高中地理教学引入微课程的教学设计分析

高中地理教学引入微课程的教学设计分析（精选7篇）

1.高中地理教学引入微课程的教学设计分析 篇一

微课程在高中体育教学中的应用论文

摘要：随着科技的发展，手持类数字产品越来越普及，所以微课程也将会随之越来越普及。研究探讨什么是微课程，在高中体育教学中如何使用微课程、应用微课程的教学方法，微课程与传统课堂的结合以及微课程使用中需要注意的问题，具有现实的指导意义。

关键词：微课程;高中体育;应用

当微课程逐渐在教学中露面时，让我们首先来了解一下什么是微课程。微课程并不是指为了实现短时的教学而研究出来的简短的内容，而是为了实现移动学习或者是在线学习而制定的有实际意义的教学内容。微课程是以新课程的标准和教学实践的要求，把视频教学作为主要方式，能够反映老师在教学过程中对某个知识或教学内容所展开的教学活动的各种优秀教学资源的合理集中。体育微课程也一样，也是一种相对微缩的课程，它的资源的研究也需要有教学的大纲、计划和过程做以限定。这样的微课程可以让学生感觉自己是学习的主人，而且可以更好地和课程合理同步前进，开放的以及有后续开发潜力的微课程会让教学过程更加灵活。

一、在体育教学中如何应用微课程

(一)自觉在线学习

体育微课程的教学内容活泼、具体、逼真，有利于学生对体育和健康知识的理解。例如，对排球的教学，一般的基本技术教学是先学移动、垫球、发球，然后学传球、扣球、拦网，最后才进行教学比赛。这样学习技术,往往枯燥,没有兴趣。如果学生注意力稍不集中，看不清楚，就会学不会。如果我们在室内用微课程把移动、颠球、发球，传球、扣球、拦网都用动态的多媒体展示出来，可动可静，形象有吸引力，提高学生的注意力和学习兴趣。如果进一步提升之后，老师可以把资料上传到网络，学生可以自主安排时间课后学习和复习，更提高了教学效率，而且师生都更轻松。这种情况下，微课程发挥的是课堂教学铺垫和基础的作用，借助微课程的教学优势，化难为易、转厌为乐，为高中体育课程教学指导取得实效奠定坚实的基础。

(二)插入室内教学

在体育教学中，有时候还需要给学生讲授一些必要的体育常识，这时教师如果运用多媒体课件，就可以激发学生的学习兴趣，创设最佳情景，使学生积极参与，吸引学生很快进入学习状态。图案、声音和动画直观形象地再现了客观事物，充分的刺激学生的感官，调动学生的积极性，长期吸引学生注意力，以轻松愉快的心情来了解体育知识。比如，中央电视台的体育频道就是非常受大众欢迎的，不仅是因为精彩纷呈的比赛带给人们的愉悦的心理体验，还有高超的、出众的体育技能值得大众去学习。微课程也可以帮助学生在愉悦的心理体验中学习高超的技能。

(三)课后巩固练习

教师可以制作微课程视频，为了让学生可以在短时间内正确地掌握动作，视频中老师应详细地有针对性地做分析和讲解。如果是重难点动作或者是新动作可以在视频中慢放或连续播放，并提示学生注意观察细节，这样会让学生更容易掌握动作的核心和要领，加深学生对动作的印象。由于不同的教学中有不同的问题，也就需要不同的素材，但搜集全部的动画演示素材是有困难的，所以我们可以考虑自创动画演示。通过多种方式，创造丰富多彩的微课程，补充到高中体育教学中，像其他科目的课后作业一样，起到巩固课堂教学的效果，促进高中体育教学取得实效。

二、微课程在体育教学中应用的教学方法

(一)讲解类

教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法。它能在较短时间内让学生获得大量的系统知识。讲解的过程中可以让学生把握住重点，提高教学效率。这是应用最普遍的微课程类型。教师通过事先规划和设计，准备相应的素材，然后把某个知识点以自己最满意的形式展示给学生。

(二)示范类

过去的示范完全是教师一个人做给学生看，而现在的示范法是要调动学生的主动参与，并把动作展示给学生看，让学生能够充分感知教学内容，而且能够积极思维。

(三)练习类

练习中始终把学生看做是学习的`主人，通过设计丰富的活动，促进学生主动参与练习，实现学生的学习方式的改变。易于激发学生练习的兴趣，引导学生主动思考，动手实践。站在学生的立场，创设丰富多彩的活动，吸引学生主动学习，积极联系。

(四)表演类

以欣赏活动为主，教师引领学生对教学的内容进行重现，让学生在学习中娱乐，在娱乐中学习，减少审美疲劳，提高学习兴趣。主要分为老师示范和学生表演。

三、微课程与体育课堂的结合

(一)与体育常规课程互帮互助

微课程可以对某个知识解释或者是对重难点的强调，对常规课程有很好的补充作用，所以使用时要与常规课程结合。分析常规课程中难以实现的教学内容，寻求合适的载体，以微课程的形式展现。

(二)与学校课程特色并肩前行

课程的特色就是微课主要的表现内容，微课便是课程的名片。微课和优课联系起来，打造高效体育课堂。

(三)与学生运动兴趣相辅相成

在微课中展现学生的兴趣和关注点，这样才能提高学生的学习兴趣，才会有更好的学习效果。好的微课必须是建立在学生兴趣之上的，必须以学生的学为主，不然微课程的一切优势就会损失殆尽。

四、应用中需要注意的问题

(一)教学目标不明确

有些制作的微课程教学目的和教学对象不明确，不知道适合什么年级的学生使用。

(二)教学主题不准确

有些微课的主题是沿用了以前的名称，就会出现名称与内容不符的问题。

(三)对微课程的理解有偏差

有些微课是说教课，有的是演习课，都不是为学生学习所准备的微课程。

(四)教学的过程不完整

有些微课没有前言，或者没有必要的互动环节，而有的又没有课后总结。

(五)制作技术不够标准

有些微课的内容像视频，音频的画面或者声音效果不好，有的画面抖动等。总而言之，微课程的出现对老师来说是将传统的教学与教研方式做了改革与创新，打破了传统的讲授模式。教师的课前准备、课堂教学以及课后总结的资源都更加具体和准确。在微课程资源库基础上的校本研究和网络研究就会奋发有为，并会成为教师专业学习的有效路径之一。不光如此，对于学生而言，微课程有重要的现实意义。微课程可以满足学生对体育的选择性学习和兴趣性学习，既可以查缺补漏又可以复习巩固，对旧的学习模式有补充和拓展作用。当然，我们也应该正确地认识微课程在教学中必然存在的缺点。

参考文献：

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,,19(1):58-64.

[2]李玉平.如何开发微课程DD基于一篇文章的八集微课程的开发过程[J].基础教育课程，基础教育课程,2013(Z1):96-99.

2.高中地理教学引入微课程的教学设计分析 篇二

一、微课程在高中地理学习中的作用

(一) 满足学生不同方面的心理诉求

微课程提高了学习的自主权, 学生可以按照不同的兴趣内容扩展自身的知识结构, 建立多样化的地理课程。传统的高中地理教学中, 教师往往不重视学生的需求, 只是根据不同的学习进度将内容分成几个模块, 它们分别是宇宙与地球、自然灾害的防治措施以及环境保护的具体应用手段。在这一平台下建立的知识版块, 并没有考虑到学生的实际需求, 只是具有针对性的以实用手段为标准, 对知识进行单方面的讲授。而微课打破了这一弊端, 它将知识的各学习版块分成了更多的部分, 学生可以根据自己的兴趣来选择适合自己的内容, 达到激发学习热情的目的。

(二) 丰富教学资源, 改善教学效果

对于高中生来说, 地理的学习也是具有一定难度的。学习地理时, 学生需要具有一定的想象力与空间布局思维, 有一定的生活常识和眼界的开阔性。但大多数学生都缺少对这部分知识的理解, 不能将此内容放在同一模块上分析。如地球的剖面图演示、地球纬度与经度的计算等。单纯的教师讲解可能会让学生更加混乱。而微课可以将整个过程直观呈现在人们的面前, 对资源进行合理的利用, 将演示过程更加具体的表现出来。

(三) 促进师生角色转变, 突出学生的主体地位

在微课的学习当中, 它将教师的地位进行弱化, 充分体现了学生的主体作用。从教学资料的寻找到课程的学习再到实际习题的演练都在学生的主动参与基础上进行发展, 教师在其中主要起到了一个辅助的作用。这里的角色转变非常明显, 学生由知识的被动接受, 到主动性构建。教师从课堂中的主体变为学生的帮助者与促进者[1]。

二、微课程辅助高中地理教学课堂的有效性研究

(一) 促进课前的知识传递与输送

微课堂在学生的学习中有着不同的表现形式, 它能够在很大程度上促进知识的传递与输送。以“地球公转的地理意义”为例, 体现出微课的主要传播方式与途径。教师主要围绕着教学目标、教学任务与教学意义这三个方面来制作微课。而其中教学目标还包括学生的接受程度、技能水平与思想情感。教师主要达到的任务就是让学生明白地球公转的方向、周期以及轨道方向和运行速度, 分析在太阳直射点的季节移动规律, 以达到增强学生兴趣, 培养学生奋进心的目的。在这节课中, 教师的微课视频中需要包括以下几个方面:第一, 将地球的运转制作成具有动画效果的变动图。以Flash动画设计的手段探寻地球转动的变化规则, 以观察它在公转时的运行方向、速度以及整个流程[2]。第二, 制作地球公转与太阳移动点之间的规律变化图。同样是使用Flash将季节的变化情况表现出来, 再制作太阳直射点的季节移动效果, 以达到学生可以将整个过程绘制下来的目的。通过微课视频的观看, 学生掌握了地球公转的一系列条件、执行情况与意义。教师最后要对学生的知识点掌握程度进行测验, 根据已有的视图让学生分析地球公转的地理意义。在阶段性辅助的前提下促进教学情况的落实[3]。

(二) 构建微课的具体形态

微课的制作当中, 必定离不开PPT等信息技术化的手段。教师可以将高中地理知识在各内容与结构上进行渗透, 以具体化的问题阐述, 形象化的图片表达, 来完成其中的实际内涵。例如, 地球自转这一课中, 教师的教学目标首先是让学生地球自转的概念, 再使他们通过微课归结出地球自转的意义。让学生渗透到知识的深层次角度中。教师的微课内容应该主要包括以下几个方面:第一, 要在视频中做出地球自转的动画, 将地球各个角度的变化表现出来, 让学生能够从各侧面进行分析。第二, 通过地球周边的恒星来增加知识的扩展性与延伸性。可以将恒星用三角状的符号表现出来, 用序号将它们进行标号, 让学生自己在书中寻找对应的位置。第三, 在地球的每一次运转中配上不同的声音, 让其在变化的前提下使学生的记忆点增加。第四, 教师还可以在微课的制作中加入一些生活实际, 令学生有更加深刻的感受。比如, 教师可以制作地球的昼夜交替变化规则, 将晨昏线的概念引入到其中, 培养学生举一反三的能力。最后, 教师可以在微课上制作一些有针对性的习题, 检查学生知识的灵活运用能力[4]。

三、结语

综上所述, 网络信息技术的发展也带动了教学模式的创新。在微课的主导下, 学生不仅在学习角色上进行了转变与突破, 在学习的能力与时间分配上也有着很强的自主性。当某一知识点没有做到灵活掌握时, 学生可以对这一模块的微课视频进行重温。另外, 学生也可以根据自己的学习习惯、学习时间进行任务规划, 实现高效学习的目标。所以, 微课是适合当前地理教学的新型手段, 它在极大程度上增强了学生的学习兴趣, 将教师的教学手段进行了优化, 为国家人才的培养创造了有利条件。

摘要：随着我国教育改革的不断深入, 高中地理的教学形式也有了很大的变化。传统的地理教学非常枯燥, 主要表现为教学手段单一、地理内容难度大、学生的学习兴趣不高等。所以, 教师要结合当前的新思路, 制定合理化的教学目标, 运用先进的手段创造有利的教学条件, 转变现有的教学模式。本文针对微课教学在高中地理中的作用, 探讨其教学模式的应用。

关键词：微课,高中地理,有效性研究

参考文献

[1]李娜.高中自然地理微课程的设计与开发研究[D].山东师范大学, 2015.

[2]曾阿莹.培养学生归纳与演绎能力的地理微课教学内容开发研究[D].福建师范大学, 2015.

[3]魏宗捷.微课程在高中自然地理教学中的应用研究[D].鲁东大学, 2016.

3.引入微课程实现初中英语高效教学 篇三

【关键词】 微课程 初中英语 高效教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）05-022-01

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随着教育与教学的不断发展，对于课堂教学越来越多地运用一些新的手段来进行教学活动。其中在初中英语的教学中，一种微课程教学手段可以有助于初中英语高效教学。那么在初中英语中，如何有效地运用微课程实现初中英语高效教学，笔者结合自己在教学中的实践经验，提出自己的一些看法，旨在积极提高课堂教学效率。

1.微课程内涵和特性

所谓微课程，主要是以视频教学为载体的教学模式，在微课程里及时通过对教材中的某一个知识点（主要是知识难点）实施细微地剖析，进而达到对知识难点的突破。在突破这一知识难点处，有教学过程、教学环节。这种教学方式有助于对各种资源的整合，有效地促进教学质量的积极提高。微课程有自身的特点。

第一，微课程在教学内容上跟正常的英语教学相比较要少得多。在微课程里，其教学的极具针对性，主要是针对教材中的某一个知识难点而展开的探讨，以期对将知识难点给予有效地突破。微课除了对知识难点的突破外还对一些普遍性的问题进行探讨微课程实际上就是对课堂教学的一个补充。

第二，微课程在教学时间上，先得明显很短，一般而言只有十分钟左右，对于时间飞要求而言，主要要看具体的教学环境中的知识点难度和学生对知识理解程度。一般而言，对于一些知识难点比较大的问题，微课程的教学就相对要长一些，如果探讨的问题不具备普遍性且难度比较小的问题，所需要的时间就要短一些，有时候短到一两分钟。

第三，微课程在教学容量上比较小，知识容量有助于学生集中精神，对知识点给予成分地理解和把握，促使学生积极地内化。

2.引入微课程实现初中英语高效教学的策略

在初中英语教学中，积极地引用微课程有着积极作用，笔者认为在初中英语教学过程中中，积极地采用微课程，应做好以下工作。

一是在初中英语教学过程中，积极地采用微课程是一种教学模式的创新。在微课程里积极地为学生模拟出一种比较真实的语境，在这语境里，能够促使学生有身临其境的感觉。在传统的英语教学中，就缺乏这样的一种语境。在英语教学中运用微课程，就预示着可以在网络世界里，充分地将一些教学资源进行整合运用，有效地提高教学效率。

二是在初中英语教学过程中，积极地采用微课程，有效地提高了知识点的形象性。一般而言，学生对于一些新鲜的知识点主要先从感性的上对其认识，对于形象的东西记忆要比抽象的东西比较持久。如果采用平时的教学方式，一味地采用说教方式，由于缺乏形象性，就不利于学生的理解记忆。

三是在初中英语教学过程中，积极地采用微课程，迎合了学生的身心发展的规律，采用这种方式，能够有效地促进教学。这是因为，在初中英语教学过程中应用微课程，可以积极地将简单枯燥英语语法、英语知识，运用一种生动形象具体的方式给学生呈现，可以有效地调动学生的感官刺激，从某一个角度而言，微课程实际上已经创造出了一种良好的教学情境，有了这种教学情境，学生对于英语中的难点和终点就有了很好的理解。

四是在初中英语教学过程中，积极地采用微课程，有助于积极地激发学生学习的兴趣。因为采用这样的教学模式，通过对难点的展示，进而为学生有效地降低了学习的难度，有助于对知识难点突破。学生在英语学习活动就减低了学习中受挫性，积极增强他们的学习兴趣和学习自信心。再者，这种教学模式有效地突破了知识的呈现方式，改变了传统的教学模式，主要采用了大量的图片和视频，在视觉上给予有效的刺激，促使学生易于记忆和理解。进而加速了学生学习的效率的提高。

3.微课程的具体应用

在初中英语教学中，运用微课程，可以课堂教学的最优化。对于这一教学模式具体运用而言，笔者认为可以在以下几个方面给予充分地运用。比如在课前的导入环节，可以引进微课程，有助于在瞬间将学生的学习兴趣给予充分地调动出来，有利于教学环节的展开，教学内容的铺陈。比如在进行“I'm going to study computer science”这一课的时候，这是人教版八年级上册的教学内容。这一篇英语内容主要介绍的是有关于计算机方面的一些知识，由于英语内容上跟学生的靠得特别近，但是学生对计算机相关的知识掌握得不是很透彻。为了促使学生对这些知识的理解掌握，避灾没有上课之前，就做了“I'm going to study computer science”中关于计算机的一个微课，内容包括：计算机的发展的脉络历史以及计算机发展过程中的重大事件，还包括计算机对人类有男鞋影响和未来计算机的发展前景等，这样就一下子抓住了学生的学习兴趣。

4.结语

4.高中地理教学引入微课程的教学设计分析 篇四

摘要：对高中数学不等式教学与数学思维的引入方法进行探究。具体是在概述数学思维定义以及在高中数学不等式教学中所发挥作用的基础上，对高中数学不等式教学的数学思维方法进行研究，并阐述了现阶段学生在学习数学知识方面存在的问题，引出几点培养学生思维能力的教学策略。希望与同行一起分享教学经验，共同提升高中不等式教学质量。关键词：高中数学；不等式教学；数学思维；培养策略

高中数学不等式知识在高中数学体系中占据一定比例，故此不等式教学质量关系着学生数学知识的储备量以及在学科考试中的能力。但是在应试教育理念的长期作用下，多数高中生被置身于不等式题海战术中，没有对知识学习的内涵进行深度思考与解析，这也是高中不等式教学质量长期得不到有效提升的内在原因之一。怎样培养学生的数学思维，将数学思维与不等式教学有机的整合在一起，是众多数学教师探究的问题，本文进行详细解析。1.数学思维 1.1定义

在高中数学教学阶段所谓的数学思维，可以被理解为一类总结性的思考方式，该种对问题的思考方式实质上就是指个体在对以往经验归纳的基础上，继而提出具备逻辑推理能力的方法和规则。数学思维通常是对不同事物间的数量关系与外界空间进行抽象化的归纳。业内专家按照思维的类别将其分为以下三种形式：一是直觉思维；二是形象思维；三是逻辑思维。其中直觉思维就是个体在对知识学习期间所产生的一类敏锐的判断能力；形象思维通常是个体在对现实事物观察与解析的基础上而获得的思维；逻辑思维是个体参照某一类事物逻辑层面上的规律而进行的一种思维活动，在数学知识学习期间的应用，等同于对知识总结、解析与推理的过程。

1.2 数学思维在高中数学不等式教学期间应用的意义

和语文、英语等学科知识相比较，数学知识抽象性显著，这也是其逻辑性突出的内在原因之一。在不等式课程知识教学期间，教师重视应用数学思维，特别是逻辑思维，在提升不等式数学教学质量方面体现巨大的应用价值。在现实数学课程教学期间，将数学思维与课程知识有效的整合在一起，能够提高学生的整体能力，同时也加深了对不等式知识的理解程度，为创新能力培养目标的实现奠定扎实的基础。除此之外，数学知识来源于生活又服务与生活，故此在现实教学期间，教师合理的将不等式知识与实践关联在一起，教学质量将会大幅度提升。

2.高中数学不等式教学的数学思维方法

数学思维方法具体是借助数学思维协助学生认识到数学知识结构的重心，协助学生对数学知识内涵有更为深刻的理解。在高中数学教学进程中，经常使用的数学思维方法有以下几种类型，即数形结合、函数方程、数学模型、化归、递推等。上述数学思维方法为高中数学教学体系中的重要组成部分。从性质上分析，数学思维方法与换元、代入法等数学基本方

[2]

[1]法存在显著差异性，故此数学思维方法的教学应从数学知识中进行总结，并应用于现实生活实践中。故此，教师在传授数学知识过程中，教师应积极将数学思维融合其中，进而有效的提升学生数学思维能力。

不等式知识为构成高中数学体系主要内容之一，可以被视为处理数学问题的基础性工具。在对不等式知识考查期间，可以被细化为间接考查与直接考查两种类型。间接考查具体是指联系函数、几何、数列等知识对不等式知识的应用情况进行考查；直接考查具体是借助选择题、填空题等方式对不等式知识进行考查。故此，教师在对不等式知识教学期间，教师应巧妙的将不等式课程知识与他类知识有效交融在一起，并重视培养学生的数学思维能力，培养与提升学生对数学思维处理不等式问题的能力，这在培养学生数学学科核心素养方面发挥的作用是极为显著的。

3.现阶段学生在学习高中数学时所面对的困难 3.1 没有认识到培养数学思维的意义

当下，学生在对数学知识学习期间，经常忽略对数学知识思考与解析，没有认识到数学思维培养对数学知识学习的意义。这主要是在传统应试教育理念的长期作用下，学生总会将更多的时间与精力投入到基础知识以及数学问题解决程序等方面上，过度的看重数学学科考试分数，为考试而学习与巩固知识。若学生加大对数学思维培养与应用这项内容，将会耗用更多时间，但是在高中学习内容繁重化、传统理念等因素的影响下，多数高中生被没有重视培养自己的数学思维能力。3.2不能扎实的掌握高中数学知识

高中数学知识抽象性极为显著，知识点繁杂且深奥，很多学生在学习期间遇到不同的困难。例如，在不等式课堂教学中，教师：哪位同学能正确解答丨x丨＜5这一习题？

学生：对不等式两边同时平方的方法，有x＜5，经因式分解得出(x+5)(x-5)＜0，最后得出的结果就是-5＜x＜5。

教师：该名同学的解答结果是完全正确的，下面我对关于丨x丨＜y这类不等式知识解题过程进行总结，同学只要记住“先平方、再分解、后列式、相反数”几个关键词即可。

对不等式两侧内容进行平方是解答不等式的可用办法。但是，但是部分学生在解决不等式习题的过程中，没有深刻领悟数学思维的内涵以及应用的意义，在遇到类似题型过程中就无法举一反三。还有一些学生在遇到所有不等式问题时，不假思索的应用上述方法，但是任何一个方法均不是万能的，在遇到极为繁琐的数学题目时，学生在上述方法的协助下可能利用大量的时间也无法获得正确答案，做题效率难以得到切实保障，久而久之学习积极性也被磨灭。

3.3学生统合各类知识点的能力相对薄弱化

在办学规模较小以及师资力量相对薄弱化的现实情况下，刚刚步入高中数学课堂的学

2[3]生现实能力还不能有效应对高中数学教学期间的巨大压力。一些学生在学习数学知识过程中没有养成良好的学习习惯，没有及时的纠正错误学习方法，对数学知识点扎实有效掌握目标的实现就是天方夜谭了，此时他们对数学知识深度学习的兴趣就会不断下降，形成满足自体发展的数学思维也就无从谈起了。例如，在《一元二次二次不等式》课程教学期间，教师：同学们，这里有一道高考题“(2015浙江理)已知集合，2(CRP)Q()A.[0，1)B.(0，2]；C.(1，P{x丨x22x0｝，Q{x丨1＜2｝2)；D.[1，2] ”你能谈谈解题的思路吗？

学生：应结合不等式性质、集合等知识点，并参照题意画出相关的函数图像就能正确解答了。

但是，在本次课堂教学中，教师发现部分学生借助函数图像不能了解一元二次不等式与二次函数以及一元二次方程方程之间的关联性。在本次课程教学中，尽管学生能够牢固的记忆一元二次不等式的定义，但是却不能将其与数学问题有效整合为一，这使数学知识学习的初始意义逐渐丧失。

4..数学思维在高中数学不等式教学中的有效应用

参照本文以上论述的内容，在高中数学不等式教学期间，将数形结合、函数方程与分类讨论等数学思维应用于课程教学期间，这在提升教学效果方面发挥的作用也是极为显著的。本文进行详细解析，希望数学教师在实践中重视培养学生的数学思维，并能够有效应用数学思维开展教学工作。4.1数形结合数学思维

数学知识中将数字与图形有效的关联在一起的方法，被叫做数形结合，它作为一种数学思维以及数学指导思想在数学课程教学期间的应用，在强化某些数学概念精确性以及明确不同数学变量之间关系等方面上发挥导向作用。在高中数学不等式教学进程中，标根法在处理数学问题过程通常需要数形结合思维的有效引导的形式进行有效指导。标根法在不等式问题处理过程中的应用，通常会将不等式问题处理细化为三个步骤，实质上就是把不等式分解成数个一次因式乘积的形式，并设定每一个因式中最高次项的系数为正数；把每一个一次因式的根标记在数轴上，从最大根的右上方按照一定次序将不同的点用曲线衔接在一起，并注意曲线的奇偶性与单调性；最后结合根据曲线呈现出来的符号变化规律，正确的写出不等式的解集。在数形结合思维的引导下，学生在解答不等式区间解答问题过程中能够精确的掌握解决思路与程序，并获得正确的答案。

例如，在《二元一次不等式组与简单的线性规划问题》课程教学期间，教师为了使学生了解线性规划的图解法，并能够正确的应用图解法求线性目标函数的最大值与最小值。

教师：这里有“（2017山东文）若直线[5]

[4]则2ab的最小值为（）.”这一习题学生能够谈谈最快速的解题方法吗？

学生：采用作图的方式

xy1 过点（1，2），ab教师：那么请你口述作图程度，老师在黑板上进行操作，从而使全班同学都能够清晰的看到作图过程。

作图方式在本次课堂教学中的应用，化繁为简。数形结合思维的构建，协助学生借助观察、探究、辨析与动手实践等过程，利用多感官去感受数学建模的思想，在“数形结合”方法的引导下明确代数问题与几何问题之间的关联性，使学生在巩固数学基础知识的过程中培养了是对数学知识的应用意识，不断的提升对数学知识的应用能力，为数学学科素养培养目标的达成奠定优良基础，提升课堂教学效果也是毋庸置疑的事实。2.2函数方程思维

这一数学思维多数是在不等式恒成立证明的相关关系中被应用。函数方程思维多数是应用函数性质或函数定义对相关的数学问题进行解析与处理，故此在高中数学不等式求解或者证明期间，数学教师同样可以采用数学的函数思维进行教学，并组织与引导学生对相关问题进行深度解析。在这样的教学情景中，数学教师引导学生明确该类数学思维与不等式结合的主要类型是基础，继而不断对学生的思维进行启发，使他们探寻出处理不等式问题的有效突破点，协助学生在对问题内涵解析的过程中探寻出处理不等式问题的正确方法，在处理问题以及知识点解读过程中确保自体思维发展方向的精确性。解决的过程中经常会采用函数方程思想，进而借助求得最值或极值的方法去明确有关参数的区间，借此方式去证明不等式的恒成立或者题目中所涵盖各类条件的完整性。尽管在对恒成立问题解析过程中，数形结合思想的应用也发挥一定的导向作用，但是函数方程思维的应用在准确计算以及规避作图不精确问题方面体现的优越性是不可取代的。

例如，在《基本不等式的应用》课程教学中，教师：有这样一道习题“（2017江苏）某公司一年购买某种货物600吨，每次购买x吨，运费为6万元/次，一年的总存储费用为万元．要使一年的总运费与总存储费用之和最小，则x的值是（）”

学生：解：设公司一年的总运费与总存储费用之和为y万元．买货物600吨，每次都购

[7][6]

600次，x600因为每次的运费为3万元，则总运费为3万元，x18002x2（0＜x≤600）． 所以yx18002x120 则yx1800当且仅当＝2x，即x30时取得最小值．

x买x吨，则需要购买的次数为教师：该名同学解题思路清晰，结果完全正确。4.3分类讨论 所以，要使一年的总运费与总存储费用之和最小，则每次需购买30吨．故答案为30．

这一数学思想在含绝对值不等式题目解决方面的应用，在锻炼与强化学生对高中数学知识整体应用能力方面发挥的作用是极为显著的。在对不等式知识教学期间，教师可以鼓励

[8]学生采用分类讨论的方式对含有绝对值的问题进行解答。例如“分段讨论法”，借助对不同集合上的讨论求出不同情况中不等式的答案，最后取解的并集。在该种数学思维的协助下，不等式问题处理的过程被有效简化。分段讨论法多数被应用在不等式解集问题处理方面上，在分段讨论思维的引导下，学生能够顺利的将一个复杂的数学问题细化为数个简单的基础性问题，借助对基础性问题解答的方式，达到正确处理原问题的目标。其实分段讨论法可以被理解为“化整为零、各个击破、再积零为整”的数学解题方法。结束语：

综合全文论述的内容，对数学思维在高中数学不等式知识学习与教学期间的应用意义与方式有更为全面的认识。教师教学期间应重视培养学生的数学思维能力，学生在解答习题期间也应重视应用各类数学思维，从而强化对不等式知识掌握与理解的深度，以饱满的信心迎接各类考试。参考文献：

5.高中地理教学引入微课程的教学设计分析 篇五

随着新课改的深入，现在的数学课堂教学开始变得更自由、更灵活，学生也在愉快的状态下积极地学习数学，这就是数学教学改革的一个里程碑。我国数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的„„”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。如何上好数学课，使数学课灵动起来呢？

一、从生活经验入手，创设情境调动课堂气氛

数学知识与现实生活是有密切联系的，新教材中也给出了许多例子，教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，这样学生乐于接受。也可以让学生例举数学知识在生活中的应用。小学生有着好奇心、疑问心、爱美心强和活泼好动的特点。数学教师要从这些方面多去思考，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。可以利用一些幽默的童话故事引入课题，大大增强了课堂的趣味性。例如在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。

二、动手实践让学生的感性认识上升到理性认识

教师在数学教学中应注意培养学生动手实践、自主探索的精神。小学生年龄小，抽象思维能力弱，教师应引导学生充分利用和创造各种图形或物体，调动各种感观参与实践，同时教给学生操作方法，让学生通过观察、测量、拼摆、画图、实验等操作实践，激发思维去思考，从中自我发现数学知识，掌握数学知识。让学生动手实践，能激发学生的学习兴趣。例如：“三角形的认识”是一节比较枯燥的概念课，我让学生用彩色塑料条围成三角形，并投影到银幕上。通过观察，学生很快发现课本中图1和图2是用三条线段围成的图形，叫三角形。图3虽用了三条线段，但首尾不相交，所以不是三角形。定义从直观的观察之中升华出来了：“用三条线段围成的图形叫三角形。”学生由感性认识上升到了理性认识。加强操作活动，让学生多种感官参与学习，不仅能激发他们的学习兴趣，顺应他们好奇、好动的特点，而且能丰富他们的感性认识，帮助他们学习数学知识，从而培养他们的创造精神。

三、实行民主教学，构建轻松和谐的师生双边活动

在课堂上，师生的双边活动轻松和谐，师生们展示的是真实的自我。课堂上针对老师提出的问题，同学们独具个性的发言，老师不时点头赞许，对表达能力较差的学生，老师则以信任鼓励的目光和话语激活学生的思维。学生自然敢于讲真话、讲实话，个性得到充分地张扬。如教学一年级数学上册分类一课时，在教学生明确什么是分类知识之后，我有意识地放手让学生主动实践，寻找解决问题的方法：将几十支不同颜色、不同长短、带有或者不带有橡皮头的铅笔打乱放在一起，让学生去分类，看谁分得合理。同学们争先恐后抢着去分类：有按颜色分类的；有按长短分类的；有按带有或者不带有橡皮头分类的；也有胡乱分的。再找学生说明这样分的理由，对讲不清理由的学生予以指导，让学生在自主活动中，自主学习、主动实践。教师还注意学生的学法指导，培养学生的综合能力，养成良好的学习习惯，使学生对于数学的学习抱有一种想学、乐学、会学的态度。

四、帮学生建立学习数学的自信心

如我班一位女生，数学基础差，学习态度不明确，很要面子，别人帮助她学习她还不愿意，认为很没面子。问她懂了吗，都是说懂的，作业往往又是错的，看得出做作业时很急躁。我从写字开始，要求她把字写端正，允许作业少做，要求做一题对一题，不会做的重新做，做对了继续，让她认识到她也能做对，慢慢地树立学习的信心，发现优点及时大 力地表扬，使她尝到成功的喜悦，并且认识到学习需要脚踏实地一步一步来，不能有任何虚假的行为。渐渐地，她对数学有些信心了，字写端正了，成绩也提高了。

五、适当的表扬奖励是上好数学课堂的添加剂

教师要给每一位学生成功的机会，尤其是应“偏爱”学习困难的学生。教师要善于设法消除学生的紧张畏惧心理，对学生在课堂上的表现，采用激励性的评价、补以适当的表扬。激励性的评价、表扬能让学生如沐春风、敢想敢问、敢讲敢做。只有这样，课堂教学才能充满生命的活力，学生的个性才能得到充分的展现，学生的创造、创新火花才能迸发。如在练习时，学生在规定的时间内完成老师布置的作业，老师奖励“小红旗”给学困生，有时还主动与他们说上几句悄悄话。学生得到老师的奖励，参与学习的积极性就高了，就会更进一步地去发现问题，发挥前所未有的想象力，从而摆脱苦学的烦恼，进入乐学的境界，极大地发展创新能力。

6.高中地理教学引入微课程的教学设计分析 篇六

光泽第二中学 高中生物教研组 陈晶 张传国

摘要：高中生物课程的抽象性众所周知, 且本校学生的初中生物知识又极度欠缺，因而此门课程的学习令我校较多学生备感头痛,非常局限学生的全面发展。因此,在新课改背景下的今天,本人将学生熟悉的生活化热点话题融入到教学中,以学生的生活经验着手来教学,让学生轻松的理解知识,培养学生的生命观念、理性思维、科学探究与社会责任等生物学科核心素养。

关键词：高中生物教学；生物学科核心素养；社会热点话题。

著名教育学者陶行知先生曾提出“生活即教育，用生活来教育，为生活而教育”的教育理念。同样，新课标也把“注重与现实生活的联系”作为高中生物课程的基本理念之一。二者说明不论时代如何发展，我们的教育最终都要“回归生活”。因此，各地的高考中更加重视对考生科学素养的考查，更加重视对理论联系实际题目的考查，尤其是涉及到社会热点的一些生物学知识也频频出现在考试题目中。

本人在实践中也发现，在课堂教学中注重与现实生活的联系，特别是提及到学生们熟悉的社会热点话题诸如“假疫苗”、“转基因”、“埃博拉病毒”等等„„可以大大的激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。因而将社会关注热点内容融入到高中生物教学中,使课本知识与学生的直观感受结合起来,不仅对于教师生物学的教学，丰富教材内容，对于学生快乐的学习，拓宽视野, 深化知识体系和提高学生生物学科素养都具有重要意义。

本文从教学实践中的整理出以下几个实例来阐述将“热点话题”如何引入高中生物课堂教学的具体操作方法。

一、寓导入于实际生活

一个好的导入可以大大激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，把学生的注意力凝聚到课堂上来，可以起到事半功倍的效果。因此在课堂上，若把导入环节设计成与学生实际生活息息相关的具体内容，必然会引发学生浓厚的兴趣和求知欲，使学生主动地探索新知。

例如，在高中生物教材必修一《分子与细胞》第五章第1节“降低化学反应活化能的酶”这一课的学习中，学生此前从未听说过“酶”这种物质，但他们对近几年大热的“酵素”这一名词却毫不陌生。故在课堂导入时，我便询问他们是否了解什么是“酵素”，此刻学生的积极性立马显现，争相回答网络上热捧的各种“水果酵素”、“日本酵素”、“酵素减肥法”、“酵素排毒美容”等等„„

“酵素”之火，显而易见，甚至很多大明星也在不遗余力的推荐，此刻教师便适时的向学生抛出问题：它到底是个什么玩意儿？真有那么神乎其神？

学生此刻注意力必然被吸引，教师再进行介绍，其实“酵素”是个日语词汇，先被引进台湾，辗转进入大陆。其实在大陆规范的中文里，它早就有个正式的名字：就是我们今天要学习的“酶”。

想要知道网络上火热的“酵素”到底有什么作用，要学会辨析商家打出的宣传广告的虚实，我们就得弄清楚“酶”的本质、作用原理以及作用特性。当整堂课的学习结束之后，再回到最初的问题，我们便能够轻松给出答案，这玩意实在不靠谱。“酶”的本质是有催化活性的蛋白质（少数是RNA），其保持活性的基础是蛋白质空间结构的完整。普通蛋白质，吃到肚子里，经过胃液的酸性环境，然后是胃肠消化酶的侵袭，早已变性失活。况且酶的作用是大多数生命活动中不可缺少的催化剂，正因为酶那么重要，所以人体是可以自行合成的，正常情况下没有必要额外补充。由此一来，本节课的学习，不仅让学生顺利高效的完成了生物课程的学习，并且还能够引导学生主动探究实际生活中与生物学有关的内容，实现生物课程的生活化。

二、在新课讲授中注重与现实生活的联系

课堂教学是教学的中心环节，实践表明当能够把学生的日常生活融入知识讲解中时，学生的学习兴趣与积极性便会大大提高。因此，在知识点的讲授中适当举一些与学生实际生活相关的例子，可以使整节课焕发出生机，可以使课堂效果达到最佳。

例如在高中生物教材选修三《现代生物科技专题》“胚胎工程”专题第2节“体外受精与早期胚胎培养”这一课内容的学习中，讲到了“卵母细胞的采集和培养”，虽然课本上的配图直观具体，然而由于操作对象和方法多样，并涉及诸多仪器，学生难免觉得索然无味，倍感枯燥，难以印象深刻。此刻，教师适时的引入近期热点新闻——“17岁少女7000元黑市卖卵，吸卵时疼哭在手术台”，并告知学生，“疼哭”还不是最可怕的。此举势必会大大的调动课堂中的学习氛围，学生此刻会产生一系列疑惑——为何会疼哭？为何卖卵只能是“黑市”？卖卵到底对人有何危害？

引起学生的注意力后，教师再进一步分析新闻中所谓的“促排针”或是黑市取卵公司美其名曰的“营养针”，其实与课本中卵细胞的采集方法——“超数排卵”是同一个性质，即对操作对象注射促性腺激素，使其排出较正常排卵时更多的卵子，再从输卵管冲取卵子。新闻中的卵子捐献者会参与到超数排卵与取卵这两个环节，会给卵子捐献者带来很大的健康隐患与风险。排卵药物的注射，可能引发捐献者情绪波动、腹胀肠鸣、卵巢区域肿胀，甚至引发卵巢过度刺激综合征，会造成永久性的器质性损伤，甚至导致死亡。此外，取卵手术还会更添创伤，再者，私下的卵子买卖行为，是违反我国法律法规的，由此告诫学生，千万别为一时的利益，而让自己的身体健康承受如此大的伤害，从而培养了学生生物学科核心素养中的“生命观念”，形成科学的自然观和世界观。

三、加强实验教学还生物学以生活本色

生物学是一门以实验为基础的学科，中学生的好奇心极其强烈，实验可以滋润其心田，实验课可以让学生认识到了生物学科的无限趣味，让生物课堂焕发出勃勃生机；实验教学可以培养学生的动手能力与探究能力。

例如，在高中生物教材必修一第五章第3节“ATP的主要来源——细胞呼吸”这一课中，涉及到一个探究实验——“探究酵母菌细胞呼吸的方式”，学生积极活跃，小组分工合作，并且顺利完成实验教学内容，对二氧化碳与酒精的检测等知识点记忆深刻。并由此提及光泽本地人家家户户都会酿造米酒的工艺，大家都知道酿酒要加入酒曲，学习本节探究实验后方解开其中的奥秘——酿酒加曲是因为酒曲上生长有大量的酵母菌等微生物，还有微生物所分泌的酶，酶可以加速将谷物中的淀粉、蛋白质等转变成糖、氨基酸，糖分在酵母菌的无氧呼吸作用下，分解成酒精，即本节课学习的酒精发酵。

新课程下高中生物实验教学必须要非常重视能力目标的培养,可以使学生具有较强的观察能力,能够根据观察所得的现象发现问题、提出问题,并通过分析提出自己的见解。因此，高中生物尽可能多的开设实验课，可以使理论知识与实践的有机结合，让学生体会到生物学的生活本色。

四、培养学生运用所学生物学基础知识解决实际问题的能力

生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、等方面密切相关，对人们的生活影响也越来越大，生物技术也正在改变人类及社会的发展进程。

因而这就要求教师在高中生物课堂中，不但要为高中生奠定生物科学的基础知识，而且特别要注重培养学生的综合能力，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相应的个人决策。例如今年出现的“假疫苗”事件，最初始于长春长生公司的冻干人用狂犬病疫苗记录造假，随后又回溯到去年11月食药监局的公告中，两家公司生产的共计65万多支百白破疫苗不合格。事件一出，人们在为该公司不顾接种者健康乃至生命的卑劣做法感到无比愤怒时，恐慌的情绪也瞬间蔓延，甚至不少人对接种疫苗这件事产生了怀疑。

对于此事的看法，高中生物教材必修三《稳态与环境》第二章第4节“免疫调节”这一课的内容给了我们科学依据——疫苗是一类特殊的药品，它们含有经过人工处理的病原体成分，既保留了它可供免疫系统识别的特征，即抗原性，同时又破坏了它们的杀伤力。但作为生物制品，疫苗对温度比较敏感，温度过高或过低都会对它们产生影响。如果是在不合适的保存条件下，疫苗中的抗原成分失活，接种之后也无法激活免疫二次反应，这样一来，再次遇到病原体的时候，机体也就无法得到保护了。所以，所谓的“假疫苗”实则是失效的问题疫苗。

但因为此事，疫苗就不打了吗？万万不可！

课本上告诉我们，作为人类医学最伟大的发明之一，疫苗每年能挽救几百万生命。正因为有疫苗，天花这种曾造成数亿人死亡的恶性传染病已经被彻底消灭。历史上曾出现过因各种原因导致的接种率下降，付出的代价都是生命，若此类事件导致疫苗接种率下降，不仅未接种疫苗的孩子会失去保护，周围人群也会置于危险之中。如此重要的医学进步，我们不能因几家公司的无底线做法而产生怀疑甚至恐惧，所以只能期待药监部门能加强监管力度了。

由此可见，在生物学的教学中培养学生运用所学生物学基础知识解决实际问题的能力就显得十分重要。因此，作为一线教师，我们可以在平时的考试中适当挖掘生物知识的生活内涵，适当出一些与热门话题相关的题目，对于培养学生学以致用的能力很重要。如我校上学期高三模拟试卷中有一道关于热门电影《复仇者联盟3》中灭霸一个响指灭掉半个宇宙人口，这道题目就很好地贯穿了“种群的增长曲线”这一知识点——生物种群数量为K/2时，增长速率达到最大，所以猜测不用太久之后，宇宙人口数量就会重归K值，这样灭霸就不得不再打一次响指了„„这样的试题可以让学生明白生物学知识并不是枯燥和抽象的，而是与周围生活紧密联系的，从而提高学生学习生物学的兴趣。

以上的几个例子乃本人教学实践中的“抛砖引玉”，将社会关注热点中的生物学知识引入高中生物教学，能够极大的帮助中学生物教学承担起提高学生生物科学素养，促进学生的终生发展的重任。

7.高中地理教学引入微课程的教学设计分析 篇七

一、高中历史教学为何要运用“微课程”

在高中历史教学中为何要运用“微课程”呢?大致有以下几方面的原因:

1、

现今历史课堂教学存在的弊端尽管新课程实施以来, 很多老师对传统的历史课堂教学进行了改革和创新, 历史课堂从形式到理念都发生了很大变化, 但不可否认的是诸如教师一讲到底、学生被动接受;过于追求合作探究的形式, 而忽视其实质;片面追求知识目标的达成而忽视对学生情感态度价值观培养等问题在历史课堂教学中仍较普遍存在。在这种教学模式之下, 学生往往为学习而学习, 久而久之容易导致学生缺乏学习主动性, 丧失学习的兴趣和热情, 历史课堂的教学效率也往往较为低下。因此, 我们需要进一步改进历史课堂教学, 引入一些有益于历史教学的新元素。

2、

微课程是高中历史教学的有益补充微课程是一种简单易学而又为大众乐于接受的教学方式, 它具有传统历史教学所不具备的特点与优势:

(1) 主题明确:微课程主要是为解决教学中的重点、难点等某个单一知识点。微课程的所有的教学设计与制作都是围绕此知识点而展开, 因此教学目标具有很强的指向性。

(2) 内容精简:与传统课堂相比, 微课程无疑更加精简。微课程的“微”主要体现为学习时间短, 教学内容精, 课程容量小。一节“微课程”视频时长一般在五分钟左右, 资源的总容量一般在几十兆左右, 这既方便学习者在线学习, 也方便将其下载保存, 从而使学习更具灵活性和高效性。所以说微课程是课堂的精彩瞬间, 是历史教学的有益补充。

(3) 、微课程顺应了时代需要在信息化高度发达, 智能手机、平板电脑、上网本等便携式智能化数字终端设备高度普及的今天, 微课程的出现极大地满足了人们个性化学习、自主学习、“微学习”的需求, 顺应了移动学习时代知识传播的需要。

因此, 在教学中合理运用微课程, 能有效推动我们高中历史教学的发展。

二、如何制作历史“微课程”

我们在设计微课程时, 一定要抓住这个“微”字。微课程的教学目标指向性明确, 所有的教学设计与制作都是围绕某个知识点展开, 所以知识点划分得要小些, 要为学生进行微学习服务。此外, 一节历史微课程能否设计得好、教学效果如何, 知识点的选择和分析处理非常重要。在处理历史教学内容时, 要考虑清楚如何来处理这个知识点, 通过什么措施让学生掌握, 通过什么方式检测这一知识点的落实情况等等。从微课程时长来看, 根据国外可汗课程的统计和脑科学的研究, 一般人的注意力集中的有效时间在10分钟左右。所以, 微课程视频的时间一般不超过10分钟, 以控制在5分钟左右为宜。

制作微课程的时候, 还要注意对一些细节的处理与把握。如制作微课程中所运用材料的内容、文字、图片等方面都要尽可能地准确无误。在对微课程进行讲解时, 要声音响亮, 抑扬顿挫, 语言要做到通俗易懂、详略得当。制作ppt时要尽量做到简洁大方。

“麻雀虽小, 五脏俱全”。因此, 微课程虽“微”, 制作微课程时也要力求完整, 除了微视频外, 还要做好以下几方面的配套资源:微教案、微练习、微反思等等, 形成一个完整的微课程体系有利于发挥更大的学习效益。

三、高中历史教学中“微课程”的有效运用

在高中历史课堂教学中合理运用“微课程”, 能有效推动历史教学方式和学习方式的转变。传统教学方式较为注重教师完整、准确、有效地传授知识, 学生处于一种被动的学习状态。而这种被动的教学模式, 不仅束缚了学生思维能力的发展, 久而久之也容易导致学生逐渐丧失学习的主动性, 丧失学习的兴趣和热情, 更有甚者产生厌学、弃学情绪。而微课程的合理运用能在教与学之间架起一座沟通与交流的桥梁, 推动历史教学的主体从“教师”转为“学生”, 不失为新课改背景下高中历史教学的一条有效路径, 对提高历史课堂教学有效性有着十分突出的现实意义。

教师可充分利用微课程主题明确、内容精简、动态生成等特点来改进教学, 如学习人民版必修一专题七《英国代议制的确立与完善》一课时, 学生往往很难理解诸如“代议制”、“责任内阁”、“英国国王是国家权力的象征”等较为抽象的历史概念和历史知识, 加上学生的学习基础与能力参差不齐等因素, 仅靠教师课堂教学是不可能满足学生个性化的学习需求。教师如能合理运用微课程, 将有益于解决这一难题。教师可将本课的重点、难点、疑点及核心概念等设计制作成一系列微课程, 并配套微教案、微练习、拓展性历史知识等相关的学习资料, 既可以在课堂上使用, 也可以将其放到学校网络平台或者班级教室里的电脑上, 方便学生学习或下载, 以便于学生课前预习或课后深化等个性化学习的需要。而且微课程的主题明确、内容精简等特点, 有利于学生更透彻地理解相关的教学内容, 有利于推动学生积极开展自主、合作及探究式的学习, 从而推动高中历史教学方式和学习方式的转变。

然而, 在微课程教学中应注意微课程的运用与教师教学的有机结合, 不能以微课程来代替了教师在课堂上的作用, 课堂教学中也应避免过多、过频繁地使用微课程, 因为这容易导致学生课堂的参与度不高甚至只是在看热闹, 也不利于学生对整堂课形成完整而严密的知识体系。微课程教学的效果是否理想, 首先在于知识点的选择和处理。要慎重选择知识点, 并结合学情对相关的知识点进行科学的分析和处理, 使它们更符合教学的认知规律, 从而使学生学习起来能够达到事半功倍的效果。其次, 在微课程教学中教师要能正确定位, 不能被微课程占据课堂。在微课程教学中教师要做好课堂的引领者, 帮助学生积极主动地融入课堂, 更好地理解和掌握知识, 提升学习效率。最后, 要引导学生及时梳理和总结, 以巩固本课所学知识, 完成对所学知识的提炼和升华。

微课程是一种对教师“教”和学生“学”有效补充的新型教育资源, 为学生有效学习和教师专业发展的提供了一条新的路径。微课程的合理运用, 有助于教师更快捷、高效地解决教学中出现的问题, 提高历史课堂教学的有效性, 从而改进我们高中历史教学, 不断提升历史教师教学水平。微课程教学也有利于丰富学生的学习模式, 激发学生对历史的学习兴趣, 帮助学生在较短的学习时间内取得更大的学习效率。因此, 微课程教学是一种有利于改革传统的教学方式和学习方式的新型教学模式, 把微课程引入中学历史教学具有突出的现实意义, 值得我们广大一线教师在课堂教学中进行尝试和推广。

当然, “微课程”内容建设还有待于进一步系统化、规范化, 对微课程在高中历史教学中的有效运用的还有待于进一步探索, 这将依赖于广大教育工作者特别是一线教师更深入的研究和更广泛的实践, 但毋庸置疑的是, 微课程的运用一定能为改进高中历史教学和提升学生历史学习能力及素养打开一扇新门。

参考文献

[1]关中客, 微课程[J].中国信息技术教育, 2011, (17)

[2]梁乐明, 曹俏俏, 张宝辉, 微课程设计模式研究——基于国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究, 2013, (1)