低年级趣味识字论文

低年级趣味识字论文（共11篇）

1.低年级趣味识字论文 篇一

教学日记

浅谈低年级趣味识字

《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。

为了让课堂鲜活起来，把枯燥的生字带到生动形象的语言环境中，在一年级的识字教学中我是这样做的：

先引导学生观察汉字，让他们产生学习汉字的欲望，在趣味中掌握生字读音、认识字形。

今年我带一年级语文，正好赶上改教材，我们使用的是部编教材。我发现部编教材中一年级语文识字量比较大，学生识字效果不是很好。可是我发现了一些趣味识字方法。比如：

儿歌识字法。一年级下册课文《姓氏歌》，这篇课文就是以儿歌形式展示了要认识的字。如“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。古月胡，口天吴，双人徐，言午许。”这首儿歌读起来琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，又容易把生字记下来。

“猜字谜”也是孩子们喜欢的游戏，可以大大激发孩子们的好奇心和求知欲。孩子们借助已有的知识经验，产生联想，揭开谜底，认识新字，复习已学过的字，乐趣无穷。例如一年级下册课文《猜字谜》，这篇课文就是一个谜语。如：“言”来互相尊重，“心”至令人感动，“日”出万里无云，“水”到纯净透明。孩子们在思索中写出“请、情、晴、清”这几个字，从字谜中也理解了字的意思。并学会了编字谜和猜字谜的技能。

顺口溜也是孩子们喜欢的一种识字方式。比起枯燥地说教，采用编顺口溜识字法学生更乐于参与，既方便记忆又能灵活运用。

我在学习《小青蛙》这篇课文时，为了让学生记住“青、清、请、晴、情、睛、蜻”这几个字时，编了这么一则顺口溜： 有水方说清，有言去邀请，有目眨眼睛，有心情意浓，丽日出天气晴，有虫是蜻蜓。然后又编写韵文填空加以巩固： 河水（清清）天气（晴），小小（青蛙）大（眼睛），池上（蜻蜓）眨（眼睛），它们一同捉害虫。通过顺口溜这种识字方法，以幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受孩子们喜爱。它能满足孩子们的好奇心，激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。

变字小魔术也是一种非常有趣的识字方法。在一年级上册中，由于学生识字较少，又不容易记住生字，我就用“变字小魔术”的游戏来帮助学生识字。首先我选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、目、旦等。“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

在教孩子识字的过程中，还可以利用图文结合来识字既生动又形象。例如在教学《丁丁冬冬识字》一课中，学习生词“鲜”“葡萄”等词语时，教师可以把“鱼”和“羊”两个图画贴在一张图片上，把“狐狸”两个字，贴在一张狐狸的图片上，在读准字音的基础上用这几个词进行说话练习，识字解意一箭双雕，学生学习生字的积极性更高了。

总之，识字的方法很多，要想提高学生识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，从中感受到学习和创造带来的快乐。

2.低年级趣味识字论文 篇二

关键词：低年级,记忆法,写字素养

一、学会观察,引导发现

1. 引导学生观察,发现汉字的组合、书写规律

中国的汉字具有独特的艺术美,它变化微妙,神形兼备,可只要仔细观察分析,这千奇百怪的汉字是有规律可循的,那么,要从哪些方面引导学生观察呢?

第一,学会观察田字格中的范字,了解汉字的笔画、间架、结构以及每个笔画所占的位置,如学习“人”、“个”、“大”时,应让学生先分清这三个字中的“捺”有何不同,分别占什么位置。

第二,学会对比观察,区分形近字细微的差别,如:己——已,末—未,田——由。

第三,仔细观察教师的范写:如写“片”字时,教师除了用彩色粉笔区分笔画,还应该强调“从左到右,先里头后封口(右边)”的书写规则。

第四,仔细观察同学的书写,学会评价。

学生亲眼目睹同学的书写,能对自己的书写起到警示的作用;另外,让学生进行评价,能提高学生的审美水平和鉴赏能力,对自己的书写大有益处。

2. 引导学生在课外、生活中主动识字

生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。曾经有一个学生,她总是忘了“福”字的发音,有一天,当她和妈妈在饭店吃饭时,门上倒挂了一个“福”字,这个“福”字便被她牢牢记在了心里。

3. 借助计算机识字,激发学生的识字兴趣

现代信息技术的高速发展,给识字教学带来了无限生机。它强大的演示功能,让学生观看形文字的进化过程,从而留下深刻印象。不仅能记住生字的字形,而且对字意也有更深的理解,还激发了学生对祖国文化的热爱。

4. 引导学生在阅读、运用中巩固识字

心理学家认为,6～12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,应该引导学生大量阅读课外书,学会质疑问难,并主动寻找解决的方法。也可采用编小故事的方法,让学生自编自写,由旧知生出新知,在运用中巩固,扩大识字量。

二、学会方法,体会识字乐趣

在单调冗长的识字过程中,简单机械的教法,很容易引起学生的厌烦情绪,使学生产生疲劳,从而影响学生的学习效果。那么怎样保持学生识字的热情,增强识记效果呢?

第一,猜谜法:

如教“秋”字时,笔者出示谜语:一半绿油油,一半红通通,待到丰收时,农民笑呵呵。再如“上边毛,下边毛,中间一个黑葡萄”——“目”字;“千条线,万条线,掉到水里看不见”——“雨”字;“十张口,早就有”——“古”字;“一只手遮着眼”——“看”字等。

第二,拆字法:

汉字里的合体字很多,多数可以采用分析部件的方法来记忆,如木子李,弓长张,上“立”下“十”辛,上“艹”下“田”苗。

第三,编顺口溜,在课堂上编一些儿歌顺口溜帮助学生识记生字,也收到了很好的效果。

如在区别“有、友、左、右”等字时,可以把这些字编成:“左下工,右下口,有下月,友下又”的顺口溜,如教“朋”时,可编成儿歌“两个月亮并排走,一会就成好朋友”。为了让学生牢记“美”字时,也编了一句这样的歇后语“大王头上戴俩花——臭美”。

第四,比较法。

汉字在文本里的出现遵循了先易后难、先繁后简的原则。所以由独体字可引出许多新字,如教“法、丢”时,我先复习“去”字,再以旧字带新字,编成一句儿歌:“去”字头上戴斜帽,丢丢丢;“去”字旁边冒水泡,法法法。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上,我再组织学生进行组词或句式填空进行练习,加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。

第五,形象记忆法。

小学生善于联想,如记“当”字时,他们说:一座山被推倒了,可山上的小树还直立着。当了解到蚕的作用时,他们说“蚕”就是天下最好的虫。

第六,玩中学的游戏教学也是一种好办法。

如在教学形声字时把偏旁和独体字写成许多卡片分给每个学生,请某个学生举着手里的偏旁先站到讲台上来。如“女字旁”站上来,问谁来和我做朋友?下面就会有好几个小朋友上来和他站一起,如“子”、“马”、“乃”、“生”、“未”、“且”等,上来要说:“我和女字在一起我们是妈,妈妈的妈”;“我和女字在一起我们是好,好人的好”……

教学形近字也这样玩着学,如独体字相同偏旁不同的几个字,请某个同学举着独体字站在讲台上,其他拿偏旁的同学上来和他做朋友,轮流上来凑字,等于是换偏旁练习,巩固了这样的形声字的掌握。

三、注重培养良好的识字写字素养,有机地实施三维目标

语文出版社的编辑娄湘生教授非常诚恳地要求语文教师一定要在低年级开始培养学生养成良好的朗读、书写习惯和姿势,教学的目的不只是教孩子学会,而是让孩子会学,让孩子感受语言文字的同时,也能逐渐培养良好的社会责任感、正确的情感态度和价值观。如学习“林”字时,可谈到森林资源的保护,渗透环保意识;学习“愿”字时,可让学生表达自己的愿望,并通过实例告诉学生:只有不断地努力,才能实现自己的愿望。

3.小学低年级趣味识字 篇三

关键词：低年级；识字；趣味

识字是小学低年级语文教学的重要内容之一，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。所以，识字教学质量关系到小学生的听、说、读、写能力的发展，我认为低年级识字教学应从培养学生的识字兴趣入手，教师努力创设真实、生动、有趣的识字学习环境，尊重孩子的学习天性，让学生在轻松愉快的游戏中，通过自主、探究、合作学习过程，激发自主识字的兴趣，实现字词的意义建构，同时能养成自主识字的习惯，并最终实现及早独立识字的教学目的，这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法，力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。现将我在“创新识字”教学方面的几点做法总结如下：

一、归类识字

80%的汉字用形声造字，一边表音，一边表意。根据这一造字特点去指导理解记忆。如“扌”的字大多与动作有关；“艹”的字大多与花卉有关；“木”的字大多与树木有关；凡是以“青”字作声旁的字多数念“qing”；以“令”字作声旁的字多数念“ling”。学生掌握了一定的规律，举一反三，利于识字记忆。

二、画图识字

低年级学生的年龄和心理特点决定他们喜欢形象记忆，而对抽象的汉字符号感到困难。教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。许多汉字，教师可以用画图的办法，让汉字符号与形象的图联系起来记忆。如“日、月、水、石、山、田……”，这些文字都与太阳、月亮、流水、石头、高山、田地等等的形状息息相关。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。

三、带头饰表演识字

把各种小动物的头饰戴在学生的头上，扮成小动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来。识字时常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，同时又加深了对小动物的了解，更重要的是牢牢认识了动物的名字。课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。

四、摘果子识字

摘果子游戏是我们在低年级识字教学中最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

五、开火车识字

让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。

六、儿歌识字

有趣的儿歌，让学生饶有兴趣。如“溪”字笔画多，难写难记，可以编成儿歌记忆:“三点水，爪字头，扭一扭，碰石头，溪水都往大河流。”又如“卡”字容易写错，可以编成“上也上不去，下也下不来，卡在中间”；“朋”字“两个月亮交朋友”；“种”字“禾苗种在水田中”；“回”字“小口回家大口关”；“坐”字“左右各一人，土字在中间”。在教学中，我不仅自己编口诀教给学生，有时还引导学生根据字形自己编口诀，这样识字就不再是一件死记硬背、枯燥无味的事情，而是变成了充满情趣的游戏。

七、“抓特务”识字

学生按教师要求学习完生字后，每组抽一名认字最好的同学到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的即是“特务”，要求小组长立即帮助学习生字。这样一来人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的同学在小组长的帮助下也会很快认识。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。

八、竞赛识字

根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各(下转１２１页)（上接１２８页）种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛。小组竞赛时，要比一比在单位时间内哪一组认字、组词记字形又快又准,或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授于集体识字奖章。男女生竞赛时，由男女生分成两队，互助学习以后，教师按男女好、中、差各2名，进行识字比赛，看哪一组完成得又快又好，败者要向胜者鼓掌致敬。同学号竞赛即把各小组学生进行比较，把认知水平相当的划为同学号，如每组最好的为1号，中等生为2号、3号，最差的为4号。让同学号的同学进行认字、组词竞赛，可以激励他们互相学习，为小组争光。这种竞赛识字法可以安排在教学完一单元之后使用，也可以用于展示学生课外识字多少。

九、猜字谜识字

通过自己的大脑进行判断再记忆，印象深刻、准确。如“告”字，编成字谜“一口咬掉牛尾巴”，猜字谜让学生记得清晰、准确，再不会将“告”字的上面写成“牛”。“休息”的“休”可以用这种方法，“人累了，靠在木桩上”，右边的“木”不是“本”，与“体”分清楚。又如“泉”字，上白下水；“工”字，可以说成“二”加“1”等等；猜字谜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。

十、变化识字

汉字是方块字，笔画相似，差别细微。课堂上多用“添一添”、“减一减”、“换一换”等办法变化识字，让学生对照比较，便于记忆。如“日”字加一笔变成“目、白、由、甲、申、旦、旧、田、电……”学生动手变一变，动脑比一比，用心记一记，加深记忆。

4.低年级趣味识字教学研究总结 篇四

我们课题组成员于2012年开始进行该课题研究，一年来，在课题组成员的共同努力下，在学校领导的关注与支持下，取得了初步的成果，我们欣喜地看到了课题实验班孩子们的变化，课题组教师的成长。现将一年来的工作做一总结：

一、实验研究的基本情况

（一）实验的指导思想

以新课程标准为指导，树立改革创新的精神，从本校低年级教学实际出发，遵循教育教学的规律，坚持识字教学，实现在减轻学生负担的前提下提高教学质量。

（二）实验目标：

1、让孩子多识字，有主动识字的愿望，提前阅读，感受阅读的乐趣。

2、拓宽识字渠道，小组合作，自主识字，提高识字效率。

3、拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束，具有相当的自主识字的能力，熟练地认识2500-3000个汉字，实现独立阅读，基本无障碍阅读。

4、提高独立识字能力，养成自主识字习惯。

二、课题的进展和实施方法

（一）加强管理是实验研究保障

健全组织机构是实现目标的基础，加强过程管理是实验顺利进行的重要保证。为此我们做到三个落实：

组织落实：由分管业务的副校长具体负责，成立了以低年级语文任课教师为成员的课题组。

分工落实：课题组成员除承担课题任务外还分别担任联络员、资料员、记录员等责任。

评价落实：定期对学生的识字情况和教师的教学、指导等进行评价。

（二）案例引领是实验的载体

用案例展示理念，让理念回归课堂，先进的教学理念和方法，最终要通过课堂教学来实施，因此，我们特别注重以课例的研究，推动实验的进程。

基于识字教学趣味性、生活化研究是具有前瞻性和时代性，必然会促使识字教学模式的变革，在生活化环境下，老师要充分发挥学生的主体性、合作性和创造性，构建以培养学生学会自主识字，培养学生具有终身学习的态度和能力为目标，以教学生活化、学习生活化、作业生活化为特征的新型的教学模式。

老师们在一次又一次案例研讨中品尝到实验的乐趣，初步摸索出低年级识字课堂教学的一些规律性的方法和策略，它们是：

（1）利用多媒体为学生创设他们熟悉或不熟悉的生活情境激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和能动性；

（2）利用师生间的相互交流，创设启迪思维的各种问题情境，促使个体思维趋于活跃，并在群体思维中发生撞击，进行意义的建构，形成个性化的知识结构；

（3）借助识字方法多样化鼓励学生质疑问难，发表己见，进行合作式、讨论式的学习，培养学生想象力和求异思维能力；

（4）根据学生的年龄特点和识字兴趣，设计识字教学，体现识字教学的层次性、趣味性。

（5）通过生活化的评价方式为学生提供自我评价和反馈的机会。

（三）理论培训是实验的基础

教师对课题的理解与参与是推行实验的前提，决定了实验实施的走向，新课程新的教学理念是识字教学的重要指导思想，以人的发展为中心，提供有价值的学习内容，倡导有意义的学习方式，落实三维目标。学习与课题相关的理论，确立主动建构，追求创新，促进发展理念。

三、实验研究的效果和作用

（一）初步总结出低年级识字教学的策略及方法：

（１）改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略

（２）以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略

（３）以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略

（４）多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略

（５）激发兴趣，引发想象，激活课外识字的策略

（二）促进了学生的学科素养的提高

以生活化、趣味性为基础的识字课，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。学习者可以按照自身的学习兴趣选择学习内容，满足个人需要，也可以依据能力和水平自定学习速度，满足个人的发展。

事实证明，虽然实验的时间不长，但实验班学生在语文识字量上、识字方法上及由此引发的阅读能力等方面已经有所反映。尤其是在课外阅读和写话中反映出来很多创造性思维火花，是值得欣慰的。

（三）培养和锻炼了骨干教师，促进了实验教师的专业成长。

首先，在实验中通过理论培训、集中座谈和个别访谈等多个层面和多种形式的培训，在日常教学中不断反思和实践，转变了教师的思想观念，提高了教师的理论素养和识字教学技能，使教师基本掌握了趣味性识字教学设计方法与课堂教学策略和评价方法。经过半年的磨练，教师们感到自己在不知不觉中发生了变化，感到自己研究能力强了、创新意识强了，驾驭课堂能力提高了，更重要的是对实验研究的信心大大增强了。

四、存在的主要问题

1、研究人员的理论水平和科研能力有限。

2、可以为实验课题组成员提供外出学习机会，学经验、长见识、充实自己，更好地做好课题研究工作。

3、学生识字水平方面存在着两极分化。

4、课外识字受农村家长及条件的限制。

总之，《低年级识字教学策略》的研究，开启着孩子们的心智，激荡着孩子们充满灵性的创造，可以达到识字记字事半功倍的效果。识字是语文学习的起点，也是阅读和写作的基础，更是低年级语文教学的重要组成部分，因此一年级识字教学的成功与否，直接影响语文教学的整体质量和效率。以学生发展为本，学习内容只是载体，强调学生对学习活动参与和亲身体验，关注学生学习经验的形成、积累和建构。

因此，在教学中我经常采用学生自主识字与教师引导相结合的教学方式，特别是教师在课堂上的引导至关重要。在本课执教的过程中，也凸现了这一理念。

在平时的识字教学中，我们根据生字识记的不同要求，结合课文内容把生字进行分类，有的注重读音，有的注重字形，有的注重意思，不是个个都做具体指导，从而节约了课堂时间。生字学习的方法也不同，有的分散在课文的语言环境中学习，有的集中在一起学习，并且充分发挥学生自主识字的能力，使学生对识字产生浓厚的兴趣，大大提高了识字效率。

“良好的开端是成功的一半。”对于低年级的小朋友来说，能从一年级就帮助他们养成良好的学习生字的兴趣和习惯，对于他们今后较好地学习语文大有裨益。通过课例研究，我们抓住儿童识字的一般心理特征，了解了一些识字教学的策略和方法，采用比较科学的评价，激发了学生识字的兴趣从而引导学生趣味识字。

低年级语文趣味识字教学研究实验总结

5.浅谈低年级趣味识字教学法 篇五

人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。这2500个汉字，在一二年级就要掌握1200多个，占小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的学生将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，而且能正确运用呢？在这方面，我进行了一定的探索。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，看像什么？学生看懂图意后，再写出这个字。如：---日、---月、---网、---刃。笔画稍多一点的独体字，如“鸟”，可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛，哪是鸟头和鸟身，“·”是小鸟的眼睛。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基矗这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、偏旁识字法（形声字识字）、猜谜识字法、熟字带生字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一是讲故事识字法。把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢？可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是偏旁识字法（形声字识字）。

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，代表与动物有关联的字：如猫、狗、狐狸等，多与人手的动作有关联的字：如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，看看声旁，就大体知道了这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符的，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就理解这两个字的牛旁的含义。

五是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

六是熟字带生字法。

6.如何让低年级识字教学有趣味性 篇六

遵义县第五小学

杨

琪

低年级的识字教学枯燥乏味、抽象单调。学生难于理解、难于认识、不易掌握。新课标也明确要求：小学生必须学会3000个左右的常用汉字，要求会写其中的2500个；在低年级就要掌握1800个，要求会写其中的1000个字。《语文课程标准》第一学段的识字目标中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。如果孩子学得主动，肯动脑筋，要想达到《语文课程标准》的识字要求，就要让学生对识字产生浓厚的兴趣，才能提高识字能力，扫清认读障碍。以下是我在教学中积累的一些粗浅的经验，我认为可以灵活运用到识字教学中。

一、培养学生识字的兴趣

1、听故事巧识字。

学生喜欢听故事，在识字教学中，我力求把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动的小故事，让学生通过认识一个生字知道一个故事，在受到文化熏陶的同时，巧妙识字。如：教“滚”字时，我给学生讲了一个有趣的故事：一天，一位叫公子的人遭到敌人的追杀，幸好碰到了一个叫“三点水”的人，他让公子藏进自己的衣服里，躲过了敌人的追杀。公子向“三点水”道谢，“三点水”说：“哎，现在我不叫‘三点水’了，‘衣’里藏‘公’，我现在是‘圆滚滚’的‘滚’了。”„„学生在兴趣盎然地听故事过程中，牢牢记住了这个字。

2、识字游戏：猜字谜。

字谜识字法：字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。如“一口咬掉牛尾巴”是“告“字；人在高处走，云在脚下行”是“会”字；“一边绿，一边红，红的怕水，绿的怕虫，是“秋”字如此等等。

二、教给学生识字的方法

古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”学生有了识字的兴趣，就要交给他们识字的方法，放手让他们自己去认识更多的字。

1、充分想象识字

心理学研究证实，奇特的想象能促进人的记忆，字是死的，想象是活的，通过学生充满奇特的想象，这些原本呆板的汉字，就会活起来，学生有了奇特的想象，又何愁记不住呢？

当学生接触了偏旁，我就让孩子用自己喜欢的方法识记生字了。比如：“村”有的孩子会说，因为村子里到处是树所以有“木”字旁，我用赞许的目光和大拇指表扬了他。认识“爷”字，孩子们是这样分析的，父子头表示爸爸，爸爸老了就变成了爷爷，你没看见那笔横折勾吗？那就是爷爷老了弓着腰，那条竖就是爷爷的拐杖啊！

2、制作卡片，引领学生主动识字。

一年级上学期：因为学生第一次接触汉字，对汉字还很陌生，因此我们就采用教师自做生字卡片和学生在家长的帮助之下制作卡片。一年级下学期：学生对生字的构造已有了一定的了解，我们就开始逐步放手让学生自己制作生字卡片。

二年级上学期：要求再提高一些，教师引领学生根据要识的字的音、形、义配上装饰插图，并组词，说一句话。一层一层地提高识字要求给学生带来了乐趣与挑战。在这一过程中，学生动手、动脑、编排画面的过程不正是一个自主识字的创造过程吗？

三、让学生在生活中识字

生活是语文的内容，语文是生活的工具。我们生活中处处 都有语文，这就提醒我们应该让学生在生活实践中去认识更多的语言文字。比如：让学生认班中同学的姓名，使学生快速而有效地认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。引导学生利用上街玩或买东西的机会来识字，这不但认识了很多字，还增加了生活能力。

7.小学低年级趣味识字教学的探究 篇七

真正意义的教育是从识字开始的, 识字是语文教学的起始阶段, 对于提高学生阅读和写作能力至关重要。因此, 识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。许多教师将科学的教学方法引入低年级识字教学, 其中趣味识字教学就是被证明行之有效的一种。它围绕“趣”来进行识字教学, 它非常符合低年级学生年龄小、自制力差以及理性不足的学习和心理特征, 有效激发学生识字热情和兴趣, 被广泛应用于低年级识字教学中, 而对趣味识字教学的相关研究也成为许多小学语文教师关注和思考的重要课题。

二、小学低年级趣味识字教学的特点

小学语文课程标准 (实验稿) 在识字教学的目标中提出要让学生“喜欢学习汉字, 有主动识字愿望”, 并要求低年级认识常用汉字1800个左右, 占小学识字总量的60%, 其中1200个会写。为了使识字教学化难为易, 增强学生积极主动性, 教师将趣味识字教学带入课堂, 其有以下几个方面的特点:

1.符合儿童心理发展特点

即趣味识字教学符合学龄初期的儿童注意力保持性差、好动、爱玩但喜欢有趣味的和新奇事物的特点, 避免了让他们机械地抄写生词教学方式的单调, 教师通过一些趣味游戏、趣味比赛、编写趣味识字歌谣等方式, 化抽象为具体地进行儿童识字教学, 能收到事半功倍的效果。

2.迎合儿童的识字兴趣, 为学生创设了轻松活泼的学习氛围

“兴趣才是最好的老师”, 趣味识字教学正是要求教师不断采用喜闻乐见的形式, 并且强调师生之间、生生之间的互动, 让小学生在课堂上感受识字的乐趣, 强调“边玩边学”, 营造了轻松的识字氛围, 有效地提高了低年级学生识字的效率。

3.有利于发展学生的思维

对于大多数小学生来说, 识字相较于看动画片、听故事显得枯燥乏味得多, 识字本身是一种抽象思维, 而趣味识字教学采用了形象化的图片、动作、活动等, 将抽象的字词形象化, 能够启迪小学生的形象思维, 让他们感受到汉字王国的奇妙和有趣。

三、小学低年级趣味识字教学优化策略

1.应遵循的基本原则

“无规矩不成方圆”, 趣味识字教学的开展, 教师需要遵循一定的原则作为指导, 即以趣激趣 (寓教于乐) 原则、循序渐进原则、授之以渔原则。这三个原则充分体现了趣味识字教学的特点, 即教师在课堂中, 要以“激发学生学习兴趣”而贯穿于教学始终, 并且要按照识字规则、汉字规律和学生认知特点, 采取一系列循序渐进的方式, 最终“授之以渔”, 真正让学生实透识字方法, 牢固地掌握生字, 并增强他们自主学习的能力, 变“要我学”为“我要学””我爱学”, 最终达到提高识字教学的有效性目的。

2.创新设计有趣的识字形式

趣味识字教学是以培养低年级学生的学习趣味为中心、让学生爱上识字, 即要让学生充分地“动”起来, 而对于低段儿童来说, 主要是以看到进行记忆。因此, 教师在课堂上应该创新地开展趣味性的识字形式, 从儿童的兴趣和需要出发, 把学习的主动权交给学生, 用多种途径教学生识字, 使识字教学更巧妙和更生动。

常见的课堂识字教学形式有利用插图、识字比赛和游戏、编创识字歌谣、猜字谜、动作表演等。以游戏识字为例, 把游戏引入识字教学中, 既尊重了孩子们爱玩、好奇的天性, 又能使学生在做游戏中不知不觉地学到生字新词, 拓宽识字渠道, 从而完成识字的任务。因此, 教师可以适时地选用不同的猜谜语比赛、开小火车、摘果子等多种游戏, 最大限度地调动学生的积极性和好奇心。有的教师就通过查询和收集课外资料、互联网等, 为教学内容增设一些通俗易懂的谜语作生字教学的导入形式, 如“十八张口”是“杏、束、呆”字、“王白石”就是“碧”字、“看”即“一只手遮着眼”等。谜语的选用最好要简单易猜、形象生动, 并且能把生字的字音、字形、字义联合起来, 让学生很好地发散识字的形象思维。教师可让学生以竞赛的形式进行猜谜语, 并且给予适当的点拨、指导和总结。

3.将识字教学带入有趣的生活中

只要肯留心, 生活处处皆学问, 生活处处有语文。如果低年级的学生在生活中对接触的事物能将识字结合起来, 那必然会巩固已学的内容、强化识字记忆。因此, 教师将识字教学带入有趣的生活中, 采用生活化的教学模式那是必要的。

一是教师可以利用与生字相关的实物、插画在课堂上展示, 让学生进行联想。例如, 有的教师就用班上不同学生的姓名作为识字教学的资源, 帮助学生记忆生字新词。二是教师做到课内外相结合, 校内外沟通, 必要时教师可将学生带出课堂, 用形象直观的体验来进行趣味识字教学。有的教师就将班级带出课堂, 利用校园的一些文化资源, 如招牌、宣传窗等等, 带领学生边参观校园边引导识字, 为学生创设“这是什么字”的情境, 来引导思考、帮助学生快乐识字, 同时也让孩子们更加体会到生活识字的意义。三是教师可适当布置低年级学生关于生活趣味识字的作业, 譬如让他们收集电视上、商标上、招牌上等认识的字, 把趣味化的生活当成识字课本, 利用生活资源自主识字。

四、结语

综上所述, 真正意义的教育是从识字开始的, 根据小学语文课程标准 (实验稿) 在识字教学的目标及任务, 结合趣味识字教学的特点, 教师可将趣味识字教学带人课堂, 在遵循以趣识趣、循序渐进等基本原则的基础上, 创新设计更有趣的识字方式、把识字教学带入有趣的生活中, 更好地培养低年级学生的识字能力, 提升识字教学的有效性是很有必要的。

参考文献

[1]李玉梅.小学语文趣味识字教学策略初探[J].南昌教育学院学报 (中小学教育) , 2012, (5) :124-125.

8.浅谈低年级趣味识字教学 篇八

摘要：在识字教学中，根据低年级学生的年龄特点和学习规律，运用寻找规律识字法、故事识字法、动作识字法、抓特点识字法、猜谜语识字法、“犯错”识字法等，让学生在轻松、愉悦的气氛里进行有趣、有效地识字，使学生掌握识字方法，不断提高识字能力。

关键词：低年级 识字教学 趣味

著名科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”如果学生对识字有了浓厚的兴趣，就会积极主动投身于学习活动中，从而充分发挥学生的主导作用。对识字有了浓厚的兴趣，学生才能够积极主动、愉快地进行学习，才能够在课堂上充分发挥主体作用。对识字有了浓厚的兴趣，学生才会积极主动地探究学习方法，总结识字规律，学生对烦琐的识字，就会变得轻松、愉悦。

一、寻找规律识字法

汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在识字教学中要充分地利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。因此，在低年级识字教学中，我积极努力地做到让学生充分地去挖掘识字的方法和规律，培养学生的识字能力，让学生体验到识字的乐趣，从而乐于识字，进而主动识字。

在教学认识同一类偏旁的生字时侯，例如三点水的字与水有关，日字旁的字与太阳有关，金字旁的字与金属有关……鼓励学生自己去探索它们的秘密，在探索中发现它们的共同点，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。

二、故事识字法

我在识字教学中充分地利用讲故事的方法，让学生较好地记住字形。如教学“候”和“猴”这两个字的时候，我讲了这样一个故事：森林老爷爷拿了两件礼物，一件是反犬旁，一件是单人旁。“候”和“猴”都很聪明，也很谦让，一人只要了一件礼物。“猴“说它是动物，要反犬旁，让人们一下子记住它。“候”说它就要单人旁。同学们在津津有味地听故事的同时，也学会了识字，感到识字真是有趣呀！

我告诉学生在给汉字编故事的时候，必须寻找汉字的特点。这样，就会拓展他们的发散性思维，激发他们的创新意识。识字就会变得富有情趣，识字效率也会大大的提高。

三、动作识字法

有时候，动作演示不仅能使孩子们理解字义，也能使他们记住字形。在教学“拿”字时，我准备了一些乒乓球。我在课堂上先叫同学单手接球，准确率不高。我再叫同学把双手合起来接球，准确率大大提高了。我就讲：把手合起来容易把球“拿”稳。在不知不觉识字中。“拿”的音、形、义，学生都牢牢地记住了。

引导学生创设特定的环境，将特别的字形与形象的情境联系起来。学生以后运用时，脑海中一定会浮现出相应的情景，想起那形象的提示语言，一定不会把字写错了。

四、抓特点识字法

我对于形近、音近的字，组织学生进行比较，区分、辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“兔”和“晚”，学生往往在点上出现错误。我在教学这两个字的时候，让他们仔细地观察两个字，哪个字有点，哪个字没点。学生很容易看出“兔”字有点。我接着问他们为什么。学生有的说是兔子的眼睛，有的说是兔子甩动的尾巴……在不知不觉中，强化了学生对汉字的记忆。如“爱”和“受”，“坐”和“座”，“圆员园元”，“及级极”……都可以在比较中达到深层认识。

在教学中，我尽可能地鼓励学生调动各个方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力、进行自主性识字和创造性识字。如识“喝”和“渴”这两个字时，有学生自编顺口溜识记：“口渴要喝水，‘渴是三点水，喝水要用嘴，‘喝是口字旁。”我抓住容易出错的地方，引导学生创设特定的语境，进行联想让他们在形象风趣的语言中，巧妙地记住字形，强化了识字效果。

五、猜谜语识字法

低年级学生对谜语有着浓厚的兴趣，“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。因此，为了能让识字教学变得活泼有趣，我根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，将谜语与学生的识记生字紧密地联系起来。除了编谜让学生猜字外，更主要的是引导学生抓住某些汉字的字形特点，进行联想，学着编谜语。教学“闪”字时，先引导学生把字拆成“人”“门”，在我的动作暗示下，学生心领神会，编出了谜语，“人很快进了门”，学生不仅记住了字形，还懂了字义。教学“洋”字时，出示谜语：小羊在河边。“每”字的教学，可以编谜语：人的母亲……在加上节奏朗读，“人母每每每”，敲着欢快的节奏，听着轻快的朗读，学生们识字多么轻松、有趣。

六、“犯错”识字法

在识字教学中，我有意犯错误，让学生发现错误，替我纠正错误，从中可以体验成功的快乐。在教学顺口溜“狐”字时，我在黑板上写了两个字：抓、狐。我说：“抓”字要用手，所以是提手旁，因为用手，所以右边是个“爪”。狐狸是个动物，是反犬旁，狐狸有爪子，所以右边是个“爪”。我有意把声音扬起来，并拉得长长的。这时，学生们发现了错误，争先恐后的叫起来：不对不对，“狐狸”的“狐”右边是个“瓜”。我说：“哦，这个字我可经常错，你们可得帮帮我。”这时，学生们可来劲了，想了好多的办法来帮助我。有的学生说：“我在书上看到狐狸偷吃别人的瓜，所以右边是个‘瓜。”有的学生说：“狐狸长着狡猾的脑袋瓜，所以右边是个‘瓜”……课堂气氛一下子活跃起来了，学生的思维被大大地激活了，他们积极主动地探究识字的方法，成为了学习的主人。通过这种识字方法，这个“狐”字，我班的同学再也没有错过。我也真诚的感谢他们。

七、游戏识字法

低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在识字教学中，我利用“开火车”“摘苹果”“给字词找家”“给字娃娃找家”“添减笔画”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高了识字效率。例如给形近字找伙伴：牛—午，园—圆，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂气氛中做做运动，放松一下心情，学得快乐。

八、在读书比赛中识字

小孩子的表现欲很强，又有不认输的强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后地表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。例如，教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了一些我意想不到的不足：老师，刚才的同学将“蜻蜓”读成qintin，将“摇篮”读成yaolan，把“是”读成si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生的识字能力都会提高很多。

九、制作识字卡片

在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡片识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上相互交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且变以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。

十、顺口溜识字法

有些字的字形非常地相似，就像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总把“己、已”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”，自己的“己”；半口“已”，已经的“已”。再如，“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

9.低年级趣味识字论文 篇九

研究阶段性小结

我们课题组成员主要对学生的课内外识字的途径和方法进行了研究，现将半年来的工作做一小结：

识字是低年级教学的重点内容。培养学生主动识字的兴趣和独立识字的能力是识字教学的重要任务；激发学生学习中国汉字的兴趣，是教师教学的重要使命。针对一年级孩子刚开始识字的特点，我采用了以下办法。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人物的情绪总是消极和被动的。如果学生们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜、找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

三、给字配“画”，培养学生的想象能力爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。简笔画简洁、生动且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”“思维动画”，如：教学“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”一课时，让学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。如在教“雨”这一个生字时，我就根据小学生对这一个字的理解，在黑板上把这个字生动地画了出来：“雨”字上的一横就代表雷电，一竖跟横折钩就代表一间房子，里面的一竖就是闪电，直穿房子，把房子都打了一个孔，那么房子就漏水了，那里面的四点就是漏进来的雨水。学生的想象力真是不可想象，我把他们的话转变成了生动的图画，收到了很好的认字效果。

四、教师有意识地引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的实际情况学习掌握一些词语，在讲故事时练习使用，把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性地组织、引导学生看故事课外书，由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在讲故事的过程中，教师常常随手把一些学生比较熟悉，字形又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字、形近字还适时适度地作一些比较。在学生看书的时候，教师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意、实为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，更重要的是，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

五、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间教师从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“娃娃超市”“动物运动会”“花的世界”“秋天的田野”“我当小导游”“逛家电商场”等等识字活动。著名心理学家维果茨基说过：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相沟通，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字、善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

六、自做“识字课本”，引导学生把教材向课外延伸识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而识字仅仅靠几册课本是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。尽管大部分生字要先后在课本上几次出现，但绝大部分仍达不到让学生形成永久记忆的次数。至于生字的多义

性，要在有限的课本中多次体现，更是比较困难的事情。因此，教师必须引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为儿童识字的好材料。让他们收集起来，剪剪、画画、贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程。总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生多多实践，学生就能获得成功的喜悦，从而使枯燥的识字教学成为培养学生发现兴趣和热情探索的热土。

10.趣味识字二(顺口溜、会意识字) 篇十

己已巳：张口己，半口已，闭口巳；己不封，巳全封，半封不封是已经。衰衷哀：横衰、竖衷、哀里空，小心留意莫放松。戌戍戊：横戌、点戍、空心戊。

辨辩瓣辫：辛中有点细分辨，辛中有言来争辩，辛中有瓜长花瓣，辛中有丝扎小辫。买卖：没食就买，有食就卖。渴喝：渴了需要水，喝水要用嘴。

尤龙：尤字有头又有尾，龙字再加一条腿。好坏：女子好，土不坏。

压原厌：十一点进厂，没压力；小白进厂，原路返回；犬进厂，讨厌。明朋崩蹦：日月明，月月朋，山朋崩，足崩蹦。日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯；心入门，闷得慌。合手拿，分手掰；人失足，跌下台。三横王，草头黄，弓长张，立早章。古月胡，口天吴，双口吕，木土杜。言午许，双人徐，耳东陈，干钩于。包：包字有水把茶泡，包字有食能吃饱。包字有足快快跑，包字有手轻轻抱。包字有衣穿长袍，包字有火放鞭炮。尘: 小土是灰尘； 孬：不好就是孬； 歪：不正就是歪； 掰：手分手就是掰； 闯：马从门中闯出来； 闪：人从门中一闪而过。

问：进门开口问，勤学好问有长进； 闷：烦闷，就像心门关闭了似的。

解：拿着小刀去对付带角的牛，绑绳可不能解开呀。先：秃尾巴牛生儿子，得先请兽医。闲：扛着大木头进门，闲的。

燕:廿四点，北屋多出一口子，原来是小燕子。

11.小学语文低年级趣味识字教学分析 篇十一

【关键词】小学语文低年级    趣味识字教学    现状     措施

小学语文教学的主要内容基本上是以识字、理解字词展开的。在小学低年级语文教学中，教的基本上都是拼音、汉字的写法和读音等，到了高年级则开始要求学生对字词能够准确理解和运用以及对文章内容的理解等。但是，调查显示，我国小学低年级的语文教师在对学生进行字词教学的时候，采用的还是传统的教学方式，使得学生对学习的积极性都不高。因此，教育改革事业中要求教师采用趣味识字法对学生进行教学，提高学生的兴趣和学习效率，让教师的教学质量能够得到提升。

一、小学语文低年级趣味识字教学的现状

（一）采用传统的教学方式，整个教学课堂枯燥无味，使学生的学习积极性降低。接受过传统教育的人们都非常清楚，无论哪一个教学阶段，无论哪一门学科，教师开始授课的时候首先做的就是在黑板上进行板书，将要学习的知识点罗列在黑板上，然后通过让学生看板书、将板书抄在笔记本上等方法了解和记录知识。每次在这个时候，学生的反应几乎是一样的，就像一台机器一样跟着老师的步骤走，根本就没有形成自己的思维，去积极思考老师所讲的内容。在小学中，语文教师注重每一个汉字的教学过程，但并没有注意到学生的学习状态，最后导致学生在学习之后再见到同一个字时，只是觉得它眼熟而已，并不能够立刻读出来。而且小学生本身就具有自律性不强以及专注力不够的特点，这种枯燥无味的教学方式又怎么能够增强学生的学习兴趣，提高学习效率呢？因此，传统的教学方式不仅不能够适应现阶段社会发展的需求，也不能够满足学生学习的需求。

（二）学生对课文的理解。虽然说，小学中低年级的学生主要是学习认识汉字的写法和读法，但是适当地进行词语理解的教学也是为了以后正式学习打基础。但是现阶段低年级的语文教师在教学过程中，往往只是将课文中的陌生字词提出来单独给学生讲解，而对于整篇课文的内容讲解却是一笔带过。况且汉语的字词含义在不同的语境中所蕴含的意义也不同，如果不将文章的内容理解透彻，非常容易将字词的意思理解错误，导致学生直接将文章的内容理解错误。比如刘禹锡《望洞庭》“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”中的“和”字和“禾”字，在现代汉语中所表达的含义多种多样，但在这首古诗当中所表现出的意思却需要教师进行仔细斟酌，选择其中最恰当的含义来对学生进行讲解。所以，教师在讲解字词的时候一定要注意结合上下文来进行含义的理解。

（三）作业繁重。一般小学生的语文作业都是以抄词语、段落和课文为主，教师认为通过抄写的方式能够加强学生对字词的记忆。虽然说古语有云“好记性不如烂笔头”，但是这只是指将知识点用本子记下来，忘记的时候可以翻阅查看，对于这种大量的抄写字词来说，只能够短暂增强学生对字词的记忆力，并不能够保持长久。

二、解决措施

（一）按照我国教育改革事业中所提出的要求，要将传统的识字教学方式改为趣味识字教学法。小学是学生所有基础的开端，无论是识字还是思维逻辑，都处于一个懵懂的状态，因此，建立在具体实物上的教学手段更能够使学生理解知识。为了增强学生的学习兴趣，就必须根据小学生自身的特点进行教学手段的改变，不能够一味地使用传统的教学模式，要将学生的兴趣放在第一位，通过游戏、实物展示等一系列有趣的方式对学生进行教学。比如教学小学语文课文《春天》的过程当中，教师可以通过找寻春天的风景图片以及植物、动物等图片进行教学，还可以在课堂上让学生描述自己眼中的春天是什么样的，然后引导学生对课文的理解和学习，并且将课文中的生词通过形象生动的教学手段进行教学，使学生能够保持学习的兴趣，进而加强学生对知识的记忆。

（二）在注重生字词的教学时，也要注重课文的教学。一篇好的文章不仅需要学生去理解其内容和意义，更要学生学会读文章。在小学语文教学过程中，教师应该抓住文章的真实情感，让学生自行阅读理解，然后根据老师的引导将自己所理解到的和课文真实的意义相结合，让他们真正地全面地理解文章的内容和思想情感，并且能够在实际生活中通过语境的变化准确判断出词语的意思，进而准确理解他人所表达的意思。

三、总结

总之，语文中的汉字学习是非常重要的，就像是不识字的人虽然会说汉语，但是在遇到文字類的东西时就无从下手了。所以，小学的汉字教学对于学生未来的生活有着非常重要的意义，教师在对小学生进行字词教学的时候一定要注重学生实际的学习情况，要把学生能够灵活掌握和记忆字词当作是教学目标和任务，同时改进教学方式，采用更适合小学生特点的教学方式来增强学生学习的兴趣，让学生能够在玩耍中学到知识。

【参考文献】

[1]田晓梅.让学生在趣味中识字[J].语文学刊，2013（24）：156-157.

[2]李萍.小学低年级趣味识字教学研究[D].南京：南京师范大学，2008.