作文自改

作文自改（精选11篇）

1.作文自改 篇一

自我命题，自评自改作文

作文是反映学生综合运用语文知识水平的一项重要环节。而如何指导学生写好作文，提高学生写作水平，是一件既重要又不容易的事情。

目前，传统的作文教学过程一般是：老师在课堂上指定一个题目，然后指导学生如何写作文，而后学生把完成的作文交给老师，接下来由老师评改、打分，最后把作文发给学生。如此反复之。

可是，对于语文老师，最头疼的工作之一，就是选定一个好的作文题目和评改作文。若命题不好，脱离学生实际，无法触发学生的表达欲望，使学生无话可说。评改时，若“红笔”过多，容易伤其自尊，失其信心，效果很不明显。对于学生，最苦恼的也是写作文，即使周周写，天天写，也提高不大，有的干脆应付一下，对于老师批改的“文字”，有的连瞧也不瞧，顶多关注一下“分数”多少而已。

由于传统的作文命题和评改方法存在着这些弊端，因此笔者认为可以改革作文的命题和评改方法，即自我命题、自评自改。

一、自我命题

命题作文要我国已有久远的历史，至今仍是中学作文教学常用的形式。这种作文形式在教学过程中需要谨慎，因为弄不好容易脱离学生实际，致使学生产生畏惧感。叶圣陶先生认为，命题作文只是为了便利教学，而于写作规律并不相合。因为实际作文先有材料，后有题目。而学生作文系属一种练习，是先出题后找材料，“其程序与实际作文违异”。对此，叶老强调：教师命题必须切合实际，摸清学生头脑中的“积蓄”，触发其表达欲望，使之“觉有所为，欲罢不能，非倾吐不可”，这样“乃可使练习与实际一致，命题作文与自发作文无殊”。叶老的这番话就是对命题作文这种形式的最好诠释。笔者认为，命题作文这种形式本身无可厚非，长期以来一直被使用，这本身也就说明了它的合理性和生命力。但作文的练习形式很多，不下几十种，如果老是采用这一种形式而没有变化，“今生只爱你一个”，很容易导致单一僵死的局面，不能激起学生的表达欲望，影响训练效果。从另一方面来看，命题作文是根据特定的要求对学生进行写作训练，这种形式常在题材、体裁、内容、形式等方面有较强的规范性。应该说这方面的训练也是学生将来日常工作和生活所必需的。如按照一定的要求作一次报告，写一次讲话，写一个说明，做一个总结等，有时还要出题目，限定时间。这些都可以看作命题作文，属于“叫你写你就得写”的那种文章。但学生将来走上社会，还有很多“我想写就写，想怎么写就怎么写”的那种文章。因些我们没有必要抱定命题作文这一种形式不放。况且各种练习方式的最终目的都是为了培养学生写整篇文章的能力，两者之间并不矛盾。

根据中学生和心理特点和写作实际，我们提倡采用自我命题的形式，这不仅会增加学生的写作兴趣，而且使学生有更多的练习机会，在练习中慢慢找到“用笔说话”的感觉，从“无话可说”逐步发展到“有话可说”。为此，可以在命题形式上翻出一些“新花样”，如组织学生自编短剧，设计一定情境下的人物对话，有条件的还可以采取一些电教化手段，如听音乐想象作文，看录像片写观后感等，这些都能调动学生的兴趣，激发学生表达欲望。在训练步骤上不妨“先放后收”，鼓励学生先写“放胆文”，再写“小心文”，古人认为“作文之体，初欲奔驰”，开始作文尽量不从文体上对学生加以束缚，让学生有话可说，有话敢说。

二、自评自改

自评自改作文的工作大致可分为五个环节：互改、互审、反馈、推“优”、评“优”等等。

1、互改。可以在同桌或同班里进行，要求对字、词、句、段、篇以及中心思想、表现手法等方面全面衡量;并且指导写评语。第一次要求写出几句评语，以后每次递增，保持下去，直到能把整篇作文评改得较有条理、较完整为止。开始学生会感到难度较大，教师应慢慢引导：全篇有多少错别字，造成的原因是什么;用词有哪些不准确，原因何在;有哪些词语用得恰当，用得有特色，原因又是什么;有哪些句子不通顺，毛病在哪里，该如何修改;中心是否明确突出，材料是否典型;处理材料是否详略得当;篇章结构好不好，好的与不足的各在哪里……再根据不同的体裁、不同的题目，强调不同的.侧重点。最后再打分，评改人签名。如此几次，学生就能熟悉地进行了。叶圣陶先生讲过，文章是学生写的，最有权利修改的是学生自己。把评改作文的自主权交给学生，他们的积极性会很高，也一定会很认真。

2、互审。即交换审查。评改结束后，同学之间交换审查，要求写出审查评语。第一次是若干句，以后逐次递增，如此由少到多。要求审查人必须把原作和评改评语认真看一遍，然后肯定评改人评改的优点，提出不足。审查人也要签名。

3、反馈。即评改和审查结束后，交给原作者，原作者可针对评改评语和审查评语提出自己的看法。下次评改时，评改人和审查人首先看原作者上次的反馈意见。课外可以商讨，若有争执，可由教师评定。

4、推“优”。就是由评改人推荐优秀作文，请原作者在班内朗读，接着由评改人和审查人朗读自己的评语，然后大家讨论，各抒己见。随后由教师总结。

5、评“优”。在朗读优秀作文的基础上，由全班同学评选出最佳作文，由原作者修改后打印出来，挂在学习园地，供大家欣赏。

学生自评自改，可把教师从繁重的作文堆中解脱出来，以便有更多的时间和精力进行备课和钻研教材，同时扩大了学生的阅读范围，有比较、有鉴别，取长补短，共同提高。也使学生的写作量有所加大，增加了作文课堂密度。使过去一个题目一篇作文，变为一个题目要写三篇。如此就能尽快提高学生写作水平。另外，还培养了学生认识问题、分析问题以及解决问题的能力。具备了这种能力，他们将终身受益。

2.作文自改 篇二

一、互批互改的作用

作文批改的目的是纠正学生习作中的毛病, 不断提高写作水平, 然而找出问题的对象有很多, 可以是自己、同学、老师、家长等, 并由学生自己参与修改作文的全过程。实践证明:学生互批互议的方法是一种省时高效的批改方法。

作文互批互议也是一种感情交流活动, 是一种师生之间、学生之间情感交流的人文活动。以前学生写作文是写给老师看, 不是思想感情的交流, 是作业, 是老师要“我”写的;而现在是一种同学之间的交流, 所以学生会写得十分认真。文章修改从来就不是先生的事, 互批互改能发挥学生主观能动性, 能体现学生的主体地位, 从根本上打破传统作文批改中的教师“一言堂”陋习, 同时有助于学生创造性思维的培养, 让学生各抒己见。

二、互批互改的具体步骤及措施

第一步:准备工作 (制定作文评分的方案和分组) , 参考中高考作文评分要求, 由师生共同制定。

制定作文互评的标准:以作文总分是50—60分为例, 可以制定这样一个大概的标准。

第二步:分组。其基本做法是:首先, 每4人为一组, 每人一本学生习作。其次, 组织学生学习了解评分标准。一人作品3人评议。

分组后, 在修改时, 先由一位学生朗读作品, 再一起分析, 组内互改, 时间为5分钟。如果时间紧张, 可把此项放在课外。学生根据制定评改文章的标准, 4人交叉阅读3篇习作, 每人按制定作文评分标准打分 (只需打小分和总分) 。

第三步:全班讨论。全班讨论时间为10—15分钟。每组推荐一篇优秀习作或有争议的作品让全班同学评议。首先由本人朗读自己的习作, 由本组同学点评, 再由其他组同学参评。程序一般是由学生朗读———本组点评———全班点评———教师小结。

第四步:教师点评。教师也要阅读学生几篇作文, 找出一两篇带有普遍的、典型的作文在全班讲评。用幻灯片将学生的作文映在黑板上, 然后逐句逐段地分析、讲评、增删, 这种点评具体、直观、仔细, 如同亲手修改学生的习作, 效果极佳, 对学生作文水平提高很快, 并且省时省力。

有人怀疑:学生互改, 会不会乱改?批改水平会不会低?能不能提高兴趣?能不能达到预期效果?通过实践, 这种顾虑和担心荡然无存。学生会很认真读, 认真品, 认真改, 认真评, 许多精彩纷呈的评点也令教师拍案叫绝, 赞叹不已。通过学生互批互改, 他们写作文的兴趣明显提高, 由怕写作到期盼作文课, 而且学生作文整体水平上升幅度很大。叶圣陶先生说:“文章要自己改, 学生学会了自改的本领, 才能把文章写好。”《语文课程标准》中也强调学生要“养成修改自己作文的习惯”。谈到语文教学的最终目的, 叶圣陶先生还有一句名言, 这就是“自能读书, 不待老师讲;自能作文, 不待老师改”。

3.浅谈作文自评自改 篇三

一、实施自评

1.创设民主、和谐的课堂氛围

一是尊重学生主体性地位,二是相信学生评改能力,三是鼓励学生大胆评改,畅所欲言,四是赞扬和引导为主、不压抑他们的创造性思维,不堵塞他们的自由表达,在师生互动交流中共同研究。

2.教给学生评改的方法

要在课堂中实现有效的作文自评自改,教给方法是关键。

(1)初读作文。纠正错别字、词、标点符号,修改不通顺的语句,在认真通读原文基础上,学生依靠平时积累的词汇,对作文作出初步修改。

(2)再读作文。看看作文主要写了什么,围绕主要内容写了哪几件事或哪几个方面,然后一评有没有做到围绕作文主要内容取材,写作文选材不围绕主要内容,这是小学生作文的通病。二评写作文有没有顺序,训练按一定顺序写作的习惯。

(3)精读作文。看重点内容是否详写,是否抓住特点写具体、写清楚了,是否能使读者读后脑海中浮现出鲜明的栩栩如生的描写形象,甚至能将作者描写的对象用画笔画出来。读后对所描写的对象印象模糊不清,则说明作者未抓住事物的特点,未写具体,没写清楚。

(4)所写的主要内容有没有意义,是否表达出了小作者的意见和看法。

二、自评自改的一般步骤

1.学生自评,同桌互评

这是自评自改的必要的第一步,学生完成作文后,自己修改一遍,纠正一些显而易见的错误和一些未能达到自己要求和作文要求的地方,使初稿成为认真写作、修改后较满意的作品。

2.适当分派互评小组

作文互评小组成员数量以3~4名为宜,人数过多,轮流评改需耗费大量课堂时间,学生易感到疲倦、分心。

3.小组互评互改

由组长主持,小组成员轮流大声、慢速地朗读自己的作文两遍,第一遍由组长代念,主要发现字词错误和不通顺的语句,第二遍由组员自己读,主要看是否围绕主要内容选材,材料安排是否有顺序,是否抓住特点写具体了。其他组员仔细听、认真记、每方面至少提出一条意见。然后,组员依次阐明自己的意见,大家共同讨论是否恰当,组长做好记录,并以条款式提纲呈给习作人,习作人根据评改意见改好自己的作文。各小组根据评改情况推选优异者作文本组代表,在全班交流,实施集体评改。

4.展示自评自改成果

各组代表评改后的作文在班上朗读,同学认真聆听,作记录,在讨论时,全班同学可不用举手,站起来自由地表达自己的意见,老师归纳大家的意见并概括在黑板上。作文者根据辩论中有益建议,对自己作文进行再修改,力求完美。

5.在完成评改修改后,教师应将学生作文收起来批阅,了解学生自评自改中存在的问题、不足,便于及时加以引导、训练、提高

尊重学生的想法,以学生的眼光,用淳淳的爱心和一颗童心,以亲切鼓励的语言,生动形象的说明,对学生习作作出画龙点睛式的点评,不想当然的以教师的意志代替学生的思想,不说教、不呆板,富于启发性、导向性。

三、自评自改再认识

学生作文自评自改过程可以提高学生多方面素质,学生不仅需要运用阅读、理解想象、语言表达等能力才能实现与合作交流,完成小组互评;学生需有较好的语言表达能力,足够的胆量才能在众多同学面前发表自己的见解。针锋相对、自由辩论;学生还要具有创新思维,对作文评改有独到的见解,才能与众不同,赢得大家的赞赏;学生还需要仔细聆听他人发言,善于抓住要害,才可能在辩论中获得主动,取得胜利。

4.作文自改 篇四

丁有宽老师主编的小学语文教材是以培养和发展语言能力和思维能力为中心，以培养自学自得、自作自改的能力为目标，促进学生全面发展，达到大面积提高小学生听说读写的能力为目的。这是新时期素质教育(www.35d1.com-上网第一站35d1教育网)的体现，指出了作文的能力培训的一条途径。

“自改”作文，既能培养学生的自学精神，又能提高学生的作文能力。在多年的高年级作文教学中，我一直尝试让学生参与作文评改，在此谈谈自己以下的几点拙见。

一、自己修改

每次作文指导课后，学生完成习作草稿。老师强调学生把自己的作文看几遍，通读几遍，看它是否顺口，发现错漏之处，立即自己进行修改。

二、互相修改

形成能力，总得有个过程。想要学生一下就能全面自改好作文，那是不可能的。因此，我认为台阶式训练学生自改作文，能增强学生的`信心。四年级以修改句子(段)、标点、错字为主，五年级可过渡到修改全文，六年级修改全文后可学写评语并评分。

老师还可按写作水平高低分组(高低一组、中等一组)。学生互相交换习作细读，互相讨论修改习作的意见，再进行修改。

三、师生评改

把文章重点部分写具体，是作文中最难的问题。在学生完成了第一、二步修改的基础上，老师将所有学生的习作草稿浏览一遍，选出好、中、差几篇为代表作，再进行对比性评讲;然后提出具体的修改意见;最后让学生对照自己的习作自行修改，提高自己的能力，养成良好的习惯。

自改作文的能力不可能在一朝一夕形成，所以老师要有恒心，要培养学生的毅力，坚持不懈地训练，让学生产生成功感，学生就会情绪高涨。通过反复练习，归类总结，强化修改方法，自改作文就能成功。学生通过一次一次的练习，既培养了学生自改作文的能力，又不断地提高学生的写作水平，还提高了作文教学的质量!

这样的“自改”作文能力，既使学生感到易于接受，也体现了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的教学原则和训练“六要”的要求，坚持面向实际，面向全体学生，全面提高了作文“自改”的质量，为培养一代新人打好基础!

[作文教学

5.学生自改作文能力的培养初探 篇五

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”；对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。在平时的语文教学和习作训练中，我有意从一些方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、注重引导，激发兴趣

兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自改作文的兴趣，我认为：

首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都能坚持与学生一道写作。长此以往，教师亲自写作的举动将会产生一种无声的动力，使学生从中也能发现自己习作中的不足，找出差距，燃起自改作文的兴趣。

其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作文）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事……让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。

最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学生的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。教师应给学生自改作文展示的机会，让他们自己将初稿复制在磁盘上，带到学校当场自改，其他同学还可以善意地提出可借鉴的意见，使文章增色不少，再让作者和读者反复品读、比较，感受自改与互改作文带来的喜悦。

二、教师示范，统一符号

教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元习作训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“----”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。

三、教给方法，形成习惯

修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文的习惯，不仅可使文章质量更好，而且能培养学生办事严肃认真、有责任感的好品质。

作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：

（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言的敏锐度，主要是从朗读中体会出来，“书读百遍，其意自现”正说明了这点。故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现--修改--提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力 。

（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对初次作品进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。

四、优化训练，促进提高

对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：

（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《我的战友邱少云》“我不敢朝他那儿看，不忍眼巴巴地看着我的战友被活活地烧死。但是，我忍不住不看……我的心像刀绞一般，泪水模糊了我的眼睛。”这段话时，让学生知道这段话是描写作者面对好友邱少云被大火活活烧身时矛盾而痛苦的心理。我有意识地把其中一些词句删掉，换成“我想看他，又不敢看他，只好让火在他身上燃烧。”请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。

（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，复制在电脑上，展示在教室电视机屏幕上，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。

（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。

“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生自改作文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。

[学生自改作文能力的培养初探]

6.培养学生自改作文的习惯教学反思 篇六

修改作文是作文的继续，是提高学生作文水平的重要手段。一般来讲，都是学生写教师改，一轮改下来，教师已是头昏眼花，而学生也许并不看你辛苦劳动的结果，接到本子往往只看一下等级便弃之一旁。面对如此现象，我萌发了让学生自改作文的念头。

首先我让学生明白自改作文的意义，懂得好文章不是一下子写出来的，而是通过不断的推敲，字斟句酌，认真修改出来的。那么如何培养学生自改作文呢?我认为，首先是培养自改习惯，其次是教给学生自改办法和修改步骤。

一、让学生养成自改习惯

小学生往往落笔生文，以为在作文课上写了一篇文章就完成了任务，结果多数学生的文章不理想。原因有二，一是怕改，二是不会改。针对这一情况，首先要激发学生自改作文的兴趣。开展有助于学生自改作文积极性的活动。如：“比一比，谁是使用修改符号的专家”，“赛一赛谁是修改作文的`能手”等活动帮助学生树立自改信心，养成自己修改作文是否达到文字从顺，标点正确，书写工整无误等基本要求的检查习惯。

二、教给学生自改作文的方法，培养其操作能力

1、学生学会使用各种修改符号。

2、掌握修改符号，让其在修改中运用，教给学生基本的修改方法，即：删、添、改、调、分、扩、缩。

三、教给学生修改作文的步骤

7.如何培养学生作文自改能力 篇七

讲清意义, 明确内容。教学生修改作文, 不仅能促进“写”, 而且能让学生在不断品尝成功的过程中养成认真学习, 勤于思考, 精益求精的良好习惯。教师应让学生明白:世界上一切好文章都是改出来的, 只有反复多次的修改, 才能把文章中语句、段落、情节改美, 使自己的文章生动感人。让其在反复修改的过程中领悟到:只要反复认真修改, 就能把作文“改好”, 树立起修改自己作文的信心。

传授方法, 掌握自改要领。在实际教学中, 教师要深入浅出、由易到难, 传授给学生自改方法的要领。 (1) 在多读中精心“自改”。学生习作后, 我要求他们用朗读的方式, 一句一句反复朗读, 仔细推敲, 做到在读中“换”拗口、意思不明确的语句;在读中“调”前后紊乱的语序;在读中“添”一些具体内容;在读中“删”多余的内容。然后, 教师收阅浏览, 肯定学生的点滴进步, 指出明显的不足之处, 并选择改得较好的文章, 印发给大家学习参考。 (2) 教给“反思法”, 培养“自改作文”的能力。对高年级学生, 教师可进行以总体要求为目标的“改”的辅导, 使学生学到综合性、整体性自改作文的本领。这就要使学生明确:自改作文时, 一定要认真、反复地读初稿, 在读中运用“反思法”去发现完成命题作文的步骤所包含的每一项目, 是否在自己的文章中得到落实;审题是否正确, 中心是否明确, 选材是否合理, 层次是否分明, 详略是否得当, 表达是否准确。范文摘录自:www.fanwenyangben.com。

运用各种批改手段, 渗透“自改”知识。教师要“适当指点”学生学习自改。所谓“适当指点”, 就是要求充分发挥教师的主导作用。教师的批语, 是最好的对学生“改”文的示范, 教师的批语必须明确、具体、富有启发性, 适合学生心理。或“精批细改”, 为学生进行书面上的讲解示范, 使其加深对有关知识的理解, 明白有关批改符号, 以“师批生改”, 引导学生自己思索, 自己动手修改, 使其不断积累“改”的经验, 明白“文成于改”的道理。或“精批粗改”, 选有代表性的文章, 让大家讨论, 集体修改, 领会文章的优劣得失, 使其明白修改的目的、方向、内容等。或“互批互改”, 让学生取长补短, 相互交流促进。或“面批面改”, 有针对性地面授机宜, 使其明白修改文章的原则和方法等。

8.把作文“自改之权”还给学生 篇八

一、注重情境创设，激发自改兴趣

兴趣是最好的老师。要培养学生修改作文的能力，首先必须先激发学生修改作文的兴趣。这可以先通过平时的教学过程中给学生讲述古代著名文学家修改文章的故事，从而为学生树立榜样，激发学生自改作文的兴趣。如宋代诗人王安石在写《泊船瓜洲》这首诗时，反复推敲这首诗的“诗眼”——“春风又绿江南岸”中的“绿“字的过程：从“过”到“满”到“入”等字，最后才提练出“绿”字。引导学生领会出诗人的“绿”字的妙用：它不仅形象地描绘出江南无限秀丽多姿的春色，而且还突出了它与春风的关系。如唐代诗人贾岛在作《题李凝幽居》这首诗时，对其中的两句诗“鸟宿池边树，僧敲月下门”中的“敲”字的反复斟酌酝酿，最后才确定为“敲”字。通过这些事例让学生懂得好文章写完后都要经过反复修改，才能使文章臻于完美。在学生领会到作文修改的重要性后，在作文评改时，我经常我从学生的习作中挑选一些比较典型的病句，让学生通过自己反复修改或同桌讨论比较，学习锤炼词语，从中体验修改作文的乐趣。对一些修改得比较好的学生，还把他们的修改成果粘贴于班级的学习园地，并给予一定的表扬和鼓励，让学生尝试成功的滋味，诱发学生自改的兴趣。

二、注重提供机会，发展自改能力

要切实发展学生的自改能力，教师应当在教学中创设各种学生参与自改作文的机会。如平时我把学生完成的作文本，都放在教室的图书角，学生可以利用下课的时间，早读的时间，进行批改。或者是让学生带回家与父母一起批改，再和同学交流。同时，把作文放在教室，学生可以随时看到教师对同学们的作文修改，这样，也可以让学生学习老师的修改方法。在学生习作完成之后，我总是先总体浏览一遍，把学生作文分出等级差别。接着把学生分成小组，四人或六人为一组，把好、中差不同水平的学生组成互补型小组，指导他们针对不同等级的作文在讨论中互相修改，有争议的地方再请教师帮助修改。学生参照自己的作文，提出看法，集思广益。这时的每个学生既是作者，又是听者;既是行为互动，又是思念互动;既有知识的交流，又有情感的交流与合作。有对写作成功者的赞许，有对还需力者的帮助……学生在讨论中、在赏析中、在合作中取长补短。这们的作文批改方式往往会激发灵感的顿悟，而且修改后的作文文质兼美，学生从中获得了成功的体验，激起了他们作文后多修改的内驱力，变写作后的“要我修改”为“我要修改”。

三、注重改法渗透，培养自改能力

教师批改学生作文，不能单纯地评判正误与优劣，而应巧妙地借助各种切实有效的批改方法，从而达到事半功倍的效果。教会学生批改作文，切忌不能操之过及，要循序渐进、由易到难地传授给学生自改作文的方法和要领。在学生习作完后，教师不要急于为他们批改，可将刚才学生作文中的错误和不妥之处，通过口头提示或用书面符号标出，启发学生积极思考，充分调动学生的主观能动性，让他们在教师的提示下反复诵读自己的语言，在读中学生便会发现自己作文中的疏漏之处，主动修改。尔后，再和学生共读这些作文，遇到需要修改的地方就停住，向学生提出一些问题，如：“这儿的意思说清楚了没有？”“这个词用得是否恰当？”等，和学生共同探讨。“不愤不启，不悱不发。”老师在学生习作的关键处、疑难处，导在无形与有形之间。“哪个地方应该调整，哪个地方应着力渲染，哪个地方应作补充说明。”学生在潜移默化中学到修改的方法，提高了自改作文的能力。接着对照提纲，立足中心，总体浏览，看看自己的作文无论是从选材到组材，还是标题的拟定是否妥当。如有可能，我还经常让学生把修改后的作文念给别人听，听者往往会容易发现问题。这正所谓的“旁观者清，当局者迷”，使写者“茅塞顿开”。最后我对修改后的交上来的作文，通过批语或修改进一步指出问题，要求学生再读再改，如此周而复始，一篇佳作往往就这样产生。

四、注重强化训练，形成自改习惯

学生修改自己的作文，教师不但要让他们掌握到修改的方法，形成自改的能力，而且要养成习惯。这就得从练习写作之日起就开始培养，比如低年级起从认真修改几句话，到中年级修改一段话，逐步过渡到高年级修改整篇文章。老舍先生曾经介绍过他写作中的一个窍门：就是一个东西写完了，一定要再念再念再念，看念得顺不顺？准确不？别扭不？这个窍门值得学习。如果学生每次完成习作之后，都能认真地反复诵读，在读中体会，在读中改，通过这样持之以恒地训练，不但可让学生尝试到写出好文章的喜悦，更重要的是让学生养成自己修改作文的习惯。学生“自改”习惯必须通过长期的培养，必须始终贯穿在整个作文教学过程中。我们不能平时不注意，只到写作文的时候才去强化修改。在平时的教学过程中，有的学生在回答问题的时候，句子重复，说话不通顺，教师就得及时更正;在日记中，学生经常出现的错字、错词、病句都不能听之任之，都得给予指正。只有这样，学生才会养成良好的写作习惯，作文中出现的毛病才会越来越少，从而减少了修改作文的麻烦。

9.作文自改 篇九

[提

要] 作文是培养学生综合素质、发展思维的重要渠道。然而传统作文的批改，特别是学生作文的自改中存在不少误区。在新课程改革的形势下，走素质教育的作文教学之路，更引起我们的深思。本文对小学生作文自改中的问题进行分析，并结合工作的实际提出了一些对策，引导学生作文自改走上健康发展之路，促进学生综合素质的提高。

[关键词] 作文自改

能力

培养

对策

[正

文] 随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，世界教育的基本理念正在发生深刻的变化。对教育民主化、目标理解教育、回归生活教育、教育的可持续发展、个性化教育、创新教育等等的强调，现代教育的发展进入了一个崭新的时期。在新的形势下，我国的基础教育课程改革提出了“自主、合作、探究”的新理念。这涉及到了教育的方方面面。

作文是一种综合性、实践性、创造性的作业，是培养学生综合素质，发展学生思维的重要渠道。它得天独厚的特点，为学生创造能力、创新思维的培养提供了优越的条件。古人云：“一分耕耘，一分收获。”这似乎是一条颠扑不灭的真理，然而在我们的作文教学领域中却存在着一块只见耕耘少见收获的“误区”，这便是批改。叶圣陶老先生说过：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生处于被动地位。能不能把古老的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”显然学生自改作文是一条充分发挥学生主体作用的重要途径。

一、目前学生自改作文中存在的问题

小学生修改作文的能力是写作能力的重要组成部分，是在写作实践中形成的。是发现问题、分析问题、积极思维的过程，也是将新知识转化为能力的过程。然而，我们现在学生自改作文的实际情况是进入了一些误区：

误区

（一）：许多教师、学生对待学生自改作文若有若无。有的则较忽视学生能力的培养。

误区

（二）：学生自改作文没有实质性的内容，大部分只停留在错字、病句的框架内。

误区

（三）：缺少合作，甚至是羞于以自己的文章示人。

误区

（四）：教师对作文自改缺乏有效地调控和评价。

二、自改作文中学生问题的归因分析

我们认为学生自改作文的种种问题是可以避免的，其能力更可以有效地提高。这就要求充分体现学生的自主和合作精神，这些问题究其成因主要有：

1、长期以来，应试教育思想根深蒂固。虽然素质教育思想在这几年深入人心，但我们也不难看到：教师围绕考试，学生围绕考试，家长围绕考试的情况屡见不鲜。这是几千年来的传统教育的神经在作怪。

2、学生自改作文的动机缺乏，修改作文的方式方法单一。许多学生总是抱着“改了也是白改”的思想，进而加上教师对于改作文放任自由。学生修改的方法没有很好掌握。进而形成上述现象，修改没有实质性的内容。

3、学生中存在着较强的竞争意识，合作精神缺乏。正如有人云：“搞好自己的责任田。”羞于或者说不愿与同学交流作文，生怕机密外泄，自己落人之后。

如此种种因素，形成了当前学生自改作文的种种弊端。

三、对策

那么如何改变这一局面呢？笔者认为这就要求切实转变教师的观念，消除长久以来应试教育的恶疾，充分体现学生的自主意识和合作精神，采用有效的策略实现作文教学质的飞跃。

对策

（一）：学习实践，从根本上确立素质教育的作文教学观。

《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给我们的作文教学带来了福音，并在改革上迈出了可喜的一步，也预示着作文教学将发生实质性的变化。这种趋势可以概括为“全程开放、个性张扬。”《标准》指出：“语文课程应该是开放而富有活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并根据社会需要不断自我调节，更新发展。”这是我们语文教学的新理念，更是对我们的作文教学有划时代的意义，是我们现阶段的素质教育作文观。

1、扎实学习素质教育作文教学的理论；

新时代，我们面临的是崭新的素质教育，它摒弃了传统教育陈旧因素，又吸纳了传统教育的精髓，引入了新时代的多种理念。我们的教育又面临着一个新的春天。学习素质教育理论，从中吸纳精华，充实自己的实质，建构“大作文教学观”。

2、努力实践素质教育的作文理念；

小学生作文能力包括“作”和“改”两部分，学生学习自改作文就是完善对事物的认识和表达的过程。为师者不断探索、不断努力的方向。提高学生自改作文的能力，促进作文教学的创新性发展。

对策

（二）从我们平时的教学工作中也可以了解到，要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。作文的态度十分轻率，不想修改；不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。

我们通过多种活动内容进行作文自改目的教育。南岸”改“绿”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“三分文章七分改”的道理。

对策

（三）学生的作文在草稿完成之后，绽。诸不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生发扬批判的思维，寻找自己作文中问题，并努力修改。

1、从比较中感知；

有比较才有差距，比中读，对比中思考，而后发现自己作文中存在的问题。“全程开放、个性张扬。

小学生对于自改改作文，80%的学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改 如讲述北宋诗人王安石改诗句，“优秀文章大比拼”让学生认识到只有反复修改，认为自己的作文十分完美，为学生提供可以作为参照的范文，榜样的力量是无穷的，范文就相当

”这是我们有的40%的学生对自己“春风又绿江，“我为病文把把脉”才能使文章生动感 无处可寻破让学生对叶圣陶先生说：“作文教学的目的是要使学生自能作文，不待教师改。”才得以更好地体现，才能切实：运用心理学规律，激起学生自改作文的兴趣。心理上有许多障碍。的事。在班里进行“优秀文章选登”：改变思维定势，引导学生善于发现自己作文中的问题。往往存在着一种定势，有比较才使人有前进的动力。于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。我可以通过修改达到他们的水平，从而提高发现问题的能力。

2、从自读中体会；

学生的作文完稿后，我让学生反复地默读，养成作后自读的习惯。让学生意识到自己的作文非改不可。首先，从文章的内容上、审题立意上去发现问题。如：《我熟悉的人》一文，要求用一件事反映人物的品质，而许多同学却写了两件事，甚至多件事。显然审题不清，通过读发现存在的问题从而提高作文水平；其次从文章的写作顺序、详略安排上是否恰当；再次，让学生从读中检查语言文字方面是否有问题，是否符合当时的情况，语法有没有毛病，有无错别字；最后让学生全面朗读，通过朗读深入发掘体会。

3、从互评中升华；

心理学上认为：对他人的作品批判的思想更为深刻。俗话说得好：“当局者迷，旁观者清。”。同学之间的交换更能发现问题。一方面改进了同学的作文，同时也提高了自己发现问题的水平，对自己的作文更能体现批判的思想。

合作的精神在互评中也得到升华。个人发表意见，集体进行讨论，增进了集体的凝聚力。同学的情谊、合作的意识得到很大的体现。

对策

（四）：运用教育学规律，提高作文自改能力。

〈一〉授予学生自改的方法

小学生的年龄特点是自控能力差，情绪波动大。因此，在学生对自改作文产生修改了一定的兴趣，会发现作文中的问题，要及时授予学生自改作文的方法。

1、修改的一般过程；

修改的一般过程是从大到小、从粗到细，引导学生先从文章的立意、事例的选择，再到间架结构、详略安排，最后到语句的连贯通畅，词语的适当运用，体现螺旋上升的模式。这要求教师努力去引导，让学生去探索发现其中的原因，进而形成自觉的行为。

2、修改的符号；

一般有〈1〉“增”，即增加字、词、句、段。〈2〉“删”，即删去多余的部分。〈3〉“调”，即调换词句章节的位置。〈4〉“换”，即把用得不适当的词句换掉。正确地运用修改的符号也是自改作文中的一个重要部分。让学生明确应该统一符号的运用。这是对作文认识程度的体现。

〈二〉实文演练，提高自改作文的能力。

1、自改作文与认识能力提高相结合；

认识事物包含对客观事物的观察和分析，因此，认识能力的训练要落实到观察能力和分析能力之中。

〈1〉促进观察能力的提高

观察是有目的、有计划、准备的知觉。在指导学生作文时，要有目的地指导学生观察的方法和步骤，逐步养成观察的习惯，勤于观察、善于观察，以积累、贮存写作的材料。这样既解决了写的内容，又解决了修改的材料。

〈2〉促进分析能力的提高

客观事物总是处在发展变化之中，生活也是发展变化的。要培养学生正确认识客观事物，仅仅停留在观察事物的水平是远远不够的，还要将材料加以分析比较。通过联想，由表及里，抓住事物的本质。这是培养学生的分析能力的有效方法。由于小学生生活的实践比较有限，还需拓宽学生的视野，加强课内外的阅读，从阅读材料中学习作者分析事物、透过现象观察本质的方法。

2、自改作文与学生表达能力训练相结合；

小学生作文要反映自己的生活实践、真情实感，把所见、所闻、所思、所感如实写出来反映客观事物。在作文自改过程中，把发现的问题，真实的感受向同学表达，训练了其语言表达能力。对人、对事，实事求是，把表达能力和认识能力相结合，培养学生正确的世界观和人生观。

3、自改作文与学生思维能力训练相结合；

小学生是用自己的话表达自己所要说的意思，也是一种创造性的活动。心理学上指出：“思维和语言是处于统一之中的。在自改中，培养学生积极思维的习惯。引导学生把观察同独立思考结合起来，对生活、对社会、对客观事物有独到的见解，形成新感受，表达有新意，培养学生良好的思维品质。

对策五：建立多元的自改作文评价机制。

对学生自改作文的评价我们倡导发展的功能。强调对学生的发展价值，对教师的发展价值，对语文课程的发展价值，努力实施多元的发展性的学生自改作文的评价。

1、教师评价；

主要体现在作文课堂中对学生的自改情况，交流情况。这是评价学生作文自改，衡量学生作文水平的重要渠道。在这一过程中，体现了对学生评价的尺度，从而引导学生进行自评和互评。

2、学生自评、合作组的互评；

这是学生作文自改能力评价的重要途径。让学生谈自改后的收获，找一找与他人的差距，这些已经体现了学生评价的雏形。当然，还有更深一层次，让学生说在修改中的体验，大大提高作文自改的有效性。

3、家长评价；

学生的作文自改水平与家长的肯定与否息息相关。家长的肯定在很大程度上影响到学生作文的兴趣。让家长参与到学生作文的评价体系中来，更有利于体现家长对子女的关心，促进学生作文的积极性。

4、社会评价。

在这里我所指的社会评价主要指让学生的作文通过报刊、杂志进行有效地宣传，使学生尝到修改作文后的可喜成果，从而激起学生每次作文修改的欲望，养成作文自改的良好习惯。

新课程改革已经全面铺开。这既是机遇，又是挑战。作为语文的一个重要组成部分，只有进一步提高学生作文的自改能力才能培养出高素质的人才。当然，小学生作文自改能力的培养是一个长期积累的过程，是一个循序渐进的过程。既要符合学生生理、心理发展的特点，符合学生的认知规律，还要体现作文知识能力训练过程的系统性和渐进性。

主要参考文献：

1、张大均主编：《教育心理学》

2、张成新编著：《小学生作文阶梯训练》

10.自查自改报告 篇十

根据《安全生产许可证条例》第六条，即企业取得安全生产许可证应当具备的条件，本公司逐项进行了自查，现将自查自改情况报告如下：

(一)已建立安全生产责任制，制定了安全生产规章制度和操作规程，各项制度、规程健全、完备；

(二)各项目部按照安全防护、文明施工措施费的费用标准，专款专用，并按规定购买建筑意外伤害保险，安全生产投入能满足安全生产要求。公司按照生产规模，制定安全资金投入计划，有新增项目则按需要增加安全生产资金，投入满足公司安全生产要求；

(三)公司设置了安全生产管理机构，配备专职安全生产管理人员。各项目部按工程规模配备足够的安全生产管理人员；

(四)公司主要负责人、项目负责人及安全生产管理人员均经省建设厅安全生产考核合格，持有安全生产考核合格证；

(五)特种作业人员都已通过主管部门考核，持有特种作业操作资格证书；

(六)从业人员皆经过安全生产教育培训，经考试合格；

(七)购买工程人员团体意外保险及医疗保险，并由公司缴纳了保险费；

11.高三学生作文自改初探 篇十一

我引导学生自改作文主要包括四个原则、三个步骤、五种方法。

四个原则

一是面向全体

教师要以满腔的热忱去面对每一个学生，去对待每一篇作文。不轻视成绩差的学生，也不偏爱成绩好的学生。对每一棵幼苗，教师都要用爱的光辉去照耀，用知识琼浆去灌溉。

二是鼓励为主

对于成绩好的学生，努力为他们创造条件让他们的文章有机会发表，2003年，金晨同学的习作就有三篇在报刊上发表，通过推荐学生习作在报刊上发表，不仅习作者受到了鼓舞，而且也极大地提高了其他同学的写作兴趣。

对于成绩差的学生，教师也要倾注爱心，细心地发现他们文章里的一个个闪光点，一词一句一段，只要是写得好，就要充分地肯定，及时地鼓励。对不足之处也要引导他们反复修改，直到成功。

三是平等协商

在学生自评自改的全过程中，教师不能以训导者的姿态出现，对学生的作文也不要求全责备。要尊重学生的劳动，站在平等的位置上与学生协商对话。

四是自己动手

著名教育家叶圣陶先生曾说：“要着重培养学生自己改的能力。”叶老的话为我们高三作文批改指明了方向。但是，当前仍然有部分领导把是否精批细改作文看成是衡量教师工作好坏的重要尺度，这是极不实际的。采用教师评学生改，集体评自己改，互相评互相改，自己评自己改的办法，变被动为主动，变单动为互动，学生情绪高涨，兴趣盎然，很有利于学生写作水平和文章修改能力的提高。

三个步骤

一是统一作文批改的符号和落实作文批改的标准。

为了让学生评批作文有一个统一的符号和标准，从2003年开始，我们就统一了学生作文评改的符号，如：错别字用“口”包围，需要删除的地方用“()”括住，病句下面用“——”标示，需要增加词句的地方用“ ”表示，写得好的地方用“～～”标示，等等。

同时，我们还在学生中推广使用“作文评改记录表”。让学生在作文评改时有标准可依并在评改后根据表格内容逐一填写，以求进一步落实评改标准。

二是让学生重视点评，写好评语

学生评改作文时，要求他们充分利用眉批和旁批来及时点评，利用评语来全面总结。在对同学的作文做点评和总结时以肯定成绩为主，用寻觅的眼光去搜索学生文章中精彩的地方；用诚恳的态度，准确的语言指出同学文章的不足。

三是要求学生写作文后记

每次作文评改之后，要求学生根据自己的作文，结合评改的标准来反思来小结。总结成功的经验，小结失败的教训，并形成文字，写在文章后面。篇篇如此，时间一久，学生的写作水平就自然而然地有了很大地提高。

五种方法

一是教师示范

每学期第一次作文，教师都要认真细致地逐一批阅好，做好详细的记载。这样既便于教师掌握情况，又给学生评改作文做了示范。

二是集体评改

学生的第二篇作文，教师通览一遍后，挑选出具有代表性的文章打印下发，然后教师公布本次作文评改标准，再让学生分课研小组(一般由六人组成)进行集体讨论一一评改一一小结，之后各课研小组推荐一人在班上发言，此后教师对学生评改恰当的地方予以充分地肯定，对不恰当的地方进行引导，统一认识，并作出一个比较客观公正的评价，最后让习作者根据大家的意见重新修改自己的文章，并写好作文后记。这样一来，学生评改作文就有了标准，有了样板。这样的作文评改任务清楚、方向明确、效果也好。

三是小组评改

将全班学生分成若干个课研小组(六人一组，按座位就近，或者同一寝室，或者平时交往情况组成)，组长由组员民主推荐产生。第三次作文就由组长主持评改。同组成员按教师公布的评改标准进行评改。个人先对文章进行点评，写出评语并填写好“作文评改记录表”，然后在组内交流——讨论——修改，形成有关这六篇文章的共同评语和分数。最后由作者本人对自己的文章按组内讨论的意见进行修改，并写好作文后记附于文后。

四是学生至评

学生互评就是教师组织学生两人一对地相互对评，写出眉批、旁批、总评及分数并填写好“作文评改记录表”。如对所评有异议，意见相持不下，则由教师最后同学生一起协商裁定。

五是学生自评

组织学生自己评改自己的作文。由学生本人对自己的文章进行从字、词、句到结构、内容等全方位的评改，再交教师审查。

在近几年的作文评改过程中，我们引导学生自己动手修改文章，不仅让他们明白好文章是修改而成的道理，有利于他们今后重视作文的修改，而且经过这一次次的评改作文的实践，也极大地提高了学生的写作水平和鉴赏能力。