点燃心中的火

点燃心中的火（通用12篇）

1.点燃心中的火 篇一

点燃孩子心中自强的明灯 ——学习成绩“后五分之一”学生耐挫教育策略摭谈

衢江区廿里镇中心小学 潘 莉 吴建华

【内容摘要】挫折，是人生必经的坎坷。小学阶段，成绩被列为“后五分之一”的一批孩子就面临着学习上的挫折和挑战。他们的心理健康成长应需关注，提高他们的学业成绩也要从提高其耐挫力着手：

一、正视挫折，让他们将暂时落后看作成长的磨砺；

二、分析自我，帮他们给自己正确的定位；

三、树立榜样，助推他们战胜挫折奋力前行；

四、创设机会，使他们在挫折中感受成功。如此关注并提高了他们在学习上的耐挫力，利在当前他们的学习，功在他们走向社会的未来，点亮孩子心中自强的明灯，让迟开的花儿也美丽。

【关 键 词】 学困生 耐挫力 教育策略

挫折，是人生必经的坎坷，它对每个人都是客观存在，不以人的意志为转移的。譬如：人生之初，步入小学阶段，每个学校就有成绩被列为“后五分之一”的一批孩子面临着学习上的挫折和挑战。和成人一样，每个孩子初衷心理都是希望学好的，之所以暂时身处“后五分之一”之列，他们均有各自的归因，但学习上的挫折带给他们不愉快的情绪体验是肯定的。如果这种情绪长久得不到消除，必然会积化为对学习的不安、焦虑、恐惧、厌倦，进而产生悲观自卑，自暴自弃，乃至蔓延到影响其人格的完善，精神的发育。

对待学困生，我们通常直接想到的是给其压力，限其努力，为其补课辅导，殊不知，这种“头疼医头，脚疼医脚”式的教育办法往往收效甚微，事倍功半。学习是高度的心理参与活动，学习成绩欠佳自然与心理状况有显著的关联，除开少数智力有障碍的儿童之外，大部分学生学习差的原因是缺乏学习动机，学习热情，学习毅力等非智力心因。“心病自由心药医”。后五分之一学生学习上的落后既已客观存在，那么，我们老师在提高他们的工作中，是否更应关注其心理因素，从提高其耐挫力着手？从这一思维出发，笔者作了一些理论和实践的探索，以供商榷。

一、正视挫折：让学生将暂时落后看作成长的磨砺

学生在学习中受挫是不可避免的，大多数学生都遇到过考试不理想等挫折，“后五分之一”们更是如此。学习成绩落后带给他们内心的失意、无奈、忧伤是他们“难言的隐痛”。教师如何引导他们正视这种挫折，建立正确的挫折观？ ●让学生认识到自己的学习成绩相对落后是暂时的

心理学上指出，人在受挫后会不自觉地采取某种行动以平衡心理，减轻不安，摆脱痛苦，人的这种心理防卫机制，能起到缓解心理挫折感的功能，使人表现出进取、自信的倾向，有助于战胜挫折；而消极的心理防卫机制常常放大挫折感，使人面对挫折表现出退缩，逃避的倾向。对于成绩相对落后的孩子，我们老师在教育活动中就应该唤起学生积极的心理防卫机制，让学生认识到自己的学习成绩落后虽是事实，但只是暂时的，只要今后下决心，努力学习，改进学习方法是完全可以改变的。要使他们懂得人生的旅程不是百米短道，而是马拉松长跑，比的不仅是速度，还有耐力，即使现在起跑不好，大可不必气馁，后面的赛程还长，只要不放弃，完全可以赶上抑或超过别人，真正的胜利属于笑到最后的人。懂得这些浅显易懂的道理，学生就不会为一时落后而自卑，就能以积极的心态去面对现实而奋起追赶。

●让学生认识到学习成绩相对落后是对自己的磨砺

学习是小学生生活中最主要的活动，在学习活动中产生的挫折感往往对其影响较深。长期处于后“五分之一”状态的学生，极易使自己丧失自信心，产生学习无力感，而对学业放弃努力。对此，我们老师除了要消除他们的失败感，还要让他们能把暂时的“失败”视作是对自己的磨练，从中汲取进步的力量。【案例】周宇航是我这学期六年级所接班的“后五分之一”学生，他性格内向、沉闷，特别不自信。表现为上课总是默默坐着，从不举手发言。老师叫到他只是以最简短的言语回答，更多时候是通过点头或摇头表示。下课也多为离群索居，一人闷闷不乐。显然，学习成绩的落后已经造成了他的心理封闭和交往的孤僻。对此，我看在眼里。开学第三周的一个下午班队课，我借鉴了一个教育案例。在导课环节，引言：在人生路上，每个人都会碰到困难或陷入困境，这时候，我们最需要什么？怎样走出困境？下面，我们来看一个故事（多媒体打出）：（故事）一头驴子掉进了一口枯井，它哀怜地叫唤求救，期望主人把他救出来。主人召集了好几位亲邻出谋划策，还是想不出好的办法搭救驴子。最后，大家一

致认定，反正驴子已经老了，这口枯井早晚也要填上的。于是人们拿起铲子，开始填井。当第一铲泥土落到枯井里时，驴子叫得更恐怖了，它显然明白了主人的意图。（暂时终止故事）

提出讨论问题：

驴子碰上了什么样的问题？出现了什么样的反应？你认为驴子最后的命运将是什么？

学生七嘴八舌讨论，我看见周宇航虽没有参与，但在沉思。我续讲出故事的结尾：

当又一铲泥土落到枯井中，驴子出乎意料地安静了。人们发现，此后每一铲泥土落到它背上的时候，驴子都在做一件令人惊奇的事情。它努力抖落背上的泥土，踩在脚底，把自己垫高一点。人们不断把泥土往枯井里铲，驴子也就不停地抖落身上的土，使自己再升高。就这样，驴子慢慢地升到井口，在旁人惊奇的目光中，潇洒地走出了枯井。

故事有了结局，我又提出了问题：驴子能走出枯井，转折点在哪里？如果驴子没有改变自己的心态，它的命运将是什么？

师生共同分析，虽然周宇航没有参与发言，但他显得格外专心，当讨论到“在生活中，我们是否也遇到过同样地困境，我们怎么正确处理？”时，我看到他似乎有话要说，就直接叫了他。这次他显得很激动，他很响亮地说：“老师，我从那只驴子的故事想到我们自己，我要向那只驴子学习，面对学习上的困难，要积极想办法自己解决！”

从那以后，周宇航变了，短短的两个个月来，他的学习真的进步不少。巴尔扎克形象地把挫折比作一块石头，对于强者它可以成为垫脚石，让人站得更高；而对于弱者它可以成为绊脚石，让人一蹶不振。小学生人生阅历浅，理性思维欠缺，对诸如“挫折是完善人格的机遇，锻炼健全意志品德的途径”等大道理的说教未必听得进心，怎样让挫折这个“绊脚石”成为“垫脚石”需要老师、家长等给予适时、适机和适当的方式的点拨和帮助。

二、分析自我：帮助学生给自己正确的定位

现在学生大部分是独生子女，在家里是父母的宝贝宠儿。同时家长对他们也寄予很高的期望，视他们为家庭的希望和未来，所谓“望子成龙，望女成凤”。

这一家庭地位的优势，让不谙世事的他们自然产生了唯我独尊的优裕的心理感。可是，在学校他们因为学业成绩的不如意而被归为“后五分之一”的“特殊群体”，遭受同学的另眼相看，受到老师给予的特殊压力，与家庭所受的境遇截然不同，形成强烈的反差。由此产生的失落、沮丧、迷茫交织在一起，却让他们妄自菲薄、不知所措而丧失自我。时日久长，得不到疏导会逐渐养成双重人格。

教师，被尊为人类灵魂的工程师，我们不仅是学生知识与能力的培养人，更应是学生身心健康的保护神。对待“后五分之一”家校不一的心理状态，教师要正确引导学生认识自己的不足，给自己一个正确的定位，并据此提出合理的期望，激励学生向恰当的发展目标努力。

这是我班杨梦霖同学的一篇心情日记：

我是我们家的“独苗”，爷爷、奶奶，爸爸、妈妈都很爱我。在家里对我百依百顺，我很幸福。在学校我的幸福没有了。我的最大烦恼就是学习不好。今天数学测试我就只考了57分，比上次的63分还差。老师发我试卷的那个时候，我真是没面子，周围的同学们还那样地看着我，我的心里真不是滋味，我怎么这么没用？回家怎样告诉爸爸妈妈呢？看来只能暂时瞒着他们了。

观览这篇日记，学习的失败造成他诺大的苦闷之情跃然纸上。我深切感受到，孩子家庭与学校生活所受的境遇带给他的心境是多么鲜明的对比。找到他，我除了“万事并非如意”“天生我材必有用”的开导之外，更细致地帮他分析学习不好，考试考砸的主要原因，使他认识到他在学习上受挫不是自己“没用”而是努力不够，和他一起作了学好数学一些方法上的总结反思。完了之后，亲手送他一本六年级的数学错题集，让他将每次作业或检测的错题摘录下来，找到原因补救订正，告诉他有时间常去回顾回顾，并期望看到他的点滴进步。后来他的表现果如我的预期。

细致的帮扶分析，合理的寄予期望可以引导学生多做自我正确的评价，及时的作出调整。在这样的诱导下，学生一方面会正确对待自己的不足，对挫折有客观的看待。另一方面，在正确评价自我的基础上，对自己遇到的困难、挫折能有应对克服的办法，从而获得成功的体验，使心理回归健康成长的轨迹。

三、树立榜样：助推学生克服挫折奋力前行

《心理学大词典》对“挫折”作如此定义：挫折是在个体从事有目的活动过

程中，遇到障碍或干扰，致使个人动机不能实现，需要不能满足的情绪状态。可见，它因“目的”而起，受“实现”“满足”影响。人都有实现自我动机、自我需要的满足欲。在我们现在的家教背景下，孩子一旦遇到挫折，首先想到的就是寻求外部救援，为学生树立外部榜样正是符合了他们的这种心理需求。

研究表明，榜样对青少年行为的形成和改变有显著的影响，“榜样的力量是无穷的”。给学生树立不畏困难、战胜挫折的榜样是增强学生勇敢面对挫折的强心剂。为“后五分之一”学生树立榜样自然离不开中外名人小时候平凡，后来不畏挫折、锲而不舍，取得成就，如：爱因斯坦小时候做不好小板凳，被同学嘲笑；爱迪生说话很迟，反应迟钝，被认为是低能儿等这样的故事与例子。但笔者以为，根据小学生对事物的感受大多形象观照长于抽象演绎，情感体验胜于理性把握，直觉顿悟优于逻辑分析的具象性，离他们当下生活时空久远的榜样对他们感染和教育的效果并非就能理想，而身边熟悉可感的人和事更利于他们效仿和学习。

■教师崇拜 小学生都有“老师崇拜”心结。平时，老师对待挫折的态度和行为的以身作表能潜移默化地影响学生态度和行为。如：老师自身面对班级在校级各类竞赛评比失利，学生考试作业失分等，不怒气冲冲或垂头丧气，能冷静分析，沉着求变，就能真正起到“身教”的润物无声的教育效果。在“言教”上，教师也可以根据小学生的教师崇拜效应以具体事物中的自身为例，谈谈自己小时候的成长故事。为了教育的需要，教师甚至可以应时应景应对象编点“善意的谎言”，用过去自己的“家丑”拉近与学生的距离，学生会觉得格外的亲切。唤起学生如“厉害能干，知识丰富的老师小时候都跟我一样学习有困难，他努力了现在成了老师，我也要像老师一样，我肯定也能行！”积极心理的觉醒，其教育效果肯定和抽象的名人们所能起到的不可同日而语。

■同伴效应 好胜心理每个孩子均有，即便是幼儿。如：幼儿中有的孩子很怕爬高，家长会在旁边鼓励说：“别怕，宝贝，你行的，瞧！ⅩⅩ小朋友都爬上去了。”这样轻描淡写地一说，一般孩子就能激起信心，克服爬高时的胆怯心理，勇敢地爬上去。对于孩子，这一招可以屡试不爽，很多人都会用。这是心理学上常说的“同伴效应”在起作用，利用“同伴效应”也是增强孩子抗挫折能力的一种好方法，适用于“后五分之一”学生的教育。比如：发现学习进步的同学战胜学习上困难的经历，教师可以指导他将其记录下来，然后让他现身说法谈谈自己 的做法和感悟。这对那些为学所困的其他孩子无疑有着巨大的榜样作用。

风雨过后现彩虹。在熟悉的榜样身上，孩子们会获得更多的“天空有风雨，人生有冬季，在生活中难免会遇到挫折，直面挫折，在挫折中奋起才是真的勇士”如此这般的直观感受，获得心理滋养。

四、创设机会：使学生从挫折里感受成功

有位教育家说，不让孩子品尝饥饿，他们就不知道食物的价值；不让孩子品尝寒冷，他们就不会知道温暖的可贵；不让孩子品尝挫败，他们就不知道成功的美妙。但“后五分之一”学生品尝了过多的学习上的挫败，成功的美妙对他们反而是不可缺少的心理情感上的珍馐。在教育教学活动中，创设让他们成功的机会，使他们获得心理上的调节和平衡，这样才能使他们从实际情境里树立起 “胜败乃兵家常事”，做人“败得起也能赢得起”的挫折观；体验到只要付出努力，自己同样也能成功的人生哲理，而不会沉溺于一蹶不振的挫折阴影里，这更有利他们耐挫力的提高。“失败乃成功之母”是普遍真理，而对饱尝学习“失败”惯了的他们，“成功是成功之母”似乎更具心灵鸡汤般的效用，怎样让他们在学习中享受成功的愉悦呢？

▲调整尺度，让他们享受成功的阳光雨露。要让大多数的“后五分之一”学生短期赶上或超越学习优良学生是不现实的，教师如果从客观或绝对的学习目标达成表现上，他们或许永远是与表扬和成功失之交臂的“蚁族”，他们的耐挫也就成了烙在他们心灵上“永久的痛”，谁不渴望被赏识的阳光恩泽？又有多少成人能屡败屡战，愈挫愈勇？更何况孩子。我们要拿放大镜寻找孩子的优点，对“后五分之一”学生的成功尺度要调整，只要他们有点滴的进步，稍微的努力也要不吝啬赞扬。同样是70分，对学习成绩优良的学生要鞭策警喻，而对“后五分之一”学生就要奖励表彰。获得表扬多了，自信心找回了，战胜困难的勇气和决心就树立起来了。

▲弹性操作，为他们分设实现目标的层次。因材施教，教育应遵循的古训。以人为本的今日学校教育，分层教学仍是要得到大力倡导。小学阶段的孩子可塑性大，教师就应根据学生的智能、性情等个性选择育人的方法。例如，语文学习中，“后五分之一”学生普遍怕背书，有的就因完不成“一刀切”的背诵任务就对学习语文失去兴趣和信心，干脆不背甚至连读都不愿读。仅背书这样的学习语

文常规要求，我们就得为学生分别确定不同的层次要求。背书能力强的要求背整篇；背书能力欠强的，可以要求背重点段；背书能力更差的，只要他们能流利有感情地朗读就算过关。通过目标的分层设定，让全班学生背书、读书的能动性都得到调动，每个人都能为实现自己的目标而有成就感。这样，既能消弱“后五分之一“学生挫败心理，又能让他们的学习“断层带”不至于越来越大，学习上始终处于 “跳一跳就能摘到桃子“的成功追求状态。

“后五分之一“学生的学业成绩提高受到整个教育改革的关照，许多地方的教育部门近年来就将之作为学校教学质量评估的一个重要衡量参数。笔者认为，学生外显的成绩是与其内在的心理紧密相关的，为追求成绩的优化而不去研究其心理的成长是治表不治本。十年树木，百年树人。关注并提高了学困生在学习上的耐挫力，利在当前他们的学习，功在他们走向人生的未来。如此而作，即便他们长大了未成才，也肯定能成人——一个人格完善，心理健康有益于社会的人，善莫大焉！老师们，花期分先后，成长有过程，只要细心呵护每一朵花儿，迟开的花朵也美丽。

【参考文献】

111.张向葵 《教育心理学》中央广播电视大学出版社 2006、07 2.马利琴 《挫折教育》朝华出版社 2009、06 3.王 丹 《每个孩子都应当学习的50堂挫折课》 中国书籍出版社 2006、01

2.点燃心中的火 篇二

当前新课标改革, 要求教师引导学生进行探究式学习, 这就更离不开启发式教学法的运用。那么, 怎样才能成功地运用好启发式教学法, 引导学生进行探究式学习, 点燃他们心中的探究之火呢?最近看了几位专家的课堂实录, 又听了几位来自于重点高中的教师的精彩的语文课, 联系自己平时的课堂教学, 对于怎样成功地运用启发式教学法有了几点启示。

一.充满激情感染学生

情是人类联系的纽带, 一个成功的教师必定是一个热爱生活、激情澎湃的教师。在课堂上, 他们像一个成功的演员, 又高于成功的演员, 他们总是把他们对生活、对工作、对手中的作品的喜爱之情自然地表现出来, 以此来感染学生, 让学生在潜移默化中也自然地激情高涨, 主动将自己置身于教师所设置的情景之中去思考、去解问答疑。比如说热情洋溢的微笑、激情澎湃的导入、抑扬顿挫的范读、真挚而略带夸张的褒扬、甚至声情并茂的歌唱等等, 都能很好地调动学生的情绪。枝江一中有一个五十多岁的特级教师, 无论上课还是给老师们做报告, 都能感染人。而他最大的特点就是富有激情。在他的课堂上常常是歌声悠扬, 在他做报告中常常是掌声不断, 没有人不围绕他转的。在这种气氛中学生自然是启而能发, 愿意跟随老师去探究那些未知的秘密, 教学效果也就不言而喻了。

二.切入巧妙激发兴趣

人人都有好奇心, 对这个世界充满探求欲望的中学生更不例外。心理学的研究表明:人及动物都具有认知好奇心, 而这种“认知好奇心”是内在动机的核心, 这是一种追求外界信息、指向学习活动本身的内驱力, 它表现为好奇、探索、操作和掌握行为。人们也把它称之为认知动机。心理学的研究还表明:在教学过程中, 将学习者引入一种认知矛盾的状态, 使之产生特殊好奇心, 是激发和维持内在学习动机的一种有效的途径。所以, 教学中如果我们切入问题的角度巧妙, 能激发学生的内在好奇心, 那么你的课就成功了一半。因为, 为了满足这种好奇心, 学生一定会围绕你转, 一定会自觉自愿地和老师一起去探求出答案。比如《祝福》, 过去我们在教这一课时, 总是先介绍背景, 再教读生字词, 然后读书, 划分段落层次, 概括段意, 课课都是这种老套路, 一点都引不起学生的好奇心, 学生又怎么会有兴趣呢?这次听一位老师教这一课就不同了, 她首先用多媒体把祥林嫂在风雨之夜凄凉死去的电影镜头放给同学们看, 然后提向:在富人的祝福声中, 祥林嫂却独自一人凄凉地死在寒冷的野外, 那么到底是谁杀死了她呢?这一问一石激起千层浪, 一下子引起了同学们的好奇心, 他们认真看书, 踊跃发言, 各抒己见, 老师就在这种氛围中循循善诱。一节课不知不觉地过去了, 同学们却毫无知觉, 仍然意犹未尽, 浓浓的探究气氛贯穿着整堂课的始终, 课堂容量相当于常规思路上法的两倍。

另一位老师教《项链》一课, 也是通过一个巧妙的问题, 即“玛蒂尔德到底有没有虚荣心”来切入课文, 来激发学生的探究兴趣, 让浓浓的探究气氛贯穿课堂始终, 轻松地完成教学任务。所以巧妙地切入是成功运用启发式教学法的关键, 它可以很容易的就点燃学生心中的探究之火。

三.方法灵活化难为易

激发起学生的探究欲望, 并不等于启发式教学法就运用成功了。据我了解, 很多时候, 学生不愿意回答问题, 主要是因为提的问题太难, 或范围太宽, 或问题太抽象, 学生不知该从哪儿入手来回答。所以在课堂教学中面对再有趣的问题, 再有趣的课文, 学生都有可能出现冷场、启而不发的现象, 刚刚点燃的一点探究之火很可能就此熄灭了。“启发性原则”告诉我们“启而不发, 要深入下去, 提出补充问题, 引导学生获取新知;不仅要启发学生理解知识, 而且要启发学生理解学习的过程, 掌握获取知识的方法。”所以, 在这种时候, 教师就要运用灵活的方式方法, 比如比较、联想、想象、比喻等将所提的问题化难为易, 化抽象为具体, 比如上面所举教《项链》的那位老师, 在学生对玛蒂尔德到底有无虚荣心各抒己见、难于裁断的时候, 她便灵活地向学生讲述了《简爱》中“简爱”这个人物形象, 让学生对两个人物形象进行比较, 这一比较, 学生很容易就得出了结论, 玛蒂尔德确实是一个有着很强的虚荣心的人, 至于项链丢失后能面对现实, 只不过是环境所迫而已。

这位老师为了让学生对这个问题了解地更透彻, 又提了两个问题让学生展开联想:一是假如项链没有丢失, 玛蒂尔德会怎样?二是假如项链丢失以后马上知道是假的, 玛蒂尔德又会怎样?同学们通过联想、思考后, 很快得出了比较一致的答案, 玛蒂尔德永远都将生活在虚荣之中, 一辈子都不可能得到真正的幸福。这样一来, 同学们不仅理解了玛蒂尔德是一个有很强虚荣心的人, 而且还明白了虚荣心的危害。老师在此基础上再稍加启发, 同学们不仅理解了知识, 还掌握了学习的方法, 甚至还将因此而受到深刻的思想教育, 一箭三雕。

四.善用表扬激发表现欲

当老师的对学生常常是严肃有余, 而吝于表扬, 总抱持着“严师出高徒”的老观点, 整堂课都是一种表情, 学生作业做得好, 问题回答得精彩, 常常也只是一个“不错”, 轻描淡写肯定一下, 不能够让学生体会到一种深刻的鼓舞人心的成功感, 长此以往, 学生学习、思考及回答问题的兴趣就会渐渐减弱、消失, 最后变得麻木, 觉得事不关己了。这也是教师有时提了比较简单的问题, 也没有什么人呼应的原因。

所以, 作为一个教师, 不仅要经常表扬学生, 尤其还要善于表扬。所谓“善于表扬”, 就是你的表扬既要恰如其分, 又要充满激情, 能让学生体验到成功的喜悦, 能激发他们内心积极参与、积极思维、勇于创新的欲望。在学生勇于回答却答不准的时候, 恰当而真诚的肯定不仅不会挫伤他们的积极性, 还能激发学生产生一种一定要答到的欲望和勇气。做到了这一步的老师, 必定一呼百应, 启而能发。例如, 一位老师在上《项链》的时候, 一位学生回答玛蒂尔德在偿还债务的过程中, 能与丈夫“相濡以沫”, 这位老师马上充满激情地说:“你答的这个词非常好, 比老师事先准备的答案准确, 令老师印象深刻。”自己的回答能令老师印象深刻, 这该是多么的鼓舞人心啊, 这位同学一下子激动得脸都红了。当老师又接着提问的时候, 我观察了一下, 他每次都举手, 而且思维一放开, 也似乎变得特别活跃。后来, 老师又点他回答了两个问题, 两次回答都很精彩, 都表现了自己独到的见解, 因此不仅赢得了同学的满堂的掌声, 而且再次得到老师的真诚的肯定:“你的见解很独特, 令老师和同学们耳目一新。”老师中肯而又恰当的表扬, 再次给这位同学莫大的鼓舞。这位同学由此产生的积极态度同时也带动了一批同学积极参与, 使那堂课的气氛越来越活跃。可见, 老师一个恰当的表扬, 一个中肯而又艺术的评价, 对开启学生的探究性思维, 点燃他们心中的探究之火, 是多么的重要。

当然, 课堂教学中教师要启而能发, 激活课堂, 仅仅做到上述几个方面是远远不够的, 要真正做到启而能发。教师还必须具有丰富的文化素养, 敏捷的思维, 能随时发现令学生思维搁浅的原因, 并加以恰当的引导, 让学生产生“柳暗花明又一村”的感觉, 他们才能继续思维下去。另外, 日常生活中, 教师还必须注意培养“幽默风趣”的个性, 而不能像过去的私塾先生一样, 严肃得像一尊铜像。具有“幽默风趣”个性的教师来到教室里, 就能营造一种轻松愉悦的课堂气氛, 面对这样的教师, 学生答对答错就没有了思想包袱, 他们能大胆发言, 积极探索问题。关于这一点, 美国的教师是做得很成功的, 值得我们去仔细学习和揣摩。

3.激情时分，是谁熄灭了你心中的火 篇三

前几天的那个春宵，空气里弥漫着院里桃花的香味，月儿在窗外的天空开成了朵洁白的花儿。师师看着熟睡的先生，内心的愧疚和委屈一起涌来。刚才的亲密，先生那幽怨的眼神是一根根的鞭子，抽得她难受。她不明白，为何自己不能像其他的女人那样在丈夫的爱抚中兴奋起来，更让她不解的是自己的身体总是那样干涩。她曾经查过一些资料，师师首先怀疑自己是性冷淡，但请教过医生，医生排除了她的顾虑。而且师师心里面也认为先生是称职的，那些让人回味的耳语和爱抚，每每想起都让人脸红心跳。

睡不著，师师起床了，无意问见到了先生的“日记”，怀着好奇，师师打开了，这是一本先生的亲密日记。里面点点滴滴都是他们的亲密记录。她在字里行间看到了先生的叹息：每当看到她一副难受内疚的样子，我都不知如何是好。她怎么会变成了这样一个人呢?

难道是身体的其他方面出了毛病吗?

向单位请了假，背着先生，师师偷偷找到了医生。一见面，师师就慌张地问，我这会不会是身体本身有毛病啊

医生和蔼地一笑：你别紧张，我还没有问你的病情呢。 经过询问和检查，医生说，你这是典型的性唤起障碍。一般情况下，女性在亲密的兴奋期，手心会有汗，同时下身会湿润起来。性唤起障碍指的是性兴奋的速度缓慢或没有性兴奋。

师师突然想到上次在另外一家医院的检查，忙问：我是不是有性欲低下和性厌恶啊!

医生说，你把它们的概念弄混了，你只是性唤起障碍，而不是性欲低下和性厌恶。性欲低下是指缺乏性活动的愿望，亦无性欲冲动；性厌恶是指对亲密的不合理的畏惧和回避。而性唤起障碍则指的是有正常的性欲，也有增进性和谐的愿望，但由于一些原因使得亲密达不到满意的程度。

是什么原因造成的呢?师师着急地

这里面有心理的原因，比如：亲密知识缺乏，亲密经验不足。这都比较容易治疗，只要做做心理治疗，了解相关的知识即司。还有其他的因素，比如：相关器官的炎症、药物的影响、性激素分泌异常等。从刚才检查的情况看，你有司能是性激素分泌异常。当然，要说具体结果，还得等等。

结果出来了，师师的确是属于性激素分泌异常。

医生给师师开了一些调理性激素的药，还告诉师师，要注意劳逸结合，饮食合理，注意锻炼，而且要和先生主动交流亲密感受，这些都对调节性激素分泌有好处。

4.点燃心中的火焰演讲稿 篇四

点燃心中的火焰演讲稿

爱国演讲稿：点燃心中的火焰?

在那五星红旗的猎猎飘扬中，我们听到了四万万同胞共同埋葬日本侵略者的怒吼，听到了钟山风雨起苍黄，百万雄师过大江的隆隆炮声，听到了志愿军雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江的军歌，我们的党经历了历史上的血雨腥风，跨入了经济建设的.新时代，穿透罗布泊上空的让帝国主义心惊胆寒的蘑菇云，气势恢宏的长江三峡大坝，奥运会中华健儿手中那金光闪闪的奖牌，西部开发战略的胜利实施，向我们昭示着一个新时代的到来，我们没有理由推脱历史赋予我们的重任，我应该勇于面对，今天二会的顺利召开，我们伟大的党又提出了进一步推动经济发展的第十个五年计划，这为我们设计了未来美好的蓝图，而我们正是这个蓝图的实现者，我们作为在校学生，只有认真学好科学文化知识，努力提高自身素质，才能将自己培养成为符合时代要求的新世纪人才，同学们!我们的责任是那样神圣，让我们点燃心中那团火焰，行动起来，为了我们伟大祖国的繁荣昌盛而读书

5.让痛苦点燃心中的明灯演讲稿 篇五

让痛苦点燃心中的明灯演讲稿2007-12-18 13:43:31第1文秘网第1公文网

朋友们：

当我走路时，人们往往投来怜悯的目光：是什么灾难使你如此不幸。今天我要告诉大家：11年前，火车夺去了我的右腿。可我并不觉得自己不幸，我反而生活得很幸福。今天我要是稍微有一点自卑和怯懦，就不会走上演讲台！

人生的真谛在于奋斗，人生最大的危险莫过于裹足不前，无愧无悔才是真正的人生。我相信我也能做出成绩来，条件不如人家就用10倍、20倍的努力来补！所以休学之后又踏上求学之路，这其中的艰辛是可想而知的。特别是上了高中，功课又紧，给我带来了许多痛苦，但每

一次我都战胜了自己。当一个人要是被一种执著的信念支撑时，他（她）就会成为钢铁一样的战士。有一次，雨天放学，道路泥泞，我跌倒了，顿时我感到一阵痛彻心脾的疼痛，浑身上下全是泥，我挣扎着爬起来，却一步也走不了了。幸亏遇到同学，把我扶到宿舍里，帮我洗了衣服，我的伤腿上肿了一个鸡蛋大的紫包，疼得实在忍不住哭了。心里暗恨自己：真没出息，这点痛苦算什么？就这样，经过一次次痛苦的洗礼之后，我发现自己变得更坚强了。生命即使断了一根弦，也能奏出强音！

人之所以有烦恼，有时候是在自寻烦恼，是跳不出自我分析、自我设计、自我编织的牢笼。超越自我，走出自己画的圈，你就会觉得这个世界很公平。只要你耕耘了，生活也一定会回报你。当然我并不排除机遇，但机遇只垂青于那些懂得怎样追求它的人，成功偏爱那不屈的心！

人生就是一部痛苦与欢乐的交响

曲。痛苦之后，才会品尝到欢乐的可贵。在一个深冬的晚上，回家的路上，我的假肢上的假脚掉了，当时街上行人寥寥无几，怎么办？咬咬牙，蹦吧！就这样，我用一条腿蹦了一里多路，终于蹦到了家，苦涩的心却要碎了。亲人们见到我狼狈的样子，都来安慰我，我知道每个人心里都很难过，就故作轻松地说：“没事，安上就好了。”肉体上的折磨，精神上的痛苦，都可能成为行动上的兴奋剂，这点痛苦，对于漫长恢宏的人生来说，又算得了什么呢？！

如何行走并不重要，重要的是如何认识自我价值。因为并不是每一次不幸都是灾难，逆境常常是一种祝福。乌云背后是蔚蓝的晴空，严寒必将被春光更新；恶梦不会紧连着恶梦，总有一天醒来是满眼晨光。抓住梦想，不要铭记伤痛；朝向阳光，不要寻觅阴霾。这样即使他是一个盲人，胸中也拥有一片葱茏的春色！

皇天不负有心人，我考入了东北农

业大学。院领导、老师和同学并没有因为我身体残疾而厌弃我。我沐浴在爱的阳光里，感到由衷的幸福。今天我把我的心声讲给大家，决不是为了博取大家的同情。我是把大家当作知心朋友，旨在与大家共勉。因为在追求的道路上，不光有鲜花，更多的是荆棘！

让我用罗伯?舒勒博士的话来结束我的演讲吧：

逆境不久，强者必胜！

6.点燃心中的火 篇六

担任班主任至今，回想与五十六名学生朝夕相处的日子，我深深地体会到教书难，育人更难。这些学生从小学升入育才中学，告别了孩童时代，从而适应一种快节奏的学习、生活环境，是人生中的一个关键性的转折。进入中学后，他们有的很快跟上了“潮流”，有的却很难适应这种新的学习环境，从而出现了学习、行为习惯较差的学生，甚至带来了不良的影响，即所谓的“问题”学生。

客观地说，在一个群体中，由于自身条件和外界环境的影响，造成学生的思想品德、行为习惯、学业成绩等方面都存在差别。因此，“问题”学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。概括起来，问题学生一般有以下几种心理成因：

一、自卑心理

“问题”学生由于学习成绩落后，或犯过错误，受到他人的指责，常处在“四面楚歌”的环境中，自己不如其他的同学，心里总感到很压抑，总爱把自己的弱点与其它同学的优点对比，心里失去平衡、心态消极，在学习、处事方面不能放开，造成学习效率低，自己的行为、学习成绩得不到认可和重视，兴趣受到挫伤，产生恶性循环。比如，我班有一名同学，父母离异，由于他家较远，必须住校。该生在小学时，在学习方面是佼佼者。进入中学后，自己的行为习惯、个性心理等表现与别人大不一样。通过住校及其它一些集体活动，他的缺点显露无遗，随着时间推移，学习成绩一落千丈，进而产生自卑心理。但为了引人注意，他上课不时地接话、搞怪态，并在家里时常谈别人父母如何有钱。这样的学生为了寻找心理满足，达到暂时的心理平衡，他们就设法在另一方面表现自己。

二、戒备心理

问题学生由于多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得到应有的肯定和表扬，他们就感到老师不喜欢自己，认为自己在班里是多余的人。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态之中，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲闪老师。这种学生在我班也有多人出现，尤其是一些内向的学生(女生居多)，表现尤为突出。这里不作多述。

三、逆反心理

-教师对问题学生靠权威压服、或靠体罚、变相体罚等过激行为，都会造成学生的畏惧、恐慌和防卫等不正常心态的形成，诱发导致学生反权威、反说教的逆反心理，他们对老师的教育产生怀疑，对正确的管教产生抵触，对班集体冷漠，不关心，与老师感情疏远，甚至产生对抗和敌意。老师要求做的事，他们偏偏不做，即使强迫做了也做不好，而老师要求不做的，他们反而积极去做。我感到，具有逆反心理的学生表现程度不尽一样，有的很明显，有的表面应付，在行动中不听指挥。逆反心理非常强烈的学生是老师、家长最难教育和改变的对象。

四、虚荣心理

育才的学生在小学都是佼佼者，是老师、家长曾经表扬、关心、爱护、赞美的中心人物。然而，进了人才济济的育才学校以后，有些同学保持了原有的优势，又有些同学相对落后了。刚开始时，落后的学生还能找到各种“借口”，以表明自己还行，但随着时间的推移，经过多次验证，他们确实落后了，怎么办?有些同学开始“造假”，对家长谎报成绩，考试、作业总想看看别人的。以此换取老师、家长的暂时表扬，实际危害无穷。久而久之，形成虚荣心理。

以上这些心理障碍，是问题学生的种种表现。教育转化问题学生，要认真研究矫正学生心理障碍的方法和对策。我认为，其最好的办法是师爱。师爱是学生接受教育的桥梁，也是形成班集体的前提。

这里，围绕师爱这一主题，总结以下对策：

1、爱字当头，以诚相待

教育的关键是爱字当头，没有教师的爱，就没有教育，也就没有差生的转化。爱是一种巨大的改造力量，爱能使坚冰化水，顽石变玉。教师只有爱字当头，诚心相待学生，掌握差生自尊心强而又得不到尊重的心理矛盾，用体贴与爱抚的态度对待差生，建立民主、平等的师生关系，彼此尊重、相互沟通、动之以情、晓之以理、导之以行、持之以恒，问题学生与教师之间的鸿沟完全可以填平，问题学生戒备性的心理障碍也是完全可以矫治和清除的。

2、找闪光点，催之上进

问题学生的心理，思想中并不完全都是消极的因素，也有积极的因素，即闪光点。我们要努力透过消极因素的迷雾，去捕捉发现差生的闪光点，点燃他们心灵中的星星之火，星火燎原之势势必形成，并驱散消极因素的迷雾，现出他们金子般的耀眼光华。对于问题学生贯彻多表扬少批评，多赞许少指责的原则，对他们小小的进步，点点的成功，教师都要善于发现，并及时的给予肯定和鼓励，这样学生会从内心体会到进步的高兴和成功的喜悦，进而充满希望和信心，扬起学习和生活的风帆，逆反心理障碍就会得到根本的转化和矫治。关于这点，我在自己的教育实践中，能经常使用，找不同人的闪光点，效果很好。以至于差生感到不好意思再去做一些行为不当的事，或者内心又找到了自信的感觉。

3、培养学习动机，激发学习兴趣

在我班，有些问题学生，在学习上经常处于落后地位，有时虽然做出极大的努力，也无法超过其他同学，于是产生了厌学、惧学的病态心理，奋发向上的动力不足，甚至完全丧失学习的信心和动机。对此，我积极培养与调动他们的学习动机，加强学习目的教育，从而激发学生产生强烈的学习需要和兴趣，逐步形成正确的学习动机，产生强烈的求知、学知的欲望。

此外，单从我所教授的英语课来讲，对于每节课我都认真钻研教材、教法，努力活跃课堂气氛，尽可能地让学生生动、活泼、主动地学习，师生良性互动，让每一位学生都在课堂中进行最佳地发展。

4、善于宽容学生，给他们一点自省空间

在与学生交往中，我观察到，学生由于认识上的偏颇，环境的不良影响，以及心理和生理发展的不平衡等多种原因，出现了一些错误。但是他们不因为有了过失就失去了自尊心。相反，在犯错误以后，变得更敏感、更自尊、更关注老师对自己的态度。并且有些学生能够从所犯的错误，所产生的不良后果中重新认识评判自己。如果这个时候，还一味地严厉训斥、指责肯定会刺伤学生的自尊心，影响他们的思想和情绪，甚至导致严重的逆反心理。因此班主任一定要表现出一定的风度，该宽容时要宽容，在和风细雨中使学生认识到错误，及时改正，达到良好的教育目的。即使学生一时还难以认识自己的错误，老师应当在制止了其错误言行以后，也应当给学生一段思想认识的时间。虽然一时难以奏效，但是却不会因严厉的批评，训斥而形成对立情绪。我想，班主任与学生的关系不应该是“猫”与“鼠”的关系，而是一个和谐的集体。恰当地运用宽容，给学生一个自省的空间，一个反思的余地，通过这种“欲擒故纵”的手段，达到“此时无声胜有声”的理想境界。

通过一年班主任的工作，我确实体会颇多，人是有情感、有思想的，尤其现在的中学生思维敏捷、观察力强，要打动他们，转化他们，确实需要很多心思。针对这方面的各种理论和对策可能很多，但我想，最终需要付出的是教育者的爱。让爱来点燃问题学生心中的明灯，让他们感到师爱的温暖，前途的光明。

7.耀眼的火作文 篇七

火是那么的明亮、耀眼。火带给我们温暖、带给我们舒畅，古代的时候燧人氏发明了钻木取火，爱迪生后发明了电灯。按理来说，火是电灯的祖先呢!火是热情的象征;火是美好未来的象征，火是坚固的象征。也许前面两个象征对于人们来说并不是很陌生，可是你一定感到奇怪，为什么要说火是坚的象征呢?现在我就向你漫漫道来。

一次偶然的机会，让我可以仔细的观察火了。火，是那样的红，是那样的晶莹剔透。火“呲呲”的烧着，殷红的火苗不断地向上“噌噌”的冒着，一会儿高、一会儿低、一会儿小、一会儿大。一阵风吹来，火小了许多，红红的小火苗向旁边偏移着。从远处向这里眺望，像一盏小小的灯笼。以前，我在一本书上，看到过“鬼火”着个词语，其实我觉得：“鬼火”

也没什么特别的，鬼火好像就是蓝色的，而且是忽隐忽现的。和，在这世界上真的有“鬼火”吗?不没有。假如真有好好想监视一下啊。拿起一根干燥的不能在干燥了的小木棒，放在火上，让它点燃，可当它从火出来的时候，自力更生的.时候，为什么它的生命却消逝的那么快呢?“转瞬即世”?

8.《小小小小的火》读书笔记 篇八

这个世界上不缺追求内心自由的人们，循规蹈矩生活的人，就像我，看到自驾游去往世界各地，一览世界的魅力，每当看到这样的故事，自己在神往这样生活的同时也会像理查德森太太那样考虑很多其他的因素，从而内心燃烧着的小火苗被旁生出来的这些想法给浇灭。从而我断定自己不是一个可以成为米娅那样子的人。

尽管我不能像米娅那样准确的知道自己喜欢什么、热爱什么，但是在遇到了我感兴趣的事情后，我会保持我的好奇心，去探索他其中的奥妙，并且和这个事情有关的事情我都要做到我所期待的样子;尽管我不能像米娅那样对自己热爱的事情，有无比的勇气去追求自己的热爱，但是在我遇到糟心的事情的时候，我可以像米娅说的那样，总会过去的，现在没有办法也总会有办法的，除非是自己想放弃;尽管我也不知道对于贝比要回孩子抚养权的问题我会站在哪一边，因为我也在是否应该给做母亲的一个机会，毕竟贝比才是孩子的亲生母亲和孩子会在条件优渥的家庭长大也很好两个问题之间纠结，说不清楚自己的立场，但是我想我从贝比把孩子偷出来孩子一点也没有哭闹的情况来看，我已经找到了答案。

我想我终究不会成为像米娅那样虽在外流浪，但是内心火热，内心并不孤单的人。但是我也不会成为像理查德森太太那样子的人。我会愿意对这个世界宽容一点、包容一点、柔和一点，毕竟退一步你才有更多的空间去发现更多不一样的、有趣的东西。

9.故乡的火优秀作文 篇九

我的故乡在漳州，那里有一个传统习俗——跳火。

哈，可不是飞蛾扑火，直接往火里跳。而是从火上轻轻跃过，让火带走身上污秽之气，以保健康。

第一次随父母回老家，就有幸赶上了跳火节;吃过晚饭，大家都抱上囤积的稻草、树叶来到一个空旷的坪地里。围成一圈，在圈的内径间隔着摆上小柴堆。“咚咚咚”锣鼓敲起，活动开始了!

火点燃了，人们的心情也跟着欢呼雀跃起来。大家都自觉地形成了一个长长的队伍，向着火堆走去。队伍井然有序，似乎有一双无形的手在指挥着。大家手拉着手，跃过火堆，奔向幸福的`“彼岸”。那时我还年幼，不能独立跳过火堆。所以爸爸把我扛在背上，在队伍的牵引下，跃过了第一个火堆，第二个，第三个……

那真是一个温暖的夜晚。火光映照着每一个村民的脸，红彤彤，火辣辣。每一张淳朴的脸上，都褪去了往日的疲惫，披上幸福的彩衣。

可仅在三四年后的今天，再回老家已不见当年坪地，更别说是“跳火”的节日了。社会经济翻倍增长;交通道路四通发达;人才竞争公平民主。村民已不再奔波在温饱线，都进到城里追梦去了。他们成为歌唱家、舞蹈家、医生、教师……。他们在各行各业辛勤的劳动，创造社会财富的同时实现自己的人生价值。所以节日回来也是匆匆往返，这个节日就再也办不起来了。

爸爸说：“节日没再办了，可是，故乡的火还燃烧在每个人的血液里。”

10.记忆深处的火海棠作文 篇十

秋风萧条，洪波涌起。转瞬间又来到了生命衰落的秋天，无情的秋风席卷着大地，枯黄落叶又随风飞舞。

刚进入初中的我，就已经感受到一阵阵紧张的压迫感。开学的摸底考和一周一次的.周练我都没考好，故生压力，难道我就真考不好了？难道我注定要被失败给死死踩在地下，永远抬不起头来？

失败，一时间让我迷失了自己，我仿佛坠入了无尽的峡谷，找不到光明。

心情忧郁的我，想出门去寻找希望。走在公园的小路上，踩着干净的石板路，可脑袋里似乎只有一片空白，耳旁的秋风呼呼地刮着，仿佛也在嘲笑我这个失败者。突然，我的眼角看到了前面的拐弯有一抹红，可因为略有薄雾，看不太清楚，心中的好奇与疑惑促使我加快了脚步。

噢，那是一株在秋风中开得正旺的火海棠，它红得是那么的耀眼，在微微的阳光的照射下，映红了我的脸庞。

望着这红得像火一般的海棠，我的心仿佛也被它捂热了，感受到全身的血液也在不住地沸腾、燃烧。它是如何在这阳光稀少，气候干燥的季节里生长出来的，那一朵朵火红的花你不让我，我不让你，都争先恐后地向人们展示着它那旺盛的生命力。

不知不觉，我仿佛读懂了火海棠的精神，坚强、无畏、坚持不懈，这时我想起了暑假中一部电影的经典台词：我命由我不由天。海棠不也是这样，面对困难，它并没有萎靡屈服，而是勇敢，义无反顾地面对困难。

是啊，我们学习中不就该有这种精神吗，只有努力、坚强、勇敢，才能取得成功，就像火海棠一样，只有勇于面对困难，才能绽放出鲜血一般火红的花。

想到这里，我顿时开朗了起来，向着家的方向走去。我将失败的痛楚抛开了，却将火海棠的精神藏在心底。

11.我扑向飞蛾的火作文 篇十一

我听见了，我的心跳声，这个世界的风声!

不自觉的挣扎着

我没有永久沉睡

我又开始了呼吸，身体的每一个细胞都开始颤动

我又回到了一个是我亢奋有生命的世界!

我必须冲破这黑暗，否则，这挣扎就毫无意义。

从我作茧的那一刻开始，黑暗孤独永远在在我身边，只有寂寞陪着我。我的世界空虚的无边。

为什么要作茧自缚，我看见了蛹化为蝶，我也这样做了。

我不知道我能否归来，思想随着绝望而泯灭……

仿佛过了一个世纪

从睡去不知过了多久，朦脓的睁开眼，眼前只有黑暗

脆弱的神经里走通不了任何兴奋

但，我开始学会挣扎，我现在的全部便是如此

属于我的门在深秋打开，我回到了这个世界，曾让我拥有梦想的世界

曾来过，不曾陌生，我相信，我不曾离开过

恍世之隔，改变的只是我，我却无力改变什么

但，我相信我可以改变空间和时间，我拥有了一双翅膀!

深秋的金seyou惑着我，我想鼓起翅膀高歌

但有了翅膀却无力飞起，一成不变的用脚爬行着

背负着梦的翅膀和虫子般蠕动有何分别?

在小小的茧房里探望，漫天飞舞的蝴蝶嬉戏着

我请教她们如何飞行

她们轻蔑的说：“你只是一只蛾”

我也有翅膀

可她们说，真正的翅膀要有她们般美丽，要么如小鸟的羽扇或蜻蜓般折射出光彩!

她们嬉笑而去

我永远生长不出来美丽的翅膀，我只是一只蛾!

呵!我只是一只蛾!

我竟不知茧化蛾，蛹化蝶，虽然曾经都是毛毛虫!

我没有放弃，我渴望飞起来，可是现在只是守望和等待。

不会飞的日子里，只有孤独

我以为这就是一只蛾的归宿，蔚蓝的天空遥不可及，现在只能享受寂寞

把茧结在这么高，早已注定必须孤独!

等待着，守望着……

已是暮秋时节，我从未想过茧房迟早有一天会坠落，我不知道后果，但这一天已经来临。

——包裹着我的茧坠落瞬间，我所经历的每一天飞快的.从我脑海里闪过，

我猛地挣脱，飞了出来

我会飞了

我飞过花，飞过河，飞进了一群蛾

我以为会被嘲笑

出乎我的意料，我十分受欢迎

我开始知道，我是一只美丽的蛾!

我得到了久违的自由与快乐，多么想寻找一团火，温暖我冰冷的心

我开始高傲的飞，无忌的飞，潇洒的飞

不再惧怕黑夜里的孤独

我知道，我是世界上最快乐的蛾

我经常翱翔于蛾群中

我发现他们爱去一个妇人的小屋，她整夜织布，那亮光使我的欲望开始膨胀!

我找到了一个温暖的灵魂!

我飞近了蛾群嬉戏的烛火

一对对飞蛾嬉戏狂舞着

我明白了一只蛾虚无的孤傲，欲望就是如此

我不在孤独、寒冷，

火把我的欲望升腾到了极点

我明白了为什么有那么多蛾，他们热爱光和热!

快乐被欲望穿透着，翅膀被灼伤

我依然在狂热的飞舞，在火的边缘挣扎

以后，我常常围绕在火炉旁充当着欲望的木偶，狂舞着

我对火的贪恋无法自拔!

但我仍然没有走入火，走入那飞蛾，乃至一切的禁区

在隆冬，我无力承受寒冷

我甚至听到了微弱的心跳和呼吸，

夜晚降临，我飞入了妇人的小屋，

烛光又一次点燃了我的欲望，

欲望随着火苗而升腾!

我再也忍不住了!

我不顾一切飞入了火的怀抱

没有谁能够改变飞蛾对火的贪恋!

世界上的色彩和声音再一次在我的眼前飞快的掠过!

像一只凤凰般涅盘，但我却没有重生

我停止了挣扎。

12.点燃心中的火 篇十二

尊敬的老师们、同学们：

早上好!

又一次旭日东升，又一度秋风送爽，又一个收获的季节菊桂飘香。XX年的今日老师，在您忙碌的身影后，在您不倦的指缝间，在您深夜的台灯前，又一个教师节将悄然而至。同学，在你躁动的音符间，在你懵懂的记忆里，在你成长的里程中，又一个期待的九月祝福满堂。在这个令人敬慕的节日里，请允许我代表全校学生向老师们表达最真诚的祝福——亲爱的老师们，您们辛苦了!祝您们节日快乐!

同学们，我想我们每个人都明白，是亲爱的老师们，用心灵的阳光，撒向每一片新绿，用希望的雨露，滋润每一个蓓蕾，给春笋拔节向上的力量，给雏鹰翱翔蓝天的翅膀;是亲爱的老师们，用热情如春风，吹拂每一棵新苗，用挚爱如小溪，流向每个人心房，给心灵走向远方的勇气，给意志百炼成钢的坚强。是老师用母爱抚慰受伤的心灵，用真情扶起跌倒的希望;是老师用汗水编织美丽的花环，用勤劳奏向美妙的歌声。让我们感谢老师辛勤的教育，感恩于他们谆谆的教诲，让我们大声的说：老师您辛苦了!老师谢谢您!

感恩老师，并不需要我们去完成惊天动地的大事，它表现在日常生活中的点点滴滴：课堂上，一道坚定的目光，一个轻轻的点头，证明了你在全身心投入，你在专心致志地听讲，这便是感恩;下课后，在走廊里遇到了老师，一抹淡淡的微笑，一个轻轻地招手，一声甜甜的

“老师好”，这也是感恩;我们知错就改，接受老师的批评教育，这同样是感恩;我们积极进取，尊重老师的劳动成果，这依然是感恩。

当然，认真地完成每次作业，积极地举手发言，认真的思考，主动的参与，靠自己的努力换来理想的成绩，取得更大的进步，获得更好的发展，这便是对老师辛勤工作的最好回报，也是老师最大的欣慰。