学习困难学生学习案例分析

学习困难学生学习案例分析（共9篇）

1.学习困难学生学习案例分析 篇一

一、影响中小学生学习困难的主观因素分析

1、智力低下型困难学生

因受遗传、围产期的损伤及早期教育训练的影响，使一些学生的智力发展水平低于同龄正常儿童的平均水平，即智商在70分以下(智商70～90分为边缘状态：90分以上才属正常)，出现阅读、表达、计算、写作等困难。

2、能力型困难学生

这类学生学习上的动机，意志水平不低，学习态度端正，学习非常认真、刻苦。但却由于没有找到适合自己的好的学习方法，不会学习，学习没有计划性，不敢或不善于向老师、同学请教。缺乏元认知，不善于及时纠正自己的错误，导致一错再错，因此学习上花的时间虽较多，成绩却始终不理想。

3、动力型困难学生

这类学生在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍，如：学习态度不端正，学习不刻苦，贪玩，意志薄弱，在学习过程中容易受别人的影响而中断学习，不能全面的看清自己的优势和劣势，不能及时查缺补漏。花在学习上的时间少，他们的能力更多的是被动机不足所抑制。

4、整体型困难学生

这类学生学习困难程度比较严重。他们能力差，动机、意志、自我意识等水平低，而目，对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望，认定自己不是读书的料儿。

二、影响中小学生学习困难的客观因素分析

(一)教师的因素

1、惩罚不当型教师

这类教师，长期以来，受“师道尊严”、“教师是绝对的权威”、“至高的主宰”的封建意识的影响，非常严厉，对学生经常惩罚甚至施以体罚和变相体罚，给一些学生的身心造成了严重的伤害，师生关系对立，使学生对学校，对教师产生恐惧，学习受影响，成绩下降，出现学习困难。

2、放羊型教师

这类教师，教学中既不鼓励学生，也不严格要求学生，不对学生的学习提供帮助，学生的困难或快乐不能引起教师的共鸣;对课堂上学生的各种错误行为如吵闹，做小动作、作弊等，听之任之，置之不理。这种做法表面上是尊重学生，给学生自由，其实是对学生的放纵和不负责任，造成师生关系紧张，学生课堂问题行为持续上升，学习效率低，学习困难学生越来越多。

(二)家庭因素

1、专制型父母

这类家庭，认为“棍棒底下出人才”，平时对孩子的学习不关心、不辅导，一旦孩子学习退步或考试不及格，教育方式简单、粗暴，不是打就是骂，使孩子产生焦虑和逆反心理，破罐子破摔，更加讨厌学习。

2、放任型父母

这类家庭，对孩子的学习及各种表现听之任之，把教育的责任推给了学校，认为教育孩子是学校的事，对孩子的学习漠不关心，造成孩子学习无人监督、管理，行为放纵，影响学业。

3、缺陷型父母

这类家庭，由于家庭关系不完整、不和睦，如父母的离异，父母经常争吵。孩子心理深受打击，有的父母双方都无法顾及孩子，孩子得不到父母的关心和温暖，影响了孩子的学习，影响孩子的成长。

4、急切望子成龙型父母

这类学生学习困难程度比较严重。他们能力差，动机、意志、自我意识等水平低，而且对自己缺乏自信，丧失对学习的兴趣和愿望，认定自己不是读书的料儿。有的学生三天两头不到校上课，经常逃课。

2.学习困难学生学习案例分析 篇二

案例一, 2010级国际金融专业女生柳某, 广东河源人, 性格文静, 喜欢动漫。其父母亲均为中学教师, 对孩子要求严格。该生大学入学前入党, 曾获得河源市优秀学生干部等荣誉称号。从大一到大三, 共有十一门不及格, 三门重修。案例二, 2010级国际金融专业转专业男生邹某, 河南人, 沉默少言;较少与同学或者老师交流。她按照父母的意愿转专业到金融系来, 但自己想做与心理相关的行业, 喜欢之前的专业, 想从事心理咨询师或者教师等行业。该生上课出勤率较低, 从大一到大三, 共有五门不及格, 三门重修。

2 学习困难学生的定义和分类

学习困难学生, 与成绩特别优秀的学生相比, 是指在家庭、社会、学校等多方面、多层次因素影响下, 学生的学习态度不够端正, 学习动力不足, 学习行为散漫, 对学习的时间精力投入较少, 往往导致多门不及格。成绩单不理想有各种各样的原因, 本文中所论述的“学习困难生”, 排除天资因素的学习困难生。

每次期末成绩出来后, 辅导员找学生谈话、分析原因、寻找解决的策略, 几年工作下来笔者深刻地意识到, 只有未雨绸缪才能始终占据主动权。有的放矢, 是我们工作成功的开始, 为更好地开展工作, 可以把学习困难学生分为如下几种类型:

2.1 适应性障碍, 情绪影响学习。

刚从高中踏入大学的学生们都将面临一个重要的转折点, 他们面对同样的起点和冲击。大学主动式的学习生活模式与高中的被动式学习生活模式有很大的区别, 如自主选课、选择性地参加社团活动等, 部分同学也因此顺从主观快乐原则以及某些外界因素关于利我因素, 开始浑浑噩噩的大学生活。每一位新生在刚开始相对比较认真, 慢慢地纷纷在课堂上玩手机, 更有甚者是不去上课, 把复习的时间集中安排在考试前两周。短短几天时间把十多门功课消化好并面对考试, 难免会出现囫囵吞枣的情况, 那些非常适应高中老师划重点、重复做例题题海战术的学生便会更加被动。这部分同学, 在新的学习模式里面无法很好的适应, 导致他们无法自主去适应大学的自主学习模式。与此同时, 还有一部分同学因怀念以前的学习生活模式、怀念在家里中学的日子、以前的老师、同学, 以至于郁郁寡欢, 更有甚者终日无法抽离抑郁低落的情绪, 根本无法专心学习。

2.2 对成绩不重视。

大学生对学习成绩的忽视, 主要来自于高中时接受对大学的认识与在读大学期间对大学认识的冲突。为了高三的学生可以更专心地面对高考、发挥他们的积极性, 无论是家长和老师, 经常用“上大学了就会很自由”的意识去加强他们学习的自觉性和主动性, 如常见的话语有:“大学之后可以随便玩、大学之后就不用天天去上课、大学只需60分就可以毕业”等。高中老师与家长不自觉的、无意识的强化, 让学生进入大学之后便不自觉松懈下来;加上部分师兄师姐的言传身教, 他们更加信奉这种自由的学习生活。没有学习成绩的束缚, 他们可以肆无忌惮地直接缺课去做自己想做的事情, 直接忽视学习和成绩。而缺课往往是成绩不好的起源, 重点难点都没有办法自己去把握, 单纯靠课件或自学, 需要一定的专业知识基础。

2.3 家长对离家远的孩子鞭长莫及。

此类学生在家长眼中往往属于很听话、没有主见的孩子。大学的自由奔放释放了一直被紧锁的他们, 他们时刻被鼓励说出自己的想法, 做自己想做的事情, 之前一直压抑在心中不敢说出口的行为便会出现。如, 高中成绩一直很好、高考成绩超过重点线外省学生, 因没试过不及格, 直接有一门课的考试上交空白卷, 最后有三门课不及格。这类学生的家长都会有一个共同的特点, 当电话通知他们孩子的成绩单时, 他们都表示无法相信自己的孩子会出现多门不及格, 这与学生的成长环境也是息息相关的。单纯的与这类学生谈话一般很难达到理想的效果, 让家长回到参与关注孩子的学习生活中来, 才能让此类学生在大学生活的自由与约束之间找到一个适当的平衡点。

2.4 金钥匙让他们毫无目标, 60分万岁。

每个班都会有几名学生从大学入学之后就不用担心就业问题的学生, 他们家庭往往有一定社会资源, 允许他们在能力范围内有自己的选择。与那些要通过成绩、工作证明自己实力的农村刻苦的孩子来说, 他们几乎没有就业压力。加上对自己没要求, 他们随心所欲地做自己想做的事情, 打游戏、上网, 他们在校只有一个目标:顺利毕业, 因此对成绩的要求基本停留在60分而已。

2.5 叠加性或者继发性。

学习成绩上不去, 有时候原因是多方面的, 有时候是相互影响的, 如可能是各方面原因叠加在一起产生或者由甲原因引起乙原因等。

根据以上分析, 案例一柳某大学前乖巧、顺从父母要求好好学习, 压抑内在真实的自我, 又因身边的人都上了大学之后花大量时间沉迷动漫, 忽视学习和成绩, 导致出现多门不及格。而案例中的邹某因离家远的缘故, 其父母对其教育和管理有心无力, 又因专业不是学生自己所喜欢, 导致积极性降低, 无心学习新专业的课程。又因家里有亲戚有银行的行业背景, 学生认为主要能毕业就可以了, 没有必要好好学习。以上两个案例, 都是由于两种或者两种以上原因导致成绩的不理想, 而这些原因又是相互影响加强。

3 党员帮扶困难学生的基本模式

学生党员是辅导员进行班级管理过程中的左右手, 他们时刻严格要求自己, 以党员的先锋模范作用带动班级;因党员的忠诚和严谨而成为我们辅导员可以依赖的助手。根据以上分析, 初步建立的党员帮扶模式如下:

3.1 以班级同班的党员实行有效的观察了解并如实反映。

如, 案例中两名学生的爱好以及性格特征, 都需要提前做好资料的收集和归纳, 对我们接下来有针对性地制定帮扶方案有着基础性的作用。

3.2 与班级党员们一起讨论, 制定班级学习困难学生的帮扶方案。

根据困难学生的具体情况, 出现成绩不理想的原因, 因地制宜, 初步确定关注重点对象以及对应的帮扶方案。

3.3 挑选适合的党员执行方案。

以“一帮一”、“一带一”为基本单位, 从学习、生活等各方面入手, 执行的过程既要自然又有效。

3.4 建立全方位评价体系, 及时灵活调整方向和策略, 提高帮扶的科学有效性。

建立辅导员、班主任、班委、宿舍长等四级评价体系, 及时调整帮扶方案, 有的放矢。

在以上帮扶模式四个步骤的作用下, 以上两名学生都有不同程度的进步, 她们学习积极性慢慢提升, 从被动学习到主动学习, 不及格科目基本补考及格, 重修科目数逐渐减少。

4 党员帮扶困难学生模式的意义和启示

构建高校学生党员帮扶机制是落实科学发展观、实现党内和谐、发挥大学生党员先进性的必然要求。良好的学风是各高校长久地保持鲜活生命力的重要因素, 充分发挥学生党员的先锋作用有助于校园良好学风的形成。针对高校学生学习困难学生产生的原因, 在兼顾党员的帮扶机制、积极建设好基层党组织的同时配合学院做好教学质量年学风建设工作的相关要求, 启动学生党员对学习困难学生进行以班级为单位的帮扶工作, 从了解分析学习困难的原因到学习跟进的方案等入手, 采取多种有针对性的帮扶措施, 为构建和谐优秀的基层党组织做好坚实基础。在实行帮扶模式运行的实践中可以得到如下几点启示:

(1) 学习困难学生这个群体不容忽视, 对学习困难学生的帮扶是持久战, 需要足够的耐心和细致。 (2) 对学习困难学生的各个击破, 需要依赖学生党员实行多层次、多维度的尝试, 必须建立评价体系, 保证帮扶模式的灵活运转。 (3) 学生党员在对学习困难学生实行帮扶的同时也加强了学生党员的后续教育, 在坚持党员先锋模范作用的教育同时提升了学生党员的责任意识。 (4) 学生党员对学习困难学生的帮扶, 将对整个班级、乃至系部、学院的学风建设以及学院的教学质量建设有着重要的意义。

参考文献

[1]黄月圆.科学发展观视野下高校学生党内帮扶机制研究[J].广西社会科学, 2012 (9) .

[2]张锦平.论学风建设中学生党员的先锋作用[J].浙江青年专修学院学报, 2007 (2) .

[3]罗志翠, 单桂峰.大学后进生的预防与帮扶[J].安徽工业大学学报 (社科版) , 2006年9月.

3.学习困难学生的心理特点分析 篇三

【关键词】学困生；心理特点；表现；原因；对策

学困生在学习中往往不积极，呈现消极状态。但是学生之间的影响力是强大的，教师要借助其他同学的帮助来改变学困生。学困生的改变会给其他学生的学习带来更大的动力，让班级成为一个团结、奋进的集体，让学生在这里共同进步。

一、学困生在学习上的表现

学困生的主要表现就是认知过程有困难。在应试教育的影响下，学生需要承受很大的学习压力，掌握大量的知识，才能够适应社会的需要，在激烈的竞争中脱颖而出。面对这些压力和学业上的承重负担，很多学生感觉有些力不从心，失去了学习的兴趣，从而表现出成绩低下。其次学困生的非认知因素也不高。非认知因素主要集中在个性品质、行为特征和社会技能方面。他们往往表现出自信心不足，甘于落后，不求上进；在行为上烦躁不安，注意力不能够集中，上课很难把全部的精力都放到学习上，有厌学的情绪和表现；在社会技能方面不论是与老师、同学交流还是与父母沟通，他们都习惯了一种消极的评价，不积极地表现自己，缺少了很多成功的快乐和乐趣。

二、学困生形成原因分析

（一）学生的智力存在差异

学困生的形成与学生的先天智力有着密切的关系。每个人的才智都是不同的，学困生在智力上往往低于其他学生，这就导致了他们在学习过程中即使付出了很大的努力也没有学到很好的技能，打消了他们学习的积极性。长此以往，学生的学习积极性就被打消了，他们也就不愿意再付出很大的努力去学习了。有些学困生即使学会了一些知识，但是他们不能够对这些知识进行灵活地应用，在知识的巩固和总结方面也存在着不如其他学生的现象。这主要是由于他们本身的智力因素，让他们兴趣淡泊，缺乏责任心。

（二）社会环境的影响

在目前社会上激烈的竞争让很多的人都形成了一种“学历至关重要”的观点。在这种观点的影响下，社会看重学历。而学困生本身不擅长学习，他们在这种环境的影响下，产生了一种无形的压力，这种压力让他们喘不过气来，让学生感受到了沉重的负担。可是他们又没有能力去更好地掌握知识，缓解自己的压力，所以他们选择了逃避，用不积极学习的方式来解决问题，导致了他们的厌学心理。

（三）家庭环境的熏陶

家庭是学生最温暖的怀抱，他们渴望父母的理解和关系，渴望父母能够给予他们更多地关注。可是每一个家庭都是不同的，他们对孩子会采用不同的教养方式，会有不同的家庭环境来熏陶和影响学生。目前主要的父母教养方式可以分为：民主型、溺爱型、放任型和专制型。民主型的教养方式是最理想的。在溺爱型、放任型和专制型的家庭环境中成长的孩子，性格上都会有不同程度的缺陷和不足，他们会有一些不好的生活习惯和性格，面对生活的态度也是不够上进或者是存在着偏激。家庭环境对于孩子的成长产生了很大的影响，这种影响是潜移默化地，会让学生产生一种消极的生活态度和学习态度，从而甘于当学困生。

（四）学校环境的教育

学校是除了家庭以外学生生活最长时间的地方了。学校的环境、教师的教学以及学生在校的人际关系都会影响到学生的学习活动和生活。如果经常受到教师的批评，学生就会感觉到无助、没有安全感，并且产生一种迷茫不知所措的感觉。处于这种状态中的学生根本就没有心思去认真地学习和探究知识，他们往往会有一种厌学，想要逃避的态度。教师对这些学困生的情感投入往往比较少，对他们关心的也少，对于他们的一点点进步也会产生忽视和漠不关心，从而让这些学生想要逃避和厌学。

三、对学困生的教育策略

（一）创设良好的教育环境

为了改变学困生的学习态度和学习表现，就要给他们创设一个良好的教育环境。这里的教育环境主要指家庭和学校。家长和教师要相信这些学困生，在他们的学习过程中多给他们一些鼓励和表扬，以增加他们的学习信心，让他们可以产生学习的动力和积极性。通过教师和家长的表扬会让学生处于一种非常积极的学习状态，让他们产生学习上的热情和勇气，从而积极地进行知识的探究和学习。得到鼓励和表扬会让他们产生向上的情感、平和的心境和开朗的性格，从而增加学生的学习自信心。

（二）和谐融洽的师生关系

教师和学生学习上的领路人和指导者，教师在学生的学习过程中要对学生进行积极地指导和点拨，让学生可以更快地进步和提高。教师要把学困生当做自己的孩子或者是兄弟姐妹，让学生感觉到教师对于自己的关心和爱护。当学生把教师当做自己的朋友后，学生就会感觉到被尊重和理解，从而对教师也变得更加尊重，产生“亲其师而信其道”的心理，进而主动地进行学习和探究，促进学生的进步和提高。教师不仅要“传道授业”，也要当学生的良师益友，尤其是对于那些学困生。和谐融洽的师生关系会让学生更加主动地进行学习，从而产生学习兴趣，积极主动地进行学习。

（三）增强学困生心理素质的锻炼

教师在教学中要关注培养学困生的责任心，让学生学会自理自立，给他们一片属于自己的天地。教师要给学困生提供机会和舞台，让学困生在这里可以展示他们的强项，并且逐步地培养他们的责任心和自信心，让这些学生可以在教师的指导下循序渐进地提高。教师要促进学困生的自主发展，让学困生可以进行自主探究和思考，让这些学生在课堂上能够思考起来。尤其是要通过一些比较基础和简单的问题来调动学生的学习热情，让学生可以增加学习的信心，之后再给学生增加难度，让学生可以积极思考。

总之，学困生的改变可以使班级呈现出一种积极、乐观的学习状态，让所有的学生都形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，增加学困生的学习信心，给他们带来学习动力和信心，让这些学生可以从每一次成功中感受到学习的乐趣，从而脱离学困生的头衔，成为成功、自信的学生。

参考文献：

[1]李明涛，如何科学有效地转化学困生[J] 教育周刊 2012.09

4.学生学习情况分析 篇四

方法：缺乏思路

一做就错

效率低下

机械记忆

眼高手低 心态：粗心马虎

考试焦虑

信心不足

贪玩厌学

题海战术 提高：基础薄弱

知识衔接

同步超前

英语过级

基础不牢

缺乏思路：没思路就没有办法上升更高层次

很多学生认为，做题纯粹是“跟着感觉走，紧抓住梦的手”，做时凭直觉，做完凭运气，“文无定法”。由于对知识不熟悉、认识不深刻，导致在做题的时候缺乏思路，往往想当然的来回答，造成结果偏差很大。重大的升学考试中思路决定效率，能够为我们争取更多的做题时间，赢得更多的分数。

缺乏思路的危害：

1、不能形成清晰的解题脉络，找不出已知和所求的关系

2、解题方法单一，方法死板，遇到难题解不出，到时学习兴趣下降

3、综合分析能力较弱，逻辑思维体系不完善

缺乏思路的原因：

1、学习计划性不强，所学知识一知半解

2、缺少学习方法，听课时精力不集中，缺乏思考

3、没有勤学好问，预习和复习的好习惯

4、对解题的目的不明确，不会从题目入手，寻找关键要素和突破口

5、练习少，不能掌握知识要点

名师支招：

●养成认真听讲的习惯

●养成认真完成作业的吸光

●养成勤学好问的习惯

●养成提出问题的习惯

●养成独立思考，合作交流的习惯

●养成擅于总结的习惯

一做就错：自我感觉良好，成绩一直无提高

孩子挺聪明的，就是粗心大意，不管多难的知识，一听就会，可是一做题就错。每当碰到那些看似简单、其实复杂的题目，没有进行自己的反思和容易出错的总结。

一做就错的危害：

1、对学过的知识一知半解，背诵、记忆时出错率多

2、上课时跟不上老师的节奏，看似听懂了，过几天后一问三不知

3、经常需要翻书查看例题和知识点，做题和考试磕磕绊绊

4、影响知识迁移能力，只掌握容易的知识点而难题不会做

5、打击孩子学习自信心，考试容易出现紧张和消极的心理

一做就错的原因：

1、没有预习的习惯，对即将学习的内容一无所知，只能被动地听课

2、不会巩固复习，对学过的知识消化不良，造成基础越来越不牢固

3、不重视平时的作业和练习，导致学习基础越来越差

4、不会运用学习工具，学习方式生硬、呆板，导致掌握的知识零散

5、学生没有掌握解题的思路和基本方法，不会举一反三

名师支招：

1、学会预习，专心听讲，变被动为主动

2、趁热打铁，及时复习，巩固已学知识

3、认真作业，强化训练，温故而知新

4、活学活用，提高效率，步步为赢

效率低下：孩子一生的痛

明明给自己制定了计划，但复习时总是走神。自主学习效率很低，我该怎么办好呢?很多同学都有这样的问题——学习效率低，尤其是面临重大考试的学生，低效率严重影响了复习的进度和备考计划是否能按时完成。

较低的学习效率让我们学习目标不明确、学习时间分配不合理、学习时间分配不合理。学习效率低和学习习惯是分不开的，而在重大的考试前，靠几天的突击复习是无法侥幸过关的，从而影响最后的成绩。

效率低下的危害：

1、听课反应慢，容易走神

2、课后复习慢，没有头绪

3、作业完成慢，影响睡眠

4、考试速度慢，答不完卷

5、学习动机和学习兴趣不浓

效率低下的原因：

1、缺少学习动机，没有端正学习态度

2、缺乏良好的学习习惯和学习方法

3、学习无压力，对待学习不重视

名师支招：

1.课前认真预习，课后复习，这样可以提高上课时的效率并及时巩固

2.上课时认真听讲，并积极思考，当堂课的东西当堂消化，不要留到课后

3.做限时训练，提高孩子的注意力，比如由家长或教师监督限定三分钟内记忆

4.心理辅导，让孩子认识到抓紧时间的重要性，主动学习

机械记忆：死记硬背，让学习变得事倍功半

学习时缺乏概念联系，单靠反复背诵达到记忆。由于不理解事物的意义，没有与已有知识联系，新知识难于纳入个人的认知结构，不易融化为个人的知识成分，所以记忆效果差，费时多，效率低，遗忘快。

没有经过理解所记忆的知识是不可能灵活运用的，机械记忆付出了比别人多的学士时间却没有获得好成绩。

机械记忆的危害：

1、容易养成不爱思考，不动脑的不良学习习惯

2、遇到复杂多样的学习内容便难以接受，不能适应，以致学习困难

3、死记硬背，不擅思考，总爱死记硬背的同学容易造成：头脑变懒，思路变窄，思维僵化等现象

机械记忆的原因：

1、注意力不集中，没有用心去记忆知识

2、知识积累过多，像“狗熊掰棒子”一样背一个忘一个

3、学习方法不灵活，生搬硬套，过于死记硬背

4、思维不成体系，记忆方法不得当

5、兴趣不足，存在抵触心理，没有联想的进行记忆

眼高手低：看似是完整的知识网，实则暗藏漏洞

学习应是一个稳中有升的过程。可现实却有好多学生眼高手低，做题时，一看都会，可对照答案后，错误百出，粗心、大意、马虎等频频出现。而这类学生的成绩往往都是中上游，自尊心和自信心都比较强，成绩的起伏，直接影响学生情绪的波动。

眼高手低的危害：

1、知识存在漏洞，学习成绩忽高忽低，呈波浪型

2、情绪和学习心态极易受成绩影响而波动起伏

3、错误的估分，直接影响学生填报考志愿

眼高手低的原因：

1、学习不扎实

2、没有及时复习，知识面上有漏洞

3、学习只求一知半解，没有深入研究

4、没有良好的学习方法和习惯

名师支招：

1、要坚持课前预习、课后复习的习惯

2、及时查漏补缺，完善所学的知识面

3、树立信心，要细心、耐心、虚心的学习各块知识

粗心马虎：不专心，审题不清，高分的克星

马虎的问题不但体现在解题上，还体现在学员平时的生活细节中，对学员影响较为深远，解决马虎，刻不容缓。

粗心马虎的危害：

·丢三落四

·会做的题目做错

·答案写错

·题目看错，丢分都丢在简单题上

粗心马虎的原因：

·注意力不集中，无法同时写和想

·不能在短时间内记住所见材料

·手和眼协调能力差

名师支招：

1.教学生重点审题，多多关注题干

2.建议家长和孩子一起做题，以监督孩子，随时指出马虎之处

3.马虎的根本原因就是对题目和知识点不熟，因此要经常做题，培养谨慎的态度

4.改善孩子的学习习惯，限时训练，以绷紧孩子的神经

考试焦虑：理解不透彻，信心不足

学习是一个循序渐进的过程，需要通过理解、掌握、加深三个步骤，最后达到运用自如的程度。如果理解不透彻，不能灵活掌握，面对考试何来信心呢?

考试焦虑的危害：

1.平时活泼开朗，可每次重要考试前(如期中、期末)就变得急躁、紧张

2.平时会做的题目突然在考试前没有了思路，总是慌慌张张的在复习，却又看不进去

3.十分担心考试失败，甚至暗示自己考试一定会失败

4.复习记住的东西很快就会忘记

考试焦虑的原因：

1.过于焦虑，休息不好，对大脑及身体有不好的影响

2.过于紧张，影响考试发挥，平常会做的题可能也做不出来

3.长此以往，会使学生产生厌考心理

名师支招：

1.让孩子在考前好好休息，或者带孩子出去轻松一下，以放松精神

2.减缓压力，让孩子不要太在意考试，告诉他无论怎样，尽力即可

3.听音乐，适当的看漫画等，以减少心理压力

4.鼓励孩子，告诉他：你很优秀，不要担心考试，只要别紧张就一定可以

5.不要给孩子负担，让孩子认为只是像平时的小测验，舒缓心里压力

信心不足：让考试变得可怕 让考生妄自菲薄

同一个学生，相信与不相信自己，所得到的结果是完全不一样的。而考生面对考试，首先要对自己有绝对的信心，不管是成绩好的还是成绩一般，面对考试都要尽力而为，不要抱有考不考得上，都觉得无所谓的心态，每个考生都要有考高分的信心，才能拥有成功的充分理由。

信心不足的原因：

1、学习压力过大

2、基础知识薄弱

3、做题不敢尝试，怕出错

信心不足的危害：

1、养成消极的自我观念，妄自菲薄

2、考前过度焦虑，担心考砸

3、不敢主动回答问题，学习缺少主动性

名师支招：

1、积极参与，克服心理障碍，建立自信心

2、不断学习，加深知识沉淀，奠定自信心

3、把握标准，深入挖掘教材，增强自信心

4、反馈信息，有效驾驭课堂，提高自信心

贪玩厌学：厌学影响成绩，逃避学习离梦想越来越远

学科兴趣不浓厚，不喜欢学习，孩子容易走神，成绩较低。成绩的不理想导致孩子对学科丧失学科兴趣，甚至对于学科产生厌学情绪，导致恶性循环。

贪玩厌学的危害：

1.影响学生的学习和成绩，甚至会危害身心健康

2.上课听课效率低

3.孩子做作业错误率较高，对于厌学的学科不会预习，也不会复习

4.考试成绩不是很理想，打击孩子学习自信心

贪玩厌学的原因：

1.早期家长给孩子的压力太大，孩子的压力在学习上面得不到发泄

2.学生没有树立正确的学习动机，没有把学习当成自己的事情，有畏难情绪。遇到问题想的不是如何解决，而是躲避

3.学科基础太弱，偶有努力不见成绩，家长引导有误，导致孩子自信心受挫，丧失学科兴趣

4.学习成绩跟不上，受到来至老师、家长和同学的压力、责怪

5.学业负担过重，产生逆反心理

名师支招：

1.和家长沟通改变以往的教育模式，多鼓励，并且肯定孩子的进步

2.和孩子沟通，引导释放孩子的学习压力，明确学习目的

3.从基础补起，在上课的过程中，调整并纠正孩子不良的学科学习习惯和学习方法，有成绩进步后，及时肯定，重塑孩子的学习信心和学习兴趣

题海战术：求量不求质，解题不甚解，徒劳无功

有些学生埋头于题海中，热衷于解题方法和技巧，放松了对基本概念和基本规律的理解，在看到一道试题时，不是首先对试题中给出的条件进行认真分析，而是急于去寻找它与贮存在自己头脑中的哪道题相似，找到相似的题后，便把该题的解法套上去。这种把学习异化成解题训练的状况，对复习极其有害。

题海战术的危害：

1、浪费时间，把大量的时间都用在做题上，没时间进行自我总结和错误归纳

2、注重知识掌握，忽视考试技巧

3、养成不良的学习习惯，不会巧学，只求数量不求质量

题海战术的原因：

1、不重视平时的作业和练习，复习重点不明晰

2、没有合理运用学习工具，学习方式生硬、呆板，知识掌握零散

3、思维不活跃，知识点不能融会贯通、举一反三

4、过分追求难题偏题，不注重基础的巩固

名师支招：

·学会预习，专心听讲，变被动为主动

·趁热打铁，及时复习，巩固已学知识

·认真作业，强化训练，温故而知新

·活学活用，提高效率，步步为营

基础不牢：一步慢导致步步慢

学习是一个持续、连贯的过程。每天的学习都需要按一个合理的顺利，每个科目的学习更具有前后连贯性。如果其中一个环节没有做好，必定会影响到下一个环节，从而导致学习节奏的混乱，最后导致知识消化不良。

对于前面已经学过的知识还没掌握好，老师再讲新的知识，自然就会听不懂了。结果不懂的知识点越来越多，新的内容又纷至沓来，从而陷入“一步慢导致步步慢”的恶性循环。

基础薄弱的危害：

1、对学过的知识一知半解，背诵、记忆时出错频繁

2、上课时跟不上老师的节奏，看似听懂了，过几天后一问三不知

3、经常需要翻书查看例题和知识点，做题和考试磕磕绊绊

基础薄弱的原因：

1、没有预习的习惯，对即将学习的内容一无所知，只能被动地听课

2、不会巩固复习，对学过的知识消化不良，造成基础越来越不牢固

3、不重视平时的作业和练习，导致学习基础越来越差

4、不会运用学习技巧，学习方式生硬、呆板，导致掌握的知识零散

名师支招：

●学会预习，专心听讲，变被动为主动

●趁热打铁，及时复习，巩固已学知识

●认真作业，强化训练，温故而知新

●活学活用，提高效率，步步为营

学科知识衔接不上造成知识体系断层

小升初、初升高中学科衔接问题一直是困扰同学们的一大难题，因为每个阶段的知识难度和知识体系各不相同，要求和内容有着较大区别，怎样使刚进入高年级校门的学生顺利完成小升初、初升高的过渡、做好知识衔接？很多成绩不错的学生由于没有做好衔接过渡，造成了知识的断层。

新初一和新高一在整个的中学生涯中都占着非常重要的作用，顺利过渡好为接下来的学习打好基础，迅速适应新阶段的学习，占得先机。

知识衔接断层的危害：

1、知识学习不系统，知识框架不完善

2、考虑问题不全面，解题思路不清晰

3、学习效率低下，丧失学习兴趣和新鲜感

知识衔接断层的原因：

1、新的学习环境，遇到新的教师和同学，新生需要一段时间的适应过程

2、盲目的学习新知识，没有掌握正确的方法，学生会产生一种不适应感

3、学习新知识时，还是习惯之前的思维方式和学习方法，很难适应新的分析、归纳等能力的要求，学习效果经常是事倍功半

4、没有预习的习惯，还坚持着之前的学习习惯，不变通

名师支招：

●进行调查研究 制定复习计划

●抓住重点难点 点拨启发引导

●联系高中知识 查漏补缺拓宽

●根据生活实际 激发学习兴趣

提前学习赢在起点

所谓同步超前，就是在这个辅导过程中及时对孩子的问题作出解决方案，同时又能够未雨绸缪，帮助孩子避免一些问题的出现。

停步不前的危害：

1、孩子成绩不稳定，随兴趣而学。

2、孩子容易被其他事情如:网络游戏等其他方面的事情干扰精力，分心。

3、对自己的要求不高，动手能力差，并且没有远大理想。

4、心理承受能力差，不能调整好心态，养成健康良好的人生观。

停步不前的原因：

1、孩子的很多问题，源自于家长或老师不能及时的发现孩子的根本原因。主要是沟通的方式不是很合适。在孩子的成长过程中，随着年龄的成长需要的教育方式是有不同需求的，而周围的环境并不能满足孩子需要的这种变化。

2、环境上的突发事件，或挫败的经历，孩子不能及时的调整状态，找到正确的处理方

式，甚至是不能用正确的观念来面对。也没有及时的暴露自己的问题以及得到帮助。

3、孩子的生活环境条件比较好，导致人生目标不明确。没有建立正确的荣辱观、价值观，导致孩子对自己没有强制的约束力，需要外力才能控制自己。

名师支招：

●找到孩子的问题根源，帮助他调整心态。

●多从各方面和角度关心孩子，让他走出误区。

●培养做事的态度，养成良好的习惯，建立孩子的信心。

●重视孩子观念的引导性，培养健康的人生观。

取得英语好成绩 为小升初打下良好基础

学习刻苦，具有良好的英语基础，希望能在比赛里取得好的名次。通过一段时间的培养能够取得巨大的提升!英语等级证书是考察一个孩子的综合英语水平的测试，可以更全面的让孩子了解自己的英语水平。对于平时成绩优异的孩子，英语等级考试更是一个锻炼的机会，同时可以为小升初做好充足的准备，打下良好的英语基础!

基础薄弱的危害：

1、上课时跟不上老师的节奏，导致越来越听不懂，从而厌学、弃学

2、单词记忆少，不能听懂老师所讲的内容

3、听力跟不上，经常被打乱思路

4、把握不住知识的整体框架，知识不能融会贯通

基础薄弱的原因：

1、没有系统的学习英语的基础知识，发挥不出自己应有的水平

2、对语法、单词的把握不牢靠，经常出现低级错误

3、对英语没有学习兴趣，被动的接受

名师支招：

●系统学习，重新梳理知识框架

●培养语感，锻炼听说能力

●兴趣教学，提高学生学习动力

●阅读外文原著，学习与生活相结合基础不牢 一处不通导致处处不通

学习是一个连贯的系统的知识体系，很多同学特别是性格上属于细节型的同学如果其中一个环节没有做好，必定会影响到下一个环节，从而导致学习节奏的混乱，最后导致知识消化不良。

基础不牢的危害：

1、上课时跟不上老师的节奏，对奥数的兴趣也就无从谈起，更谈不上获得成就感。

2、知识点不清，相应知识点容易混淆。

3、发挥不了知识体系的整体功能，思路不清晰，特别是在运算、推理、选择、证明中，不能有意识地让新知识点发挥作用。

基础不牢的原因：

1、学习不成体系，断断续续，没有系统学习过奥数。

2、简单的机械记忆，不了解概念的引入过程，抓不住复杂概念关键词语，较难概念不会逐步剖析，不知道怎么将抽象问题具体化。

3、浮在表面，被动接受，不能深入思考问题本质，没有养成问为什么的习惯。

名师支招：

●寓教于乐，兴趣导入

●系统学习，理清脉络

●逐个击破，夯实基础

5.小学生学习习惯案例分析 篇五

案例介绍：

赵常宇:四年级二班学生，上课精神不集中，成绩较差，性格外向，爷爷奶奶对他非常疼爱。他不爱学习，上课爱搞小动作，很少回答问题，字的书写相当潦草，写字一会儿大，一会儿小，笔画不规则，家庭作业经常不完成，据父母反映，回家后总是书包一放，假装写会儿作业，转眼就找不到人影了，问了总说写完了。

案例分析：

1、不良的家庭教育：

该生三代同堂，父母对他的成长缺乏正确的引导，父亲太严厉，母亲太放纵，祖父太宠爱。

2、性格弱点：上课不专注，加上接受新知能力差，尤其是自我控制能力差，缺乏耐心，故而听课效果差，作业、练习水平低。此外，他虽有较强的成功欲望，但缺乏成功动力。

3.来自学校的原因：该生学习基础差，做作业时常拖拖拉拉，不能及时交作业，受到同学们的嘲笑，老师的批评，这种自卑感日积月累，使他对学习失去了信心，因而发展到学习习惯一直很差，直至产生厌学思想。

辅导方法：

1、家校结合。

我们老师主动取得家长的配合，常通过家长会、家访、电话联络等途径了解他在家里的表现，对其父母及家庭深入地了解，与家长协商行之有效的教育方法共同施教。与他父母讲了孩子在校的情况，并与他们达成了共识，平时多关心他，帮助他搞好个人卫生。多与他父母交流，了解孩子的学习情况，以及时作正确的引导。帮助其父母树立正确的教育观，为孩子创设一个温馨的家庭气氛。

2、个别面谈。

常与赵常宇作个别面谈，以全面了解他心理状况，问题行为产生的心理原因。在谈话中了解到，其实卓某也想完成作业，只是因为上课管不住自己，没有认真听课，不懂就不愿做作业，爱拖拖拉拉。

3、创造机会，让他在学习中享受成功的乐趣。

如上课时多引导他回答问题，多给他说话机会，对于他稍微有一点进步，就及时给予肯定、表扬，增加他的信心。同时，指导掌握学习方法，使之对学习逐步产生兴趣。

4、集体的爱温暖他。

调换座位，让他与品学兼优的同学坐在一起，让他的同桌的言行潜移默化地影响他。发挥小干部的优势，主动与他共同游戏，放学一起走，使他真正感受到同学们的爱，集体的温暖。教育成果：

半年来，老师同学和父母的关心，如春风般吹暖了他的心。通过辅导，赵常宇开始认真听讲了，作业也能及时完成，正确率也明显有了提高。在他的努力和同学们的帮助下，考试成绩有了明显提高。反思：

1、宽容以待，良师益友 现在的小学生，别看他们年龄小，可是他们都非常的要面子，你要是太严厉的批评他，效果反而不大。因此，我要做他们的“知心姐姐”。就如我对待赵常宇那样，当他出现不良的学习习惯时，很真诚的和他谈心，让他感受到老师对他的信任，感受到老师是自己的良师益友，让她在学习、生活中感受到无穷的快乐！在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的不良习惯，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他，既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。

2、要用真爱对学生。爱是人的一种需要，对小学生来说，渴望这种爱的需求更迫切。教师把爱给学生，学生就会更尊重信任老师，而且会将这种情感迁移到教育活动中，从而“亲其师而信其道”。无形中形成一种接受教育的热情和动力。

6.大学生学习困难的原因分析 篇六

“职业生涯规划是指结合自身条件和现实环境，确立自己的职业目标，选择职业道路，制订相应的培训、教育和工作计划，并按照职业生涯的发展阶段采取具体的行动以达到目标的过程。”[2]大学时期是个人职业生涯早期探索和学习的重要阶段。在这一阶段，大学生需要清楚地意识到职业生涯规划对其大学生活和未来发展的重要影响。

大学新生刚入学缺乏学习动力的原因之一就是没有奋斗目标，失去前进动力。因此我们需要通过《大学生职业生涯规划与就业指导》课程以及相关内容的系列主题班会、校园活动等帮助他们尽快结合自身的兴趣、性格、价值观等因素和专业、职业、行业等环境因素明确职业目标，做好职业规划，树立正确的就业观。在帮助学生制定规划的具体过程中，协助他们将规划分解成年、月、日阶段性的学习计划和生活计划，同时可以请优秀毕业生结合自己成功与失败的经历介绍自己的学习、实习、工作历程。包括如何制定职业规划、落实学习计划，如何进行及时的反馈与修正，以及走上工作岗位后发觉大学还有哪些知识和技能储备上的缺失与遗憾等心得交流。我们除了帮助大学生树立规划意识、做好职业规划，还应通过就业形势的介绍、就业政策的解读让新生提前感受到每年大学毕业生“没有最多，只有更多”的严峻的就业形势。让他们意识到“对大学生来讲，大学是其充分积累适应社会所需资本的重要阶段，该阶段资本原始积累的程度将对其能否顺利走向社会具有直接的影响。”[3]大学期间，他们只有完成学业、学好专业，有的放矢地储备专业知识、提高专业技能，练就过硬的本领才能在日趋激烈的就业竞争中占有优势，为顺利就业创造有利条件，做个有梦的“追梦人”。

(二)组织学习经验交流

大学新生出现学习问题一方面是不愿学，另一方面是不会学，不能适应大学的教学、学习方式。因此，在学生中间要经常开展学习经验交流活动。首先，要开展高年级优秀学生学习经验介绍会。高年级学生对大学学习已经适应，学习经验已经掌握，高年级学生学习经验的介绍对新生尽快了解大学学习有直接的帮助，可以帮助他们少走不少弯路。其次，要开展同年级学生间学习经验交流会，探讨学习方法。对于学习相对差些的学生，甚至可以确定一对一互助小组，通过彼此交流，互帮互助，解决好学习方法问题，提升大学新生学习能力。最后，教师在传授知识的同时，也要多与学生沟通，传授学习方法，培养学生思维方式，帮助学生养成良好的学习习惯。

(三)大学老师要学会“关注之下的放任”

不少大学老师都认为大学生已是成人，有自己的思想，有自己的理想追求，不需要什么都管，要给予他们充分的自由。确实，大学新生有了一定的辨别是非的能力，有了自我约束的自觉性，有了正

确处理各种事情的可能性。但是，长期以来，他们的生活都是在老师、家长的约束下进行的，面对过多的自由，大学新生不会支配，甚至会过度放纵自己压抑的身心。我们知道过分强调自由的教育必然会走上个人主义的道路，而个人主义极易陷入放任自流、利己、孤立，不负责任，无节制，这是自由教育过程中容易发生的错误，我们要克服。对于从受约束的高中而来的大学新生，我们必须加以注意，在真正的向自由教育转变的过程中，要精心计划，妥善安排，慎重进行。大学新生从受约束到得到更多的自由，他们需要一个适应期。所以教师要引导大学新生更快地适应大学生活，适应大学的学习，要给予他们更多的关注，要做到“关注之下的放任”，而不仅仅是放任。

(四)加强新生网络教育

网络是把双刃剑，我们要充分发挥其积极健康的一面，使网络为大学生的健康成长提供良好条件，同时也要避免其对大学生的消极影响。首先要加强对网络的正确引导。网络给学生带来海量信息，难免一些负面信息，不利于学生健康成长，同时网络成瘾也在不断危害大学生。通过主题班会、网络道德小品比赛等活动让学生认识到网络对大学生的不良影响，帮助他们形成自我教育、自我约束、自我管理的理念，合理、文明使用网络。其次，大学新生的自律能力是有限的，要通过班规班纪的约束，通过制度规范，限制计算机网络的使用时间。当然，这一手段能够发挥作用需要一个强有力的班委，需要严格的班级纪律，班干部、党员等也要发挥模范带头作用。最后，学校要利用行政、技术、法律手段加强对网络的管理，为学生生活、学习创设良好的校园文化环境。

(五)加强心理健康教育

7.学习困难学生学习案例分析 篇七

一、虚拟学习社区 (VLC) 概述

(一) 虚拟学习社区 (VLC)

虚拟学习社区是基于网络的一种学习环境。其名称也多种多样, 如:网络学习社区 (Networked Learning Community) 、在线学习社区 (Online Learning Community) 、知识社区 (Knowledge Community) 等。

对于虚拟学习社区的定义, 国内外学者有多种表述:

Hiltz和Wellman (1997) 认为:虚拟学习社区既是一个学生和教师共同完成目标的教学小组, 又是一个学生们交流情感、信息、寻找支持和归属感的社区。

Kowch和Schwier (1997) 明确定义了虚拟学习社区是由自然意愿及共同的理念和理想而结合在一起的群体。

虚拟学习社区是一个通过ITC (信息通讯技术) 在Internet上或者是在局域网内创建的学习环境。在这个环境中, 人们拥有一个共同的目标, 进行平等的交流与合作。

一般来说, 一个完整的虚拟学习社区具有以下的一些功能:一是提供一个方便的、有明确学习目标的多用户学习环境;二是通过虚拟空间, 克服时间和地域上的局限;三是便于学习者、教师和其他的人进行交流与合作;四是允许教师和外部专家随时对学生的学习进行评价。

(二) 学习者在虚拟学习社区中的活动

在虚拟学习社区中, 学习者由学习的被动接受角色转变为主动建构知识的角色。在适应了虚拟学习社区环境后, 主动地、积极地接受、参与学习, 并与其他学习者共享自己的学习心得, 协作互助完成学习任务。这种学习活动包括个别化学习、协作学习和社区学习三类。

个别化学习主要包括学习者学习各种学习资料、向教师提问、网上资料收集、完成作业等等。社区活动主要包括评选论坛及中心管理员、社区自治管理、社区建设活动等。目前虚拟学习社区中多以协作学习方式完成群体网上学习环境创建。主要包括以学校或班级为中心的组织方式、以课题或学科为中心的组织方式、以活动为中心的组织形式、以兴趣为中心的组织形式。

(三) 虚拟学习社区的特点

虚拟学习社区主要是采用同步教学, 进行同步的讨论会, 现场有虚拟教室、虚拟同学、虚拟学伴、虚拟教师等来进行“教”与“学”的动作。它具有如下的特点:

1. 互动性

互联网络超越地域限制实现了良好的互动性。思想需要交流, 也只有在交流中才能得到提升。虚拟学习依托最先进的信息技术, 实现了学习的互动性。

虚拟学习通过在网络上架构学习平台, 为身处不同地方的学习者提供了一个能够通畅交流的“虚拟课堂”。学习者即使身处雪域高原或者天涯海角, 他们的学习都能够达到良好的互动性。

2. 实时性

信息交流反馈的实时性体现在反馈的准确及时和无障碍性。虚拟学习的良好互动使得信息的传递和反馈能够同时进行, 而且现代网络技术又能将“失真”控制在最低限度。有了这些保障, 学习的反馈就能做到及时和准确。

3. 个性化

虚拟学习和以往教学方式的不同之处还体现在“因材施教”。这种学习模式比小班化教学更加注重学生的个性特点, 学习者通过网上注册, 可以进入一个完全适合个人特点的课程体系, 实现一对一的学习, 并且可以向“社区”定制自己所需的课程、资源来满足自己的学习需求, 学习时间也更具弹性, 完全体现了以学生为中心的新型教学模式的特点。

虚拟学习是基于学生的自学能力及自我控制学习步调的能力, 以各种讨论方式来进行的学习, 它让学生可以有更大的弹性及空间来选择学习;虚拟学习是混合各种多媒体教学所形成的影响进行统整, 达到统合多媒体教学成效、优点的一种功能强大的学习途径。

4. 平等性

虚拟学习的另一个特点是平等的互助合作学习。网上社区有来自各个地区的学习者。网上社区提供了丰富的资源和工具, 为所有学习者提供了良好的合作环境。

5. 生动性和现实性

虚拟学习虽然其教与学的环境完全是建构在网络这一被人们称作“虚拟世界”、“不真实世界”的环境中的, 但虚拟学习的内容和其展示的情境是真实世界的反映。

二、个性化学习

个性一词来源于拉丁语Persona, 英文是Personality, 是个体具有一定倾向性的各种心理、品质的总和, 即个体在气质、性格、能力、认知风格等方面相对稳定的表现。“化”为转变成某种性质或状态, 具有使动意义, 它可使之前的名字或形容词变为动词。据此类推, 个性化则是使事物、活动与过程体现出个体的个性特征。个性化学习是具有或体现学习者个性的学习, 如:在学习目标、学习内容、学习方式、学习风格、学习策略等方面充分体现个人的个性特征。它是一种以承认学习者在社会背景、智能背景、态度价值、情感和生理等方面存在个别差异为前提, 努力使学习者的个性特征与学习环境之间达到一种平衡, 使学习者的素质得到全而提升, 培养具有完善个性的人的学习理念。

简而言之, 个性化学习是根据学习者的个性特征实施的学习活动, 是根据学习者的个别所需提供最佳的学习方法和策略。它是在教师或学习者组成的小团体中开展的一种学习方式, 在这个团体中, 每一个学习者都能感到一种归属感, 他们有自己独特的身份和学习目的。个性充分自由, 和谐发展, 尊重学习者的学习兴趣和需要。学习具有自主性, 不同个人允许不同的学习目标, 学习者可采用与个人学习风格最适合的学习方式达到同一学习目标。

个性化学习是以建构主义学习理论为基础, 建构主义学习理论强调学习者个性特征, 强调学习者的主动建构, 一般来说, 个性化学习具有如下特征:一是学习者的独特性。学习者之间存在着性别、年龄、气质、性格、智力等方面的差异。个性化学习就应当尊重学习者之间的差异。二是学习者的主体性。个性化学习鼓励学习者自主探索学习, 也相信学习者能够通过自己的努力达到学习目标, 它维护学习者的学习尊严, 激发学习者自主学习的积极性, 主动完成意义建构。三是个性化学习需要多种教学组织形式。如:小组学习、自主学习等多种形式。四是素质教育强调个性化学习, 要培养全面发展的学生。

三、中学生个性化特征分析

中学处于承上启下的阶段, 处于这一时期的学生的生理、心理都处于向成熟阶段过渡但尚未成熟的阶段。因此中学生的个性化特征丰富又矛盾, 这直接影响了他们的学习行为:

其一, 自尊心强, 但意志力薄弱。中学生在群体中具有好强、好胜的心理, 但是他们一旦碰到困难、挫折就容易放弃, 没有持久的恒心, 不能坚持做下去, 甚至产生自卑、悲观、失望的心理。例如:有的中学生在刚学习平面几何时, 很难入门, 便产生厌烦心理, 一蹶不振, 不愿意学下去, 导致学习成绩下降。

其二, 情感缺乏。中学生处于半成熟阶段, 情绪起伏较大, 需要与人交流, 需要别人的观爱、支持、鼓励、帮助、赞扬, 而这些情感需求来自同龄人的要远比家长、老师的更为重要。此外, 传统教育中, 只利于他们的显性知识的学习, 隐性知识缺乏。例如:对新鲜事物的接受同龄人之间更容易分享。

其三, 判断力弱。中学生的自我意识较强、思维活跃, 能大量接收来自外面世界的信息, 但是他们的判断力不强, 不能够区分什么是真的假的、善的恶的、美的丑的。是非观念较差, 对各种信息不能过滤, 严重影响他们的心理和学习。

其四, 学习动机和主动性差。这一阶段的中学生由于生理和心理都发生了变化, 使他们关注的焦点转移, 学习有时变得没有目的或目的不明确, 主动性差, 只是被动地接受知识。因此, 有必要让学生凭着学习兴趣主动完成意义建构才是当务之急。

四、基于个性化学习的中学生虚拟学习社区分析

基于中学生的个性特征, 我们有必要发展他们的个性化学习, 而虚拟学习社区就提供了这样一个平台。

(一) 提供了个性化的学习环境

首先, 虚拟学习社区就突破了时空的限制, 使学生随时随地都可以享受到受教育的权利, 沟通交流无障碍, 时间和环境具有个性化特点, 这样, 中学生的学习就不会受到环境时间的影响。其次, 社区提供了有效的多媒体环境, 使学生的感观 (视觉、听觉、动觉等) 受到强烈的刺激, 激发学生的学习兴趣和学习的冲动。第三, 虚拟学习社区是以建构主义理论为基础, 能有效地使学生主动地、积极地完成意义建构, 而不是被动接受, 从而有效地进行学习。第四, 提供情境性的学习。虚拟环境可以使在现实生活中的情景再次发生, 情景学习成为可能。使中学生的思维能力得到扩展。第五, 虚拟学习社区中丰富的学习资源能够有效利用和快速获取。学生可以根据自己所需获得个性化的学习资源。

(二) 提供了明确的学习目标

虚拟学习社区中学生的学习动机强、学习动机性纯, 他们都是带着同样的目的走在一起的群体, 因此他们的学习目的明确, 学习主动积极, 学习意志顽强。学生之间相互交流, 共同促进, 相互鼓励共同完成学习任务。

(三) 提供了个性化的学习方式

首先, 虚拟学习社区中学习模式具有多样性的特点, 学生可以依据个人情况进行选择, 可以自主学习, 也可以在与别人的沟通、交流、帮助下完成协作学习, 达到知识建构的目的。其次, 中学生也可以自主选择学习内容、学习方式、进行自我调节, 从而完成累积性地学习。第三, 有利于学生创新思维和实现知识迁移。这样就实现了个性化学习的方式。

(四) 提供了良好的沟通方式

首先, 在真实环境中, 学生之间的交流缺乏安全感和信任度, 而在虚拟社区中, 人与人之间的交流不存在障碍, 具有相似经历、相同兴趣、相似需求的人聚到一起, 消除彼此之间的隔阂, 可以无所顾忌的抒发自己的情感。能有效地克服真实环境中人的胆怯和害羞心理, 情感可以得到宣泄, 弥补了中学生情感的缺失。其次, 有利于学习群体的建立, 带着同样目的、同样学习兴趣的学生走到了一起, 形成一个具有共同目标的群体, 他们为着共同的目标而努力, 不再势单力薄。第三, 同学之间的互相鼓励和帮助, 能有效地促进学生有信心和动力奔向学习目标。使学生不再感到无助、孤单、寂寞、挫败感。第四, 有效的实现显性知识和隐性知识的传递, 良好的沟通和交流能促进这两种知识的转化。

(五) 提供完善的评价和反馈机制

首先, 学生在学习前可以进行测试, 有效地评价自己, 然后再进行学习。在学习阶段过程中还可以进行阶段性自测、评价, 便于学生反复清醒地认识自己, 修正、完善学习知识。其次, 完善的虚拟学习社区, 可以有效地记录学生的活动, 反馈到教师那里, 然后有针对地对学生进行跟踪辅导。

五、小结

虚拟学习社区自出现到现在己经有将近十年的时间, 基于这种平台的教学也在逐渐开展。中学生的心理和生理特点决定了他们的个性化特征, 也直接或间接地影响了他们的学习, 因此我们有必要研究虚拟学习社区以及如何使虚拟学习社区促进个性化学习, 这将具有重要的意义。

参考文献

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[8]施良方.学习论——学习心理学的理论与原理[M].北京:人民教育出版社, 1998.

8.学习困难学生学习案例分析 篇八

[关键词]合作学习农村留守学生学习行为

[中图分类号]G633.51[文献标识码]A[文章编号]167460582015）220101

农村留守学生作为我国经济快速发展下出现的一个庞大的特殊群体，他们的教育状况和学习行为令人担忧，如果不改进教学模式，难以适应当前这类特殊群体的需要，难以提高其学业成绩，更不利于其终身发展。但是，对于什么样的教学模式适合这类特殊群体，以往鲜有人研究。为此，笔者在农村普通高中教学中，通过精心设计高中历史教育模式并付诸实践，探究各种模式对农村留守学生学习行为所产生的影响。

一、研究样本：广西横县峦城完全中学高中部留守学生现状

（一基本情况

留守学生指的是因父母外出打工而被留在家乡或寄宿在亲戚家中，长期与父母分开生活的学生。笔者所在中学——广西横县峦城完全中学，是课题研究的样本来源。该校高中部三个年级共计学生640人，其中留守学生128人占20%，男生59人占全部留守学生的46.1%，女生69人占全部留守学生的53.9%。从留守学生分布情况来看，镇上7人，乡下121人，乡下的占全部留守学生的94.5%。从其父母工作地址来看，广西外36个，广西内92个，分别占28.1%、71.9%。通过数据显示，该校高中部的留守学生具有这样的特点：一是每5人就有1人是留守学生，每个班约有15名留守学生，加上双亲中一亲留家一亲长期外出务工，比例更高。二是随着广西的快速发展，父母在广西外务工的家庭比例明显少于父母在广西内务工的家庭比例，一定程度上有利于留守学生探亲的安排。

（二 高中留守学生存在的主要问题

1.行动能力与成绩较差。留守学生由于长期缺乏家长监督，学习生活仅靠其自律性。自律性稍差的，一旦成绩平平或长期靠后，极容易受外界干扰和转移兴趣，上课常开小差，不愿做笔记，成绩也变得更差，厌学情绪增强。

2.性格缺陷。留守学生长期缺乏家长引导、缺乏家庭的激励教育、交际圈狭窄，容易自信心不足、情绪低落、偏执不合作、内向、自卑、胆小等。游戏机和手机的流行，为其提供了一个人消遣的巨大空间，成为单向度幸福的人，变得更加内向和偏执，严重影响了这些孩子的身心发展，玩手机等行为很普遍。美国的赫伯特·马尔库塞的《单向度的人》一书指出，“发达工业社会是如何成功地压制了人们内心中的否定性、批判性、超越性的向度，使这个社会成为单向度的社会，而生活于其中的人成了单向度的人，这种人丧失了自由和创造力，不再想象或追求与现实生活不同的另一种生活”。当今高中留守学生普遍存在此种现象。

3.爱好缺陷。留守学生长期缺乏家长管教、关爱，也很少受到社会法治文化与道德文化的熏陶，容易自暴自弃，没有理想和目标，贪玩等。随着手机、电脑等电子设备的普及，很多留守学生出现了沉迷于网络游戏、崇尚暴力和网恋等问题，正确的价值观没有形成，兴趣爱好也容易误入歧途。

二、合作学习模式与农村高中留守学生学习行为的转变

合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作以达到最佳学习效果的教学方法。合作学习也是合作的一种特殊表现形式，是合作认知、合作情感、合作技能与合作行为在教学过程中的具体体现与运用。基于此理念，笔者进行了一些探索。

（一合作课堂教学模式

2014年，笔者申请的课题“农村留守学生教育策略探究”刚好进入教育策略实践阶段，广西横县峦城完全中学高中部也刚好引进“MS-EEPO有效教育”的课堂教学模式，这为“农村留守学生教育策略合作课堂教学模式”的顺利实施创造了有利的条件。同时，该校高中部的学生主要来自于六景一中、峦城镇一中，这两所初中都是“MS-EEPO有效教育”的实验学校，这为“农村留守学生教育策略合作课堂教学模式” 的顺利实施奠定了基础。此外，笔者还特意研究了现代成人教育广西组织部系统干部培训、中德合作全面推广项目“行动学习”，掌握了“行动学习”一整套高效组织培训方法，也为合作课堂教学的改进提供了借鉴。

以个案为研究对象。笔者发现在所教的班级中，留守学生小军多才多艺，唱歌、弹吉他、跳街舞等样样在行，但在课堂上回答问题时却表现得不够自信、不够大胆。为了解其中缘由，找出相应对策，笔者特地找机会和小军长谈了一次。原来他的父母因为生计不得不长期外出打工，家里只有他和十岁的弟弟，这让他觉得很孤单。为了排解苦闷，充实自己，他在学校尽可能地参加社团活动，担任了学生会主席，除此之处，他还是学校吉他社的社长，街舞团的团长，城乡清洁工程先锋队的队长，还是班级学习委员。由于担任的职务很多，学习时间就有所减少，学习成绩迅速下降，这让他感到很迷茫，在社团和学习之间难以取舍。在了解了小军的真实想法后，笔者首先肯定了他的文艺才华和组织能力，帮助其增强自信心；其次，与他分析了学习的重要性，明确学习目标；再次，让他认识到把一些锻炼机会留给他人也是一种成全，建议他在社团方面根据自己的实际适当作出取舍；又次，建议他把组织能力运用到合作课堂上，提高课堂学习效率。本次谈话后，小军辞去了学校的吉他社社长、街舞团团长和城乡清洁工程先锋队队长的职务，并帮助老师选出各社团合适的干部人选，而他则继续担任学生会主席和班级学习委员。根据小军在初中学过“MS-EEPO有效教育”的经历，笔者安排他担任合作课堂的历史大组长，负责组织、督促同学开展小组讨论和学习，使班级学习氛围迅速好转，他的学习状态也随之渐入佳境，由被动转为主动，成为学习的主体，成绩迅速提高。由于合理分配时间，小军的文艺才能也得到充分展现，他参演的《鼻子逃跑记》舞台剧在2014年横县中小学艺术节中荣获金奖，在南宁市第十六届中小学艺术节中获得银奖。

小军积极参与的“MS-EEPO有效教育”是非常有效的学习方式，其核心理念是“教育要讲效率，过程要讲优化”；制定明确的规则和流程让小组成员自主合作学习是它的灵魂。因此，在组织教学中，笔者让小军担任大组长即“执行促进师”，而笔者只当“总促进师”。笔者先向学生发放流程控制方案，讲明组建学习小组的五个基本元素即关注、关照、倾听、资源利用、亲和力；行动学习的六个原则即组长主持，独立思考，确定顺序依次按时间规定发言，每人不论对错都发表自己的见解，时间规定内不打断、不质疑他人见解，小组反思并由代表作总结发言；其余如讨论方法——头脑风暴法、团队列名法、四副眼睛法等均是在及时协商后由执行促进师小军根据情况决定。这样通过具体的操作程序既强调了合作也关注了学习中的边缘人物，既突出了个人的风采鼓舞了士气也体现了合作的思维碰撞所带来的快乐和集思广益的集体成就感，既消除了个别学习带来的孤独感也扫除了胆怯的心理障碍，使每个留守学生都能排除干扰参与到合作学习中，其学习质量有了保障。

（二爱心园模式

以价值观培养为研究对象。在农村，父母外出打工后，有些留守学生只能独自在家生活，缺乏必要的监管。在长期的孤寂生活中，他们不愿与人交往，喜欢宅在家里，喜欢通过网络倾诉自己的烦心事。有部分留守学生的家庭情况较为复杂。在笔者研究的三个学生中，小黄的父母在她三岁左右就已经离异，而且各自组建了家庭，有了新的孩子，小黄自小由外公外婆照顾。阿东的父亲在他八岁时因车祸去世，母亲为抚养他一直在外打工挣钱，由外公外婆照顾他。每当要填家庭基本情况时，小黄和阿东感觉很伤心，不愿与别人谈起父母。很多农村留守学生逐渐形成情绪低落、偏执不合作、内向、自卑、胆小等性格特征，对前途普遍感到迷茫和无助。

针对留守学生普遍感到迷茫的现象，经过研究笔者决定以“我最喜欢的中国皇帝”为载体，对本校高中留守学生进行前途理想教育。在课堂上，笔者设计了两个平台。平台一：我也“追星”， “我最喜欢的中国皇帝是，他的丰功伟绩是，他体现出来的精神品质是”。平台二：畅谈理想，“我”想做一个的人，理由是（用一句话概括。通过设计多向度平台，关注、关照不同层次的学生，让人人有事可做；让学生感受品质，陶冶情操；通过共筑爱心园，让学生体验爱的教育，感受美好前途，引导学生树立正确的人生观和价值观，为提高留守学生的交往能力和增强其团队合作意识创造了良好的氛围，使其受到了一次前途理想教育。最值得称道的是，爱心园模式将每个人的理想价值观以美的形式呈现在全班面前，引得学生纷纷拍照留念，十分珍惜成果。爱心园模式经教师或主持人设计一句话现场感言，每个学生在集体面前肯定了集体的成果和自己的努力，锻炼了自己，鼓舞了信心，增强了合作乐趣和团队意识。

（三合作作业模式

以作业练习为研究对象。在传统的历史作业中，教师一般是以某本练习册为标准，学生只能按部就班地完成，缺乏想象力和趣味性，很多学生在一成不变的枯燥的作业中逐渐丧失对历史的学习兴趣，不利于学生正确人生观和价值观的形成。

新课改后，高中历史课程有了很大的变化，以专题史为主线，内容增多、难度加大，刚从初中阶段升入高中的学生，最初会有点不适应，如果引导不当，学生会逐渐丧失历史学习兴趣，最终可能会放弃。针对高一学生学习历史科的迷茫心理，笔者尝试从历史作业形式方面进行改革，要求学生以小组为单位完成历史作业。比如笔者在高一年级布置这样的作业：“请同学们以4—6人为小组归纳1840—1901年列强侵华战争，以本组最喜欢的方式写到小卡上，完成即可上交。”布置作业的第二天，笔者所教班级的所有小组都能按时上交作业，且样式多样化：有的小组以表格形式呈现，有的小组以花状图呈现，有的小组以云状图呈现，有的小组以树状图呈现……通过改变历史作业形式，每个小组都能群策群力，充分发挥集体的智慧，在愉快的合作学习中梳理知识点，扩大了学生的学习自主权和增强了学生的团队合作精神，促进了学生之间的交流。

（四课外行动学习课题调研合作模式

以课外行动学习课题研究为对象。经过一学期的合作课堂教学实践后，笔者所教的班级学生学习兴趣更浓，大多数留守学生变得开朗、活跃，学习思维更为活跃，对历史学科的好奇心和求知欲增强，视野更为开阔。

2014年秋季学期，笔者以课题的形式布置了一个任务即“了解、介绍一下家乡的名胜古迹”，然后通过征题，确立了校级研究的项目和团队，并给予政策上的鼓励和支持。通过教师引导，广西横县峦城镇高村的高中留守学生组成了一个历史课外活动小组，组员是黄清林、彭聂东、黄增云、雷敏、雷燕、黄增菊、雷海宁和赖永康等学生。在笔者指导下，历史课外活动小组成员以行动学习的方式制订了实施方案，大致为：一是以团队列名法，每人贡献两个以上题目，然后以头脑风暴法讨论，最终进行民主决策，决定以承露塔为研究对象。二是开展集体调研，深挖高村和承露塔的历史，利用周末时间查阅族谱，以及去图书馆或上网查找资料和走访老人等形式，获得了一些关于承露塔的资料，如《怀乡赤子——高村百年纪事》、《广西通志》中的横州古迹、《关于中共峦城镇第十三届委员会工作报告的决议》、《雷为松讲述雷燕整理承露塔故事》等，汇集成册。三是召开第三次行动学习研讨会，每人提供一份写作提纲互相借鉴，然后依次发言讨论，绘制鱼骨图分类归纳，讨论出小组提纲，分好工。四是召开第四次行动学习研讨会，将各部分写作初稿加以整合，以四副眼镜方法，分成四个小组，万花镜组先总体介绍全文情况，墨镜组以反思的形式提出不同意见，放大镜组充当读者和可能使用成果的对象如校方、政府的角色进行换位思考并提出感受和建议，望远镜组提出成果展望和建设性的意见，最后确定修改意见，形成定稿，以团队行动学习的形式提交物化成果（见附件。笔者认为，其成效超出了预期。

附件：广西横县峦城完全中学高中留守学生行动学习课外立项研究课题“名胜古迹承露塔研究”物化成果展示

课题组成员：雷燕、黄增菊、黄清林、彭聂东、黄增云、雷敏、雷海宁等

课题报告（限于篇幅在此仅提供提纲

一、承露塔的前世今生

二、承露塔的基本构成与周边环境建设

（一 基本构成

（二 周边环境建设

1.村落与乡村经济

2.公共服务设施与环境承载能力

三、承露塔的相关传说与地方信仰的形成

（一 相关传说

（二 地方信仰的形成

1.美的信仰——以天人合一的建筑形式提升了当地绿色文明观念

2.善恶观念的信仰——以善恶有报的故事宣传增强了当地道德观念

3.成功的信仰——以名胜古迹和先贤为激励倡导了好学向上的观念

四、对学校、政府的建议

1.编入乡土教材，将承露塔的时代背景与历史课本结合起来，开发现场教学

2.鼓励民间组织与学校联合开展合作课程，发挥民间理事会等在教育中的作用

3.加大对村民和学生保护古塔的宣传力度

4.以承露塔为中心，建设一个文化公园，并将其打造成旅游胜地，增加就业机会

5.以承露塔为基地开展留守学生团聚和关爱活动

三、余论

通过努力，在“农村留守学生教育策略探究”过程中，留守学生的学习行为由被动转为主动，其团结合作意识不断增强，其学习也由课堂延伸到课外等。但是，由于笔者对农村留守学生的教育策略探究仍然处在探索阶段，因此有少部分留守学生在课堂上还不够主动，不敢表现自我。另外，相当部分留守学生的父母在广西内就业，距离并非遥不可及，如何在合作课堂中有效引入家长元素也还没有得到有效探索，留守学生提出的“鼓励民间组织与学校联合开展合作课程，发挥民间理事会等在教育中的作用”也值得重视。在今后的教育教学中，我们将继续关注、关爱农村留守学生，继续探究、完善农村留守学生的教育策略，让更多的农村留守学生健康、快乐成长，使中国农村教育迈上一个新的台阶。

[参考文献]

[1]马克书.中学合作学习初探[D].贵阳：贵州师范大学，2007.

[2]美）赫伯特·马尔库塞，刘继译.单向度的人[M].上海：上海译文出版社，2006.

[3]詹春青.行动学习：教师专业学习的新范式[J].课程教学研究 ，201412）.

9.高职学生学习的现状分析 篇九

高职教育是国家重点建设的教育模式，它主要是培养适应生产、建设、管理、服务第一线所需要的高等技术应用型专门人才。但高职学校学生在学习上的特点、存在的问题一定程度上影响了学生的成长，表现在培养教育出来的学生并不能适应社会发展的要求，学生的学习能力和实际应用能力一般，因而需要对高职学生学习情况进行分析，改善和健全高职教学模式。

一、高职学生学习现状分析的背景

1．高职学生学习突出表现是在学习困难。由于多数高职学生不会学习，因而在学习当中存在好多困难，如何提高高职学生的学习能力是重点。

2．用人单位对高职学生褒贬不一。许多用人单位认为高职学生眼高手低，高不成低不就，理论水平不高，而后天学习能力低下，动手能力也不高，因而高职学生的就业面临很尴尬的局面。

3．高职学生教学管理困难重重。由于高职教育的发展历史不长，加之高职学生由于没能考上本科院校，情绪低落，有自卑感，所选专业盲目性大，对所学专业课程没有太大的兴趣，因而普遍感到缺乏学习的动力和主动性，教学管理和组织难度很大。

4．高职教育模式受到社会的置疑。由于高职学生的录取分数远远低于本科，加之现在招收将近一半的生源是三校生（职高、技校、中专），学生的基础知识比较低，加上高职教育的模式还在探索当中，人们普遍对学生的学习状况和学习能力置疑。

二、高职学生学习现状与特点

1．学习目标明确但未能付诸行动。对于大学期间的发展目标时，半数同学认为是全面提高自身素质，为实现人生理想做准备；还一部分同学认为是为掌握一技之长，为就业打好基础。当老师的课堂教学内容不吸引你时，只有少数同学的态度是加倍集中精力，试图和老师思路保持一致，更多的同学就未能有效地投入到学习中去。

2．学习本末倒置。课余时间很少有学生主动进行学习，一般，同学把课余时间是花在娱乐或其他事情上，每天用于自学的时间很少，同学的主要精力不在学习上，致使更多的同学出现的情况是专业课程学不好，而其他事情也做不好，又缺乏应的实践和锻炼，基本上毕业时各方面的能力均十分低下，难怪用人单位对高职学生有看法。

3．学习能力低下。觉得自己的自学能力一般的同学占到大部分，少数同学觉得较差。表现出对于大学阶段的学习生活的不太适应。学习的自觉性不强，需要靠督促学习，学生对大学生活的创新教育方式不是很适应，绝大多数同学的再学习能力不强，又不愿积极主动地去学习，很难获得学业上更大成功。

4．学生的自我意识突出。学生对于学习的困难，只有少数的同学认为是学习任务太重，更多的同学把学习困难的原因归因于学习环境、专业、课程设置等。同学们普遍观点认为大学里学习的最大特点是强调自学，注重个性发展。学生自我意识比较突出，但学习的困难和问题并非从自身上找原因，而是把更多的责任推给其他原因。并且在学生的自学能力不强的情况下，教学更是应该注意培养学生的学习能力，端正学习风气和态度。

三、对策与建议

针对高职学生学习的现状与这些问题，加强对教学管理和教学研究，采取有效的措施，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和教学质量，探究新型的教学模式势在必行。基于问题的学习是把学习置于复杂、有意义的、真实的问题情境中，通过让学生合作解决真实的问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的一种新的学习模式，这对高职学生的学习具有积极的推动作用。

1．创新学习模式，激发学生自主探究的精神。

基于问题的学习模式(简称PBL)能激发并增强学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，帮助学生把学习与实际生活联系起来，提高学生的综合思维能力，使学生成为自我指导、自主学习的学生。它最独到的地方是，它是一种让学生在真实的问题情境（包括模拟的真实情境）中进行学习的教学方式，因此通过这样的学习，学生能很自然地把学校里的学习与实际生活中的问题联系起来，能够活学活用，而不会成为只会学习和考试的书呆子。学生如果要紧跟现代科学知识和科学技术的发展，就需要不断地获取新知识，学习新的技能。在教学过程中不是让学生简单地掌握目前的知识和技能,而是积极的、独立自主的学习的探究精神。

2．尊重每个学生的个性，选择适合学生的学习风格的教学策略。

通过创设学习情境，让每一个学生找到符合自己个性要求的风格化学习方式，即教学系统能够根据学生的学习风格安排教学。“学有其法，学无定法，贵在得法”，最好的学习方法应当既是科学的，又是适应自己的。只有得心应手地使用符合学生学习风格的教学方法时，教学效果才能达到最佳的地步。学习方法不存在对错之分，只要适合每个学生的学习风格就行。由于学生个性的差异，教师偏爱的教学方法会与学生偏好的学习风格之间存在不协调时，教师要会适时调整自己的教学方法，对学生学业的进步会有意想不到的效果。

3．加强学习环境的设计和建设，给学生良好的学习氛围。

创建一个网络环境下PBL模式的学习环境，利用网络打破时空局限，为学习者提供图文并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，将PBL的人群、资源、学习的灵活性大幅度扩大和提高。在这个过程中，学生参与到真正的认知任务中去建构更有意义的知识。基于建构主义观点，PBL强调积极的学习，通过真正认知去学习和在学生中间通过社会交往去学习。在网络化的学习环境中，给学生提供真实的问题，让学生自己去解决，基于问题的学习不同于个案调研，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在真实世界中解决问题一样。学生可以在学习环境中进行自由探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标，在这一过程中，学生不仅可以得到教师的帮助与支持，学生之间也可以相互协作和支持。因此，可以说建构主义所主张的学习环境正是人们已经或即将面临的以计算机为基础的新的教育环境和学习环境。在这种新的教育和学习环境中，不仅教育的模式和观念将发生变革，而且教师在教学中的角色和作用也将发生变化。

4．充分技术来支持学习，培养学生实际应用能力。

技术是教育的一个非常重要的工具，这种基于计算机的技术能够成为有力的教育工具——它不仅仅是丰富的信息资源，而且可以延伸人类的能力和拓展支持学习的社交环境。通过利用技术创设各种学习情境，让学生在其中体验真正的学习乐趣，培养各种实践操作能力，充分利用网络的优势，反复锻炼，把学习与社会实践很好地结合起来，增强学生的竞争能力。

5．教师转变角色，注重对学习的研究。

在PBL中，传统的师生角色发生了变化，教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。教师的这种角色转变对许多教师来说是一种新的挑战，教师要针对课堂上遇到的问题和困惑，通过研究解决实际的教学问题。在教学的过程中，教师通过研究教学，改善教学。

6．加强合作学习，培养学生良好的学习行为和团队协作精神。

教学过程决不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生共同探索新知的发展性活动的体系。小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，利用多种类型、多种层次的教学交往来推动课堂教学的进程，促进学生掌握知识和个体社会化。通过小组合作学习方式，充分体现学生的主体性，培养良好的学习习惯和人际交往能力，增强学习团队协作精神。

7．改进教学评价标准，突出学生学习能力的考核。

改进传统单一的评价方式，采用书面考试、实践考试、同伴评估、自我评价、导师评价、报告等多种评价方式。一方面教师要引导学生总结在整个解决问题过程中的体会或收获等，并反思在解决问题的过程中存在的不足。另一方面，教师也要对小组协作、学生独立自主学习分别做出总结和评价。在评价过程中，突出学生的个体意识，重点考核学习能力，让学生要在非常愉快的情境中学习和进步。

8．通过问题解决来建构知识，提高学生再学习能力。

教师创设一定的学习情境，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得知识。学生在解决问题的过程中通过查询资料、动手做事、相互讨论以及自我反思而获得和理解知识，学生是真正的知识建构者，而教师只是促进者，对学生起点拨和帮衬的作用，学生在其中能提高和培养再学习的能力。