教师教学工作月考核表

教师教学工作月考核表（7篇）

1.教师教学工作月考核表 篇一

xxxxx2016年教师教育教学月常规检查考核办法

为了进一步加强学校教育教学常规工作的过程管理，规范教学秩序，打造高素质的教师队伍，根据《xxxxxx普通中小学教学常规管理规范》和《xxxxxx普通中小学教学事故认定与处理办法》的要求，特制定教育教学常规工作考核标准。公正、公平、客观地评价教师的教学工作，为学期末教师的评优评先和年终绩效考核提供有效依据。

一、总则

1、教师教育教学月常规考核工作主要由教务处具体负责，教研组、备课组协助。考核工作的具体操作由教学副校长、教务主任、教研主任执行，教研组、备课组等部门每月将各项考核结果上报教务处，由教务处按月汇总。

2、本考核方案将教师每月基础分设为100分，对未达到要求的给予扣分，对完成比较好的给予适当加分，做到公开、公正、客观、及时。考核结果与考核对象见面，并在全校范围进行公示。

3、考核结果与学校考核机制挂钩。

二、考核对象： 各学科科任教师

三、考核内容：

包括：教研活动、教学工作计划和总结、备课、上课、作业布置与批改、学科质量检测及试卷分析、教师专业发展等。

四、考核方法及标准：

（一）教研活动（5分）

考核负责人：教研组长

教务处审核

1、会议考勤（2分）：学校各种会议活动（包括全校性会议、教研组活动、备课组活动等）实行点名制。缺席会议，每次扣0.5分，迟到、早退每次扣0.5分，2分封顶。（当天已办理教学请假手续的不扣分；病假及国家法定假不予扣分；因学校安排公事不能参加会议的人员，按公假处理。）

2、教研活动中积极主动发言，能够提出建设性意见和建议。（1分）

3、积极主动参加教研组各项教研活动（2分）（根据学校计划，每月教研活动也有所不同情况下）。

（二）教学工作计划和总结（5分）考核负责人：教研组长

教务处审核

1、教学计划表的各项栏目填写完整，字迹工整。（1分）

2、学情分析客观具体，教材分析全面，目标要求明确，突出重点和难点。（1分）

3、教学措施恰当，有操作性和针对性；（1分）

4、教学进度安排科学合理。(1分)

5、学期结束上交个性工作总结（优质教学感悟、随笔、教学收获等多种形式总结）。（优秀1分、良好0.8分、中0.5分，差倒扣1分。）

（三）备课（15分）

教研组长每周查阅一次，教务处每月查阅一次，由教务处组织检查和记录，具体标准是：

1、集体备课（5分）

考核负责人：教务处（审核标准：初审通过：5分、二审通过：3分、三审通过：1分。四审通过：扣5分。如初审未通过，备课组将按照以上分值赋分，教研组长将给予0.1分扣分）。

备课要求：

① 教学目标完整（各维度重点目标明确）、准确（切合课程标准、教材及学情）② 每学期放假前完成并通过审核下学期的集体备课，教案排版规范。③ 集备教案中必须要有教学计划、教学进度、学生单元成绩登记表。考核标准及要求： ① 备课组长初审 ② 教研组长复审

③ 教务处终审。（审核标准：初审通过：5分、二审通过：3分、三审通过：1分。四审通过：扣5分。如初审未通过，备课组将按照以上分值赋分，教研组长将给予0.1分扣分）。

2、个人备课(10分)考核负责人：教研组长

教务处抽查

备课要求：

① 个人备课必须做到超2周备课。（0.5分）② 教案书写工整，字迹清晰。（0.5分）

③ 教学过程是否围绕教学目标及前置性研究设计。（1分）④ 教学过程中教师点拨要围绕教学重难点并点拨到位。（1分）

⑤ 教学过程中要有课前三分钟、板书设计、练习与作业、课后反思等基本内容。（0.5分）⑥教师在书写教案是必须写附案（教师导语、过度性语言、教师点拨最少2次等）每课时按照“两规范”的15个项目备课，缺一项扣0.1分。（1分）

⑦ 认真备好兼课教案。对教案检查不予合作的教师，视为无教案，减2分。⑧ 不按时进行学生单元测试并登记成绩的扣1分。⑨ 课后认真反思教学中的得与失。（0.5分）考核标准及要求：

① 教研组长参考备课要求进行月考核。

② 每月教务处进行抽查，如发现此项考核赋分不严谨，教务将给予教研组长按抽样情况依次扣0.1分。

③ 每月此项考核参考校巡课小组老师推门听课反馈给予相应赋分。

（四）课堂教学（30分）

考核负责人：学校行政值周管理人员

巡课小组 考核标准及要求：

学校行政管理人员每天对教师上课情况进行巡视，巡课重点是：师生课前准备、执行课表情况、教师课堂行为及课堂组织调控情况。与此同时，学校将加强推门听课力度，巡课小组将每周进行推门听课。

1、师生课前准备（5分）

预备铃响至上课铃响之间，任课老师必须到达教室（或指定上课地点），进入所在班级；到其他场地上课时（如体育、信息技术、实验、校本课等），任课教师负责组织学生带齐学具、有序排队，在上课铃响之前到达上课地点，不得迟到、缺席，不得擅自留在班级教室；

2、执行课表情况（5分）

按课表上课，按规范调课；教师不得私自调换、挪用、挤占其他课程；不得提前或拖后上、下课，导致下节课无法正常进行。

3、教师课堂行为（5分）

（1）做到着装得体，仪态端庄，教态亲切（有特殊要求的必须按要求着装：如体育教师的运动服、运动鞋）；（1分）

（2）课上不得体罚和变相体罚学生、大声训斥和辱骂学生；（1分）（3）无特殊原因教师不得坐着上课；（1分）

（4）教师上课时，手机不得发出声音，不得接听手机、不得酒后上课等有悖于学校要求的现象；（1分）

（5）教师不得有脱岗或中途离开课堂。（1分）

4、课堂组织调控（5分）（1）教师必须携带教案上课，教案与所授课一致。（2分）

（2）教师在教室内上课原则上不允许使用扩音器，如有需要可向校长申请；（0.5分）（3）学生积极参与课堂活动，做到“静得下来，动得起来”，不得吵闹不休，课堂失控；（0.5分）

（4）未经老师许可，无特殊原因任何学生不能随便离开座位和教室（室外体育课不得上楼或回教室玩耍）；（1分）

（5）课堂不在本班教室的，学生下课出教室必须排队，体育课在开课时、下课前都必须列队集合。（1分）

本项考核将参考巡课小组推门听课及行政值周教师周检查分数给予赋分。

如有违反以上规定的除扣除相应分数外，教务处将参照《xxxxxx普通中小学教学事故认定与处理办法》认定处理。

奖分：教师在课题组、教研组及以上级别所上的研究课、优质课、示范课等公开课分别赋2分、3分。

（五）作业布置与批改（10分）

考核负责人：教研组长

教务处月中旬抽查 考核标准及要求：

由教务处定期和不定期相结合的方式对教师作业布置、批改及学生完成情况进行检查和记录，教务处每月至少查阅一次，由教务处组织检查和记录，具体标准是：

1、按照作业布置要求给学生布置适量作业，不布置机械重复和大量抄写的作业。严禁用增加作业量的方式惩罚学生。（2分）

2、月考核检查中，任课教师按班级实有人数查阅作业，（2分）少一本扣0.1分，2分封顶。

3、教师注重学生作业书写质量的指导，学生作业书写整洁认真。（2分）

4、批改作业应及时、认真。（1分）

5、有激励性评语。（1分）

6、学生作业有差错，教师要指导学生及时改正并进行二次批阅，（1分）

7、每班5名学困生作业每月必检，教务处必抽查；如发现数量不够将按每人0.2分扣分，作业质量要求参考（1-6）作业要求给予赋分。（1分）

如发现家长反馈违反作业布置及批改要求的任课教师在月考核中扣5分。

（六）教学质量检测和教学效果，所占分值10分。考核负责人：教研组长、教务处 考核标准及要求：

1、树立质量整体观意识，按学校要求做好单元、期中、期末成绩统计和质量分析，及时掌握反馈教学信息，调整改进教学，查漏补缺，并将学生成绩上交学校教务处。（1分）

2、教学效果得分=基础得分（8分）+（—）差距变化得分。

①平均分：取同年级同学科各班平均分的平均分，高于或低于平均分2分之内为基础分，2分以上每高1分加1分，2分以下每低 1分减1分；加减分上下5分封顶。

② 跨学科、跨班级教师：最终教学效果得分取相应科目（班级）教学效果得分的平均分。③ 质量分析报告：每学期做 一次质量分析报告，按要求认真分析。（1分）教务处将按优1分、良、0.8分、中0.5分、差扣0.5分给予赋分。

（七）培优辅困、社团活动（10分）考核负责人：教务处 考核标准及要求：

1、开学第一周认真制定教学计划，计划要有明确的教学安排并上报教务处；教务处审核计划按一审通过：1分、二审通过0.8分、三审通过0.5分、四审通过扣1分。（1分）

2、认真组织开展培优辅困、社团活动并做好教学记录。（2分）

3、负责培优辅困、社团活动教师必须在岗。（3分）

4、学期末围绕计划进行总结并按时上交。（1分）

5、在教务处周巡查中，学生组织有序，按计划开展培优辅困、社团活动，按时上下课。（3分）

（八）听评课记录（5分）考核负责人：教研组长、教务处 考核标准及要求：

1、听评课记录书写认真，记录详实。（1分）

2、评课中，能按照评课要求给予评价。（2分）

3、每月听课不得少于9节。（1分）

4、每月认真完成一篇听课感悟。（1分）

（九）零时性常规工作（10分）

按照学校教学计划，教学常规工作会有所调整，本项以当月常规工作为主，给予赋分。

（十）奖分

1、凡参加校级及以上大型活动策划人赋2分，具体指导赋3分、协助指导赋2分。带学生外出参加演出赋1分。（校级以上如颁发获奖证书的，在年终给予一次性赋分，月量化中不予加分）

2、参加校级及以上演讲、知识竞赛、个人技能竞赛等活动分别：一等奖赋3分、二等奖2.5分、三等奖2分、鼓励奖1分。经选拔，代表学校参加市级及以上单位，参加比赛的教师，按照获奖证书，在年终给予一次性赋分，月量化中不予加分。）

3、参加学校竞赛课给承担授课教师分别以：一等奖赋3分，二等奖赋2.5分，三等奖赋2分。

4、参加专题讲座及承担学校培训任务的教师分别：（教研组内讲座赋2分，学校及以上级别交流赋3分）。

5、代表学校外出赛课、送课的教师，有获奖证书的，将按照获奖证书在年终一次性加分，月量化中不予加分。未颁发获奖证书的教师，将在月考核中赋5分。

2.教师教学工作月考核表 篇二

关键词：高职院校,教师,绩效考核

所谓绩效考核, 是指办学主体对照工作目标或绩效标准, 采用科学的考评手段, 评定教师的工作任务完成情况、工作职责履行程度和教师专业发展情况, 并将评定结果反馈给教师的过程。在这一过程中, 对教师的知识与能力、专业发展水平、教学成长、教学效果等进行评价。通过评价, 检验教师对教学目标的实现程度, 对教师发放相应的薪酬, 同时通过及时有效的反馈促进教师教学反思及职业发展, 从而有效提升学校整体办学水平和人才培养质量。

高职教师绩效考核存在的基本问题

效度不高, 评价结果的利用率偏低采用绩效考核确定教师评聘及收入分配, 首先要确定考核标准。当前, 许多高职院校制定的绩效考核标准停留在“德能勤绩”阶段, 考核内容无法量化或者说量化过程主观随意性较大, 考核标准的精确度、分值权重不够科学、规范。这就使绩效考核的成效不明显, 同时也不能充分调动教师的积极性和责任感, 教师的创造性没有激发出来。另外, 考核本身也不精确, 且时常出现误差, 公平问题便随之产生。其后果是教师很少真正关心考核结果, 考核结果被忽视, 对教学不能起到应有的促进作用。考核非但不能促进教学, 甚至会干扰教学, 迫使教师采用一些与自己信念相悖的方法来执教。或者更多地将考核结果与高功利目标联系在一起, 功利性的绩效检查势必给教师和教学带来负面的压力。

缺失信度, 绩效考核目的模糊许多高职院校对教师的绩效考核很大一部分是教师互评, 这种互评存在一定的欠真实性。教师工作独立性较强, 使不同专业、不同学科的教师之间了解不够充分, 加之利益与竞争关系, 评价有可能不客观。因此, 为了完成形式上的绩效考核, 评价过程随意, 评价结果的信度随之缺失。再者, 这种绩效考核最大的不足是没有学生的参与。由于以上种种原因, 绩效考核结果的信度缺失, 势必导致考核目的不明确。

评价结果的正面作用没有得到充分发挥绩效考核结果的出台不能认定是考核工作的终结, 绩效反馈应贯穿考核的全过程, 绩效目标的制定、教师教学过程、绩效评价过程都需要进行全方位的反馈和沟通。但现在有些高职院校制定绩效计划、绩效目标时没有教师的广泛参与, 教师只是被动接受目标, 对绩效考核体系缺乏了解, 对绩效考核体系的管理思想和行为导向不明晰, 常常产生各种曲解和敌意, 并对绩效考核体系的科学性、实用性、有效性和客观公平性表示质疑, 对体系的认识产生偏差。而且在工作过程中考核主体与教师缺乏沟通, 他们不了解教师绩效目标完成情况、完成绩效目标需要提供何种帮助、能否有效达成绩效目标等。绩效考核结果出台后, 没有将考核结果及时反馈给教师, 不重视与教师的沟通, 考核结果的反馈程序、沟通渠道不畅, 被评价的教师不清楚自己的评价结果, 因此就谈不上改进工作, 绩效考核只会流于形式。

绩效评价的目标定位

促进教师专业发展高职院校绩效考核, 其落脚点与归宿之一是促进教师专业发展, 促进教师专业发展需要教师主体的努力才能得以实现。教师只有充分了解绩效考核的实质、目标、重要性、内容及形式, 重视绩效考核的目的, 才能通过绩效考核达到调动其教学积极性、提高其创造性的目的, 教师才能改进教学方法、提高教学水平, 才会主动投身到教学改革中去。考核主体要公平、公正、公开地进行绩效考核, 对教师一定时期的真实教学活动给予公正的评价, 大力促进高职院校绩效考核的实施与完善, 让绩效考核真正为促进教师专业发展服务。

提高人才培养质量教师专业发展的目的是提高人才培养质量, 从学校长远发展出发, 以提高教学质量为宗旨, 以提高人才培养质量为目标, 建立科学有效的绩效考核运行机制, 对教师的绩效考核制定科学的考核标准, 将期中考核结果列为年终绩效考核指标之一。绩效考核要体现真实性, 允许个人进行质疑, 对无任何疑义的评价依据、学生评价汇总、期中考核结果等进行科学的评估。考核主体要深入到教学活动中, 切实把握教师平时的教学内容、教学态度、教学能力、教学效果、教学质量等, 并根据考核依据进行总体评价, 最终得出绩效考核结果。这种绩效考核依据来源才能体现绩效考核的意义与目的, 体现绩效考核的真实性、公正性、公平性、公开性、合理性。

提高学校可持续发展水平对于一所学校来说, 教师的专业发展、人才培养质量的提高直接反映的是学校可持续发展水平的提升, 这是一切方法与手段的最终归结点。采用绩效考核的评价手段, 不仅是评聘工作民主化的反映, 也是组织管理科学化的客观要求。考核结果的反馈和沟通, 可让教师认可考核结果, 客观地认识自己的工作情况并改进工作, 肯定其工作成绩, 以扩大积极影响, 同时指出其工作中的不足, 提出改进意见和建议, 帮助教师制定改进措施。办学主体要主动创造一个双向沟通渠道, 与被考核者能就考核结果、成绩、问题及改进措施进行及时有效的交流, 并在此基础上制定教师未来发展计划。这样, 绩效考核才能真正发挥其效用, 推动教师素质的提高、教学态度的端正、教学质量的改善、教学方法的改进、教学效果的优化等, 实现学校发展和教师个人发展双赢。如果对绩效考核结果保密, 则只会导致教师的不信任与不合作。所以, 对于考核结果的反馈与正确运用是绩效考核的最终目的。

提高高职院校教师绩效考核实效的措施

考核结果必须实现对教与学双方的管控绩效考核的着眼点是教师, 通过考核可以提供有效的信息, 判断教学效果和存在的问题, 从而达到诊断和提高的目的。考核内容包括两个方面:一是学生是否掌握了知识与能力, 二是学生学习方式的改进。考核既应注意阶段性的教学成果测验, 也应注意课堂上和课后的及时互动与交流, 特别强调对学生在考核中的表现进行分析, 判断教与学的问题所在并进行矫正。有效的绩效考核应该能够实现对教与学双方的管控, 从而有效保证教育能够得到严格的管理, 能够让学生和利益相关方对学校的教学管理充满信心, 使学生通过学习相关课程获得能力。具体到教师的教学, 教师课应充满热情, 课程教学要能激发学生积极思考。再具体到细节, 教师应对学生作业反馈迅速, 有详细点评, 教学应讲究效率。从学生的角度看, 知识与能力经过学习应有显著提高, 学习方法、情感、态度与价值观都应有所改善。作为课程学习的结果, 学生在解决不熟悉问题时应有足够自信, 对教学质量表示满意。

重视绩效考核的诊断功能当前, 影响绩效考核质量持续提高的主要因素是没有对绩效考核的诊断功能予以足够的重视。对考核数据的采集统计是否系统完整, 分析处理是否真实准确, 反馈利用是否快捷合理, 所有这些都直接决定着绩效质量控制是否有效、全面。绩效质量管理要求以事实为依据, 定期收集有关教学过程和效果方面的信息, 根据提供的信息、发现可能存在的问题, 对教学进行有效调控, 促使教学沿着计划的方向进行, 以达到管理和控制的目的。定期反馈考核信息, 并形成制度, 在信息反馈持续改进等环节上做到“零空隙”管理。

参考文献

[1]付亚和, 许玉林.绩效管理[M].上海:复旦大学出版社, 2003.

[2]付亚和, 许玉林.绩效考核与绩效管理[M].北京:电子工业出版社, 2004.

[3]周茜, 王志安.高校教师绩效考核中存在的问题及对策[J].河北科技师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (1) .

[4]英树志, 曲立.我国高校绩效考核中存在的问题及对策[J].北京机械工业学院学报, 2005, (3) .

3.教师考核之项目化教学评价 篇三

关键词：项目化、教学评价、改革、意义

【中图分类号】G420

一、正确对待项目化教师教学评价

对项目化教师的教学评价是促进项目化教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段。项目化教师教学评价主要不是为了将教师分为称职的（优秀的、良好的）和不称职的，而是为了了解项目化教师的教学情况，使项目化教师分析项目化教学过程中的成败得失，为改进项目化教学工作，提高项目化教学质量提供具体、准确的反馈信息。

二、项目化教师教学评价的内容与把握

对于项目化教师的教学评价，主要是对教师的专业素质和课堂教学两个方面进行的综合评价。

1.项目化教师专业素质的评价

项目化教师专业素质的评价实际上是对教师的发展潜力的评价。教师的专业素质主要包括教学道德、教学能力与教育科研能力。教师道德的评价主要包括项目化教师的职业态度，项目化教师对待学生的态度等；教学能力的评价主要是（1）要求任课教师在教学课程中必须制定明确的教学目标，积极探索，深入研究，改革传统教法，进行企业调研和工作分析，制定课程项目化教学目标和各级工作任务模块。同时加强项目化教学的理论学习与实践，为今后全面推行项目化教学改革积累资料和经验。（2）做好项目化教学资料的整理工作：根据项目化教学的要求，做好项目化教学日常材料的整理工作，包括日常教学用的项目化教学实施审批表、整体设计、单元设计、教学课件、项目小组分工名单、任务单、任务方案、实验方案、评价表、项目化小结（包括学生和教师的）、项目总结、教学过程相片、录像等。（3）做好实验实训基地与仪器设备的使用登记工作，为项目化教学积累材料。（4）每位实施项目化教学的教师准备至少3次示范课进行集中录像与摄像；准备1次公开课进行研讨交流。（5）不定期召开项目化教学交流会，取人之长，补己之短，发现问题及时改正。对项目化教学进行总结，进一步修订课程标准和评价标准，在实践中逐步完善和推广项目化教学。（6）学期末根据上述有关要求上交项目化教学材料，并积极撰写有关项目化教学内容的教学论文。

2.课堂教学评价

课堂教学评价是对项目化教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单地评价项目化教师教学活动的结果或表现以评定教师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。 在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于项目化课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，如教学、组织、教育的行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

三、项目化教师教学评价的意义

1.促进了教师业务知识的学习和教学水平的提高

要进行项目化教师教学评价首先要求项目化教师对课程进行项目化，要对课程的项目研究开发、项目教学与成果转化做到与行业接轨，这就要根据企业岗位能力目标要求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目，需要教师查阅大量的资料，花费大量的时间，付出艰辛的脑力劳动完成内容的整合，还需要教师在课程项目化过程中要与企業建立密切的联系，保证“教最新的”，保证让学生“学有所用”。这个过程虽然很辛苦，但教师通过项目化教学不但能够掌握该课程的核心知识点，而且能够把握该专业的核心课程及内容。 所以一年来通过项目化教学的学习、设计、试点，以及对项目化教师的评价，电气系整体师资队伍的教学水平有了很大的提高。同时教师多媒体课件制作水平和现代化教学手段的运用能力大大提高。

2.培养了学生的能力、贴近了培养目标

（1）学生口头表达能力、解决问题能力和创新思维能力得到提高，学生的团队协作意识、与人沟通能力得到了提高，面对挫折和问题能正确地找到原因的心文素质得到提高

（2）贴近了培养目标

教学的项目，多数是当前生产中的实例，学生在项目中获得的知识更贴近于生产一线的实际需求。从课堂组织形式来看，它给了学生更多的自由发挥的时间和空间，在完成项目的过程中要求学生必须要有高度的自觉性，还要有吃苦耐劳的精神、奉献精神和合作精神，这一些也正是企业所需要的员工的基本素质。

（3）班级管理的难度降低，因为学生课余时间有事情可干，要查阅资料，完成训练项目的任务和作业等等，占用大量的时间，没有时间考虑歪门邪道的事情，所以违规乱纪的现象减少了。

随着时代的发展，科技的进步，社会对职业教育提出了更高的要求。要使教学改革向纵深发展，取得实质性突破，培养出更加贴近市场需求的高技能人才，就要紧跟时代发展的脉搏，学习、借鉴、吸收他人的先进经验，不断改革、创新我们的教育教学方法，使我们电气系真正实现又好又快发展。为此，电气系在充分调研、考察学习、全员培训的基础上，决定在全系继续深入推进“项目化”教学改革，以巩固前期“项目化”教学成果，以彻底解决在提高教育教学质量方面遇到的瓶颈问题。为此项目化教师的教学评价改革显得更为重要。项目化教学改革评价的完善才能更好的保证项目化“教学成果”。

参考文献：

[1]戴仕弘.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007.

4.教师月考核1 篇四

（一）师德方面：40分

1、协调配合：10分，积极主动承担任务一次加1分；

交给的任务不接受一次扣1分；

2、言行表率：10分，在集体活动时讲不利活动开展的话，一次扣2分；

为活动开展献计献策，被采纳的一次加2分；

3、规章制度：20分，进班接打手机，一次扣1分；

落千丈进班披发、穿高跟鞋、戴首饰、穿拖鞋、离岗等一次扣1分；

园内要讲普通话，孩子面前不讲普通话每次扣1分；

工作时间上与教育无关的网站，一次扣1分。

（二）安全工作：20分

1、缝针、骨折、烫伤等以上的事故，责任事故则全扣（扣全分）；非责任事故扣一半。

2、班级中多次出现摔伤等事故，家长有意见的，一次扣1分。

3、体罚与变相体罚，造成影响的或有家长意见的扣全分。

（三）财产保管与使用：20分

1、借用物品及时归还；一次不归还扣1分；人为损坏扣2分；

2、领用物品注意节约使用，看到浪费现象每次扣1分。

3、班级保管的电器使用后，要及时关闭电源，每忘一次扣1分。

（四）出勤：10分

1、有事先请假，事后补假，扣1分；

2、迟到早退5—10分钟，扣5分；迟到早退11—30分，扣8分；超过半小时作旷工处理。

（五）卫生整洁：10分

1、办公桌、电脑桌上物品摆放整洁，零乱有杂物每次扣1分。

2、风琴、玩具柜、搁台上零乱有杂物，每次扣1分。

3、小房间内的物品摆放不整洁，零乱有杂物，每次扣1分。

4、交通工具有序地停放在规定处，每次加1分。

（六）保教工作

1、常规工作：40分

生 活：午睡10分：

●室内安静，入睡率1—3个不睡，不扣分；4—6个

不睡扣1分；7个以上扣全分。

●午睡时幼儿习惯良好，发现有一个不良习惯的现象则扣1分；发现2个则扣2分，依次类推。

●教师护理幼儿，午睡时做到“两开两关”，每15分钟巡视1次，未做到则扣1分。

●幼儿入睡时被子塞紧，发现没盖好被子，一次扣一分。

●幼儿入睡时，教师根据天气情况提醒幼儿穿适量的衣服，冬天发现 幼儿穿棉袄入睡者，每发现一个则扣1分。

●幼儿脱下的衣裤叠放整齐，发现凌乱者每次扣1分。

午餐：10分

●安静有序地进餐，发现大声喧哗，每次扣1分。

●有良好的用餐习惯，发现汤泡饭，1个扣0.5分；发现未做到“三净”，1次扣1分；发现有剩饭剩菜现象，两个班有半桶，1次扣1分；（大班：10:50分、中班：11:00分、小班：10:50分，桌子拿出来）。进餐时间控制在35分钟左右，4个及4个以上，发现1次扣1分；用餐后能用毛巾擦嘴，并及时漱口，发现未做到者，有1个扣1分。

卫生行为习惯：（10分）

●个人卫生（蓝牌子）：小中班3个及以上，则扣0.5分；大班4个及以上则扣0.5分。

●发现有未塞衣、流涕，发现1个扣0.5分。

●出勤率：小班92%、中班94%、大班96%。

运动：10分

●准时出操，5—10分钟到则扣1分；10分钟以上则扣2分，不出操则扣全分。

●运动中活动量适宜，注意动静交替，发现出汗未脱衣服者，3个以上则扣1分；发现运动量不到站在一边，3个及以上则扣1分；出大汗未塞毛巾者，3个及以上则扣1分。

●教师参与指导时，有闲聊者（与其他教师），一次扣1分；呆站5分钟以上每次扣1分；能运用班级特色的自备材料，一次加1分。

●能按要求科学地合理安排热身，分散与组织活动，未做到其中一次者，一次扣1分。

●操节律动时，幼儿精神饱满，动作到位，注意力集中，发现不做操者，4个以上则扣1分。

2、教育教学：30分

（1）争取多上公开活动，每次加1分；能运用多媒体信息技术，则再加1分。

（2）教研活动：10分

每迟到一次扣1分。（在时间规定后2分钟以上。）

活动准备充分，围绕主题积极研讨，每次活动参与发言，不发言每次扣1分。

不做与教研活动无关的事，每发现1次扣1分；屡教不改者则扣全分。

（3）随堂活动（10分）

●准备充分，材料提供有层次，未能做到者，每次扣1分（10分

●听课评课，教师每月1—2次，组长每月2—4次，有记录有分析，未做到则1次扣1分。

（4）一日活动环节过渡自然有序，环节与环节之间的时间节点为5分钟，如遇外出等活动，则酌情考虑，未能做到者，1次扣1分（5分）。

（5）每月按要求做好散步、观察、家长活动、大活动等，未做到者每次扣1分；（5分）

3、资料积累：10分

（1）各类资料及时上交，拖延者每次扣1分；不交者扣全分。

（2）有关活动块版的信息资料，有活动结果后的半天之内及时上交，保证质量，每人每学期一次，每多录用一次则加1分。

（3）各类资料符合上交要求，未做到者，一次扣1分。

4、家长工作：20分

（1）每周及时更换符合课改要求的家园之窗，未做到者，一次扣1分。

（2）对二天未来园者做好访问工作，未做到者，一次扣1分。

（3）与家长经常沟通，建立良好的家园联系，二个月内教师能与班中每位幼儿的家长有沟通，有投诉的，每次扣3分。

（4）成立班级家委会，并适时地开展活动，积极发挥其作用，并做好资料积累，未做到者，每次扣1分。

（5）全班性家长活动，出勤率高于95%，未达95%者，每次扣1分。

5、各类竞赛：（加分项目）

（1）认真组织，积极参与，；未按要求参与的，一次扣1分。

（2）得奖：（教育条线）

园级：一等3分、二等2分、三等1分

区级：一等6分、二等5分、三等4分

市级：一等9分、二等8分、三等7分

文章发表：区级5分、市级10分。

注：区级以上得奖，学期结束再做奖励。

区级：一等50元、二等40元、三等30元

市级：一等100元、二等80元、三等60元

5.幼儿园教师月考核细则(修改) 篇五

一、师德方面：

（一）协调配合：

1、教师在校内外都应自觉维护教师形象和幼儿园的声誉，做好幼儿园 的品牌宣传工作。

2、能主动关心幼儿园工作，服从领导分配，顾全大局，积极肯干，有团队精神及奉献精神。

3、加强思想道德素养，心理生理素养，带着自己的责任与要求进课堂，不断提升自己的内涵，不误人子弟，认真负责各个课程任务。

4、讲究效率，勤奋而富有责任心的完成工作，服从园领导的工作安排，工作安排时间合理、合法，符合逻辑，不顶撞，不发脾气。

5、不以任何方式泄露幼儿园的秘密（包括在工作期间所被提供和所获得的一切技术的、专利的、生产的、商业的以及幼儿园内部财务、薪酬、各种管理制度等情报），一但发现幼儿园有权在所发薪酬中扣除130元。

6、教师之间要友好相处，心平气和的与家长沟通。与家长无理吵闹影响园形象的扣20元/次。

（二）言行表率：

1、在集体活动时不认真开展活动，无故影响活动正常开展不准时，一次扣5元。

2、积极为幼儿园各项活动开展献计献策，被采纳的一次在当月工资中加2元。

（三）规章制度：

1、接听电话要具有“自己代表幼儿园”的意识，注意使用礼貌用语，使用电话时，应放低声音，并尽量缩短时间。

2、按时上下班，无故迟到、早退的扣5元/次，缺课一节扣5元，缺课一天的扣30元,并依次类推。

3、幼儿园内，应尽量减少私人电话，不发短信息，缩短交谈时间。

4、家长电话不接或没有热情交流的，发现一次扣10元。

5、教师上班披发、穿高跟鞋、戴首饰、穿拖鞋、离岗等一次扣2 元。

6、园内要讲普通话，教师之间要尊重，不窜班不闲聊，不做自己的私活，孩子面前尽量讲普通话。

7、本园教师子女读书，来园一期的教师优惠200元，一年优惠270元，二年的优惠380元（不含保险）。

8、超生规定：小班35位，中班42位，大班48位，学前班50位，每超出1位补贴2元/生（按实际年龄分班，家长特殊要求除外）。

9、在本园教一年以上并签具了合同的老师暑假每月发50元工资，二年暑假每月发100元，三年以上并签三年合同的老师暑假每月享受150元工资。

二、安全工作：

1、体罚与变相体罚、辱骂、岐视幼儿，不给幼儿起恶意绰号，造成影响的或有家长意见的扣5元/次。

2、因工作不负责造成一般责任事故，如磕伤、碰伤、挤伤、烫伤、扭伤等，及时处理好并上好药，从当月扣1元/次；如因工作不负责任造成重大责任事故，导致幼儿需要住院治疗的，教师必须承担20％的医疗费用；教师严重失职看管不当造成幼儿走失，造成严重后果的，教师本人负全责，当次扣除工资200元。

3、认真组织好幼儿一天学习、生活，没有老师保护监视下，强调幼儿不准玩耍大型玩具，重复强调习惯的养成教育。

4、电源及有腐蚀性物品应放在幼儿接触不到的地方，容易破碎、有角有棱、锐利物品应妥善保管。

5、高悬物品需经常检查是否牢固，电源电线是否安全，发现问题及时告知。

6、学生家长或其委托人接走幼儿，要落实清楚并写在园内的小黑板上并注明姓名、接走人关系、时间。

7、每天上午9：00上好锁，有外人探望须告知园长。

三、财产保管与使用：

1、班级保管好电器及各种物品，注意节约使用。

2、教师在离园前必须认真检查，关好门窗，切断电源，3、节约用水用电。

4、娱乐设施的使用要教育学生安全和爱护，用后及时收管好。

四、卫生整洁：

1、办公桌、教师课桌椅、幼儿物品等摆放整洁。

2、保持教室卫生，随时清理地上的垃圾。

3、幼儿午睡床铺物品摆放整洁。

五、保教工作

（一）常规工作：

1、室内安静，下午睡时间以铃声为准。

2、午睡时幼儿习惯良好，天较凉要帮幼儿盖上被单，并及时纠正幼儿睡姿，防范跌落等现象发生。

3、幼儿睡前老师要检查幼儿口袋杂物，教育幼儿不得将小玩意塞放在五官内，严防发生异物堵塞气管等事故，违者重罚。

4、幼儿入睡时，教师根据天气情况提醒幼儿穿适量的衣服，冬天不让幼儿穿棉袄入睡。

5、不是休息时间教育幼儿不准在床铺上玩。

6、幼儿脱下的衣裤叠放整齐。

（二）午餐：

1、安静有序地进餐，教育本班学生在老师叫吃饭时才开始吃，并说“谢谢老师”。不得乱走动和吵闹。

2、有良好的用餐习惯，珍惜粮食，发现有大量剩饭剩菜现象，1次扣2元；进餐时间控制在35分钟左右。

3、教师要求幼儿在统一时间才开始餐后活动，不得提前，让幼儿先安静坐在自己的位置上，防止餐后剧烈运动。

（三）卫生行为习惯：

1、毛巾清洗与消毒，地面周五放晚学要拖洗干净。

2、定时提醒并给幼儿喝水，提醒大小便。

3、经常教育幼儿不争他人东西和乱捡拾吃，对身体有害。

（四）运动：

1、运动中活动量适宜，注意动静交替，发现出汗让幼儿脱衣服；出大汗要塞毛巾以免感冒。

2、教师能运用班级特色的自备材料。

3、能按要求科学地合理安排热身，分散与组织活动。

4、每节课前几分钟带领幼儿做一节律动，做律动时，幼儿精神饱满，动作到位，注意力集中，对不集中的幼儿及时点名提醒。

六、教育教学：

1、每天让学生学习一首或复习一首儿歌。

2、周二和周四播放英语口语，周一、三、五为《三字经》。

3、每周规定要上至少一节音乐课。

4、每周教学生一节简笔画并收录好作品展示，每周收集一篇优秀作品奖励2元（非同一人）。并做好学生的鼓励工作，起到榜样作用。

5、每一周每班要带领该班幼儿做一个游戏。

6、要按计划要备好课，保证每节课有计划的进行，鼓励老师自制教具；教具提前一天做。

七、资料积累：

1、各类资料及时上交，拖延者每次扣5元。

2、按时完成各类计划，要求明确、重点突出、层次分明，按时完成各类总结、专题、条理清楚，并能总结出经验，分析工作效果。并统一由园长整理归档。

3、班级管理手册、成长档案保质保量完成。

4、提倡勤俭办园，节约材料的利用（如可回收的纸张、垃圾要及时分类放好，班级材料缺的要及时添补，多了要及时还返幼儿园。）

5、风扇要在合适的情况才能开，注意教室通风。

八、家长工作：

1、每学期家访至少两次，通过电访和实地家访，有必要园办提供校车。

2、孩子二天没来要电话家访。

3、上班期间要微笑面对家长，对家长和来宾态度友好，争吵一次扣10元。

4、与家长经常沟通，建立良好的家园联系，教师能与班中每位幼儿的家长有沟通，虚心听取家长意见，引导家长科学地教育幼儿，消除疑虑。

九、招生及其它：

1、招生：新学期巩固奖所有孩子都到奖120元，走一位小朋友奖100元，走2位奖70元，走3—5名的奖30元。流失率不得低于85%，否则不享受学校目标奖。(以花名册为准，学前班最后一期为平均数)

2、独立招生没有少学费的按40元/生，700元以上的按30元/生，600元以上按照20元/生，600元以下按10元/生。

3、当年学历提升奖励：

幼教专业：中专100元，大专150元，有普通话证书50元，有教师资格证80元。

4、工龄每学期按6元计入月工资。（新到园任教的教师当学期不计）注：正常放假不扣工资，在当月的周末补课或有特殊事情不另算工资。

6.教师教学工作月考核表 篇六

就目前中等职业学校实施的教师工作业绩年度考核来看, 更多的学校偏重于教师教学工作业绩方面的考核, 以教学和科研为主, 强调工作实绩考核:包括教学任务、科研项目、成果奖励、发表论文、获得专利等。这些内容对于中等职业学校的教师来说, 仅仅是他们工作内容的一部分。

目前中职学校已有的对文化课、专业课教师的考核标准也不明确, 不少学校在考核上对科研和教学的权衡和自己学校的定位也存在一定的偏差。在具体的考核方案表述上, 大多数学校在考核评价中模糊成分较多:一方面考核中分级指标混乱, 分级、分项、分栏的标准过于繁杂, 含混不清, 难以操作;另一方面很多考核者由于各方面的原因, 所得出的考核结果往往是两头小, 中间大, 没有拉开档次, 呈现出一种集中倾向。不能正确用考核结果表述被考核者的业绩差距和个人贡献率, 考核也就失去了应有的意义。

中职学校培养的学生是一线工人, 学生的道德水平、职业习惯的养成直接关系到企业的发展, 一个好的企业总希望有高素质的职工队伍, 这就客观的要求中职学校老师加强对学生进行德育教育, 而实际上职业中学的教师在学生思想工作上化的时间和精力更多, 这部分工作必须纳入到中职教师工作考核中来, 另外, 中职学校的教师还担负着招生、校外实习指导的任务, 在考核时还应涉及这方面的内容。

教师的工作业绩考核是学校评价教师工作的重要依据, 同时也是加强教师队伍建设, 提高教师整体素质的正确举措, 正确评价教师工作, 能为中等职业学校推行的竞聘上岗、奖惩激励提供科学的依据, 能够创立公平合理的竞争氛围, 能够引导和促进中等职业学校教师队整体水平的提高。

教师考核、评价管理制度必须适应职业教育改革发展的需要: (1) 通过科学的考核引导教师成为学习型教师; (2) 通过科学的考核引导教师成为研究型教师; (3) 通过科学考核引导教师注重课堂教学民主, 培养学生的能力, 张扬学生的个性; (4) 建立促进教师专业成长的多元的评价体系。最终通过考核、评价管理制度的重建, 建立能了解教师、能激励教师、能尊重教师、能发展教师、以人为本的教师考核、评价管理制度, 为职业教育的发展提供制度保障。

重庆市2009年出台了《重庆市中等职业学校教师能力标准》, 从职业道德、课程设计、学生鉴定、交流合作、专业发展、改革创新等方面对高、中、初级教师的能力进行了规定。这为我们课题研究提供了依据。

现代学校管理改革的趋势是“简”而不是“繁”, 是“柔”而不是“刚”, 是“软”而不是“硬”, 是“导”而不是“堵”。对中职教师工作业绩的考核, 我们认为可以从如下方面着手:

1、考核方案要有利于学校的发展, 同时必须顺应潮流, 人性化管理, 让教师参与考核方案制定和教师发展方案的制定。美国管理学家德鲁克创建的目标管理法, 它通过让组织的成员亲自参加工作目标的制定, 实现“自我控制”, 并激励员工努力完成工作目标。而对于员工的工作成果, 由于有明确的目标作为考核标准, 从而使对员工的评价和奖励做到更客观、更合理, 因而可以大大激发员工为管理完成组织目标而努力。我们通过目标考核方案的制定, 引导中职教师确定工作目标, 专心工作, 刻苦钻研业务, 让中职教师获得一种成就感, 归属感。

2、实行目标监控指导, 成立有效的中职教师考核评价机制和机构, 制定各岗位职责, 制定有效的考核标准、考核办法, 对教师的工作进行指导, 并帮助教师提高教育教学水平, 提高管理水平。教师完成工作任务过程中, 有效的工作行为导致了成功, 无效的工作行为导致失败。这些工作行为称为“关键事件”, 负责评价的考核者, 如果把教师在完成工作任务时所表现出来的特别有效的行为和特别无效的行为记录下来, 形成一份书面报告。这样, 在评定教师的工作行为时, 可以利用关键事件作为考评的指标和衡量的尺度。其优点是, 为考评者提供了客观的事实依据, 考评的内容不是教师的短期表现, 而是一年内的整体表现。以事实为根据, 保存了动态的关键事件记录, 可以全面了解教师是如何消除不良业绩、如何改进和提高业绩。

3、及时反馈考核意见, 中职教育是一种特殊的教育方式, 由于中职学生的特点, 决定了教师教育教学过程的复杂性, 一是学生的管理, 思想品德教育, 行为习惯教育要放在首位, 二是学生基础差, 教学内容教学方式因人而异, 三是实训课多, 注意学生技能训练, 因此我们在考核教师时, 应该及时的与教师沟通, 反馈意见, 改进教育教学方式, 提高教育教学艺术水平。

4、注重过程考核是中职教师评价的主体:中职教育不能以学生的考试成绩来评价教师工作的业绩, 因为学生素质不一样, 专业不一样, 没有办法统一考核或者考查, 学生的工作能力也要到企业后才能显现出来, 而且学生的工作情况同时还受多方面的影响, 因此我们对教师的考核注意教育教学过程的考核评价。

5、多角度、多方位评价机制。主管领导、同事、家长、学生、自评等。内容要全面, 例如德育管理、备课、上课、作业 (技能辅导) 、进修学习、教育科研、获奖等等。

摘要：中职学校教师工作不同于普通高中, 其业绩的考核评价也自有其特殊性, 要建立起适合中职学校的考核评价体系, 就要在调查研究的基础上, 认真分析中职教师工作岗位的特点, 才能制定出切实可行的考核评价体系。

7.教师教学工作月考核表 篇七

关键词：学生评教；高校教师；绩效考核

对高校教师绩效的考核一般从教学、科研、学生工作和社会公益活动等四个方面进行，其中对教学的考核又是教师绩效考核中最重最难的内容，作为教学主体的学生评教活动，应是教学考核内容的重中之重。笔者曾于2008年底前往美国南方州立理工大学（SPSU）进行为期三个月的访问，在访问期间，笔者带着《高校教师绩效考核体系研究》的课题，对SPSU等几所美国高校如何进行教师绩效考核的相关问题进行了调研。本文重点从学生评教工作视角比较中美两国教师绩效考核的差异。

一、学生评教的目的

学生评教的目的有二，一是为了对教师进行绩效考核，使评教结果成为教师晋升和奖惩的标准；二是利用这种方法，让教师听到学生的呼声和感觉，让教师在今后的教学中扬其所长避其所短，更好地开展教学活动。由于教育的主体是学生，显然，学生评教的目的不应该只是为了对教师进行考核，而应该是为了让教师能清楚地了解自己的教学情况，发现自己的教学与学生需求的差距，以改进教师的教学方法，甚至是教学思想，逐步达到提高教学质量的目的。可惜的是，目前国内很多高校的学生评教目的仅是前者。这可以从中美两国部分高校的学生评教表的内容的对比中看出。

SPSU等美国高校的学生评教的指标丰富且详尽，一般包括12大类近50个题目，每个题目有4－6个评价水平（例如：非常有效；有效；较有效；有点效果；无效；不适用等），具体如下：

课程的组织和设计：教师对这门课的要求；教师对每次课的准备；教师对重要内容的讲述；教师利用课内时间是否有效；教师在课堂上对重要观点的总结和点评。

沟通方式：教师对所讲内容具有清晰的条理和理解；教师利用英语讲授（如果用英语）；教师用图表或例子阐述课程内容；教师利用了具有一定难度的问题和难题；教师对所讲内容充满兴趣。

师生互动：教师对学生的帮助和回应；教师对学生的尊重；教师关心学生的进步；给这个班特别的帮助（考虑到班级规模）；教师非常乐意听取学生的意见和观点。

作业、测试和评分：给出了清晰的评分方法和标准；测试问题清楚；测试覆盖了课程的重要方面；教师对作业和测试评判或批改；教材的总体质量；作业对理解课程内容有帮助。

采用的教学方法（一门课程中可以采用多种不同的教学方法，在这一部分仅仅评价教师用在这门课中的教学方法）教师提供小组讨论的问题；小组的论文和设计；对于理解课程重要内容的实验；布置了学生共同完成的设计（论文）；案例讨论、模拟、角色扮演、学生需要的资料（期刊、日志等）；教师用计算机进行辅助教学。

教学效果：在这门课中我学到了东西；我的进步达到了这门课的目标要求；我在这个领域的兴趣有所增加；这门课程有助于我独立思考专业问题；这门课程对于将我引入自己的专业领域有积极意义。

学生的努力和参与：我学习这门课并投入了精力；我每次课都作准备（写或读相关资料）；这门课对我有挑战性。

课程难度、工作量和进度：对我的知识水平和能力来说，这门课的难度水平是（非常难；较难；正合适；有些简单；非常简单）；这门课的工作量与其他同学分课程的工作相比如何；对于我来说，这学期老师的讲课进度情况如何。

总体评价：这门课的教学质量对我学习贡献的有效性；对于我来说，这门课属于（必修/主修；专业必修；选修；其他）；我的年级水平；我用英语还是其他语言进行交流更好；我的性别（男；女）；我这门课的成绩（A；A-；B+；B；B-；C；低于C）。

学生的意见和建议：如果你想对这门课或老师进行其他评价，可另附纸。也可以写出关于这门课，你最喜欢和最不喜欢的方面，另外，这门课在哪些方面需要改进，如何改进。

显然，这样的一份学生评教指标充分体现了参与评价的学生与被评价老师的交互作用且有针对性，其评价结果能够使教师较清楚地知道自己的欠缺和需要改进的具体方面，得到学生肯定之处也会对教师产生鼓舞。这种评教活动有助于促进教师的专业发展。

反观国内的学生评教表，有的过于简单，例如，用优、良、中、差四个等级评价：按时上下课情况（按时；基本按时；有时迟到或早退；经常迟到或早退）；讲授（辅导）内容（充实并重点突出；较充实；一般；内容少）；教态与教法（态度认真且方法得当；认真且表达清楚；较认真且教法一般；不够认真）；课堂管理（善于客理；注重管理；有管理；根本不管）；课堂收获（很有收获；收获较大；有收获；无收获）；作业批改（“纠错、记分、评语”；“判对错、有记分”；“只批‘阅’字”；“无批改”）。在这一问卷中，看不到学生的角色，也看不到学生的收获。例如，若学生对课堂管理不满意，教师并不清楚对课堂管理中的哪些方面不满意，如何进行改进。相信这样一份学生评教问卷只能用于对教师的机械考核，并不能帮助教师有针对性地改进自己的教学方法和教学效果。

二、学生在评教中的地位

现代教育理念倡导，教学要以学生为主体，以教师为主导，利用多种有效的教学手段，达到培养学生获取终身学习能力的目的。教师是否践行了这一教育理念，学生应该最有发言权。SPSU等美国高校的学生评价表中，通过师生互动的有效性，如“教师对学生的帮助和回应、教师对学生的尊重、教师关心学生的进步、考虑到班级规模给这个班特别的帮助、教师非常乐意听取学生的意见和观点”；教学效果的满意度：如“在这门课中我学到了东西、我的进步达到了这门课的目标要求、我在这个领域的兴趣有所增加、这门课程有助于我独立思考专业问题、这门课程对于将我引入我的专業领域有积极意义”等问题，清楚地表明，学生是教学过程中受尊重、被关心的主体，教学的目的就是让学生学到知识，产生兴趣，有助于独立思考专业问题，并能引导学生进入他们的专业领域。从问题的表述上，用了更多的“我”字，使学生感到学生评教问卷真正是在征求他们的意见，再一次强调了学生的主体地位。

反观国内大多数学校的学生评教表，有的根本没有对师生互动有效性的指标，或用“注意与学生沟通和交流，关心学生学习”类似很粗的指标高度概括。在教学效果满意度方面，有的只用“课堂收获（很大；较大；有；无）”这样一个问题概括，有的用“学生对基础知识掌握得较好；学生分析问题和解决问题的能力有显著提高；学生对本课程的学习产生了浓厚兴趣；拓宽了学生的知识面并开阔了学生的思路”这种对一门课过高的要求设问，让学生难以回答。即使学生给出了评价，教师也很难根据学生的评价改进自己的教学。这种看似让学生进行评教，但其问卷的口吻却是学校管理者的，并没有真正体现学生的主体地位。

三、学生评教内容的侧重点

当今通讯技术的发展和通讯方式的改变，使知识和信息传播形式多样化，课堂教学不再是学生获取知识的唯一途径，他们可以从多渠道获得稳定与不稳定、静止与变化的知识，因此，课堂教学不应只重视知识的传授，更重要的是培养学生较强的获取知识的能力，强调学生在致知过程中的主动性和创造性。因此，在学生评教中，是否培养了学生独立学习的能力，是否增加了学生的学习兴趣，是否培养了学生的创造能力等问题应占据较大份额。在SPSU大学的学生评教系统中，下列指标凸显了这方面的内容。如“教师在课堂上对重要观点的总结和点评、教师利用了具有一定难度的问题和难题、教师对学生的尊重、教师关心学生的进步、教师非常乐意听取学生的意见和观点、教师提供小组讨论的问题、小组的论文和设计、对于理解课程重要内容的实验、布置了学生共同完成的设计（论文）、案例讨论、模拟、角色扮演、提供了学生需要的资料（期刊、日志等）、我在这个领域的兴趣有所增加、这门课程有助于我独立思考专业问题、这门课程对于将我引入我的专业领域有积极意义”。以上问题重视了教师作为教学组织者、促进者激发学生学习兴趣、提供学习支持和鼓励学生参与、提问和设立挑战性目标等。重视了师生关系评价，促进师生民主关系建立。重视了学生之间的相互合作、交流和分享，打破了信息传递唯一来自教师的状况。在此同时，还重视学生学习投入和效果的自我评价，促进学生的自我总结和反思，便于教师掌握情况，改进教学，如“我学习这门课并投入了精力、我每次课都作准备（写或读相关资料）、这门课对我有挑战性”。重视课程评价，调查课程的价值、难度、智力挑战、学习负担等方面的学生意见，便于教师和管理者改进。如“对我的知识水平和能力来说，这门课的难度水平是（非常难；较难；正合适；有些简单；非常简单）、这门课的工作量与其他同学分课程的工作相比如何？对于我来说，这学期老师的讲课进度情况如何？”可惜的是，目前国内高校的学生评教内容还主要集中在对教师素质和教师在课堂教学中如何传授知识的行为方式的评价上，并没有引导教师从“教”到“导”的转变。

四、学生评教时机的选取

学生评教活动是在学期中开展还是在学期末进行，各高校有自己的考虑。笔者所考察的美国高校的学生评教活动一般安排在学期末，国内很多高校的评教活动安排在学期中进行。学期末评教，学生在完整地学习一门课后，可以对所评课程有一个整体感受和全面评价。因为，同一门课程的不同章节所传授的知识和培养学生能力的方面不同，所采用的教学方法也可能不同，学期终进行评教的时机选择有助于学生整体、客观地对课程进行评价，同时，学生的感受还可与学生在该门课中所获得的分数进行综合考查。学期中进行评教，可以及时反映出教师在教学中存在的突出问题，有利于教师及时调整自己的教学方法，不足之处在于，可能出现以偏盖全的错误，特别是对于后半学期刚刚开始的课程，学生评教只能走过场。对这种走过场式的学生评教，只能是管理者例行公事的考核行为。

五、学生评教结果的利用

笔者对SPSU的访问得知，学生的评教结果只与被评教老师见面，让教师就学生所提出的问题写出整改方案，对评教结果不理想的，系主任会与其面谈，讨论整改意见。根据教师的整改意见，再与下一年度学生评教结果对比，看其改进效果，一般情况，学生的评教结果并不与教师的年度考核挂钩，也不会公示，更不会以此排序。教师以改进和提升教学效果为目的的进修活动，将受到学院的鼓励。孙超（2009）在对斯坦福大学学生评教的研究中也指出，斯坦福大学严格规定了评教结果的使用权限以保护教师的正当权益，最大限度地减轻学生评教给教师带来的心理压力，使教师真正把学生评教作为搜集课堂质量信息，改进教学的有效手段，从而及时调整课程设置和改善教学方式促进教师个人的专业发展。

据笔者调查，国内的大部分高校都开展了学生评教活动，但被评教师所得到的只是评教结果，如“合格”“优秀”“满意”“非常满意”或百分制的得分，看不到具体反馈信息。如果学生评教结果不理想，被评教师也不知道从何改起。更有甚者，很多高校，无论是对老教师还是新教师、无论是大班授课还是小班授课、无论是理论基础课还是专业课或专业选修课，无论是讲师还是教授，都用统一的学生评教指标进行评教，其评教的客观性和对教师进步的指导性都值得怀疑。结果是，学生评教的意义除了威慑也很难起到促进教师发展的作用。

六、结论

作为教育的主体，学生通过评教活动参与对教师的绩效考核的积极意义是无须置疑的，英国教育家威廉姆斯和布莱克斯顿就认为：“应定期进行学生对教师教学状况的评价”。我国从20世纪80年代起各高校开始学生评教活动至今，学生评教的信度和效度都得到提升，并在教师绩效考核中发挥了作用。但是，也得清醒地认识到，我国目前的学生评教体系和学生评教活动有重形式轻内容、重评教的管理作用轻对教师的发展作用。虽然，我们在理论上已经引入了先进的教育理念，强调教育要以学生为主体，以教师为主导，培养学生具有探索性、创新性、协作性的终身学习精神和学习能力，以适应于知识更新速度加快和创新能力要求加强的社会对人才的新需求。但是，在我們的学生评教指标体系和评教活动中并没有体现这一先进的教育思想和教育理念。因此，如何实现学生评教活动与先进教育理念的一致性问题，使学生评教工作真正成为教师践行先进教育理念的护航者，使教师绩效考核真正对教师的发展起到促进作用，这应是高校教师绩效考核研究中的重要内容之一。

参考文献：

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[2]黄晓星.“学生评教”体现以什么为本[J].教学与管理，2008，（1）：63.

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[5]http：//www.spsu.edu/pandp/index.html/2009-12-1.