谈一下“减负”与“应试”

谈一下“减负”与“应试”（精选4篇）

1.谈一下“减负”与“应试” 篇一

一、应试教育背景下的作文教学

新课程改革对作文教学提出了明确的要求, 要求教师必须在教学的过程中, 培养学生的创新意识和写作能力, 这不仅是培养创新型人才的前提, 也是每一个教师都应尽的责任。但在考试的压力下, 不少教师都会进行模版式的教学, 让学生写出千篇一律、生搬硬套的应试作文[1], 这和新课改的要求显然是背道而驰的。不仅如此, 一些教师也会借鉴其他学科的教学手段, 采用“题海战术”, 让学生天天写、天天练, 形成“指导、写作、点评”的三点式教学模式, 学生把写作当成任务, 这必然会让学生失去写作的兴趣。

二、应试作文与作文教学的矛盾与联系

1. 应试作文与作文教学的矛盾

应试作文是在应试教育的背景下产生的, 在综合考虑评价标准、难易程度等因素后, 议论文和记叙文成为了应试作文的基本文体。为了配合阅卷的实际情况, 应试作文不仅要有固定的写作模式, 还要观点明显, 这样阅卷老师才能在较短的时间内, 了解文章的大致情况。应试作文的评价标准也过于单一, 以考试的评分细则作为评价标准。

在新课标的要求下, 作文教学不仅包括议论文、记叙文、说明文等常用文体的教学, 还包括对诗歌、小说、散文等文学体裁的教学。教师在评价文章好坏时也可以从多个角度进行评价, 并把评价反馈给学生, 让学生在不断的反思中提高自己的写作水平。

应试作文和作文教学之间存在着应试作文单一化和作文教学多样化的矛盾。如果解决了这个矛盾, 对改善作文教学质量有很大的帮助。

2. 应试作文与作文教学的联系

首先, 应试作文是作文教学必不可少的部分, 即使学生有很好的写作能力, 如果没有一个规范的评价标准, 那么考试也会失去其权威性。其次, 作文教学的质量如何, 会影响到应试作文的水平。一个有扎实写作功底的学生, 只要明确了应试作文的要求, 就能写出一篇好的应试作文。所以, 提高作文教学的整体质量并不会让应试作文的水平降低。最后, 应试作文的目的就是为了检验学生的写作能力, 从这个方面来看, 无论是指导应试作文还是进行综合性的作文教学, 其出发点都是为了提高学生的写作水平[2]。

所以, 只要我们抓住它们之间的联系, 以提高学生的写作水平作为教学的出发点, 就可以抛开应试教育的枷锁。

三、改善作文教学质量的策略

1. 培养学生兴趣

兴趣是最好的老师, 如果学生能够对写作产生兴趣, 那么就能形成自主学习的意识, 这对提高学生的写作能力是很有帮助的。针对学生容易产生成就感的特点, 教师可以给学生提供一个发表文章的平台, 让学生能够展现自己的文章, 培养写作的兴趣。

2. 培养学生的综合写作能力

教师可把作文教学的重点, 放在培养学生的综合写作能力上, 比如对学生的观察能力、思考能力、表达能力等进行培养, 这样不仅能够写出符合考试要求的作文, 而且学生的写作能力也能相应地得到提高。为了达到这个目的, 教师可以训练学生多做素材积累, 多写观察笔记, 并以课文内容为基础进行扩写、改写、续写、观点辩论等, 提高学生的综合写作能力。

3. 制订合理的改评制度

教师可以采用“写、教、改、评”的教学模式, 先让学生自由发挥, 然后针对学生的文章, 指出其中的亮点和不足之处, 让学生进行修改, 最后再进行评价, 这样语文作文教学的质量也会得以提高。

摘要：虽然新课改已经实施多年, 但应试之风依然存在。本文从语文作文教学的角度出发, 对应试教育背景下的作文教学进行了分析, 总结出应试作文与作文教学之间的矛盾与联系, 提出了改善作文教学质量的策略。

关键词：应试作文,作文教学,矛盾与联系

参考文献

[1]王银山.关于作文教学现状及对策的几点思考[J].今日科苑, 2010 (14) :157.

2.谈高三语文复习与应试的经验 篇二

近年的高考语文试题在内容上做了调整，考试侧重于学生语文能力的考查，突破了“以本为本”的命题范围，阅读部分多选取课外材料，重视知识点的迁移；调整了主观型试题和客观型试题的比例，适当压缩客观试题，充分体现语文学科的特点；调整了试卷的分值比例，重视学生阅读能力和写作能力的考查。高考语文试题体现一定的人文色彩，又联系学生生活实际，注重发挥学生的创新精神。在评卷时对有独到见解、新精神的答案，有一定的加分因素。根据近年高考语文考试改革中的这些变化，学生在复习时应更加主动、积极、灵活，最大限度地挖掘自己的潜能，全面提高语文综合能力，以取得优秀的考试成绩。

语文作为基础学科，试题涉及面广，内容庞杂，试题灵活多样，因此，早做复习性的训练大有益处。“早练”时间上从容，心情上平和，处理疑难问题有充分的时间，练习的收效就大。如果认为语文复习是“软任务”，考前临时抱佛脚，应试时，一定会心慌意乱，效果不会太好。下面谈谈几点经验。

一、复习时必须加强练习的目的性、针对性，有的放矢地练

学生应对自己的语文能力有个客观清醒的估计，对于自己的优势部分可少练，重点、难点应着重练。切不可盲目地抓一份练习就做，既浪费了时间，又不能取得最佳效果。依照高中语文教学大纲，按其对各知识点的要求，合理排列组合各份练习，在每份练习中又注意到由易到难，由浅入深，突出重点、难点的原则编写。学生要弄清楚每道练习题的训练目的，也就是说这道题要解决什么问题，提高什么能力，但是变化了的、由课内知识迁移到课外知识的问题，要能举一反三，就能达到事半功倍的效果。

二、答题时心平气和，沉着应试

考生应试的心态如何，会对应试的结果有很大影响，因此，我们在复习语文知识，提高语文能力的同时，必须重视考生应试心理的锻炼。平时要加强锻炼，考试心不慌，才会取得好的成绩。要做到考试心不慌，除对复习内容有把握外，从心理上来说，要做到：把每一次练习都当做一次考试，按照考试的要求，认真、仔细、严肃地对待每次练习；而把考试当成一次普通的平日练习，平静、认真、细心、不紧张、不慌乱。只有这样，才能把平时的水平发挥出来，如果把握得好，还有可能超水平发挥。

升学考试属于选拔考试，目的是选拔优秀的高中毕业生升入高校进行深造，试题本身就有一定的区分度，试卷中出现以前没有阅读过的材料、没见过的题型是很正常的事，即使是考查学生熟知内容，也不可能和平时练习的方式、角度、提法完全一样。看到试卷中不熟悉的试题，首先是不要心慌，不要自乱阵脚，要冷静对待，并尽最大努力运用自己所掌握的知识加以应对。

审题，是答题的第一关。不要怕麻烦，也不要怕耽误时间，对题目至少逐字逐句地读两遍，弄清本题的要求是什么，然后下笔。如选择题一定要搞清是选“是”还是选“非”；是选“单项”还是选“多项”；问答题一定要弄清所问的是什么；作文题一般包括题目、提示、要求三个部分，除对文题的题材、体裁、范围进行审查外，还须认真阅读“提示”和“要求”。整体上应先易后难，绝不放弃。

三、答题时注意掌握时间，重视复查

在试卷设计中就有难、中、易三种程度不同的题。对每个考生来说，因复习情况的不同，也会出现自己认为比较困难的问题。自己答不出的题一般为难题，不妨先放一放，把自己会做的有把握的题先做完，回过头来再做难题。这样精力集中可以攻破难关，但不要轻易放弃，即使不能回答圆满，也应把知道的尽最大努力答出来。阅读试题一定要十分认真、仔细，对印在试卷底边或角上的试题，尤其应该注意，千万不要漏答。

考试时间是紧张的，平时练习时就要有意识地锻炼自己把时间分配好。语文试卷基础知识和阅读可以算一部分，写作算一部分。考生的情况不同，对时间的使用分配也各不相同。基础知识和阅读、作文各占多少考试时间应心里有数，还要留时间进行复查。答完试卷，复查是必不可少的，如果时间充裕可逐题复查。复查时一定要先看题目，再查答案，这样才能知道自己是否针对问题回答了，切忌只看答案不看问题的做法。如果时间紧迫，可对重点问题进行重点复查。对于查出的问题，能确定是错误的就坚决改正；拿不准的就跟着第一感觉走，不可涂来改去，越改心里越没底，或许会把对的改错了。

以上建议，仅供参考。

（张建 河北省邯郸市磁县第一中学 056500）

3.谈一下“减负”与“应试” 篇三

关键词：趋势 思想品德 中考开卷考试 应试策略

思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性很强的必修课程，在学校初中教育阶段占有极为重要的地位，是学校德育工作的主要渠道。学好这门课程，不仅能帮助学生学到马克思主义的基本理论增长才智，而且还能教会学生怎样做人。这种双重效应是其他学科无法比拟的。现在中考思想品德课实行开放性试题、开卷考试的办法，这给思想品德课复习教学提出了新的课题。思想品德中考的评价内容不仅关注知识的评价,而且关注学生的能力和情感态度价值观的评价。中考思想品德学科命题将更加关注体现思想性、人文性、实践性和综合性,更加突出对学生知识与能力的考查,更加关注学生的生活世界,更加关注学生实际生活中的地域特色和家乡特色。把“学习即生活”、“考试即生活”有机地统一起来，从而真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的有机统一。如何应对开卷考试就成了初中思想品德教师、学生和家长共同关心的问题。我认为研究命题趋势和复习教学的方法复习应试的策略至关重要。

一、把握命题的总体指导思想与命题趋势

1、中考思想品德命题总体指导思想

中考命题贯彻党的十七大届中全会精神，执行省市中考改革意图，试题与党中央文件保持一致。贯彻国家教育方针，推进素质教育,为命题总体指导思想。更加关注体现思想性、人文性、实践性和综合性，更加突出对学生知识与能力的考查，更加关注学生的生活世界，更加关注学生实际生活中的地域特色和家乡特色。把握有利于当前的思想品德课教学，实施新课程培养创新精神和实践能力为根本。坚持科学性与开放性结合，统一认识和尊重差异结合，知识、能力、情感统一，难易梯度适当为原则。

2、中考思想品德命题趋势

《课程标准》、《考试说明》和现行教材以及时事政治内容确定的考试范围是命题的依据，因此要仔细研究《课程标准》。《考试说明》对考试范围及知识点要求更具体和详细，围绕《考试说明》中所规定的素质教育的整体目标覆盖的基本概念、基本原理和基本观点。进行认真分析研究命题趋势。第一、从命题题型来看，表现出稳中有变的趋势。稳定的试题结构和分值分配，仍然保持四道大题17道小题，总分70分。第一题：请你做出选择：1-12小题，分值30分。1-6道单项选择，每题2分；7-12多项选择，每题3分。1、2、7为时事（一年来国际国内省市大事要事热点）。第二题：请你谈谈认识：13-14小题，分值12分。第三题：请你参与实践：15小题，分值8分。第四题：请你探究问题：16-17小题，分值20分。变化表现在局部第四大题的17小题上，从材料分析向时事点评再向政治论文的逐步变化趋势表现明显。第二、从命题难度来看，表现出变化中稳定的趋势。变化的是06-08三年总分65分，七年级几乎不涉及;09-11三年总分70分，七年级内容逐步加入10年11年约占10%。稳定的难度系数一直保持并有长期保持的趋势。第三、从命题的关注度来看，关注“热门”与学生实际、与社会生活中人们普遍关注的热点话题，与思想品德课的重点、难点相结合的焦点问题，成为命题的取材趋势，充分体现出政治源于生活。第四、从命题功能来看，发挥试题导向功能、引导功能、整合功能、启智功能、示范功能、激励功能、塑造功能、强化功能、和诊断八大功能。贴近生活，源于生活，将成为中考思想品德的命题趋势。

二、掌握复习教学的方法与复习应试的策略

1、中考思想品德复习教学的方法

在思想品德课的复习中，掌握基础知识，夯實基础知识是关键要重视系统归纳。备考复习绝不是对知识点的简单的重复。复习的模式不是把原来学过的知识重复一遍，也不是学生做试卷老师讲评试卷。最主要的是要把所学的知识系统化，并探讨知识的内在联系。达到复习、归纳、总结、提高的目的。常用的复习方法，第一、归类复习法：就是将相关的学习材料，通过梳理归类加以复习的方法。有两种含义，一是“聚零为整”。即将有关材料归为一类，抓住共同点。如将有关“标志”、“本质”、“关系”、“特点”等专题知识归类复习，将“共同理想”、“最高理想”等易混概念归类复习。二是“化整为零”。可将有关材料分成若干类，各个击破。第二、图示复习法：是以象征性的图形或简单的线条揭示出抽象的概念原理或复杂事物的本质特征，使人直观地感知、识记材料的复习方法。通过象征性的图形、简单的线条、简洁的文字或简明的数字，使复杂的不易表述清楚的识记材料变得直观明了，使繁杂的知识材料变成简明扼要、一目了然。第三、比较复习法：是通过对基础知识的比较分析，弄清它们之间的相同点、不同点与联系的复习方法。分析知识之间的不同和相同，可以从定义、性质、作用、特点、目的等多侧面、多角度去思考。分析知识之间的联系，可以从它们之间的相互转化、共性与个性、整体与部分、基础与表现、一致性等多方位、多种关系去思考。比较复习法常与图表复习法结合在一起。第四、概括复习法：是对所要复习的材料进行提炼，抓住关键性内容进行复习的方法。适合用于复习内容较复杂、较系统、较深奥的知识。复习时，通过综合概括，提练出材料中的关键部分，形成一个或一组简单的“信息符号”进行复习，有利于大脑接收、储蓄和提取。

2、中考思想品德复习应试的策略

4.浅谈减负与英语分层教学 篇四

其实，要全面、真正地得到反馈，可选择的方法有许多，而我们评估、反馈的目的就是让每个层次的每个学生在每一次反馈中找出不足，使教学质量获得真正意义上的提高，实实在在地做到减负不减质。素质教育旨在使学生的素质得到全面的发展，个性健全。为此，教师必须设法提高教学质量，减轻学生过重的课业负担，留给学生更多的时间和空间发展其个性。如何把素质教育与减负落到实处，并且做到减负不减质，就自然成为摆在我们面前的一个重要的课题。在基础教育阶段，外语是一门重要的课程。学习一门外语对学生的全面发展和基本素质的提高起着重要的作用。但对相当一部分学生来讲，外语学科枯燥乏味，死记硬背，负担很重，致使他们厌烦英语，抵触英语。针对其这一想法，在减负实践中，在初一英语学科中，我尝试了分层递进教学，通过三年多的探索与实践，取得了较好的效果。

一、作业分层

布置作业注意质和量的结合，力争让学生花最少的时间和精力，获得最佳的学习效果，是每个教师追求的目标。

由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据最近发展区，建立多层次的弹性作业的结构，以适应不同层次的需要。

作业必须与每篇教材的教学目标相匹配，与每堂课的内容相吻合，必须按照由浅人深、由易到难、由简到繁的程序编制作业题，给学生有序的台阶作业任务，引导学生逐步提高，让各层次学生都能尝试成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。

作业设计要多角度，听、说、读、写多形式（单词、句型、对话、短文等），多题型（复用性、活用性、智力性、能力型），多用性（巩固和复习用，课内和课外用），这样可使各层次的学生手、脑、口、耳、目多种感官共同参与，使基础知识、基本技能、运用能力等都能得到训练。

二、学生分层

教学设计成败的关键在于对学生了解，学是先导，教是手段。教师的教只有符合各个层次学生的实际情况，才能充分调动所有学生的积极性，才能保证教学的顺利进行。学生的身心发展有着共同的特点，

但是，在性格、气质、知识和能力的发展水平上有个体差异，采用30分钟左右的全班教学，15分钟左右时间进行分层练习；有时我们采用让A层次学生课内只听课15分钟左右，然后自学做课内练习题，着重指导c层次的学生。A、B层次的学生有问题可让他们讨论，或给予适当的启发，点拨后让他们独立完成练习题。训练题针对分层次目标做分层设计后，对不同层次的学生提出不同的要求。

三、教学目标分层

语言是文化的载体，而教材又是信息载体。因此，活化教材，把文字转化为声情并茂的语言活动，是每个教师应当努力实践的。教学目标是实行优化控制的依据。任何教学活动都是紧紧围绕教学目标进行的，没有一定的目标必然会产生盲目性，很容易出现讲则散、练则杂、动则乱的局面。初中阶段的教学目标是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语进行交际的能力，从而使学生的思维能力与自学能力得到发展。这就要求教师结合教材、大纲的一般要求和各层次学生的实际学习情况，精心设计英语活动，努力去完成英语教学的情感目标（激发兴趣）、认知目标（掌握英语）、智力目标（发展智力）和德育目标（成才教育）。在实践中，我们根据学生的实际，采取了“下要保底，上不封顶”“B层为基础、C层降低起点、A层适当提高或扩展”等做法。

四、评估与反馈分层

事实上，每个学生都想把英语学好，考试能取得好成绩。但总是有相当一部分学生英语学不好，考试不及格。究其原因，除了我们的教学不适应学生的学习之外，我们的评估方式也欠合理。每次考试，这些学生总是遭受到失败的痛苦，致使他们产生“自卑感”，对英语学习丧失了兴趣。我们不可能使所有学生都成为尖子生，但我们的教学可以力求挖掘每个学生最大的潜力，使其在原有的基础上有所提高。我们的测试就要以不同的标准客观地评价每个学生。为此，每次的考试试题就应根据教学目标层次分三个部分：（1）基础题；（2）提高题；（3）综合能力发展题。分值分别为80分、20分、20分。前面的基础题旨在降低难度，让差生获得成功的喜悦，从而产生成就感。20分提高题可以让B层次学生经受“跳一跳摘桃子”的体验。最后20分综合题作为附加题，让A层次的学生有“英雄用武之地”。