计控实验报告实验一（精选8篇）
1.计控实验报告实验一 篇一
双绞线制作结论
1、实验目的
熟悉双绞线的制作过程
2、实验要求
使用压线钳，灵活制作直通线、交叉线，并符合做线标准
2、实验用到的设备、仪器
实验用到的设备仪器有：5类双绞线一根、RJ-45水晶头若干个、剥线/压线钳一个、双绞线测线仪一台。
3、两种做线线序
（1）T568B双绞线的标准：白橙--1，橙--2，白绿--3，蓝--4，白蓝--5，绿--6，白棕--7，棕—8（2）T568A双绞线的标准：白绿--1，绿--2，白橙--3，蓝--4，白蓝--5，橙--6，白棕--7，棕—8
4、实验步骤
（1）选线
选取一根长约50CM的5类双绞线（2）剥线
利用压线钳（也可以使用专用的剥线钳、剥线器及其他工具）将双绞线的外皮剥去2-3厘米。（3）排线
一般按照T568A标准将各个线排好（4）剪线
左手握紧排好的线然后右手用压线钳将线尽量剪齐一点，线留在外面的距离不宜过长，一般在1.2厘米到1.4厘米之间，这样有利于打线。（5）插线
把剪齐后的线 弄整齐然后插入水晶头的后端。（6）压线
将水晶头放入剥线/压线钳 与水晶头相对那个口中挤压（7）做另一个头
重复以上5个步骤做好双绞线的另一头（8）测试双绞线的连通性
将做好的双绞线的插入测线仪，打开开关如果两边8个指示灯都是同步亮的，则说明连通性良好，双绞线做成功了；如果那个等不亮则说明那根线出错了。
5、实验故障分析与排除
用测线仪测试过后发现指示灯不全亮则可能出现的问题是： ①线序错了
②可能是线没有与水晶头后端接触
6、小结
通过本次实验我学会了如何制作T568A和T568B两中类型的双绞线，同时也能熟练使用压线钳和测线仪。做线时应该仔细认真的去把线条的位置摆好，不然是很容易出错的，同时也说明了不管做什么事都是要很仔细，也要有耐心的去完成它。
实验课程：综合布线
班级：计算机网络技术
姓名：尹霄峰
2.实验力学实验报告 篇二
关键词 应变片;静态应变仪;动态应变仪;电桥;拉伸机
中图分类号 G64 文献标识码 A 文章编号 1673-9671-(2010)082-0141-01
1 标定试验
1.1 利用YE29003B应变标定仪标定动态应变仪
1)将YE29003B应变标定仪接入动态应变仪中:接完后相应的接口通道指示灯变暗,选折合适的拱桥电压和增益。本文选取:10V和2K欧姆,通道为3通道。
2)先将YE29003B应变标定仪拨到0欧姆,然后将动态应变仪选定通道电压调零,按下AUTO按钮机器会自动调零,若没有完全为零,可以用螺丝刀调节左边的微调FINE。
3)将YE29003B应变标定仪拨到1000欧姆,调节动态应变仪选定通道电压,并使其成为整数。
4)将YE29003B应变标定仪分别拨到800、600、400、200、0欧姆,记录每组的电压。
5)处理数据、得到回归曲线,由图可知应变与电压的关系。
1.2 模拟标定动态应变仪
本实验是用固定电阻和可变电阻接好电桥,模拟应变。因为应变片的工作原理就是,在某变形点应变片会随之变形,从而自身电阻改变,导致电桥不平衡。如此标定动态应变仪时完全可以用可调电阻代替应变片。
将可变电阻调到59880欧姆,将动态应变仪调零后接入刚调好的可变电阻,再将接入可变电阻后的电压调到整数。
依次调节可变电阻使分别其为74880欧姆、99880欧姆、149880欧姆、299880欧姆,并照如上操作得到五组电压如下表:,然后和YE29003B应变标定仪得出结论比较。
2 弯曲、拉伸试验
2.1 拉伸试验测量弹性模量E,泊松比v
1)应变片的粘贴、连接仪器。因为要测两个量故使用两片应变片,一片测纵向,另一片测横向,贴片贴好后将两片应变片接入YE2538A程控静态应变仪的两个不同通道中,并接成1/4桥电路,其中纵向应变接入通道1,横向应变片接入通道2。
2)试样加载、数据收集。摇动YE6253多功能材料力学试验台的加力手柄,使试样受拉,同时YE2538A程控静态应变仪会显示拉力和应变,选取合适的数据并记录。本文中以拉力为准,大约隔50N到100N记录一组数据。每次记录时先点通道1,记录纵向应变,再点通道2,记录横向应变。
3)数据处理,计算E和v。用Excel处理得到的数据并绘图,由竖向应变-应力图可得弹性模量E。由竖向应变和横向应变可得泊松比v。
2.2 弯曲试验正应力试验
1)试验用三点弯梁、应变片粘贴及电桥接法。本实验所用材料为已粘贴好五片应变片的三点弯曲梁:五片应变片(至上而下)本别测量上表面、中性层与上表面间、中性层、中性层与下表面间、下表面五个位置的应变,故有五片应变片接入YE2538A程控静态应变仪中,每片接入不同的通道中,规定应变片按至上而下的顺序接入通道1至通道5。
2)测量五点应变并与理论作比较。实验前先调零,测试时将拉力规定为某一特定值,本文使用600N,加载后先按通道1,記录上表面应变片的应变,以此类推测得其他点的应变。为消除误差,此过程复测量三次,每次拉力一定,取三组数据平均值。最后与理论值比较,得应变平均值,实际应力值,应力理论值和相对误差=|σ实-σ|/σ。
3 K片的测定
3.1 试验材料及方法描述
本实验用的是截面为18.1*18.1的正方形梁,简支梁表面放一幅梁,中点受集中力并用千分尺测梁中点位移。应变片贴在上下表面,测出梁上下表面的应变量。由《力学CAT基础》推导K片的值。
3.2 K片的推导
根据《力学CAT基础》,纯弯梁应变与应变片电阻率测量装置如下图所示。供货应变片粘贴在梁的纯弯区段内下表面,应变片纵向与梁的轴线方向重合,给定载荷后通过绕度计测量纯弯梁在加力线上的位移f,并由材料力学梁弯曲公式计算出应变片粘贴处梁的应变:
ε纵=fh/(l2+f2+fh)
1)用电阻仪表在贴片前测出应变片的阻值R;
2)将应变片和温度补偿片接入应变仪桥路调零后,按给定载荷P加载到位后测出应变仪的电压输出V;
3)将载荷卸去并使应变仪调零,随后对测量应变片电阻并联一个可调电阻仪,而后调并联电阻值到Rn,使对应应变仪的输出电压仍为V。此时应变片和外并电阻Rn的总电阻为:RRn/(R+Rn);
4)根据1)、3)步得到的电阻数值可以求出电阻变化率为:
ΔR/R=[RRn/(R+Rn)-R]/R=-R/(R+Rn)
5)灵敏系数Κ片的测量结果为:
Κ片=|ΔR/R|/ε纵=|ΔR/R|l2/fh
3.3 测量ε仪、千分表读数f
测出数据千分表读数f,ε仪(µε),ε纵(µε),△R/R,拉力(N)。由ε纵(µε)—△R/R曲线可得K片的大小。
4 COD引伸计标定、测量裂纹长度
4.1 COD引伸计侧线
因COD引伸计的五条输出线是混乱的我们必须对此整理,方法如下:
首先,COD引伸计内部桥路如下:
引线是4条桥线加一条地线,每个电阻120欧姆
如对于1线,将其和其他颜色的先接到欧姆表上若读数为90可知是1、4两端或1、3两端,二若欧姆表上若读数为120可知是1、2两端,这样便知道电桥的内部链接只要将对面的两端接入YE29003A盒中的V+、V—,或IN+、IN—中即可。
4.2 COD引伸计位移与动态应变仪电压的关系
在使用COD引伸计前必须标定引伸计位移与动态应变仪电压的关系,只有这样才可进行下一步试验。
4.3 测量裂纹长度
(本实验使用柔度法来测量裂纹长度,试验在弹性范围内进行,每次试验加载一次并马上卸载同时记录载荷与位移关系。
根据SET柔度公式:a/w=β0+β1µ 其中:β0=1.0056;β1=-2.8744
µ=1/(1+sqrt(E`*BefC));Bef=B-(B-Bn)/B
a是裂纹长度;B为式样的厚度,W为其宽度;测得B=2mm,W=18mm,E是弹性模量,C是测得的柔度即本实验的δ。
将数据代入得:a。
参考文献
[1]蔡立勋.力学CAT.西南交通大学.
3.社工实验报告一 篇三
分析案例“别再加压了，好吗”。
案例中所呈现的问题是：文中主人公姜峰面临工作单位和家庭双重压力，由心理压力发展到严重的焦虑症，诱发身体疾病，丧失了对工作和家庭生活的信心。导致案主产生上述问题的原因有：
第一、工作环境的变化。主人公工作岗位的变化使主人公面临的社会压力增加了。
第二、缺乏家庭成员的关心和支持。外在环境变化的同时，家里不但没有为其提供相应的帮助，反而要求其为家庭作出更多的贡献，进一步增加了案主的生活压力。
第三、面对这两个方面的压力来，主人公调适能力低下，无法及时化解生活压力，反而忧心忡忡，从而演化成为严重的焦虑症，最后消极地逃避问题。
一
运用弗洛伊德的精神分析理论来分析
弗洛伊德认为整个精神分析的基本前提就是潜意识的存在。他说：“心理过程主要是潜意识的，至于意识的心理过程则仅仅是整个心理的分离的部分和动作。”潜意识是人的本能冲动、被压抑的欲望和本能冲动的替代物，其基本特征是非理性、非道德性、反社会性、无时间性和不可知性；而意识则是由潜意识过程衍生而来的，是心理的表层部分，是同外界接触直接感知到的稍纵即逝的心理现象；在潜意识和意识之间还有一层前意识状态。
案例中主人公姜峰自从当上公司经理后，任务繁重，得了焦虑症，总担心企业会被自己搞垮，整天忧心忡忡的，一方面担心有一天100多号职工都来向自己张口要饭吃怎么办，另一方面担心没有他的全力协助孩子会考不上大学，他对未来完全失去了信心。很明显，潜意识的存在，导致姜峰精神的混乱，整天忧心忡忡。
二 运用人格理论分析案例
弗洛伊德用人格结构理论来代替了早年的意识分层说。他认为人格有三个主要系统所构成，即本我、自我和超我，三者互相制约。本我是生物的我，它总是想冲破一切障碍获得满足，从而获得生存空间；本我是与生俱来的最原始的人格部分，如：婴儿饥饿时就会哭泣；它根据享乐原则行事，属潜意识层面。超我则是社会化了的我，对本我的破坏性冲动起制约作用，它根据道德原则行事。而自我则在本我和超我之间起平衡作用，调和内部生物本能与外部现实环境，满足需要；它根据现实原则行事，是理性的我。弗洛伊德指出，一个健康的人格应是这三部分的平衡。本我太弱，会没有了生存愿望；超我太强大，也会出现精神疾病。
在弗洛伊德的人格动力学中，本能是最根本的推动因素，是个体释放心理能的生物力量。他认为本能主要是由自我保存的本能和性本能。按照弗洛伊德的理论，人格发展需要经历五个阶段，即：口腔期、肛门期、生殖崇拜期、潜伏期、生殖期。在五个阶段中，每个阶段都有每个阶段的任务和作用，而且在阶段过渡的过程中人会产生焦虑，如果不能克服这些焦虑，则这些焦虑可能被压抑在潜意识中。精神分析理论认为个人的人格结构在六岁之前已经大致发展完成，以后的发展主要是加强这些基本结构。因此，童年时期的生活经历对于个人的人格结构的完善是非常重要的。
案例中，案主姜峰，在本我获得满足后，在一定程度上也实现了超我，但是自我没能在本我和超我之间起平衡作用，调和内部生物本能与外部现实环境，满足需要。由此看来，超我的实现，并非都意味着是好事，过分的超我就会使人产生精神疾病。姜峰即是过大的压力，导致精神的紊乱，以致不能理性的行事，在单位，他坐立不安地惦记着家里；在家里，他辗转反侧地想单位的事。他妻子呢，不但不替他着想，还常常奚落他。他终于病倒了，而且病得不轻，犯起来不是前心疼，就是后背酸，要不就是肝区压痛，甚至一连几天胃胀腹泻。医生下了一串打问号的诊断，说难以确诊。迫于无奈，姜峰只好双卸任了，把企业交还给上级，把独生子推给了老婆。
三
运用认知理论分析案例
所谓认知一般是指认识活动或认识过程，包括注意、知觉、记忆、思维和想象。具体来说，“认知”是指一个人对一件事或某对象的认知和看法，对自己的看法，对人的想法，对环境的认积和对事的见解等等。由于文化、知识水平及周围环境背景的差异，人们对问题往往有不同的理解和认知。例如：同样的一所医院，小孩可能依自己的认识和经验，把它看成是一个“可怕的场所”，不小心就会被打针；一般人会看成是“救死扶伤”之地、可帮其“减轻痛苦”；而有些老年人则可能把医院看成是“进入坟墓之门”。所以，关键不在“医院”客观上是什么，而是被不同的人认知或看成是什么不同的认知就会滋生不同的情绪，从而影响人的行为反应。
在案例“别再加压了，好吗”中，案主姜峰显然是认知能力不够强，对于自己的升任，并不意味着将辅导儿子的责任完全推给妻子，生活是两个人的事情，即便任务繁重，但是仍可以与妻子协调好，而不是直接推卸掉自己的责任。孩子的教育也是一样，需要的是父母双亲的庇护才会达到更好的效果。“认知疗法”强调，一个人的非适应性或非功能性心理与行为，常常是受不正确的认知而不是适应不良的行为。正如认知疗法的主要代表人物贝克(A·T·Beck)所说：“适应不良的行为与情绪，都源于适应不良的认知，因此，行为矫正疗法不如认知疗法。”例如，一个人一直“认为”自己表现得不够好，连自己的父母也不喜欢他，因此，做什么事都没有信心，很自卑，心情也很不好。认知疗法的策略，便在于帮助他重新构建认知结构，重新评价自己，重建对自己的信心，更改认为自己“不好”的认知。认知理论认为人的情绪来自人对所遭遇的事情的信念、评价、解释或哲学观点，而非来自事情本身。情绪和行为受制于认知，认知是人心理活动的决定因素，认知疗法就是通过改变人的认知过程和由这一过程中所产生的观念来纠正本人的适应不良的情绪或行为。治疗的目标不仅仅是针对行为、情绪这些外在表现，而且分析病人的思维活动和应付现实的策略，找出错误的认知加以纠正。所以说案主姜峰应该理性的认清自己，调整好自己的情绪，才不好导致精神的紊乱。
四
运用系统理论分析案例
系统理论是在社会学领域的功能主义理论和一般系统理论的基础之上发展起来的一种理论。系统论的主要概念有：（1）系统，即一个由发挥着各种功能的、相互依赖的各种要素构成的有机整体。系统又可以分为：封闭系统，即不与外界发生交换的系统；开放系统，即与外界进行交换的系统。系统内部物质和能量的交换要大于系统之间的交换。（2）输入，即能量被允许穿过边界进入系统内部。（3）生产能力，即能量在系统内部如何被使用。（4）输出，即能量穿过系统边界进入环境之中。（5）反馈，即系统对环境的输出会以信息或能量的形式反馈给系统。（6）熵，即系统使自身的能量保持下去的倾向。
系统论把人与其生活环境也看成是一个系统。对于社会工作者来说，他所面对的工作对象也是处在某种生活环境，即：特定的系统之中，社会工作者要想对其工作对象进行治疗就必须关注他所生活的系统环境。一般而言，下列三种系统对于个人来说是有益的：
（1）非正式的或者自然的系统，例如：家庭、朋友；（2）正式系统，例如：社区群体、贸易联合会；（3）社会系统，例如：医院、学校。
但是，行为有问题的人不能很好地利用这些系统，这是因为：第一、这些人的生活中可能不存在这些系统，例如：一个人可能没有什么亲戚朋友；第二、人们不了解或者不想使用这些系统，例如：一个受到父母虐待的儿童不知道到哪里寻求帮助，或者害怕向警察救助；第三、这些系统可能会给这些人带来新的麻烦；第四、这些系统可能会与其他的系统相互冲突。
从案例中不难看出，案主姜峰不能够很好地协调好家庭与事业这两个系统，环境的因素导致问题产生了分歧。因此社会工作者必需关注私人事务与公共事务之间的关系，因为个人遇到的问题往往是由于其生活于其中的社会环境造成的。所以社会工作者在实际工作中要做到：
（1）帮助人们使用和改善他们自身对问题的解决能力，例如：学习与家人相处的技巧；
（2）在个人与资源系统之间建立联系，例如：帮助一个残疾人进入社区生活中心，并且使他不至于因为自身的残疾而受到嘲笑或歧视；
（3）改进个人与资源系统之间的互动，例如：帮助一位因性别歧视而丧失工作机会的人获得合法权益；
（4）改进资源系统内部人们之间的互动，例如：家庭成员之间，工作单位内部同事之间；
（5）帮助发展和改进社会政策，例如：通过努力促使国家对就业过程中存在的歧视问题进行立法；
（6）给予实际的帮助；
4.计控实验报告实验一 篇四
【关键词】学案式 实验报告 实验教学 有效性
【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0174-01
生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习生物学的基本方法。新课程倡导探究性学习，因此挖掘和开发生物学实验中的探究性学习，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。然而在实际教学中，探究性实验教学课堂秩序一般比较乱，教学任务难以完成，很多时候实验课只会停留在表面的喧闹中，学生没有真正从实验现象走进知识的本质，甚至出现在实验课上茫然不知所措，长此下去，学生体验不到科学探究的魅力，发现时的快乐，学习生物的个性思维和兴趣逐渐抹杀。因此，生物教师必须重视探究性实验的教学，积极探索和创新实验教学方式，提高实验课教学的有效性。
经过探索与实践，笔者发现运用“学案式”实验报告，能有效提高实验教学效率。“学案式”实验报告是将学生课前预习的学案和实验报告进行充分整合而形成的教学做一体化的实验报告，利用它将整节实验课“穿针引线”起来。这样学生在整节课中任务清晰，目标明确，因而教学秩序不凌乱，学生有充分的时间进行探究和交流，在探究和实验的过程中就能完成实验报告，从而减轻学生课外填写实验报告的负担，提高了实验教学的有效性，达到实验教学的目标。
下面谈谈我们在《探究植物细胞的失水和吸水》实验课中运用“学案式”实验报告进行的教学实践与反思。
设计思路：学生在初中已经学习过探究性实验的一般过程，但掌握程度不一，而本实验是高中学生接触的第一个探究性实验，因此本节“学案式”实验报告的大框架就是探究实验的七大步骤（附后），然后再在每个步骤后设计不同层次的问题，引导学生边实验边观察边思考，这样学生对探究性实验的步骤就有了整体的认识。
教学实践：教学中，首先引导学生提出问题，并针对提出的问题进行假设，然后分析所提出的问题在课堂教学中探究的有效性和可行性。在进行实验的过程中，让学生做完实验填写现象，画观察到的细胞图。在分析结果的步骤里，引导学生从内、外因的角度分析细胞失水和吸水，经过这样的教学形式，植物细胞吸水和失水原理，原生质层、质壁分离、质壁分离复原等概念，学生在不知不觉中掌握的比较透彻。在表达与交流时，设计不同层次的问题让学生进行讨论交流，比如如果滴加的是0.5g/ml的蔗糖溶液，实验结果会有什么不同？细胞发生质壁分离后，细胞壁与细胞膜之间的空隙充满的是什么液体？如果没有细胞壁，实验结果会有什么不同？什么细胞会发生质壁分离？如何设计实验测定洋葱细胞的细胞液浓度？如何比较不同植物细胞的细胞液浓度？这样层层深入，激发学生进行深度思维和广度思维，同时也能考虑不同学情的分层教学。为了防止个别学生在实验操作过程中出现失误而没有观察到实验结果，影响后面的讨论和交流，教师可以使用PPT展示细胞失水和吸水的动态过程，帮助他们理解相关知识，起到名副其实的辅助作用。
实践反思：本节采用这个“学案式”的实验报告，让学生在尝试提出问题、作出假设、设计实验等教学环节里体验科学探究的一般过程，掌握科学探究的思维方法，熟悉探究实验的步骤，为完成后面各章节的探究活动打下了基础。在实验探究阶段，加强观测方法的指导，引导分析实验原因，培养实验素养，抓住时机诱导学生思考，这样，边实验，边描述，边思索，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。如果在实验探究实施过程再抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，更能达到事半功倍的效果。
附：
《探究植物细胞的失水和吸水》“学案式”实验报告
一、提出问题：_______________________。
二、作出假设：_______________________。
三、设计实验：
1.实验材料：_______________________。
2.实验试剂：_______________________。
3.观察方法：_______________________。
4.预测现象：_______________________。
四、实验过程：
五、分析结果，得出结论：
1.质壁分离的原因分析：
①外因： _______________________________；
②内因原生质层具______________；原生质层的伸缩性_______细胞壁的伸缩性。
2.质壁分离复原的原因分析：___________________。
3.得出结论：_______________________________。
六、表达交流：__________________________。
七、进一步要探究的问题：_______________。
作者简介：
5.C++ 实验一总结报告 篇五
实验一 VC++ 6.0开发环境应用入门 1.实验结果：
2.实验结果分析：
该程序是利用C++输出两句话，练习输出格式。实验二 C++简单程序设计
1.实验结果：
2.实验结果分析：
求一个图形的面积要先判断是哪一种图形，用switch语句就可以解决，再利用公式即可。如输入1为圆形，再输入边长3，利用面积公式，它的面积就是28.2744。
3.实验结果：
4.实验结果分析：
复习i++与++i的运用。i++在当前语句时，此时i的值是没有变化的，直到此句执行结束，i的值才会+1；++i在当前语句执行之前时，i的值就已经+1。实验三 函数的应用
1.实验结果：
2.实验结果分析：
函数的递归作用，先声明定义一个函数，输入形参n的值，然后进行比较，小于3的直接返回1；大于3的就继续递归，直到得到的形参值小于3，返回1为止。从程序结果得知，返回n个1就最终递归返回n。
3.编写一个函数把华氏温度转换为摄氏温度，转换公式为：C =(F-32)* 5/9。
4.使用系统函数pow(x,y)计算x的值，注意包含头文件math.h
程序：
y
实验总结：
1.基本掌握如何操作C++的界面，包括运行，编译，调试等过程；
2.学会编写简单的C++程序，掌握基本数据类型变量和常量的应用，运算符与表达式的应用；
3.学会使用VC++6.0开发环境中的debug调试功能：单步执行、设置断点、观察变量值；熟练使用F10,F11，shift+F11，ctrl+F10等快捷键的使用。
4.基本掌握函数的运用，并对C语言的复习与运用，认识了C++与C语言的异同。
实验报告
实验四 C++程序的结构
一、实验目的
1.观察程序运行中变量的作用域、生存期和可见性；
2.学习类的静态成员的使用；
3.学习多文件结构在C++程序中的使用；
二、实验任务
1.运行下面的程序，观察变量x、y的值。
#include
cout << “Step into fn1()...” << endl;
using namespace std;
fn1();
void fn1();
cout << “Back in main” << endl;
int x = 1, y = 2;
cout << “x = ” << x << endl;
int main()
cout << “y = ” << y << endl;
{
return 0;
cout << “Begin...” << endl;
}
cout << “x = ” << x << endl;
void fn1()
cout << “y = ” << y << endl;
{
cout << “Evaluate x and y in int y = 200;main()...” << endl;
cout << “x = ” << x << endl;
int x = 10, y = 20;
cout << “y = ” << y << endl;
cout << “x = ” << x << endl;
}
cout << “y = ” << y << endl;
2.实现客户机（CLIENT）类。声明字符型静态数据成员ServerName，保存其服务器名称；整型静态数据成员ClientNum，记录已定义的客户数量；定义静态函数ChangeServerName()改变服务器名称。在头文件client.h中声明类和实现类，在文件client.cpp中测试这个类，观察相应的成员变量取值的变化情况。
程序：
//实现客户机（CLIENT）类。
#include
cout<<“Client构造函数被调用”< Clientnum++;} ~Client(){ cout<<“Client析构函数被调用”< Clientnum--;} static void ChangeServername(){ cout<<“请输入服务器的名字：”< cin>>SeverName; } void show();};int Client::Clientnum=0;char Client::SeverName[10]=“abcd”;//Client.cpp void Client::show(){ 实验五 数组、指针与字符串 一、实验目的 cout<<“该用户机的服务器端名字是:”< //Client.exe void main(){ Client::ChangeServername();Client a;a.show();Client::ChangeServername();Client b;b.show();Client::ChangeServername();Client c;c.show();} 1.学习使用数组数据对象； 2.学习字符串数据的组织和处理； 3.学习标准C++库的使用； 4.掌握指针的使用方法； 5.练习通过debug观察指针的内容及其所指的对象的内容； 6.练习通过动态内存分配实现动态数组，并体会指针在其中的作用； 7.分别使用字符数组和标准C++库练习处理字符串的方法。 二、实验任务 1.编写并测试3×3矩阵转置函数，使用数组保存3×3矩阵。 程序： #include for(i=0;i<3;i++)cout<<“请输入一个3*3的矩 cout< cout< for(j=0;j<3;j++)} cin>>a[i][j];2.使用动态内存分配生成动态数组来重新完成上题，使用指针实现函数的功能。 程序： #include int i,j,t; cout<<“请输入一个矩阵元素个数n*n=”; cin>>t; int *p=new int[t]; cout< for(i=0;i cin>>p[i]; cout<<“该矩阵的转置为：”< for(j=0;j { for(i=0;i { cout< i=i+sqrt(t); } cout< } } 3.编程实现两字符串的连接。要求使用字符数组保存字符串，不要使用系统函数。 #include int i,j; char a[20],b[10]; cout<<“请输入一个不大于10个字符的字符串：”< cin>>a; cout<<“请再输入一个不大于10个字符的字符串：”< cin>>b; for(i=0;i<10;i++) if(a[i]==') { j=i; break; } for(i=0;i<10;i++) { a[i+j]=b[i]; if(b[i]==') break; } cout<<“两字符串的连接得：”< cout< #include cin>>a;cout<<“请再输入一个不大于10个字符的字符串：”< cin>>b;cout<<“两字符串的连接得：”< 5.声明一个Employee类，其中包括姓名、街道地址、城市和邮编等属性，以及change_name()和display()等函数。display()显示姓名、街道地址、城市和邮编等属性，change_name()改变对象的姓名属性，实现并测试这个类。 程序： #include char street[20];// 街道地址 char city[10];// 市 char prov[10];// 省 char post[7];// 邮政编码 int no;// 记录序号 public: employee(char [],char [],char [],char [],char [],int);void change_name();void display();};employee::employee(char n[],char s[],char c[],char p1[],char p2[],int num){ strcpy(name,n);strcpy(street,s);strcpy(city,c);strcpy(prov,p1);strcpy(post,p2);no=num;} void employee::change_name(){ char n[20];cout<<“记录”< 6.声明包含5个元素的对象数组，每个元素都是Employee类型的对象。 //声明包含5个元素的对象数组，每个元素都是Employee类型的对象。#include int Chinese;// 语文 int English;// 英语 int Sport;// 体育 int Num;// 序号 public: void N(int n){Num=n;} void M(int m){Math=m;} void C(int c){Chinese=c;} void E(int e){English=e;} void S(int s){Sport=s;} void display(){cout<<“输出序号”< cout<<“请依次输入序号、数学、语文、英语和体育成绩:”< cin>>n>>m>>c>>e>>s; date[i].N(n); date[i].M(m); date[i].C(c); date[i].E(e); date[i].S(s);} for(i=0;i date[i].display();} 实验六 类与对象 一、实验目的 1.掌握类的声明和使用。 2.掌握类的声明和对象的声明。 3.复习具有不同访问属性的成员的访问方式。 4.观察构造函数和析构函数的执行过程。 5.学习类的组合使用方法。 二、实验任务 1.声明一个CPU类，包含等级（rank）、频率（frequency）、电压（voltage）等属性，其中，rank为字符型，其值可以为P1、P2等；frequency为单位是MHz的整型数；voltage为浮点型的电压值。 公有成员函数包括：GetRank()、GetFrequency()、GetVoltage()用来获取等级、频率、电压的值；SetRank、SetFrequency、SetVoltage用来设置等级、频率、电压的值；run、stop中run里面要求输出“CPU开始运行!”；stop里面要求输出“CPU停止运行!”。 构造函数里面需要输出“构造一个CPU”，析构函数里面需要输出“析构一个CPU”。观察构造函数和析构函数的调用顺序。 程序：//声明一个CPU类 #include freauency=f; voltage=v; cout<<“构造一个CPU!”< 学生姓名：曾华兆 学号： 6110116078 专业班级： 电子163班 实验类型：⃞验证 ⃞综合 ⃞设计⃞创新 实验日期： 2018.4.17 实验成绩： 实验一 单片机软件实验 （一）实验目的 掌握51单片机keil软件集成开发环境，能够使用汇编语言编写应用程序。 （二）设计要求 熟悉51单片机的keil软件集成开发环境，使用汇编语言编写“1+2+3+„+100”的程序。 （三）实验原理 KeilC51软件使用 在KeilC51集成开发环境下，建立一个工程并编辑源程序，熟悉Keil C51集成开发环境下各种菜单、命令的使用。 （四）实验设备 电脑(软件：Keil uVision5） （五）实验结果 （六）结果讨论与心得体会 第一次使用Keil C51软件，初步了解了软件：Keil uVision5的使用方法，初步了解了Keil软件中程序的编辑，新工程的建立运行，初步对单片机实验进行了了解，加强了实验动手操作能力。 （七）附录：实验源代码 ORG 0000H LJMP MAIN ORG 0050H MAIN:MOV R3,#00H MOV R4,#00H MOV R5,#01H MOV R7,#64H MOV A,#00H CLR C LOOP:MOV A,R3 ADD A,R5 MOV R3,A MOV A,R4 ADDC A,#00H MOV R4,A INC R5 DJNZ R7,LOOP MOV 50H,R3 MOV 51H,R4 SJMP $ 在我校师生积极参与和精心准备下，我们满怀信心开展爆破英语实验课程，但是由于客观原因，实验结果并不理想，深表遗憾。下面把我们的做法和经验教训与各位同仁及爆破英语课题组的领导和老师们分享。 一、问题背景 我国目前的英语教育普遍存在用时多、效率低的问题。通常，英语教改从阅读入手，因而，集中记忆大量词汇成了教师面临的首要难题。新课标所规定的大词汇量和阅读量要求，使英语教学任务的完成面临很大困难，而“词汇是语言的基本构素，是语言大系统赖以生存的支柱。” 英语单词在英语学习中是重要的。事实上单词记忆有两个问题，一个是记忆，另一项很重要的易被忽视的技能是对记忆的单词的反应速度。如果前期解决这个问题，老师则能更有效地利用课堂教学的效率和容量，从而提高英语成绩；否则，再优秀的老师对词汇不能掌握的学生都会束手无策。同时事实证明，对于学生来说，英语差是学生导致双差的极其重要的原因。还有一些学习态度好、学习能力强的同学，学科成绩唯独英语成绩差，我们分析 ，不是他们不聪明，也不是他们不用功，而是不能解决单词的有效记忆问题。 二、积极思考 我校英语教学主要以任务型教学的研究成果为指导，取得了一些成效，但由于英语教材的不断变化及教学内容的更新，此方法的运用过程中遇到了一些难题。由于在教学过程中，是由老师来自主决定英语单词重复背诵的时间和次数，不能解决学生个性化的记忆问题，因此无法坚持。事实上，每个人对每个单词的不同记忆状态下的遗忘时间是不同的，比如，基础好的与差的不同，记忆能力强与弱的也不同，从而造成了个体性的差异，很难用统一的方法来解决。 信息技术与学科整合的研究让我们想到，能否应用信息技术解决学生的根本的词汇记忆问题呢？此时，爆破英语进入了我们的视野。在校领导及周鑫梅主任的亲自指导下，我们对爆破英语的设计理念、解决方案及其他学校的研究结果进行了充分的分析评估，对我校实施此项课程的时间安排、师资配备等影响因素也进行研究后，决定进行小范围尝试。 基于以上理解，我校准备积极参与到北师大远程教育“核心爆破英语”课题中，并使用 “核心爆破英语”课题中的单词网络课程，进而达到参与课题的学生单词量“爆破”增长之目的。 三、精心组织和准备 1. 石家庄爆破英语教师培训 我校实验开展前，周鑫梅和陈彦萍老师就赴石家庄参加爆破英语教师培训，了解本课题优势、实施步骤、基本流程和开题动员组织形式。其中爆破英语能给学生提供个性的学习平台，从而让学生以最快的速度记住英语单词，扩充单词量，锻炼听力，提高发音和口语水平等优势都让两位老师跃跃欲试。 2.我校教师培训 学校建立的以周鑫梅主任为课题组长的领导机构，快速建立实验组，通力合作，分工负责，扎实实施。我们特意挑选了责任心强并勇于尝试新鲜事物的陈彦萍、孔祥宇、李雅梅老师担任辅导教师，负责教学的组织、检查评估、实验数据的收集，整理及总结工作。三位老师同在高一年级，可以随时研讨、改进实施方案。她们对学生情况了解，可以更好地和参与实验的学生沟通，并及时通知实验组。 作为外国语学校，我校的教学处也全力支持这次试验过程，信息技术组的曹娟老师对我们的工作负责全面的技术支持。开题前面临最棘手的困难是计算机普遍存在反应慢，急需更新换代的问题，所以在参与试验老师的努力争取和学校的大力支持下，本次试验的60名学生有机会使用一个最新的微机室。机房里有40台液晶显示屏电脑，而这个微机室只是高三大型考试全保定市统一网上判卷时，或学生们参加学业水平测试时才能使用，平时上微机课是不允许使用的。 3.学生开题动员 开始试验前，三位负责实验的老师商讨认为“爆破英语”所给的例句难度不适合英语水平太差的学生。所以，我们精选了我校高一六班和八班的六十个学生参与课题实验，所选学生英语水平中等的占50%，优秀的占30%，另外20%的学生比及格分稍高一些。我们认为这样统计出来的数据更丰富，更有对比性。对于这六十名同学，我们先进行实验指导，然后才是上机操作。 四、实验预期效果 核心“爆破英语”是北京师范大学安博教育发展研究院承担的国家级“十一·五”重点教育科研课题成果。它是携手美国硅谷先进技术、遵循艾宾浩斯“记忆遗忘曲线”规律开发出的一套科学的英语学习模式。让学生在轻松、愉快的学习中，收到词汇爆破、阅读跟进、练测结合、科学记忆、提高成绩的效果。 与传统教学、补习方式相比，具有以下独特优势： 一是省时、高效。时间只有二个月，掌握的英语词汇是高一全年课程所要求掌握的。学生提前掌握了以后才需要学习的英语知识，大大提高了英语阅读能力，可流畅的阅读课外英语作品。有更多的时间主攻其他学科，提高各科学习成绩。 二是学生学习轻松、愉快，标准化的“一对一”培训辅导。学生在老师指导下一人一机，听、说、读、写、唱、演、游戏、竞赛交替进行，限时完成。边学习、边完成作业、边检测。比传统的师生“一对一”效率高出很多倍，学生能达到痴迷的程度。不需提前预习，也没有课外作业，是学习负担最轻的学习方式。 三是培训成本低，“核心爆破英语”不仅补习了当学期课程，提高了本学期考试成绩，还提前学完了三年全部的英语课程，识记了在校五年才能学完的词汇。所以，出现了整班小学毕业生能做中考试卷、成绩优异的奇迹。传统的补课方法一般只是补习当学期的知识，头痛医头、脚痛医脚，哪里不会补哪里。 四是老师也很轻松。老师主要是管理、引导学生学习，创造良好的学习氛围，培养学生的竞争意识（学习系统本身也随即显示学生的学习进度和班内名次）。只需简单备课，不需要批改作业和试卷。与传统课堂教学相比，教师的工作量还不足四分之一。 五、实验过程面临的问题及结果 有了软件和硬件的支持，学校各部门的配合，我们满怀信心和期待正式开课实验。然而事情并不像期待的那样顺利。在第一次上课过程中就发现人为不可逆转的因素。 1.网络原因 这里的电脑虽新，速度虽快，可网速不能满足需要。据专门负责的微机老师介绍，此处的电脑上网受保定市教育局控制，所用的端口和学校的网络不是同一个，如果私自更改上网速度会造成保定市教育局网络瘫痪。当30名同学同时实验下载flash插件时速度极慢，需要长时间等待，又无所事事，心里很浮躁。有时学生禁不起长时间等待，总觉得下载出了问题，就选择关闭，可重新下载就等于重新等待。 2.电脑设置本身的问题 学校为了保护电脑不被学生恶意破坏，程序设定为不能保存临时文件。上第一节课下载完，退出自己的学习界面后，紧接着上第二节课的其他同学进入自己的账号时，又需要重新下载。 3.学生的现状局限 我校是全日制寄宿高中，学校各科课程安排紧张，统一学习爆破英语的时间本已不足，在实验过程中还发现以下问题：六班学生来自农村，大部分都没有接触过电脑，稍微有些障碍就举手提问，老师也是手忙脚乱；八班学生虽然来自于本市，但每周只有一天回家时间，除了完成各科作业外，加上家长对学生上网学习心存顾虑，同学们在家继续学习爆破课程的机会很少。 六、实验的反思 虽然实验结果不尽如人意，也没有达到预期效果，作为参与实验的老师，经过研讨和反思，提出以下几点，和课题组的各位专家一起思考。 1.和家长沟通 我校大部分学生家长的观念中都认为网络的害处远远大于益处，尤其是对于青春期的高中生。所以，家长们都严格限制学生上网。在实验过程中，有学生家长打电话询问是不是有网上学习这回事。所以我们认为，除了要给学生老师培训外，还要通过某种途径让家长们了解“爆破英语”，得到家长的支持，才能顺利实验。 2.电脑和网络支持 其实一般家里和办公用的电脑和上网速度都是可以参加“爆破英语”学习的，只不过我们学校确实是电脑和网络不搭。学生机房的电脑是2002年购买的，速度跟不上要求。配置电脑的新机房网速远远慢于老师办公室和学生学习用机房的网速。 3.学生基本的电脑知识 参与实验的学生要会基本的电脑操作，会修改密码，关键是懂得下载。 4.学习频率和时间 “爆破英语”的学习频率是以艾宾浩斯记忆曲线来设计的。由于学生寄宿在学校，而微机房资源有限，在实验过程中我们因为其他年级的计算机学业水平测试中断学习2次，破坏了记忆规律，所以没有达到很好的效果。 七、结束语 实验结果虽然不像想象的那样完美，但“爆破英语”的理论基础和实施方案并没有问题，我们的实验老师对此是深信不疑的，否则也不会参加这次的课题。只不过是没有充分考虑学生和学校的实际情况。如果能和家长好好沟通，走读的同学能在家每周进行2到3次的学习，效果应该会相当不错，肯定比只背课本上的单词效果好得多。因为他调动了学生尽可能多的感官，视觉、听觉、触觉，而且这个学习软件是音，形，意，例句和自我检测相结合。所以，如果有条件的话，我们还是希望有机会参与此实验，调整好我们的工作思路。我们对“爆破英语”充满信心。 附录2：爆破英语问卷调查 （爆破英语实验结束时，共发下去60份调查问卷，收回57份，现在把有代表性的调查结果摘要如下。） 1.爆破英语学习对你的英语学习有哪些帮助？（详写） 高鑫鑫：爆破英语使我的英语成绩大幅度提高，对单词的记忆更加深刻，通过反复练习，单词记得更牢，更准。 王瑞：有助于提高记忆单词的能力以及单词的发音。 于森：爆破英语让我对英语的学习有了时间性，提高了学习兴趣。单词不断重复出现，可以不断巩固所学知识。 赵月：英语单词记忆的更清楚，对于单词之间的关系和意义更加了解。 李秋月：帮助我巩固已学知识，提高了我对英语的兴趣和学习能力，夯实基础，再次提升。 周智义：通过爆破英语的学习，我的发音比以前准确多了；记忆单词的能力也有了明显进步。而且在学习过程中，通过和其他同学比较，也增强了我的上进心。 潘林：单词发音更准一些，听力也明显提高。而且在这个过程中让我养成了手，心，口并用的习惯。 吕梦谣：首先，用爆破英语学习大大增加了学习的新鲜感，让我不再感觉枯燥乏味。其次，爆破英语学习不再只局限于书本上，而是活灵活现的展现在电脑上，使我真正做到了“眼到，口到，心到”最后：爆破英语学习时，提高了学习效率，不仅节约了时间，并且使记忆更为深刻。 管婷：使用爆破英语，让我对每个知识点都能充分掌握，还能大大提高我的听力水平。 李瑞迎：培养学习兴趣，强化单词记忆。以前背英语单词觉得枯燥，往往背上一两遍就进行不下去了，当时记住了，过一段时间就会忘。爆破英语课堂中，电脑系统让我反复记忆单词，而且每一小节后就会自我检测，让我对单词记忆的非常牢固。同时，因为是网上学习英语，新鲜感浓厚，不知不觉提升了学习英语的兴趣。 林晓颖：把握整体框架，有助于学习记忆。自主学习，弹性学习，既可以加深课本理解，又可以拓展书本内容和加大知识面。 2.你认为爆破英语还能从哪方面改善来取得最佳效果？ 高鑫鑫：口语练习对发音进行纠正，提高能力。 王瑞：纠正发音。 于森：学单词时应该增加单词在句子中出现的频率。必要时将陌生的单词放置于语境中，让学生翻译，再给出适当答案。 赵月：可以加一些语法方面的知识。 李秋月：可以增加学生和老师互动的板块。 周智义：最好能和老师视频交流。 潘林：和名师视频对话。 吕梦谣：在进入学习前，步骤和程序更少一些。 管婷：在教学之余，设置一些智力问答或小游戏，使学习和娱乐结合到一起。 李瑞迎：尽可能再人性化，系统自动记录学习过程中的薄弱环节，每次登陆时进行一定程度的复习和检测。 林晓颖：单词拼写记忆，整体记忆，不用死记硬背。 3.对网络与学科知识整合的这种学习方法有什么感想？ 高鑫鑫：更加牢固。 王瑞：有助于提高英语水平，整体提高成绩。 于森：这种方法利用先进技术提高了学习的积极性，有利于学生对知识的掌握。 赵月：让学生感到新鲜，提高学习兴趣，并取得更好成绩。 李秋月：很新鲜有趣，因材施教，方法很好。 周智义：可以帮助我们在网络上及时补充，帮助我们预习复习，是一种不错的方法。 潘林：拓宽了学习途径，使我的知识储备更充足，清楚的知识网络使头脑更清晰，有利于英语的提高。 吕梦谣：这种学习方法是一种比较科学的方式，促使学习内容在学生脑子里更为具体化，有助于加深记忆。 管婷：很好，能够充分快速的学习。 李瑞迎：这种方法大胆而新颖，非常成功地培养学生的学习兴趣。但是对于自制力较差的同学，还应该想办法避免他们深陷网络。 林晓颖：充实课余学习，对课本起到补充辅助作用，培养自主学习能力。 4.作为高中生，在时间、课业比较紧张的情况下，你认为学辅资料必要吗？若需要，较实用是什么样子？请描述。 高鑫鑫：通俗易懂，简洁明了的。 王瑞：有必要。全部是典型的题目最好，可以简短学习时间提高学习效率。 于森：有必要，较实用的应该是题目不多，但习题有代表性，“言简意赅”的同步效果。 赵月：有必要，又对课本知识的解释总结，有解析十分清楚的针对章节的题目和答案。 李秋月：必要，多层次，由简入深，有历年考题分析，也有新题奇题。 周智义：有必要。较实用的就是能把知识点统一总结，能有较详细的解释。 潘林：必要。要有较详细的解释。 吕梦谣：必要。学辅资料不必补充太多的延伸知识，但应该包含将老师没有细节化的却是必考的内容。 管婷：有必要。紧追课本，知识点全，解析清楚，完整。题目设置全面，有针对性。 李瑞迎：有必要。要学习重点单词短语和语法，进行模块练习。 1.命令窗口的简单使用 （1）简单矩阵的输入 A=[1 2 3;4 5 6;7 8 9] 或者[1,2,3；4,5,6；7,8,9] ——》 A=（2）求[12+2×(7-4)]÷3的算术运算结果——》 a=7；b=4；c=2；d=12；e=3；f=a-b；g=c*f；h=d+g；k=d/e;m=k/e----->m =2 2.有关向量、矩阵或数组的一些运算 （1）设A=15；B=20；求C=A+B与c=a+b？ A=15；B=20；C=A+B------->C= 35（2）设A=[1 2 3;4 5 6;7 8 9]，B=[9 8 7;6 5 4;3 2 1]；求A*B与A.*B？ A=[1 2 3;4 5 6;7 8 9];B=[9 8 7;6 5 4;3 2 1]；C=A*B------->C= C=A.*B--------->C= 16 21 25 24 16 9 （3）设A=10，B=20；求C=A/B与D=AB？ A=10;B=20；C=A/B------------->C= 0.5 D=AB-------->D= 2（4）设a=[1-2 3;4 5-4;5-6 7] 请设计出程序，分别找出小于0的矩阵元素及其位置（单下标、全下标的形式），并将其单下标转换成全下标。n=0;For i=0:1:2 For j=0:1:2 While(a[i][j]<0)b[n]=a[i][j];n=n+1;End B[n]（5）在MATLAB命令行窗口运行A=[1,2;3,4]+i*[5,6;7,8]；看结果如何？如果改成运行A=[1,2;3,4]+i[5,6;7,8]，结果又如何？ （6）请设计出程序完成下列计算： a=[1 2 3;3 4 2;5 2 3]，求a^2=？,a.^2=？ a=[1 2 3;3 4 2;5 2 3];b=[1 2 3;3 4 2;5 2 3];c=a*b----------->c= C=a.*b---------->c= （7）有一段程序设计如下，请思考并说明运行结果及其原因 clear X=[1 2;8 9;3 6]; 【计控实验报告实验一】推荐阅读： 计算机实验报告一08-04 《函数一》教案形成与实验的报告08-01 实验一数据恢复实验教案08-17 金融实验实验报告06-23 射频实验报告实验三09-14 nat技术实验实验报告08-18 区域规划实验一08-13 会计模拟实验一11-01 实验报告实验心得5则范文10-28 实验一任务的基本管理07-056.单片机实验报告一 篇六
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