初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学

初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学（精选8篇）

1.初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学 篇一

如何进行初中英语语法教学

揭阳市锡场大观楼中学 林宛兰 老师供稿

声明:本文章经作者林宛兰授权发表, 转载请一定保留作者信息和出处!摘要：本文指出了目前初中英语语法教学中的一些不正确的认识，解读了新课程标准中有关语法教学的目标及其倡导的新理念，指出语法教学在整个英语教学中的重要地位。文章结合笔者本人的教学实践，对创新语法教学，提出了几点教学方法：运用小组协作式任务型教学、运用语境教学、运用语篇教学、运用归纳和演绎教学及运用游戏教学等。

[关键词]：语法教学；小组协作式任务型；语境；语篇；归纳和演绎

On Teaching Junior High School English Grammar Abstract: This paper aims at pointing out some of the incorrect

understanding in current Junior English granmmar teaching.Under the

new curriculum standards related to the objective of grammar

teaching and the advocated new concept, the paper also points out

that grammar teaching is in an imporant status in English teaching.Combined with the author’s teaching experience, she also raises some

teaching methods about innovative grammer teaching, such as group

collaborative task-based teaching, contextual teaching, texts

teaching, inductive and deductive teaching, and games teaching.Key words: grammar teaching;tasks of cooperation in groups;

language situation;paragraph comprehension;induction and

deduction

1、引言

目前，很多中学英语教师感到语法教学很棘手，在公开课上尽量避开语法教学。新颁布的英语课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向（教育部 2003）。”有些教师认为，新课程标准强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性，而忽视语法教学在英语学习中的作用。语法是培养语言运用能力的基础，是语言得以成为语言的根本条件之一。“语法教学在外语教学中理所当然地要有它应有的地位，语法教学好不好会直接影响到整个外语教学（教育部 2003）”。

因此，中学英语教学争议的不是要不要教语法，而是要研究语法教学的理念和方法，重新认识语法教学和改进语法的教学，本人结合平时的教学实践，提出以下几种语法教学方法。

2、运用小组协作式任务型教学

任务型教学指的是：在学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师设计贴近学生生活的任务，将抽象的语法规则融入生活情景中，让学生在完成任务的过程中，体会和领悟语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生运用语言能力的目的。任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，因此最多只能称其为“准交际（quasi-communication）”活动（D.Nunan 1989），而要培养学生在真实生活中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）（D.Nunan 1989）。

小组协作任务型教学是任务型教学比较好的实施方式，它采用两人活动或小组活动形式，避免了班额大，不同学生之间知识水平和智力发展参差不齐，同时师生之间|、学生之间的交际得不到充分的发挥等教学问题。运用小组协作式任务型教学，可以改变目前语法教学过于重视语言形式而忽视语言实际运用能力的培养的状况，从而优化英语语法教学，可以使学生由被动变为主动实践，使枯燥的语法学习变得生动活泼，可以增强学生的学习自主，性，促进学生之间的合作与交流，提高其解决问题的能力。

例如新教材Go for it！九年级第3单元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.这一单元是学习情态动词的被动语态，在呈现语言目标的句子后，我把全班分成若干小组，每组4—6人，要求每小组成员就学校的校规进行讨论，运用“Students should be allowed to……/Students shouldn’t be allowed to……”进行讨论，各小组得出若干意见后，每组派一名代表到讲台发表意见，最后综合全班同学的一致的意见向校长提建议。由于这一活动与每位同学密切相关，人人都踊跃发表自己的意见，学生积极地“动”起来了，教学也随之“活”了起来。学生在小组协作讨论中，反复运用以上句型，达到了掌握运用情态动词被动语态教学任务的目的。

3、运用语境教学

传统的语法教学主要是把学生的注意力引导到掌握语言知识上，而不是形成语言运用能力上。但是，学习语法的目的不应只是掌握语言形式，而应使语言学习者能够在特定的场合及情景中运用语言形式来实现交际目的。语境教学是指教师引导学生在不同的语言环境下，正确理解判别同一词语或同一句子的不同意思。例如在新教材Go for it八年上册第4单元What are you doing for vacatio？的Section A 中出现了“I’m

babysitting my sister./He is watching TV./She’s visiting her

grandmother.” 等具有相同语法形式的句子。此时，教师应告诉学生，BE+V-ing在不同的语境中表达不同的意思，比如，“I’m babysitting my sister.”可以指“我正在照看妹妹”但根据上文的问句“What are you doning

for vacation?”此处“I’m babysitting my sister”意思就应是“我将要照看我妹妹。同样，“She’s

visiting her grandmother.”意思便是“她要去看望她奶奶”而不是“她正在看望她奶奶。”又如“hang”一词，作为动词意思可以是“悬挂，吊着”，也可以是“绞死，吊死”之意，那么要正确理解它的意思就要根据特定的语境来判断。为了让学生更好地掌握hang这一词，我给出了以下两道题（用词的适当形式填空）：

1.He_____(hang)his dry clothes on the line yesterday.2.He_____(hang)for murder.在题1中，整句应理解为“他把他的湿衣服吊在绳子上，所以hang此时应为“悬挂，吊着”的意思，而第2题应是“他因杀人而被处以绞刑”的意思，那么hang就应理解为“绞死，吊死”了，根据hang为“悬挂，吊着”时过去式为hung而hang为“绞死，吊死”时，过去式和过去分词为hanged，所以第1题应填hung而第2题答案为hanged。

可见，在语境中教学语法能使学生更清楚地理解语言和词语，而不是只注意语言的形式和词的片面意思，这样才能使学生认识到：同一语句和词语在不同场合和不同情景中可能具有不同的意思，从而促使学生真正做到活学活用。

4、运用语篇教学

语法教学应与听、说、和阅读活动紧密结合。阅读过程是学生发现问题和思考问题的过程，通过分析阅读中遇到的一些语法现象，学生会加深对这些语法现象的理解，这绝非单纯向学生灌输语法知识所能替代的。如果教师只是让学生机械地在句中操练某个语法点，学生会感到枯燥无味；若将语法点放入语篇中，让学生在阅读文章时对文章中的语言现象首先形成一定的感性认识，就能引导学生根据语境归纳和总结出语法规则。这样既可加深学生对所学知识的印象，又不会使学生感到乏味。

例如，教材Go for it！八年级上册第8单元SectionB中的一封信件：

Dear Tom, How was your day off ? Did you have fun caping ? I didn’t have a

very fun day.I visited my cousins.It rained all day.In the

morning, I stayed in the house and watched DVDs, played computer

games, and read.In the afternoon, Uncle Martin put some of his old

things out in the yard and had a yard sale!However, no one came to

the sale because the weather was so bad.Luckily, we brought our

umbrellas and raincoats, so we didn’t get wet.See you soon, Nick

这封信件非常适合学生学习动词的过去时，其中有动词过去时的肯定式、否定式及疑问式，而且里面还包含个别不规则动词的过去式，文章又与学生的生活密切相关，即描述他们是如何度过假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教师可以要求学生仿照此信件给自己的朋友写一封信，描述自己刚刚度过的假日。这样的写作活动既能让学生通过语篇来学习语法，学到系统的语法知识，又可以提高阅读能力和口语表达能力。

5、运用归纳和演绎教学

以归纳的方法教学就是让学生先接触语言材料，通过给学生输入大量真实的语言实例，使学生对所学语言形成一定的感性认识，并进行思维加工，从中归纳出语法规则。这一过程能够培养学生的记忆、思维和综合能力。演绎的方法是对学生较难理解的语法教学内容，可以采用先给学生呈现语法规则，再适当举例或让学生举例的教学方法。教材Go

for it 八年级下册第四单元He said I was hard-working.这一单元主要语法点是学习如何将直接引语转变为间接引语，在归纳总结转变规则之前，我先给学生呈现以下句子：

1.He said,”I am a student.”

2.She asked,”Will you go to the zoo?”

3.“Where is John?” the teacher asked.4.“Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引语的内容我请班里学生A表达，然后由学生B告诉其他同学刚才学生A说了什么，在这一过程中体会人称、时态的变化，同时指导学生一般疑问句转变时要用连词whether或if引导且疑问语序要改为陈述语序（主语在谓语前面），句末用句号。接着第3、4句直接引语部分由我表达，班里学生主动举手，由一名学生告诉其他学生老师说了什么，同时指导学生特殊疑问句及祈使句转变时应注意的问题。最后总结归纳出如何将陈述句、一般疑问句、特殊疑问句及祈使句的直接引语转变为间接引语。接着再用“传悄悄话”的活动方式，让学生操练，要求学生在“传悄悄话”的过程中尽量运用不同句式，学生通过这一活动，练习巩固了转变规则，达到熟练掌握间接引语的句型结构的目的。

6、运用游戏教学

心理学家认为，学习兴趣是一个人力求认识世界，渴求获得文化科学知识和不断探求真理而带有情绪色彩的意向活动。语法教学一向被认为是“枯燥无味”的代名词，很多学生认为语法难学，没有意义，所以语法教学一定要设法引起学生的兴趣，若能让学生在游戏活动中运用所学的语言知识，不仅可以复习和巩固所学的语言知识，而且还能提高学生的学习兴趣和调动学生学习的积极性。比如，教学现在进行时的语法内容时，我设计猜测游戏，让一位学生做动作，让全班学生运用句型“What’s

he /she doing? He/She is doing;”猜测动作。再如，教学“There

be”句型时，我将全班分成3--4个小组，每组由一位学生发出指令，例如：There is a table/bed/;in the

living room.其他学生按照指令画出某人的起居室；然后小组之间交换所画的图，并用“There

be”句型描述图片内容。在这样的趣味性活动中，学生既掌握了新的句型，也复习了已学的词汇，同时还获得极大的成就感，增强了学习的自信心。

7、结语

总之，针对不同的教学目标、教学内容，教师可以采用灵活多样的教学模式和教学方法使语法教学不再“枯燥”，让学生在运用语言的过程中学习语法知识，只有这样，新课改下的英语语法教学才能在英语教学的全过程发挥重要作用。

参考文献

[1] Littlewood.Foreign and Second Language Learning[M].Cambridge:

Cambridge University Press.1984.[2] 龚亚夫,罗少茜.任务型语言教学[M].北京人民教育出版社.2003.[3] 黄和斌等.外语教学理论与实践[M.译林出版社.2001.[4] 教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2003.[5] 陆建平,叶宁.试谈语境教学中语法的份额[J].中小学外语教学.2003,(11): 30-37.[6] 佟文柱.中学英语语法教学刍议.《中小学英语教学与研究》[J].2006,(1): 15-19.[7] 张红缨.让学生知其然 也知其所以然----就新《英语课程标准》谈谈语法教学[J].教学与管理.2004,(3):

41-46.[8] 朱纯.外语教学心理学 [M].上海:上海外语教育出版社.1994.

2.初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学 篇二

首先, 英语毕竟不是我们的母语, 所以大多数学生除了在学校里的英语课堂上能够学习到英语之外, 其他时间很少能够直接接触到英语。学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的, 能够接触的就是课文中出现的词汇、语法和练习等。学生学习英语基本就是靠死记硬背, 没有语言运用环境, 学生感受不到英语学习的乐趣, 自然对英语学习就失去了兴趣。

其次, 大部分英语教师在讲解英语单词的过程中只重视单词的表面意思。通常教师会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配, 而对于这些单词的相关文化却提及得很少, 因为受到课堂时间限制, 这些文化知识都被忽略掉了。而实际上, 这些单词所反映出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的帮助作用, 这些知识能够使学生更好地了解西方法文化, 开拓学生的视野, 让学生了解他们日常生活之外的世界, 从而激发学生的学习兴趣。

最后, 词汇教学没有重难点, 没有主次之分。教师讲授单词的主要目的是为了完成课堂教学任务, 所以大部分教师会只讲授教材中出现的单词, 而没有丝毫的拓展, 这不利于学生的发展。而且教师把每个单词都平等对待, 没有侧重点, 导致学生在学习和记忆这些单词的时候不明白哪些单词需要重点记忆、哪些单词只需听懂即可, 这在无形中增加了学生记忆单词的负担。

二、初中英语词汇教学策略

要提高学生的词汇记忆能力, 教师首先要了解初中学生的心理特点。与小学生相比, 初中阶段的学生的理解能力和学习自制力都有了一定程度的提高, 而其对于新奇事物的好奇心有增无减。针对初中学生的这些心理特点, 教师可以采取下列教学方法来指导学生学习英语词汇, 激发他们对于英语的学习兴趣。

(一) 结合图片和实物进行词汇教学

结合图片和实物来进行英语词汇教学的方法比较生动形象, 可以直接吸引学生的注意力, 使学生通过对图片和实物的观察加深对单词的印象, 也可以进一步培养他们的观察力和想象力。

(二) 根据英语词汇的构词规律进行词汇教学

在词汇教学的过程中, 教师应该引导学生通过观察和思考总结出单词的拼写规律, 帮助学生提高英语自学能力。英语单词中有很多派生词、复合词、同类词、近义词、反义词等, 学生可以根据这些规则来记忆单词。在这个过程中, 教师要有意识地去培养学生的思维能力, 让学生努力去发现和归纳这些规律, 让他们在学会词汇的同时, 掌握英语单词的构成规则, 从而能够更简单地去记忆单词, 养成良好的学习习惯, 为终身学习打下坚实的基础。

(三) 结合游戏进行词汇教学

游戏能够直接激发学生的参与积极性, 初中英语教师可以结合游戏来开展词汇教学。游戏教学法增加课堂学习的趣味性, 使学生在轻松有趣的游戏中学到英语词汇, 既提高学习兴趣, 又能够提高英语学习效率。比如, 在学习出行方式这个单元时有大量的交通工具词汇, 对此, 教师可以设计表演动作猜交通工具的游戏, 先让学生在小组内表演, 其他同学猜测他乘坐的是什么交通工具, 然后让小组内表演得好的同学在班内展示, 让其他学生以抢答的方式复习所学的表示交通工具的英语单词。这样, 学生在既轻松又紧张的游戏比赛过程中既掌握了相关词汇, 又培养竞争意识和学习兴趣。

(四) 结合英文歌曲、英文笑话或者谜语来进行词汇教学

初中阶段的学生对于学习还缺乏持久力, 教师如果长期采取一种单一的教学方式来进行词汇教学就容易使学生产生厌倦心理, 所以教师在英语词汇教学过程中要想办法吸引学生。教师需要在平时多观察、多积累, 整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑话和谜语等, 这些英语材料比起枯燥的短文更能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛, 对于学生记忆单词有很大的帮助作用。

(五) 结合具体语境来进行词汇教学

词汇学习不是孤立的, 教师要把词汇放到具体的句子和文章当中去, 这样有利于学生真正理解和运用单词。教师在讲解过程中要尽量用全英文教学, 培养学生的英语语感和用英语思维进行思考的能力, 帮助他们更快更牢地记忆。

3.浅谈如何进行初中英语词汇教学 篇三

关键词：初中英语  词汇教学  存在的问题   教学方法

一、 初中英语词汇教学中存在的问题

首先，英语毕竟不是我们的母语，所以大多数学生除了在学校里的英语课堂上能够学习到英语之外，其他时间很少能够直接接触到英语。学生在英语课堂上的学习时间毕竟是有限的，能够接触的就是课文中出现的词汇、语法和练习等。学生学习英语基本就是靠死记硬背，没有语言运用环境，学生感受不到英语学习的乐趣，自然对英语学习就失去了兴趣。

其次，大部分英语教师在讲解英语单词的过程中只重视单词的表面意思。通常教师会讲解词汇的读音、拼写规则、词性和相关的固定搭配，而对于这些单词的相关文化却提及得很少，因为受到课堂时间限制，这些文化知识都被忽略掉了。而实际上，这些单词所反映出的英语文化知识对于学生理解和把握单词有着重要的帮助作用，这些知识能够使学生更好地了解西方法文化，开拓学生的视野，让学生了解他们日常生活之外的世界，从而激发学生的学习兴趣。

最后，词汇教学没有重难点，没有主次之分。教师讲授单词的主要目的是为了完成课堂教学任务，所以大部分教师会只讲授教材中出现的单词，而没有丝毫的拓展，这不利于学生的发展。而且教师把每个单词都平等对待，没有侧重点，导致学生在学习和记忆这些单词的时候不明白哪些单词需要重点记忆、哪些单词只需听懂即可，这在无形中增加了学生记忆单词的负担。

二、初中英语词汇教学策略

要提高学生的词汇记忆能力，教师首先要了解初中学生的心理特点。与小学生相比，初中阶段的学生的理解能力和学习自制力都有了一定程度的提高，而其对于新奇事物的好奇心有增无减。针对初中学生的这些心理特点，教师可以采取下列教学方法来指导学生学习英语词汇，激发他们对于英语的学习兴趣。

（一）结合图片和实物进行词汇教学

结合图片和实物来进行英语词汇教学的方法比较生动形象，可以直接吸引学生的注意力，使学生通过对图片和实物的观察加深对单词的印象，也可以进一步培养他们的观察力和想象力。

（二）根据英语词汇的构词规律进行词汇教学

在词汇教学的过程中，教师应该引导学生通过观察和思考总结出单词的拼写规律，帮助学生提高英语自学能力。英语单词中有很多派生词、复合词、同类词、近义词、反义词等，学生可以根据这些规则来记忆单词。在这个过程中，教师要有意识地去培养学生的思维能力，让学生努力去发现和归纳这些规律，让他们在学会词汇的同时，掌握英语单词的构成规则，从而能够更简单地去记忆单词，养成良好的学习习惯，为终身学习打下坚实的基础。

（三）结合游戏进行词汇教学

游戏能够直接激发学生的参与积极性，初中英语教师可以结合游戏来开展词汇教学。游戏教学法增加课堂学习的趣味性，使学生在轻松有趣的游戏中学到英语词汇，既提高学习兴趣，又能够提高英语学习效率。比如，在學习出行方式这个单元时有大量的交通工具词汇，对此，教师可以设计表演动作猜交通工具的游戏，先让学生在小组内表演，其他同学猜测他乘坐的是什么交通工具，然后让小组内表演得好的同学在班内展示，让其他学生以抢答的方式复习所学的表示交通工具的英语单词。这样，学生在既轻松又紧张的游戏比赛过程中既掌握了相关词汇，又培养竞争意识和学习兴趣。

（四）结合英文歌曲、英文笑话或者谜语来进行词汇教学

初中阶段的学生对于学习还缺乏持久力，教师如果长期采取一种单一的教学方式来进行词汇教学就容易使学生产生厌倦心理，所以教师在英语词汇教学过程中要想办法吸引学生。教师需要在平时多观察、多积累，整理和收集一些朗朗上口的英文歌曲、笑话和谜语等，这些英语材料比起枯燥的短文更能激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛，对于学生记忆单词有很大的帮助作用。

（五）结合具体语境来进行词汇教学

词汇学习不是孤立的，教师要把词汇放到具体的句子和文章当中去，这样有利于学生真正理解和运用单词。教师在讲解过程中要尽量用全英文教学，培养学生的英语语感和用英语思维进行思考的能力，帮助他们更快更牢地记忆。

4.初中英语如何进行有效的分层教学 篇四

摘要：在国际化的今天，英语作为国际上的官方语言，我们每个学生都应该要掌握，这样才利于今后的发展。然而，由于从小就生活在汉语环境中，要让初中生学好英语，并非一件简单的事。每个学生的学习能力不一样，为了让所有学生都能成才，可以真正学到知识，老师应该在初中英语教学中进行有效的分层教学，因材施教，给予每个初中生发展机会，发挥英语学科的最大价值。

关键词：初中英语

有效

分层教学

我们都知道，任何事情都不是一蹴而就的，急功近利最终只能失败，循序渐进才是正道。教学亦是如此。对于初中英语教学来说，老师要想教好每一个学生，就绝对不可以采取“大帮哄”的教学，要注意学生能力上的差异。所以，正确的做法是进行分层教学，对课程难度进行分层，对作业进行分层，对学生也进行分层，做好了这三方面，就是将分层教学落到实处，实现英语教学的最大有效性。

一、对课程难度进行分层

英语作为一门语言学科，学起来切忌急躁，需要慢慢体会，掌握到学习方法，这样才能学好。所以，在初中英语教学过程中，老师不可为了完成教学任务，不顾学生的接受能力，一次性将所有知识都告诉学生，让他们慢慢消化。如此，老师不过是努力想将自己脑中的知识复制到学生的脑海里，学生充其量只是机器，被动性地接受老师的馈赠，这样的复制过程还有可能会出错。这样的教学方法，其实不利于学生的进步。初中生有自己的个体，有自己的思维想法，他们可以有属于自己的学习方法，老师应该指引学生慢慢找到学习的窍门，让他们边学边进步。学习之道，在于通过学习他人的东西，将其转化为自己的所有物，在学习的过程中形成自己的方式，老师应该将学生带领到这样的路上，这才是教学的王道。比如，老师可以将课程难度进行分层，由简入难，先让学生学习简单的，基础打牢固了，再学习难度高的，有了前面良好的基础，难度系数高的课程学习也不会太难。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I am going to be a basketball player》，在进行这节课的学习时，老师给课程进行分层：首先带学生学习单词及词性，一定先将单词熟悉了，并掌握用法;接下来再学习课文，知道课文在讲什么，关上书也能复述;然后回答课后问题，并能够将重要句型灵活应用。一步步地来，让大部分学生都能跟上进度，而不是先教学生单词怎么读，教完后立即讲课文，学生还是云里雾里呢，老师就将文章讲完了，习题都做完了。这样，又有几个学生会真的掌握呢？所以，老师只有对课程难度进行分层，带领学生一步一个脚印、慢慢学，才会学的好，对知识掌握得牢固。

二、对作业进行分层

初中英语教学，作业是不可避免的，课下写作业是为了巩固课堂上学到的知识，让它更牢固地记在学生的心里。要想提高学习成绩，仅靠课堂上的45分钟是远远不够的，还需要课下的辅助，这种辅助就是写作业。然而，现在的学生，尤其是初中生，特别不喜欢写作业。面对这种情况，老师又当如何自处呢？这就要求老师懂得如何布置作业，这也是一门学问。布置的太少、太简单，无法提高学生的成绩;太难、太多，会造成学生的反感，不愿意去做。凡事都有一个“度”，老师应该对作业进行分层，既能巩固、提高学生的成绩，又能让学生愿意主动去做。比如，学生对课堂知识掌握得好，那么老师布置的基础性作业可以相对性地少些，拓展性作业可以稍多点儿;学生对知识掌握得不够好，那么老师就需要多布置一些基础性练习，通过反复练习巩固课堂知识，拓展性作业就要少布置点儿，毕竟基础没打好，提高就比较困难。这个“度”，看起来难以掌握，其实运用在实际中并不是很难。例如，人教版初中英语教材中会学到《Where would you like to visit》，这节课学完后，老师布置的基础性作业应该是：

1、会默写这一单元的新单词;

2、熟读课文;

3、做好课后习题;等等。拓展性作业则是：

1、写一篇英语小文章，题目就是“I want to visit„”;

2、搜集世界上有哪些著名的旅游景点，对其进行简单介绍，用英语翻译出来;等等。根据课堂知识布置这些不同层次的作业，而老师接下来需要做的，就是根据课堂上学生对知识掌握的情况决定要选择其中的哪些作业。对作业进行分层，有助于学生对知识的掌握，帮助他们学得更好。

三、对学生进行分层

虽说人人生而平等，但是这种平等并非是绝对的，出生条件的差异，成长环境的区别，甚至父母基因的影响等等，各种客观因素，导致很多学生的学习能力有差异。还有一些主观因素上的区别，比如思考方式、行为习惯、心理需求等等，都造成了不同学生的学习成绩不一样。但是每个人都是独特的个体，教育是要面向全体学生，而不只是面向部分优秀学生或后进生。所以，为了所有初中生的共同发展，对于初中英语教学，老师就应该推陈出新，对学生进行分层教学，让每一个学生都能真正学到知识，都可以取得进步。比如，对于学习成绩好的优秀生，老师可以让他们多接触一些高难度的知识，拓展他们的思维，让他们在原有基础之上取得进步;对于普通学生，老师要求他们在学好基础知识之外，多尝试一些难题，挑战自己;而那些学习成绩稍差点的后进生，老师则需要帮助他们打牢基础，保证完成教学目标要求的内容。例如，人教版初中英语教材中有一课是《I used to be afraid of the dark》，在学习这一课时，老师可以让那些优秀生在学好课本内容后，再去看看课外知识，看一些类似于这方面的文章并翻译;至于普通学生呢，在学好课本内容的基础上，如果可以，就根据课文用英语写一篇自己的感悟，当然不强求;而那些后进生，老师则要求他们努力掌握好书本知识，会默写单词，熟悉课文。这样，不同学生不同对待，保证每一个人都能获得一定的成功。对学生进行分层，并非是歧视某些学生，反而是为了他们更好的发展。

结束语：初中英语教学，作为教育的一个重点，老师是“任重而道远”。教学目标是让所有学生都能发展，这就要求老师需要对教学方式进行改革，不可再以传统的“填鸭式”教育面对如今的课堂。进行有效的分层教学，是一次新的尝试，也是一个新的方向，事实证明它是成功的。所以，初中英语老师需要将这种方式贯彻落实到实际中，发挥英语学科的最大意义。

参考文献：

5.如何对初中英语有效进行语法教学 篇五

刚开始时，只需让学生背一两句话，逐渐地加大力度。由背句子，背对话，再到背诵长文章，教师要坚持每天督促学生朗读背诵。

学生一旦养成此学习习惯，教学就成功了一半。

英语学习本无捷径可言，入门阶段需要死记硬背。想不费功夫，就牢记单词、脱口而出讲英语，恐怕是徒劳的。

许多英语名家都提倡学生背诵。如北京外国语大学教授、博士生导师梅仁毅先生就说过，“在基础阶段，或高年级，要努力背诵名篇，譬如说，背50——100篇，无论从语言还是从内容来说，这都是精华。背熟了，对了解西方文化和研究文字的运用都有好处。”

真是至理名言。在教学中教师们应注意对孩子背诵能力的培养。

初中英语有效进行语法教学的方法：努力用英语组织课堂

用英语教英语，这应当成为英语课堂教学的要求之一，应倡导。

尽量用英语讲课，语速自然停顿恰当，不给学生在大脑中进行英汉转换的时间。

课堂上，教师如果用英语组织课堂教学，刚开始学生可能不太适应，但如果坚持做下去，学生的听说能力、语言运用能力就会逐渐增强，这个笔者深有感触。

刚走上讲台时，因为用英语教英语，招来同事、学生以至领导的不解，但笔者顶了下来。刚开始时，课上允许说汉语。慢慢地，等学生适应了，尽量减少汉语的出现。学生称笔者为“洋老师”，说我的课有趣，他们喜欢这种授课方式。

课堂力应求形式多样。

每天课前热身对话，让不少学生抛弃“害羞、怕开口”的毛病。课前几分钟的说话练习，培养学生的学习热情，营造课堂气氛，对学生起帮带作用。热身对话以新颖愉快的方式拉开教学帷幕，以迅速简洁的形式整合学生思维，从而把学生带入轻松活泼的教学活动中。

6.初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学 篇六

目前,初中英语的入门教学存在很大难度.这是因为对刚上初中的`同学来讲,突然增设了许多课程,而且需要强化记忆的内容有很多,如语文,地理,历史,英语等,尤其是英语这一门课程,因为它是一门新的语言,而且存在很大的局限性,几乎所有的内容都需要在课堂上来完成,这就进一步增加了教学的难度.其中,学生的问题主要体现在:难读,难记,难应用.针对这些问题,作为教师,我们就应该注重课堂教学的有效性.那么,怎样的教学才是有效的教学呢?我认为,“有效”就是要让学生真实地去体验与感悟.这样的教学才有效果、有效率、有质量.

作 者：冯裕余  作者单位：四川省大竹县安吉乡中心小学 刊 名：科海故事博览・科教论坛 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE LUNTAN） 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G63 关键词： 

7.如何进行初中英语语法教学 篇七

一、情景教学法

环境影响人的生活、学习、思维方式, 环境的作用不容小看。同样, 英语学习应当有一个良好的学习环境, 教学更应该有一个良好的教学情景。我在学习越南语的时候, 问了一个越南朋友怎样才能学好, 他回答说:“你最好是到越南去生活一段时间, 去和当地人交流, 那样可以学到很多, 因为那是最好的学习环境, 你可以多和越南人交流, 在练习口语的同时又可以纠正发音。”我想, 这同样适用于英语语法教学。教师应积极在课堂中模拟具体的交际情景, 与学生对话问路问天气、问周末活动、问发生的事等。

在这些情景 练习的对 话中, 通过“讲解———练习———讲解”的方式加深学生的理解和记忆, 把语法知识融入口语练习的句子中, 让学生在练习口语的同时深切地理解语法在句子中的实际运用。在具体的情景中, 学生学习语法必定能够学得更准确更深刻。当然, 这些具体的情景设计需要教师在课前认真地分析教材, 认真备课, 抓好课本知识的重点难点, 让学生多讲多练, 只有学生自己经历过, 体会过, 才能更好地理解。同时, 教师也可以在学生情景练习时发现具体的问题和新的问题, 并作出适当的讲解, 这样可以避免教师从头讲到尾, 课堂气氛会更浓厚, 不会那么枯燥。

二、兴趣教学法

俗话说得好“兴趣是最好的老师”, 如果学生对英语学习有很大兴趣的话, 那么他们就会积极地去掌握课堂的主动权, 成为课堂的主人, 把“要我学”变成“我要学”。那么, 如何激发学生课堂学习的积极性呢?据笔者的教学经验来看, 首先教师在上课的前部分课堂时间可以利用多媒体, 播放一小段英语动画视频, 视频中的人物用英语对话, 包含着语法知识。学生在看的过程中, 对所要学的语法知识有了初步的了解, 那么教师只需在视频结束后, 对语法知识进行点拨讲解, 学生就能对语法认识更深刻, 记得更牢。然后在对课文的讲解中, 教师可以不经意间再次讲到重点语法知识, 加以巩固。此外, 教师在激发学生学习兴趣的时候, 可以开展小游戏, 例如竞赛用英语说出物品的名称、用途等。教师还可以利用提问的方式, 结合课堂上所学的知识, 让学生用语法句型进行造句、仿写等, 抓住学生的听课思维。在学习重点单词时, 可以利用谐音、解抓等方法, 例如iphone, 可以利用谐音“爱疯”, 再结合当前社会对iphone的热门话题进行讨论记忆等。在讲解到business时, 可以形象地解释为“班车里, 有一只鹅和两条蛇在谈生意”, 相信先这样解释单词, 再讲关于这个单词的语法知识, 会让学生更有兴趣听。

三、课后语法知识巩固法

对于课后知识的巩固, 相信大部分教师都会通过布置作业, 在练习中帮助学生巩固知识。不可否认这是一个好办法, 在练习中发现问题、分析问题、解决问题。但这可能会令学生感到枯燥, 毕竟学生要做的练习太多, 做题的时候不懂就不再想做了。因此, 教师可以采用比较灵活的方式去布置作业, 例如可以给定一个主题, 让学生组成课后讨论小组进行讨论, 最后采取课堂对话、情景表演等形式, 让学生用英语表达对这个主题的理解。这样不仅可以让学生在课后讨论时得到充分的口语练习机会, 而且在课堂上表演时还能提高学生的心理素质、活跃课堂气氛。在平时, 教师可以用英语口语朗诵比赛、辩论赛等形式, 鼓励学生开口说英语, 学以致用。

学好语法, 对学生的英语学习是非常有利的。初中的英语教学大纲中明确规定, 英语教学要着重培养学生听说读写的能力。是否这样就表示不重视语法了?不是的。这让英语教师必须在新课标的要求下, 将语法学习慢慢地渗透进英语教学中去, 让学生在语法的帮助下更好地学习英语, 让学生更好地运用英语去进行交际。

8.初中英语教学论文 如何进行初中英语词汇教学 篇八

【关键词】情境 词汇 阅读

新课程改革在不断地深入，中小学的英语教材都进行了大改革，其中一个最明显的特征就是词汇量的加大，从原来的2000多个增加到了3500多个，文章词量循序渐进增加，并形成合理梯度： 80-120词，150-200词，200-250词，250-300词，300-350词。词汇是英语学习中的基础，阅读理解中生词难词的增多给学生的英语阅读带来了难度，这也要求教师和学生在平时的教与学过程中注意词汇的积累，由于有的文章篇幅长、阅读中的大量词汇给教学带来了挑战，如果作为精读材料来处理，逐字逐句对词汇、语法详细讲解，课时不够；如果作为泛读材料处理，只注重阅读技能的培养，又怕学生难以应付阅读材料中出现的生词。本文将谈谈阅读课中词汇处理的几点建议。

首先谈谈我们平时在阅读课的教学中，处理词汇教学常见几个方式：

1.阅读前，教师单独讲解和带读生词、短语。

阅读前，大部分的教师都是通過早读解决生词的。在早读课上教师通过自身或录音机领读的方式让学生掌握单词的音、形、义等，然后进行听写。这样就为阅读扫清了障碍，整体阅读材料变得容易。但是这种做法也存在一定的弊端：这种孤立的单纯的的单词记忆，学生印象不深刻，容易忘记，学生觉得对这种词汇教学枯燥乏味，久而久之，容易对英语的学习失去兴趣，脱离语境的词汇教学，也会造成学生记忆不牢，也会出现很多Chinglish的现象。例如：在造句中，曾有人写出“Open the TV set.”“Beside is my house.”“I very like English.”等错句。

2.阅读中，教师注重培养学生的阅读技巧，很少或者不进行教学词汇，或是翻译式讲解。

很多教师认为阅读课应侧重对学生阅读篇章的理解和阅读技巧的渗透，如果遇到较长篇幅的文章，课堂没有充足的时间进行词汇教学，就忽视词汇教学，忽视了词汇在语篇的特定含义，也就是说单词的教学脱离了语境，这样容易对语篇的理解造成偏离，也使得这样的教学失去趣味性，气氛不活跃，学生兴趣也容易磨灭。

而有些教师在阅读课上喜欢将碰到的生词一个一个讲解。这样的教学也是脱离的语篇的整体理解，将文章分割为一节一节讲解，把词汇教学与阅读能力培养完全分开，这种做法不利于培养学生的语言能力。

那么，究竟该如何在初中英语阅读教学中有效地进行词汇教学呢？笔者结合自己的阅读教学实践作了以下尝试：词汇教学与阅读教学有效结合起来，把词汇学习贯穿于阅读过程的各个环节。

教师可以从阅读前、阅读中和阅读后三个阶段落实词汇教学，从而达到结合阅读有效教学词汇的目的。

1.阅读前：扫除阅读障碍，创设情境巧学“读前词汇”。在阅读前，教师把相应的新词汇组合起来，创立一定的情境，可以是关于阅读主题的一些有趣话题，也可以是一些与阅读主题相关的有趣的故事，这样在谈论话题或是听故事中学生情趣浓厚，不容易分散注意力，在语境中不知不觉掌握了新词汇。这样处理词汇能为学生提前扫除了阅读理解中的障碍，阅读课会更加流畅。

例如：在教学中我们碰到barbecue这个词时，教师可以使用图片问学生：Have you ever eaten barbecue？ It tastes tasty. （Show the phrase “taste tasty”） Its a type of burnt meat. But， to be honest， the barbecue is bad for our health. Do you know why？ Because it can increase the risk of cancer. So we should keep away from it. Do you think so？ Yes， we are in agreement. Both you and me think barbecue is bad for our health. 创设这个情境，教出可以把词汇barbecue， taste， to be honest， be bad for， increase the risk of， cancer， keep away from， be in agreement等词一起在这样很贴近实际生活的情境中学习新词汇。

2.阅读中：点拨学习策略，教会猜词悟义。阅读课的目的是训练学生的阅读能力。通过阅读训练提高阅读技巧，增强语篇的理解能力。但是，为了更准确地理解文章，在不分散阅读为中心的前提下，在阅读中的词汇教学也是很有必要的。我们要根据词汇的特点以及其在文中的重要性，我们可以采取灵活有用的方法进行词汇教学。

（1）定义法或者是根据定语从句来推测。如阅读课文中“You are supposed to write quickly！”中的一个句子：ICQ is an e-mail “chatline”that people use to have online conversations with friends.显然根据这个定语从句学生就能推测出ICQ和chatline 的意思是与网络聊天有关的。又如在这篇课文中有一个句子： It is important to use it only at the proper time—when you are e-mailing a friend or sending a message to a friend on a mobile phone.后面的解释是当你们在给朋友发e-mailing或在手机上给朋友发短信时，通过这个解释后可以猜测出at a proper time 是一个合适的时间，不会是在任何时间。

（2）同位法。在我们学生曾经做过的一篇阅读文章中：They traveled a long way ， at last got to a castle， a large building in old times. 和同位语部分a large building in old times 给出了castle 的确切词义，即“城堡”。

（3）构词法（前缀、后缀、复合、派生等）如，un-，im-，dis-，是初中最常用的几个前缀，如学生对此有一定了解，那么教师对“unhappy ， impolite， dislike”等词汇就不必當生词来处理了。后缀则只改变词性，却保留原意，如-ly， -y，-ful， -ness， -er等。遇到此类词汇，教师可引导学生利用构词法知识来推测其词义。

（4）语境理解法。在英语中，一个词语可能有许多不同的意思，并且越简单的词汇往往其含义就越多，所以要确定某一词汇的含义就不能脱离其所处的语境。同时，学生学习英语词汇目的在于用，所以对学生英语词汇的练习可以结合具体语境，强调正确得体地使用词汇进行交际。初中学生的思维发展正处在由具体形象思维向抽象思维转变的时期，具体形象思维较强，而逻辑思维能力还尚显不足，对于初中生的英语教学，更应该结合具体语境进行，便于学生理解。

这是一种常用的阅读技巧，如进行有意识训练，可大大提高学生阅读的能力。如：Her village was 2，000 meters above sea level， and at first the thin air made her feel sick. 在此句中，thin的意思当然不可能是“瘦的”，因为“空气”不可能“瘦”，学生通过联系上下文就可推断出“稀薄的”之意。

3.阅读后：设计不同题型 ，应用巩固词汇。

（1）复述课文或词汇窜联编故事。 这是教师很常用的当堂检验学生对语篇的理解情况同时也是对新学词汇掌握的很有效的检验方法。

（2）挖空目标词汇，理解填空。在读后，教师可以对该阅读材料的目标词汇进行挖空，进行理解填空，也可创设类似语言情景进行填空。如下表模式，要填的部分要求是阅读语篇中出现的重要词汇。

（3）利用相关文章，拓展阅读。选用简短的课外文章，让学生阅读，使他们适应陌生语篇中的生词，并在新鲜语境下不断重现重点词汇，以巩固、扩大学生词汇量。这样不仅拓展了学生视野，也提高了其阅读理解能力。