抓重点词句进行阅读教学

抓重点词句进行阅读教学（6篇）

1.抓重点词句进行阅读教学 篇一

科研视角

抓重点词句 促进阅读感悟

阅读教学是语文教学中的重要任务之一，阅读有助于理解文章的思想内容，有助于信息输入强化记忆，有助于提高口头表达能力和写作能力，有助于培养学生敏锐的语感和审美情趣。它在语文教学中占据着举足轻重的地位。《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。要达到上述目标，老师就得深挖教材，找准读懂文章的切入点，沿着一条主线来设计教案，文章是以字词句段篇的形式存在的，了解内容，领悟情感，离不开理解语言文字，因此，抓关键词语是其中一个很重要的读懂文章的方法。在阅读教学中，如果能抓住重点词句，引导学生理解透彻，往往对理解整篇课文内容，体会作者的情感有很大的帮助，也是学习语文，提高学生阅读能力的有效策略。那么究竟该怎样抓重点词句促进阅读教学呢？

一、抓住中心句，把握课文的脉络。

阅读教学中抓住中心句的教学，能有效地帮助学生把握课文的脉络，准确地理解整篇课文的内容。例如教学《桂林山水》一文，我抓住“桂林山水甲天下”这个句子引导学生理解课文内容，我设计了如下几个问题：“甲”是什么意思？作者用哪些具体的景物来突出这个“甲”字？桂林的山究竟有哪些特点？桂林的水又有哪些特点？通过理解以上几个问题，学生已初步懂得整篇课文是围绕着这个“甲”字来写，用了先总后分的叙述方式，以下的内容都是“甲”字的具体化和形象化。也就是说，学生对课文的主要内容和结构已经有了初步的了解，这对进一步理解课文内容无疑起了先导作用。另外还有《哈尔威船长》中我抓住“面对死亡的考验，谁能说他不是一名英雄！”这个句子引导学生理解课文内容，首先和学生一起理解英雄这个词的含义，然后让学生畅所欲言自己心目中英雄的形象，从而更好地让学生理解哈尔威船长的英雄形象。

二、抓住含义深刻的词句，领会文章的思想感情

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所引用，都告诉我们“多读书”的重要性，一篇文章，总要表达某种思想感情，这种思想感情往往是从字里行间流露出来的。教学中引导学生理解重点词句，能帮助学生深刻地领会文章的思想感情。在小学语文教材中，有很多含义深刻的句子，如果不能正确理解这些句子，就不能全面理解课文的内容。引导学生理解含义深刻的句子，要注意教给他们理解句子的方法，教会他们联系上下文、联系生活实际，联系文章的时代背景及作者当时的思想感情等来理解句子。例如《哈尔威船长》中我着重和学生一起分析了船长下达的两次命令，以及船长与船同沉哪一自然段，要引导学生联系当时的场景以及人物的心情，来挖掘人物内心深处的情感，从而更好地体会哈尔威船长临危不惧、镇定自若、舍己救人、忠于职守的高尚品质。再如教学《桂林山水》一文，我抓住“真是‘舟行碧波上，人

在画中游’”这一句，引导学生理解作者把漓江的水说成“碧波”，把游览桂林山水说成“在画中游”，这分明是对桂林山水的赞美，从而领会文章的思想感情。

三、抓学生感受最深的词句，升华学生的情感体验

抓住学生感受最深的词句，升华学生的情感体验不是对所谓的重点词句加以单

一、孤立的分析、讲解或者简单地一股脑儿地对字、词、句面面俱到地“肢解”，也不是一厢情愿地设计一些练习在研读品析中，而是保存文章结构的完整性和意境完美性。以读促解，以读悟法，以读动情。

如教学《看不见的爱》一课时，我重点引导学生感悟母亲的语言：“我告诉他总会打中的”母亲平静地说，“关键是他做了没有”。通过读读议议，感悟母亲对盲童的信任和期待。“做”字体现母亲看中不是结果，而是有没有毅力去坚持，教育孩子在“做”的过程中学会自立，寻求人生目标，一段平实的语言却表达出一种不寻常的母爱。就是这样一位不寻常的母亲又是怎样做的呢？在接下来的找、读、谈、引导学生抓住前后两处描写母亲轻轻递石子的神态动作细节的描写，抓住理解重点词语“轻轻”“递”“安详的微笑”等词语来体会。为了支持儿子不知疲倦，即使眼睛看不见，母亲始终保持安详的微笑，体现母亲的耐心、宽容和信任，再次领悟母亲不寻常的爱。随即在此提问：母亲“递”到孩子手中的是什么？引发学生思考、探究，不仅仅是石子，是希望、是鼓励、是支持，感受深情的母爱。

四、抓地位特殊的句子，更深入的理解课文内容。

这些特殊句往往是起到总结，引领的作用，使条理清晰。如总起句、总结句、过渡句等。

在《哈尔威船长》这篇课文中，我抓住了“救援工作进行的井然有序。哈尔威船长巍然屹立在舰桥上指挥着、主宰着、领导着大家。”通过“井然有序”对比之前的“乱得不可开交”来体现船长的指挥有方。再如在教学《看不见的爱》一文中，通过对比“过了很久，那男孩动作的频率逐渐慢了下来，他已经累了。”和“他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。”两个句子，引导学生发现什么变了？什么没变？使学生感悟到虽然动作、速度慢了，但没变的依旧是那----------安详的微笑，鼓励，支持，信任，理解，耐心。

总之在当前新课程改革的新形势下，我们的每一位语文老师都要有一种理性的思考，在教学中，多学习、多反思、多实践，引导学生抓住重点词句自主朗读、自主理解、自主感悟，从而提高学生的阅读能力。

2.抓重点词句进行阅读教学 篇二

开学前, 福建省食药监局发出通知, 在全省范围内组织开展儿童食品和校园及其周边食品安全专项整治工作, 进一步维护学校及其周边食品安全市场秩序, 严控食品安全事故发生。

此次专项整治工作是在年初组织开展治理校园餐桌污染专项行动的基础上, 进行再部署推进、再深化拓展。整治范围延伸至儿童食品和校园及其周边食品, 工作重点涵盖“一个重点区域”, 即全省各级各类学校、托幼机构及其周边200米范围;“二个重点单位”, 即中小学校食堂、幼儿园食堂特别是开展农村义务教育学生营养改善计划的学校食堂, 校园及其周边主要面向学生经营食品的食品 (杂) 店、餐饮服务单位等儿童食品经营单位;“三项重点内容”, 即许可持证情况大检查、进货查验及索证索票情况大排查、劣质食品大清查。

此次专项整治工作为期2个月, 分三个步骤实施:一是自查自纠阶段。督促各级各类学校食堂、向学校供餐的集体用餐配送单位, 在秋季开学前开展食品安全主体责任落实情况自查。二是全面督查阶段。开学前一周至开学后半个月内对辖区内所有学校 (含托幼机构) 、向学校供餐的集体用餐配送单位等进行全面隐患排查, 加大对儿童消费量较大的膨化食品、休闲食品、乳制品、肉制品、饮料、糕点等食品的监督抽检力度。三是总结提高阶段。

3.抓关键词句，优化阅读教学 篇三

关键词：人物形象；体会；优化

一、巧用文眼词，知主人公形象

词语是课文的基本单位，是学生理解文章的起点。有些词语是理解文章的钥匙，对于这样的“文眼”词，应该不惜时间，深入理解。如教学老舍先生的《猫》一文，先让学生交流预习所得：这是一只 的猫。学生纷纷说出：温柔可亲、尽职、一声不吭、贪玩、胆小、勇猛……教师随即板书相关词语。而后，教师让学生读词语并谈谈：读这些词语，你发现了什么？学生一经提醒，便能发现其中幾个词语构成反义词，深刻体会到老舍先生用上“古怪”一词的准确，真切感受猫多样化、复杂的性格。最后，教师抓“古怪”一词，引导学生利用上面几组词语进行说话训练：“老舍家的猫真古怪呀！说它 吧，可有时候它又很 ；说它 吧，可有时候它又很 。”至此，学生就能真真切切地感知猫的形象。

再如《“凤辣子”初见林黛玉》一文，教师紧扣“凤辣子”一词，从其“出场辣，装扮辣，语言辣，性格辣”等方面引导学生品读文字，使王熙凤这位古典人物形象跃然纸上，深入人心。如上教学，重点突出，思路清晰，紧扣一词，盘活全篇。

二、巧用衔接语，习谋篇布局

从来，语文的学习，都是为了获得语用的能力。学习经典范文更需要老师具有一份敏感性，巧借衔接过渡语，引导学生品味文章的布局谋篇，进而迁移运用，落实语言表达实践！

如教学《颐和园》一文时，我引导学生抓表明作者游览顺序的关键词句：“进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。”“走完长廊，就来到了万寿山脚下。”“从万寿下来，就是有名的昆明湖。”感受作者移步换景的写作方法，引导学生梳理文章描述的几个景点及之间的空间位置关系：长廊—万寿山—昆明湖。而后让学生学习课文移步换景的方法，介绍校园景色。经过讨论，学生决定选取“大操场”“教学楼”“架空层”几处景点，从走进大门开始介绍。学生有法可依，按照游览顺序，巧借衔接语，介绍校园，景点之间的转换自然有序，文章条理分明，看上去一目了然！

三、巧用中心句，明主要内容

如何培养学生把握文章主要内容，理清思路的能力？捕捉中心句，利用中心句是个好方法。如教学《白鹅》，教师引导学生品读中心句“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”紧抓关键字“更”，关注其过渡表达的作用。学生在上勾下联中，感受鹅的高傲不仅表现在叫声、步态、吃相中，还表现在开篇的姿态描写中。一个“更”字，也让学生明白作家将重点从后面三个方面写出鹅的高傲。如此一来，学生利用中心句感知文章主要内容：作者从鹅的姿态、叫声、步态、吃相四个方面写出鹅的高傲。

选编入教材的大多数文章，中心句分布各不相同。有的文章中心句在开头，如《观潮》的“钱塘江大潮，自古以来被称为‘天下奇观’。”有的在结尾处，如《钓鱼的启示》“三十四年前那个月光如水的夜晚，给我留下了永久的回忆和终生的启示。”有的在中间，如丰子恺的《白鹅》。还有的贯穿文本始终，反复出现，如《这片土地是神圣的》“如果我们放弃这片土地，转让给你们，你们一定要记住：这片土地是神圣的。”实践证明，巧用中心句，上钩下联，明白文章主要内容，的确是一种行之有效的方法。

四、巧用修辞句，悟文章主旨

有人说语言是有温度的。走进文字背后，我们能听到作者内在心声。阅读教学中，我们可以巧借各类修辞句，带着学生走进文章，品味主旨，体会文字背后深藏的情感。

如在教学《长城》第一自然段时，我直接安排师生共背环节。课上，教师下水背诵，学生把关。学生认真倾听，一下子便发现老师漏背了“它像一条长龙”一句，竞相提醒。我故意说“没事，此句丢了无伤大雅！”我的漠视，反倒激起学生的探究热情，当下便跟我争论起来。学生纷纷说出自己认为“必不可少”的理由。他们认为，将长城比喻为“长龙”，除了写出它雄伟、壮观，是华夏民族的象征之一外，作者的赞美之情与民族自豪感也融入于这个比喻句中。

再如，教学《那片绿绿的爬山虎》，教师抓住文中三处描写爬山虎的语句，引导学生联系上下文细细品读。学生从这些“隐喻”句中感悟到：那片绿绿的爬山虎正像叶圣陶老先生。作家通过那一墙虎虎有生气，绿得浓郁的爬山虎，抒写当时满载而归的愉悦心情，以及对叶圣陶先生深深的敬重之意和感激之情。至此，借这些看似平常的修辞句，引导学生与作者与文本和教师进行对话。在思辩、对话中，学生品读文章主旨，水到渠成。

五、巧用矛盾句，品文字表达

“能对课文中不理解的地方提出疑问。”这是新课标从第二学段就开始对学生提出的一个阅读要求。可我们无奈地发现孩子的问题意识淡薄，质疑的能力仍有待于培养、提高。引导学生学会从文章中看似矛盾的语句入手，进行质疑探究，是优化阅读教学的好方法。

如：教学老舍先生的《母鸡》一文时，教师让学生找出最能表明作者对母鸡情感的句子。学生找出文章头尾两个关键句：（1）“我一向讨厌母鸡。”（2）“我不敢再讨厌母鸡了。”在这鲜明的对比中学生产生了探究的欲望：为什么讨厌？为什么不敢讨厌？学起于疑，疑惑点成为学生深入文本的一把钥匙。循点探究，就能品出作者的文字表达特色。

再如教学《钓鱼的启示》一文，学生初步感知主要内容后，教师引导学生抓住关键句“当我一次次地面临道德抉择的时候，就会想起父亲曾告诫我的话：道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却很难。”既简单又很难，这看似矛盾的地方成了探究的点。品析“选择”与“抉择”的差异，感知作者面对鱼与“鱼”的诱惑，如何抉择。学生带着问题，钻研词句内涵，不仅将句子读厚，而且将文章读丰满。

总之，教师应坚持这样的理念：让关键词句成为阅读教学的切入点和落脚点，引领学生抓关键词句、深入阅读实践。让学生在语文实践中学习语文，学会学习，提高语文综合能力。

参考文献：

[1]查有梁.这样改进学生的学法[J].教学研究，2010.

[2]罗青.激励学生学习的几种模式[J].当代教育发展学刊，2010.

[3]张文军.优化小学语文教学培养学生的阅读能力.软件：教育现代化，2013（10）.

[4]施萍.例举优化小学语文阅读教学过程的方法.学生之友：小学版，2013（5）.

[5]池朱兴.文眼：设计的有效抓手.文理导航：下旬，2010（11）.

[6]张瑜.优化词语教学提高学生阅读能力.东方青年：教师，2013（4）.

4.成人英语三级考前重点抓阅读 篇四

4月22日，北京地区成人本科学士学位英语统一考试（成人英语三级）即将进行。专家表示，由于词汇等知识需要长期积累，考前十天，考生可集中精力备考阅读理解题型。

据悉，本次北京地区成人本科学士学位英语统一考试（成人三级英语）对象为在校成人本科生（专升本和高中升本科学生）以及电大远程教育本科学生。长期从事成人英语辅导的刘本政老师表示，三级英语考试参照全日制文理科本科英语教学大纲所规定的一至三级除说的技能以外的大部分内容，主要考核学生的语言运用能力，重点是考核学生的阅读能力以及对语法结构和词语用法的熟练程度。考试难度不高，需要考生日常积累。考前冲刺要重点把握阅读理解的一些解题技巧，对重点词汇和语法加强记忆和理解。

据介绍，成人英语三级考试的`题型分别是阅读理解、词语用法与语法结构、挑错、完形填空和英汉互译。阅读理解属较难题型。短文选材广泛，语言为中等难度，无法猜测而影响理解的关键词，则用汉语注明词义。因此，考生在考前针对该题型冲刺复习时，应通过真题练习辅以多阅读包括人物传记、社会、文化、日常知识、热门话题及科普常识等在内的文章。这样在考试时即使不能完全看懂原文，也能根据上下文对答案做较合理的判断。

5.抓关键词句_领悟文章思想感情 篇五

府谷镇沙后河中心小学 王芳

《语文课程标准》课程目标第二学段阅读要求中明确指出：“阅读教学中要能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”所谓关键词句,是指在课文中能起到“牵一发而动全身”重要作用的词句,它在课文中或准确表达文章主旨,或真切体现作者情感,是快速准确读准课文的有效信息。关键词句在文章中起着画龙点睛的作用，在课堂教学中，注重关键词句作用的发挥，不失为良好的教学策略。语文教学的目的之一就是要使学生学会阅读,而抓住关键词句细致分析,能更好地深入理解课文,体会情感,在阅读教学中能起事半功倍的作用,也是有效阅读的窍门之一。

那么在语文阅读教学中如何抓住关键词句，引导学生领悟文章思想感情呢？我认为应从以下几方面入手：

一、通读感知是悟情的基础。

“读书破万卷，下笔如有神”“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，告诉我们“多读书”的重要性，试想，学生刚刚拿到一篇文章，在朗读正确都很困难的情况下，这个阶段，不管你老师怎样精心设计导语，学生也不可能理解课文。你必须要给学生提供充裕的通读课文的时间，感知课文中的语言信息，这是引导学生悟情的基础。但课堂上教学时间短，如何让学生快速达到读正确、流利的要求？抓中心句就是一个非常好的办法。课文的中心句常常直接揭示文章的中心思想，但其出现的形式多种多样。有的是文章的总起句，如《桂林

山水》的开头句：“人们都说：‘桂林山水甲天下。’”有的是抒情句，如《一夜的工作》中“他（周总理）是多么劳苦，多么简朴！”有的是议论句，如《我的伯父鲁迅先生》最后一句：“伯父是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”抓住这些中心句，联系上下文，深刻理解其含义，便可体会文章的思想感情，揭示出文章的中心思想。

二、理解关键词句是悟情的保证。

小学阶段的课文，大多是写人记事、写景状物的记叙文。对写人记事的记叙文，应抓住表现人物特点的诸如写外貌、语言、行动、心理的词句，表现事情意义的词句，通过对重点词句的理解来体会思想感情。写景状物的记叙文，也应抓住表现景物特点的词句来体会。有的记叙文，还夹以议论、抒情。这些句子，含义深刻，直接抒发了作者的思想感情，更应抓住不放、深入体会。

三、品读关键词句是悟情的关键。

叶圣陶先生认为“教材无非是个例子”。这就要求我们在引导学生学习课文时，学生有了对课文内容和作者语言特色的理解之后，心中就会产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种与作者心灵的沟通的需要，这就要通过有感情地朗读来实现。而文中的关键词句就是表达文章思想感情的关键，因此，引导学生对课文关键词句进行品赏，进行个性化地读，就能更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想。

四、积累关键词句是悟情的深化。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”对于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文中的精彩句段比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感，更进一步领悟文章的思想感情。

在具体的中年级教学中，我是这样做的：

一、抓关键词句，激发学生情感

如《风筝》一文体现了孩子们放风筝的快乐。我在教学这一课时，紧抓“憧憬” “依然”这两个关键词语，首先引导学生去猜想孩子们有什么样的憧憬? 大部分学生有过放风筝的经历,放风筝的快乐心情顿时洋溢在他们幸福的脸上，孩子们的憧憬也就变成了他们自己的憧憬。他们纷纷说着:孩子们憧憬着他们的风筝越飞越高;憧憬着他们的幸福鸟带着他们的名字,飞在高高的蓝天上,其他人都非常羡慕;憧憬着幸福鸟把幸福洒满整个村庄„„带着他们的憧憬,带着他们的美好希望,朗读句子,学生们读得有滋有味。就这样反复诵读,边读边想象孩子们做风筝的情景,放风筝的神情,细细品味,深化情感。

二、抓关键词句,感受人物形象

文章中,作者塑造的人物形象都是通过特别的环境、特别的行为举止、特别的谈吐体现出来的,这些都是通过精炼的语言来表现的。理解课文,只有理解这些关键词,才能更好地把握人物形象，体会人物内心。如《小摄影师》这篇文章,主要体现高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护，同时也体现了小男孩的聪明机智。我在教学这一课

时，抓住“纸团” “摆弄”两个关键词,引导学生深入体会人物丰富的内心世界。一个纸团飞进高尔基的窗口,要求给他照相,这种方式虽然是不正规的,不礼貌的,但高尔基没有因此生气、拒绝孩子的请求,说明他理解、爱护孩子。小男孩平常没有办法接触到高尔基,只好通过纸团来传递信息,说明他很聪明,遇事会动脑。“摆弄”一词更是反映了高尔基对孩子怀有极大的耐心，积极配合小男孩的工作，同时也反映了小男孩对工作的认真。抓住“纸团”“摆弄”引导学生品读感受，很容易地感受到了小男孩的聪明和高尔基的和蔼。再如，我在讲《孔子拜师》这一课时，抓住

“相距上千里”、“终于”等词语引导学生品读感悟，体会孔子不畏艰辛的品质。

三、抓关键词句，体会作者感情

情动于中而形于外，每篇文章都倾注了作者深厚的感情，通过文本语言表达出来。刘勰说过：“ 夫缀文者情动而词发，观文者披文以入情。”我们在解读文本时，如何做到“披文以入情” 呢？关键词句就是切入点。关键词句往往是作者用意所在，字字珠玑，句句传情。抓住这样的词句进行教学，才能走进文本深处，走进作者内心，感受到语言的魅力。如，我在教学《白鹅》这一课时，先请学生找出文章的中心句“ 好一个高傲的动物”，再从文中找出哪些词语能够体现白鹅的高傲？学生便很容易找到了“傲慢、傲然、毫不相让、架子十足” 等词语，通过对这些词语所在的语言环境分析，学生感受到了虽然作者表面上说不胜其烦，而实际上是不亦乐乎、乐在其中，而能够体现白鹅高傲的那些词语，其实恰恰表现的是作者对这只白鹅由衷的喜爱之情，抓住这样的反语进行品读，使学生的思维充满张力，强化了认知冲突，激发了学生的求知欲，加深了学生对语言的理解。

四、抓关键词句，感受意境之美

《语文课程标准》指出： “学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，引导学生在阅读实践中学会学习。”一些含义深刻的关键词句往往能引发人们丰富的想象，学生在和文本对话的过程中也会产生多元的阅读体验，如果能抓住关键词句，引导学生进行合理而大胆的想象，也会使学生体会到阅读的乐趣，更深刻地感受到作品的意境之美，意蕴之深。

如，我在教学《长城》一课时，抓住关键词“单看”，并从这个词入手对原文进行再创造，采用填空形式：先看这数不清的条石，再看那_____。学生先后说出了：“ 再看那宽宽的马路，有五六匹马可以并行” “再看那糯米和石灰粘接的石条，城墙三面风雨不透” 等精彩的回答，用关键词唤起学生对语言文字的思考，想象文字背后的画面，体会文字的情感，学生精彩的语言就是智慧的闪动，这样有层次的教学，层层深入地透析文本，使学生感受到了想象思考的乐趣，接下来，我话题一转：“ 作者为什么不像我们一样写这么多的内容呢？” 此时，学生对长城这一伟大奇迹的赞美之情油然而生，而不是仅仅停留在各种

拍摄角度的画面中，学生品词赏句、想象语段，思想高度上升了。

五、抓关键词句，感悟人物内心

我在教学《掌声》这一课时,通过第一自然段的“默默”“文静”感悟英子的性格特征，想象她内向的各种性格表现;在第三自然段中,抓住“犹豫”推测老师让英子上台讲故事时英子的心理活动,通过“骤然”一词体会同学们对英子的鼓励;“深深地鞠了一躬”让我们想象到英子受到鼓励后的激动、感激和谢意。这些词语品读,加深了对主人公情感的理解和性格的解读。

6.课内重点古诗词句及课文重点句 篇六

1、潮平两岸阔，风正一帆悬。（王湾《次北固山下》）★

2、海日生残夜，江春入旧年。（王湾 《次北固山下》）★

3、乡书何处达，归雁洛阳边。（王湾 《次北固山下》）

4、折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。（杜牧《赤壁》）

5、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。（杜牧《赤壁》）★

6、今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。（王建《十五夜望月》）★

7、人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。（苏轼《水调歌头》）★

8、但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》）★

9、天街小雨润如酥，草色遥看近却无。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）★

10、最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。（韩愈《早春呈水部张十八员外》）

11、明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。（辛弃疾《西江月》）

12、稻花香里说丰年，听取蛙声一片。（辛弃疾《西江月》）★

13、七八个星天外，两三点雨山前。（辛弃疾《西江月》）

14、旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。（辛弃疾《西江月》）

15、门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡。（苏轼《浣溪沙》）★

16、自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。（刘禹锡《秋词》）★

17、晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。（刘禹锡《秋词》）

18、迢迢牵牛星，皎皎河汉女。（《迢迢牵牛星》）

19、纤纤擢素手，札札弄机杼。（《迢迢牵牛星》）20、终日不成章，泣涕零如雨。（《迢迢牵牛星》）

21、河汉清且浅，相去复几许？（《迢迢牵牛星》）

22、盈盈一水间，脉脉不得语。（《迢迢牵牛星》）★

23、无限河山泪，谁言天地宽。（夏完淳《别云间》）★

24、已知泉路近，欲别故乡难。（夏完淳《别云间》）

25、毅魄归来日，灵旗空际看。（夏完淳《别云间》）

26、窈窕淑女，君子好逑。（《诗经•关雎》）★

27、蒹葭苍苍，白露为霜。（《诗经•蒹葭》）★

28、所谓伊人，在水一方。（《诗经•蒹葭》）★

29、曲径通幽处，禅房花木深。（常建《题破山寺后禅院》）★ 30、山光悦鸟性，潭影空人心。（常建《题破山寺后禅院》）★

31、万籁此俱寂，但余钟磬音。（常建《题破山寺后禅院》）

32、吴楚东南坼，乾坤日夜浮。（杜甫《登岳阳楼》）★

33、亲朋无一字，老病有孤舟。（杜甫《登岳阳楼》）

34、戎马关山北，凭轩涕泗流。（杜甫《登岳阳楼》）

35、江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。（毛泽东《沁园春•雪》）★

36、俱往矣，数风流人物，还看今朝。（毛泽东《沁园春•雪》）

37、风雨送春归，飞雪迎春到。（毛泽东《卜算子•咏梅》

38、已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。（毛泽东《卜算子•咏梅》

39、俏也不争春，只把春来报。（毛泽东《卜算子•咏梅》 40、待到山花烂漫时，她在丛中笑。（毛泽东《卜算子•咏梅》

41、驿外断桥边，寂寞开无主。（陆游《卜算子•咏梅》

42、已是黄昏独自愁，更著风和雨。（陆游《卜算子•咏梅》

43、无意苦争春，一任群芳妒。（陆游《卜算子•咏梅》

44、零落成泥碾作尘，只有香如故。（陆游《卜算子•咏梅》

45、万里赴戎机，关山度若飞。（《木兰诗》）★

46、朔气传金柝，寒光照铁衣。（《木兰诗》）★

47、将军百战死，壮士十年归。（《木兰诗》）

48、雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。（《木兰诗》）

49、妇姑荷箪食，童稚携壶浆。（白居易《观刈麦》）50、足蒸暑土气，背灼炎天光。（白居易《观刈麦》）

51、力尽不知热，但惜夏日长。（白居易《观刈麦》）★

52、右手秉遗穗，左臂悬敝筐。（白居易《观刈麦》）

53、醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。（辛弃疾《破阵子》）

54、八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。沙场秋点兵。（辛弃疾《破阵子》）

55、马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。（辛弃疾《破阵子》）

56、了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生！（辛弃疾《破阵子》）★

57、征蓬出汉塞，归雁入胡天。（王维《使至塞上》）

58、大漠孤烟直，长河落日圆。（王维《使至塞上》）★

59、萧关逢候骑，都护在燕然。（王维《使至塞上》）60、种豆南山下，草盛豆苗稀。（陶渊明《归园田居》）61、晨兴理荒秽，带月荷锄归。（陶渊明《归园田居》）★ 62、五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（毛泽东《长征》）63、金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。（毛泽东《长征》）64、感时花溅泪，恨别鸟惊心。（杜甫《春望》）★ 65、烽火连三月，家书抵万金。（杜甫《春望》）66、白头搔更短，浑欲不胜簪。（杜甫《春望》）

67、烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。（杜牧《泊秦淮》）★ 68、商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》。（杜牧《泊秦淮》）★

69、僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。（陆游《十一月四日风雨大作》）★ 70、夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。（陆游《十一月四日风雨大作》）★ 71、浩荡离愁白日斜，吟鞭东指即天涯。（龚自珍《己亥杂诗》）72、落红不是无情物，化作春泥更护花。（龚自珍《己亥杂诗》）★ 73、辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。（文天祥《过零丁洋》）74、山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。（文天祥《过零丁洋》）75、惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。（文天祥《过零丁洋》）76、人生自古谁无死，留取丹心照汗青。（文天祥《过零丁洋》）★ 77、岱宗夫如何？齐鲁青未了。（杜甫《望岳》）78、造化钟神秀，阴阳割昏晓。（杜甫《望岳》）79、荡胸生曾云，决眦入归鸟。（杜甫《望岳》）80、会当凌绝顶，一览众山小。（杜甫《望岳》）★

81、孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。（白居易《钱塘湖春行》）82、几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。（白居易《钱塘湖春行》）★ 83、乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。（白居易《钱塘湖春行》）★ 84、最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。（白居易《钱塘湖春行》）85、飞来山上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。（王安石《登飞来峰》）86、不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。（王安石《登飞来峰》★ 87、黑云压城城欲摧，甲光向日金鳞开。（李贺《雁门太守行》）★ 88、角声满天秋色里，塞上燕脂凝夜紫。（李贺《雁门太守行》）89、半卷红旗临易水，霜重鼓寒声不起。（李贺《雁门太守行》）90、报君黄金台上意，提携玉龙为君死。（李贺《雁门太守行》）★ 91、低头乍恐丹砂落，晒翅常疑白雪消。（白居易《池鹤》）92、临风一唳思何事？怅望青田云水遥。（白居易《池鹤》）93、翅湿沾微雨，泥香带落花。（葛天氏《迎燕》）94、巢成雏长大，相伴过年华。（葛天氏《迎燕》）95、东临碣石，以观沧海。（曹操《观沧海》）96、水何澹澹，山岛竦峙。（曹操《观沧海》）97、树木丛生，百草丰茂。（曹操《观沧海》）98、秋风萧瑟，洪波涌起。（曹操《观沧海》）

99、日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。（曹操《观沧海》）★ 100、为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。（苏轼《江城子•密州出猎》）101、酒酣胸胆尚开张。鬓微霜，又何妨。（苏轼《江城子•密州出猎》）102、持节云中，何日遣冯唐。（苏轼《江城子•密州出猎》）

103、会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。（苏轼《江城子•密州出猎》）★ 104、安得广厦千方间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）★

105、何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（杜甫《茅屋为秋风所破歌》）★

106、长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）107、蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）108、俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）★ 109、抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁。（李白《宣州谢朓楼饯别校书叔云》）★

110、塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意。（范仲淹《渔家傲》）★ 111、四面边声连角起。千嶂里，长烟落日孤城闭。（范仲淹《渔家傲》）112、浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计。（范仲淹《渔家傲》）★ 113、羌管悠悠霜满地。人不寐，将军白发征夫泪。（范仲淹《渔家傲》）114、枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。（马致远《天净沙•秋思》）★ 115、夕阳西下，断肠人在天涯。（马致远《天净沙•秋思》）★ 116、怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）117、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。（刘禹锡《酬乐天扬州初逢席上见赠》）★