高三英语：书面表达

高三英语：书面表达（精选11篇）

1.高三英语：书面表达 篇一

最近，你班有一些学生在英语学习方面感到压力很大，想提高成绩但不知道通过什么样的方法。为此，你的英语老师准备在你班进行“如何有效提高英语成绩”的讨论会。请你根据以下提示准备一篇发言稿。

1.树立明确的目标

2.不要急于求成, 要坚持投入

3.注重基础，加强背诵

4.多做习题

注意：1.文章必须包括全部要点，可适当增加细节以使文章连贯。

2.词数：100词左右。文章开头已写好，不计入总词数。

Dear classmates,I’m happy to stand here to share with you my idea on ___________.参考答案：

Dear classmates,I’m happy to stand here to share with you my idea on how to improve your English effectively.First, you should set a goal.Then you will be motivated to do your utmost to achieve your goal.Second, always keep in mind that Rome was not built in one day.As long as you devote yourself to your English study every day, your efforts will pay off sooner or later.Third, in English study, we cannot emphasize the importance of laying a solid foundation too much.Therefore, you’d better form a habit of memorizing the important points in time.Last but not least, it’s universally acknowledged that practice makes perfect.Doing more exercises will enable you to put into use what you have learned in class and understand them better.I wish everybody success in your English study!

2.高三英语：书面表达 篇二

一、学生方面失分原因

高考书面表达的最高要求是:语言基本无误, 行文连贯, 表达清楚。从学生方面来看, 以下问题比较突出。

1. 单词错用。

不能正确使用单词, 只根据单词汉语意思写句子, 对一些常用词语的区别、适用场合、习惯用法、固定搭配等不熟悉, 甚至有些学生在书面表达时不顾词性, 选词造句上受汉语影响较深, 以汉语思维去表达。

2. 语法错误明显, 意思表达不清。

在写作时, 有的学生文章前后时态不一, 不能正确表达思想。英语谓语变化多, 时态、语态、语气的语法概念规定英语动词须根据语意加以变化, 加之英汉在动词意义上有差别, 学生用英语写作时就很容易出错。

3.语言不地道, 行文不流畅。

有的学生在写作时, 不遵循英语句式要求, 习惯拼凑中国式英语, 或主要句子成分不全。

4. 文章逻辑性不强或缺乏逻辑性, 个人观点空洞。

有的学生纯粹是为了凑足词数, 文章读来让人感觉莫名其妙, 东一句西一句, 缺乏对整篇文章结构的把握。

5. 书写不规范。

由于学生平时书写不规范或考试时时间紧张, 他们在高考写作时, 乱涂乱改, 字迹潦草, 难于辨认, 这直接给阅卷者留下一个很坏的印象, 得分自然就很低了。

二、教师方面原因

从教师方面来看, 在英语写作的教学中还存在需改进之处。

1.许多教师在作文批改上只注重句法, 在指导学生写作和批改作业时只把注意力放在短语、句法结构的正确性上, 而忽略对学生写作方法的指导, 使得学生在面对不同体裁的写作时无从下手。

2.写作训练在操作上疲于应付, 忽略阶段性。大多数学校都在高一、高二阶段安排零星的写作训练, 没有什么系统性训练计划, 直到高三题型复习阶段才正式将其提到议事日程。这种训练方式违背了英语教学中循序渐进的培养原则, 其后果是可想而知的。

三、提高学生写作水平的应对策略

写作能力不是一朝一夕就能培养出来的, 但对于高三学生来说, 训练的时间不是很多, 要想在仅有的一年时间里让学生的书面表达水平有所提高, 需要老师和学生共同努力, 那么如何利用这短短的一年时间呢?我想可以从以下几个方面着手。

1.狠抓词汇, 打牢基础。

很多学生对单词的记忆不够牢固, 这就要求学生学习词汇时, 要注重它们的运用, 注重它们的词性。在教学过程中也要注重对句子的分析, 让学生在具体的语言环境中理解词汇、掌握词汇。

2.熟练掌握英语基本句型。

让学生牢记五种基本句型。掌握句型模式对那些基础差、写出的句子“缺胳膊少腿”的学生会大有裨益。对于基本句型可以采取连词成句、情景造句、课文要点翻译等练习方式加以巩固。此外, 还要复习一些基本的复合句, 如定语从句、状语从句等。因为高考对学生的书面表达能力提出了较高的要求, 比如要求学生能应用较多的语法或较复杂的结构, 具备较强的语言运用能力等。

3.将语篇分析纳入课文教学之中。

高中英语课堂都以课文教学为主, 因此, 为了提高学生的英语写作水平, 则需要将语篇分析纳入课文教学之中, 结合课文教学抓住学生英语书面表达的难点和关键。对课文进行复述时, 可指导学生以改写、缩写的形式做与课文有关的完形填空题, 以此培养学生判断和推理句子之间的逻辑关系的能力, 增强学生对语篇衔接手段的敏感性, 从而提高学生的写作技能。

4. 学生习作的批改和讲评。

在教学中, 对学生习作的批改和讲评是写作教学中不可缺少的环节, 合理、有效的批改和及时讲评既能调动学生写作的积极性, 还能使教师及时获得反馈, 及时调整教学策略。在指导学生修改初稿的方法时, 教师对典型的错误可采用面批的方式;对于表达不当等较严重的语言问题, 可采取个别指导与集中指导相结合的方式指导学生修改。修改时, 尽量让学生自己动手改错, 找出写作中的薄弱环节和典型错误的根源。

总之, 提高学生英语书面表达能力要贯穿于英语教学的始终。高三学生要想写出一篇好的文章, 除了平时老师的指导外, 主要靠自己多练多记, 掌握正确的写作方法, 养成良好的写作习惯, 以认真的写作态度对待每一次练习, 掌握一些高级词汇, 会用一些复杂句型, 灵活运用各种句式, 扎实地进行每一次整体性习作, 那么在高考书面表达中取得好成绩就水到渠成了。

参考文献

[1]李德宝.浅谈高考英语书面表达题的失分原因及应对策略[J].英语通, 2007 (4) .

[2]邹鼎根.高三英语书面表达的教学探讨[J].中学教育, 2004 (10) .

3.浅谈高三英语书面表达教学 篇三

一、高三英语书面表达教学中存在的问题

李政涛教授在《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中分析指出,不合理的教学设计之所以广泛存在,是因为缺少整体意识和结构意识,教师在思维方式上可能表现出如下特征:割裂思维、点状思维、单向思维、抽象思维。上述思维瓶颈,在高三英语书面表达教学中具体表现为:

1.从理论方面说,教师在教学过程中忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未能真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导,孤立地进行某一项能力的培养,四者不能融为一体。

2.信息上注重输入,忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入,而忽略了说和写的信息提取,所习得的语言信息则成为一潭死水,语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。

3.表达上只注重句法,忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上,而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练,也就忽视了外语能力素质的培养。

4.指导上实行“包办”,忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪,面对自己的错误并不做进一步的考究和改正。这样,部分老师出于“好心”,或为保险起见,想给学生更明确的更正。这样的“包办”正中学生的下怀,助长他们懒惰习惯的形成,致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。

5.操作上倾向“抱佛脚”,忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练,没有什么系统性,甚至将书面表达训练束之高阁,直到高三才正式将其提到议事日程,总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香,临时抱佛脚”的训练方式,违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则,其不良结果是可以想象的。

二、整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用

1.整体意识与结构意识概念

要了解整体意识与结构意识在英语书面表达教学中的运用,我们首先要了解整体意识与结构意识的概念。从李政涛教授《当代教学设计中的整体意识和结构意识》一文中,我们可以归纳出教学中的整体意识的概念:在教学过程中,“整体意识”的形成,突破点就在于重新认识“教”与“学”的关系,将“教学”看作是一个单位,一个整体,而不是将“教”与“学”人为地割裂开来。所以,分析课堂教学过程的基本单位不是‘教’,也不是‘学’,而是‘教学’如何‘互动生成’。

结构意识的概念:教学设计的结构性,既是整体性带来的必然结果,也是整体意识的进一步深化和具体化。如果教师有结构意识,就会将某一课的教学内容放到单元结构中去设计和思考。

2.英语书面表达教学中整体意识与结构意识的具体运用

(1)国家教育部最新颁布的《普通高级中学英语课程标准》中对中学英语教学的“听、说、读、写”能力提出了明确具体的量化标准,这说明英语教学的目的就在于培养学生听、说、读、写四种能力的综合运用。因此,教师应该在教学过程中重视听、说、读、写之间的内在联系,不能孤立地进行对学生某一方面的能力的培养,要使这四者融为一体。

(2)从文字的表达上来说,不能只注重语法,句法的校正,要培养学生的外语综合能力,就应从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练上着手。

(3)信息的输入和输出要达到平衡。正如《普通高级中学英语课程标准》中所述,教学过程中应该不仅注重听、读的输入,也应强调说和写的信息提取,这样的语言习得才是自然而不费劲的,同时促进了语言组织思维能力和表达能力的提高。

(4)对学生的写作指导要重点拨,避免“包办”。教师对学生写作的批改可点到为止,从而培养学生自己思考、推敲、更正、重组、谋篇的能力。

(5)操作上,应运用循序渐进的思维来组织书面表达的教学。高一、高二阶段不仅要重积累,也要注意书面表达训练的系统学习,教授一定的写作技巧,这样学生在上了高三以后才会迅速地适应大量的书面表达训练。比方说,在江苏译林版牛津英语教材中,每个单元的Task板块都有一个写作任务布置给学生,笔者认为,通过这一板块的教学,辅以适当的书面表达策略的讲解,学生上了高三以后对书面表达的基本要求就会比较熟悉,可以深入学习一些写作策略。

4.英语书面表达 篇四

Dear Andy,I‘m so glad that you‘ll be here with me and my family for the summer holiday.I‘m writing to express our warm welcome and introduce the activities during your stay here.In the morning ,some activities at school will be arranged.You‘ll visit our classrooms, reading rooms, labs, and so on.We‘ll take this opportunity to exchange our views, talking about school life, and so on.In the afternoon, you can tour around the city.And I‘ll act as your tour guide.Our city has changed a lot and takes on a new look.You can see what is our city like with your own eyes.At night , we can watch TV, play games and talk about what we‘re interested in.I‘m sure you‘ll enjoy yourself.I‘m looking forward to your coming.Yours sincerely, Li hua [名师点评]

本文行文自然流畅，文章要点齐全，意思表达真切。详略得当，重点突出。从语言使用的角度来说，不但使用了一些生动的动词，准确的名词，同时为了使本文串联自然，又使用了时间状语为连接词，将文章按照时间顺序叙述完整。

5.英语书面表达技巧 篇五

南昌市二十九中 邹伯瑶

(一)要注意英语习惯表达法

在进行书面表达时，要符合英语的习惯用法，否则容易杜撰出“中式”英语，使人难以看懂。所以不能先想汉语的.意思，然后再直译为英语，而要善于用英语思考(thinkinEnglish)，使用常用的英语句型来表达。

例如：

1?他的身体很好。Heisstrong.(正)

Hisbodyisstrong.(误)

汉语说“某人的身体强弱”，英语中不必加body。

2?我想不会下雨。Idon’tthinkitwilrain.(正)

Ithinkitwilnotrain.(误)

凡说“我想……不……”时，英语中应该用“Idon’tthink……”句型。但“hope”一词却相反，我们可以说“Ihopeitwilnotrain.”而不可以说“Idon’thopeitwilrain.”

(二)巧用思维拐弯法

当表达某一意思有困难时，巧用常用词语或自己熟悉的词语来进行表达，可达到同样效果，又可避免出错。

例如：

这些月饼很可口。

Thesemooncakesareverydelicious.

某同学因“delicious”一词想不起来，为避免拼错，这位同学思维一转，灵机一动，马上写成：

Thesemooncakesareverynice.

(三)巧用变繁为简法

当一个较长的中文意思，用一句英语表达有困难时，可分为两句或多句表达。

例如：这张照片中怀抱婴儿的那个妇女是我的母亲。

Inthisphotothewomanwithababyinherarmsismymother.

如有困难，可改成两句来表达就简单得多了：

Thewomaninthisphotoismymother.

Ababyisinherarms.

6.英语书面表达教学反思 篇六

英语的书面表达教学曾经是我在教学过程中十分棘手的一个问题，英语的书面表达和语文的小作文相似，它要求的篇幅十分短小，仅限于150个单词或150个字。但“麻雀虽小，五脏俱全”，要在这么短小的一片文章里表达清楚一件事，或阐明一种观点的话，不仅要求学生有高度的概括能力，而且要求学生有熟练的驾驭英语的能力。在教学过程中我一直在分析学生写作中存在的问题，摸索确实可行的方法，创造可能的条件，最大可能的提高学生的写作能力。

学生面临的写作困难主要有以下几个方面：1.心里因素的制约。一部分学生根本不重视书面表达，因为初中时所养成的定势思维，初中时书面表达很简单，根本不需要去刻意的练习。还有一部分学生认为英语书面表达难写。他们认为英语写作提高耗时长、见效慢；另外，学生在写作过程中词汇缺乏，所掌握的基本技能很有限。2.写作内容单调。对大多数学生而言，几乎在作文中都体现出内容贫乏，思路狭窄、不开阔。3.写作技巧欠缺。不少同学动笔前没有审题、构思的习惯，提笔就写，边想边写，东拼西凑，语无伦次，根本没有使文章主题与段落和句子连为一体的整体概念。另一方面，学生在写作时只注意单句的意思表达，而忽视了句子的逻辑关系。分析了学生的主要问题之后，我就有意识地对学生进行写作重要性的教育，并通过立足教材和活用教材，重视挖掘，拓宽学生写作的渠道，指导学生进行高效的英语写作练习。

一、重视学生平时的积累。

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一就要抓起，指导学生养成良好的语言习得习惯，着重打好语言学习基础，尤其是词句的练习。此外，还要采取一些方法培养学生的语感和笔头写作能力。

1、背诵课文中含有语言点的句子、段落，含有主旨句的段落，并且进行仿说、活用。这样做不仅可以帮助学生理解课文，记忆重要的短语、句型，而且还可以积累话题写作内容和培养语感。

2、积累短语词汇。词汇是说话写作的必需材料要求学生每天运用联想、发散等方法记忆一定量的单词。在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义词和同词根的积累，开发学生发散性思维。例如：见到短语as a matter of fact(事实上)这个短语时，就可以让学生写出所有的表达这个意思的词和短语，有in fact ；in actual fact；in reality以及副词actually。并且要求学生造句，在句子中记住它们。

3、收集英语中写作的各种题型的格式和篇章结构，尤其是一些实用文体如书信、邀请函、通知、口头通知等。背诵开头和结尾的优美句型。

4、坚持一句多译练习。开发学生发散性思维，坚持表达方式多样化的练习。如：会议结束了，就可以翻译为：

Their meeting came to an end.They put an end to their meeting.They put their meeting to an end.Their meeting was put to an end.Their meeting was brought to an end.They brought

their meeting to an end.They brought an end

to their meeting.5、限时训练，集中精力，一气呵成。在限定时间内，一般是20分钟，完成写作、修改，定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒同学要善于避生就熟，“曲线”表达，但切记中文式英语，要善于英语思维。

二、加强英语写作步骤的教学。

在教学中，一直向学生强调要想拿高分就要取悦于阅卷老师。阅卷老师喜欢的文章：字体工整，卷面整洁，紧扣主题，条理清晰；语言地道，过渡自然；长度适中，一气呵成。而讨厌的文章：层次不清，段落不分；语句不通，杂乱无章；书写潦草，卷面不清。在教学中应根据教学内容设计使用一系列教学活动，提高学生的写作技能。

第一步：审题构思，明确体裁和格式。在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，通过对各种文体的分析，掌握各种文体所需语言材料，促使学生熟悉英语篇章的常见结构，使学生熟悉不同文体的构成要素和不同要素的层次结构。只有这样学生写作时才会得心应手。

第二步：抓住要点，一一对应。要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般为5~8个要点，加一些次要点构成一篇文章。可用列提纲式或关键词列出，以防遗漏。

第三步：遣词造句，句式灵活多变。教师应该帮助学生选择丰富多彩的语言材料。这些材料能够调动学生的兴趣，在润物无声中丰富学生的语言知识，提高学生的语感，开阔学生的文化视野。在阅读中，有意识的对各种从句、倒装句、强调结构、虚拟语气等语言形式进行分析、欣赏和积累对于学生形成英语语感、准确表达自己的思想有很大的帮助。从而为从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实的基础。仅仅做到这些还不够，让学生的作文亮起来还要注意：

1、用词要亮，要简洁，不重复，要生动。

2、避免汉语式英语。如：The fish doesn’t smell fresh.不能写成：The fish

smells not fresh.3、造句要亮：可以有意识地在文中使用非谓语动词形式、倒装句、虚拟语气、省略句及with的复合结构等句式，使文章更有表现力和感染力。如：

A strong storm hit/struck in our city last week要比A strong storm happened in our city last week生动活泼的多。

又如：Only by working hard can we succeed要比We can succeed by Working hard更富有说服力。

4、句间和段间过渡要亮。要在文章中段间、句间恰当使用一些表示过渡性的词语。如：表转折用but,however,nevertheless,yet,while,though,although,on the contrary等；表原因用because,since,for,以及介词短语because of,thanks to,due to,owing to等；表个人观点用in my opinion,as far as I concerned,personally,from my point of view,I think等还有其他的英语中表示上下文逻辑关系的词，使文章有机地结合在一起成为一个完整的整体。

第四步：规范作文 的篇章结构。作文基本格式很重要，三段式仍需强调：开头段—开门见山，点明主旨；主体段—衔接自然，内容连贯；可以由一个或一个以上的自然段组成，主要是以说明事由、叙述事件为主体，应该详细写。结尾段—简洁有力，首尾呼应。这三段浑然一体，不可分割。这就要求学生会用恰当的过渡词和过渡句使文章承上启下，流畅通顺。

7.高三英语：书面表达 篇七

关键词：高三,英语,书面表达

《新课程标准》和《高考考试大纲》对高三阶段学生的写作目标要求是:能根据所读文章进行转述或写摘要;能根据文字及图表提供的信息写短文或报告;能写出语意连贯且结构完整的短文, 能叙述事情或表达观点和态度;能做到文体规范、语句通顺。然而, 很多学生到了高三英语书面表达能力还非常差, 普遍存在:审题错误, 不切题或胡乱抄袭;用词不准确或搭配错误;时态、语态、人称出现错误;语句间缺少连接成分, 文章结构不紧凑;语言不地道, 出现Chinglish;词性混淆;逻辑混乱;句子不完整;要点信息不齐全;书写潦草、不规范且卷面欠整洁。对此, 本人在教学中不断尝试, 寻求较为有效的书面表达训练方法。

一、夯实基础, 循序渐进

1.加强英语句法及基础语法的训练

英语是结构性语言, 有自己的基本句型、固定搭配和短语, 这些是不可变的。几乎所有的英语句型都是五种基本句型的扩大、延伸或变化, 所以对英语的五种基本句型的训练就尤为重要。在基本句型训练的基础上, 让学生弄清楚并列句、复合句、非谓语动词、倒装句、强调句、定语从句等基础语法知识。此后, 对学生进行扩句和一句多练的训练, 要求学生平时多写多练含有复杂句式的句子, 进一步提高学生使用复杂句式的表达能力。

2.扩大词汇量, 抓好常用词、常用句型的训练

写作的基本功包括词汇、各种句型、语法结构、惯用语、习惯搭配等。其中词汇量是写作的前提。英国语言学家Wilkins说过:“没有语法就只能传递有限的信息, 然而如果没有词汇, 则什么也传不了。”即离开词汇谈写作, 简直是做“无米之炊”, 掌握常用词汇、常用句型的用法则是写作的基础。因此, 教师在复习教学过程中利用有效的词汇教学手段丰富和扩大学生词汇量, 引导学生运用比较归纳法、构词法、归类法等学习和记忆单词;帮助学生按话题收集归纳词汇、短语和句型。针对每单元的重点单词、短语、句式进行连词成句、英汉翻译、句型转换、造句或单句改错等灵活多样的口笔头训练, 在实践中不断总结英汉表达差异, 培养学生用英语思维的习惯。

3.加强背诵, 培养语感

“熟读唐诗三百首, 不会写诗也会吟”, 英语文章也是如此。英语学习中记忆是根本, 背诵是强化记忆的重要手段。许国璋先生认为背诵可以使学习者 “无心造句, 句子自成。”只有大量信息的输入才能在必要时输出。背诵量增大了, 才有助于培养学生用英语思维的习惯, 提高他们对英语的敏感性, 他们才能地道、准确、恰当地运用英语, 才能够自然而然地运用一些好词、好句、好段落等。因此, 教师应要求学生背诵所学课文中的典型佳句, 并能够做到脱口而出。

4.教师平时要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子, 注意大小写和标点符号的正确使用, 注意卷面整洁, 在平时养成良好的书写习惯。

二、加强书面表达技巧的指导和训练

1.掌握各种体裁文章格式, 熟悉各种体裁的写作基本框架及主要使用的人称和时态。例如:写对比式议论文时, 给学生规定了套用格式:文章需分段论述。第一段引出论题, 套用句式是:We have a warm discussion on...第二段论有利的方面, Some of the students/classmates are in favour of...第三段写弊端, While/How-ever, other students are against the idea...最后一段如需表达个人观点, 则以In my opinion/I think/Personally等来表达个人的观点和看法。

2.指导和帮助学生按写作类型如按描述人物、介绍地点、比较式议论文、图表类说明文等分块积累词汇, 以使学生有词可写。

3.运用“五步法”进行限时强化训练。

(1) 审题定位:定时态、定体裁、定人称。 (2) 列要点:中文提示和图示中的要点, 按要点选择词语、短语、句型。 (3) 连接词语、短语成简单句、并列句、从句、非谓语动词、倒装句、或with短语等, 尽量随情景内容的变化使用多种句式, 增强语言的表现力。 (4) 润色:用恰当的过渡词联句成文, 以使文章层次清晰, 行文流畅连贯。 (5) 检查修改, 规范抄写。让学生争取在20—25分钟的时间内完成一篇书面表达。

三、及时批改学生习作, 充分发挥反馈功能

在训练写作过程中, 教师可以采取多种批阅方式, 如当堂改, 当面改, 全收全改, 部分改等, 更要提倡小组合作互帮互改。批阅中要总结归纳学生典型的错误, 并及时讲评, 重点在语篇结构上, 然后是语法、词法、拼写、标点、大小写等方面, 及时纠正, 持之以恒, 学生写作中的错误就会越来越少, 句子会越来越规范、地道。同时, 教师要向学生提供范文, 尤其将学生的优秀习作在班上朗读或张贴展示, 这样往往起到意想不到的效果。

8.高三英语：书面表达 篇八

关键词 书面表达；原因；途径

书面表达是用以检测学生用英语进行思维和表达的能力，要求学生具有较强的写作能力。然而笔者发现，在考试中书面表达往往是学生丢分较多的一块。因此，对学生书面表达能力的培养以及策略的指导显得至关重要。

一、学生书面表达中存在的问题

结合笔者自己的实际教学，总结出以下几个学生在书面表达中普遍出现的问题：

（1）粗心审题，主题不明。在备考过程中，有些学生粗心大意，不认真审题，匆忙下笔，洋洋洒洒写了一大段还没进入主题，又因篇幅有限，只能草草收尾。有些学生又因为紧张或者时间不够充裕，在审题时不够仔细，遗漏要点，出现了离题现象，导致所写内容与题目要求不一致。举2012年福建省高考总复习冲刺模拟卷三中的书面表达为例，“假设你校校报就‘Where there is a will, there is a way.’展开征文比赛，并根据提示写一篇120词的短文。”

Essay Competition

Write about 120words on“Where there is a will, there is a way.”

Entry deadline: Friday, March 10,2012

在考试的过程中，有些同学因为时间原因，没有认真审题，仅抓住题中“校报”“征文”以及“Entry deadline”等词，将文章写成征稿通知，体裁错误，导致失分严重。

（2）语法错误，汉式思维。在农村高中，由于学生英语基础知识不扎实，常用的英语词组、短语、句式和习惯表达法积累较少，学生习惯用汉语打腹稿，然后再直译成英文句子，造成语言生硬，不符合英文表达习惯，因而造成失分。例如：很多学生在文章开头喜欢用的“As the College Entrance Examination approaching, we are getting more and more nervous.”(应改为approaches)学生写出来的句子经常如例句一样，没有谓语。又如：“Mary has been doing best, that is exactly where I like about him”(where应改为what)那就是我喜欢他的地方，这时中文中的“地方”相当于“what”。

（3）逻辑混乱，堆砌成文。部分学生英语写作基础较差，在学习中处于被动应付的状态，本身对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，英语写作中能写满字数就不错了，更无逻辑可谈。一些基础程度稍好些的同学在写作中，只平铺直叙，简单罗列要点，或直接将要点直接翻译，写出来的文章缺乏内在联系，逻辑性不强。

（4）素材雷同，没有新意。在高三备考过程中，很多学生写作文的素材非常有限，一个亲身经历的小事例套来套去，显得没有说服力。同样在以“Where there is a will, there is a way.”为主题的征文中，学生都举自己或者同学因为数学或英语基础不好，成绩不理想，但是在自己努力下，最终取得了好成绩为例，造成千篇一律，很难给评卷老师留下深刻印象，分数自然而然不高。

二、提高学生书面表达的几点思考

（1）审题。审题是书面表达的第一步，也是至关重要的一步。在备考的过程中，教师应提醒学生在开始写作之前，安排充足的时间来阅读写作要求，选择最切合材料的观点、最切合题旨的角度来立意。在简要的布置写作任务后，要求学生认真分析题目确定文章体裁及其特定的写作格式，如书信、日记、演讲稿或者通知等。明确要点，弄清什么该写，什么不该写；哪些该详写，哪些该略写等。特别是图画类书面表达题，指导考生要注意，不能只罗列图中内容，要学会连贯性读图，分清哪些是主要内容，哪些是次要内容。同时还要注意上下文内容的衔接和连贯。还可以利用写作训练课，进行快速审题训练，让学生构思文章并通过口头表达自己的观点，再由同学进行评判，这样提高了审题的准确性，也提高了同学们写作的积极性。

（2）克服中式思维，注意自查。在高考书面表达写作中，语法错误较少，要点齐全是考生得高分的基本保证。因此，教师可以指导学生在遇到表达困难时，换个角度思考，联想所学过的英语短语和句式。使用近义或同义的表达法，或巧妙地运用with复合结构和非谓语动词等，就可以使繁冗的句子得到简化，使语言表达更富于变化，使句子更地道、合乎英语表达习惯。还可以指导学生使用一些耳熟能详的句式为文章增色，例如：“make it possible/clear/necessary/a rule to do sth.”或者使用倒装句提高语言的可读性和趣味性，如：“Only by preventing the earth from warning up, can we make the earth a better place to live on in the future.”同时指导考生在平时训练中，应养成自我检查的好习惯，检查时态，人称，名词的数是否前后一致，以及句子结构是否正确，词性是否误用等。在批改方面，可以采用面批与互批相结合，或者指导学生将作文当做短文改错来看待，来纠正错误。熟能生巧，多次练习就可能减少错误。

（3）巧用关联词，增强文章的逻辑性。许多学生能够写出没有语法错误，内容也比较丰富的句子。但是文章像流水账，句与句之间缺乏连贯性，段落之间缺乏整体性。因此，教师在平时的训练中，应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示总结、转折、顺序、选择等的过渡词。比如，表示总结的in a word, altogether, in conclusion…表示转折的however, nevertheless, while, on the contrary,表示普遍规律的generally speaking, in general, all in all等，表示选择的either…or…,whether…or…和otherwise等。有了这些词，增强了文章的连贯性，使文章主题明确、线索明了。

（4）扩大阅读量，依托教材，改变文章内容单一的局面。现行高中英语教材，包涵了很多新颖的话题，是学生写作模仿的第一手资料。在备考的过程中，教师可以利用教材，对教材内容进行整合、删减或补充，作为学生写作的话题或模仿范本。通过模仿或熟读这些课文，学生自然能达到“观千剑而后识器 听千曲而后晓生”的境界。指导学生活用比如friendship, wildlife protection, earthquake, astronomy, healthy eating等题材到自己的文章中。还可以引导学生模仿、套用教材的useful ideas，words and expressions或借鉴他人的好词好句到自己的文章中，以此来为自己的文章增色。这样在比如以“Where there is a will, there is a way.”为主题的征文中，学生就可以举课文中的名人为例，比如林巧稚、袁隆平等的先进事迹作为文章素材，提高了整篇文章的档次。

除此之外，教师还可以有选择性的让学生去背诵一些相关的优美句式或精美范文，熟能生巧，一定程度上可以减轻学生写作的畏难情绪。同时应提醒学生注意书写，保持卷面整洁，书写工整，提高阅卷教师的印象分。正如“罗马不是一天建成的”，提高学生的书面表达能力，要立足于学生的基础，循序渐进，切实提高书面表达能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准》[M].北京：人民教育出版社，2003.

9.英语书面表达高分句型 篇九

When / So long as / As long as / Once +从句，+主句。(从句也可以放在主句之后。)如：

As long as you give me any money, I will let you go.只要你给我一些钱，我就让你走。

Once you have begun to learn English, you should learn it well. 一旦你开始学习英语，你应该把它学好。

句型21.

主句+on condition that+从句.如：

I will go with you on condition that you give me a sum of money.我和你一起去的条件是你给我一些钱。

句型22.

主句+unless+从句.(注意：由于unless本身是否定词，所引导的从句的谓语动词用肯定而不用否定。)如：

I will go there tomorrow unless it rains.我明天去那儿除非下雨。

句型23.

祈使句，+and/ and then+主句。(注意：祈使句也可用一个名词短语。)如：

Use your head, and you will find a good idea.动脑筋想一想，你就会想出一个好主意。

Another word, and I will beat you.你再说一句，我就揍你。

句型24.

If +necessary / impossible/ important等，+主句.(注意：if与形容词之间的it is被省略。)如：

If necessary, I will do it. 如果有必要的话，我来做此事。

五、原因状语从句

句型25.

主句+in case+从句.(in case表示以免)如：

I will take my raincoat in case it rains.我要把雨衣带上以免下雨。

句型26.

主句+due to / because of / owning to / + the fact that +从句。如：

He did not come to school because of the fact that he was ill.由于他有病了，所以没有来上学。

六、时间状语从句

句型27.

When / While / As +从句，+主句.如：

When I was in the country, I used to carry some water for you.当我在农村时，我常常给你打水。

句型28.

主句+after / before +从句. 如：

They hadn’t been married four months before they were devoiced.他们结婚不到四个月就离婚了。

We went home after we had finished the work.我们做完此工作就回家了。

句型29.

主语+肯定谓语+until+从句.请比较：主语+否定谓语+until+从句.如：

I worked until he came back.我一直工作到他回来。

I didn’t worked until he came back.他回来我才开始工作。

句型30.

As soon as / Immediately / Directly / Instantly / The moment / The instant / The minute +从句，+主句. 如：

My father went out immediately I got home.我一到家，我父亲就出去了。

句型31.

No sooner +had + 主语+done…than +主语+did. 请比较： 主语+had + no sooner +done…than +主语+did. 如：

No sooner had I got to Beijing than I called you.我一到北京就给你打电话了。请比较：I had no sooner got to Beijing than I called you.

句型32.

Hardly/Scarcely/ Rarely +had +主语+done…when / before + 主语+did.请比较：主语+had +hardly/Scarcely/ Rarely + done…when / before +主语+did.

Hardly had she had supper when she went out. 她一吃完晚饭就出去了。请

比较： She had hardly had supper when she went out.

句型33.

By the time+从句，+主句.(注意时态的变化。)如：

By the time you came back, I had finished this book.到你回来时，我已经写完了这本书。

By the time you come back, I will have finished this book.到你回来时，我将写完这本书了。

句型34.

each / every time +从句，+主句. (这时相当于whenever 或no matter when引导的从句。从句也可放在主句之后。)如：

Each time he comes to Harbin, he always drops in on me.每当他来哈尔滨，总是顺便来看看我。

七、地点状语从句

句型35.

Where +从句，+主句. 如：

Where there is no rain, farming is difficult or impossible.哪里没有雨水，种庄稼是很难的.或者是不可能的。

句型36、Anywhere / Wherever+从句，+主句. 如：

Anywhere I go, my wife goes too.无论我去哪儿，我的妻子也去哪儿。请比较：

I will go wherever you suggest.你建议我去哪儿，我就去哪儿。

八、目的状语从句

10.高考英语书面表达节选 篇十

6. 四川省书面表达

最近，某中学生英文报开设了“After-class Activities”的栏目，请你根据以下提示，为该栏目写一篇英文稿件，并鼓励同学们积极参加课外活动。

1.你校开展课外活动的情况；

2.你参加过的课外活动及给你带来的益处；

3.为同学选择课外活动提出建议；

4.为学校开展课外活动提出建议。

注意 1.词数100左右；2.文中不得提及人名、校名及地名；

11.高三英语：书面表达 篇十一

关键词：高三学生；英语书面表达能力；提高方法

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）10-0114

一、目前学生英语书面表达中普遍存在的问题

高三学生在复习过程中，普遍反映英语书面表达的问题：1. 逻辑条理不清晰。文章读来让人感觉莫名其妙，东一句西一句，缺乏对整篇文章结构的把握。2. 语法知识应用能力不强。主要表现在谓语动词的选择和时态上以及单复数的使用。3. 选词造句上受汉语影响较深。很多学生写书面表达的时候根本不管该词的使用场合，认为只要汉语意思一样就用上，在句子结构语序上也按照汉语的表达习惯，结果就写出了让人根本无法理解的句子。4. 语句连贯性差。很多学生就直接将作文要求中出现的汉字翻译成英语，并且句与句之间缺少必要的连接词，从而使得文章内容生硬枯涩。

二、存在问题的原因分析

简要分析以上问题，存在的原因如下：1. 英语作为一门外语，没有直接的语言环境，英语学习本身就成了一件相当困难的事情，而写作又是其中最棘手的一部分。2. 部分学生英语写作基础较差，对单词和词汇的掌握程度不够，在学习中存在畏难情绪，对英语写作没有掌握正确的方法，在学习中处于被动应付的状态。

三、提高高三学生书面表达能力的教学建议

英语书面表达能力的形成不是一蹴而就，其能力的提高也并非是一日之功，必须在平时的课堂教学中由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练持之以恒，才有可能最后解决英语书面表达的难题。

1. 仔细审题，决定体裁。不容忽略对学生的写作方法指导，不少学生由于缺乏经验面对不同体裁的写作无从下手，因此教师应传授写作技巧和步骤。审题（确定文章的类型、特点）→人称和时态（根据文章类型确定整篇作文的时态与人称）→抓要点（重读试题找出得分点即写出提纲）→注短语（根据要点批注部分重要短语或句型）→连接（用一些连接词连接要点形成文章）。

2. 模仿实战，限时训练。进行书面表达训练时，当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用和应试能力。让学生明白高考书面表达题不同于汉译英与作文，切忌任意发挥，要学会整理所给材料内容，展开思维，准确有条理地表达意思。

3. 范例引路。学生在进行书面表达训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、便条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。范文在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生以导向。并且让学生坚持朗读背诵范文。收集历届高考英语书面表达题的范文或报刊上的优秀文章，将其分类，每天花一些时间大声朗读，力争背下来，以扩展思路，培养语感。

4. 训练题材要多样化。书信、通知、人物介绍、场景记叙、看图作文、表格作文等都要训练到位。同时注意各种报刊杂志上的书面表达的题材，有针对性的加以训练。同时注意扬长避短，灵活遣词。遣词的原则是准确生动形象，符合习惯。由于受中文的干扰，有的同学往往紧抠着提示中的某个中文词语绞尽脑汁地去找所学过的等同该词的英文词语，不但浪费了时间，更主要的是往往选用的词不恰当。遇到这种情况，可以采取转译法，用同义词、近义词，甚至可用反义词转代表达。

例如：“开会”这个“开”可借助动词“have”或“hold”等来转译。又如“签名”，虽然学过“sign（vt.）one’s name”，如果一时想不起来可以用“write down one’s name”来释意。再如“懒惰”可以用“not hard-working”，“不熟悉”可用“know little about...”等来表达。总之，尽量使用自己熟悉的，运用较自如的词汇，冷静思考，扬长避短。只要保证达意，并合乎词法要求，问题就不难解决。

5. 重视批改环节，进行自改互改与面改。对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。若有争议的问题，可当场请教教师。同时，教师当面公开批改两位学生事先写在黑板上的作业，使学生进一步明确如何避免与改正常犯错误。通过肯定与被肯定，他们的写作兴趣自然就会提高。最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。

6. 及时讲评，使学生各有所获。落实讲评，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。在批阅过程中，（1）认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，讲评课时印发给学生讨论修改，然后教师发表见解。要求学生对照自己，将错题收集到各自的错题记录本里去，以便借鉴查阅。（2）将较好的习作张贴出来作为示范，或讲评时读给全班学生听，多给学生信心，给予鼓励。（3）面向全体，使不同层次的学生在每次习作中都能有所获。

7. 卷面整洁，易于辨认。在每年高考中，有相当多的考生因书写不规范而丢分。好的书写也是一种能力的体现，需要一个长期培养过程。在平时的练和考试中应该逐步养成良好的书写习惯，在考场上才能水到渠成，始于自然。

众所周知，英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体，训练英语书面表达要贯穿于英语教学的始终。综上所述，针对高三学生书面表达的实际困难和难点错误，英语教师应在平时的教学中把课堂教学，广泛阅读训练和分类专门写作相结合进行英语书面表达训练指导，有点有面，循序渐进。指导高三学生在备考英语书面表达时注重策略，通过长期的书面表达训练，使学生的英语书面表达的基本功不断得到巩固与提高，从而切实提高学生英语的整体运用能力。

作者简介：李婷，女，陕西省安康市石泉县人，现任教于石泉县石泉中学，中学二级教师。