论“键盘学习”的有效教学研究与实践

论“键盘学习”的有效教学研究与实践（精选7篇）

1.论“键盘学习”的有效教学研究与实践 篇一

《有效教学的理念与实践》学习计划

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

在新课程改革的背景下，要求教师要不断学习，终身学习。要用新时代的教育理念来教育我们的孩子，培养出一批批合格的社会小公民。教师的快乐，来自读书，教师的成长，源于读书。现拟定《有效教学的理念与实践》学习计划：

一、指导思想

以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十八大精神为指导，坚持以质量和效益为重，始终保持为学校的发展服务、为自己的教育教学服务，为学生的成长服务的理念，努力打造自己成为师德高尚、业务精湛的人民教师。

二、学习内容和学习要求

《有效教学的理论与实践》一书，是成都大学师范学院陈大伟副教授著作的，书中以课堂教学的有效性为出发点，从理论到 学习计划小学学习计划初中学习计划高中学习计划大学学习计划 实践，从实践到改进，向我们介绍了什么样的教学是有效教学，怎样才能达成有效教学，并理论联系实际，列举了课堂教学中应如何进行有效教学设计，教学中怎样培养学生的自学能力，创建和谐的师生关系，更好的实施有效教学，为我们的教学指引了方向。通过阅读陈教授的著作，结合我们学校正在实施的“高效课堂”构建模式的探索和自己的工作实际。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

三、具体措施

(1)积极参加上级部门组织的继续教育学习，领会精神，着力提高自己的素质。

(2)积极参加学校举行的教研教改活动和新课标的解读，努力为自己的教育教学工作服务。

(3)以《有效教学的理念与实践》为载体，坚持每天学习，提高自己的能力。

(4)注重理论与实践相结合，重视所学知识在教育教学中的运用。

(5)认真作好各学习内容的笔记。

(6)在规定时间内按质按量认真完成各学科作业。(7)认真撰写学习心得，总结得失。

2.论“键盘学习”的有效教学研究与实践 篇二

自2015年开始, 山东省高考英语学科率先使用了全国卷, 新高考内容已经从知识立意向能力立意转变, 死记硬背的内容越来越少;新高考更加关注学生的人文情怀和文化素养, 突出考查了学生的思维和文化、学习的规律和方法。《普通高中英语课程标准 (实验) 》把培养学生的思维能力作为英语教学的重要实施内容, 要求教师在教学中发展学生的批判性思维能力和创新精神, 设计有利于发挥学生创造力和想象力的课堂教学活动, 增加开放性、任务型活动和探究性学习内容, 使学生有机会表达自己的看法和观点 (教育部2003) 。批判性思维指合理的怀疑精神、创造性和独立思考的能力 (邹顺宏2007) 。因此, 课堂教学要以启发学生的思维能力为主, 教师要让阅读成为学生的一种学习习惯;引领学生在阅读中思、在阅读中悟。那么, 在平常的英语教学中, 应该怎样培养学生的能力呢?

(一) 重视词汇的积累

无论是使用山东卷, 还是使用全国卷, 3500个词汇的突破与巩固强化要始终贯穿高中三年的英语教学。没有词汇做基础, 就没有学生专项能力的突破提升, 就无法实现优等生的成绩突破。因此, 在平时的教学中, 针对词汇记忆, 应采取“层层包围, 逐渐缩小包围圈”的策略, 以课本词汇为基础, 适度扩展重点单词的词性、词形的变换和常见的固定搭配;常见同义词的辨析;针对重点实词, 建议英英互译, 以解决学生只凭汉语意思辨析的坏习惯。

(二) 创新教学

全国卷与山东卷的不同不仅体现在题型上, 而且体现在考查的范围上。全国卷考查的范围更广、考查的角度更灵活, 对知识点的考查也更细;特别是全国卷的语法填空和短文改错, 其考查点从单词、短语到句式, 面面俱到。如果还按照以前的教学模式, 即以三大语法和八大语篇为向导, 忽略零碎知识的梳理整合, 是万万不可取的, 这就要求我们创新教学。创新教学体现在以下三个方面:

1.对于课本、教辅材料上的经典语篇要做精细化处理。

2.对于语法, 要关注其基本形式和基本用法。

3.注重学生语言素养的培养, 克服“功利化”的教学思想。

总之, 在“新高考、新课改”精神的指导下, 教师应该大胆改革、勇于创新, 为英语教学的新发展做更多努力和探索。在探索的过程中, 小组合作学习被证实是一种有效的学习模式。

二、小组合作学习的低效表现

作为新课改所倡导的小组合作学习已经成为新课改的一个亮点, 我们已经在课堂上看到了小组讨论式的合作学习。这种学习模式能够充分调动组内各个成员的学习积极性, 进而提高学习效率;由于学生亲自参与对问题的讲解, 所以进行讲解的学生对于知识点的理解会更加透彻;同时, 个别学生的问题在讨论中也能够得到解决, 课堂时间被利用得更充分。就像任何事物都有两面性一样, 小组合作学习在实践的过程中也会出现学生主体参与度不强的情况, 导致教学有效性不高。比如, 讨论过程中有部分学生闲聊, 交谈与课题不相干的内容, 不能高效利用课堂时间;有时也会针对个别问题进行长时间讨论, 导致其他问题没时间讨论;还有的学生合作意识不强, 不愿参与讨论。这都与班级规模较大有关。班级规模大不仅影响教育公平和教育均衡化 (张国林2013) , 还会造成教师对学生的关照度减少, 影响学生参与课堂活动的积极性 (王升2012) 。因此, 如何让学生均衡参与小组合作学习, 是一个亟待解决的难题。

三、关注小组合作学习的过程

教师应该多关注学生小组合作学习的过程, 并积极参与学生的讨论, 第一时间搜集学生探究过程中出现的教师课前没有预设到的新问题, 并及时、正确地对学生加以引导, 以培养学生的主体参与意识和思维能力;教师应鼓励学生在探究学习的过程中互帮互助, 不仅要能够主动学习, 而且还能帮助别人学习, 以实现“让全组每位学生都能参与学习过程, 都能体验探究与发现的喜悦”的目标。那么, 如何使小组合作学习更有效呢?

(一) 关注合理的合作学习小组的组建

学习小组组建是否科学, 直接关系到合作学习效率的高低。传统的分组方式是按照座位前后桌4人或6人为一个小组, 但这样的分组不适合新形势下的小组合作学习。因为传统的座位编排主要是由学生的身高、男女的搭配、守纪的程度、视力的好坏等因素决定的, 而新形势下的小组划分要打破这一常规。一般情况下, 班主任会结合学生前几次的考试成绩安排座位, A、B、C三个层次的学生按纵队搭配好, 以确保每个小组内都有两个A、两个B、两个C层的学生。这样, 每个组都有高、中、低三个层次的学生, 各组之间实力大体持平。此外, 每次考试后, 教师还可以根据学生的进步情况进行组内微调, 但无论怎样调整, 各组之间学生的综合实力必须大体持平。这样做既有利于小组之间的公平竞争, 又有利于小组内成员的互补互助。在进行小组合作学习的过程中, 教师要巧妙地使用异质小组合作策略, 使不同智能类型的学生进行互补学习 (卢清淼2008) 。这样的小组合作学习不仅能培养学生的合作学习能力, 而且能提高学生的课堂参与度, 进一步提高课堂教学效率, 从而实现打造高效课堂的目标。

(二) 关注小组合作学习内容的设计

教师是教材的开发者, 可以根据实际教学需要对教学内容进行必要的取舍、补充、拓展和调整, 灵活且创造性地使用教材。课堂上, 教师不仅要关注教学环节的设置, 如, 新课导入时情景的创设, 需要探究的新知识, 需要巩固、运用以及提升能力的知识, 而且要关注多层次、多角度、有思维含量问题的设置, 因为合理、有效的问题设置能激发学生思考, 调动学生思维的积极性, 促进学生批判性思维的发展 (贵丽萍2011) 。例如, 在教授People and W ork时, 笔者选择了make a survey这一任务让学生开展调查活动;在教授A Traffic Accident时, 笔者让学生共同讨论, 提出遵守交通规则的好处和不遵守交通规则所带来的坏处。这些任务的选择都非常具有探究性、开放性和挑战性。除讨论外, 还可以开展辩论赛、角色扮演、竞赛式活动等小组合作活动。

(三) 关注方法技巧指导, 注重多元激励性评价

虽然《义务教育英语课程标准 (实验稿) 》指出, 英语教学要始终使学生发挥主体作用, 并设计以学生为中心的教学活动, 但这并不是说教师不用指导学生的合作学习。在学生学习的过程中, 教师不仅要指导和帮助学生亲身实践、独立思考、合作探究, 还要参与学生学习活动的各个环节, 与学生交流和沟通, 准确地了解学情, 及时引导学生解决问题 (韩立福2012) 。此外, 教师还要期待学生好的表现, 并给予及时的鼓励和多元化的评价, 通过评价来提高学生的合作学习意识, 进而不断提高小组合作学习的能力。在小组合作学习完成之后, 笔者经常使用“Good!”“Excellent!”“Well done!”等激励性语言及时对学生进行口头评价, 但时间一长, 学生对其有了“免疫力”。这就促使教师要进行过程性评价, 以激发学生学习英语的热情, 帮助学生增强学好英语的信心。在积累了一周或一个月的过程性评价后, 助教会公布各个学习小组的最终结果, 进行结果型评价。例如, 通过累计积分, 一周评选一次“优胜小组”, 一个学期评选三个明星小组, 以激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。在进行小组评价和自我评价的过程中, 比较有效的做法是使用“合作学习评价表”, 定期进行评价。一般合作评价表可分为“小组合作评价表 (教师用) ”“学生小组合作评价表”和“合作学习个人评价表” (见表1、2、3) 。

激励性评价机制充分地调动了学生勤于思考、乐于主动参与探究学习的积极性, 并营造了一个和谐、愉悦、积极的学习氛围, 打造了高效英语课堂。反过来, 高效课堂又能促进学生不断地进行探究性学习, 为学生的全面发展奠定基础。高效英语课堂应该凸显评价的激励性功能。

四、小组合作学习的依托———学案导学

如果说学案是开展小组合作学习活动的载体, 那么, 小组活动就是自主学习活动开展的平台。所谓“学案导学法 (Guided Leading Plan) ”, 就是实施先学后教、分层教学, 充分贯彻“教为主导、学为主体”的教学指导思想, 从而达到培养学生自学能力的一种做法。“导”是目的, 是关键。“学”应以帮助学生方便学习为根本出发点。在编制导学案时, 教师应对教材中的知识进行开发研究, 并结合教学大纲、教参资料以及所教学生的认知能力和认识水平等认真地分析研究教材, 合理处理教材, 尽量做到导学案的设计重点突出, 难点分散, 能达到启发和开拓学生思维, 增强学生学习能力的目的。要达到这一目的, 应满足以下要求:

1.教师应紧扣教材, 围绕教学目标设计导学案, 让学生从整体上把握教材中的知识结构和教材中各部分知识间的内在联系, 便于学生条理化、系统化地掌握知识。一个学案完成后, 教师要指导学生进行梳理, 主要包括所涉及材料的知识结构、学习内容、学习资源、采用的学习策略以及学生本人的感悟, 并帮助学生整合成比较完整的、适合他们自己的、独特的知识网络, 为形成较强的综合能力打下基础。

2.教师设计的问题要有启发性, 要将学生的认知能力和认识水平考虑在内, 要对教材中学生不易理解的内容作适当点拨, 并配以一定数量的思考题, 以引导学生自主探究学习。解决一个个问题的过程既能培养学生解决问题的能力, 又能激发他们探究知识的欲望。

3.教师设计的问题不仅要有层次性、梯度性, 而且要根据学生对问题的认识循序渐进、逐渐加深。因为同一个班级内学生的学习水平各不相同, 所以对同一问题的理解能力也会不同, 即使解决了同一个问题, 他们的能力也存在着较大差异。所以, 只有设计的问题有了层次性和梯度性, 不同层次的学生才能真正从教师所设计的问题中找到解决的方法, 学会学习。

4.教师设计的导学案应满足不同层次学生的多种需求, 优秀生能从导学案的设计中感到挑战, 中等学生能从导学案中受到激励, “学困生”能通过尝试获得自信和成功的喜悦。只有让每个学生都有所得的导学案, 才算是高质量、科学、实用的导学案。

虽然导学案的使用极大地提高了课堂教学效率, 但在具体的教学中不能以学案代替教案, 课堂教学应该遵循课堂教学的规律。运用学案导学组织教学的基本步骤应是“自学探究—合作讨论—点拨释疑—整合迁移”。一般情况下, 教师应至少提前一天把导学案发给学生, 让学生结合导学案上给出的方法自主学习、自主探究;教师要鼓励学生独立解决学案中所呈现的问题。合作学习是学生学习过程中必不可少的环节, 很多内容都需要学生合作交流才能完成。课堂上对于同一个难题, 可以同桌讨论, 也可以小组讨论或者全班辩论, 鼓励学生进行多层面、多角度的探讨, 敢于对问题各抒己见。事实上, 合作讨论是培养学生创造性思维的好方法。点拨释疑指的是学生自己能学会的教师不讲, 学生通过合作讨论能解决的教师也不讲, 学生确实弄不明白的, 教师要给予恰当的点拨或提示, 再让学生自己思考解决, 最大限度地调动学生思考的积极性, 从而培养学生良好的思维品质。最后一步是整合迁移。一个学案完成后, 教师要指导学生梳理一下本学案中所涵盖的知识点, 并利用一部分巩固练习题让学生灵活运用所学到的新知识或解决遇到的问题, 也就是我们所说的知识迁移。只有这样运用导学案, 才能使课堂教学更高效, 更具针对性, 使不同层次的学生都有所收获。

结束语

小组合作学习的开展转变了教师的教育教学观念, 激发了学生学习英语的兴趣, 改善了师生关系。在“新高考、新常态、新发展”的形势下, 教师应该清楚地认识到小组合作学习的重要作用, 并以此为平台针对学生的年龄特点深度挖掘教材, 创造性地使用教材, 提高小组合作学习的有效性, 真正把小组合作学习落到实处。

摘要：实践中小组合作学习模式有效性不高是一个亟待解决的问题。以探究小组合作学习有效性的策略为目标, 指出当前小组合作学习中存在的低效表现, 并提出了三点切实可行的做法——关注合作学习小组的建设, 关注合作学习内容的设计, 关注方法和技巧的指导、注重多元化评价。

关键词：新高考,新发展,小组合作学习,有效性

参考文献

贵丽萍.2011.以评判性阅读提升阅读提升阅读层次的实践[J].中小学外语教学 (中学篇) , (7) :12-16.

韩立福.2012.有效教学法[M].北京:首都师范大学出版社.

教育部.2003.普通高中英语课程标准 (实验) [S].北京:人民教育出版社.

卢清淼.2008.合作学习在小班英语课堂中的运用[J].中小学英语教学与研究, (6) :27-28.

王升.2012.主体教学有效性探索[M].北京:教育科学出版社.

张国林.2013.班级规模对教育均衡化的影响[J].现代教育管理, (1) :26-29.

3.音乐专项课键盘教学实践与感悟 篇三

【关键词】音乐专项课；键盘教学；研究与实践

0引言

一个学生到18岁之前，没有那么多精力和时间去涉猎很多领域，尤其在艺术方面，大多数人只能接触到一、两项，而且很多人只是学到了皮毛。从发展的角度看，很少有人第一次接触一个领域，就一直坚持下去，人们总是在不断的发现和探索过程中，找到属于自己、适合自己的兴趣和爱好，并不断保持加深，直至陪伴终生。音乐课程改革给音乐教学带来了无限的生机，也给音乐教师带来了开拓进取的契机，我校在这方面独辟蹊径，开创了艺术教育的先河。2001年在学习课标理念的基础上，力求在教学中转变教学理念，改变传统的教学模式，研发和实施了校本课程，实行音乐专项课 “三分教学” 的授课模式，使音乐课堂更加富有开放性和创造性，本人亦有幸参与此次教学改革。下面就近十几年的键盘专项课的教学，谈几点自己的感悟：

1 树立正确的键盘专项教学理念、教学观

就电子琴而言，我们可以把它看做是钢琴简约版，虽然键盘的琴键少了，但是把它弹好了，弹出曲子来，确实需要有一套办法，下一定的功夫。键盘乐器最强调双手的配合，按照科学家和研究学者的论断，灵活的左右手，会积极促进左右大脑的发育和开发。所以学习电子琴对于学生们来说，有利无害。就具体实施的教学安排和教法而言，也充分体现了我校倡导的“爱国、交际、协作、文明、健康、创新”十二字方针。具体表现为优秀的民族民间音乐激发爱国热情；掌握一门乐器就多了一条与他人沟通交际的桥梁；在教学活动中让同学们相互配合、互换角色，充分体现协作精神；有一定音乐素养的人，一定是一个文明、有修养的人，同时他的内心也是健康的；同学们在不断的学习和积累过程中，也一定会培养出创新精神，激发出音乐灵感。

电子琴、数码钢琴以它优美动听、丰富多彩的音色，不同风格、生动活泼的音乐节奏，有效地补充了课堂教学的内容和形式，同时也激发了学生学习音乐的兴趣。学习电子琴的过程是动作技能和心智技能相结合的一个过程，在这个过程中，学生需要脑、眼、耳、口、手、脚，同时协作、相互配合。这不仅促进了学生身体各器官的协调发展，同时也培养了他们的发散性、创造性的思维。在学习电子琴、数码钢琴的同时，学生的整体意识、集体观念得到增强，也充分说明，这对于亟待加强的群育教育，是一个有效的方式。另外电子琴、数码钢琴相对于钢琴、小提琴等乐器而言，容易入门且成效显著。对于音乐普及教育来说，是一大优点。在电子琴、数码钢琴中，储存有各种乐器的音色以及各种不同风格的节奏，经过音色模仿和自动伴奏的处理，再加上自动前奏、加花、尾声等辅助功能，使简单地弹奏往往会取得意想不到的效果，从而使学生的学习兴趣大大提高；又由于电子琴、数码钢琴本身已经拥有了现成的各种节奏风格的伴奏，和弦控制简单，使学生的节奏感、和声感觉及音乐风格的领会，都会在短时间内迅速提高。因此，电子琴课走进课堂符合音乐教学改革的需要，同时也具有它自身的必要性和现实意义。

2做好键盘专项“三分教学”模式

由于学生的基础不同，一些学生从小就接触过键盘或其他音乐形式，有一定基础。首先对学生进行全面了解，然后按照他们能力的不同，分成不同的层次，然后对不同层次的学生分层要求，对有基础的学生允许他们超进度学习，对面人数较多的没基础的学生则要循序渐进，对个别接受能力差的学生更应该降低标准，要求“低起点”、“小步子”，最终达到教学学习的目标。根据实际情况，把学生分为许多小组，把有基础的学生分下去当组长，做老师的助手，帮助其他同学，实行分组合作实践。具体做法是：教师先将教学“任务”交给给学生在规定时间内，由各组组长组织组内同学自主练习、协作练习。到规定时间，教师叫停，各组自主将把自己的弹奏结果在全班进行展示。这一过程存在着竞争，也就是说每组弹奏都是每一位组员的辛苦的练习结果，其中包含着小组长的帮扶、组员的协作等等，因此学生们都不甘于落后，每个活动组都争先恐后地来展示。教师在整个教学过程中起指导作用，学生是教学活动中的主体，给予学生充分的自主权，让学生自主进行组织活动，从中培养学生的组织能力和交往能力，并且在一定程度上培养了他们的自信心。分组合作的教学形式使课堂气氛变得轻松活跃，学生学习积极性空前高涨，尤其是展示环节部分，在学习的互助方面也收到了良好的教学效果。

数码钢琴的教授对象主要是有基础的乐团班的学生，培养目标主要是：（1）充分利用键盘重奏、合奏教学与训练，培养学生的集体协作精神和高尚完美的情操，提高学生整体音乐素质尽展键盘音乐魅力。（2）学生在多声部音乐学习的过程中体验到多声部丰富美妙的音响，了解到中外民歌名曲的旋律、音调、风格，从而使演奏程度浅的学生能够熟悉更多的音乐作品，使他们最直接、最简便地走进五彩缤纷的音乐世界。具体措施：（1）培养兴趣，要由浅入深、循序渐进，让学生们在轻松的训练气氛中将乐曲合成，形成最初级的对位及多声部音乐感；（2）声部的平衡训练训练中可先选择简单的二声部或四声部键盘合奏小曲或钢琴四手联弹，让学生适应、学会在弹自己声部的同时，能听到其他的声部；（3）合奏意识逐步加强的基础上，训练重点要转移到对乐曲的旋律、和声、复调、织体及声部平衡的认识和表现上来。合奏课模拟乐队的编排，要求每一位同学在弹奏自己声部的同时，必须注意配合别人，不能只顾自己，这就需要良好的团队精神，这种精神观念和能力的培养，是学生在成长阶段必需的。学生在体会音乐艺术的魅力的同时，还培养了他们的和声感和层次感，为以后更深、更广的音乐学习打下良好的基础。

3立足于从小培养，终生受益

“音乐并不影响研究工作，它们两者都从同一个渴望之泉摄营养，而它们给人们带来的慰籍也是互为补充的。”——爱因斯坦。作为世界上最伟大的科学家，他认为自己的音乐爱好对他所从事的物理学研究有重要影响。他坚持，真正的艺术应该产生于创造力丰富的艺术家心中一股不可遏制的激情，科学也是如此。像爱因斯坦一样，科学史上有许多科学家如玻尔、普朗克、爱迪生等都爱好音乐。这并非偶然，因为音乐给人们的内心世界带来的东西太多了。我们所教的大多数学生不会从事键盘这个专项，但我们教师现阶段所能做的，就是给学生一个基础，一个认知的过程。因为种下了美好的种子，必然会结出丰硕的果实。

初一年级键盘课要以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力；面向全体学生，注重个性发展帮助学生入门，培养并激发学生对电子琴学习的兴趣，能够自信、自然、有表情地演奏乐曲。具体目标与实施：1、了解和熟悉电子琴及相关音乐，探索键盘乐器中的各种音响，能够用不同方式表现声音，增进对音乐的兴趣；2、具备一定的识谱能力，能够跟随琴声视唱乐谱。掌握基本的弹奏技能，能够在感知力度、速度、音色、节奏、节拍、旋律、调式、和声等音乐表现要素的过程中，根据自己的体验表达出音乐要素的表现作用养成良好的音乐习惯。3、通过双手的弹奏培养学生左右脑的协调能力，能自信地、有感情地演奏，发展表现音乐的能力；4、能够主动地参与演奏活动，养成良好的演奏习惯。5、第一轮键盘课教学后，人均能弹奏两首作品《欢乐颂》、《龙的传人》，平均班级优秀率能够达到80%，合格率99%。

初二年级在第一个教学周期的基础上，增加了键盘合奏的模式，电子琴的合奏练习过程中对培养学生的艺术创造能力、想象能力起到了积极的作用。在保留部分原有必修曲目增强学生的识谱及基础弹奏能力以外，增添了提高学生学习积极性的自选曲目，并最终以自选曲目进行学期结束的考核。学生明显由被动练琴变为主动练琴。

在学期初始课，将学生分成若干小组，每个小组成员4-6人，按照上一轮音乐课的成绩（学生的音乐基础能力）平均分组，每组中都有音乐基础能力最好的和音乐基础能力最差的，有利于组内的相互配合与声部难易的合理搭配（学生可由自身的音乐基础能力来选择适合自己的声部，基础好的选择较难声部，基础差些的可以选择容易声部，以充分带动班级的每一个人参与到合奏当中）。学生首先练习必选曲目《铃儿响叮当》（4课时）以提高自身的识谱能力及音乐基础能力，尝试进行简单的四声部合奏。在这期间小组可以相互探讨本组自选曲目的选曲，商定后提前提交给老师，老师审核通过后（因为有些曲目节奏难度过大，或风格等问题不适合学生弹奏）为该组所选曲目标记和声功能。当所有小组标记完毕后，方可进入第一首自选曲目练习阶段（6课时），自选曲目为4-6人多声部合奏的形式，小组自行根据教师编配的和声，利用电子琴自行对曲目的结构进行创编、合奏。每组组长、副组长为核心，充分带动组内每一个成员来完成自选曲目的声部分配、声部间配合。6课时后学生完成自己的第一部作品，第7课时进行统一的相互展示、归纳、修改总结不足并录音。

进入第二单元阶段（6课时），由于经过第一阶段的练习，在选曲和分配声部上学生有了经验，也较为成熟了，已经可以根据成员自己的理解，对乐曲音色、声部、甚至节奏进行改编，大大的增强了乐曲的欣赏性。依旧分为必修和自选曲目。必修乐曲为《同一首歌》各班均已完成。自选曲目由于时间原因，个别班级完成。最后1课时，所有的小组进行集中表演，对各组的展示进行录像、录音。整个过程学生都是非常有热情的参与者，他们不需要练习死板的规定的曲目，而是根据他们的兴趣来体验音乐，在这里，学过琴没有学过琴的学生都能快乐的加入进来，因为声部可以根据水平自由安排。

通过电子琴的合奏的练习，让学生们置身于集体环境之中，在美的音响中，使学生们感到这美的声音是通过他们自己的默契配合而产生的，从而也感到集体力量的伟大，进而使学生们认识到：任何一件事情的成功，总离不开集体的智慧和力量。当学生们沉浸在合奏成功的喜悦心情时，美育和德育的目的也就潜移默化的深入到他们的心田当中了。主要培养学生正确使用顺指法、同音换指法、扩指法、跨指法等指法在乐曲中的综合运用；强调音乐实践，鼓励音乐创造，着重培养学生的感觉意识，使学生积极的参与到探究与创造活动之中，了解音乐创作的基本方法。具体目标与实施：1、具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。提高学生的弹奏技能，培养各种弹奏指法的综合运用；2、通过双手的弹奏和音乐感觉的培养，以及对多声部的训练，能够对自己、他人或集体的演奏作简单评价；3、培养学生对音乐的好奇心和探究愿望，重视自主学习和小组合作的探究过程，能够结合所学的音乐知识对乐曲进行简单的创作，使学生能够积极的参与到探究与创造活动之中。4、培养丰富的生活情趣和乐观的态度，增强集体意识，锻炼合作与协调能力。5、第二轮键盘课教学后，人均能弹奏两首作品《铃儿响叮当》、《同一首歌》，平均班级优秀率能够达到85%，合格率99%。

4结论

4.论“键盘学习”的有效教学研究与实践 篇四

常常说的有效课堂原来是这样的，我现在才了解。要是不看这本书，我也还是不能够真正了解什么是有效课堂。我读了这本书，心里有一些自己的体会。

首先，我知道自己以前真没有真正理解有效课堂的含义。我只会上课，至于课堂是有效还是无效的问题，我压根就没有反思过。原来自己的教学效果不怎么样，我都找不到原因呢！现在我读完这书了，我知道了有效课堂的原理。

我感觉这本书很值得老师们阅读的，特别是我们这些正在不断成长的老师。我们现在已经有十年以上的教龄了，但我们现在还是需要不断学习才能够有所进步。还有一个地方，我也没有做好。我在自己的教学中，不会总结反思自己的不足之处。当然，也可以说是不知道怎么去改变自己的教学策略，以便让自己的课堂是有效的。

我也知道，作为一个老师要不断成长进步。课堂是展现我们教师才华的最好舞台，可是我的舞台效果却一直不理想。我无时无刻不在寻找一条适合自己的教学之路，可是很难。现在我知道了，我应该多读一些有用的书籍。特别对我们教学有帮助的教育教学理论方面的书，就想这本书。

5.论“键盘学习”的有效教学研究与实践 篇五

教学实践告诉我们，学生学习效果如何，教学成功与否，在很大程度上取决于教师如何更加科学地利用课堂时间，提高课堂效率。如何在有限的45分钟里最大限度地调动学生学习的注意力，努力提高45分钟的质量，这是在全面推行素质教育的今天我们每个教育工作者必须面对必须思考的问题。只有提高单位时间内工作效率，老师才教得轻松，学生学得愉快，教学的质量也才有保证。

课堂教学对于学生的成长有着非常大的作用，其内容、活动方式以及所留的作业，都极大地影响着学生素质的形成。怎样充分地用好课堂上的每一分钟，一直是广大教师着力解决的主要问题之一。很多教师采取的办法就是多讲细讲，总以为只要教师讲得多、讲的细，学生就能学得快、学得好，殊不知，这样做的结果往往是事倍功半、事与愿违，尤其对于培养素质更是如此。其原因有五：第一，课堂教学的时间是固定的，以教师为主的讲的时间越多，以学生为主的自学时间必然越少。第二，虽然听讲也是一种学习方式，而且是一种很重要的学习方式，但是听讲只有与其他学习方式相结合，才能取得良好的学习效果。在教学中，如果“听中学”超过了一定的限度，甚至达到了“满堂听”的程度，学生的学习就容易陷入死记硬背和被动机械的境地。而且，单从知识的理解和记忆的角度讲，“在听中学”和“在看中学”也不如“在研究中学”、“在体验中学”的效果好。第三，教师直白式地讲解知识并将结论给予学生的程度，也就是剥夺学生受多方面锻炼的机会的过程。该讲的都让教师讲完了，学生只要记住教师的话就可以了，什么探索欲望，什么创新勇气，什么创新思维，什么创新想像，什么研讨与合作，就统统地用不着了;既然得不到呼唤和锻炼，那么这些素质自然就得不到应有的培养和提高，学生的收获自然就少了。第四，课堂教学比较效益的研究告诉人们，课堂上的每一分钟都是非常珍贵的，每一堂课都应取得尽可能多的教育效果。所谓受益的大小是相对的，只要有别的教学方法比这种方法的效果好，学生在这种教学方法下的收益就是小的。多年的教育实践已经证明，在课堂上，教师如果把注意力由讲授教材转移到帮助学生的学习上，裁减掉过多的直白讲授，从而增加学生的自主活动时间，教学的效果会更好。第五，素质教育的课堂教学比“应试教育”的课堂教学承担着更多的发展任务，教师过多的直白式的讲解会阻碍学生多方面素质的培养和发展，特别是学生的许多创新素质会受到压抑。在素质教育的课堂上，教师应该而且必须要尽量多的为学生创造在体验中学习的机会。

课堂上讲的多，学生们练的时间自然就会少;只有老师少讲，学生们才可能有更多的时间“自主”和“合作”。近几年来，我校努力改变观念，把学生放在主体地位，课堂上少讲、精讲，讲到点子上，给学生留出自主学习的时间，引导学生进行合作学习，采用“少讲多练与合作学习”相结合的课堂教学，并且收到了较好的效果。

一、“少讲多练”中的“少讲”，是指教师在课堂教学过程中要尽量少地进行给予式的讲解。5分钟能讲明白的绝不讲6分钟，学生能够自己研究明白的教师绝不要讲;从而把宝贵的课堂真正变为学生主动学习、研究、亲身感受悟和体验的地方，而不是欣赏教师讲演、被动静听、接受结论的场所。

二、“少讲”是手段，“多练”是目的;只有“少讲”，才能真的“多练”;只有达到“多练”目的的“少讲”，才是高水平的“少讲”。讲是为学服务的，究竟讲多少为好，完全取决于教学内容和学生已有水平与学习习惯，不可能定一个统一的标准，教师要以保证学生“多练”为标准确定讲的内容与时间。只要能保证学生“多练”，教师的讲解越少越好。

三、教师在课堂教学过程中关注的重点不再是自己讲的怎样，而是学生学的怎么样;教师讲多少、怎样讲、什么时侯讲，完全取决于学生学的需要。评价一堂好课的标准不再是教师讲得怎样，也不是教师运用了哪些先进的技术，而是学生学的怎样，是不是达到了“多练”的目的。如前所述，这里的“多练”不仅是获得的知识多，而且包括得到的锻炼多、体验多，学习的质量和水平高，每个学生素质发展的效益好，那怎样让学生的“多练”达到很好的效果呢？这就需要教师引导学生进行合作学习。

萧伯纳有句名言：“两个人，每人有一个苹果，交换一下，仍是每人一个苹果;两个人，每人有一种思想，交换一下，每人就有两种思想”。这句话道出了我国新课程改革倡导的其中一种全新理念―-合作学习。“合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

一、小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

二、在传统的科学课堂上，师生关系因授课方式的过于呆板，教师讲学生听，教学气氛过于沉闷，因而容易使学生被动的接受知识，不能参与到探究知识过程中，而不利于学生的学习。在合作性科学教学中，教师在布置完任务后，通常穿梭于各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生顺利完成学习任务，有利于师生间的有效沟通，有利于学生间的彼此了解，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。

三、合作性的课堂教学中，师生、学生和学生之间的交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

6.论“键盘学习”的有效教学研究与实践 篇六

有效教学的过程可以有多种描写方式，比如赫尔巴特的“明了—联想—系统—方法”；凯洛夫的“组织教学—复习旧课—讲授新课—复习巩固—布置作业”；杜威的“暗示—问题—假设—推理—用行动检验假设”，1等等。我们更愿意直接从教学的三个关键性教学行为来解释有效教学的过程。

第一节

有效“备课”

“备课”实际上只是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。后来人们更愿意将“备课”称为“教学设计”。

“备课”的三种计划：长期计划也可以叫学科教学进度计划。往往是针对长达一学期的课程教学。中期计划也可以称“单元计划”，它包括决定怎样将课程分成一个个块、部分或者单元，并且每一个部分都有一个特定的主题。“垂直的单元计划”是指按照学科知识的顺序展开单元的方法。“水平的单元计划”经常用于安排主题型单元，更多地安排跨学科的主题单元。“课时计划”更加细节化，更加详尽，它大致规定了每一堂课要完成的具体目标，这种教学目标通过什么样的内容和活动方式、要使用哪种资源和材料，如何评价学生的学习，如何使学习学习延伸到课外得以巩固和扩展，另外，为了这一切教和学的活动的高效，教师需要计划采取何种方式和手段激励学生积极参与，以便提高教学的有效性。

“备课”需要考虑多方面的因素，但“要”素大体只有三：学习者、学科内容（及其结构）、教学目标（及其教学方法）。

第二节

有效“指导”

从有效教学过程来看，有效教学意味着教师能够有效“指导”，包括有效“讲授”并促进学生主动学习，也包括有效“提问”并“倾听”学生。

吸引学生注意的有用技巧之一是使教师引入话题是新颖而有趣的。吸引学生注意的有用技巧之二是“把目标告诉学生”。吸引学生注意的有用技巧之三是“让学生知道学习的重点和难点”。教师讲授也可能满足学生的一些需要。这些需要包括：“获取——学生获取信息的需要；顺从——钦佩他人的需要，在这儿，他人是指讲述者；一致——同意他人和相信他人的需要；求助——寻求帮助的需要。另外，好的讲述能帮助学生发展重要的学习技能，这包括倾听、做笔记、思考的能力。”

什么样的提问是有效的？第一，使问题具有一定的开放性。第二，使问题保持一定的难度。问题可分为记忆型的、理解型的和应用性的。

有效“倾听” 第一，让所有学生都参与“提问”和对提问的“回应”。第二，让学生感到教师在倾听。

第三节

7.论“键盘学习”的有效教学研究与实践 篇七

合作学习是目前在世界范围内被广泛使用的教学组织形式。合作学习理论起源于上世纪社会心理学的研究, 合作学习理论兴起于美国, 是欧美国家在上世纪70年代率先应用于课堂的, 我国于90年代初期起将合作学习理论引入课堂教学中。合作学习是以学生为中心, 以小组为形式, 共同学习、相互支持、共同进步的一种教学策略。合作学习鼓励学生发挥主动性, 尊重学生的主体地位和人格。合作学习包含五个基本要素: (1) 积极的相互依赖; (2) 个人责任感; (3) 面对面的交流; (4) 小组合作技能; (5) 小组自我评估。合作学习一般分为三种类型: (1) 同伴的互助合作学习, 例如同桌好友之间的合作学习。 (2) 小组的合作学习, 例如兴趣小组学习。 (3) 全部教学主体的合作学习, 即全员合作教学, 例如教学过程中的师生讨论学习。

二、我国高中数学教学现状

目前我国高中数学教学存在很多问题亟待解决, 例如师资力量薄弱、教学设备相对落后、语言应用环境缺乏等。目前相当数量的高中生对数学学科的理解还停留在应试需要上。在数学语言应用环境相对缺乏的大环境下, 高中生的数学运用能力相对于城市的同龄学生具有明显差距。教育部新课标清晰指出数学课程的目的是在发展学生综合数学知识运用能力的过程中, 培养学生良好的逻辑能力和思维能力, 提高整体国民素质, 促进科技创新和跨文化人才的培养。数学课程不但要增强学生的综合数学运用能力, 更强调通过数学课程的学习开阔视野, 形成跨文化意识, 提高学生综合技能素养。由于我国目前高中数学教学的基础相对薄弱, 新课标的颁布无疑对高中数学教师的教学创新能力提出了更高要求。

三、合作学习在高中数学学习环境中应用的可行性探讨

我国数学课堂教学过程中普遍存在班级人数多、时间紧、教学任务重等问题, 教师采用的教学组织形式往往忽视学生的主动参与性, 所以教学很难真正面向全体学生。教学中重知识讲授、轻能力培养的现象很明显。这种传统的教学模式重点放在学生记忆、模仿能力上, 不重视学生之间的合作交流对于学生的发展所产生的积极作用。因此, 数学课堂教学急需引进一种能面向全体学生施教, 有利于学生全面开展数学知识实践活动的教学模式。目前在高中, 虽课程改革和与之配套的教材已在高中教育活动中广泛普及, 但笔者认为, 还有很多教师对课程改革的理解有一定的偏颇, 教学方式仍经常采用教师单向传授、学生被动接受的形式。这种填鸭式学习方式缺乏师生之间和学生之间的交流、合作, 严重影响了学生的主动性和创造性, 限制了学生独立思考能力的发展。由于学生的数学基础相对较差, 自信心相对不足, 课堂的主动参与性相对较弱, 在高中数学课堂教学中采用合作学习就显得尤为必要。由于合作学习的特点, 一定程度上可以弥补数学应用环境相对缺乏的境况, 可以为学生营造数学应用的氛围, 在教学过程中可以提高学生参与课堂的主动性, 还可以培养学生的人际交往和组织协调能力, 增强学生的自信心, 最终提高数学教学效率。目前我们的合作学习以小组的合作学习方式为主。在教学过程中, 可根据目前学生受到传统教学模式的影响, 学生独立思考的能力不强的实际情况, 采取小组合作学习方式。例如, 教学过程中, 老师可以先讲解知识, 学生组成小组进行探讨学习, 循序渐进地提高学生的积极性, 教师应弱化应试教育的考试要求, 鼓励小组学生进行互相交流, 鼓励学生在真实语言环境中应用数学。笔者认为, 合作学习在高中数学教学中广泛应用是改善目前我国高中教学效果较差现状的有效方式。

四、合作学习在高中数学教学的应用建议

1.以活动为基础开展学习过程, 培养独立思考的习惯。

整个教学过程围绕学生这一中心, 通过活动形式进行教学, 丰富学生的生活, 促进学生的全面发展。这样的教学过程是教师真诚对待学生、与学生合作的过程, 是教师从学生的立场出发组织的教学过程。要想方设法使学生对问题提出疑问, 引导学生进行证明或反驳。教师还应在学习过程中对有些内容适度增加一些难度或设置一些障碍, 提高学生兴趣, 刺激学生思维。在各种教学活动中, 老师和学生应作为平等的主体进行辩论和探讨, 发展学生主动学习的能力。大量实践证明, 给别人讲解的过程, 不但能帮助别人学习, 而且能巩固自己的学习, 因此教师要积极引导学生自觉地与教师一起构思教学活动, 互相合作, 互为人师。

2.合理分工, 教会学生合作学习的技能。

划分学习小组时, 根据不同教学内容, 采取不同的合作方式。小组合作以组内异质、组间同质为原则。小组分工要考虑到小组内成员有性别、性格、学习能力、家庭背景、兴趣爱好等多个维度的差异。教会学生如何提高合作效率, 让学生在合作过程中认真听取同伴陈述, 不随意打断, 可以条理清晰地表达自己的观点, 在遇到困难时学习有礼貌地寻求帮助, 理性地审视自己的观点和行为, 以小组集体为中心, 以事实为基础, 遵守规则, 与同伴互相支持、互相帮助。

3.营造民主的学习环境, 关注扶持后进生。

营造民主和谐的学习氛围, 在教学过程中教师要“目中有人”和“心中有人”, 在合作学习过程中教师和学生是平等的, 对于不同的观点可以讨论和辩论, 教师要充分尊重学生的人格, 充分尊重学生的尊严、思维方式和发展方向。营造师生平等交流的课堂教学环境, 鼓励学生展示自己的能力和才华。与此同时, 教师在关注与扶持后进生的学习时, 还应关注后进生的学习困难并及时给予帮助, 对他们的努力和进步予以充分的认可和表扬, 增强他们的成就感和自信心。

参考文献

[1]董奇.高中教学中的测验与评价[M].中国轻工业出版社, 2003.