小学生课外阅读总结参考

小学生课外阅读总结参考（共12篇）

1.小学生课外阅读总结参考 篇一

英语专业本科学生课外阅读书目参考

一年级

一．轻松读经典丛书（简写本）上海外语教育出版社

01.The Turn of the Screw 螺丝在拧紧

02.The Vicar of Wakefield 威克菲尔德牧师传

03.Gulliver’s Travels 格列佛游记

04.The Adventure of Tom Sawyer 汤姆历险记

05.Tom Brown’s Schooldays 汤姆布朗的求学生涯

06.Robinson Crusoe 鲁宾逊漂流记

07.Four Shakespeare’s Comedies 莎士比亚四大喜剧08.Oliver Twist 雾都孤儿

09.Twenty Thousand leagues Under the Sea.海底两万里

10.Tess of the D’Urbervilles 德伯家的苔丝

11.Alice’s Adventures in Wonderland 艾丽丝漫游奇境记

12.Pride and prejudice 傲慢与偏见

13.David Copperfield 大卫科波菲尔

14.The Three Musketeers 三个火枪手

15.The Mill on the Floss 费洛斯河上的磨房

16.The Adventure of Huckleberry Finn 哈克贝里费恩历险记

17.Three Shakespeare Tragedies 莎士比亚三个悲剧

二．上海译文出版社

01.King Solomon’s Mines 所罗门王的宝藏

02.The Return of Sherlock Holmes 福尔摩斯归来记

03.The Old man and the Sea 老人与海

04.The Call of the wild 野性的呼唤

二年级

一、浅易英文原著

01.The Secret Garden 秘密花园

02.Grimm’s Fairy Tales 格林童话集

03.Hard Times 艰难时世

04.The Call of the Wild 野性的呼唤

05.Lady Camelli 茶花女

06.The Black Tulip 黑郁金香

07.Chicken Soul Series 心灵鸡汤系列

08.Vanity Fair 名利场

09.Pride and prejudice 傲慢与偏见

10.Romeo and Juliet 罗密欧与朱丽叶

11.Sense and Sensibility 理智与情感

12.Jane Eyre 简爱

13.Uncle Tom’s cabin 汤姆叔叔的小屋二、一般英文原著

01.Alice’s Adventures in Wonderland(by Lewis Carrol)艾丽斯漫游记

02.Child’s History of England(by Charles Dickens)儿童英国史 03.Good-bye, Mr.Chips(by James Hilton)再会，契普斯先生 04.INTERPOL(by Peter G.Lee)国际警察组织

05.Robinson Crusoe(by Daniel Defoe)鲁滨逊漂流记

06.The Gadfly(by E.L.Voynich)牛虻

07.The Story of the Bible(by Van Loon)圣经的故事

08.The Story of Mankind(by H.William Van Loon)人类的故事

09.The Great Road(by Agnes Smedley)伟大的道路

三年级

一、中等难度英文原著

01.An Inspector Calls(by J.B.Priestley)罪恶之家

02.An Invisible Man(by H.G.Wells)隐身人

03.David Copperfield(by Charles Dickens)大卫•考伯菲尔德

04.Emma(by Jane Austen)爱玛

05.Gone with the Wind(by Margaret Mitchell)飘

06.Gulliver’s Travels(by Jonathan Swift)格利佛游记

07.Hotel(by Arthur Hailey)旅馆

08.Oliver Twist(by Charles Dickens)雾都孤儿

09.Pride and Prejudice(by Jane Austen)傲慢与偏见

10.Pygmalion(by Bernald Shaw)茶花女

11.Red Star over China(by Edgar Snow)西行漫记

12.Roots(by Alex Haley)根

13.Selected Readings from D.H.Lawrence劳伦斯作品选读

14.The Adventures of Huckleberry Fin(by mark Twain)哈克•贝里芬历险记

15.The Adventures of Tom Sawyer(by Mark Twain)汤姆•索亚历险记

16.The Jungle(by Upton Sinclair)丛林

17.The Old Man and The Sea(by Ernest Hemingway)老人与海

18.The Ragged Trousered Philanthropists(by Robert Tressell)穿破裤子的慈善家

19.The Rise and Fall of the Third Reich(by William L.Shirer)第三帝国的兴亡

20.Uncle Tom’s Cabin(by H.Beecher Stowe)汤姆叔叔的小屋

21.Winds of War(by Herman Woul)战争风云

四年级

一．较难英文原著

01.Wuthering heights呼啸山庄

02.God Father 教父

03.Gone with the wind飘

04.The Thorn Birds荆棘鸟

05.The Count of Monte Cristo基度山伯爵

06.The Scarlet letter红字

07.War and Peace战争与和平

08.Madame Bovary 包法利夫人

09.A Farewell to Arms永别了武器

10.Sister Carrie嘉莉妹妹

11.A Tale of Two Cities双城记

12.A Passage to India 印度之行

13.Rebecca蝴蝶梦

14.American Tragedy美国悲剧

15.Airport(by Arthur Hailey)航空港

16.Financier(by Theodore Dreiser)财政家

17.Grapes of Wrath(by J.Steinbeck)愤怒的葡萄

18.Jude the Obscure(by Thomas Hardy)无名的裘德

19.Lady Chatterley’s Lover(by D.H.Lawrence)查泰莱夫人德情人

20.Martin Eden(by Jack London)马丁•伊登

21.Sense and Sensibility(by Jane Austen)理智与情感

22.Sons and Lovers(by D.H.Lawrence)儿子和情人

23.The Final Diagnosis(by Arthur Hailey)最后的诊断

24.The Great Gatsby(by F.Scott Fitzgerald)了不起的盖茨比

25.The Hunckback of Notre Dame(by Victor Hugo)巴黎圣母院

26.The Moneychangers(by Arthur Hailey)钱商

27.The Rainbow(by D.H.Lawrence)虹

28.The Return to the Native(by Thomas Hardy)还乡

29.The Sun Also Rises(by Ernest Hemingway)太阳照样升起

30.The Three Musketeers(by Alexandre Dumas)三个火枪手

31.Vanity Fair(by W.M.Thackeray)名利场

32.Wives and Daughters(by Elizabeth Gaskell)妻子与女儿

2.小学生课外阅读总结参考 篇二

纵观现在的高中语文教学现状,在有限的四十五分钟课堂教学中,在有限的教材读本中,要想拓展学生的知识面,培养学生的语文阅读能力,是远远不够的。课堂教学囿于现有的教材,满足不了学生对知识的渴求,无法实现培养学生终身学习的目标。只有通过学生的课外阅读来拓宽视野,获取更多的知识,培养完善的人格。正所谓语文学习,功夫在课外。因此,教师应将学生的课外阅读作为语文课堂的延伸,把学生从课堂教学引领到一个更为广阔的课外阅读的海洋中去。语文课程标准指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。而课外阅读正是众多语文实践的一种重要的方式。因此,语文教师应大力开展课外阅读教学指导,指导学生的课外阅读活动。

一、转变观念,重视学生的课外阅读

(一) 树立指导学生课外阅读的教师观

在长期的高中语文教学实践中,多数教师注重语文基础知识的积累和指导,紧紧围绕高考的模式、题型,在高中三年反复训练。然而发现大多数的学生厌倦这样的语文教学,语文基础知识的机械重复,耗时大,学生没兴趣,学生的成绩没有实质性的突破,可以说是事倍功半。而平时长期养成良好的课外阅读习惯的学生,语文成绩较好。语文教师深知,只有引导学生开展课外阅读,才能拓展学生的知识面,通过学生的个性化解读,获得阅读体验从而提高学生的语文素养。于是教师们将眼光投向语文阅读指导课上。但是往往由于诸多方面的原因,有的教师担心会影响教学质量,有的担心学生的学习任务重,语文阅读课搞不起来,语文阅读指导课还在酝酿之中就被扼杀了,有时是半途而废。学生的课外阅读有如此重要的功效,语文教师就更应扎实开展好学生课外阅读活动的指导。因此,语文教师应转变观念,让语文课外阅读成为语文教学以及学校实施素质教育的一个突破口、一大亮点。

(二) 树立大力开展课外阅读的学生观

教师的观念转变了,就要引导学生转变观念。高一新生入学后,笔者对学生的课外阅读开展了一次问卷调查,发现学生平时完成教师布置的课业后,很少看课外书。有的是跟风阅读,读些当下流行的时尚类书籍; 有的是“因为无聊”,偶尔翻翻一些通俗浅显的杂志; 有的是“功利目的”,阅读一些作文类学习辅导书籍; 有的是“应付任务”,看简易版的“名著”或故事梗概。可见,学生的课外阅读现状极不乐观。因此,教师要引导学生转变阅读观念,把课外阅读当作是语文学习的必修课,养成良好的课外阅读习惯。

二、激发兴趣,触动学生的课外阅读神经

兴趣是最好的老师。基于学生的课外阅读现状,要把学生的兴趣转移到阅读课外书籍上来,光靠一味地讲大道理,规定学生一定要认真读他们认为“乏味”的课外读物,效果绝对不是最佳的。只有激发出他们的阅读兴趣,从学生的主观因素入手,将“要我读”转化为“我要读”,将课外阅读转化为内需,感受到课外阅读给自己带来的“实惠”。那么如何激发学生的课外阅读兴趣呢?

(一) 利用阅读课,开好阅读推介会

教师或学生做好阅读推介准备,在阅读课上阐述推介阅读作品的理由,激发阅读兴趣。如在课堂上讲述曹操、诸葛亮、孙权等人物的故事,以及《三国演义》中的经典战役,引导学生全面地了解三国故事,也可以阅读名著《三国演义》,去感受文学作品的魅力。激起学生的阅读愿望,激发学生的阅读兴趣。

(二) 借助语文课,拓展导入课外阅读

在课堂教学过程中,充分利用教材的相关内容,相机做好学生阅读的拓展,将课内的相关知识扩展延伸到课外阅读中,把学生带入课外读物的世界里。如在教学《林黛玉进贾府》这篇文章时,向学生推介《红楼梦》,让大家去感受这块纷纷扰扰的“石头”。这样,将课内学习向课外阅读延伸,从而引发学生的课外阅读兴趣。

(三) 着眼生活,寻找阅读触发点

针对学生看的电视剧,教师可以引导他们开展课外阅读。如抓住学生看《汉武帝》这部电视剧的契机,引导学生要想更真实、全面、深入地了解汉武帝,了解相关的历史故事,可以去阅读《史记》《汉书》,从而激发学生课外阅读的热情。可见,着眼于学生的生活实际,也可以激发学生的课外阅读兴趣。

(四) 引领示范,促“言传身教”之效

作为语文教师,自己必须喜欢读书,潜移默化地感染学生。如对经典作品的阅读,教师就要发挥学生课外阅读的激发者、点拨者、讲解员的作用,引发学生对经典作品的兴趣,接受优秀作品的熏陶,培养健康的阅读情趣,养成良好的课外阅读习惯。

三、指导阅读,培养学生的课外阅读能力

(一) 方法指导是关键

古语说,工欲善其事,必先利其器。要让学生顺利地开展课外阅读,教师必须教给学生一些基本的阅读方法。

1. 圈点批注法

学生在阅读《三国演义》时,由于作品人物众多,可以将主要人物做好圈点,帮助学生认真、深入阅读。对于文章的重点、亮点,引导学生做批注,如在吕布“辕门射戟”的情节中做吕布性格的批注。这样,可以培养学生的分析、理解能力。

2. 涂抹摘录法

如对作品中重要的词句、精彩部分、经典情节等,可以用荧光笔涂抹,把重点内容凸现出来,也可以将它摘录到阅读摘录本上。

3. 概括点评法

阅读文本后,加以概括或适当的点评。如看了《三国演义》第一回,可以概括主要情节,还可以对优美的语言加以点评。这样,能够提高阅读的质量。

(二) 阅读训练是主线

在学生掌握了一些阅读方法的基础上,教师可以组织学生开展课外阅读训练,让课外阅读成为一种习惯。

1. 开展课前口语训练

利用课前几分钟开展口语训练,学生之间交流阅读心得。先从规定的篇目入手,指导学生进行口语训练。如开学期初先将《三国演义》《红楼梦》作为阅读指导的范本,要求学生每天读三回,在课前口语训练环节交流阅读心得,其他同学发表自己的见解。这样,避免了课外阅读的随意性,也增强了阅读的实效性。之后,教师可以适当“放手”,让学生自己选择课外阅读篇目,如《读者》《小小说》《青年文摘》等刊物的精品,在课堂上分享文本、谈谈选择此文本的缘由、文本的精妙之处以及自己读后的感受等。通过课外阅读、课上交流的训练,不仅可以激发学生课外阅读的兴趣,而且能有计划地指导学生开展课外阅读活动,达到较好的阅读效果。如阅读《三国演义》后,有学生谈给自己印象最深的是刘备,他胸怀大志、宽仁爱民、知人善任、至诚待士、信义为上,是作者眼中的“圣君”,也是人们所景仰的一代枭雄。他远得人心,近得人望,三顾茅庐,礼贤下士,韬光养晦,大智若愚。正因如此,一个做草鞋的,从一无所有到三分天下得其一,赢得百姓的爱戴和将臣的忠心。这时,教师给予必要的激励与表扬,肯定学生的阅读成果,这样就强化了学生的阅读动机,提升了学生的阅读能力。

2. 开展读书交流活动

定期开展读书交流活动,指导学生开展课外阅读。如开学初召开好书推介会,推荐《读者》《视野》《中国青年》等杂志,推荐高考必考篇目《红楼梦》《三国演义》等文学名著; 每周组织召开精品欣赏交流会。精选一两篇精品文章,印发给学生,在交流会上,围绕着人物形象的评价、作品精神思想的感悟、作品主题探究等方面进行欣赏; 期末开展读书笔记展活动。将阅读笔记整理成册,开展评选活动。通过多种形式的读书交流,达到共同提高阅读能力的目的,养成良好的阅读习惯。

3. 引导学生制订计划、做好阅读反馈

学生课外阅读活动是一个长期渐进的过程。因此,教师要引导学生制订好自己的阅读计划并做好自我阅读反馈。计划包括长期计划,如每学期完成多少部作品的阅读,完成多少精品文本的阅读笔记,最终达到怎样的阅读目标等。还有细化目标,如每周大约读多少页,摘录多少内容,记录下多少阅读感受和体会等。同时,做好自我的阅读反馈。

总之,语文教师要本着提高学生的素养,促进学生全面发展的目的,重视学生的课外阅读,指导学生开展课外阅读活动。

摘要：高中语文新课标强调,学生要具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。语文学习,功夫在课外,语文教师应高度重视对学生课外阅读的指导,培养学生的课外阅读能力,使学生养成良好的课外阅读习惯,为学生的终身学习打下基础。

3.小学生课外阅读总结参考 篇三

2014年江苏高考现代文阅读《安娜之死》选自经典名篇《安娜·卡列尼娜》，读过原著的同学在答题时要得心应手许多，而平时不注重课外阅读的同学容易无从下手。另外江苏高考附加题中名著阅读题更是对学生提出了阅读经典的要求，在阅读作品时融入自己的理解。而很多同学对于课外阅读没有兴趣，在文本的选择上缺乏自主性。对于如何激起学生课外文本自主阅读的兴趣、拓展视野，从而培养他们的人文素养，笔者进行了自主阅读策略的探索。

一、了解学生的阅读习惯阅读心理，激发其自主阅读的愿望

学生正处在求知欲旺盛的年龄，对一切充满了好奇和新鲜感，不加选择地占有阅读材料，不加甄别地吸收，成了他们课外阅读的一大特点。从调查中发现，高中学生课外阅读的内容五花八门，有流行的卡通读物、时尚读物，有成人化的故事书，有适合他们年龄特点的中学生杂志等等，但他们涉猎最少的偏偏是古今中外的文学类作品，艺术、美学等则少之又少。分析这些纷繁芜杂的阅读材料，我们发现，学生渴望得到更多的知识充实自己，但限于对阅读概念的理解和资料占有的局限，他们的阅读呈现出无选择性和无目的性。因此，教师需要对学生这一心理和现状进行准确的分析，肯定其合理的求知需求，指出其阅读行为的混乱和无目标性，对其阅读行为进行规范。

怎样激发自主阅读的欲望呢？我的做法是以教学文本为出发点，以刺激学生的成功感和心理愉悦为兴奋点，引导学生接触有效信息，扩展阅读面，积累必要的知识。在这个操作实践中，课堂的示范引导是主要内容。

比如讲解写景抒情散文时，我设定的学习思路是这样的，以“联想、想象”为教学重点，激发学生阅读欲望，培养人文意识。以《荷塘月色》为例，我们的课外阅读目标如下：1.阅读现当代其他作家描写“荷”“莲花”“月亮”“月色”的作品，体裁不限，体会其表达的情感与本文有何不同。2.阅读朱自清先生其他写景文字，试比较与本文在抒情方面的不同。3.阅读朱自清先生不同时期的散文，体会其表达的感情。课堂学习中，我们抓住“一切景语皆情语”，“境由心生”这一解读要点，让学生根据自己的阅读体验，和朱自清的文章进行对照，让他们大胆讲出自己的理解，进行课堂讨论交流。

同样，在小说、戏剧、古文的学习中，根据学习内容的内在特征确定精当的学习目标，开发教材对阅读趣味的开启引导功能，使学生趋向“课外是课内的补充，更是课内的深化和扩展”的阅读观念，对优化学生的课外阅读、调动学生的阅读趣味，提升学生的阅读品位很有帮助。

二、确定阅读的目的，帮助形成自我阅读的自觉需求

课外阅读，是学生学习的一个重要组成，它是学生在自主状态下主动求知主动学习的手段之一。我们要引导学生，阅读的目的不是纯粹为了求知，要自发自主的去阅读。教师需要做好两方面的工作：一是总结发现学生课外阅读的通病，予以正确的引导;一是对学生进行个案研究，鼓励其阅读个性的展示。

通过问卷调查，个别交流，读书笔记交流等手段发现，多数学生的课外阅读有这样一些特征;偏好情节性较强的小说，吐露同龄人心声表达成长的烦恼的散文，语言幽默调侃表达夸张的文字，和及时反映时尚的资料。如何改变学生中这种普遍的缺陷，是帮助学生形成自我阅读需求的关键。平时教学中，我采取了以下两个重要措施：

1.阅读的意义在于个体体验的精神愉悦。

要获得阅读的快感，得到自我阅读的愉悦，仅仅满足于新信息的获取是不够的。如在讲解小说单元时，我们设定了“一个人物就是一个性格典型，就是一个精神世界”的教学目标，要求学生结合课本提供的人物向外扩展，以“探索人物的内心世界”为目标进行课外阅读。

如鲁迅的《祝福》塑造了祥林嫂这一农村妇女形象。我提供了两篇现代文《乌米》《哑巴与春天》，让学生将祥林嫂和乌米、老哑巴进行比较阅读。另外要求学生用一周的时间精读一篇课外小说，写读书笔记，重点探索小说中女性人物的内心世界，然后进行交流。学生们阅读的作品跨越的时间很长，类别也很多。如有个学生阅读了《呼啸山庄》，她认为《呼啸山庄》看似阴森恐怖，实际上是对当时社会的控诉。因为门第差别美好的感情不能实现，导致了心灵和情感的扭曲，粗暴残忍的报复，实际是下层人民对道貌岸然的上流社会的道德和文明的控诉，和鲁迅的创作思想有相通之处。

学生的思维是活跃的，他们的阅读虽然没有丰厚的生活阅历为基础，但他们的阅读体验只要建立在文学作品的结构规律之上，同样能进入作家所创设的艺术境界，从而获得阅读的快感。

2.倡导“精品阅读”意识，提升阅读品位。

如何扩展学生的视野，提升其阅读品位，是一个极具挑战性的问题。但如果不解决这个问题，学生的课外阅读至多只是学生完成规定任务，并不能由兴趣向自觉阅读转化。让学生在自我的比较中得出优劣之分，通过自主的阅读实践提升境界，是一条可行之路。

学生的课外阅读中，对经典作品的阅读有三个难度，其一是对经典的理解存在着矛盾心理，他们一方面畏惧经典的尊崇而不敢接近，一方面又因畏惧而生抗拒;其二是阅读量大，耗时多;其三是外国作品的阅读。我在平时的教学中采取了一些做法：

如学生不喜欢阅读经典，反而倾向时尚（如武侠、魔幻、无厘头等）。我以此为切入口，设计了“精品与时尚对话”活动，让学生从人物性格内涵、小说主题深度、作品启示能力等诸方面比较《三国演义》和《笑傲江湖》，采用辩论的形式，很多同学都感受经典的魅力。江苏高考附加题中要求的经典名篇《红楼梦》，回目多，人物多，耗时多。在指导学生阅读时，采取了“合作完成，聚点成面”的方法，要求学生自由组合，分别选择“金陵十二钗”之一进行阅读，最后集体交流阅读心得。

三、提升阅读境界，形成自我阅读的自觉需要

抓住学生的课外阅读，不是为了对课堂教学的控制，而是为了提升其自觉学习的主动意识。

阅读终极目标是为了什么，学生的回答千奇百怪，如“为了提高自己”“读过以后有自己的心得”“不看不知道，看了才知道”。也有对阅读作出自我回答的，如“读书是一个净化自己的过程”，“翻开书，感觉到自己的浅薄”，“只有精神也许是不够的，没有精神那一定是不够的”。他们的解答说出了自己的理解，只是表达的方式和内容有形式的差异而已。而这都源自他们的阅读过程和自身体验的变迁。因此，我们进行了又一目标的设置，提出“读而思，思而有得”的阅读目标。所谓思，就是在阅读的过程中对阅读内容有自己的思考，所谓得，就是所思对自己有所补充，让自己有所得。阅读的终极关怀，应该是让阅读者在知识积淀、精神充实的前提下，明了“自我完善”的必要性和重要性。在此基础上，逐步积淀属于自我阅读个性和精神个性的精神产品，并形成自己的阅读品质。

作为获取知识和精神体验的必要途径，课外阅读这一空间的占领对学生的阅读品质和自我境界的提升是一种必要的行为，教师的得当指引以及对这一过程的参与必须讲究方法策略。把阅读的控制权交给学生时，教师要注意协调的是：（1）提供足够的时间;（2）允许学生自由地阅读、讨论，尊重学生的个性感悟和独特见解;（3）教师给予学生必要的指导和帮助，引导学生求真向善。

阅读教学是语文课标中极其重要的学习内容，教学中，更应该让学生为主体，进行自主阅读。俗话说“兴趣是最好的老师”，我们在平时的课文文本教学中，应潜移默化地激发学生阅读的兴趣，让学生自觉地课外阅读，去读好书，不断充实精神生活，提升文化品位。

4.小学课外阅读总结 篇四

一、激发学生的阅读兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说：兴趣是最好的教师。只要学生有了浓厚的兴趣，才会主动地去求知、去探索，并在学习上产生极大的愉快和积极的情感。从某种意义上说，培养学生兴趣，比学习本身更为重要。而农村学生大多数家庭没有形成一种良好的读书氛围，学校也因缺乏资金，图书室藏书有限，况且学生课外阅读的时间和空间又得不到保证，因此学生的课外阅读受到限制。很多学生课外阅读处于“自流”状态。许多学生看书积极性不高，缺乏良好的阅读习惯和方法，囫囵吞枣，受益不深，因而感受不到课外阅读给他们带来的快乐。我特地安排了每周五的下午最后两节课时间，组织学生在教师的带领下一起进行课外阅读，学生的阅读兴趣一下子就被激发了起来，通过这样的读书活动，可以不断激发学生的阅读兴趣，培养阅读积极性。

二、帮助学生选择课外书籍

小学生求知欲旺盛，接受新鲜事物的能力强，但缺乏辨别是非的能力，我们负责课外阅读的教师就根据学生的年龄特点、思想状况、阅读能力、兴趣爱好，认真地帮助他们选择思想健康、语言生动、活泼规范的图书;同时，注意配合语文教学和其他学科的教学，向学生推荐有益的图书。同时在阅读中注意培养学生明辨是非的能力，让学生切实远离那些低级趣味、庸俗的黄色刊。

三、教给学生必要的阅读方法

《课标》要求：要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用图书室、阅览室、网络等查阅资料，培养初步的收集和处理信息的能力。实际上，“最有价值的知识是关于方法的知识”，因此，在指导学生进行课外阅读时，我们根据学生的年龄阶段，结合读物特点教给学生一些必要的阅读方法，如根据文章特点教给学生运用泛读法、浏览法，加快阅读速度，加大阅读信息量;采用精读与泛读相结合，动脑与动手相结合;同时指导学生阅读时做好阅读笔记、摘抄、批注等。

5.小学生课外阅读学习总结 篇五

而时下，电影、电视网络等深受大众喜欢的传媒对小学生的课外阅读造成了很大的冲击，于是孩子们中间，迷恋电视节目者有之，迷恋电脑游戏者有之，迷恋上网聊天者有之，喜欢阅读的却寥寥无几。只有当阅读成为一种需要时，孩子们才能变被动的读为主动的读。

二、让阅读成为爱好

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。学生只有产生了阅读的兴趣，才能在内心深处对课外阅读产生主动需要。因此教师不仅要激发学生的阅读兴趣，还要让学生“乐此不疲”地进行课外阅读，让阅读成为学生的爱好。

1、营造良好的环境

在国外，如果孩子不喜欢阅读，人们不会认为是孩子的问题，而把原因归结为家长和老师没有为他们创设一种良好的读书氛围，没有发现他喜欢和感兴趣的阅读材料。由此，我们定会想到要给他们提供一个良好的、适合学生阅读的氛围。

(1)、成立“小小图书角”，倡导阅读。为了启迪学生的求知欲，提高参与阅读活动的主动性、积极性。我要求每位学生在每个假期买两本新书。利用寒暑假，自己先读好。每学期开学后，开展“献两本我喜欢的书给你给他”的活动，把自己的好书介绍给别人。这样每学期班级就有了近百本书，组成了班级“小小图书角”。于是我要求每个学生每天利用中午休息时间进行课外阅读，也可以借回家看。这样形成了人人都看课外书的良好氛围。?

(2)、利用图书室，广泛阅读。图书馆不仅是供应图书的地方，也是学校的文化中心。它是开展课外阅读的物质基础。我经常利用黑板报、墙报等阵地，及时作新书介绍和推荐，鼓励学生开展课外阅读。阅览课上亲自带学生进图书室畅游书海，为学生提供良好的读书环境，形成读书氛围，并保持阅览室的宁静、明净，让学生在这样洋溢馨香的地方尽情采撷知识的花蜜。?

(3)、拓宽学生读书空间。我们又把读书活动引向家庭。许多家长经常带孩子上书店，给孩子选购书籍，有些家长还在家里为孩子安排了读书的小书桌、放书的小书橱。有些家长还放弃休息娱乐的时间，与孩子一起读书，边读边议，互相讨论。

总之，要让学生感受到课外阅读是一种与众不同的“悦读”，那是一种享受、一种娱乐、一种健康的生活方式。

2、利用榜样的力量

6.《小学生课外阅读》课题研究总结 篇六

一、加强学习提高认识

我充分认识课外阅读对语文学习重要性的基础上开展学习，集中学习有关课外阅读指导性资料，根据自身实际情况开展有效的自学，在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识，并按照自己的研究计划开展研究。

二、加强教研确保实施

我在确定各小课题之后，便开始进入课题研究工作。主要以个人开展分课题研究与集体研究讨论方式相结合进行的。汇报自己各阶段研究成果；相互倾诉在研究课题中的困惑，在交流中寻求解决问题的途径；请有经验的教师介绍自己的具体做法，相互学习、借鉴。

三、多彩活动学生受益

我在指导学生读书的过程中，和学生一起读书，指导学生读书，开展读书交流活动，写富有特色的读书笔记。学生们在读书活动中开拓了阅读视野。与此同时，重视朗读、默读、背诵，重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。许多经典的里面的好词好句，都可以要学生有目的的识记，甚至熟读成诵。在此基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。需还有不少同学将习得的方法、好词佳句能在运用时脱口而出或涌流于笔下。平时老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，在我的鼓励表扬下学生以乐观的态度去对待我的教学活动，爱上读书。

在学期前以《致家长的一封信》的形式与家长沟通，请家长为孩子准备书籍，并要求一边读一边想，在书中勾画语段，并批注（揣摩顺序、领悟表达、体会情感、发表观点）。期间多次召开读书交流活动，好书推荐会，孩子们各抒己见，畅所欲言，和作者主人公进行亲密接触。学生读书后写读后感，在班中进行赏析。翻阅了读后感后，针对不足之处进行讲评，使学生的理解、写作能力都得到提升。活动中期，发现部分学生的读书热情有所减退，发现问题及时教育学生：只有将爱好持之以恒的坚持下来才能成为特长，好的习惯要坚持就能形成能力。采取有力措施，将同学阅读的书籍进行翻查分为三等评价，分别是：真棒、加油、要努力。在动结束时采用五星评定，表彰在我班开展“好书伴我成长”读书活动中表现突出的学生，并颁发班级“读书之星”奖状，并完成好书推荐卡的填写，使更多的同学分享读书的快乐。

学期初，低年级我结合本班的具体的情况和学生的年龄特点制定班级的读书计划。积极发动学生参与到“我读书，我快乐”的活动中来。还动员学生向班级捐献自己平时的爱看的各种图书，并能主动地借阅给其他同学。引领每一位学生在书的海洋里遨游，以书为友，努力增长学生的知识水平，并且，让学生从小养成良好的读书习惯。

四、家校合力收效显著

寻求家长的支持，加强督促，让更多的孩子在阅读中享受快乐为了确保良好的效果利用短信平台告知家长，家长的做法一定会影响孩子的学习态度，如果家长不闻不问，孩子一定有空可钻！只有从细节抓起，好习惯养成了，孩子的学习越来越轻松！在达成共识的基础上，希望家长予以督促。

一、加强学习提高认识

我充分认识课外阅读对语文学习重要性的基础上开展学习，集中学习有关课外阅读指导性资料，根据自身实际情况开展有效的自学，在学习与实践中不断提高自己对课题的认识，不断提高自己的教科研意识，并按照自己的研究计划开展研究。

二、加强教研确保实施

我在确定各小课题之后，便开始进入课题研究工作。主要以个人开展分课题研究与集体研究讨论方式相结合进行的。汇报自己各阶段研究成果；相互倾诉在研究课题中的困惑，在交流中寻求解决问题的途径；请有经验的教师介绍自己的具体做法，相互学习、借鉴。

三、多彩活动学生受益

我在指导学生读书的过程中，和学生一起读书，指导学生读书，开展读书交流活动，写富有特色的读书笔记。学生们在读书活动中开拓了阅读视野。与此同时，重视朗读、默读、背诵，重视指导朗读和学生进行有感情朗读的方法，用培养语感和感悟力的方法来理解课文。学生学会一边读，一边想，知道在什么地方想，想什么，怎么想。许多经典的里面的好词好句，都可以要学生有目的的识记，甚至熟读成诵。在此基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。需还有不少同学将习得的方法、好词佳句能在运用时脱口而出或涌流于笔下。平时老师能发现、奖励和发展学生在阅读中所表现出来的每一个优点，在我的鼓励表扬下学生以乐观的态度去对待我的教学活动，爱上读书。

在学期前以《致家长的一封信》的形式与家长沟通，请家长为孩子准备书籍，并要求一边读一边想，在书中勾画语段，并批注（揣摩顺序、领悟表达、体会情感、发表观点）。期间多次召开读书交流活动，好书推荐会，孩子们各抒己见，畅所欲言，和作者主人公进行亲密接触。学生读书后写读后感，在班中进行赏析。翻阅了读后感后，针对不足之处进行讲评，使学生的理解、写作能力都得到提升。活动中期，发现部分学生的读书热情有所减退，发现问题及时教育学生：只有将爱好持之以恒的坚持下来才能成为特长，好的习惯要坚持就能形成能力。采取有力措施，将同学阅读的书籍进行翻查分为三等评价，分别是：真棒、加油、要努力。在动结束时采用五星评定，表彰在我班开展“好书伴我成长”读书活动中表现突出的学生，并颁发班级“读书之星”奖状，并完成好书推荐卡的填写，使更多的同学分享读书的快乐。

学期初，低年级我结合本班的具体的情况和学生的年龄特点制定班级的读书计划。积极发动学生参与到“我读书，我快乐”的活动中来。还动员学生向班级捐献自己平时的爱看的各种图书，并能主动地借阅给其他同学。引领每一位学生在书的海洋里遨游，以书为友，努力增长学生的知识水平，并且，让学生从小养成良好的读书习惯。

四、家校合力收效显著

7.小学生课外阅读总结参考 篇七

问题一:缺乏丰富的课外阅读材料

一般来说, 小学阶段的学生, 对于未知的事物都充满了好奇, 对于英文表达的西方哲理与故事应当有着浓郁的探究兴趣。但学生所能接触到的英文材料是仅限于教材、练习册中的相关篇幅。这些材料都是教材编者按照自己的思想意愿, 根据大多数学生的需求进行编制的, 很少考虑到学生间的个体差异与主观能动性。由此可见, 要提升学生的阅读能力, 就需要给学生提供丰富的课外阅读材料, 奠定课外阅读的物质基础。

(一) 结合教材, 尝试语篇拓展

就如这世上并不是缺少美, 而是缺少发现的眼睛一样, 生活中并不是缺少学生课外阅读的材料, 而是我们教师缺少变化。比如, 我们在讲授教材阅读材料的时候, 就可以针对教材材料, 进行语篇拓展, 延伸成新的阅读材料。我在教学人教版五年级下册英语Unit2 My Favorite Season时, 我根据本单元的主要内容编成了这样一个小短文:

There’re four seasons in a year.They’re spring, summer, fall and winter.It is warm in spring.The trees are green.I often fly kites in the park with my friends.In summer, the weather is hot and sunny.I can wear my dress.I often swim in the river.In fall, the weather is sunny and cool.I often go hiking.Ican eat a lot of fruits.In winter, it is cold and snowy.I like winter best, because I can make a snowman.

这篇短文只是用本单元的主要词汇以及学生学过的句型组成了一段文字。但对学生来说, 语言简单清晰, 内容却很丰富。同时这篇短文也为学生练习表达提供了一个很好的范例。

(二) 教师推荐阅读材料

在原有的教材基础之上, 给学生推荐相关的课外阅读材料, 是丰富学生课外阅读的必需。小学阶段的学生对于阅读充满热情、好奇, 有着强烈的求知欲。但他们辨别是非的观念、能力还不够成熟, 我们在给学生推荐阅读材料的时候要注意, 材料的思想性要积极健康, 材料的内容情节、语言风格要吻合小学阶段学生的认知特点与心理规律。

问题二:阅读方法的指导缺乏系统性

在分析学生阅读能力低下的原因时, 我发现, 其中很重要的一条就是学生在阅读的时候, 教师对于学生阅读方法的指导存在着严重的不足, 缺乏指导性, 导致学生即使读过很多英文书籍、故事, 阅读能力却不见起色。所以, 如何指导小学生掌握英文阅读方法, 也是我们英语教师所必须面对的课题之一。

(一) 整体扫描

对于多数文章来说, 我们要准确把握其表现的思想主旨, 把握其内在的故事情节与逻辑关系, 无需逐词、逐句地进行阅读、翻译, 那样不仅会浪费阅读时间, 降低阅读效率, 更会影响整篇文章的美感, 桎梏学生整体阅读能力的提升。对此, 我主张, 教师应该在具体的指导过程中, 指导学生紧抓who, what, when, where, how等几个问题去阅读, 这样可以帮助学生沿着作者的写作思路, 抓住文章的故事梗概、脉络, 顺藤摸瓜, 迅速把握文章内容, 掌握文章主旨。

(二) 联系猜想

阅读中, 很多学生有着一遇到不认识的生词就去查词典的习惯。不能说这样不好, 但某些时候, 我们可以引导学生通过练习上下文来进行猜测, 进而得出这个生词的大概意思, 这种能力也是提升小学生阅读能力的重要组成部分。

问题三:阅读活动的展示缺乏特色性

课外阅读的目的是为课内阅读服务的, 针对课内所学进行的课外阅读, 我们教师都要组织学生进行展示。但在展示的方式上, 我主张, 应当让学生阅读活动的展示方式更具特色, 更有个性, 这样有助于培养学生的阅读兴趣, 也有助于提升学生的阅读能力, 形成一个良性循环, 带领学生在课外阅读方面走向一个新的台阶。

(一) 开展讲故事、唱歌曲、演短剧等活动

在多年的教学实践中, 我深刻地感受到, 结合课堂内容, 我们可以开展讲故事、唱歌曲、演短剧等多种课堂形式, 一方面活跃课堂学习气氛, 另一方面也提升学生学习的专注度, 提升学生的阅读能力。譬如, 我每天都会组织学生进行“Everyday English”活动, 大大提升了学生的参与兴趣与阅读能力。

(二) 改编chant和songs

Chant和songs是PEP小学教材中的一块重要内容, 学生对这些内容通常兴趣都比较高。教师可以结合所教的内容让学生根据自己的需要和好恶来改编歌谣和歌曲。如在教学五年级下册Unit 2 My Favorite Season Part A时, 我给了学生这样的材料, 让他们进行填充改编, 大大锻炼了学生的创新思维能力。

Spring, spring, spring is______________.

Summer, summer, summer is__________.

Fall, fall, fall is__________and_______.

Winter, winter, winter is_______________.

8.小学生课外阅读浅见 篇八

关键词：指导课外阅读；激发兴趣；阅读方法

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）09-215-02

作家肖复兴说过：“能够热爱读书并能懂得怎样读书，对于一个孩子真是最大的财富。”读书破万卷，下笔如有神。新课标要求小学生课外阅读总量不少于145万字，可见课外阅读的及其重要性。然而目前小学生的课外阅读现状不容乐观，主要存在阅读量小、面窄的问题。语文作为一门集思想性、艺术性、趣味性为一体的基础学科，学生课堂学到的及其有限，必须延伸到课外学习，加强课外阅读，方能拓宽知识视野，提高人文素质。下面谈谈笔者在指导课外阅读实践活动中总结出来的几点浅见。

一、营造阅读氛围，让孩子爱读

学海无涯，舟楫安在？对小学生的课外阅读而言，首先要解决的问题是如何让孩子爱读书，即兴趣的培养。孩子只有对课外阅读有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，才能积极主动的投身到课外阅读中去，才能把课外阅读视为一种享受，一种快乐。那么如何激发孩子的阅读兴趣呢？

1、卖关子促读法

小学生好奇心强，我常给孩子们讲书本上没有的小故事，顿时很兴奋，每次讲到精彩的地方或者只讲一个引子便戛然而止，正期待聆听故事的结局，欲罢不能，课后便想方设法找来阅读。

2、成果促读法

当学生有了一定量的课外阅读之后，老师可以组织学生进行读书活动了。让同学之间开展一些“比一比，赛一赛”活动，将学生阅读的成果通过不同形式展示出来，或诵读或写作或演讲。给学生搭建丰富的展示平台，使他们获得成就感，以增强其阅读兴趣，对未展示的同学也有激励作用。我每个星期在班级开展一次“阅读之星”评比活动，谁被评上的次数越多，谁就越有可能作为班级阅读代表参加学校的各种阅读比赛。自从开展班级“阅读之星”评比活动之后，孩子们暗暗的较劲，你争我赶，这样阅读的氛围浓厚了。

3、拓展促读法

语文教材内容丰富多彩，教师在课堂教学中可以根据教材的内容向学生推荐相关的课外书。如学习了《普罗米修斯盗火》，就推荐孩子们读《希腊神话》；学习了《老师，您好》，就推荐孩子读相关描写老师的诗文。如果是节选的课文，就向孩子推荐原著。如学习了《三顾茅庐》，就向学生推荐罗贯中的《三国演义》。有的课文是名家的，可以向学生推荐作者其他的脍炙人口作品。由此及彼，这样建立起学生已有的课内知识和未知的课外知识的联系，孩子们自然对课外阅读产生兴趣。

二、推荐优秀读物，让孩子可读

小学生年龄较小，阅历浅，所以课外书的选择有一定的盲目性和随意性。在选择读物时，有的其插图是否华丽，版面是否精美，语言是否幽默。这类重趣味轻知识的书籍充溢着他们的课余生活，降低了阅读的质量。而一些优秀的儿童文学类、科普类、品德教育类等的书籍却很少涉及，就要求老师定期向学生推荐一些优秀的书刊。

1、推荐的课外读物要能满足孩子的心理需求

教师给学生推荐课外读物时应根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、多渠道地选择构思新颖、视角独特的材料。小学阶段的孩子一般好奇心强，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢等。可以推荐他们读《海底两万里》《木偶奇遇记》《吹牛大王历险记》《哈利.波特》《拇指牛》《魔法学校》。对那些喜欢神话故事的学生，可以推荐读《神话故事》《希腊神话》《西游记》。喜欢历史故事的，可推荐读《三国演义》。

2、推荐课外多读经典名著

幼小的心灵纯净空廓，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。对儿童而言，经典名著并不仅仅是中国的《唐诗三百首》和《三国演义》《西游记》《水浒传》《红楼梦》四大古典名著，也不仅仅是外国的《唐?吉诃德》《约翰?克利斯多夫》等。《狐狸列娜的故事》《木偶奇遇记》《爱的教育》《神笔马良》以及安徒生、格林兄弟的童话，甚至迪斯尼的故事亦能成为他们的经典。这些都是学生一生受用的精神食粮，作为传承人类文明的教师应该把这些推荐给学生。

3、推荐的读物要适合儿童的年龄特点、知识和理解水平

因学生年龄、学段、性别、心理特点等方面的差异，其阅读兴趣也随之不同。一般来讲，小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，高年级学生除故事外，还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。因此教师根据学生的不同时期年龄特点推荐不同的课外读物。

三、教会读书方法，让孩子会读

现在很多的学生手中不是没有书，而是手中有书不知道怎样读。有时虽然拿了一本好书，但是缺乏一种良好的阅读心理，猎奇心理较重，只凭兴趣，凡有生动的情节或新鲜的内容就走马观花、囫囵吞枣地读读。读而不思，思而不深的现象严重。如何让孩子会读书，古语说：授之以鱼仅供一时之需，授之以渔才会终身受用，因而指导学生掌握好的阅读方法十分重要。

1、正确运用不同的阅读方法

教师应逐步引导学生学会朗读、默读和复述等方法，掌握浏览、略读和精读等要领。对不同程度的学生和不同难度的书籍，教师要提出不同的阅读要求。如对阅读能力强的学生，教师可让其多精读；对阅读能力差的学生，教师可让其多泛读。有些书可随便翻翻，有些书要咀嚼品味。如对于童话、故事、小说类的文章可采用略读法，快速阅读文章，了解大概内容；为积累名词佳句，学习写作方法，可以精读；以欣赏为目的，可以朗读；为消遣，可以速读浏览；为寻找信息，可以跳读等。

2、做好读书笔记

徐特立说：“不动笔墨不读书。”因此，在课外阅读时应要求学生注意圈点勾画 ，做到手脑并用，做到眼到、手到、心到。做读书笔记的方法多种多样，首先要从摘录名词佳句入手。但是摘记并不是死记死摘，必须在理解的基础上欣赏性地摘记，这样的摘记才能促进语文阅读，提高能力，否则也是流于形式，徒劳无功。

（1）摘记成语

成语是中华灿烂文化宝库中的一颗璀璨明珠。它言简意赅，特别富有启迪性。掌握成语多的学生大多才思敏捷，阅读和写作能力强。

（2）摘记名言警句

这些句子语言精炼，含义深刻，充满睿智，特别富有启发性、欣赏性。学生长期摘抄，会使自己的说话、写作靠近智者，会从辩证的角度思考问题，语言规范、精炼，充满哲理。

（3）摘记修辞巧妙的句子

摘抄这些句子，一方面促进学生对修辞手法的深入理解，另一方面促进学生在说话、写作时恰当运用修辞手段，提高表达能力。

（4）摘抄含有关联词的逻辑性强句子

摘抄这些句子，可使学生的思维缜密，说话更富有条理性。另外还要指导学生写读书感受。

3、定期组织诵读经典和读书交流

古今中外，经典诗词、名言警句数不胜数，它们就像撒落在文学百花园中的颗颗明珠，放射出奇光异彩。 我们学校各班每周都要举行“读典”活动。孩子们人手一册《小学生中华经典诵读》，每周三下午1个小时经典诵读，由老师带领，低年级读篇章短，意思容易理解的古诗文，高年级读稍微有点深度的古诗文。

教师在引领学生诵读时，注意引导学生欣赏文章中优美之处，可以是语言文字木身，可以是文章写作方法，也可以评论人物。同时要向学生渗透“不唯书、不唯上”的读书态度，鼓励学生敢于质疑问难。每周组织一次学生读书交流，同时汇集出本周本班全体学生诵读的经典诗词和名言警句。在搜集经典诗词和名言警句的过程中，学生感悟到读书的好处，在交流经典诗词和名言警句的过程中，他们都能谈出自己独到的见解和思考。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的办法不是补课，不是增加作业，而是阅读，阅读，再阅读。”可见阅读对开启学生的心扉，陶冶学生的性情，意义重大。作为语文教师，我们要积极开辟渠道，为学生的阅读开山指路，让学生徜徉于书海中，在阅读中不断汲取新知识。通过阅读启迪情感，陶冶情操，让学生成为植根深厚的明日之星、搏击知识长空的未来之鹰！

参考文献

[1]高振宏.关于落实小学生课外阅读量的一些思考[J].教育实践与研究(A),2010(9).

9.梁吉中学生课外阅读情况总结 篇九

课外阅读是中学生特有的一种高级需求，对于社会发展和个人的成长有重要作用。中学生只有不断进行课外阅读，才能增加知识积累，使我们的课外生活丰富多彩。

有的同学及父母会说，学生主要任务是学习，学生进行课外阅读就是浪费时间，如果学习搞不好就会得不偿失。的确，进行课外阅读要花费一定的时间，然而这些父母及同学不知道的是，积极的进行课外阅读可以扩大我们的知识面，从而进一步促进我们的学习。一般来说，课外阅读能使一个人提高学习兴趣，增加学习动力，促进学习积极性，主动性和创造性进一步发展。

从调查结果来看，学生的课外阅读状况总体为良好。现从调查结果各方面进行分析。首先，对中学生课外阅读情况进行分析。在现实生活中，学生由于大部分时间在学校里度过，对社会的接触和认知比较少，此时更需要课外阅读作为中学生的辅助工具，用来开阔中学生的眼界，增长知识，提高中学生辨别善恶是非的能力。然而，就目前中学生阅读情况来看，中学生对严肃深刻的作品接触较少，较多人迷恋于武侠、言情、漫画这些读物。也就是说，目前中学生的阅读多停留在个人色彩浓厚的小圈子中。大多数人喜欢轻松、消遣性强的课外读物，然而这些书对于引导中学生热爱和欣赏高雅的、富有民族特色的图书与文化并没有充分发挥其积极作用。而且也不能及时纠正中学生在审美活动中的偏向。同时，中学生对课外阅读时间安排不合理。他们大多以学习负担重为借口而不经常进行课外阅读，而且往往使一些比较好但又比较深奥的名著等课外读本受到冷落。这些都充分暴露了中学生在课外阅读中存在的问题。

当然，中学生的课外阅读也有积极的一面。现在已经有越来越多的中学生通过老师的正确引导开始关注好书。认识到课外阅读的重要性并进行正确的阅读，从而提高了自己的阅读能力，进而收益不少。

其次，是对家长、老师对于中学生课外阅读看法的调查分析。据调查表明，大多数家长、老师对于中学生课外阅读表示赞成，但是仍有少部分家长和老师担心中学生阅读了无益甚至有害的刊物后，荒废了学业甚至影响身心健康的发展。因而采取了一系列强硬手段对中学生课外阅读进行全面禁令。然而这种做法不但不能很好地促进中学生的学习，而且容易产生一定的反作用。例如：有些同学由于不能光明正大的看书就在家搞“地下活动”；有些同学在家不敢看就在课堂上偷偷摸摸的看。由此可见，家长和老师应当对中学生课外阅读持有正确态度并进行正确的引导，使得中学生养成良好的阅读习惯。

10.小学生课外阅读总结参考 篇十

自课题研究工作实施以来，我们全体参研人员在县教研室总课题组和学校领导的关爱指导下，依据课题实施计划，着手对“农村小学课外阅读方法指导策略研究”这一子课题进行了有效地探索与实践，取得了显着的成果，现对我校两年来课题研究工作做如下总结：

一、课题实施的基本做法

1、对我校学生课外阅读的情况进行了广泛的调查研究。

我校学生大都来自农村，属于留守儿童和进城务工农民子女。近一年，我校改制，虽然也有部分来自农村小学的优秀学生，但受家庭环境和求学条件的制约，学生课外阅读量有限，同时也没有养成很好的阅读习惯。我们通过调查研究，了解到几个比较突出的问题：

（1）学校活动开展和各种争创活动太多，挤占了教师们大量教学时间，为了抓质量，语文老师对学生课外阅读工作重视不够。

（2）学生成绩良莠不齐，读书条件各不相同，造成大部分学生视野狭窄，只停留在所教语文课的小圈子里，课外阅读时也只停留在对语言文字的理解，对文章内容的理解和写法的领悟还很表面，语言的积累更少，没有达到课外阅读的目标。

（3）随着学校的发展和规模的扩大，图书的数量虽然近几年也增加不少，可是没有加以归类和整理，有一些早期的图书已经不适合孩子们的阅读，适合阅读的图书也没有得到广泛的利用。

2、充实图书资源，确保学生课外阅读量。

学生的阅读兴趣不是与生俱来，而是在阅读实践中被激发出来的。只有给学生提供足够的阅读资源，并保证充足的阅读时间，才能确保课外阅读计划不成为一纸空文。两年来，我校新添置了数万册新图书，校外一些助学机构也为我们提供了几十万元的图书。此外，很多班级的图书角增添了书架，老师和学生踊跃捐书，每班藏书不少于100册。并且利用校内课外阅读时间组织学生借阅图书室的书籍。我们规定，每周周一下午第三节课是学生课外阅读的专用时间，任何老师，任何活动都不得挤占。同时要求这节课上，语文老师必须在现场指导。这一段时间，老师与学生一起读书，给他们推荐好书，教他们各种阅读方法，精读，略读，浏览„„教他们记录和摘抄优美词句，学做读书卡，名人卡片，写阅读笔记。此外，各班语文老师还提倡学生利用各种节假日、双休日读课外书，规定平均每天不少于半小时。在培养学生课外阅读习惯的最初阶段，为他们提供充足的阅读时间、提供充足的阅读资源，可以促使学生养成良好的自主阅读的习惯，让他们学会和书做伴，与书交友，快乐成长。

3、借助校本教研，注重阅读方法的指导。

学生阅读是有目的的，不是随意的，更不是放羊式的，只有掌握了阅读的方法，才能实现学生自我阅读的目标。我们认为读书的方法来自课内，来自老师平时的课堂教学之中，老师能注重利用教材中的“金钥匙”，教会学生阅读的方法。我们结合现行语文教材，结合每单元训练的目标，在解读教材和参考书的基础上，给各年级学生推荐与教材同步的课外阅读书目。在平时课堂教学中，引导学生去发现、揣摩、总结阅读的方法，并在阅读课外书时自觉地运用，也就是“得法于课内，得道于课外”，而且我校还规定把对学生阅读方法的传授作为语文老师课堂教学评价的重要内容。这些方法最主要的有：（1）读书时注意力要集中，一边读，一边想，遇到不理解的词句或问题能使用工具书，联系上下文寻求答案。（2）读书时要勤动笔，做到“不动笔墨不读书”，在课外书中圈圈点点，摘录好词句及精彩的语言，高年级能为文章写批注。（3）学会写读书笔记和读后感。（4）广泛阅读教材上知名作家的作品，同名作品，同题材的作品，还要利用各种媒体，各种报刊，甚至生活中的各种阅读资源（比如广告牌，各种熟语等）。

4、开展各种阅读交流活动，激励学生课外阅读的趣。

为了激发学生阅读的兴趣，我们课题组开展了各种各样的阅读交流活动，为学生提供了学习和交流的平台。每学期我们都要开展至少一次学生阅读成果展示活动，评选学生阅读过程中的优秀作品，加以表彰和鼓励，大大提高了学生阅读的兴趣，同时也推进了课题的开展。比如阅读笔记的评比与展示；读书卡和名人卡片的制作与交流，阅读手抄报展评；师生优秀作文欣赏；讲故事比赛；名家美文欣赏等。有人说，在人性深处，有一种最原始的东西，就是喜欢得到别人的赞扬，老师如此，小孩子尤其如此。在活动中，师生们真切地感受到因为自己丰富的知识，出色的表现，而赢得的他人的赞许，哪怕只是一道敬佩的眼光，由此也可能产生一股持续阅读的动力，让他们喜欢读书，以读书为乐。

5、结合各种教研活动推进课题研究的进行

（1）定期开展阅读教学主题研讨活动

自开展课题研究以来，我校便定期开展以阅读教学为主体的教学研讨活动，每一学期，至少进行两次阅读公开展示课，定时间，定主题，定主讲人，课后全体老师评课议课也围绕学生阅读方法指导这一中心。在活动中习得的教学方法，老师们会主动在自己班级里加以实践并做出改进。这样不仅让学生在活动中成长，老师的教学技巧也有所提升。

（2）结合各级教研活动促进阅读课题研究的开展

每一学期，教研组开展各种教学研讨活动，比如教学联谊，新教师汇报课，名优教师示范课，师徒结对活动，学校教学开放日等，在这些活动中，我们力求让老师们能结合课题研究开展活动，并在评价中把教师们阅读方法的渗透作为很重要的一项指标。

（3）开展教师读书活动，为学生做好阅读示范

近两年，学校为老师们订阅了7种语文阅读刊物，规定每个老师每周阅读，做好记录，还要写读书心得，并加以交流和考核。在寒暑假，也为老师们推荐了各种读书课题，规定了哪些必读内容，开校就检查业务进修笔记。这些举措的实施，为学生做出了阅读的榜样，促进了学生阅读习惯的培养。

（4）在师生中开展了各种以阅读为主题的展示活动

老师们积极参加各级组织的各种竞赛活动，比如阅读教学设计，阅读教学经验论文的撰写，在近两年的课题研究过程中，我校老师十余人次获得课题研究教学设计，教学论文大赛一二等奖。在学校组织的手抄报和读后感竞赛活动中，我校学生两百多人次获一二等奖。

二、存在的问题及反思

在取得成绩的同时，我们也反思了两年来在课题实施过程中的得于失，我们了解到在如何激发学生阅读兴趣，引导学生找到掌握合适的阅读方法，积累阅读经验，形成阅读习惯等方面作出一定探索，取得初步成效。但是课题研究本身就是一个不断发现问题，不断改进的过程，所以我们仍存在不少困惑：

1、课题研究计划中如何加强四个联系--课内与课外、阅读与活动、学科间的联系、家长与学生等方面，还只是停留在表层。具体的工作还有待于下一步研究中加以强化和改进。

11.小学生课外阅读总结参考 篇十一

一、 制定考级方案，落实考级要求

1． 建立考级网络。全县小学课外阅读考级由县教研室具体负责，各镇教办、各学校建立相应的领导小组，落实专人负责本单位阅读考级的组织、发动、指导、督查等工作，形成全县阅读考级三级管理网络。

2． 明确考级办法。阅读考级是手段，不是目的，目的是激发学生的阅读兴趣，形成自主阅读的习惯。因此，根据小学生的年龄特点和认知水平，我们将阅读考级内容分为六个级别，每个级别都规定了必读书目和选读书目，凡是读完相关书目的学生便可申请考级。考级一般从一级开始，逐级提高。不过，我们在试行阶段，要求中高年级学生读相应年级的书籍，考相应的级别。具体考级办法是：

(1) 考级内容包括必读书目和选读书目，其中必读书目内容不少于90％。具体题型包括：古诗背诵(一、二级)、填空、判断、选择、简答。

(2) 一、二级以口头测试为主，三至六级以书面测试为主。考级采用百分制，分三个等级：其中60~74分为C等，为达标等级，75~89分为B等，90~100分为A等。

(3) 考级不达标者，可申请补考，并与下期申请考该级别的学生同时进行考试。

(4) 阅读考级时间一般集中安排在每年6月份及12月份。由教育局统一安排，统一制卷、阅卷(口头测试由镇教办或学校组织，各测评组至少由2名教师组成，教育局派专人巡视监督)。

3． 考级纳入评估。为了让考级真正发挥它的促进作用，我们将考级结果纳入评价体系。一是将考级结果纳入学生成长记录袋。凡考级达标者，在其考级证书相应级别上予以记录，并由教育局教研室盖章予以确认，学期结束时学生阅读考级情况须填入学生素质报告书。二是将阅读考级情况纳入学校办学水平绩效评估体系，从制度上规范学生的课外阅读。

二、 丰富阅读机制，提升阅读实效

1． 重视阵地建设，保证阅读时间。要想提高学生的阅读水平，首先要确保学生手中有读物。因此，我们提倡各校因校制宜，创新举措。比如“经典漂流行动”，学生只要购买一本书，就可以在班级或年级内通过交换看到该年级所有的考级书；“跳蚤书市”则是全校性活动，生生之间相互调剂图书，享受购书的实惠和阅读的快乐。为了保证阅读时间，要求各校在“地方和学校安排的课程”中每周安排一节阅读课；二是坚持每日一诵，鼓励学生每晚在家自主阅读20分钟，并借助“家校联系卡”及时表彰在家庭阅读中表现出色的同学。

2． 开展专题活动，营造阅读氛围。为了阅读考级的顺利推进，鼓励各学校结合校情开展专题系列活动。一是与名家面对面。我们建议各校邀请学生喜欢的作家进校园作读书、写作辅导报告，用名家的感染力来激发学生的阅读热情。二是“读书节”中展风采。我们要求各校开展读书节专题活动，活动有时间、有方案、有扎实的内容。比如开展“读书信息卡片展”“书签制作”“读书知识竞赛”“读书演讲比赛”“自办读书小报”“读书征文”“自主阅读汇报单”等多样的阅读成果展示活动。三是“信息晨会”我播报。建议学校有创意地每周利用一次晨读时间，引导学生就时令节气、自然世界、新闻时事、生活见闻以及与教材相关的话题创编成主题，开展阅读活动，并进行交流汇报。专题活动，有效地营造了读书氛围，推进了阅读考级。

3． 师生携手共读，同筑精神家园。学生的阅读需要教师的引领。因此，凡是要求学生读的书，教师必先读，边读边指导，注重阅读的双向生成，在学生阅读中适时予以指点，以促进学生阅读能力的发展。一是充分利用学校丰富的图书资源，给师生办理借书证并凭证进行电子借阅。图书管理员摘录图书报刊上的目录，编成目录索引，印发给教师，利用橱窗和广播站将最新的书讯传递给师生。二是设立专门的师生共读日，师生同读一本书，一起写读书卡，举行师生读书交流会、读书沙龙。三是建立“我读书，我快乐”师生阅读专题网站，定期下载相关图书挂到网站上，开展网上读书专题讨论，实现师生之间、学生之间、老师之间网上即时对话，及时交流读书感受，共享图书资源，同筑精神家园。

4． 加强有效指导，提高阅读质量。一是多法并举，取长补短。指导学生掌握多种阅读方法，并学会根据不同文体灵活运用，以达到取长补短，提高阅读效率的目的。二是强调思考，内化吸收。没有思考的阅读，是没有价值的阅读。因此，鼓励学生在自购书籍的空白处写上阅读感悟和体会，这样就可以看出自己对作品的理解和把握的程度，继而提升阅读质量。三是提倡学生对文学作品进行再創作，如续写、改写、扩写等的运用，亦是提升阅读质量的有效途径。

三、 正视存在问题，完善考级方案

通过阅读考级活动，学生的课外阅读能力明显增强，但我们也看到了一些存在的问题。

一是课外阅读指导存在“三重三轻”现象。① 重教学研究，轻兴趣培养。教师仍然比较关注阅读指导等多种类型的课堂教学研究，但对如何培养学生阅读兴趣的思考和研究不深，还没有真正回归到阅读的原点——“学”的问题上。② 重知识记忆，轻阅读感悟。阅读考级仅是为了推进课外阅读，并不是最终目的。然而有些学校为了提高考级成绩，竟采用单一的知识考查的方式，学生的阅读只是停留在知识层面上，教师指导学生阅读，不去关注对阅读内容的理解和感悟，而是让学生了解一些知识性的内容，让阅读成了应付考试的形式。③ 重考级结果，轻阅读过程。少数学校为了提高考级的通过率，把学生读书活动变成了一项“政治任务”，搞试题应对术，即把阅读内容分解成考试中可能出现的知识题型，让学生去背，这是有违阅读考级初衷的。

二是课外阅读质量存在不平衡现象。这主要表现在家庭阅读环境有差异、学生阅读书源较少、阅读习惯不理想三个方面。为了阅读考级，少数学生在较短时间内进行突击性诵读，阅读中未能养成动笔读书、自觉写心得的好习惯。

为了使阅读考级扎实有效地推进学生的课外阅读，我们还将继续加强研究。首先，要处理好两种关系：一是知识积累与阅读感悟的关系。日常教学中教师要善于开出阅读“菜单”，让学生进入阅读“超市”，自主选择。不仅关注学生阅读知识的获取，还要让学生借助阅读获得的知识，深入感悟作品，促进学生的精神成长。二是阅读方法与阅读过程的关系，提高课外阅读实效也需要学生掌握一定的方法。阅读考级也应关注学生的阅读方法，逐级进入自觉阅读状态。但阅读方法的获得不是教师教给的，而是让他们在阅读过程中习得的。因此，让学生在阅读过程中获得阅读方法显得尤为重要。其次，进一步完善阅读考级方案。一是结合新教育实验，不断调整阅读考级必读和选读书目，促进“晨诵、午读、暮省”活动的全面展开。二是丰富阅读考级形式，即形成笔试与口试相结合的多样化考级方式，力求全面反映学生的阅读综合素养。三是建立阅读考级质量评估制度，将学生读书活动列入学校办学质量综合考核评估指标，建立健全激励机制，推进全县各校书香校园建设的力度，使阅读成为学生的一种习惯。

12.小学生课外阅读初探 篇十二

一、阅读兴趣是起点

我曾有幸聆听一位专家的讲座, 最感兴趣的是专家的一句话:他的班上, 由于进行海量阅读, 学生写作能力、阅读理解能力是飞速提高。由于当时我班学生正好是三年级刚开始作文教学, 一部分学生简直可用“作文难, 难于上青天”来形容, 于是我就萌发了让学生进行海量阅读的想法。

起初, 我与几位同年级老师一起, 在小学新课标上找一些建议书目, 让学生去看, 可是刚开始, 家长纷纷反映, 许多孩子从来不会主动去读。因此我开始思考如何激起学生课外阅读的兴趣。如, 在课前三分钟有意给学生讲一些非常有趣的故事, 但是讲到最高潮部分就戛然而止, 告诉学生, 想知故事发展, 可以去看哪本书, 这样学生的兴趣就被“吊”出来了。同时我尽量在每周班会课时让学生进行交流、展示, 同时辅以加减分制, 让每个学生都感受到读书的喜悦, 这样学生的阅读习惯就逐渐养成了。到现在我班已拥有大批书虫, 在下课时, 在午餐时, 你都会发现, 总有那么些学生, 手中捧着一本书, 完全对身边的喧闹置若罔闻, 因为他们已经完全沉迷于书中, 因书中人喜而喜, 因书中人悲而悲, 甚至有人边看边手舞足蹈, 口中还念念有词。我常逗他们:完全是一群“书疯子”!

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”要让学生喜欢课外阅读, 爱上课外阅读, 那么激发出学生的阅读兴趣就是基石、是起点。

二、阅读方法会迁移

古语说得好, “授人以鱼, 只供一饭之需;授人以渔, 则终生受用无穷”。课外阅读是语文教学的课内延伸。要让学生“会”阅读, 关键在于教给学生课外阅读的方法。

结合文本, 课内教方法, 课外会迁移。

首先, 我们的语文教材都是编者精心选编的, 非常适合作为阅读方法的范例。因此在每个单元的文本阅读时, 我会根据不同文本教给学生不同的阅读方法。在阅读精读课文时推荐学生运用精读法:对文本集中精力细读, 阅读时口到、眼到、心到、手到, 边读边思考, 做到细嚼慢咽。同时还要运用批注法:边读边针对本单元训练目标进行批注。随读随写, 眼、手、脑“协同作战”。同时还辅以摘录法:把课内阅读到的精彩的句段摘抄在读书笔记上, 还可以写出对感兴趣的句段的感受。

其次, 在文本教学中潜移默化地渗透阅读方法也是重要一环。现在语文每个单元有导读, 导读中会有针对性地提出本单元的阅读方法。如第十册第七单元导读中指出:学习本组课文, 感受作家笔下鲜活的人物形象, 体会作家描写人物的方法, 并在习作中运用。这就需要老师在本单元的阅读教学中侧重于引导人物描写的方法。由此可见, 阅读能力的形成不能仅靠课内文本阅读, 还要通过大量的课外阅读, 指导学生运用迁移规律, 把课内所掌握的阅读方法运用到课外阅读中去, 为学生搭起一座沟通课内外阅读的桥梁。

三、阅读习惯是关键

阅读是学习之母, 要提高学生的学习能力, 教师理所当然要强化学生的自主阅读意识, 培养他们良好的阅读习惯, 具体做法如下:

1.要求学生不动笔墨不读书。我要求学生在每次阅读时必须在原文上写批注, 既可以是好词佳句的积累, 也可以是对文章人物的评价, 还可以是学生的独特感受。要求学生在每天看课外书30分钟的基础上, 以新闻播报的形式介绍当天所看的作品:可以是内容的介绍, 可以是人物的评价……书读得越多, 知识面越广, 读后感写起来也越来越精彩。

2.充分给学生展示机会, 由“要”学生读到学生“要”读。我班的学生, 哪个老师如果中午“占”了他们的读书课, 那可是不得了, 一个个义愤填膺, 非要我这个班主任出面说个所以然。他们的理由是:一天好不容易有时间看书, 你要占就占其他课。我班一个叫卢××的学生甚至每天中午一到吃饭时间就开溜, 我就得派人到三楼平台去“抓”人, 因为那儿是学校的阅览室, 同学们都知道, 这小子, 准是趁大家不注意又“窃”书去了!

这个由“要”学生读书到学生“要”读的过程, 我可是用尽了“三十六计”, 现在我认为最有效的是充分给孩子展示的机会。我每天利用息会课或中午30 分读书课, 用击鼓传花的方式抽学生上台把头一天在家看的课外书讲给大家听, 讲得好的奖宝贝贴两个, 只要能讲出来奖一个, 不会讲的扣除一个。学生从第一次传时用飞快的速度把道具传给别人, 到拿着道具慢腾腾地舍不得给下一位, 如果谁抽中上台一定会高喊一声“咦!”以示幸运。看着平时上课连举手都不敢的学生, 站在台上红着脸讲完故事, 那种幸福感会充溢整个身心。

就这样随着阅读量的提高, 学生自己有了感受, 品尝到阅读带来的成功与喜悦, 慢慢地自己就会找书读, 慢慢学会读书, 使自主阅读的意识得到增强, 形成良好的阅读习惯。对学生来说, 有了良好的阅读习惯就已经达到了“教是为了不教”的目的, 学生将会终身受用。

参考文献