认识线段(上课教案)

认识线段(上课教案)（共10篇）

1.认识线段(上课教案) 篇一

认识线段教案

教学目标

1.通过拉、折、画等活动，经历认识线段的活动过程，体会线段的特征，会用自己的语言描述线段的特征。

2.会利用工具画线段。

3.培养初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系

教学重点

让学生初步认识线段

教学难点

1.认识线段的特征。

2.画线段。

教学准备

课件、电脑、红线、直尺、纸等。

教学过程

一、导入

小朋友，今天老师给大家带来了一位新朋友，想认识它吗?它的名字就叫“线段”。

(板书课题：认识线段)

二、新授

(一)初步感知

1.你觉得线段是怎样的?(生：直直的;一段一段的;弯曲的.…)

2.能不能想办法变出一条线段?

生尝试。

师(出示准备好的毛线)：把毛线拉得直就出现一条线段。

请一生上来摸一摸。演示：这直的一段就叫线段。

3.同桌合作：一个拉，另一个指出这条线段在哪里。

请两生演示。

一生想办法拉出线段，另一生指出：两手之间的距离就是线段。

演示，问：垂下来的这一段是不是线段?为什么?

4.小结：线段是直直的。(板书：直直的)

(二)认识端点

1.两头粘上去的叫做线段的什么?(端点)(师把毛线拉直粘在黑板上)

2.一条线段有几个端点?(两个)(板书：有两个端点)

(三)总结概念

现在，小朋友认识线段了吗?线段是怎样的?

让生记线段：请小朋友闭上眼睛，把线段印在自己的脑子里。

(四)找一找，下面那些是线段?(课件出示第1题)

(五)找线段

其实，在我们身边，有许多物体的边都是线段。小朋友找找看，看谁的小眼睛最亮?生：课桌边、黑板边…(让生用手感知)

(六)折线段(拿出准备好的长方形纸)

1.指出白纸中哪些边是线段?有几条?

2.在白纸中折出一条线段。(折痕)

3.再折比刚才短一点的线段。

4.在这张纸中折出最长的线段。(摆擂台，让擂主说出理由和折的方法)

5.在这张纸上能这出多少条线段?(无数条)

(七)小结

通过刚才的拉、折、指，你认识线段了吗?

(八)画线段

1.明确画线段的工具，生自由画在白纸上，然后反馈评价。

2.交流：说说你是怎样画的?

3.画一条比它短的线段。如何看出的?

4、小结：线段有长有短。(板书)

三、巩固练习

1.数一数，下面的图形是有几条线段组成的。

独立完成后汇报。说说有什么发现?

2.过任意两点，能连起几条线段?3点呢?4点呢?

省独立画一画，再比较交流。

3.欣赏生活中线段应用的图片，说一说、找一找。

四、总结

谁能总结一下这节课我们有哪些收获?最好能有顺序、有条理的说一说，不如用1、2、3等表示。

五、拓展

出示线段图，画一画，说一说有几条线段?数这样的线段有什么规律?

2.二年级上册《认识线段》教案设计 篇二

教材：苏教版小学数学第三册P59-60

教学目标：、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：多媒体、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

教学流程：

一、初步认识线段

.感受线段的“直”

师：村长交给了喜羊羊一个难题，（出示一曲一直两条线段）你能来帮喜羊羊解答一下这两条线哪一条更长吗？

根据学生反应，师：你能想出什么办法比较呢？

预设学生回答：把弯的那条拉直

师：（拿起手中的一根毛线）你究竟是怎么把它拉直的呢？（指一名学生展示）

师：像这样，“把线拉直，两手之间的这一段”就叫线段。线段可以用

表示。由此可见线段是直的。（黑板贴展示线段，直的）随后指两名学生指一指毛线哪一段是线段。（注：从左往右指和从右往左两种指法）

2.感受线段的“两个端点”

师：你能从他手中的毛线上找到线段两端的点吗？指学生指出两手捏住的地方。

师：两手捏住的地方叫做端点。板书：两个端点

师：现在同桌两人互相合作，一个人拉住毛线，另一个人指出哪一段是线段，并说说端点在哪里。

3.深入感受线段特点

师：通过刚刚我们对线段的学习，你认识线段了吗？预设学生踊跃说认识。

师：我不信，我要考考大家，看看你是不是真的认识了。在是线段的下面打勾，不是线段的打叉。

你能不能将这些线段分类呢？

师：将不是线段的去掉，说一说线段必须同时满足的条件是什么？

仔细观察线段，你发现他们还有什么特征？（有长有短）

讲解完后，师:现在你闭眼想想你心目中的线段是什么样子的。

二、巩固线段特征

．从生活中和图形中找出线段

师：其实我们身边也蕴藏着许多许多的线段，不知道细心的小朋友你们有没有发现，比如我们的小尺上就有线段，你能找一找嘛？

师：你再观察一下你身边还有哪些物体的边也可以看成是线段？并指出端点。

师：聪明的小朋友不仅帮喜羊羊解决了一个大难题，还能从身边的物体中找出线段，我相信你们也一定能从我们学习的图形王国里找到线段的，想不想来挑战一下？

展示

师：这是一个几边形？你能从中找到线段吗？（分别请同学指出线段和端点）

然后独立做想想做做第二题，展示成果后，让学生猜测六边形、七边形、八边形等分别是由几条线段组成的。由此可得：几边形就是由几条线段围成的。

2.从长方形纸上折出线段

师：同学们凭借自己的聪明才智闯过了一关又一关，村长又出难题了。看老师这里，（将纸对折）告诉我我折出的这条折痕是不是线段？端点在哪里？你能不能折出一条比她短的线段？比它长的呢？最长的呢？

师：比较一下这三条线段的长度，你有什么发现？（有长有短）

3.学会画线段

（1）让学生试画

师：刚刚我们认识了那么多线段，你能不能选择一条画在你的作业纸上？首先想一想，你可以借助什么工具画？

（2）展示学生作品并交流，作线段的流程。

投影展示学生作品，并评价。

预设学生线画的不直，师：大家来评价一下他的线段画的完美吗？哪里有欠缺？

预设学生少一个端点，师：他的线段画的完整吗？少了点什么？

（3）老师演示线段

师：左手用力按紧米尺，另一只手沿着米尺的边从左往右画出来一条线，然后再线的两端画出两个小竖线代表端点。这样一条完整的线段就完成了。

（4）学生巩固画线段

师：现在，你能画出一条比刚才更漂亮的线段吗？同桌互相欣赏。

三、作业巩固

师：既然大家已经会自己动手画线段了，那想想做做第三题我相信你一定也能顺利解决。（让学生自己读题）

师：那如果有三个点，每两点之间只能画一条线段，猜猜看，画出来，会是什么图形呢？自己动手试试看。

学生思考后，在作业纸上操作，并交流互相欣赏。

师：三个点都难不倒你们，现在给你四个点，你能再试试看吗？

学生在作业纸上操作，小组互相交流。学生班级交流。

师：有人只画了四条，你们画了几条？是哪两条遗漏了？你有什么好的方法，做到不遗漏，不重复？

预设回答说：先画四个外边，再将对角线连起来。

师：通过投影，向学生展示，从一个端点画起，与其他的点都先连起来。指名一个学生到投影上进行动画操作，要求该生先确定一点，再全部画完。

四、本课小结

3.认识线段(上课教案) 篇三

教学内容：苏教版小学数学第三册第59～60页。

教学目标：

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。

教学难点：线段表象的建立。

教学准备：多媒体课件、毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸、正方形纸

教学过程

一、谜语导入

师：孩子们，今天老师要介绍以为新朋友给大家认识，想见见它吗?

生：想

师：要见到它，可不容易，除非你能猜对老师的谜语。

课件出示谜语：一条条一根根，编制衣服少不了。有时直来有时弯，缝缝补补要用着

生：毛线

师：真是猜谜高手!现在请小朋友们拿出自己准备的毛线，像老师这样将它自然的放在课桌上。观察一下，它是什么形状?

生：弯的

师：说的没错。你能像办法让它变直吗?同桌讨论一下，然后把变直的毛线举起来

生动手操作

师：小朋友们做得真棒!说一说，你是怎么做的?

生：用手拉

师：一只手可以么?

生：不可以(说说理由)

师：小朋友们，你们想的比老师还周到，真好!你们知道吗，刚才新朋友已经悄悄的和我们见过面了。像这样，把线拉直，两手之间的一段可以看成线段。

揭示课题：今天这节课，老师就和大家一起来认识线段。

设计意图：谜语导入，符合低年级小朋友的年龄特征，用这种学生喜欢的方式可以激发学生学习的兴趣，提高孩子们的积极性，吸引孩子们的注意力。

二、感知线段

师：线段可以用表示

仔细观察这条线段，你觉得它有什么特征?

生：直直的，有两个小竖线

师：小朋友观察得真仔细!这两个小竖线也有自己的名字呢，它们叫做线段的端点。“端点”的“端”是什么偏旁?

生：“立”字旁

师：对了，端点就像两个小人儿立在线段的两端。读一读

生读

师：线段有几个端点?

生：两个

师：谁能把线段的特征连起来说一说

生：线段是直直的，有两个端点

师：说的好极了(掌声)，请小朋友闭上眼睛想一想，线段是什么样子?

生想

师：线段可调皮了，一眨眼就躲到图形的队伍当中去了，你能找到它吗?

课件出示：想想做做第一题

生判断哪些图形是线段，并说说理由

师：第2个和第4个有什么不一样?

生：一个是横着的.，一个是竖着的

师：总结：虽然他们的位置不同，但是他们都是直直的，有两个端点，都是线段。

竖着放，是线段吗?

生：是

设计意图：借助毛线让学生初步感知线段，具有可操作性和直观性;借助形象直观的毛线，让学生感受知识来源于生活，生活中的一切材料都可以成为学习的资源。

三、找线段

师：小朋友们的眼睛可真亮，这么快就把线段找出来了。其实，线段是我们最要好的朋友。我们周围物体上直直的边都可以看成线段。你能到我们的教室里找一找线段吗?找到后和同桌说一说线段的端点在哪里

生找线段并交流

师：谁来和大家分享一下自己找到的线段

生汇报自己找到的线段

师：我们每天用的数学书，它的封面上也有线段呢

生找并指一指

师：数一数有几条线段?

生：4条

师：瞧，这4条线段围成了什么图形?(隐去书的封面)

生：长方形(四边形)

师：孩子们想一想，我们以前学过的多边形，哪些是由线段围成的?

生：三角形正方形五边形六边形~~~

师：小朋友的反应真快。那么圆是由线段围成的吗?

生：不是，因为它是弯的

师：说的真棒!那你知道下面的多边形是由几条线段围成的吗?

课件出示：想想做做第2题

四、做线段

师：我们已经认识了线段，找到了线段，大家想不想自己动手做一做线段呢?利用自己身边的材料(长方形纸正方形纸)做一做，和同桌讨论交流一下

生动手操作

师：谁愿意到前面展示一下自己做得线段

生展示

师：他做的和老师做的一模一样

课件展示：把纸折一折，折痕也可以看成线段

师：现在请同桌两人比一比，看谁折出的线段长，谁折出的线段短

生比一比展示

师：比的时候要注意什么?怎样比才公平?

生：把线段的一端对齐

师：从刚才的比较之中，我们可以知道：线段有长有短

师：小朋友们想不想自己画一条线段呢?

课件展示画线段

生画线段并展示

设计意图：通过找线段、做线段、画线段一系列操作活动让学生参与其中，通过讨论交流展示，促进学生思考，引导学生探索，丰富数学活动的经验。

五、巩固练习

师：小朋友们学的真快!老师忍不住要考考大家了，有没有信心接受老师的挑战?

第一关，想想做做第3题

生读题连线

师：连接这两点，还能连出其他的线段吗?

生：不能

师：连接两点，只能画出1条线段

第二关：想想做做第4题

师：能连成几条线段?围成的是什么图形?

生：3条线段围成了三角形

第三关：想想做做第5题

生连线展示

师：4个点，连接每两点，连出了几条线段?

生：4条

师：有不同想法吗?

生：6条

师：当点比较多的时候，我们怎么做才能使连出的线段不遗漏，不重复呢?需要按照一定的顺序来连

课件演示连线过程

设计意图：利用低年级学生爱玩爱比赛的特点，让学生在愉快的气氛中想学、乐学、会学，从而更加热爱生活，热爱数学。

六、总结

通过今天的学习，你有什么收获?

设计意图：促使学生对知识的内化掌握，培养学生抓住学习的重点，自己整理知识的能力。

拓展练习

猜猜图中有几条线段?

4.认识线段(上课教案) 篇四

一、说教材

1、线段是一种常见的平面图形。在实际生活中，含有线段的物体很多，此前，学生已经学习了比较物体长短，在生活中也经常接触到此类的内容，有较丰富的生活经验，在一年级时，对长方形和正方形的四条边也就是线段都有初步的感性认识，这些都为这节课的学习作了很好的铺垫。但二年级学生年龄小，还不能用完整的语言表达出事物的本质特征，他们的理解往往是表面的，零碎的，要使他们对线段的概念提升到一个概括的、抽象的认识，还有一定的难度。同时他们喜欢动手，有极强的好奇心和求知欲，这些又是学习的有利因素。而且认识线段是下一课学习厘米，米、分米及进行测量等实践活动的基础，测量物体的长和宽要根据线段的特征：直的、有两个端点(从这个端点到另一个端点)来确定，对学生来说更加抽象;到四年级学习直线、射线时，不仅要引导学生充分想象，和线段的特征相联系，也要用认识线段的方法做迁移。

2、结合以上的特点，我将本课的教学目标定为：

(1)使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

(2)使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

(3)使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

(1)引导学生经历认识线段的活动过程，会描述线段的特征，会画线段，连线段。

(2)联系学生生活的实际，培养学生初步的空间观念，感受生活与教学的密切联系。

(3)培养学生动手操作的能力。

3、学习重点、难点

从学生的思维角度出发，他们是以形象思维为主。所以让学生动手操作主动建构出线段的特征是本课的学习重点。但二年级学生感知粗糙不精细，思维不够严密，又是第一次接触线段这一概念，往往对线段的几何图形的画法(尤其是两个端点)易忽视，形成片面、肤浅的认识，所以对认识线段的特征、线段表象的建立成了本课学习的重、难点。

4、教学准备：毛线、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。

二、说学法、教法

课堂教学主要采取直观演示法和操作实践法，配合引导发现、讲练结合等其它教学方法进行教学。教学中注重指导学生如何观察操作，指导学生在自主探究的基础上进行合作交流。

三、说教学过程

根据本节课的内容特点，我设计的教学流程分为六个部分：

初步认识线段 1、感受线段的“直”。 由拉紧的毛线导入线段的概念，并感受线段是直的。

2、感受线段的“两个端点”。 谈话：两手捏住的地方，也就是线的两头就是线段的两端，在数学上，把它们叫做端点。线段有两个端点。 3、小结线段的特征。 线段是直的，有两个端点。

4、认识线段的图形。 谈话：线段可以用图形来表示。(教师先画一条直的线)线段的两端我们该如何表示出来呢? 我们可以在它的两端各点上一个点或各画一条短短的线，这两个点就是线段的端点。(板书：端点端点)

(这一环节的教学中，通过曲直对比和变曲为直，使学生经历从直观到抽象的过程，通过感知实物，再由抽象回到具体，学生通过不断的感知、体验、实践和交流反思，从而对线段形成清晰的理性认识。)

二、巩固线段的特征 1、根据线段的特征进行判断。 谈话：请小朋友闭上眼睛想一想线段的样子。 小朋友们已经认识了线段，你能根据线段的特征来判断下面哪些图形是线段吗?

指名作判断，并说出判断的理由。

(这个环节，我设计了一个辨认线段的练习，检测学生的学习效果。) 2、找身边的线段。 谈话：看来，小朋友们已经知道线段的特征，认识了线段的图形，其实，在我们的生活中到处能找到线段。比如说吧，这本数学书上就有线段。 拿起你的数学书，找一找，你觉得数学书的哪一条边可以看成是线段? 学生上来指一指。 除了书的边可以看成是线段，还有很多物体的边也可以看成是一条线段。你能找一找吗? 3、数线段。 谈话：不只是这些物体，其实很多我们以前学过的图形也都是由线段围成的。 完成书上第49页第2题，数好后，把每个图形中线段的条数填在括号里。

集体核对。 指名同学指一指围成正方形的四条线段的端点? 讲述：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。 提问：三角形是由几条线段围成的?长方形和正方形都是四边形，是由几条线段围成的?五边形是由几条线段围成的?那么由六条线段围成的图形是……

折线段 谈话：刚才同学们是从物体图形中找到线段的，你能拿出一张长方形的纸折出线段吗?

指一指它的两个端点分别在哪里，请同桌学生比比两条线段的长短。

比较发现，得出结论：线段有长有短，且沿着对角折出的线段最长。

(在这一环节的教学中，通过比较不同折痕，引导学生认识到线段有长有短。) 5、学生画线段。 谈话：刚才我们一起认识了线段，还找到了线段,那线段怎样画呢?大家想不想试一试，拿出白纸动手画画看。

指名一生到黑板上画，边画边说画的过程。画好的同学想想，你还能借助其他工具再画一画吗?

展示不同画法，且说一说你是用什么工具来画线段的及怎么画的。你认为他的方法怎样?(一样的再说说，不一样的把你的方法介绍给大家。)

问：为什么这些工具都能画出线段呢?

述：同学们真不简单，一条小小的线段我们想出了几种不同的画法。那画线段时我们要注意什么呢?(尺要按紧，端点不能丢……)知道了这些注意点，那我们再动手用尺画一条吧。生画教师巡视，针对学生存在的问题加以指导。 请小朋友欣赏你的同桌画的线段，如果他画得很好，就竖起大拇指表扬他，如果有画得不太对的地方，也请你给他指出来。

(这里的难点是，二年级的孩子，双手协调能力还不太强，常常因为左手尺子没压紧，右手握笔用力太大，导致尺子移动，线段不直。通过学生讨论和教师引导，帮助学生掌握正确的画图方法。) 6、连结两点画线段。 把书翻到第49页，做“想想做做”第3题。 教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。 问：连结这两点能画出不同的另一条线段吗? 发现：连结两点只能画一条线段。 出示书上“想想做做”第4题，请学生读题。 提问：什么是“连结每两点”?你能给大家指指吗? 想象一下，连出来会是什么图形?请你准备好直尺，在书上完成。 集体核对。 提问：你画出的是什么图形? 问：如果给你四个点，请你连结每两点画一条线段，你能画出几条?这就是“想想做做”第5题，在书上试着画一画。 集体核对，注意提示中间的两条。

猜猜下面老师会给你几个点?

课后自己画画看给五个点、六个点又可以画出几条线段?

三、小结学习收获 师：今天我们认识了哪位新朋友，你有什么收获?还有什么疑问?

5.认识线段 篇五

第1课时：认识线段

教学内容：苏教版小学二年级上册第六单元教科书第48－49页的内容 教材分析：

认识线段是学生学习长度单位米、分米和厘米的基础。教材首先让学生观察随便放在桌子上的弯曲的线和捏着两端拉直的线，说明拉直的线的观察来初步认识线段，并用图表示，建立线段的模型。再通过观察直尺、黑板、课本的边线，长方形纸对折后观察折痕，以及沿直尺边画线段活动，让学生直观认识线段的特征。教材注重学生的体验，让学生在体验中感悟知识，练习安排了判断线段、数线段、及按指定要求画，加深对线段的认识。教学目标：

1、让学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、让学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、让学生在生动活泼的情景中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：让学生初步认识线段。教学难点：使学生学会画线段。

教具准备：两根线，直尺，一张长方形的纸 教学过程 ：

一、创设情境，激趣导入

谈话：小朋友们，你们看过动画片《猫和老鼠》吗？那只猫叫做汤姆，跟那里面的小老鼠总是死对头，现在这两幅图就是汤姆抓老鼠的情景，我们看一下汤姆手中的线怎么了？

谈话：小朋友，你们知道我们这周要举行什么活动吗？现在老师这有一些小朋友也在开运动会，一个小朋友在跳绳，一群小朋友在拔河，他们手中的绳子又怎么了呢？

谈话：动画片中的线还有运动会中的绳子里还藏着好多数学知识，想不想知道呢，那么今天我们一起去学习。

【意图】创设学生喜爱的动画情境，激发学生的学习兴趣，引入学生身边的例子，让学生感受数学就在自己身边，也使得学生能够直观的感受直的，弯曲的。通过“绳子里还藏着的数学知识，想不想知道呢”这句话让学生能好奇学，主动学。

二、合作学习，探究新知

1、初步感受线段（1）感受线段的“直”

谈话：上课之前，李老师给大家一人发了一个小红线，那现在请小朋友用你们的小眼睛观察你们桌上的线，说一说你们的线是什么样的？请一位小朋友上来把你看到的画在黑板上。其他小朋友画在你们的自备本上。

提问：这时候桌子上的线是什么样子的？

谈话：现在用你们的小手捏住这根线的两头，把它拉紧，看看这根线又是什么样子的？再请一位小朋友把你看到的画在黑板上，其他小朋友画在自备本上。我们看到了黑板上的形状发生了什么变化？（板书：直的）把线拉紧后，它就直了。把线拉紧之后，两手之间的一段可以看成线段。这就是我们今天要认识的一位新朋友——线段（板：线段（课题））生读课题2遍。

【意图】引导学生先动眼观察再动手操作，使得学生在感受由曲到直的过程中，逐步引出什么是线段，初步体会线段的特征。

（2）感受线段的两个端点

谈话：我们再来看一下，老师两只手捏住的地方是线段的两端，在数学上，它们有一个共同的名字，叫做端点。（板：端点）追问：线段有几个端点呢？生：；两个。（板：两个）。

现在我请一位小朋友上来指一指老师给出的一条线段的端点在哪？线段是哪一段？

学生演示横着放，竖着放，斜着放，学生判断是不是线段？

谈话：我们已经认识了两手把线拉直后横着放、斜着放、竖着放都是线段。接下来我们认识一下线段怎么用图形来表示。（课件）

启发：你们知道图上那个短短的竖线叫做什么吗？（端点）端点可以用短短的竖线表示，也可以用圆点表示。

谈话：我们学了那么多，谁能说一说线段有什么特点吗？（课件）

2、进一步感受线段的特征（1）找线段

谈话：小朋友们，我们生活中有很多物体的边都是直的，也有两个端点。

例如：直尺的边和数学书本封面的边（课件）它们的边都是直的，并且有两个端点。找一找，我们教室里哪些物体的边也可以看成线段？

小结：我们找到的这些物体的边都可以看成线段。线段有什么特点？谁再来说一说。(2)折线段

谈话：刚才小朋友找了许多线段，下面和老师一起做一做折线段的游戏，好不好？ 拿起你们的长方形的纸，跟着老师一样对折，这条折痕也可以看成线段。比一比：你能折出比老师这条线段长一些的折痕吗？试试看。指名汇报，和老师的比一比。

你能折出比老师的短一些的折痕吗？ 小结：原来线段有长有短的。（3）判断

我们现在来找一找这位新朋友线段在哪里。课件出示想想做做1；学生读题后，打开书本。反馈交流：学生判断，并说出理由。

【意图】围绕学生身边的事物寻找线段，引导学生发现生活中的数学，并且在折一折，找一找这些环节中又一次直观感受线段是直的、有两个端点。

3、画线段

我们不仅学会折线段，也学会找线段，那么我们一起去学着画画这位新朋友吧。线段是直的能直接画吗？应该怎么办？（用直尺）（课件）

跟着老师一起画。先画1条短竖线，再画1条短竖线，谁能告诉我现在画的是什么？ 然后连接两条短竖线。注意：要用一只手按住直尺，让直尺不移动。(课件演示)小朋友自己试着画一条线段，可以是横着的，也可以是竖着的，斜的都可以。只要线段是直的，并且有两个端点。（课件出示画的其它线段）

如果没有尺，你们能不能利用其它工具画一条线段呢？（这些工具的都要有直的边）【意图】学生在对线段的特征了解后，引导他们学会画线段，先直接讲授，然后让学生试着画一条，学生在动手画的过程里，先画两个端点，再连接两个端点，使得线段的特征融入在其中，将抽象的东西形象化。

三、练习反馈，巩固知识

1、课件出示想想做做2 谈话：伸出你的小手和老师一起数一数正方形由几条线段围成的（课件）。活动：生指一指每条边的两端在哪里？（生指完后出示课件）

指出：当两条线段相接时，它们相接的那一点就是它们的端点。这几个图形在书上P49，数好后将每个图形的线段条数填在括号里。

2、如果给你两个点，你能连接这两点画一条线段吗？请把书打开到P49，想想做做第3题，自己连一连。

教师在黑板上任意点上两个点，指名连结两点画线段。

谈话：连结这两点能画出不同的另一条线段吗？说明：连结两点只能画一条线段。

3、出示书上“想想做做”第4题（课件）请学生读题。

提问：什么是“连结每两点”？你能给大家指一指吗？想象一下连出来会是什么图形？

活动：请你们准备好直尺，在书上完成。集体核对。提问：你画出的是什么图形？

谈话：如果给你是四个点，请你连结每两点画一条线段，能画出几条？这就是“想想做做”的第5题，在书上试着画一画。

活动：集体核对，并出示只画了4条线段的课件。提问：你们是这样画的吗？有不同意见的小朋友吗？ 活动：学生再次尝试画一画。

4、拓展一：如果给你五个点，请你想一想连结每两点画一条线段，能画几条？请小朋友在自备本上点上这样的五个点，自己动手画一画。

【意图】通过多样式的学生感兴趣的练习来帮助学生加深对线段的认识，其中给出的三个或四个点，连接其中每两点分别画一条线段，拓展到给出五个点，帮助学生进一步掌握画线段的方法同时，又使学生体会线段与多边形的内在联系。

四、课堂小结、拓展延伸

1、课堂小结：今天你学到了什么吗？（线段的特点，画线段）

2、既然学到了这么多内容，让老师考考大家。

星期天，小兔子要到小猴家去做客，有这样四条路（课件），你们帮小兔子想一想，应该选择哪一条路呢？

小结：其实在两点之间，大家选择的是一条线段，它就是通往小猴家最短的路线。【意图】在课堂小结后又加入了一道有意义的趣味性的题目，让学生帮助小兔子在多条路中找到通往小猴子家最近的路线，让学生初步感受两点之间线段最短。为四年级的教学奠定基础。

板书设计

线段

直的

两个 端点

教学反思：

线段对二年级学生来说既熟悉又陌生，熟悉是因为学生早已在生活中不自觉地认识了它。陌生是因为线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。教材注重学生的体验，在体验的基础之上通过大量表象的支持，从而获得对线段特征的直观认识。

我在备课前我先研读教材，发现教材首先通过学生对自然放置的线和拉直后的线进行比较、观察来初步认识线段，感受“线段是直的”，并用图表示线段，使学生初步建立线段的表象特征。再通过观察直尺、黑板、课本的边线以及用纸折出的折痕都可以看成是线段，而且要求学生折出不同长短的折痕，引导学生体会“线段有长有短”。让学生用直尺画线段，既丰富了学生对线段的感知，又加深了对线段的认识。想想做做主要通过学生感兴趣的练习形式，帮助学生巩固线段的特征。第1题让学生根据线段的特征判断是否是线段，突出作为图形，线段是直的，而且有两个端点。第2题让学生数出常见图形中线段的条数，渗透“多边形都是由线段围成的。”第3题让学生用直尺把两点连成一条线段，使学生初步体会两点只能画一条直线。第4、5题让学生利用三个点或四个点，连接其中的每两点分别画一条线段，帮助学生进一步掌握画线段的方法，体会线段与有关多边形的内在联系。

本节课的教学目标很明确，就是通过学生的动手操作、观察、比较、概括总结来认识线段。我在设计时根据教材编排的特点和教学目标主要体现了让学生在“玩中学，学中玩”。课始，我让学生动手实践：想办法让桌上弯曲的毛线变直，再变换方向拉一拉，让学生充分感知线段的本质特征。在折线段时，我向学生提供了充足的时间和空间，让学生用一张长方形纸折出一条线段，并比较其长短。让学生比较中初步感知线段是有长短的。在画线段时，我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。整个学习过程中，我很重视学生的探索实践，让学生在做中学、做中思、做中悟。

这一环节完全放手让学生自主探索初步感受线段的特征，但我觉得不是所有的知识点必须让学生去自主探究，有些知识点还是要直接与学生说明的，比如说线段的两端叫端点，端点这一概念学生从来没有接触过，必须通过“灌输”让学生知道什么叫端点，并在下面的教学中要不断地渗入，使学生很好掌握。

通过设计学生感兴趣的练习形式，具有开放性，可以帮助学生进一步巩固新知识，通过让学生数线段、折线段、画线段、连线段等活动来引导学生进行数学思考，加强对线段特征的认识。

这节课，我觉得自己在以下方面做得比较好的：（1）注重学生的生活经验与知识背景；（2）体现学生是发现者、研究者和探索者；（3）课堂气氛活跃，学生能够积极参与。当然还存在着许多不足：

第一，我让学生找生活中的线段的时候,学生局限于找教室中的线段,这时候如果能用多媒体辅助一下。

第二，教态不够规范。在课堂中教师的肢体语言很重要,我记得听老教师说过教师在课堂上实际上就是在表演,对于低年级的学生应该有适合他们的教学方式,这样就能让他们在轻松自然和谐的氛围中学习，而不是把学生当成接受知识的机器。

第三，教师的语言不够精练、明确。对于二年级小学生来说，有些问题我提的不够明白，造成了小学生的思路不够完整、清晰。从而导致课堂上学生多处出错。

第四，在总结线段的特征时，绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点，“两个端点”不能很顺利的说出来。可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够！

第五，我的教学设计还不够丰富，容量不够大，变式不够多，在发展开拓学生思维方面还要做出努力。

6.线段的初步认识 篇六

1、使学生通过实际的观察和操作建立线段的表象，会用自己的语言描述线段的主要特征，能把物体直的边看成线段。

2、使学生能根据对线段的初步认识，从一组图中辨认出线段，会数图形里线段的条数，并会画线段。

3、注重培养学生初步的实践能力和想象力，感受生活与数学的密切联系。教学重点：认识线段的特征。教学难点：线段表象的建立。

教学准备：生每人一小段毛线、一把学生尺、一张长方形纸 教学过程：

一、初步认识线段 实践——让学生获得体验

在认识线段的导入环节，设计让孩子视觉上先进行曲直对比，再亲身体验用手把弯的毛线拉直的过程，由观察、对比、动手等实践使孩子获得对线段的初步认识，体验到线段有两个端点、是笔直的。1．

感受线段的“直” 曲直对比。

师：小朋友们请你们欣赏几幅图，他们有什么不同？（跳绳的绳—拔河的绳；直吸管—弯吸管）

其实我们的生活中到处都有这样的例子，比如（跑道、头发等等）

师：请你观察随意放在桌上的毛线是什么样的？（弯曲的）那请你猜想一下，如果用手捏住线的两端往两边拉，这条线会变得怎样？动手验证你们的想法。

学生动手操作用手拉毛线两端。

师：你发现原来的线和拉紧后的线有什么区别？ 学生汇报，并板书“直的”。2．

初步感知线段

师：你究竟是怎样把线拉直的呢？

接着生的话，让学生拉着线，师边指边说：用手捏住线的两端往两边拉紧，两手之间这一段可以看成是线段。（板书“线段”）

师：那你现在知道我们是怎样得到线段的吧，用眼光扫一下老师手中的线段是从哪到哪。

学生活动：一生拉线段，另一生指其从哪到哪。交换。3．

感受线段的“两个端点”

师：现在老师要拉考考你们了（拎线的一头）这样能得到线段吗？为什么？ 生自己动手拉一拉，说一说。

师：你发现要得到线段，初了它必须是直的，还要有什么？

结合学生说的，得出：需要用手捏住两边拉紧，这两头就是线段的两端，两头的点就叫做线段的端点（板书“端点”）追问：线段有几个端点？（板书“有两个”）

学生活动：同桌互相拉一拉线段，指一指线段的两个端点。实践——让学生加深认识

在学生初步认识线段的基本特征以后，由教师手执毛线进行变式训练，巩固学生对线段的认识，知道线段不考虑方向、长短，本质特征是直的、两个端点。从现象的认识到本质特征的挖掘使学生的认识上升一个档次。4．

深入感受线段特点

师：通过刚才的学习，我们知道了线段是直的，而且有两个端点，那你会判断吗？ 教师拉手中的毛线，学生进行判断。（相机追问：为什么不是线段？）师：老师考不到你们别的小朋友不服气了，也要来考你们了，读题判断 5．

认识线段的图形

指出其中的直线和射线，简单介绍，并把射线画到黑板上 师：谁来做个小小魔术师，把这条射线变成线段？ 指名让生上台板演。

师：（两个端点可以用点或不出头的小竖线）在数学中，我们就用这样的图形来表示线段。（闭眼，把它记在心里）

师：今天我们认识了线段（板书“认识”），谁愿意来做个小老师来总结一下线段的特征。

二、巩固线段的特征 实践——让学生学会运用

数学从生活中来，是为了回到生活中去。学完线段以后，学生运用数学知识解决实际问题为起点，在教师引导下进行尝试解决问题的实践，寻找解题策略。这时良好的数学应用情境、开放的解题策略构成了学习活动的主要因素，而学生的开放思考，策略寻求则是课堂生活中的主要活动。1．

找身边的线段

师：现在我们已经了解了线段的基本特征，认识了线段的图形。其实，在我们的生活中到处都可以找到线段。比如说，我们的数学书上就有线段，你发现了吗？ 引导学生说出：我把数学书的这条边看成是线段（边指边说）同桌之间相互指一指、说一说。

师：除了数学书的边可以看成是线段，我们身边还有很多物体的边可以看成是线段，你能发现吗？小组内交流。集体反馈。2．

数线段

师：原来生活中藏了这么多的线段，图形里也有哦，我们一起来找一找、数一数吧

一三角形为例，让生指一指说一说线段在哪里，端点在哪里。反馈。

师：三角形由3条线段围成，四边形由4条线段围成，五边形由5条线段围成，照这样下去，你还能想到什么？

师：找一找，这些图形中又有几条线段呢？ 3．

折线段

拿出长方形的纸。师：这是几边形？由几条线段围成？你有办法使它多出一条线段来吗？

生拿出长方形纸进行创造。反馈“折”：

师：折出的折痕也可以看成是一条线段，折一条和老师手中一样长的线段。折一条比老师手中短的线段。折一条比老师手中长的线段。折一条最长的线段。

小结：通过刚才的折线段、比较线段，你发现了什么？（板书“有长有短”）

今后我们还会继续学习如何去测量线段的长度。5．画线段 反馈“画”：

师：有的小朋友用画的方式，谁来说一说画线段时应注意什么？（直、2个端点）

生自己先画——师在黑板上示范画——生修改。

师：除了用学生尺，你还能用别的东西来画线段吗？为什么？

小结：只要有一条边是直的都可以用来画线段。

师：智慧老人要考你们拉，给你两个点你会画线段吗？三个点呢？四个点呢？

想想做做3-5题。

教给学生用有序的思维进行解题。

三、全课总结

今天这节课我们学习了什么？线段的基本特征是什么？ 板书设计： 认识线段

直的

有两个端点

7.《认识线段》教学反思 篇七

线段对于二年级学生来说既抽象有实际。我在设计本节课主要注意以下几点：

1、抓住线段的两个特征，恰当把握教学要求。

尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”，但用直观描述的方式表明了线段的属性，直的、两个端点即可以度量。教学时，我紧紧抓住线段的两个特征，反复用多种方法强化学生对线段的认识。画线段是在认识线段的基础上进行的。由于学生已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想办法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点，最后我请学生再画一条定长线段，这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并牢固掌握了画线段的方法，获得了成功的体验。

存在问题：

这一环节我过多关注线段的测量，而没有关注定长线段的画法。虽然学生没有多大问题，但作为新授课教师必须明确指导：从零刻度开始到规定厘米刻度画一条直直的线，并画好端点。如果在这一环节上教师能够示范画线段，学生思路上会更明确。

2、注意创设情境，感受理解线段。

教材只有半页的内容，如果为了背出线段是什么，画一画线段，那不是难事，但线段的教学，更重要的是结合情境感受线段，理解它的意义，使学生看得着，摸得到，用得上，培养学生的空间观念，观察想象力和探索问题的能力。这一环节学生进行了多样、灵活、有趣的练习，不仅巩固了对线段的特征的认识，而且对线段的认识更丰富、更深刻了。他们在练习中获得了提高，树立了学习的信心，也充分感悟了数学学习的价值。

存在问题：

8.认识线段、直线和射线 篇八

认识线段、直线和射线

教学目标：

1．结合生活情景，认识线段、直线和射线，掌握他们的联系与区别。

2．通过观察、操作、比较，培养学生的观察能力、操作能力和抽象概括能力。3．结合新知渗透事物之间的相互联系，发展变化的观点，进行证唯物主义观点的教育。

教学重点：

认识线段、直线和射线。

教学难点：

掌握线段、直线和射线。

教具准备：

多媒体课件。

教学方法：

引导—自学

预习提示：

1．观察你生活周围的物体，找出你所观察的物体上存在有哪些种类的线？

2．自学线段、直线、射线的相关知识，试着发现线段、直线、射线的特点、联系与区别。

教学过程：

（一）情景导入，启发思考。

师：同学们，老师今天准备和大家一起去看看美丽的大自然，请看大屏幕（课件出示图片，伴音乐。）

师：你欣赏到了什么？他们是由哪些图形组成的？说说你的感受。

师：对，是这些线把我们的生活装扮得这么五彩缤纷。今天就请同学们和老师一起走近线的世界吧。

（二）自主探索，合作学习。

1.认识线段。

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（1）课件出示图片。师：你看到了什么？

师：两根电线杆之间的一段电线和人行横道可以近似地看成线段。下面老师把它们用数学的方法表示出来。（画线段）

（2）师：你看到的线段长得什么样？ 师：直直的，有两个端点。

（3）师：你能说说生活中的线段吗？（拉直的鞋带，拉直的毛线，书的边，课桌的边，信封的边。）

（4）师：你想不想自己也画一条线段呀？（出示画一条长4厘米的线段。）自己试试看，想想得请谁来帮忙啊？（学生独立完成。）

师：说一说你是怎么画的？（先点一个点，0刻度以准这个点。）教学线段的表示方法。强调两个端点。AB=4厘米

（5）师：同学们知道的可真不少啊，这么细心的你们能不能帮老师测量一下这条线段的长度（数学书的长边）呢？（同桌动手测量）

（6）师：老师这儿有两个不重合的点，现在请同学在两点之间随意画四条线，要求其中一条是线段。

师：大家认真观察这些线的长度，思考发现了什么。学生交流后教师指出：线段的长度就是这两点间的距离。

（6）练习53页“画一画”。（投影显示：先找线段，再测量长度。）2.认识直线(1)引导启发想象。

师：如果我们教室黑板上的线段两端向两边无限延长会怎么样？

让同学们闭目想象一下，这种直的线一直延长下去会到达哪儿？会有多长？ 教师指导学生发现：会得到这样一条线，叫直线。线段是直线的一部分。师：你能说说直线长得什么样吗？

（直直的，没有端点，无限延伸，不能度量。）(2)生活中的直线。

你能用你自己智慧的眼睛发现你身边的直线吗？告诉大家 地平线、公路线……

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（3）如图经过一点O画直线，能画出几条？经过两点A、B 呢？（学生动手实践操作，尝试发现直线的性质。）

(4)师：直线是很美，让我们一起来体会吧。

课件：走向直线的阳光（学生朗诵）3.认识射线。(1)启发想象。

师：线段的一端无限延伸会怎么样？（电脑画图展示。）(2)生活中的射线。

手电筒光、阳光、枪的弹道、探照灯光、大自然当中的线。（课件显示）(3)师：从端点数量、长度、可否度量三方面说说射线的特征。

（三）反思交流，内化整理。

讨论交流：线段、直线、射线之间的区别和联系有哪些？（由于学生知识掌握还不牢固，能说出来的都要鼓励和表扬）

1．小歌谣：直线和线段为人正直腰不弯，直线本领大，身体无限长。线段最乖巧，只在两点之间跑。

2.议一议：线段、直线和射线有什么共同点和不同点？ 共同点：线都是直的。

不同点：直线没有端点，射线有一个端点，线段有两个端点。3.火眼金睛。

说出下面各条线的名称。P55试一试。

（四）小结

通过这节课的学习你都知道了什么？（鼓励学生都说说自己的收获，教师可以及时补充但不要代替）习题设计

1．在下图中，哪些是线段？哪些是直线？哪些是射线？

2．判断：(幻灯)<1>一条直线长12CM。－－－－－－－－－－（）<2>直线比射线长。－－－－－－－－－－－（）500GB教学资源，包括北师大、西师大、人教版、苏教版数学、语文、英语、科学的课件、教案、测试卷等免费下载

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<3>线段是直线的一部分。－－－－－－－－（）<4>两个端点之间可连成一条直线。－－－－（）3．画一画。

（1）画一条3厘米长的线段。

（2）以下面的点为端点画两条射线。

．

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9.认识线段教学设计 篇九

教学内容：教科书二年级（上册）48页例题和49页想想做做。教学目标

1、使学生经历操作活动和观察线段的过程，会用自己的语言描述线段的特征，会数线段的条数并会画线段。

2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力，并发展学生的空间观念。

3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习，能积极主动地参与学习活动，感受生活里的数学事实。

教学重点：认识线段的特征。教学难点：画线段、数线段。教学具准备

学具：每人一根毛线、一张长方形纸、直尺 教具：跳绳、毛线各一根、直尺、课件。教学过程

一、曲直对比，引入新课。

同学们，我们学校马上要举行运动会了，最近大家都在积极地训练。现在大家来比较一下这两根绳子有什么区别？（看课件，出示两根绳子，一个跳绳，两个同学拔河。）

引导学生比较手中的绳子有什么不同？（比较得出：一条是弯的，一条是直的。）

同学们再看看老师手里拿的是什么啊? 老师这里有根大家都喜欢的跳绳。看，这条跳绳是什么形状的？（出示跳绳）（弯的。）

不错，现在你有没有办法把它变直呢？请学生演示把绳拉直的过程。

二、观察体验，感知线段。

（一）、感受线段的“直”

1、（课件出示毛线图）那你们看，这条毛线是什么样的？你能想个办法让这条毛线变直吗？请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。（指名演示）你是怎样让它变直的呢？

２、（课件出示拉线图）真聪明，我们捏住线的两端，把它拉紧了，线就直了。把线拉直，两手之间的一段可以看成线段，齐读线段。线段的学问可大了，今天我们就一起来认识线段这位新朋友。（板书课题：认识线段）

（二）、感受线段的“两个端点”

1、（演示）我想请位小朋友来指一指这条线段是从哪儿到哪儿？（指名指）老师两手捏的这个地方是线的哪儿？（线的两头），在数学上把这两头叫做端点。（板书：端点）齐读。那线段有几个端点呢？。

（三）、认识线段的示意图

线段可以用这样的图形来表示。（师画线段图）指端点提问：你知道这是线段的什么吗？

讲解：我们用两个短短的竖线表示两个端点，这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。同时在线段上相应的标出端点

（四）、小结线段的特征

1、（演示方向斜的线段）这样两手之间的一段可以看成线段吗？说说你的理由，好吗？（演示成U形的线段）那这样呢？为什么？

2、那线段该是什么样子的呢？同桌互说，再指名说

是啊，线段必须是直的，有两个端点。（板书线段有两个端点并且是直的或者线段是直的并且有两个端点）同学友们记住它的样子了吗？

（五）练习：

今天我们认识了线段这位新朋友，它想和大家做个游戏，看看大家是不是真的认识了它。现在它躲起来了，你能把它找出来吗？（课件出示想想做做1）

说一说下面哪些是线段？为什么是线段（或不是线段）？

（六）举例说明生活中的线段

1、在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段？（生说说）

2、线段在我们的生活中随处可见，（课件出示图片）如：门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等，这些都可以看成线段。

（七）图形中的线段

师：在我们的周围，还有许多图形，它们的身上也藏着线段，我们一起来找一找，数一数。（出示想想做做第“2”题）

二、折线段，认识线段有长有短

1、（出示长方形纸）这是什么图形？小朋友们喜欢折纸吗？我们一起来做一个折纸游戏。

师示范，生齐折：把长方形纸对折，再展开

讲解：折痕也是一条线段，谁能指出它的两个端点在什么地方？（指名指）

2、你能折出一条比它长的吗？比它短的呢？（展示）指出：线段是有长有短的。（板书：有长有短）3小结：线段必须有两个端点，并且是直的，和它的方向及长短都没有关系。

三、画线段

师：小朋友们真了不起，不仅会数线段，还能创造线段，说明线段已经成了大家的好朋友，现在我们一起来看看怎样画出这位好朋友。

（1）教师先示范画一条线段，再让学生试画。

（2）提出问题，引发思考：如果没有尺，还能用哪些工具画出线段？ 只要是直的都可以用来画线段，但是我们小朋友在以后的数学学习中要养成用尺子画线段的好习惯。

四、组织练习

1、出示想想做做3

师：给你两点，你能把两点连成一条线段吗？书上49页想想做做第3题。

师：连接两点可以画几条线段？

2、出示想想做做4

师：给你三点呢？连接每两点可以画几条线段？书上49页想想做做第4题。（展示）是这样吗？我们一起再来看一下。（演示）

师：是什么图形？

3、出示想想做做5

师：给你四个点呢？先猜一猜？再画一画，看看能画出多少条线段？（展示）

师：我们在画的时侯，怎样画就能画全了、不遗漏？课件演示有顺序的画。

五．课堂小结。

小朋友们，通过这节课的学习你都知道了什么？学会了什么？

六、拼图形

师：小朋友们，你们可别小看这线段，它可以组成许多美丽的图案，请看：

（课件出示）

10.认识线段和量画线段教学设计 篇十

【教学内容】

教材第5、6页的内容及练习一的第6、7题。【教学目标】

1.创设情境，让学生自己观察，感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。

2.通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。

3.培养学生的观察、想象、操作能力，合作意识以及运用知识解决实际问题的能力。

【重点难点】 1.体验线段的特点。2.会量、画线段。【教学准备】 课件，刻度尺。

【教学过程】

一、复习导入。

1、课件出示题目，学生完成习题。

2、引入课题，板书课题。

二、探究新知 一）、学习例6。

1、课件出示一条弯曲的线，请学生量量这条线段的长度。

2、这样弯曲的线段量长度的话方便吗？你有什么办法解决这个问题？

3、课件出示一条拉直的线，告诉学生：拉紧的一段线，可以看作一条线段。

4、学生在教室里找你所看到的线段，并说一说。

5、学生总结线段的特点。

6、教师总结：线段是直的，可以量出长度。二）、学习例7。

1、课件出示例7，学生读题目要求。

2、学生说一说应该怎么画？

3、学生说，教师相机课件出示画线段的方法。A、左手握住尺子，右手握笔。

B、从尺子的刻度0开始画起，画到刻度3的地方停止。C、再在线的两端各画上一个端点。

4、教师总结：线段是直的，可以量出长度，还有两个端点。

三、巩固提高。

1.你能看出下面哪条线长吗？在长的线段后打“√”。

2.下面哪些是线段，在（）里画 “√”。

3.填一填。

（1）线段是（）的，有（）个端点。

（2）两点之间可以画（）条线段。4.数一数，图中有（）条线段。

四、课堂小结。

今天我们认识了线段和学习了量画线段。我们还知道了线段的特点： 1.线段是直的。2.有 2 个端点。3.线段是有长有短的。