的思路解析概念、归纳原理, 根据自己的特长确定掌握内容的具体方式, 从而提高了思考能力、应用能力和自学能力。

课堂“留白”教学机智的有效运用, 使教师的主导作用和学生的主体作用都能得到充分的发挥, 大幅度提高了课堂教学效率。一方面, 教师必须于课前对课堂教学做精心研究和策划, 科学组织教学内容和教学过程, 每个环节、每个知识点、每句话都应充分准备。另一方面, 学生必须积极参与, 充分发挥主观能动性。在“留白”中, 教与学得到有机统一, 学生对学习内容的认知和掌握就必然有较大提高, 达到事半功倍的效果。

(二) 课堂“留白”符合新课标创新意识的培养要求

树立创新意识是唯物辩证法的要求, 也是素质教育对人才培养的目标之一。教师从事的是创造性工作, 教师富有创造精神, 才能培养出创新人才。

课堂“留白”是教师创新意识的体现。课堂“留白”, 依托教材, 但却不局限于教材, 甚至超越教材。教学强调“用教材教, 而不是教教材”, 既不可放弃教材, 也不可就教取材, 无所作为。教师在教学中应勇于探索、勇于革新, 一方面要不断丰富“留白”的内容, 提高“留白”的水平;另一方面要拓宽自己的视野, 探求更新更好更适应现代化素质教育的教学方式。这样, “留白”艺术才能在思想政治课教学中焕发无限魅力。

课堂“留白”有利于学生创新意识形成。“留白”的特点是教师指导, 学生操作。在“留白”中, 学生既动脑又动手, 或“悟”, 或“做”, 或“记”, 灵活多样的学习方法必将诱发学生的学习灵感, 不同思维特点的学生皆可找到用武之处, 增强了学生学习的信心, 从而激发了学生的创新意识。

(三) 课堂“留白”对教师的专业化发展提出了更高的要求

教师集教学“设计者”“实施者”“评价者”于一身, 因此教师不仅要有知识、有学问, 更要有专业追求;不仅要成为高起点的人, 更要成为终身学习、不断自我更新的人。

课堂“留白”的驾驭能力是衡量教师专业化水平的重要方面。教师需要通过不断的学习与探究来提高课堂效率, 从而达到专业成熟的境界。“留白”教学机智是教师处理问题的方法和技巧之一。因此, 课堂中能否灵活运用“留白”教学机智, 是对教师专业化发展提出的更高要求。

二、课堂“留白”是一种有效的教学机智实践

(一) 课堂环节“留白”的具体操作

1.导课设置“留白”

上课开始, 能否迅速将学生的注意力从课间活动转入课堂学习是提高课堂教学有效性的首要环节。引入新知时, 设置一定“留白”, 既能使学生注意力集中, 又能使学生对将要学的新知产生积极兴趣。

比如学习《影响价格的因素》一框时, 笔者引用材料:物价上涨直接影响到老百姓的切身利益。早在2010年初, 大豆、绿豆等农副产品价格大幅上涨, “蒜你狠”“豆你玩”等网络新名词横空出世。之后诸如“姜你军”“油你涨”“糖高宗”“苹什么”“棉花掌”“药你苦”等用于调侃物价上涨的新词层出不穷。展示材料之后可设置“留白”:你认为影响这些商品价格上涨的因素有哪些?绿豆、姜、蒜等商品的价格会无限制地上涨吗?开头留白, 实际是留下悬念。带着悬念走进课堂能使学生产生强烈的好奇心和求知欲。针对悬而未决的教学“留白”, 把学生思绪迅速拉回课堂, 学生会积极主动地阅读思考, 以填补这个“留白”。

2.重难点处“留白”

重点和难点是一堂课的精华所在, 能否成功突破直接影响到整堂课教学的成败, 所以要特别精心设计。讲到重点难点时, 应有意卡住, 适当“留白”, 让学生自己来比较、分析、归纳, 使学生由被动接受变为主动思考。“留白”不是回避关键, 不是知难而退, 而是突破难点, 强化重点。

比如“国家财政在社会经济生活中的作用”既是重点也是难点, 在讲授时, 可引导学生关注时政要闻:温家宝总理在2011年“两会”政府工作报告中, 对民生的重视。通过具体准确的数字向学生展示, 国家在“三农”、教育、就业、社会保障、医疗改革、保障性住房等方面的财政支出, 以及这些财政拨款比去年增长的百分比。从而给学生思考“留白”, 让其总结这些数据体现了财政的哪一方面作用?学生思考之后答出:国家财政是促进社会公平、改善人民生活的物质保障。通过展示航空航天业、长江三峡大坝、青藏铁路、南水北调、西气东输、西电东送等大型基础设施建设, 引导学生总结:以上基础设施建设涉及能源、交通运输、邮电通信、水利等行业, 由于这些行业需要大量的资金投入、建设周期长、投资风险大, 所以离不开国家财政的大力支持。让学生在“留白”中看书思考总结:财政具有促进资源合理配置的作用。在讲“财政具有促进国民经济平稳运行的作用”时, 结合时代背景, 引入面对金融危机, 我国拿出大量财政资金调控经济的材料, 引导学生思考:在经济发展过冷或过热时, 应该怎样运用财政政策促进国民经济平稳运行?此处设置“留白”可以起到突出重点难点, 加深学生对重点难点知识理解的效果。

3.提问后“留白”

提问是一门艺术, 是课堂教学的必要手段。提出问题后要给学生“留白”, 让学生回忆、思考。提问后的“留白”要根据问题难易程度设定时间长短。教师一定不要在大部分学生尚在思考时, 就让学生回答问题, 这会给学生思维造成障碍, 也影响思维的发展。

比如讲“按劳分配为主体”这一目时, 如果向学生提问“什么是按劳分配?”, 学生很快就能从书上找到答案, 起不到启发学生思考的效果。如果提问“你认为把握按劳分配的含义要注意哪些方面?”, 就能给学生留下思考空间, 学生通过看书、思考, 答出“公有制经济”“劳动者提供的劳动”“个人消费品”“多劳多得、少劳少得”。教师又问:“上面几个方面分别是从什么角度讲的?”在教师的引导下, 学生总结出了按劳分配的范围、尺度、对象和结果。显然, 后一种提问方式的层次更丰富, 学生通过“留白”获得的感悟也会多一些。

4.板书设计“留白”

板书是教学内容的浓缩, 具有高度概括性。精巧又富有吸引力的板书能弥补语言描述抽象、笼统的缺陷, 给学生具体而形象的美感, 从而收到事半功倍的教学效果。板书设计必须言简意赅, 准确科学, 尤其强调突出教学重点、条理清楚、从属关系分明。如果将课本原话一五一十地呈现在板书上, 既让学生失去回归课本落实知识点的兴趣, 更谈不上整体系统地把握课本知识了。

在板书设计上, 如果教师充分考虑到学生的好奇求全心理, 讲究“留白”艺术, 让学生自己去设计, 去填充, 将会给课堂增添新的色彩和气息。这种板书能激发学生探索填补“留白”的欲望, 使学生进人积极的思维状态;能加深学生对知识的理解, 使知识掌握扎实牢固, 记忆深刻;能增强教学的直观性, 便于学生从整体上把握整节课的思路和知识结构, 把握知识之间的内在关系。

5.课件设计“留白”

利用多媒体课件进行政治课教学已成为教学改革的一道风景。课件中, 文字和图片的数量要适当, 给学生的眼睛和思考“留白”, 才能达到为高效课堂服务的目的。要知道材料和图片的频繁切换会让学生目不暇接, 甚至产生视觉疲劳, 也让课堂变得不深刻。由于幻灯片切换太快, 教师的讲解自然不到位、不透彻, 使得学生只关注材料表面而不去深思其中内涵, 更没有时间去联系课本知识而产生共鸣。因此, 从这一点来说, 课件中的文字和图片要精炼, 正所谓适当“留白”, 给学生真正的思考空间。

(二) 课堂教学不经意间“留白”尝试

1.语言体态的“留白”

教学语言是科学性、规范性和审美性的统一。教学语言可使用“留白”艺术, 制造出有韵律的节奏, 增强语言艺术感染力。停顿是技巧之一, 它所造成的暂时性语言“留白”, 为学生留下思考余地, 使其理解和领悟教学内容。一方面给学生咀嚼回味已讲内容, 便于“教”和“学”顺利进行;另一方面教师能够结合手势眼神等体态语言, 在教学中创造某种意境, 引起学生联想。在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境, 不妨以“留白”来代替, 便于学生充分展开想象, 用想象填补“留白”。

2.出现争论时“留白”

在政治课教学中, 会遇到对问题争论不休的现象, “公说公有理, 婆说婆有理”。在这种情况下, 教师不要先对问题下结论, 可适当“留白”, 给学生以思维火花碰撞的空间。

3.出错之后的“留白”

学生之前错误的感觉、印象和思维定式会影响他们对政治课知识点的把握。当学生出现错误时, 不要急于给学生纠正, 而应适当“留白”, 包括时间和空间上的“留白”, 引导学生有意识地在宁静的气氛中自己发现错误, 理顺思路。这个“留白”既可以帮助学生走出误区, 也可以提高学生的思维能力。

三、运用“留白”教学机智提高课堂有效性的启示

(一) 尊重学生和信任学生, 是有效“留白”的基础和前提

提倡“留白”, 讲究“留白”艺术, 是为了更好地发挥学生的主体作用, 提高课堂效率, 适应素质教育的需要。“留白”艺术依赖于教师的指导, 正如没有导演的高屋建瓴, 就不可能有演员的精彩表演。

因此, 有效“留白”依赖于师生良好互动。只有在和谐的氛围中, 学生才乐于思考问题, 敢于发表看法。如何实现教学中平等民主的氛围, 关键在于教师的言行举止。政治教师真正确立“一切为了学生发展”的新课程理念, 尊重学生的主体地位, 给学生以充分的关心、信任、鼓励和宽容, 展示机智、风趣的一面, 从而拉近师生之间距离, 为师生互动打下良好基础, 这是实现有效课堂“留白”的前提。

(二) 精心选取素材激发兴趣, 是有效“留白”的必要条件

高中政治学科具有较强的概括性、理论性和抽象性。如果教师只讲教材或只就知识本身讲解, 势必显得枯燥、乏味, 学生不愿意参与互动, “留白”流于形式。这就要求教师在精心备课的基础上, 善于选取与本课知识相关的素材, 包括国际国内时事政治、社会热点、典型案例、精彩图片、漫画寓言、成语、小故事等, 让学生置于一定的情境中去理解知识、探索真理、感悟人生, 从而达到寓学于趣、寓教于乐的目的。

(三) 科学性与适度性相结合是有效“留白”的关键

“留白”是思想政治课行之有效的教学艺术, 设置“留白”必须讲究原则, 不能为留白而留白, 要有的放矢, 度量合宜, 找准时机。课堂“留白”是教学过程的深化, 而不是教学过程的中断。

有效“留白”要坚持科学性原则。具体概念或具体原理的新授与复习, 要不要“留白”, “留白”是“悟”, 是“做”, 还是“记”, 没有固定的模式, 应从实际出发, 讲究科学, 具体问题具体分析, 反对生搬硬套的形式主义。例如哲学要多“悟”, 政治学要多“记”, 而这两门课都要多“做”。

有效“留白”要坚持适度性原则。恰当设置“留白”, 对提高课堂教学效果, 培养学生自主创新能力有很大作用。但如果一味“留白”, 面对新知旧知, 什么都不讲, 什么都不说, 甚至将整节课都交给学生自由支配, 就违背了教与学的基本规律。那不是真正意义上的“留白”, 更谈不上什么“留白艺术”。教师绝不可放弃自己的主导地位, 要课前精心设计, 课堂随机应变。因此, 该讲则讲, 该空则空, 讲空结合, 这才是“留白”艺术的要义。

10.留白作文高二600字 篇十

留白作文高二600字1

笔墨一转，八大山人纸上只有一羽黑鸟，一块巨石。鸟翻白眼，作将死状，巨石歪斜，几欲倾倒。其余空白。却极尽”讽清朝将覆”之能势。

此即留白之力也。

留白，是不以完满为至美。而所谓的完满，是铺天盖地而来的填充，却没有用于喘息的间隙。于是国画素来讲究“留白”之境，群山回环之间需以云海为“白”，予人遐想。于是高鹗写成末四十回《红楼梦》以填充空缺的行为常遭人诟病，“起高楼，宴宾客，楼塌了”，结尾竟成“败笔”。艺术家追求留白之境，凡人欣赏留白之美。“留白”是艺术的习惯，两者如影随形。

细水古木，假山亭台之前需有曲径通幽，“留白”如同小径穿梭，破除密不透风与千篇一律。艺术家懂得画云雾以生白，懂得引人深思，懂得留有未知与念想。而这，凡人其实亦懂。

天使般轻盈欢愉的音乐从“音乐神童”舒展的指尖盘旋而出，可这样明媚的旋律，只护佑了莫扎特三十六个年头。他未完成的“后半生”对尘世来说，是一片空白。可当一串串发光的音符流淌而出时，你并不能否认这片空白的美好。那段未知里，莫扎特完全可能被贫穷所击倒，被尘世所湮没，被混乱与不公所毁灭。可这一切都不曾发生，因为他生命的空白抛出的是一个戛然而止的结尾。莫扎特扮演着古希腊之神那耳喀索斯明亮、欢快的那一面，当他将所有的光皆献与世人后，他悄无声息地离去。

只是那段留白里，依然有他的音乐，萦绕而久久不散。

而当他的死对头绪斯迈尔走到庸庸碌碌的生命尽头时，回瞰这张被自己用不甘、悔恨、嫉妒所涂满的生命画卷，只得向神父忏悔自己嫉妒的罪行。或许莫扎特正在空中谱曲，或许他并不会接受绪斯迈尔的忏悔。因为天才的人生需要留白。黛玉焚稿，花落人亡;王勃亦英年早逝。在上帝手中，留给莫扎特的空隙，也不会例外。

“人或许并不清楚地知晓自己的潜意识究竟渴求什么。”可他们依旧趋向于他们渴求的事物。留白之境，是人心深处的一方空缺，是人思想绝壁下的一片胜景。

渴求空白，趋向空白，弗吉尼亚?伍尔弗在抑郁之际选择了自沉于乌斯河底。不被当作“精神病患”而载入史册，她以留白使自己的思想在河水中洄游。她的思想将在那片空白中永生。步向河水时，他大概是没有犹豫的，那被诗化的灵魂不会彷徨。她需要用空白来作这首长诗的结尾。

巴谱洛夫说：“想要一下子全知道就意味着什么也不会知道。”无论是画作与诗，还是心与灵魂，都需有一个恰如其分的空隙以作留白之境，所谓“万物皆有裂痕，那是光进来的地方。”

留白作文高二600字2

时光流逝，岁月如雪片片纷飞，纷繁的夏花盛放不休。恍惚间，已陪我走过了十五个春秋。

多少雨雪霏霏的日子在我指尖悄然流逝，像一指流沙，不留半丝痕迹。校园静静地躺在悠长的梦里，每一片斑驳的树影都烙印上我走过的足迹，每一滴泪与汗，都凝结着记忆中成长的模样。

时间像一叶扁舟，送走了太多一个个怀着梦想和为了向往远方而摆渡的人。然而，要远航就要忘记彼岸，船桨所激起的浪花，终是在忧伤那心间一泓淡淡的离愁。

恍惚间，仿佛还是昨天，你明媚的笑靥，温暖了我陌生的心田。我们这一帮稚嫩的笑脸，因缘分而聚到天际的这一边，恍惚间，仿佛还是昨天，操场上流的汗，模糊了我的视线，不见了的心爱的纸飞机，又轻轻落到了谁的脚边。许下的青春不散的愿，又成了谁口中的轻叹。

初中的时光曾经那么慢，现在却为何如此短暂。

中考还未来临，可分别似乎就在眼前，看吧，它尽扭着腰肢，让过往的一切变成颗颗的催泪弹，逗人悲伤。

可是，这真实的三年难道只剩下了苦涩的眼泪了吗?

“离别时重逢的开始”。不由得想起这样一句话来。是啊，没有离别怎会有重逢呢?天下没有不散的宴席，任何人生难免要经历离别，而我们更多的应该不是忧伤，而是将他转记成一种积极的能量，支撑着我们去远航。

人生就像一条曲折悠长的路，不探索，便永远无法走到尽头。我们的未来不会就此停留。世界又真的很小，说不定跨越一道陌生的门，那熟悉记忆中熟悉的面孔，就在转角。

所以请快快收起将你涂抹得面目全非的忧伤和阴郁，打开你的心扉，让梦想的阳光照进你心灵的窗下，刹那间，铺下一季春光。

留白作文高二600字3

现在的生活，很满，满到令人疲惫与颓废。

有多久没有抬头望那夜空了，有多久没有停下来感受生活了。车轮在道路中飞驰，但人生，终需要那一片留白。

幽默剧大师卓别林一生痴迷于电影，他的成就也不必多言。而作为他塑造的最成功的的角色之一，其流水线公认的形象深入人心，投身于高强度的流水线之下，无时无刻重复着单调的工作，企业家还想着办法压缩休息时间，创造出了荒唐的用餐机器，在长时间的工作后，他的精神也随之崩溃。影片最后，是传统的卓别林幽默，他迈着鸭子式的步伐加入了工人游行，被抓进了监狱。但，这笑里总带些什么，是泪，还是思考。如此生活，是应该有的生活吗?这残酷的社会环境，会带来如此的精神压力，这，该存在吗?

V.S.奈保尔在写作《抵达之迷》时曾在英国乡下隐居三年。三年苦修般的生活，带给他无限的思想空间，而内心的平静也使他有那虔心去完成这部极静的巨著。老实说，我喜欢这段人生的留白：清晨感受花香，去巨石阵旁漫步，去邻家的庄园感受自然……很羡慕，不但因为这段生活，更因为留白本身所带来的，时光被你调控着，可快可慢，不必抱怨光阴苦短，享受的便是那一份的留白。正如作者想表明：他证明了自己能使时间停顿，并使那一刻永恒。但，我并未读完它，我选择在中途放下，我愧疚的是自己：我无权读它，我没有那份平静的资格与能力。细想，这不停转的世界里，又有多少人可以呢?

艺术，分很多主义，大多是后人强加其上，所以木心说：“说主义的终究是有些次的。”而在这众多主义中，极简主义这一运用于生活和建筑上的一种在近日开始传播与流行。原因很简单，每个人都爱那简：一只盘子，涂了小半边，便收笔完成;一张空白画，正中央画个小图案，便完成任务;一个房间换上亮白，添些家具，便支付买家。这是极简，这很流行。究其原因，人们累了，需要些让人眼前一亮的清新物。而让人欣喜的，大家开始留意留白了。时代会越来越快吗?不，它会越来越慢，而生活也会随之精彩。这也许是个期望，但光凭想象，便已是那留白般的美好。

巴普洛夫说过：“要想一下全知道，就意味着什么也不会知道。”想来也对，月也有阴晴圆缺，何必让自己知道如此之多而变得满呢?累吗，倦吗，还能回到那时候的自己吗?不清楚答案，也一直在思考。

有一天，在繁华的市中心仰望天空。找一个最开阔的角度，绕开高楼，夜如镜子一般，反射出不一样的自我，一霎那，琥珀色的夜里，我感受到了那放下压力的我，超脱、自由萦绕心中，有些想哭泣，为那留白而哭，为孤独的我而哭，偌大的都市中，只有我仰着头。

留白，也许是个书面用语，也许只存在于想象之中，但任何人都可以学会它，坚信在某一刻，总有属于你的永恒。

留白作文高二600字4

是满布了云翳的苍穹间突如其来的湛蓝一角，是薄纱轻拢的帷幔于微微振颤中揭起的朦胧而逦迤的缺口，是画上佳人唇边挽起的意味不明的弧度，一双眸子似笑非笑闪烁着未知的光。

急欲上前，去掀开，那似掩非掩的柔柔软软的氤氲成了一团，而感受到那夜行于黄沙道之上，匆匆行路之时，路转溪桥忽见的，旧时茅店位于社林边的恍惚惊喜，豁然开朗的甜蜜。

许正是因为那一方留白，看不清却感受到其搔动了心弦荡漾，摸不着却挑逗了人心蠢蠢欲动，意欲上前一探究竟。

如司空图说的“不著一字，尽得风流。”明明是一处朴素的未知，却漂亮得让人怦然心动。想到“骑鲸追月凭浪去，诗魂消散落琼花”，历史狡黠地眯了双眼，留下白色空缺。没有人知晓李太白的生命归宿，那么便让诗仙骑鲸追月而去，抛了落魄潦倒，余下“仰天大笑出门去，尔辈岂是蓬蒿人”的恣意洒脱，余下处于留白圆心之中的人们的思想，张那银色小翼，自由翱翔至天际。

便如老子骑了青牛出那函谷关，风尘满路地行向了未知的处所;天一阁的古籍于风雨中泛了白色的泡沫，有芸草浮于水面荡了涟漪一片;嘈嘈切切的小弦大弦错错杂杂揉合为一片，大珠小珠如乱雨一般撞击那玉盘，然当琴声戛然而止，却是“别有忧愁暗恨生，此时无声胜有声”——一颗沉重重的心脏坠落，得以俯望那江心的秋月白。

一点留白，是怅然的惊艳，是难觅的欢欣，是人性，华丽的缺憾。

“人之所以为人，”这是《芳华》中强调的，“就是他有着令人憎恨也令人热爱，令人发笑也令人悲悯的人性。”人性中的留白，是完美人格中的瑕疪，斑斓宣纸上刺目的一抹苍白。许是坚强外表下内心的柔弱可欺，润滑锦锻中暗藏的玫瑰的尖刺，格格不入的苦涩生僻。

曾惊异于曹孟德临死前的絮语：细细嘱咐他的妻妾去习女工，去造丝履，碎碎地叙他的老对手，谈他的孩子，怎样都没有一方霸主的英豪。然鲁迅道破人生一遭：“无情未尽真豪杰，怜子如何不丈夫。”许正是那狠绝毒辣的手腕之下存的一点平常百姓之心，才造就了历史上可爱的奸雄，才使其拥有了一副有血有肉的躯体。

而那看似美满的——以仁厚著称的刘备，智力超群的诸葛亮，终是得了句：“与显刘备之长厚近似伪，状诸葛亮多智而近妖。”虽是珠圆玉润的丰腴饱满，面面俱到的滴水不漏，不曾留下什么空白什么缺憾，但不禁令人质疑它的真实性，使人疑窦丛生，终究，是比不上孟德的率真可爱。

那么提笔吧，濡满那色彩，于纸?2?4划过，蜿蜒蛇行，任其肆意地满溢。然后猝然停笔，余下，留白，伴随意犹未尽的轻叹。

留白作文高二600字5

鉴赏齐白石大师的《和平鸽》，首先映入眼帘的就是一大片空白，其次才是活灵活现的和平鸽，其大片空白不禁让我联想翩翩：假如这幅画没有这一巧妙设计，它还能如此强烈地表达其主题思想吗?

留白不仅是画家的选择，更是人生的选择。我们在成长中需要学会处世的留白，因为它将使每个人的生命更有意义。

留白是一种为人处世的气概。

自由与和平的斗士——曼德拉，他是积极的反种族隔离人士，同时也是非洲国民大会的武装组织民族之矛的领袖，他将的一生都贡献于南非民主共和中，在狱中服刑了27年。假若他没有无畏的气概、坚定的信念，那么还能成就反种族这番伟大壮举吗?留白就是曼德拉面对困难、面对挫折那不放弃的奋斗精神!

留白是退一步的海阔天空。

志存高远的英雄——司马迁，是中国历史上伟大的史学家，他因直言进谏而惨遭宫刑，却因此更加发愤著书，创作了名震古今的史学著作《史记》。假若他没有坚定的信念，没有永不退缩的决心，那么还能留下“史家之绝唱，无韵之离骚”的《史记》吗?留白就是司马迁刻苦学习、严于律己那高尚品质!

留白是一种不折不挠的态度。

挑战生命极限的作家——史铁生，这个曾在病痛中苦苦挣扎的汉子，在病榻上创作出了广为人知的文学作品，用坚忍的意志和富有人生哲理的的文字，引导、催促我们矢志不渝地去追求美丽、灿烂的人生。假若他没有自立自强、勇于进取的人生态度，那么还会有这些积人上进的文字吗?

我们在成长中不可能一帆风顺，总会遇到困难和挫折，留白就是一座炼钢炉，能经受考验的就是能成为真正的钢铁。拥有了它，你的人生将闪烁光芒!

11.叙事作文：人生需要留白 篇十一

人生留白不是懈怠，不是偷懒，更不会影响我们人生的质量，相反，它是一种自我丰富，自我完善。我们的人生就如一张画纸，聊聊数笔丹青于白宣纸上，是中国画，中国画的最高境界，就在于水墨留白，因此，我们人生的最高境界便是人生留白。

留白是一种人生享受，它让我们舒缓身心，收获一份安适。龙应台说：“人生的跑道上，有人在五千米赛跑，有人在百米冲刺，而你却在清晨散步，你会害怕自己被淘汰了吗?”不，不会。欲速则不达，只要懂得布局人生，一样能成功。给人生留白，停下忙碌的脚步，散会儿步，赏赏风景，我们的心境会变得平和安适，紧绷着的肌肉也将得到舒缓，这份豁达安适，是一味塞满人生、庸庸碌碌的人无法体会的。

留白让我们安适却不会使我们落后，反而能让我们的生活学习更有效率。身处高三，面对着屈指可数的高考，每个人把时间的海绵挤了又挤，每天的时间都被学习塞得满满的，脑海中被大段大段的课文填满。我们需要充实学习生活是毋庸置疑的，但过度甚至完全将读书塞人人生，却容易适得其反。不妨给自己的时间留些空白，放下手中的笔，看看窗外的景致，呼吸几口室外新鲜的空气，去外面走一走或是绕着操场跑上几圈，再去学习，劳逸结合，你会发现思绪更加明晰，学习效率会大大提高。

留白不仅让我们有高质量的工作与学习，更能让我们有一个幸福的生活，产生幸福感。在2011年，广州市成为中国十大最具幸福感的城市之一，其中一个重要原因就是激情而又惬意的生活方式。匆忙高节奏的生活过后，每个人都懂得放松自己，K歌，购物，喝下午茶……在这片“留白”里，把工作的繁杂和生活的琐碎抛到九霄云外，尽情陶醉。

12.语文课堂巧用“留白” 篇十二

笔者在几年的初中语文教学实践中深刻地体会到了:适当的留白, 有助于培养学生的思维和感悟能力, 真正体现新课标理念, 能提高语文课堂的实效。

一、朗读留白, 对话文本

语文新课标指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”其中, 学生是阅读的主体。因此, 课堂上应首先让学生与文本进行对话, 在对话中沉思、感悟, 从而形成独特的感受, 获得作为发现者的乐趣。留有与文本对话的充足时间, 是学生本色阅读的重要一环, 离开这一环, 学生和老师的对话、和同伴的对话就会成为无源之水、无本之木。

从教之初, 面对课堂上的“静”我总是不知所措, 觉得这是在浪费时间。因此尽量把45分钟安排得满满当当, 以避免出现空白。这样, 在朗读这一环节上, 往往只安排几分钟时间让学生快速浏览, 然后仓促进入课文分析。许多学生只能在不熟悉文本的情况下被动地接受老师及其他同学的观点, 缺乏自己独特的体验与感悟, 也就根本谈不上有何收获了。记得在处理《风筝》这篇课文时, 我先让学生用三分钟时间速读课文, 紧接着抛出了几个问题:

1. 这篇文章讲了一件什么事?

2.“我”看到风筝时有什么样的感觉?为什么会这样?

3. 鲁迅先生借这篇散文要表达怎样的主旨?

没想到这几个问题的提出如同石沉大海, 激不起一丝波澜。虽然我极力讲解和再三引导, 但学生始终无法与文本产生思维与感情的碰撞, 课堂气氛沉闷, 课堂效果不甚理想。经过反思, 我发现由于留给学生的朗读时间太少, 学生根本来不及进入文本, 对我提出的三个问题当然就无话可说了。于是, 在另一个班级上这课的时候我就改变了方式。先留出充足的时间让学生自由朗读, 进行整体把握。然后请个别学生结合自己的理解有感情地朗读, 并找出关键的语句、段落。再集体朗读这些关键语句, 如第四段和最后一段。通过时间充分、层次清晰的朗读, 学生进入了文本的情境中, 有了自己的思考和感悟, 我提的问题也就迎刃而解了。整堂课给学生留下了很多自主朗读的时间, 学生通过朗读与文本进行对话, 在对话的基础上进行思考和感悟。留白, 造就了良好的课堂氛围与课堂效果。

二、感悟留白, 放飞思绪

《新课程标准》中提出:“在发展语言能力的同时, 还要发展思维能力, 激发想象力和创造潜能。”思维是一种能力, 更是一种过程。因此, 在课堂教学中, 教师一定要留出思考的空白, 给予学生充分想象的空间。学生有了充分的时空自由, 才有可能针对问题积极思维, 主动探讨, 他的思维过程才能够在课堂上得到展现。

在多篇课文的教学中我都感受到了思考感悟留白带来的愉悦。例如在《生命生命》的教学中我就设置了这样一个感悟留白。我让学生把右手紧贴自己的心脏, 屏住呼吸静静地感受心跳的律动, 然后问:“你听到了吗?心脏的跳动在告诉你什么?结合文章谈谈你的感悟。”在片刻的静默之后, 学生畅所欲言, 有些发言令我感动而又震撼。有的说:“心脏在我的胸腔里强有力的跳动, 告诉我应对自己的心跳负责。生命不单单是我一个人的, 也是属于爱我的亲人与朋友的, 所以我要珍惜生命。”有的说:“我感悟到了生命不应在庸庸碌碌中度过, 而要活出自己的价值。阿姆斯特朗身患癌症仍坚强不屈, 夺得环法自行车赛六连冠, 创造了奇迹。他告诉了我永不放弃, 才能无悔此生。”有的说:“我的心脏告诉我它很健康, 比起那些残缺的生命我感到无比庆幸。但在庆幸之余我更应该去好好珍惜, 好好使用这唯一一次的生命。”精彩的思想火花不断迸射, 短暂的留白激活了学生的思维, 调动了学生的情感, 使得师生双方都受益匪浅。

三、答案留白, 张扬个性

语文的魅力在很大程度上取决于它的丰富性和多样性。因此, 我们万万不可在语文课堂教学中用所谓的标准答案来取代学生的感受和思考结果, 束缚学生的思维, 抑制学生的个性, 以致阻碍学生创造力的发展。教师留出答案的空白, 不仅可以鼓励学生充分发表不同意见, 而且尊重了他们在学习过程中体现出的个性, 尊重了他们在此过程中的独特体验。

我发现在课堂教学中让学生对某一具有争议性的话题进行辩论, 而老师“引而不发, 疑而不答”, 可以使学生的主体意识在老师留下的空白里得以充分发挥。如在学习《生于忧患, 死于安乐》时, 有学生提出:老师, 我不同意作者“逆境出人才”的观点, 我觉得“顺境才能出人才”。一石激起千层浪, 我就因势利导, 问道:“同学们, 你们认为‘顺境出人才’还是‘逆境出人才’?”学生热情高涨, 列举了课内外很多资料进行唇枪舌剑的“厮杀”, 而我就只充当聆听者, 不置一词。虽然留下了结果的空白, 但就在这种留白中, 学生的争辩大大拓展了课文的内涵。

在研习《孔乙己》这篇课文时我也让学生对孔乙己是否真的死了展开辩论。学生大胆想象, 一部分认为肯定死了。理由是:他被打断了腿, 丧失生活能力, 在当时冷漠的社会现实下, 没有活下来的可能。一部分认为没死。理由是:当时社会有很多像孔乙己一样受封建科举毒害的迂腐的读书人, 其中肯定也有一些当官的, 他可能也像范进一样遇到了“伯乐”, 飞黄腾达了。我也同样没把自己的观点强加给学生, 因为此时具体的答案已不再重要。答案留白让学生充分享有了想象创新的空间。

四、知识留白, 余韵悠长

按照一般的教学环节, 课文教完了, 语文课也就结束了, 学生的语文学习似乎也就告一段落了。但语文学习仅仅是语文课的任务吗?大语文教学理念告诉我们, 语文的外延即生活。因此, 我们要拓展学生学习语文的渠道, 要让学生带着问题走进课堂, 还需带着更深、更新的问题走出课堂, 并为解决而自主学习。苏联著名教育家苏霍姆林斯基就说过:“一个有经验的教师往往只是微微打开一扇通向一望无际的知识原野的窗子。”这就需要我们在结束课文教学的时候善于适当地留白, 从课文引申、拓展开去, 鼓励学生向课外书, 向生活学习“语文”。

如我在教学《威尼斯商人》的结尾时就设下留白:你知道文学作品中还有哪些吝啬鬼形象吗?你想知道他们吝啬到什么程度, 在他们身上发生了哪些可笑的故事吗?虽然学生一再追问, 我还是笑而不答, 继续吊学生的“胃口”:欲知详情如何, 请自行阅读相关书籍。接着, 我就布置了一篇读后感作为作业, 在一片叹息声中宣布下课。此后的一段时间几乎人手一本外国名著, 给同学起的绰号都是泼留希金、葛朗台了。知识留白, 收到了意想不到的效果。

除此之外, 在具体的教学过程中还可设置识记留白, 让学生有消化反刍的空间;质疑留白, 让学生有主动探究的空间;练习留白, 让学生有巩固回味的空间……总之, 语文课堂需要留白, 需要我们放下匆匆行进的脚步, 只有让学生有了足够的时间与空间, 他们的思想才能挣脱束缚, 迸发出智慧的灵光。

参考文献