中学英语教育教学论文

中学英语教育教学论文（共8篇）

1.中学英语教育教学论文 篇一

针对中学英语教育教学的论文

一、多种教学方法交替使用，调动学生学习英语的积极性

要灵活变通教学方法，激发学生学习英语的热情与愿望，让学生学会学习、乐于学习，从而提高英语思维能力。除此以外，教师还要设法激起学生的求知欲、建立学生的学习信心。学生的求知欲强烈，学习兴趣就浓厚。教师要想方设法让课堂教学活起来，在教学中巧妙地预设疑问，避实就虚地设置悬念，这样就可以激发学生浓厚的学习兴趣。当然，教师的主导作用也务必要发挥。教师要尽一切努力和全体学生共同创造和谐而又高效的课堂教学氛围，这有利于发挥学生的主体作用。灵活采用多种教学方法，促使教学过程生动有趣，有助于学生吸收知识以及形成良好的自学能力。

二、注重学法指导，培养学习能力

高中阶段的英语教材不仅增加了内容，加深了难度，而且也增加了很多知识点。这一切必然提高对学生的要求，即学生要具备较高的独立思考能力与自学能力。因此，在初始阶段的.教学过程中，针对学生的学习方法问题，根据学习的内容，教师应想方设法使课堂活动生动有趣，要结合实际有计划、有步骤地教给学生一些切实可行的英语学习方法。如怎样做到课前预习、上课认真听课、课后及时复习、精选课后作业、归纳总结五个学习环节，如何掌握好基础知识，如何阅读与理解语境语篇，如何提高学习效率等;又比如指导学生建立难题和错题集，让学生明白学习过程是一个由浅入深、循序渐进的过程，在学习中需要培养起良好的学习习惯、思维方式，以减少知识的漏洞，夯实基础知识。此外，教师可以鼓励学生自学，鼓励学生敢于质疑问难，同时教师要及时帮助学生排疑解惑。

三、注重课堂教学，搞好初高中学习的衔接

高中英语教学要立足于大纲和教材，尊重学生实际，实行分层教学。教师要教育学生重视新旧知识的联系与区别，建立知识网络。教师在传授新知识时，要有意识地引导学生把新旧知识巧妙联系起来，注意复习和巩固旧知识，对那些易错易混的知识要特别加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新、温故探新的效果。

四、帮助学生调整心态，树立学习信心

对于很多学生来说，从初中到高中是一次巨大的飞跃。有的学生在初中阶段特别是初三阶段学习任务重、压力大，到了高一思想就一下放松了，觉得该歇一歇了。还有些学生认为自己在初中时英语学得就不大好，而高中阶段的英语内容增加、难度加大，有畏惧心理，进而对自己没有信心。因此，教师首先要帮助高一新生端正自己的学习态度，排除他们对英语的畏难心理。要让学生明白高一年级是整个高中阶段的最基础最关键的阶段，决不能掉以轻心。同时告诉他们高中英语并不像他们所想的那么难，有些知识点初中时也接触过学习过，高中时只不过是进一步系统地归纳总结而已。其次，教师要鼓励学生树立把英语学好的信心，要知道“世上无难事，只怕有心人”，只要努力了，就一定能把英语学好。最后，教师还要帮助学生查漏补缺，以克服学习过程中遇到的困难。

2.中学英语教育教学论文 篇二

1. 提高学生的语言学习能力

社会语言学的建立和发展, 使人们对语言功能和使用的研究越来越重视。语言是一个民族文化、风俗习惯的映射, 若脱离文化去理解某种语言, 既不现实也不合理。目前文化发展日趋多元化, 语言作为不同文化、背景人群的交流媒介, 如果教师不能真正理解语言的知识、文化背景, 在交流中很可能会产生语言分歧, 影响正常的人际交流。因此, 在英语学习中要加强跨文化理念的运用, 帮助学生理解语言文化, 在掌握语言表达形式的同时, 根据不同的话题、语境、文化恰当地运用语言。基于跨文化理念的初中英语教学, 有效实现了跨文化交流, 更加注重语言的内部结构和表达形式, 将英语学习立足于文化教学之上, 有利于培养学生的语言学习能力。

2. 促进学生的社会性发展

人是一个独特的个体, 在社会中承担不同的角色。随着社会经济不断增长、科技日益发达, 社会结构、交往方式也发生了变化, 人与社会的联系和交往日趋频繁。在社会经济、网络技术、全球化发展的影响下, 社交对象和方式更加多元化、多样性。基于跨文化理念的初中英语教育, 加强学生跨国界、跨文化交流, 增强学生合作意识和能力, 使其认识到不同文化、不同群体对文化交流的需求。跨文化背景下的英语教育为学生提供了一个学习和发展的机会, 积极发挥学生才智和潜能, 充分强调合作学习的重要性, 追求平等、尊重差异, 增强学生知识能力和交流技能, 进而提高中学英语的教学质量。

3. 实现文化融合, 发展本土文化

语言是交际工具, 人们学习语言的最终目的是为了交际, 因而交际能力成为衡量英语水平的重要标准。在英语教学活动中, 要重视学生交际能力的培养, 了解所学文化背景, 根据话题、情境、文化背景恰当地表达语言。这既是课程改革的要求, 也是国际文化交流的需要。学生通过英语学习了解语言材料的文化背景及内涵, 感受中外文化差异, 加强多元文化学习。此外, 基于跨文化理念的英语教育, 有利于学生对本土文化的了解, 肯定民族文化魅力, 增强民族自信, 在跨文化交流中求同存异, 保持自身特色, 突出良好文化素养和独特文化人格。

4. 满足国际化教育发展的需要

基于跨文化理念的中学英语教育是教育发展的新趋势, 融合外国先进教学理念和模式, 正确认识我国英语教学的不足和问题, 实现本土教育与国际教育的接轨。将我国教育经验与国际教育经验相融合, 不断探索适合我国英语教育教学的模式和方法。全球化发展既是一种机遇也是一种挑战, 社会对人才的发展提出了新要求, 国际型人才供不应求, 这在一定程度上也推动了跨文化理念的应用。随着各国、各地区合作的发展和深化, 跨文化教育已成为教育发展的必然趋势。

二、基于跨文化理念的中学英语教学中存在的问题

1. 跨文化教育意识淡薄, 教师的教学能力有限

尽管英语教师的跨文化教育意识有所提高, 但跨文化视野明显不足。在英语教学中, 教师只注重语言知识教学, 强调英语语法、句式等知识, 忽视了语言的文化元素。随着交际教学法的运用, 教师对英语教学中文化元素有所考虑, 注意到跨文化理念对英语教学的积极作用, 将语言文化导入其中, 作为跨文化教育的重点。教师对英语文化在跨文化交流中的认识不足, 在教学中不注重学生母语意识的培养, 忽视了对母语文化的介绍和传播。即使英语教育早已纳入我国学校教育中, 但教师的跨文化教育意识普遍较为淡薄, 不具有跨文化知识, 难以准确理解跨文化教育的内涵。

2. 教学内容不明确, 教学方法简单

在英语教学中, 教师经常把文化教学目标和文化教学成果混为一谈。没有针对跨文化教育的专业书籍, 相关资料缺乏系统性, 大多以介绍英语文化背景为主, 对于跨文化知识介绍较少, 这在一定程度上影响了跨文化理念在英语教学中的应用。教师没有充足的教学参考资料, 很容易出现教学内容把握不明的现象。教学中没有合适的跨文化教育方法, 或教学方法过于简单陈旧, 教学中不以学生为中心, 忽视了学生的主体地位。教师过分追求教学效率, 忽略了学生学习主观能动性的发挥, 没有考虑到学生学习兴趣对教学的重要性, 导致教学方法简单、实效性差。

3. 学生不能正确对待外来文化

中学英语教学偏离了语言文化环境, 加之中国应试教育的影响, 导致学生不能认真对待外来文化。我国以汉语教学为主, 对欧洲体系的语言学习较少, 不同语言其传统文化、语言特征也不同。从目前的英语学习情况来看, 学生只是为了应付考试, 除了考试成绩没有其他可以衡量学生英语水平的标准, 进而导致了学生的英语学习积极性不高。此外, 我国国情和社会结构对传统文化影响深刻, 学生学习英语的态度不正确, 只是为了学习而学习, 教学中教师一味灌输知识, 英语学习以死记硬背为主, 忽视了学生语言表达能力和运用能力的培养。就教育条件来看, 教学经费与教育发展需求矛盾突出, 教师数量短缺, 随着学生人数的增加, 学生课堂参与度低, 教师没法顾及到每个学生, 进而出现学生能力参差不齐的状况。

三、基于跨文化理念的中学英语教育教学策略

1. 明确教学目标, 提高跨文化教育意识

新课程标准提出英语教学以培养学生综合能力为教学目标, 尤其是听说能力, 保证其在今后的工作中可以利用英语有效交流, 提高自主学习能力和语言交际能力, 增强自身文化素养, 满足国家和社会对人才发展的需要。教学目标以提高学生英语应用能力为主, 加强学生对外来文化的学习兴趣, 了解不同文化间的差异, 形成跨文化意识。提高跨文化意识有利于激发学生了解世界、认识世界的兴趣, 增加对英语课程的学习热情, 进而提高学习效率。教师要充分发挥带头作用, 不断增强跨文化教育意识, 认真学习跨文化理念, 将跨文化理念融入到英语教学中, 加强学生对不同语言文化的了解, 开拓文化视野, 提高学生英语学习的兴趣及效率。

2. 教师积极引导, 培养学生正确的跨文化心理

加强学生对不同语言文化的了解, 是提高中学英语教学质量的重要手段。在教学中通过语言和文化的对比, 理性地对待文化差异。首先, 在教学设计环节中, 将学习活动与教学实践相结合, 通过教学情境、情景、情节反映文化差异, 加强师生、生生间的互动交流, 借助生动具体、幽默诙谐的表达方式, 加深学生对语言文化差异的理解和认识; 其次, 积极鼓励学生阅读英语书刊、杂志, 拓宽了解语言文化差异的渠道。教学中教师根据跨文化理论和教学需要, 把教学重点转向“学”, 教师不仅要教授理论知识, 还要对跨文化英语教学方法进行教学。

3. 合理选择英语教材, 明确英语教学内容

教材是课程学习的关键, 是教学内容的直接反映, 是教学活动方案的体现, 是传输知识、价值观、教学意识的重要手段。所以在选择英语教材时要从社会需求和人才发展需要出发, 协调好知识、学生、社会间的关系。在教学内容上要保证结构合理、层次清晰、覆盖范围广。将教学内容设计与语言文化背景、风俗习惯相结合, 让学生感受到不同文化现象和文化内涵, 把握语言规则, 进而形成正确的跨文化意识。

四、结语

基于跨文化理念的中学英语教育教学, 近年来颇受教育界关注。在初中英语教学中实行跨文化教育, 有利于英语教师理解跨文化教育的必要性和现实价值。教学中教师以身作则, 不断增强跨文化理念, 提高跨文化意识, 为学生营造良好的语言学习环境, 增强学生对英语学习的兴趣, 最终实现学生综合能力和英语教学质量的提高。

参考文献

[1]刘桂影, 李森.论课堂教学话语的实质、价值与优化[J].教育研究与实验, 2012, (6) .

3.中学英语教育教学论文 篇三

一、農村中学英语教育教学的现状

改革开放以来，我国的基础教育取得了辉煌成就，英语教学在过去的十多年间也取得了长足的发展，但与新课程所确立的目标要求相比，还存在着很大的差距。新课程、新理念，对英语教学的新要求，使农村中学英语教学感到一种前所未有的压力与挑战。从总体上，主要表现在以下几个方面。

1、素质教育理念上的落差。

要实施素质教育，必须实现教师教学观念上的更新与教学理念上的创新。所谓观念的更新就是要确立新的素质教育观，面向全体学生，注重素质教育，关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神；所谓教学理念上的创新就是要解放思想，改进现有的教学模式，顺应时代发展的要求，抛开应试教育的压力，建立以学生为主体的课堂教学模式，培养创新型的人才。然而，广大农村中学英语教师队伍存在着严重的数量不足、质量不高、队伍不稳定等现象。他们不光在专业知识方面功底薄弱，亟待提高，更主要的问题是教学思想陈旧，教学理念滞后，教学方法原始，教学目标单一，与时代发展的要求不相适应。

2、师资队伍本身素质上的落差。

农村中学英语师资队伍普遍存在着学历不达标、专业水准不高、改行兼教等问题。现有的英语教师中接受过正规师范院校英语专业教育的人越来越少。英语是第一学历的人所占比例严重不足，专业素质相对低下。同时受办学条件、信息传递渠道不畅等因素制约，有不少英语教师除语音、语调不准、口语表达能力差外，还存在着专业知识不系统、教法与教材不同步、工作量超负荷、负担过重等问题。课堂教学以语法知识为主，课堂操练以笔头为主，操练形式以机械性为主，操练方式以教师为主等陈旧教学方法占主体地位。客观上既未能训练扎实的知识基础，同时在某种程度上还扼杀或埋没了学生的动手动口实践能力和创新精神，与素质教育的要求相差甚远。

3、教学研究与管理上的落差。

不少农村中学教管人员对英语学科的教学特点和要求缺乏了解，或不能很好地了解中学英语学科的工具性和交际性特点，这是造成农村中学英语教学质量不高的又一因素。在课程安排上英语学科常被挤到上午或下午的边缘时间，学生的学习效果难以得到保证；在考核评价方面，往往过分重视学生的笔试成绩，忽视了学生听、说能力的同步发展。由于学校教管人员大多自身英语水平不高，不能像对其它学科那样经常深入课堂听课，对英语学科的课堂教学难以进行有效的检查和指导。

4、应试教育的影响与对教师的困扰。

由于目前英语学科的考试仍偏重笔试，在评比、升学等方面过分夸大考试的甄别功能，使得大部分学校和教师以应付考试为主要教学目标。因此，教学中片面强调知识的灌输，忽视学生英语交际能力的培养与训练，导致不少农村中学毕业的学生英语听说能力底下、综合运用能力不高、综合素质下滑。在不少地区，教育不仅失去了对个体的关怀，也忽视了对人类前景所负的责任，从而导致了教育功能被狭隘的经济功利主义所掩盖。“今天的教育就是明天的经济”的论断也被越来越多的人所接受，教育在某一方面沦为经济的附庸，膨胀的功利追求正遮挡着人们审视教育价值的视线。

二、对农村中学英语教育教学现状的思考

1、农村中学英语教师应有情感意识。

从教育心理学角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。良好的师生关系，会使学生对教师提出的要求更容易接受；相反，教师在学生面前端起架子高高在上会让学生敬而远之。有些教师觉得农村的孩子野，缺少良好的家庭教育，与他们走得太近会影响自己在学生中的威信。其实这是大错特错。因为农村孩子骨子里都埋藏着祖辈们淳朴善良的美德，只要你有心与他们交朋友，以宽容的心对待他们，使学生喜爱英语教师和英语课，全面提高英语课堂教学的效益就不再是句空话。

2、农村中学英语教师应不断提高自身业务素质。

随着课程改革的深入开展，中学英语的教材内容有了更新的变化。如果我们英语教师还是故步自封，不求进取，那么不但自己的语言很快陈旧落伍，而且还要误人子弟，最终被时代所淘汰。因此我们要反复练习，要求学生会说的自己一定要说得很流利。

广大农村英语教师的工作态度是认真的，是辛苦的，是任劳任怨的，为提高学生的英语水平，付出了自己的汗水。但是，长期的英语教学实践告诉我们，英语教学仅有责任心是不够的。我们的英语教师要不断地学习理论知识，学习他人的先进经验，用来指导自己的教学实践，同时自己要针对教学实践，不断反思和总结经验。

4.中学英语教育教学论文 篇四

一、倾注热情，以情育情，以情激情，达成师生间的信任

爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。将情感教育融于后进生的转化之中，就要求我们教师深入细致的了解学生，真心实意的关心学生，充分尊重、信任学生。也就是说，对他们既要严格要求，又要相互谅解，使他们感到你不仅是他们的师长，同时又是他们的朋友。只有这样，他们才愿意和你进行思想交流，对你敞开心扉倾吐心声，教师才能及时掌握他们学习、生活和思想活动的情况，从而有针对性地进行引导和教育。反之，没有信任的教育就如没有沟通的桥梁，更谈不上教育的效果了。此外，教师对学生的信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使他们加倍去努力。

二、正确评价，激发学生的自信，尝试成功的喜悦

学生信任教师，并乐于接受教育，有利于教师激发学生的自信，使其产生内在学习动机。自信是一种积极、肯定又切合实际的自我评价。人们往往是通过别人对自己的态度和评价来感知自己，然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当，就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。学生的外部评价主要来自教师，因此教师的评价十分关键，尤其是对那些后进生的评价。对他们的评价应遵循“评价积极性原则”，即：用发展的眼光来评价学生。这样，评价结果就不会使学生丧失信心，厌恶学习。前面提到的教师的爱就是一种积极肯定的评价。此外它还可以体现在其他方面：

1、课堂中，结合教学进行信心教育。英语教学中经常会用到大量的例子，教师在备课时便应注意例句的选用，尽量避免一些可能损伤学生自尊心和打击学生自信心的句子，如：在用although一词造句时，以下两个句子都正确无误：

(1) Although he worked very hard, he didn‘t pass the exam.

尽管他非常努力的学习，却没有通过考试。

(2) Although he failed the exam, he didn’t lose heart.

尽管他考试不及格，他并不丧失信心。

但是很显然，例句(2)比例句(1)更具乐观色彩。长期下去，这种乐观、向上的课堂气氛会对学生产生虽微妙却能潜移默化的积极影响。同时，教师在课堂上对学生的表现可做出及时的评价，如：对表现好的，别忘了用“Very good!” (很好!)、“Excellent!”(好极了!);对表现一般的，也可用“Good”(好)、“well-done”(不错)来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣 ;对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Make it easy.”(别紧张)、“It doesn’t matter, just have a try”(没关系，来试一下)、“Try it again.”(再试一次)、“I believe you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好)等这类鼓励性的话，是他们感觉到自己也在不断进步，从而消除惧怕紧张情绪。

2、课后结合作业检查，做出积极评价。所有的学生都十分关心和在意老师给自己的作业评价，因为一个分数，一句评语都表现了老师对自己的态度，作业评价是学生与教师沟通交流的一块园地，也是同学们之间相互比较的根据、相互竞争的动力。细致的批改、积极的评价，不仅反映了一个教师的工作态度，也影响着学生对学习的态度。批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要对于学生写错的予以更正并指出错误原因，同时教师自己还要写好阅后记。试想一个老师改作业从来只有一个日期的话，恐怕学生连作业发下来后看一眼的兴趣都没了，长此下去，作业、学习的兴趣也就没了。

3、开展形式多样、丰富多彩的课外活动，如猜谜语，讲故事，做游戏，办板报英语角、举办英语竞赛活动等，让他们充当其中能胜任的角色，从而在参与中充分表现他们的才干，在活动中积极培养他们的自信。自信心总是和自主性联系在一起的，教师应鼓励学生主动参与，独立思考，自主活动，让他们体验成功的喜悦，体会到自己的力量，从而树立信心。

此外，成功感是英语学习中非常宝贵的积极情感的体验，它能大大激发学生学习的兴趣和热情。倾注热情，激发自信不是教师的最终目的，更重要的是要在此基础上引导学生勇敢的付诸实践，让他们不断以自信的心态、进步的愿望，自觉地投入到学习当中，努力提高成绩，增强综合素质,争取成功。只有这样，他们的自信才能在成功的作用下成为源源不断的动力。

5.创新教育 (中学英语教学论文) 篇五

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。创新教育就是培养学生综合的创新素质。它包括：创新意识(触及的是“想不想”创新的问题)，创新精神(决定“敢不敢”创新)，创新能力(解决的是“能不能”创新的问题)和创新个性(“善不善”创新)等要素。创新教育是通过“创造的引导者”----教师，应用创造性思维教学策略，提供创造的环境，能激发“创造者”----学生的“创造动机”，培养“创造的人格物质”，以发挥创造的潜能，而有创造的行为或结果。就其目的而言，创新教育在于启发学生的创造动机，鼓励学生创造地表现，以增进创造才能的发展。就其内涵来看，它是教师通过课程内容及有计划的教学活动，以激发和增长学生创造行为的一种教学模式。

一.中学英语教学现状分析：

现实教育中存在大量陈旧的、片面的、急功近利的因素。具体表现为：①强迫依从，课程完全依从教师决定;②权威，禁止自由学习，强制学生只能指导进行;③嘲笑的态度，教师对于学生的态度，予以讪笑;④教师的固执，使得学生不敢表示异议;⑤以成绩为主，忽视新发现;⑥过重确切性，只重单一标准答案的寻求;⑦反对异常人格，学生不敢有不同于风俗习惯的“反常”表现。

二.培养学生的创新能力的关键――教师

教师首先要转变教学观念，要有创造意识，要不断改革教学方法，创造新的教学方法;要掌握教育和教学的艺术，懂得怎样组织和进行教学才能适应创新教育的要求;教学中应帮助学生形成发散性思维习惯。

三.英语教学中实施创新性思维教学的途径和方法

1.设疑启智，创设情境，营造氛围，提供创新环境

教育心理学研究表明：学生在没有精神压力，没有心理负担，心情舒畅，情绪饱满的状态下，大脑皮层形成兴奋中心，创新思维也容易被激活。这就要求教师必须创设一个和谐、宽松的教学气氛，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。如：对于陈述性知识应该让学生根据其内在联系，自我构建;对于过程性知识的发生过程，创设问题情境，让学生自己去产生问题，自己去获得结果，教师与学生始终是共同探讨各种可能变化与发展的合作者。即使是那些一时不能得到正确结果的问题，教师也应与学生共同思考，留待进一步研究。

2.培养自立探究，寓创新思维于英语教学中

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。 心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创造的基础。教学中，我们可以通过词汇、句型、语篇教学等启发学生的创新思维。

如：在词汇教学中，SEFC BOOK1A,UNIT8，主题是关于sports, 我让学生说出尽可能多的体育用语，同时写在黑板上，如：tennis, badminton, relay race, wrestling, balance beam, shooting, track and field等。由于学生大多年轻活泼，爱好运动，结果大家都开动脑筋，积极发言，发挥了他们的想象力，也增加了许多知识。

句型教学方面教师应经常出些问题要求学生做出各种回答，培养学生创新思维。如：Would you mind if I smoke in the office? 学生可以用多种说法回答：No, Go ahead. / Not at all. / Certainly not. / I’m sorry, it’s not allowed. / I’m afraid not. You can smoke outside. 这种训练可以开拓学生的思维，培养学生从多种途径求得问题的解答。

教授学生进行语篇分析时应注意培养学生思维的多样性和灵活性。教师引导学生对某概念或问题的理解不应限制在某个既定的范围，而应在时间和空间上作些拓宽或变换角度进行思考和分析。如：在分析The world around us一文时，我向学生提出两个问题：1. What do plants and animals need to survive? 2. What do plants and animals need to survive then?有些学生会就事论事地回答：1.food,water,oxygen,etc。2. food,water,oxygen,clothes,etc.当我再问及“What are people’s food and clothes main made up of? 时这时学生会回答：vegetables,meat,rice,plants,etc。这时，教师应启发学生的发散思维，将他们的思维引向更深的层次。教师可以引导学生:Then these food and clothes are main comes from plants and animals.So human beings can not survive without animals or plants.Therefore our human beings must protect the environment and ecosystem.Or we will be punished seriously by the nature.

3.培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

总之，学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造，英语的课堂教学只有学生的主体作用与教师的主导作用很好地进行统一，不断探索课堂教学的新思路、新方法，引导学生发现、探究、解决问题的能力，才能培养学生的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异创造能力。

英语课堂教学中的创新教育

以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务，那么我们又如何在英语课堂教学中进行创新教育呢?

一、设疑启智、营造创新氛围

英语课堂教学中每一教学步骤都应多设信息沟，层层递进，可根据一定的教学内容或语言材料，设计适量灵活性较大的思考题，或让学生从同一来源的材料或信息中探求不同答案，培养学生积极求异的思维能力。设计此类思考题，让学生进行讨论、争论、辩论既调动了学生积极运用语言材料组织新的语言内容，又训练了他们从同一信息中探求不同答案的求异思维能力。

当学生对这类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难、积极主动地学习，教师应不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言信息的刺激，营造创新教学氛围。

二、培养自立探究，巧设创新探索机会

素质教育是培养21世纪人才的教育，学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体，教师应注重培养学生独立学习能力，让他们更多地自主学习、独立思维的时间与空间;让学生在学习中学会如何去获得知识的方法，以达到培养创新的意识，提高创新能力的目的。

主体性的课堂教学是师生共同参与，相互交流的多边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放、更富有情境性，更利于学生的主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，我们教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。

三、培养发散思维，提高创新思维能力

有位名人曾说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学的知识，大胆进行发散创造。如：在教过去进行时，出示一副简笔画有关一位学生在学习的情况，而旁边有他的爸爸在看报。在出示图时我们可以先把这学生在干什么遮住一半，然后问：What were the children doing? when his father was reading a newspaper? 那么这时同学们就会进行guess，并积极发言，从而给他们提供了发散思维的机会。

课文教学中，教师要善于设计新颖别致、并能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求异发散、编写新的内容。如一篇文章教完之后可以在黑板上出现几个key words 让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发、相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识。在此过程中学生的创新实践能力也得以真正提高。

6.中学英语教育教学论文 篇六

本文从初步观察、了解外籍教师在中学英语课堂教学情况的基础上，着力对外教的教学风格、特点进行思考和总结归纳，提出转变教育观念、提高教师整体素质、培养综合能力等方面的途径，以此去适应现代开放社会的英语学科的需要和要求。

[关键词] 外教 启迪 民主 发展 素质

随着教育改革和发展的步步深入，许多学校为使适应加入WTO后的形势发展需要，推动英语教学向纵深方向前进，增强学校发展后劲及提高学校的知名度，纷纷直接或间接聘请外籍教师来校执教。这种做法不但极大地激发了学生的学习兴趣，缩短了中西方文化交流的距离，而且对中小学英语教师来说，是一个很好的学习、借鉴、融合的机会，对于促进中学英语教学方法的改进，提高教师的自身素质，都将产生积极的作用。

聘用外教进入中学课堂，作为英语学科教师，除了正确面对机遇和挑战，还应认真用理性的头脑去思考和研究。

外籍教师执教的启迪之一：

课堂上师生之间愉快的情感交流，比设计美妙的教案更有益。在英语课堂教学中，我们除了让学生具有听说读写交际会话的本领之外，还有情感、思想方面的巨大空间有待开发。这就要求在中学英语课堂教学中，我们必须提升教学目标，全面提高学生的素质。.也就是说，教学除了传授知识和技能之外，更重要的是启迪智慧、培养能力和创造精神、完善人格，优化个性等等，让每个学生在原有的基础上全方位的发展。

外籍教师执教的启迪之二：

让学生在不断的成功中树立信心。外籍教师在对学生听说训练时，很少说NO ,而Yes, Ok, Good, Wonderful, Excellent等几乎成了他们的口头蝉。他们注意发挥每个学生的能力和潜力。在设计课堂提问时，让不同层次的学生回答不同程度的问题，尽可能让每一个学生都体验到成功，从而既提高课堂效率，又使学生在不断的成功中逐步树立听说的信心。

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望，缺少这种力量，教育上的任何措施都是无济于事。”这就告诉我们，教师要尽量多给学生创造成功的机会，以获取成功的体验。当学生取得进步，即使是一点点进步，也应对他们的成绩给予正确的评价，及时的表扬和鼓励，这样就会产生轻松而愉快的体验，产生继续努力学习以求进一步满足的欲望。

可能有些教师会认为，外籍教师开展的是小班化教学，有利于使每一个学生在课堂上展示自己的才能，尝试成功的喜悦。但教学本身是不受时空限制的，除课堂这个主要教学途径外，课外同样可以弥补大班教学的不足，关键是教师责任性和教学态度。

外籍教师执教的启迪之三：

外籍教师在教学过程中总能显示出亲切自然的教态，对学生循循善诱，鼓励学生大胆发言，创造轻松的语言氛围。当学生在表达中出现语病，不轻易打断，在发言结束后在肯定的基础上加以更正，避免了过多的责备造成的紧张。

学生在课堂民主教学的气氛中易于发挥创造力量。一般情况下学生一进课堂，已经失去了他在本能中所需要的那种不符合课堂教学规范的自由，显得有点拘束。在这种状态下，教师应适当地转移学生的需要，给他们创造尽可能多的自由。自由选择发言、自我赞赏、自我评价，与教师平等交流，只有这样，学生的学习积极性才能达到高潮，人格才能健全，学习外语的心理障碍才能得到最大限度的克服，非智力因素得到较好的发挥。

外籍教师执教的启迪之四：

观察外籍教师课前的准备过程，总是把大包、小包的实物、玩具带入课堂。而他们在教学过程中又不拘泥于备课的思路和内容，有时象聊天，有时象演戏，高兴时手舞足蹈，做游戏时更象天真活泼的小孩，真正做到让学生玩着学、学着玩。在玩中引发学生的学习激情，启迪智慧，刺激创造欲。这一些教学手段就是我们常说的情景教学手段。学校英语学科教师缺少的是外籍教师那种自然流露的激情和技巧。

教学实践中，我们都能体会到，结合教学内容，创设和利用情感环境，对于增强学科教学的趣味性和感染力，提高教学效果，都能发挥极其重要的作用。尤其对于第二语言的教学，显得十分必要。

时代呼唤教育必须面向世界，呼唤教学多元化。国外教学模式、方法的直接进入，要求我们努力去适应、把握它，从教师立足的课堂做起，真正树立以人为本的思想，提高自己的综合素质，积极改变传统教学方法，使英语教学进入一种良性循环状态。

笔者认为，比较外籍教师与本国教师不同的教学风格、特点，作为一名中学英语教师，惟有借鉴和吸收他人的优秀教学成果和方法，完善、优化自己的教学过程，才能使中学英语学科教学保持特有的魅力和生命力。在此同时还必须理解和解决以下几个问题：

第一， 教师在具有危机意识和责任意识的前提下，重新反思课堂教学的本质。课堂教学的本质在于开发学生的潜能，促进学生的全面发展。因此，教师应主动与学生建立平等民主、和谐的师生关系，营造活跃的学习气氛，着力培养学生质疑提问的习惯和批评争论的习惯，使学生产生主动学习英语的愿望，在传授知识的过程中始终关注学生在听、说、读、写等方面的发展。

第二， 着眼于学生的可持续发展。培养学生浓厚的学习兴趣，引导学生主动、自觉地学习，努力改变应试教学模式，不只是考虑怎样把知识传递给学生，更多的应是围绕当前学习的主题，研究给学生搭建一个向上攀登的脚手架。让学生学会探索未知，比教他们掌握现成的知识更为重要。让学生了解自己的潜能，比教他们学会一项技能更为根本。

第三， 提高教师自身的素质，培养组织开展创造性教学活动的能力。任何教学活动的有效开展，都建立在教师有“一桶水”，而且是源源不断的“流水”的基础上。英语学科教师应在听、说、读、写、画等方面加大力度提高自身的综合素养，尤其要在游戏、表演等方面扮演优秀的“导演”角色，充分发挥教师的创造才能和主导作用。

7.中学英语教育教学论文 篇七

一、让“为什么”飞一会儿

英语教学最根本的问题, 不是“怎么教, 怎么学”的问题, 而是“为什么教, 为什么学”的问题。学习英语的目的是什么?许多学生很迷惘。“因为考试要考英语, 所以我们才学英语。”这种认识赤裸裸地把英语这种很美丽的语言, 变成了像是一堆没有任何意义的乱码。当学习没有了兴趣, 当所谓的“兴趣“变得像考试一样功利性, 就算你考的再好, 也学不精通, 学不透。当英语的学习不是兴趣的驱使, 而是无奈而为之的时候, 学习就变得痛苦纠结, 效果也不尽人意。即使学生能克服种种困难考试拿个高分, 跟外国人交流仍然是很大的问题。

二、让教学变得简单而给力

英语只是一个语言工具, 一个语言工具的作用就是“交流”。我们能熟练掌握这个工具, 就能对话、能阅读。英语也好, 汉语也好都是交流工具, 你能通过这个工具, 与别人沟通自如, 便足亦。如果你抱着这个心态来学习英文, 一定能减少很多不必要的压力。对学生来说, 没有压力的学习是最轻松的。如果老师能把学习过程变得轻松、自由, 那学习本身就会成为享受。那么如何把英文这种工具的学习, 变成一种享受呢?我相信很多英文老师都没有完全把这个工具理解深刻。我们不能从工具本身入手, 因为这个工具本身仅仅是由26个字母组成的各种代码, 就像understand这个词, 如果你不懂英文的话, 完全会认为这是一堆乱码。所以如果你专门去记忆这样一组组“乱码”, 这个工具的使用就变得困难起来。就算你理解了understand这个词意思, 你同样不会用。因为英语跟汉语一样, 不同的场合需要用意思相近但却完全不同的词。日常对话中, 有的场合你可以使用understand, 有的场合却要用“I get it”、“yeah”。所以, 背单词、记词组、练句子都不是好的学习方法。不但不能达到运用自如的程度, 还会使学习变得枯燥无味。只有让工具本身赋予思想, 工具才有意义。

三、让学生“一不小心爱上你”

学习一种语言, 首先学习它背后的文化。在了解它的文化并产生了兴趣之后, 语言便成为你去了解这种文化的工具。怎么了解英文背后的文化?看美国原声电影、带字幕的美剧, 通过互联网, 多了解西方的一些观念和想法, 这些都可以。我对英文的喜爱, 恰恰是西方文化的吸引。看优秀的文艺片、剧情片, 不但能了解到西方各国的思想精髓, 对人生的理解更是充满了启发。如《钢琴家》、《美丽人生》、《搏击俱乐部》、《浪潮》、《美国往事》等无数优秀的剧情片不但能让你了解西方的文化和历史, 甚至它所表达的西方价值观也会让你叹为观止、印象深刻。如美剧《LOST》, 每一位主角都来自不同的国家, 操着各地的口音, 打着各自的算盘, 却在一座神秘的小岛上相依为命。这部剧每一集每一句台词, 每一个人物细节都充满了铺垫, 没有一丁点无用的剧情, 整部剧看下来, 你不但会惊叹于编剧的细致用心, 更是可以了解到每个国家、不同种族所表现的不同的文化背景, 甚至能够轻松分辨出纯正的英文发音和美语发音。这些都是课本里学不到的, 同时当你迷上这些美剧之精妙的时候, 你的英语感觉, 语音语调也就得到了升华。如果教师通过以下几点引导学生, 英文将成为学生们最喜爱的一门课程:一是要与学生平起平坐。首先你自己要忘记自己是一名教师, 你只是一个美剧爱好者, 你要与别人分享快乐。二是要选一部情节紧凑的美剧, 每堂课放一集, 不要做任何学习性的暗示和说教, 让学生认真看剧情。一般一部美剧最短分4季, 最长10季以上, 每一季有20集左右, 每放一集之后, 第2堂课老师和学生们可以讨论一下剧情和心得, 如某个人物性格如何, 下一集情节会如何发展。如此坚持几个月, 学生们对英文课的兴趣便会大增, 在看过几部美剧之后, 很容易对美剧产生浓厚的兴趣。这时候, 对他们来说, 听英文自然成为了一种享受, 并竟相模仿美剧中的人物对话, 语感大增。三是当学生们与你已经完全融入了美剧爱好者的行列当中, 你便可以逐步加深教学引导, 可以在某一剧集中, 选一段最经典的片段, 让学生进行模仿表演和对话, 这个过程一来能更好的加深看美剧的乐趣, 二来通过英文对话可以轻松提高英文水平。四是让学生自己寻找经典对白。一个句子从课本中拿出来, 它永远是枯燥无意义的, 而从剧集中拿出来, 却是充满了思想, 可让人回味无穷。五是一部美剧可以至少看两遍以上。美剧不同于国产电视剧, 他们是一边拍摄一边上映, 一般一周出一集。一整部美剧下来, 长则有达上十年之久的, 短则也要一到两年。一部完整的美剧, 每一集都值得你再温故一遍, 每一遍温故你都会发现更多的细节, 又能更好的理解剧情。所以同一部美剧, 我们可以安排学生再看一遍, 然后每一集出一张卷子, 卷子里考试的内容是考察学生对剧情的理解深度。以上五点, 皆可以举一反三。只要走出传统的“填鸭式”教学观念, 任何开放性的具体方法, 都可以互相借鉴, 在实践中检验理论。另外, 在这种教学活动中, 教师自我水平的提高的也尤为重要。

四、别让英语教改“一切都是浮云”

8.中学英语阅读教学中的教学策略 篇八

一、阅读模式

从20世纪70年代起，一些研究者们开始进行阅读策略的探索与研究，并提出一些有效的阅读策略。在阅读过程中有三大要素：读者，文章与作者。作者通过文章传递信息，表达思想感情，而读者则通过阅读文章，接收信息，感知作者的情感。阅读的过程看似非常简单，然而信息不会自动进入读者大脑，每个人的理解力不同也会导致文章理解出现偏差。因此，读者在阅读文章的过程中必须积极参与，力求抓住信息，理解作者的意图。根据读者阅读的过程，研究者们总结出四种主要的阅读模式：自下而上模式，自上而下模式，交替模式，图式模式。

1.自下而上模式。在这种模式中，读者从头到尾逐字阅读，碰到不认识的字词会查阅字典。代表人物有Gough（1960s）。这种模式的优点是精细化阅读文章，缺点是速度极其缓慢，有时会前读后忘，甚至读完依然不解其义。

2.自上而下模式。与自下而上模式相反，读者先根据自己已有知识猜测文章含义，揣摩作者意图，然后阅读文章。代表人物有Goodman（1967）和Smith（1971）等。这一模式的优点是大大加快阅读速度，强化读者的主观能动性，增强阅读兴趣，然而它却很可能导致另一个极端，即过度重视背景知识的重要性而忽略一些客观事实。

3.交替模式。该模式综合自下而上与自上而下模式的优点，两者交替使用，既注重细节，又加入读者自己的理解，缺点是结构性不是很强。代表人物有Rumelhart（1977）。

4.图式模式。该模式强调阅读是双向的互动过程，读者的背景知识越丰富，则对文章的理解越准确。图式理论认为读者在阅读过程中形成了知识的认知结构体系。代表人物有Bartlett（1932）等。图式模式相对来说是比较成熟的模式，但有时读者是在特定情境中为特定目的阅读的，会带有一定的主观性，影响理解的准确性。

二、阅读策略

在各层次的阅读过程中，读者往往是几种模式同时使用。在阅读过程中，使用一定的阅读策略对于有效阅读是非常重要的。阅读策略是指读者在完成阅读任务的过程中有意识地选择使用的方法。根据认知学理论，阅读策略可分为认知策略和元认知策略。认知策略包括：快速阅读策略（快读和略读）；细读策略（找主题句，找细节，区分重点与次重点和推理）。而元认知策略则包括：读前策略（预习，预测，想象）；读中策略（自我询问与自我监控）；读后策略（自我评价和自我反思）。笔者结合多年的高中教学经验，根据前人的间接经验和中学生的身心特点，总结出以下三条在阅读过程中行之有效的教师可以培养的阅读策略。

1.抓事实细节策略。高中生由于词汇量不大，针对他们的文章难度系数也不会很大。纵观高中阶段的各级各类外语考试中的阅读题型，60%左右的题型都是事实细节题，这一阅读策略的掌握与否直接关系到学生的阅读成绩。因此语言教师应努力培养学生在阅读过程中使用这一策略。

2.抓主题句，分析篇章结构策略。关于文章主旨大意的题型在高中阅读中也很常见。这对学生提出了更高的要求，不仅要求抓住文章细节，同时能分析文章的篇章结构，了解文章的主要大意和各段的大意。这种题型也不是无章可循的。一篇文章的第一段和每段的第一句往往是非常重要的。通常文章的主题句和各段的主题句会出现在这些地方。

3.猜测词义策略

高中生往往偏爱逐字阅读法，费时费力。在碰到较多生词时，极易半途而废。这种情形对解决高中阅读中的猜测词义题型非常不利。教师在培训学生的过程中，首先应关注前缀，后缀，词根，合成词等词汇知识的输入，同时还应培养学生根据上下文理解的能力。

There is， however， much more to a desert than sand. In the deserts of the southwestern United States， cliffs （悬崖） and deep valleys were formed from thick mud that once lay beneath a sea more than millions of years ago.

The underlined sentence in the third paragraph probably means that in a desert there is.

A. too much sand B. more sand than beforeC. nothing except sand D. something else besides sand

在这一案例中，根据下文可以了解到沙漠中还有悬崖，深谷等，我们可以猜出划线部分句子的含义应该是指沙漠中不仅有沙，所以应选D。