“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析

“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析（通用12篇）

1.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇一

“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

【摘 要】“翻转课堂”教学模式在国内外诸多学科教学中取得了较好的效果。在我国普通高校向应用技术型高校转型的趋势中，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用显得尤为必要。应根据我国大学英语的教学实际情况，将传统教学和翻转模式结合起来，以提升学生的实际语言应用技能。

【关键词】翻转；英语教学；模式“翻转课堂”模式的发展

2007年，美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的两位化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams采用了让学生课下看教师教学视频，课上完成教师作业的教学方法，得到了同学的极大欢迎。这如同“上课听讲，课下完成作业”的传统教学模式的翻转，“翻转课堂”模式由此产生。

2004 年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创立可汗学院。他将录制的教学视频放到You Tube网站上供大家免费学习，后来将视频和互动练习软件加以整合，提升了教学的效果，使“翻转课堂”模式的影响力扩大到全美乃至全球。

2014年，李克强总理提出要创新职业教育模式，引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。应用技术型人才的培养，注重发展学生较高的人文素养，较强的边缘交叉思维倾向，很强的动手能力和解决实际问题的能力。因此，大学英语教学为了适应国内外教学模式的发展，国内教育的转型趋势，培养目标也向应用性转变，培养学生能用英语进行专业学习和研究的学术能力，从单纯的语言能力培养向服务专业知识学习而过渡。大学英语教学中的“翻转”实践

2.1 传统教学模式的不足

传统教学模式主要采用课堂教师讲授为主，大部分时间是语言知识点的灌输，学生对知识点忙于记忆和记录，鲜少主动思考。同时，课堂学习时间有限，听说读写译各项技能的练习时间必然无法兼顾，导致学生实际应用能力难以得到提升。缺乏主动性的教学会使学生的学习兴趣下降，课堂教学难以达到预期效果，课下作业的完成结果必会差强人意，事倍功半。

2.2 “翻转课堂”模式的教学应用

“翻转课堂”教学模式是在信息化环境中，由教师做好课前、课中和课后三个环节的设置。由学生传统的被动学习改为主动诉求，借助丰富的教学资源、灵活的课外时间，有针对性的进行任务分配，提升学生的学习的动机和效率。

其中课前和课后环节也可统称为在线环节，由教师准备好上课内容相关的视频、资料、问题等由学生自学，通过QQ、微信、互联网等形式与学生进行交流答疑，以及进行作业辅导。这一环节主要由学生自主完成，课下任务设置需要兼顾听说读写译各项能力的锻炼，通过每个人的参与、互动和合作，完成知识体系的构建。

课堂中，教师对课外知识的学习情况进行了解，针对课外仍然存在的共性问题和重点难点知识进行答疑、解释和延伸，引导学生积极参与课堂交流，主动根据存在的疑难进行提问和分析。同时，以小组的形式，组织学生将课外作业和任务通过PPT、口头分析、情景模拟、书面表达等多种形式进行展示，充分调动学生的创造性思维，提升语言的应用能力。

成绩评定环节针对课内外同学的综合表现给予成绩。可以根据学生线上线下的参与程度、课堂展示、团队合作、语言知识测验等各方面进行成绩的评定，目的是最大程度调动学生学习的主动性和积极性，实现高效率的学习效果。“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用分析

3.1 翻转课堂模式的资料设计特点

翻转课堂模式在资料设计时要体现针对性、趣味性、适用性等特点：针对学生的实际英语水平设置学习材料的难易程度；以提升学生英语学习兴趣为首要出发点；针对不同专业学生设置相应学习内容和任务，提升学生在今后工作中的实际应用能力。

3.2 线下所学材料的设置体现循序渐进的过程

初期以提升学生自主学习兴趣为主，材料可以以故事、小说、实事、学生感兴趣话题等作为切入点，词汇不宜偏僻，内容不要复杂，待学生逐渐适应这种教学模式，再进行词汇的扩充，主题的延伸和理解的深化。学期结束时，设置材料应偏向学生所学专业，逐步过渡到学生将来工作领域所涉及的专业内容，同时也为专业英语的学习做好铺垫和衔接。

3.3 进行合理的组织结构设置

本模式的采用既需要课上教师的针对性讲解，又需要课下学生疑难问题、作业、讨论等的实时交流和解答，因此相比传统教学，教师教学压力大，工作量增大数倍。为更好地进行师生沟通，线下的工作量分散和转换尤为重要。可以对班级学生进行分组，设置适宜的组长，或安排上一年级同学进行指导，教师只管理少量同学，因此能及时进行答疑解惑，并对难以解决的问题进行归纳，从而既提升了教学效率，又使同学的才能得到各方面锻炼。

3.4 合理分配“翻转课堂”教学模式的时间占比

这不仅是指本模式中学生、教师的线下线上投入时间，亦即作业量和材料的设置量应该合理，过短达不到预期效果，过长又会欲速而不达。同时更指的是本模式和传统模式的比例分配。从国内外学者的相关研究中可以看到，“翻转课堂”教学模式并非教学“神药”，虽能在学生学习兴趣提升中发挥了较大作用，但在是否大幅提升学生学习成绩的论证中，效果并不明显。这既取决于本模式的使用方式、师生英语水平和学校教学环境，又与传统教学模式造成的学生学习思维固化有着紧密联系。因此，现阶段传统教学模式仍不能摒弃，还需两种教学模式互补长短，相辅相成。

【参考文献】

[1]肖凌鹤“.翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用[J].沈阳师范大学学报，2016（1）：35-37.[2]尹华东.对国内外翻转课堂热的冷思考：实证与反思[J].民族教育研究，2016（1）：25-30.[3]王景明.基于任务驱动的大学英语翻转课堂教学模式探究[J].天中学刊，2016（2）：147-149.[责任编辑：杨玉洁]

2.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇二

一、微课与“翻转课堂”

英语本身就是一门应用性很强的学科,需要采取“灵活”的方式开展教学。但是纵观我国大学英语课堂教学现状,往往采用传统的教学方法,只重视传授,忽视学生主观能动性的发展,很少组织学生自由会话和交际联系活动[1]。微课与传统先教后学的教学方式存在巨大差异,它依托互联网模式下的多媒体应用软件以及全新的教学思路,创造出了“学习-讨论-复习”为路径的新型教学方法,它通过制作课程关联PPT课件、录制实时教学视频、拍摄具体的操作过程、运用计算机记录手写输入等方式开展教学活动,而这些视频资料就是学生的学习资料。微课教学的重中之重在于设计课件,课件在设计制作过程中必须凸显趣味性和针对性。目前微课课堂最大的局限性就是无法保障课堂纪律,这种课堂存在很大的自主性和开放性,不能保证学生能够全程听课,在课堂效果和学习质量上难以保证。翻转课堂与微课的差异在于教学流程,它存在在互联网环境下,教师找好相应的互联网平台,教师在互联网平台上上传教学资料、而学生在互联网平台上学习这些资源,这个平台上师生可以实现互动交流,比如切磋讨论、完成作业、答疑解惑、测试考试、反馈问题等等。随着互联网信息技术的不断完善与更新,信息化为实现翻转课堂提供了技术支持,这也是对传统课堂教学的一项挑战[2]。

二、微课的“翻转课堂”在大学英语教学中的可行性分析

(一)大学英语教师分析

大学阶段的英语课堂教学相比较中学阶段,它进入了一个更高层次,它是在原有基础上进行系统分化和重置的课程,在训练和培养学生英语技能方面具有突出作用。但是大学不同专业和系别的英语课程占据的重要性不同,采用的教程和教学方法存在差异性。因此,给予微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用,必须从大学英语教师着手。大学英语教师自身的知识水平、英语技能、教学能力较高,他们的年龄一般不会太高,在接收新事物方面有异于常人的敏感性和积极性[3]。此外大学英语教师一般都具有丰富的教学实践经验,采用“翻转课堂”模式教学,能够迅速掌握其教学要点,并根据自身丰富的经验设计出更多、更优质的微课教学视频资源,然后配合自身的信息技术操作能力,一定能够很好驾驭并使用“翻转课堂”这一新兴教学模式,从而提高自身的课堂教学效率。

(二)大学生学习特点分析

新时代的大学生属于“新新人类”,大多出生在互联网时代,大多敢于尝试新事物、大胆冒险,勇于创新,对新事物的尝试和学习能力不断得到加强。目前,有越来越多的大学生不满足于传统的英语教学方式,厌烦填鸭式的教学,希望通过更有趣、更加有效的方式提升自身的英语水平,而微课的“翻转课堂”的出现对于解决以上问题提供了一个很好的契机,通过“翻转课堂”就能够很好地解决这一问题,满足学生英语学习的多元化需求,调动学生的学习兴趣和主观能动性。

(三)教学环境特征分析

由于“翻转课堂”是一项以多媒体技术为支撑的通过录制教学视频为途径的课堂模式,它能够满足学生自主学习的需求,是对传统教学的一种拓展和补充。目前很多高校已经逐渐普及了多媒体教学,教学软硬件设施逐步完善,这样的教学环境正好有利于微课的“翻转课堂”的发展和普及,这一点也正好决定了“翻转课堂”在大学英语教学中有很强的可行性,它的出现和推行,势必对于提高大学生学习兴趣,改善教学效果,达成教学计划有着良好的效果。

三、结束语

以“微课”理念为指导的翻转课堂教学模式,能够充分融合线上与线下的教学资源,快速实现教学目标,丰富教学活动,满足学生多元化的学习需求,让学生在多元化的学习中提高成绩。

摘要：新科技革命时代离不开创新人才,而创新人才的培养离不开创新式的教育。微课的翻转课堂是一种全新的网络化的开放教育资源环境下的英语教学实践,能够充分调动学生的积极性和自主学习的意识,在提升学生学习效率方面具有重要作用。本文主要探讨该种教学模式在大学英语教学中的应用,为大学英语教学改革提供指导意见。

关键词：微课,翻转课堂,大学英语

参考文献

[1]黄敏.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].时代教育,2016,07:2-3.

[2]何帆.浅谈微课的翻转课堂在大学英语教学中的可行性分析[J].经营管理者,2015,10:369.

3.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇三

【关键词】微课 翻转课堂 大学英语

前言

随着我国改革开放的深入发展以及与国际经济合作的增多，企业对毕业生英语能力的需求越来越高。大学是为社会输送人才的直接渠道，大学英语教学质量直接影响到学生的英语实际应用能力及未来的就业情况。微课“翻转课堂”模式随着信息技术的发展，成为英语教学未来发展趋势，大学英语教师利用视频、多媒体等信息手段，为学生提供较宽松的学习环境，在实施的过程中受到了学生的欢迎与好评。

一、大学英语教学现状

大学英语是大学教学中的主要内容，但是我国目前大学英语在教学的过程中还是较多的依照传统的教学方法进行教学，不利于提高大学生英语的学习兴趣。大学英语教学的现状主要体现为教学模式较传统，部分英语教师在教学的过程中还是会采取对重点单词、词组、句子进行讲解，对文中的翻译内容进行提问的教学方法，不利于学生综合英语能力的提高。

二、“翻转课堂”的教学特征

1.突出了学生的主体地位。翻转课堂是美国教师总结出的教学方法，最初应用在为路途远不能来上课的学生而提供的学习手段。教育学者在后来的教学过程中对其进行延伸，形成在教学中较流行的教学模式。基于微课的“翻转课堂”模式，利用翻转课堂自身的特征，在课前为学生录制相关的视频，对课堂内容进行预习，提升了大学生在英语学习过程中的主体地位，学生通过教师课前录制的视频内容自行的安排学习时间并选择相应的预习方法，学生能够充分利用自身的特点结合视频教学内容选择合适的学习方法，使其在学习的过程中以自身的主观意识为主，建立自主的学习模式，更好的掌握学习节奏。同时学生在学习的过程中还能够在课下搜集自己喜欢的资料，对微课中的学习内容进行填充，不再是被动的接受者，成为学习的主体，满足自身的学习需求。

2.增强了学习互动。教师基于微课的“翻转课堂”模式对学生进行教学，通过课前视频的录制内容与学生进行互动，增加师生之间的交流，也有利于学生之间根据视频教学内容进行沟通与交流。首先，教师在课前发布视频内容的过程中会通过录制视频与学生进行间接的沟通，教师在视频中提出问题，学生在课下学习发现较难理解的内容，带着问题上课，提升了课堂教学质量，增加教师与学生之间的互动。其次，教师在翻转课堂任务链设置的过程中能够更多的对学生进行提问，在课堂中检验学生课前的预习效果并解答其学习中的不足，使师生之间的互动更加充分。最后，教师在课堂教学中能够通过教学内容在学生之间划分小组进行学习与互动，增加了学生之间的交流，有利于学生对学习内容的巩固。

三、微课“翻转课堂”模式在大学英语教学中的可行性分析

1.教师角度。大学英语教师在教学的过程中，教师对课堂教学环节能够进行自主的支配，更容易调动课堂气氛，因此，“翻转课堂”模式在大学英语教学过程中更容易开展。首先，大学英语教师相对与其他文史科目教师在年龄上较年轻，其在教学的过程中创新能力较强，能够结合自身的年龄特点与学生产生互动，并能够在教学过程中充分调动学生的学习积极性，与学生产生更好的互动。其次，“翻转课堂”模式需要应用较多的信息技术，年轻教师在这方面具有一定的优势，能够充分的结合英语教学中的内容为学生的课堂教学前内容进行互动，在英语学习资源的搜集及学习课件的制作上更加能够符合学生的学习需求。最后，年轻英语教师自身有一定的语言学习基础，在“翻转课堂”的教学过程中能够通过自身的学习经验与学生进行有效的交流，在互动的过程中为学生提供一定的学习经验。

2.学生角度。大学生由于年龄特点，其对学习方法会具有一定的选择性，更愿意在学习的过程中与人交流与互动，“翻转课堂”模式正好满足了大学生的这种学习需求。首先，大学生具有一定的自主学习能力，在学习的过程中能够根据自身的学习经验对学习内容进行总结与独立思考，英语教师在课堂教学开展之前，利用微课的“翻转课堂”模式为学生录制课前的学习内容或者提供相关影像资料，使学生能够根据教师提供的资料进行学习，并与其他学生在课下产生互动，自主的选择学习方式及时间。其次，学生通过“翻转课堂”模式，在课下进行学习，能够使其在课堂学习的过程中，更好的与教师及同学之间产生互动，增加其英语实际应用的能力，提高学习英语的兴趣与自信。由此可以看出，“翻转课堂”模式在大学英语教学中的应用能够满足学生的学习需求，提高其自主学习的能力，具有一定的可行性。

结论：通过以上对微课“翻转课堂”模式的研究能够看出，我国大学英语教学的教学模式存在一定的问题，大学英语教师应该在教学的过程中结合大学生的学习特点利用信息技术，为学生提供更好的英语学习环境。“翻转课堂”在大学英语教学的过程中能够增加学生自主学习的能力，突出学生的主体地位，并且能够在教学的过程中增加学习互动，提高学生学习英语的兴趣，满足学生的学习需求，进而提高大学英语教学的质量。

参考文献：

4.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇四

【摘要】随着大数据时代的来临，“互联网+”的思想应用到人们生活的各个领域，其中翻转课堂的教学模式体现了“互联网+教育”的思想，翻转课堂最好的应用就是“可汗学院”，当学校的教学生活不仅仅是停留在老师课堂授课，学生课下学习的层面，而是将课堂翻转，学生在课下进行视频学习，然后在课堂上与老师进行交流学习。这种翻转课堂的思想，应用在教学工作上，丰富了教学的形式，提高了学生的学习兴趣和老师的教学质量。本文讲述了翻转课堂模式的起源与发展，并就高校的英语教学对翻转课堂的应用进行探究，增加了教学的传授方式，丰富了教学的形式，也大大的提高了大家学习的兴趣和质量。

【关键词】翻转课堂 英语教学 可汗学院

近年来，网络科技生活的逐渐推广应用，学校的教育改革发生了重大改变。翻转课堂的这一教学模式的提出，让更多的学校开始应用这一模式，微课堂成为现在教学过程中必不可少的一部分，学生们通过课下对微课堂视频的学习，对第二天的学习任务进行提前预习，在第二天的上课过程中，老师对学生们课下存在的问题进行统一解答，并领导学生们深层次的学习，做题解决实际问题。现代化的教学模式在互联网技术的应用下，发挥着传统教学模式不具备的独特优势，现在高校在英语教学的课堂上，应用翻转课堂，为高校英语教学的发展开辟道路，深化教育教学改革，提升了高校英语课堂的教学素质，促进了学生的英语技能的提高。

一、翻转课堂模式的起源

在提到翻转课堂的教学模式，我们不得不提到“可汗学院”，一个线下的微课教学平台。可汗学院的创始人萨尔曼?可汗出生在美国的新奥尔良市，自从爸爸去世后，就一直与母亲相依为命。可汗的学习成绩一直很优异，考入麻省理工学院，后来又考入哈佛商学院的工商管理学硕士学位，毕业后在一家金融机构就职。2004年的一天，可汗上学的表妹在数学方面遇到了难题，向可汗咨询，可汗通过聊天软件和视频软件向表妹讲解数学难题，后来亲戚朋友们对可汗的学习问题越来越多，可汗灵机一动，想到把自己讲解学习问题的视频上传到社交网站上，一边供大家学习。这种方式就是“可汗学院”得雏形，后来，可汗对此进行了进一步的完善，将学习视频的时间控制在10分钟以内，这样有利于学习者的消化，提高学习的效率。随着可汗教学视频的逐渐改善，最后得到了广泛的认可和追捧，这种个性化的教学方式，让学生可以根据自己的学习进度进行学习，然后通过第二天课堂上与老师的互动交流研讨，传统的教学任务的到了翻转，促进了教学的优质发展。

二、翻转课堂的应用优势及存在的问题

1.翻转课堂的优势。翻转课堂的教学模式，优化了教学结构，促进了因材施教。在传统的教学模式中，老师只是在45分钟的课堂上，将教学内容按部就班的对学生们进行讲述，学生们在课堂上只是被动的接受老师教授的知识。但是新时代的教学模式将课堂的教学内容翻转，课下的微课堂视频教学有效的将学生的自主学习与个性化指导相结合，优化了教学结构，增强了学生的自主学习管理能力，同时也提高了学习的效率。

翻转课堂的教学模式，体现了因材施教的思想理念。学生们根据自身的情况进行课下学习任务的安排，老师根据不同学生的不同问题进行针对性指导，增强了师生之间的互动，促进了师生之间的关系。

2.翻转课堂存在的问题。翻转课堂的发展在带来优势的同时，也存在着一些问题。翻转课堂实施需要学校具备先进的教学条件，但是这并不是每所学校能做到的，而且也不是每个家庭都能承受起先进设备的负担。翻转课堂的提出，对学生和老师都提出了要求，在某种程度上加大了他们的负担。老师要提前准备录制的教学视频，还要因人而异做好解答不同教学问题的准备，加大了老师的工作量。相对于学生而言，学生们要在课下完成教学的预习工作，课下的时间减少了，学生们的课程量也加大了。

三、高校英语教学中运用翻转课堂模式应注意的问题

在高校的英语课程教学中，翻转课堂其实是很适用的，因为英语教学中，例如课文的朗读，相关英语课程的视频插件，这些如果在课堂上播放就会浪费大量的时间，毕竟学校的课时是紧凑的，在运用了“翻转课堂”的教学模式后，这些内容都可以挪到学生的课下学习活动中，在课前听听英语课文，看看视频，还是很好的。学生们自己发现自身的问题，并在学习的过程中及时改进，以便第二天再课堂上，与老师和其他同学进行针对性的交流。

高校的英语教学课程，在运用翻转课堂模式的过程中，应注意教学内容的选择和设计，选择一些能够吸引学生学习兴趣的，以此激发学生的学习热忱。在制作教学视频的过程中，一定要结合书本的知识，制作出学生们易于接受的教学内容，以免造成学生们学习的阻碍。另外，还要设置不同的课堂活动内容，因为学生们在课堂上的主要内容是与老师和同学之间的交流，教师在设置小组活动的时候，一定要调动学生们的积极性和参与感。高校的英语教学课堂一定要注重英语的听说读写能力，在课堂上开展情景重现，英语对话交流的模式是非常可行的一个建议。最后一点，就是教师要针对学生进行针对性的辅导，满足学生在英语学习中的个性化需求。

结论：信息技术的逐渐发达，建立在网络信息技术上的“翻转课堂”模式，有着更好地发展前程，各大高校一定要顺应时代的潮流，深化教学教育机制改革，在英语教学的设计与应用过程中，一定要发挥好“翻转课堂”的优势，促进教学质量的提高，为学生们提供轻松的教学环境，提高自主学习能力和高效学习的能力。

参考文献：

5.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇五

[摘 要]环境统计学是一门兼具实用性及科学性的学科。传统的教学模式以教师讲授方式为主向学生传递知识，学生无法真正理解环境统计学中的深奥原理，更无法将所学方法灵活运用于实际问题的解决过程中。基于此，将PBL教学模式与翻转课堂相结合运用于环境统计学教学模式改革中，使得整个教学过程以学生为中心、以问题为中心，能充分激发学生的学习自主性，提高环境统计学的教学效果。在此教学模式下，在ICAD循环推动下，培养学生的探索精神、推理能力及创新精神，从而全面提升学生的综合能力。

[关键词]环境统计学；PBL教学模式；翻转课堂；教学改革

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2016）05-0015-03

一、关于环境统计学

环境统计学是统计学在环境保护实践和环境科学研究领域的应用，指运用概率论和数理统计等数学的原理、方法，研究环境资料的收集、整理、分析和推断的一门学科。它用数据反映并计量人类活动引起的环境变化和环境变化对人类的影响。在环境学中，统计无处不在，要想不断提高环境学研究水平、剖析环境问题成因、寻求解决环境问题的最佳方案，必须熟练掌握环境统计学的基本原理和方法。由于统计学的内容较为深奥抽象，学生往往对此课程望而生畏。我们尝试引入问题式学习（PBL）教学模式，结合环境统计学课程教学实践，通过翻转课堂教学组织形式对环境统计学的教学过程进行优化，以激发学生的学习兴趣，提高学生对环境统计学的理解和掌握程度。

二、PBL教学模式

PBL教学模式是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大麦克马斯特大学提出的，目前已经成为国际上最流行的教学模式之一。与传统教学方法不同，PBL强调以学生的主动学习为主，以问题为基础，通过学习者自主探讨或合作讨论等形式发现问题、解决问题，充分调动学生的主动性和积极性，在发现并解决问题的过程中让学生习得知识和技能。学生运用该教学模式习得的知识是自己构建的，而不是教师讲授的；教师在整个教学环节中仅起到辅助作用，这使得学生能够更加扎实地掌握所学内容。

本文基于PBL教学模式提出了ICAD循环（Identify-Clarify-Analyse-Do），即通过识别问题―澄清问题―分析问题―解决问题，使得学生自身能力得到持续提升，并在整个过程中培养学生的探索精神、推理能力以及创新精神（见图1）。通过不断的ICAD循环，使得学生能够更加透彻的理解问题，锻炼学生自己解决问题的能力。

三、翻转课堂

翻转课堂是一种对知识传授和知识内化的颠倒安排，其理论基础是“掌握学习法”，即学生自行调整节奏来学习。学生学习新知识主要是在课前进行，在课堂上教师通过学生完成的课前练习，评估学生对知识的掌握程度，对课前练习中出现的问题进行总结反馈，加深学生对知识的掌握程度。翻转课堂对传统的教学组织形式进行重新划分，把传统教学在课中完成的新知识讲授翻转到课前，而把原来的课后作业翻转到课中，这样在课堂上能够更有针对性地集中解决学生学习中的问题，实现知识的内化（见图2）。翻转课堂能在课中对学生学习过程的问题对学生进行反馈，围绕问题开展课中讲授，而传统课堂是在课后学生通过作业将知识的掌握程度反馈给教师，教师只能通过批改作业的方式将学生掌握的薄弱环节反馈给学生。因此，翻转课堂还可使得学生更有针对性地对课程的难点、易错点进行深入全面的自主学习。

四、环境统计学授课模式改革的必要性

环境学是研究人类生存的环境质量及其保护与改善的科学。判断环境质量的优劣、分析环境问题的根源、对比环境工程措施的优劣等诸多环境学研究都需要收集有关环境数据，运用恰当的统计分析方法得出正确结论。而环境数据的收集、整理、分析和推断即是环境统计学的主要内容。它作为环境学的一门分支学科，在环境学研究的各个方面都发挥着至关重要的作用。然而，由于环境统计学以概率论、数理统计学为基础，涉及的原理、方法都较为枯燥、难懂，这使得运用传统的教学方法讲授该课程学生无法集中注意力、不能透彻理解课程讲授的内容。鉴于该学科的重要性以及传统讲授方式的弊端，要想使学生真正全面掌握环境统计学中的重要原理及主要方法，其授课模式的改革势在必行。

环境统计学是一门方法学，它不仅仅要求学生理解其中的原理，更重要的是让学生在理解的基础上能够准确运用恰当的统计方法解决环境学中遇到的问题，所以环境统计学本身就是一个以问题为中心的学科。围绕数据分析及处理等问题展开原理及方法学的介绍，特别适用于PBL教学模式。将PBL教学模式运用于环境统计学教学过程，学生可以通过ICAD循环持续提升自身的综合能力。然而PBL教学模式仅提供了教学内容方案，如何合理安排课堂时间，使有限的课堂发挥更加重要的作用，则需要更加清晰地设置课程各环节的任务，运用翻转课堂重组课堂时间。

五、PBL教学模式与翻转课堂在环境统计学教学中的应用

环境统计学是一门交叉学科，通过本课程的学习要求学生能够熟练运用统计学的方法处理环境数据，以解答环境学中的某些科学问题。因此，本课程应设置在大学三年级的第二个学期，在学生积累一定环境科学基础知识的基础上讲授。教师在课程设计时应将PBL教学模式与翻转课堂相结合，充分调动学生学习的积极性，从学生感兴趣的问题出发引导学生习得环境统计学的相关知识。这就要在整个课程设计中体现“以问题为中心、以学生为中心”的原则，充分调动学生的学习自主性，引导学生通过自学习得知识。在课程设计时可将课程分为课前、课中、课后三个阶段，分阶段设置课程任务（见图3）。

（一）课前准备

教师应根据课程要求进行案例设计，如：学生A与学生B在讨论谁的家乡空气质量更好、A市与B市相比自来水水质哪个更优等环境科学研究中常见的问题。在课前将设计好的案例发给学生，让学生们根据自己的兴趣选择案例，从案例中找到问题，并澄清问题，通过文献查阅、咨询等方式找到问题解决的方法。如针对两个城市自来水水质比较的问题，学生应思考对比两城市自来水质需要哪些数据，所需数据如何获取，获取来的数据如何进行分析比较才能够真实反映两者的差别等一系列问题。通过学生自学，使其掌握发现问题、分析问题、解决问题的能力，提升学生的综合能力。

（二）课堂设计

在课堂上，可运用多种形式（如学生讲授式、问题研讨式等）让学生将课前所自学的成果展示出来，介绍各自解决问题的方案。在此过程中，教师应进行适当引导：一方面，在聆听的同时发现学生自学过程中的薄弱环节；另一方面，针对学生学习过程中出现的错误予以及时纠正。在整个课中也必须贯彻“以学生为中心”的原则，教师仅起辅助作用。学生展示学习成果后，教师应根据学生表现予以点评，并应列出本案例所涉及的重要知识点，以方便学生在课后对知识点的内容进行更深入的学习及巩固。

（三）课后巩固

教师应在课后及时对课堂上学生所反映的薄弱环节及易错部分进行总结，梳理课堂中所遇到的知识点、重点、难点、易错点，利用微课等形式将上述内容发给学生，以引导学生课后的深入学习。在课堂成果展示的基础上，学生对案例所涉及的解决方法以及重要知识点等都有了更加深入的认识，在教师所给总结材料的引导下，进一步完善案例的解决方案，并且从案例分析的过程中习得环境统计学的相关知识点。对于难懂的知识点，学生应在课后及时反馈，教师可根据学生课后对知识的掌握程度进行后续安排。针对个别学生可进行单独辅导，而针对普遍存在的问题则应再将问题带入课堂，继续引导学生课前自学，并在课中继续讨论，以使得学生全面掌握该难点。

将PBL教学模式与翻转课堂相结合运用于环境统计学教学过程，能够充分调动学生学习的自主性，使学生习得该课程的内容，让学生获得发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生的探索精神、自学精神以及创新思维，有助于学生良好学习习惯的养成，对其他课程的学习以及日后从事相关工作等也同样具有重要意义。

[ 参 考 文 献 ]

6.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇六

所谓“翻转课堂”，又翻译为反转课堂，起源于美国，并于在美国学校快速流行，之后很快成为全球教育界关注的热点[1]。它是指在信息化教学环境中，以信息技术为依托，以建构主义和掌握学习理论为指导的一种新型教学模式。其基本过程为：课程教师在课前将教学视频、课件、电子教材及作业等学习资源上传到网络课程平台上，学生登录网络教学平台完成各类学习资源的学习及测验，教师通过测验平台了解学生对课程内容的掌握情况之后，在课堂上有针对性地对学生所掌握课程内容的一些薄弱环节进行教学。由此可见，翻转课堂教学是基于信息技术与课程整合基础上开展的，其特点是让学生自己掌控学习，增加教学中的互动，充分发挥学生学习积极性和主动性，更好地完成教学[2]。市场营销类课程是一类应用性、实践性、综合性均很强的课程，在高职食品专业中多数作为一门专业限选课，以培养拓展岗位“市场营销员”为目的，使学生在掌握实际市场营销策略与方针基础上，培养学生合理运用营销手段、组织和实施营销活动的能力，达到食品企业中级营销岗位要求，具备更强的职业竞争力。但传统的市场营销类课程在课堂教学活动中缺乏实践教学，理论教学过多，导致学习兴趣不高，难以调动学生积极性。因此，其教学模式的改革迫在眉睫。本文对翻转课堂教学模式在高职食品专业市场营销类课程中的应用进行了探讨，旨在把课堂学习的主动权还给学生，使学习更个性化，以期为课堂翻转的实践提供些可行建议，进而改进提高课程教学效果，最终达到学生能力提升的目的。

7.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇七

关键词：翻转课堂,高职院校,教学模式

1 翻转课堂的产生

早在20世纪90年代, 哈佛大学埃里克·马祖尔就开始探索翻转课堂教学模式;2000年美国人莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了研究论文———《翻转课堂:创建全纳学习环境的路径》, 至此, “翻转课堂”正式被提出。2004年, 萨尔曼·可汗为了表妹解决数学难题制作了一些视频, 用雅虎聊天软件作为主要媒介上传到网络上。没想到这些视频受到了很多人的欢迎, 因此他不断制作教学视频和练习软件, 最后辞去工作创立了一个非营利性的教学网站———“可汗学院”。而“翻转课堂”真正用于教学始于2007年春天。美国科罗拉多州林地公园高中两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯为了给课堂缺席的学生补课, 使用了录屏捕捉软件录制实时讲解和PPT演示视频, 并将补课资料通过网络传递。在这种补课方式的启发下, 两位教师逐渐要求学生在家看视频听讲解, 而课堂时间用来帮助完成作业或做实验有困难的学生。这样一来, 传统教学“课堂教师知识传授, 课后学生知识内化”的模式就发生了“翻转”, 变成了“课前学生自主学习, 课堂师生交流探讨”的模式, 这也是“翻转课堂”的产生及含义。2011年, 萨尔曼·可汗在TED大会上通过演讲《用视频重新创造教育》推广翻转课堂, 使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。同时, 可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛, 推动了翻转课堂的普及, 翻转课堂也成为全球教育界关注的新型教学模式和研究热点。

2 翻转课堂与微课、慕课的关系

利用视频教学的不仅有翻转课堂, 还有微课与慕课。那么, 翻转课堂与微课、慕课又有什么区别联系呢?

2.1 微课

“微课”是指教师经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。“微课”除教学视频 (课例片段) 外, 同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源, 它的形式是自主学习, 本质是的教学活动。

2.2 慕课

慕课这一在线课程始于2011年秋天, 它是由具有分享和协作精神的个人、组织为了增强知识传播而发布、散布于互联网上的开放课程。它是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。慕课课程跟传统的大学课程一样循序渐进, 学习者从入门者成长为高级人才。但慕课课程并不提供学分, 也不算在本科或研究生学位里。

2.3 翻转课堂

翻转课堂是一种教学手段, 它不是在线视频的代名词, 它除了教学视频外还有面对面互动时间。翻转课堂教学模式下教师不再是讲台上的圣人, 而是学生身边的指导者, 这种教学方式增加学生和教师之间互动和个性化接触时间。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习理论, 课堂内容永久存档, 学生可以根据自身情况安排补课或复习。

简单地说, 微课、慕课及翻转课堂的学习都是以视频为主, 但在教学形式还是有较大区别。微课是片段, 没有交流;慕课较完整, 可以交流;翻转课堂仍然在课堂上, 只是老师和学生的角色发生了一些转变, 学生在课堂和课外的学习内容发生了变化。通过以上阐释可知, 三者的关系是复杂而有联系的。翻转课堂为微课、慕课提供一个适合的环境, 使得无论是慕课还是慕课, 都能以视频为基础来设计教学, 都能以翻转课堂教学模式达到理想的教学效果。

3 翻转课堂教学模式在职业教育中的教学优势

当前高等职业教育人才培养目标要求在教学过程中教会学生学习, 培养学生自主学习能力;教会学生操作, 培养学生的实践操作能力;教会学生交流协作, 培养学生沟通合作能力;教会学生解决问题, 培养学生的创造能力。

3.1 翻转课堂教学模式有利于学生自主学习能力的培养

翻转课堂教学模式由教师制定学习任务, 提出问题, 为学生提供学习视频及相关资料。学生根据教师下达的任务清单及发布的学习资料, 结合自身情况, 合理安排学习时间, 制订科学的学习计划, 拟定学习方案, 自主调控学习过程, 选择合适地学习方法和学习手段, 并及时调整学习进度, 找到适合自己特点的最佳学习模式。学习过程中, 学生还可以自我检查, 对自己的学习过程及学习结果进行反思、评价, 从而完成对学习的自我监控。这样的学习方式, 最终能激发学习动机的能力, 唤醒自主学习的意识, 激发学习兴趣, 并在学习过程中能够保持自主学习的内在驱动力, 增强自主学习信心与毅力, 从而达到培养学生自主学习的能力目标。

3.2 翻转课堂教学模式有利于学生实践操作能力的培养

实践能力是高等职业教育教学过程中的必要职业能力培养目标, 专项操作技能构成了实践能力必不可少的结构要素。翻转课堂将以往几乎占用了所有课堂时间的知识传递阶段交给学生下课独立完成, 而课堂将有更多时间进行环境创建, 实践操作, 达到知识的内化, 理论融合实践的目的。翻转课堂模式下教师制定了相应的教学任务及实践内容, 学生根据要求有计划地实施操作。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练, 教师有时间和学生面对面交流, 回答学生的问题, 参与到学习小组, 对每个学生的学习进行个别指导。教师可采用分组竞争式教学、小组合作法教学, 在保护学生实践的积极性的同时, 创造良好的竞争氛围。

3.3 翻转课堂教学模式有利于学生沟通合作能力的培养

所谓沟通能力, 既包括理解别人的能力, 又包括让别人理解自己的能力。在翻转课堂教学模式下, 学生课外进行了相关知识的学习, 课堂的时间更多用于教师的答疑及学生知识的内化。这让教师有更多的时间与学生交谈, 学生有更多的时间相互交流和探讨, 这种教学方式更有利于学生沟通能力的锻炼。在设计教学过程中, 教师还可创设问题情景, 帮助学生制订、执行沟通计划, 让学生主动沟通, 激发学生主动交流的积极性。教师还可以组织、参与小组活动, 从而使小组合作学习成为学生与学生、教师与学生之间的合作交往的主要方式, 发展了良好的人际交往关系。

3.4 翻转课堂教学模式有利于学生创造能力的培养

翻转课堂教学是一种创造性教学方法, 它以综合能力本位取代知识本位, 注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。在翻转课堂开放式教学环境下, 课堂氛围宽松, 学生将学习过程中的困惑倾吐出来, 与教师和学习小组的成员进行交流, 增强了学生发现问题与解决问题的能力, 从而发展了学生的创造性。在此教学模式下, 教师是学生创造力的激发者, 教师创设问题情景, 使学生有独立思考、操作、探究、讨论、争辩或与其它小组合作的学习环境;教师还应努力营造出自由、平等的氛围, 鼓励学生积极思考、自由交流并大胆质疑, 不断地产生新异的假设。这不仅是培养学生创造性思维及学会如何学习的有效途径, 还有助于改变“喂养式”教学格局。

翻转课堂教学模式必然使教学形式发生变化:教师变主动讲授为组织指导咨询, 学生变被动听讲为主动学习, 理论实践分离变为两者完美融合, 传统课堂教学变为实践操作练习。因此可见, 翻转课堂教学模式符合高职职业教育教学要求。

4 翻转课堂教学模式的可行性

翻转课堂让处于课程教学改革中的人们看到了新的希望, 但翻转课堂教学模式对教学资源、教师和学生都有一定的要求。

4.1 学生需不断加强自主学习能力

翻转课堂教学模式下, 学生在课外根据自身情况来安排和控制自己的学习, 由学生自主探究知识, 对学生的自主学习能力、自我管理能力要求要比传统教学模式更高。在学习过程中, 学生们还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助, 这不仅要求学生应具备一定的发现问题的能力和探讨的精神, 还要求学生有一定的沟通能力。只有学生们在课外较好地完成学习任务, 才能在课堂交流的环节中达到较好的教学效果。

4.2 教师需进一步加强专业能力的学习

翻转课堂教学模式下要求教师设计、制作、管理教学视频及相关资料, 这都要求教师具备较强的视频制作能力及一定的信息技术应用能力。教师必须能高度把握教学内容, 针对学生的疑惑, 具备准确、到位地解析, 这需要教师有较高的观察和引导的能力。教师还应具有较强地归纳的能力, 帮助学生总结知识点, 达到知识内化的目的。此外, 翻转课堂强调教师的重任是因材施教, 根据不同学生的特点以及对知识掌握的程度来进行不同方式及程度的教育, 这需要教师以更多的时间和精力保证。

4.3 学校需加强教学设施建设

翻转课堂教学模式知识获取主要以视频方式为主, 是基于Internet的网络学习平台完成的, 大多数学习资源都借助了信息技术手段。因此, 翻转课堂的开展需要学校为学生提供可供其下载视频的平台, 为教师提供制作教学视频的工具及软件。这些教学环境与教学器材是翻转课堂得以实现和推广的前提。从技术促进教育变革的角度来看, 翻转课堂的成功得益于教师经常在课堂教学中运用视频教学等信息技术手段, 鼓励学生利用数字化设备、根据自己的学习步调进行个性化学习。因此, 学校对教学设施的建设是翻转课堂实施的前提。

综上所述, 开展翻转式课堂教学活动, 需要教师、学生、信息化教学环境三个要素的有效支持, 三个条件缺一不可。而是否采用翻课堂, 则必须充分考虑当前课程的教学目标和课程内容特点。随着现代高等职业教育信息化技术的成熟及网络的普及, 为翻转课堂的实施带来更多的可行性。目前很多高校建立了自己的数字化校园信息平台, 在这样的条件下就需要教师借助社会化的通讯工具, 构造适合自身教学特点的师生互动平台。最简单的就是利用QQ群、微信群, 以及博客、FTP等工具, 用来上传视频或文件, 下载学生的作业或练习等。良好的教学平台是开展翻转课堂的重要依据, 所以翻转课堂的实现还需要高校数字化校园建设的大力支持。

参考文献

[1]杨春梅.高等教育翻转课堂综述[J].江苏高等, 2016, (1) .

[2]杨春梅.高等教育翻转课堂综述[J].教学研究, 2015, (11) .

[3]钱冬云, 倪步喜, 章丽芙.高职类翻转课堂的教学模式研究[J].中国教育信息化, 2015, (24) .

[4]钱嘉轩.翻转课堂的学习理论基础探究[J].科教导刊, 2015, (10) .

[5]马保山, 王秀兰.高职院校学生学习特点及对策措施[J].山西煤炭管理干部学院学报, 2010, (3) .

[6]皇慧.浅析翻转课堂在高职教学中的应用[J].科学与财富, 2014, (12) .

8.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇八

关键词：药物分析；翻转课堂

翻转课堂最早起源于美国科罗拉多州，WoodlandPark High

School的两位化学老师乔纳森·伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams？）为了给缺席的学生补课，用视频软件录制PPT并附上讲解声音，将视频传到网站上供学生使用，随后，这两位老师让学生自己在家通过视频课下学习，在课堂上讲解学生在学习中遇到的问题，并帮助学生完成作业。这种在课下通过教学视频实现信息传递，在课堂上通过学生与学生、教师与学生的知识互动来完成知识内化过程的教学方式与传统教学方式完全相反，又被称为“翻转课堂”。

近年来，随着计算机网络及多媒体技术的不断发展，慕课、微课、翻转课堂等教学教学手段已被越来越多的应用到日常教学中。翻转课堂作为一种新型的教学模式，用互联网技术代替了教师讲授知识的工作，使协助学生完成知识的内化作为教师的主要任务[1]。

一、传统《药物分析》教学中存在的问题

《药物分析》药物分析是运用化学的、物理学的、生物学的以及微生物学的方法和技术来研究化学结构已经明确的合成药物或天然药物及其制剂质量的一门学科，是要学专业的一门非常重要的专业课，也是执业药师考试的一门必考课。药物分析课程是一门建立在药物化学、分析化学、有机化学、生物化学等课程上的一门专业课，教学过程中，学生普遍反映该课程学习难度较大。

目前笔者学校的药物分析教学多采用传统教学模式，即课堂上以教师理论讲授为主，主要完成知识和信息的传递；课下以学生完成作业为主，主要完成知识的内化过程。首先，在这种教学模式下，对不同基础的学生难以做到“因材施教”，对于基础较差的学生，听不懂老师课堂上讲授的内容，久而久之失去学习的兴趣；对于基础较好的学生，较容易接受老师讲授的内容，觉得在听老师讲授课堂内容时大量浪费时间。其次，传统的教学模式是在课下完成知识的内化，课后复习和完成作业的过程，是学生掌握知识的主要阶段，在完成作业过程中学生如果遇到困难，老师不能及时参与讨论，给予指导，帮助学生掌握知识、应用知识。第三，药物分析课程难度较大，内容枯燥。在课堂45分钟的讲解过程中，学生很容易注意力不集中，影响知识信息的传递，这进一步加大了课后学习的难度。

二、基于“翻转课堂”教学模式的药物分析教学的改革与实践

药物分析课程的学习内容大致可以分为总论和各论两个部分。总论主要包括药品质量标准、药物的鉴别技术、药物的杂质检查技术、药物的含量测定技术及药物制剂分析等药物分析的基本理论。各论则是各类具体药物的分析，主要是从各类药物的结构入手分析其性质，进而分析其鉴别、检查和含量测定的方法，有一定的规律性。针对笔者学校的学生实际，对于总论的内容，仍然采用传统的教学方式，而对于各论的内容则采用“翻转课堂”的教学模式。即首先，教师针对每一类药物为学生提供充足的教学视频、各种药品质量标准，让学生课下学习，试着自己从药物的结构入手，分析其性质，找到可以用于药物鉴别、检查和含量测定的方法，并对这些方法进行分析。然后，在课堂上进行学生与学生讨论，老师听取这些讨论并及时与学生互动，发现问题并及时解答，进行课堂练习，完成知识的内化。

翻转课堂的教学模式可以使基础较差的学生课下多看视频、查阅资料进行学习，而基础较好的学生则可以缩短学习时间，实现“因材施教”，同时也大大减少了课上教师讲解基础知识的时间，引导学生探索和思考重点和难点理论知识，加深对重点和难点的理解和运用，增加学生与学生之间和学生与教师之间的互动，增强学生的学习兴趣，提高学生学习效率，提高教学质量。

三、翻转课堂教学模式存在的问题

首先，翻转课堂的教学模式是建立在丰富短小的微课视频和良好的的网络环境基础之上的，其实施需要信息技术的支持。其次，翻转课堂对教师的专业能力和应变能力的要求更高，不仅要求教师能够熟练制作短小精悍、生动形象的微课视频，也要求教师能够不断学习，增强专业修养，能随时解答学生的各种问题，帮助其掌握知识和运用知识。第三，翻转课堂要求学生养成自主学习的良好习惯，做到课前学习，课中积极参与讨论，与同学和老师交流，而这恰恰是目前高职高专大多学生所欠缺的。

结束语：翻转课堂作为一种新型教学模式，在很大程度上可以激发学生的学习积极性，培养其自主学习的能力，提升其信息素养，但同时也对教学的硬件设施、教师的业务能力提出了更高的要求。翻转课堂的教学模式对药物分析课堂的教学效果和教师业务能力的提升有明显的促进作用。

参考文献：

9.翻转课堂在高中英语教学中的应用 篇九

一、翻转课堂的概念

翻转课堂，顾名思义，就是把传统的课堂翻转过来。传统教学方式基本都是教师在课堂上讲授新知识，学生课后完成知识内化，即复习和作业。而翻转课堂恰恰相反，教师会在课前把录制好的教学视频上传到网上供学生观看，课堂上他们不再喋喋不休地讲课，而是在学生需要时提供必要的指导和帮助。学生真正成为学习过程的中心。课外他们可以自主安排学习时间，主动探究问题；课上他们可以通过请教老师或与同学交流协作的方式解决课外学习或完成作业过程中遇到的难题。

二、英语翻转课堂教学模式 1.课前

（1）教师制作教学课件和教学视频采用翻转课堂教学模式后，学生可以在课后自主掌控学习时间，因此教师在制作教学视频时应多 重视设计听、说环节，为学生提供更多机会练习英语听、说能力。另外，为了保证教学效果，在每一个教学环节教师都要制定具体教学目标，设计有针对性的练习或测验，并督促学生按要求完成任务。（2）学生观看视频并进行针对性练习

观看教学视频过程中，学生可以自主掌控学习进度，随时暂停甚至回放。在学习或练习过程中如果有不懂的地方，学生应主动凭借自己能力去探究、解决问题。如果自己无法解决，可以把问题记录下来，留到课堂上向老师或同学请教。传统课堂上有些学生因为碍于颜面或胆怯不愿开口说英语，但是采用翻转课堂教学模式后，由于是在家里观看教学视频，因此学生可以放心大胆地练习英语口语，没有人会嘲笑或批评他们。

（3）教师和学生交流探讨解决疑难

教师和学生可以通过交流平台（如QQ 群）交流学习心得以及学习过程中遇到的难题。传统课堂上，学生和教师交流机会少，仅限于“教师提问、学生回答”。而在翻转课堂交流平台上，由于时间更充 裕，教师与学生会有更多沟通机会。而且由于不必和老师面对面，很多学生在与老师交流时不会过度焦虑紧张，更愿意把自己的想法表达出来。另外，在交流平台上，教师可以要求学生用英语交谈，以帮 助学生提升英语应用能力。2.课堂

（1）教师讲解疑难并布置学习任务

通过在交流平台上与学生交谈，教师在课前可以了解学生在学习过程中遇到了哪些难题。课堂上教师可以利用少量时间对一些普遍难题进行讲解，这样不仅针对性强，而且效率高，因为教师所讲解的正是学生需要的知识。讲解结束后教师会布置作业或学习任务，例如要求学生进行英语单词听写、英语对话练习、就某一话题用英语讨论等。（2）学生分组协作完成学习任务

分组协作是英语课堂上经常采用的活动组织形式。翻转课堂上，分组协作的优势将得到更好地发挥。只要学生愿意，任何一项学习任务都可以分组完成。例如听写单词时，可以一个同学读单词，其他同学默写，然后再换另一个同学读。这样每一个同学在较短时间内可以得到多次练习和检验学习成果的机会，学习效率极大提升。分组协作的另一个优点是组员之间可以互相帮助、互相监督、共同进步。成绩不好的学生一般不愿寻求老师帮助，更愿向同学请教。而成绩好的同学在帮助他人答疑解惑的过程中自身知识也会得到进一步巩固。（3）教师走下讲台与学生交流并指导

走下讲台与学生交流过程中，教师应尽量与学生建立起类似于朋友的关系。开始时，大部分学生对教师仍会有畏惧甚至戒备心理，但是当了解到教师对他们的尊重和支持后，他们就会敞开心门，真实表达自己的想法和学习过程中的困惑。在与学生交流过程中，教师应细心观察每一位学生的特点，了解他们的特长和不足，进行针对性指导，尽量发掘每一个学生的潜力和才能。另外，教师应鼓励学生用英语与自己进行交谈，培养其英语听说能力。（4）师生共同对学习过程进行总结

对学习过程进行总结是非常重要的，因为这不仅是对之前的学习进行评价，也会为今后的学习扫除障碍。为了节省时间，每一个学习小组可以一边完成学习任务一边进行组内总结，在下课前10 分钟把总结结果汇报给教师。教师根据汇报结果以及自己所观察和了解到的情况进行最后总结。3.课后

（1）学生对知识点进行复习和巩固经过课堂上的练习以及老师、同学的指导和帮助后，如果有些同学仍对某些知识点有疑问，他们 可以再次观看教学视频或通过交流平台与教师、同交流来解决问题。在参加测试或考试前，学生也可再次观看视频进行复习。

（2）教师总结教学过程并完善教学内容课后教师应根据学习目标完成情况，从学生作业和讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容 及时进行总结，反思教学过程中的不足，避免今后出现同样问题。另外教师也应抽时间与学生沟通，了解学生学习需求，并鼓励学生提出教学意见和建议。

三、英语翻转课堂教学的实施条件

第一，技术支持。由于这种新的教学模式需要教师提前将所要教授的课业录制成视频，然后学生们再按要求将其下载完成，再进行学习和思考。这就对老师提出了很大的挑战，如果是视频录制的不好，学生没有兴趣学习，就达不到教学目标。同时，学生也需要有一定的技术支持，学生需要人手一个学习终端设备，但是，对于目前我校学生的情况来说，实现这一点会有点困难。

第二，学生需要有充足的自习时间。由于翻转课堂的教学模式要求学生们事先将老师录制的视频下载并进行学习和思考，所以学生需要很多的空余时间来完成课前的学习思考，所以，我建议应该把晚自习的时间留给学生自由学习。

10.翻转课堂在区域地理教学中的应用 篇十

本节课实现了地理课堂的顺利翻转。根据课标要求和知识特点，笔者给学生量身定做了课前自主学习任务单，提供了配套学习资源（微课），以便准确指导学生学习；制作了适合课堂使用的微视频，通过网上旅游、模拟旅游、激情展示、情境联想、自主探究、资料搜集等学习环节，加大了学生对感性知识的积累，逐步达到分析、比较、归纳的学习目的，形成区域地理的学习策略。

● 教材分析

本节课是青藏地区的概述，主要讲述青藏地区的自然特征，以及自然环境对生产、生活的影响。它旨在使学生通过认识所学区域的自然地理和人文地理的主要特征，进一步掌握学习区域地理的一般方法。所以学习内容要体现区域地理的地域性、综合性特点，注重自然地理和人文地理的内在联系。

● 学情分析

经过一年多的地理学习，学生已积累了比较丰富的感性知识，具有一定的理性分析及探究能力。在认识本区域之前，学生对区域“自然特征与农业”已经研究了多次，其自主学习能力已有了很大的进步。学生的参与意识较强，思维活跃，对事物充满了好奇心，渴望使用信息技术，也具备了一定的运用能力。

● 教学目标

知识与技能目标：能运用青藏地区的位置、地形图，找出青藏地区与西北地区、北方地区、南方地区的界线，指图说出青藏地区的位置和范围；说出青藏地区的主要地形类型，并描述青藏地区的地形特征。

过程与方法目标：能运用地图和微视频，在活动体验中归纳青藏地区的自然地理特征――高寒，并分析高寒对生产和生活的影响。

情感态度与价值观目标：通过探究活动，懂得地理环境中各要素之间相互依存、相互影响、相互制约的唯物主义观点。

● 教学过程

1.学情了解，释疑解惑

学生活动：小组长检查课前自主学习任务单完成情况并做出评价。小组协作解决任务单中的疑难问题。进行自主学习成效检测。

教师活动：对于小组内不能解决的问题，教师进行点拨，共同解决疑难问题。

2.情境导入，目标认读

师：通过课前自主学习，同学们对青藏地区已有了较深刻的认识，但从“自主学习检测”来看，还不能深刻理解青藏地区高寒所带来的影响。这节课，我们就通过“网上旅游”和“模拟旅游”两种方式来加深对青藏地区的了解，进一步掌握区域地理的学习方法。

3.网上旅游，整体感知

教师活动：利用多媒体播放微视频――青藏地区自然景观和人文景观（伴随《青藏高原》伴奏曲），并提示学生谈谈所见、所闻、所思。

学生活动：展示交流――根据哪些特色景观来判别青藏地区。

4.模拟旅游，合作探究

师：青藏地区是地球上一个神秘诱人的地区，下面我们来进行一次模拟高原之旅的“活动”，请同学们从自己的视角去探究青藏地区的自然环境和人文环境。

学生了解活动安排。

师：探究青藏地区的自然环境，要充分利用青藏地区的地形图、范围图、水系图，以及课本上的青藏地区和成都对比的气温曲线与降水量柱状图、资源分布图等。探究内容如图1所示。

学生先对照地图自主探究，遇有疑问，与同桌讨论，然后小组内对照地图交流、展示。接着教师让几位学生到电子白板前对照多媒体课件，指图交流各自对不同问题的看法；根据学生的回答情况，给予肯定、鼓励或纠正。

师：接下来，请同学们探究青藏地区高寒的自然环境对农业生产的影响。探究内容如图2所示。

学生根据探究任务，先自主探究，把疑惑之处记录下来，然后小组交流，最后小组派代表进行全班交流。

教师点拨：青藏地区的大部分地区地势高、气候寒，热量条件只适合草类生长，只能发展牧业；个别海拔较低、热量相对丰富的河谷地带水热条件组合相对较好，适宜发展种植业。请同学们看一段视频，思考青藏地区河谷发展农业的自然条件。

学生边观看有关“河谷农业”的微视频，边思考问题（如图3）。

师：河谷地区海拔较低、气温较高，其水源条件也能满足农作物生长的需求，所以河流两岸的冲积平原适宜人类的生产和生活。那青藏地区居民在吃、穿、住等方面具有哪些独特的高原色彩呢？

学生探究青藏地区高寒的自然环境对人民生活的影响。探究内容如图4所示。

师：随着青藏铁路的建成通车，来青藏地区旅游的人越来越多，这虽然促进了青藏地区的经济发展，但也对生态环境带来了很大的挑战。对于保护好青藏地区的生态环境，我们应该怎么做？请同学们献计献策。

学生在组内进行合作交流。

● 教学反思

1.我的收获

（1）任务前置，课堂高效

该课内容由课前学习任务单作引导，加上可供自学的配套的学习资源（微课），使学生的自主性得到充分发挥，学习能力得到极大提高。

（2）信息化教学前移

从身边的自然现象、日常生活常识入手，能让学生感到学习地理有用，也能引导学生养成善于观察、勤于动脑的习惯。

（4）构建开放地理课堂

大胆放手，将课堂时间和空间还给学生，将提问的权利和评价的权利还给学生，将学习、认识和习得的过程还给学生，构建了一个自主开放的课堂。

（5）评价重视过程

本节课对学习的评价重视过程，强调学生对知识技能的应用，强调学生亲身参与探索性实践并获得感情和体验，强调学生全员参与。采用形成性评价的方式，注重学生在学习过程中的自我评价和自我改进，使评价成为学生实践和反思、发现自我、欣赏别人的过程；同时强调评价的激励性，鼓励学生发挥自己的个性特长，施展才华。

2.我的思考

（1）进一步加强教材整合研究的思考

随着学生自学能力的提升，他们在自学质疑后提出的问题会越来越多。怎样基于翻转课堂合理规划课时内容、组织教材整合，将是地理学科教研中首先要解决的问题。

（2）如何在课程表中设置自学质疑课的思考

如何依据翻转课堂的理念，合理设置地理学科自学质疑课、训练展示课的课时数目及时间，是亟须解决的问题。

（3）进一步提升微课录制质量的思考

如何结合地理学科特点和内容特点，提高微课的实效性和趣味性，需要通过外出学习、专家指导以及信息技术教师的帮助来实现。

（4）进一步拓展课时难点的研究的思考

课时难点的准确确定是微课质量的基础，是落实个性化指导的前提。而课时难点的确定基础是对课标要求、学生基础、课时内容的深入研究。因此，要加强对地理学科课标的学习，深化学生起点能力、已有知识及认知风格分析，加大教材逻辑关系研究，逐步形成系统的地理学科微课体系。

（5）进一步加强信息技术与地理学科整合的研究的思考

在整合的过程中，要考虑到信息技术不仅是一种教学手段，还应是帮助学生成长的得力助手；要引导学生积极参与学习过程，做地理信息加工的主体和知识意义的主动建构者。

点 评

很明显，石颖老师受到当前翻转课堂的理念与方法的影响，尝试在“青藏地区的自然特征与农业”一课中，将原来课中的教学内容移到课前，通过“自主学习任务单+微课”的形式加以落实。如今的课中时间，学生在各自的学习小组内，通过释疑解惑、模拟旅游、教师点拨、课堂检测等一系列的活动来抓住重点，突破难点，从而完成三维教学目标的落实，这样的做法既体现了石颖老师对翻转课堂理念的理解与实践，又体现了翻转课堂在某一具体的教学内容上鲜活生动的教学重组。就冲这一点，我给石颖老师先点个赞。

众所周知，并不是所有的教学内容都适合以微课的形式来呈现，那些相对稳定的需要重复讲解的核心概念、基本的事实与定律、基本的方法与规律、具体的过程演示与操作步骤等比较适合以微课的形式来呈现，而思辨性较强的内容、情感性同鸣的内容、必须立足于现场的激发灵感方面的内容，则不宜通过微课的形式来组织教学。望石颖老师在准备课前教学内容时加以区分与注意。

11.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇十一

关键词：教学课程；数学教学；教学模式；翻转课堂教学

G434；G633.6

近年来随着国家对教育事业的重视，对教师在教学的模式也很重视，学校也随着进入现代信息化的教学模式。为了迎合学生学习需求，教师也在不断的探索新的教学方法，翻转课堂教学模式是一种新型的教学方式之一，这种方式有利于提高学生的学习能力和创新意识，使教师的教学方式更灵活，提高了教师课堂教学的效率。

一、教师教学的模式跟进

目前教师在教学上的方式也随着学生的学习程度不断调整，自身在教学水平上不断提升、改善。教师在教学中，要学会及时和学生沟通交流，在对教学模式和教学知识上都及时跟进。让学生主导着课堂，让他们更积极的参与到学习当中去，利用翻转课堂”模式教学新型的教学方式，达到高校的教学质量。

二、“翻转课堂”模式教学方式与传统教学优势

（一）.“翻转课堂”教学模式，教师在教学方式上采取的多媒体视频教学，课堂教学实用性比较强、效率也很高，能重复观看，符合大多数学生的学习需求。教师可以通过视频的传播进行分析、讲解。让学生在观看后积极思考、提问，教师这样能充分了解学生的吸收程度，学生也可以在提问中加深印象，使学习效率得到提高。

（二）.教師在引用视频教学模式上，需要表明自己传授的教学知识要点，促使学生自主的学习，再通过教师的分析讲解，让学生充分的对知识掌握、吸收。此外，教师在根据视频教学中了解学生的学习程度，在这基础上不断创新，也不要过度的依赖视频教学。

三、初中的出现实际教学内容

翻转课堂”教学在对初中数学实际应用教学实例，初中的函数对于学生学习来讲是个难点，教师讲解时引导学生学习的思路，将所学的函数概念、形式、图像、性质等知识，结合视频教学多与学生沟通交流，适当的拓展公式，让学生对知识更深入的理解和记忆。函数中的方程式看似简单，其实涉及的知识点很多，与将来以后的数学、代数、高等数学都颇有联系。课堂中的视频教学不光是教学知识点讲解，教师还要根据实际的教学的需要去分析。

四、翻转课堂教学模式与传统模式教学的区别

（一）.翻转课堂教学模式是一种新型的教学模式，它主要是依据视频教学来对学生知识的传递。传统的教学模式主要是课堂教学，课下任务是写作业。翻转课堂教学模是在视频教学中，通过教师和学生之间的交流，覆盖了传统的教学形式。翻转教学以授课的形式，根据学生不的吸收能力、和对知识的理解程度来讲解。传统转化翻转教学模式，这种由被动变为主动的教学方法更有利于提高学生的学习效率，促进学生个人发展的同时实现教学目标。

（二）.现在微课堂就是由翻转课堂教学模式引出来的概念，也是根据现代网络信息化的演变来转化的。在短时间内，对问题进行讲解。学生可以根据视频的教学及时的做好笔记并且静心的思考问题，反复的回放便于加强知识的复习、巩固。教师是学生学习的引导着，教师在改善教学方式时，也离不开教学中对学生的了解。教师的教学模式是根据学生的学习能力而转变的。在教学过程中，及时与学生沟通把握好教学方向，找好适合学生的教学点。翻转课堂教学模式增进了师生之间的感情，教师及时的纠正自己的教学方式，更好的适用于学生的学习中，提高对数学的兴趣和学习质量。

（三）.翻转课堂教学模式在初中数学应用主要是以视频的设计基础的教学，教师在教学方法上根据学生的掌握情况，确定教学的内容和方法。在讲解分析时，翻转课堂教学的方式提高了学生的做题速度与对题的理解度加深。教师在教学过程中，培养学生的独立思考能力，在讲解的同时注意和学生多交流，了解他们对知识的理解能力。翻转课堂教学模式提高了学生对信息时代的认识，将互联网互动的模式创造学生有利的学习条件，激发学生对数学学习的积极性。

翻转课堂”模式是一种新型的教学模式，教师在教学过程中通过和学生的不断交流，了解学生的掌握知识的程度，根据学生的理解度分析，不断更新教学方式，在教学中解决问题，也锻炼了学生的沟通能力，从而更好的实现教学目标。翻转课堂模式在初中数学教学中不仅提升就教学质量，还有利于提高学生学习效率，培养学生自主的创新意识。

参考文献：

[1]王世容 . 初中数学教学现状及解决对策 [J]. 基础教育 ，2013，（7）.

[2]钟晓流 ， 宋述强 ， 焦丽珍 . 信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究 [J]. 开放教育研究 ，2013，（1）：58-

12.“翻转课堂”模式在我院职业英语教学中应用的可行性分析 篇十二

关键词：医学生物化学,翻转课堂,知识内化

疾病的基础知识是一名临床医生的必须储备, 在医学生的教育教学中应该充分重视。医学生的教学划分为医学基础课程教学和临床课程的教学。医学生物化学研究生物体的大分子结构与功能、物质代谢及其调控、遗传信息的传递等, 是医学基础课程中举足轻重的学科, 其具有知识密集、内容繁杂、涉及面广和内容更新速度快等特点。因此, 医学生物化学成为医学生学习的难点学科, 其难主要体现在学生对知识的掌握不牢固, 在进入临床后无法熟练应用。然而临床病人的发病情况复杂, 机体生物化学指标变化存在差异, 这对医学生的基础知识内化提出了高要求, 要求学生在熟练掌握正常机体物质代谢的情况及其调控机制, 也对医学生物化学的教学提出了挑战。为了激发学生的学习热情及进一步提高学生对知识的理解能力和掌握度, 本课程组一直在努力寻找更有效的教学方法:利用临床病例引导教学, 将学生带入临床实际, 让其产生兴趣, 并在探索解决临床问题的同时深化了知识的理解和记忆[1];结合转化医学理念教学将学生带入转化医学时代, 激发学生探索新知识的热情, 有助于学生在对前沿知识进行了解的同时将基础知识熟练内化[2]。这些方法的使用对提高学生的学习兴趣起到积极的作用, 也确实增强了学生对知识的理解, 促进了学生的学习效率。但课程组并不满足于现在的状态, 仍试图探寻更优的教学方法。

一、翻转课堂的历史和特点

翻转课堂以提升能力为核心, 对传统教学模式知识传授和知识内化两个过程实现了优化。该教学方法起源于美国科罗拉多州的山区学校林地公园高中。 2007年春天, 化学教师亚伦·萨姆斯 (Aaron Sams) 和乔纳森·伯尔曼 (Jon Bergmann) 录制了结合实时讲解和PPT演示的授课视频, 并将视频发到网上以帮助缺课的学生补课, 发现这种方式受益不菲。后来, 两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础, 把节省出来的课堂时间用来解答学生在学习中遇到的难题。他们这一创新尝试, 受到学生的广泛欢迎, 引领了一场改变传统教学模式的革新之风———翻转课堂[3]。5年时间, 这一模式在美国20多个州、30多个城市得到应用, 并被加拿大《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。目前, 我国的北京大学、清华大学、人民大学、复旦大学等知名高校都在开展这一教学模式研究, 并逐步实现与耶鲁公开课、可汗学院微视频、Mooc (慕课) 等国内外视频资源实现了对接, 使翻转课堂教学模式得到广泛的应用和发展[4]。

若将翻转课堂的教学方式引入医学生物化学的教学, 结合国内外教学资源, 加之教师和学生共同努力, 有望给本校临床医学生物化学教学效果带来积极的影响, 但在翻转课堂这种教学模式的实施过程中, 对教学中的主体———学生和教师, 也提出了新的要求。

二、翻转课堂实施对教学主体的要求

翻转课堂的教学模式主要分为课前环节和课中环节, 其中课前环节包括制作教学视频、观看教学视频、针对性的课前练习, 而课中环节包括分组讨论、协作学习, 解决问题、知识内化, 总结、反馈。顺应此教学模式的要求, 翻转课堂上教师和学生的角色也应顺势发生转变。

1.翻转课堂实施对教师的要求。为了适应翻转课堂的教学, 教师一方面要从课堂的“独裁者”转变为学生学习的引导者和促进者[5]。这就要求教师要将主要精力集中在搞好教学设计以深化教学知识理解、促进学生能力提升、拓展知识面答疑解惑和评估学生学习效果上。对教师的知识水平和教学能力提出了新的挑战。本课程组的教师均为医学生物化学领域的博士, 师从医学生物化学不同研究领域的顶尖导师, 基础知识扎实, 掌握医学生物化学前沿研究动态。具备优秀的设计和统筹教学的能力, 并凭借课堂教学充分展示个人魅力, 在教学过程中获得学生的好评。因此, 课程组教师能够在翻转课堂适应此模式对教师的知识水平和教学能力的要求。

另一方面, 教师必须利用课余时间制作适合学生课下学习的视频, 即在课下讲解原来课上的授课内容。这不仅需要相应的硬件支持, 而且对教师的凝练和讲解知识的能力有要求。教师在制作课下学习视频的过程中需要考虑知识点的凝练, 同时也需要把理论知识讲解得通俗易懂, 更需要教师所讲述内容能吸引学生的注意力。这虽然和课堂教学要求一样, 但是录制视频的时候因为没有学生入座, 在氛围上可能会有一些差别。关于吸引学生注意力这一点, 要求比课堂教学更高, 因课下学生可自主选择是否观看视频, 而课堂教学中, 学生必须在教室听讲。当然, 为了获取相应的课程知识, 学生可以选择在网站公共平台搜索自己感兴趣的课程观看, 不过如果课程组录制的视频不能让学生充分利用, 这将导致课程组录制视频的资源浪费。

总的来说, 若将翻转课堂的教学模式引入医学生物化学的教学过程, 授课教师需要付出相对传统教学法更多的时间和努力去优化和丰富教学资源和提高教学能力。

2.翻转课堂实施对学生的要求。然而, 课程教授的主体是学生, 翻转课堂这种教学模式在提升学生的学习能力、知识内化、团队合作能力的同时, 对学生的要求也较传统教学有所改变。在翻转课堂上, 学生将被要求从被动的“倾听者”角色, 转变成为可以“自主学习→独立思考→协作学习→提升能力”的主角[5], 学生能够根据自己学习进度、“最近发展区”和与教师同学的协作交互来深化知识的理解与应用, 培养的是终生学习的能力。

从学生角度来看, 这种教学模式收益良多, 但对大部分学生来说却是一个巨大的挑战。纵观国内现当代中学教育的模式, 大部分学生已经习惯了“填鸭式” 教育, 隐匿了学习的自主性、自我学习的自觉性, 执行能力也相对较差。例如:传统教学的预习和复习环节, 只有小部分学生可以坚持这两个环节的执行, 在大学的学习过程中, 除了课上学习, 就是在期末考试之前突击复习。因此, 翻转课堂模式中课前学习环节在刚开始实施的时候将面临部分学生不学的困难, 这不仅影响课程的进度, 还会造成“不学”这部分学生的学习效果反而会不如传统教学。针对这个问题, 需要教师和学生共同努力去解决, 解决方案可以有两种:方案一, 课前集中观看教学视频。但是这种方案将会大大增加该门课程的学时数, 并且从一定程度上限制了学生的自由, 而且少部分学生仍然可以在观视频的时候精力分散, 不易于被学生接受。另一种方案是将学生分组, 每组任命组长, 并令组长监督组员观看课前教学视频。此方案对组长的责任度是一种考验, 而大学生已经处于成年时期, 不少学生不愿意服从同龄人的管理, 同时, 对少部分学生起到的监督作用较前一种方案弱化。在这个问题上, 教师应该尽力引导学生接受这种教学模式。

翻转课堂不仅对学生的个人自觉能力要求高, 而且对其多人合作亦有要求。翻转课堂的分组讨论, 协作学习环节, 要求学生多人成组, 通过互动互助学习知识点, 并共同探寻学习中存在的问题, 与同学协作在教师的指导下解决问题。学生分组方式可以根据学生层次来进行随机分组, 即将同一层次的学生随机平均分入各组, 每一组由不同层次的学生组成。这种分组方式不仅可以产生帮带效应, 利于促进自觉性差, 或者学习能力稍弱的学生的进步, 而且可以形成一种组间良性竞争的局面, 利于全体学生的成绩提高。

总之, 在翻转课堂的实施过程中, 课程组主要寄希望于学生本人的高度自觉和学生之间的团队合作。课程组将会就这种教学模式给学生带来的短期及长期利益对学生做充分说明, 有望唤起学生的学习热情, 端正学习态度, 并积极配合翻转课堂教学模式的实施。

三、结论

综上所述, 翻转课堂教学模式, 具有课前学习时间自由, 学习资源丰富, 增加知识内化过程, 将问题解决在课堂上, 培养学生解决问题和团队合作能力等优点。可利用课前教学视频将知识动态化, 将学生学习的时间灵活化, 加之课堂教学将学生团队协作能力调动起来, 再度内化知识, 其形式使学生乐于接受, 并可大幅度提高学生对知识的掌握度、学生的团队合作能力和解决实际问题的能力。可采用于医学生物化学, 这类知识点多、知识面广、内容繁杂、紧随前沿的课程的教学。此教学模式在拟实施的过程中必然会困难重重, 但俗话说:梅花香自苦寒来!这个过程也将使学生的学习能力和本课题组教师的教学能力在挑战中得到提升, 而这些能力将使学生和教师终身受益, 翻转课堂的收获定是硕果累累。

参考文献

[1]贾舒婷, 张继虹, 吴晓明, 周若宇, 唐文如.针对临床医学专业的病例引导型生物化学教学方法实践与体会[J].教育教学论坛, 2014, (01) .

[2]周若宇, 贾舒婷, 吴晓明, 盛苗苗, 唐文如.临床医学专业生物化学与分子生物学实验课和转化医学理念的创新结合[J].教育教学论坛, 2015, (30) .

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育, 2012, (8) .

[4]陈莉.Mooc发展现状及其对我国高等教育的启示[D].武汉:华中师范大学, 2014.