好高中英语教学设计

好高中英语教学设计（精选8篇）

1.好高中英语教学设计 篇一

在小学英语教学中，及时地、有效地进行反思，科学、全面地分析教学过程是十分必要的。通过反思，教师能够根据实际情况及时调整教学计划，丰富教学内容，使教学计划更迎合实际需要。这对提高教师个人的教学专业水平和教学专业技能，提高教学质量，实现优化教学，培养学生的良好综合素质都有着重要的意义。那么，怎样写好教学反思呢？教师可以从以下五个方面进行反思。

一、思效——自我评价

学生的学习效果是教师最关注的问题，进行课后反思要做到“当堂思效”。即上完课后要对本节课的教学效果作一个自我评价，比如分析学生哪些内容掌握得好，哪几部分有困难，哪些学生学得成功，还有多少学生需要指导等；同时，还要坚持“阶段思效”，即对一阶段的教学工作是否达到了预期的效果进行自我评价。如在学习《用英语问候他人》。上课时（教三1班）我根据课文内容作如下的安排：

1、学生听录音，感知课文。

2、听音，识图。

3、听音，重复课文。

4、分角色朗读课文。上完课我发现学生非常的听话，总是被我牵着走。老师让做什么，他们就做什么，学生始终处于被动中，可是这样的学习是不会有利于学生的长远发展的。针对这种情况，我对教案做了重新调整，在教三2班时，我采用了“任务型”的教学途径。在热身复习之后，我交待了本节课的学习任务，请同学们和老师一起多学一些礼貌用语。我告诉学生要开展评比“礼貌之星”的活动。比一比看谁能获胜。任务的明确，给了学生一个学习的动力，让他们有了明确的目标。他们的积极性就高了。当我组织学生参加“找朋友并问候你的朋友”的活动时，学生的学习兴趣达到了高潮。他们拍着手，兴致勃勃的去交朋友，用英语问候朋友。

二、思得——总结经验

一节课结束后，回顾教学过程，体会学生学习的成功之处，教师一定能从中受到启发，总结成功的经验，如能及时记录，可作为日后教学工作的借鉴，有助于不断改进教学方法，提高教学能力。如我在教“cock(公鸡)”一词时，突然有个男孩子怪声怪调地说：“有没有母鸡呀？”顿时，全班一片喧哗。我没有马上批评那个学生，而是平静地说：“有，不仅有母鸡，还有小鸡这个单词。”接着一一讲解，并表扬了那位学生好学好问，但也批评了他说话的态度。我觉得这样机智的处理，既没有干扰正常教学，还使学生掌握了更多的知识，受到了教育。

三、思失——及时补救

课堂教学中有所得也必定会有所失，学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方，如教法的运用，知识的讲解，例子的选用，板书的设计，学生的反应等方面，课后都会觉得有不尽如人意之处。对于教学工作的不足，要反复思考，仔细琢磨，采取措施，及时补救。例如在上完《This is our school.》这一课时，我进行了反思：时间的把握不好，精神紧张，生怕不能够上完自己准备的内容而提前讲课，而在感觉时间有余时又没有及时地调整教学进度，还是快速地讲完内容，这对整节课影响很大。以后再上这节课，可让学生仿照课文自编对话，时间即可控制得当。或在备课时就要预防出现时间多的情况出现，准备音乐或短片，在时间充足的情况下让学生欣赏，既让学生放松了身心，缓解了孩子的疲劳，又将时间把握得分寸有度。

四、思改——得出新法

“思”的最终目的是“改”，通过对各个教学环节得失的客观分析，找出问题的症结，探索解决问题的办法、对策，提出改进教学的策略和方案，提高课堂教学效率。思“改”对我们从事多班教学的英语教师来讲非常必要的，例如：在教授《用英语问候他人》，因为有了前一班教学后的反思，所以在后一班班的教学方法就改变了，教学效果也显著提高了。

五、思疑——提升自我

在小学英语教学中常常会出现这样或那样的问题，尤其是学生当堂提出的与课外知识相关的问题，我们未必能当堂一一作答，出现“卡壳”现象势必难免，这种“教然后知困”值得我们深思。如在教《At the zoo》这首chant时，我讲到了袋鼠是澳大利亚独有的动物，这时，就有一个学生问我：“老师，你知道考拉吗？英语怎样讲呢”，就这个问题我确实是不知道的。我对学生们讲等老师查到了再告诉你们吧，或者你们也可以从网上找到答案再告诉老师。听我们这么一说，学生们回家后就积极查找资料并在第一时间告诉我。当然，我也上网查找了相关资料。

课后反思是一个不容忽视的重要环节，一位优秀的教师，上完课后必然会自觉不自觉地进行反思。但是，并不是所有的课后反思都必须用文字记述下来，写成手记。教学手记记的应当是有价值的东西。下面五个方面可供参考：

一、记成功之举。将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。如在上《新标准英语》第二册第十模块第一单元时，我采用了歌曲巩固句型，即用《两只老虎》的旋律，把句型Where is …?It’s on/in/under….同时把学生喜欢的“福娃”当作询问的对象，学生的学习兴趣十分高涨，教学效果非常好。

二、记“败笔”之处。即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后再上时应吸取的教训。在《新课程研讨会》的一节公开课上，由于担心时间不够，在学生做游戏时，对于个别学生违反规则时没有把她/他指出来。过后我进行了反思，认为这个环节成了这节课的“败笔”之处。因为这个活动除了巩固三个方位介词之外，同时旨在培养学生的诚信理念。

三、记教学机智。课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

四、记学生见解。在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。如：在讲到单词“kangaroo” 时，学生知道它是Australia独有的一种动物，但有个别学生还告诉我澳大利亚的国宝是一种叫“考拉”的动物。我请他给全班同学讲了它的特征与生活习性，最后，他说他将在本班QQ群内详细介绍。通过这件事，我认识到我们的学生是会思考的，是有着自己独特见解的鲜明个体，我们应好好利用这无比优越的资源，使我们的英语课堂更加有吸引力。

五、记再教设计。一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。因为，我们小学英语教师所教的班级不只一个班，“再教设计”能提高我们的教学水平。

总而言之，写课后教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有＂集腋成裘、聚沙成塔＂的收获。只要多一点教学反思的细胞，就会多一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！

2.好高中英语教学设计 篇二

SEFC教材Unit1 (Book 1) 中的练习主要是把直接引语变为间接引语或把间接引语变为直接引语。笔者发现, 许多学生在学完这一语法项目后, 不能准确地把直接引语变为间接引语或把间接引语变为直接引语, 尤其在人称变化、时态变化等方面存在着问题。根据这一现象, 笔者以改错或单选形式重新设计语法练习题, 突出了直接引语和间接引语的重点:连接代 (副) 词、语序、主句和从句时态一致等。例如:

(1) The woman told us that she doesn’t like American movies very much.

(2) Sarah’s friend asked Sarah that she was going to mail the gifts to her parents.

(3) I asked him how often did he go to visit his hometown.

以上三个例句突出反映了直接引语变间接引语时存在的问题。例 (1) 主句用过去式, 从句也要用相应的过去式, 所以“doesn’t”应改为didn’t。例 (2) 主句为asked, 所以从句应为疑问句, 连接词“that”应改为if或whether。例 (3) 连接词“how often”后应为陈述语序, 所以应改为:I asked him how often he wento visit his home town.

另外, 还可以把直接引语和间接引语练习改为单项选择形式, 让学生直接接触高考题型, 更好地掌握这一语法项目。例如:

Peter asked Jim_____________

A.What difference it made.

B.What difference does it make.

C.What difference it makes.

D.What difference did make.

答案为A项。

这样的语法练习题突出了直接引语变间接引语的重点:选择正确的连接词;从句用陈述句语序;主句和从句的时态一致。

区别异同

SEFC高一教材Book1中的Unit 4和Unit 5主要学习定语从句。定语从句的关键是理清关系代词和关系副词在从句中所作的成分及各自的用法;弄清tha和which的区别及限定性定语从句和非限定性定语从句的区别。但笔者认为书中定语从句的语法练习题, 在区别关系代词及关系副词异同方面涉及较少, 如果把定语从句语法练习题设计成侧重对比that which, when, where异同的改错或单选练习题, 能更好地帮助学生掌握定语从句。例如:

(1) I will never forget the days__________ I stayed in your beautiful country.

(2) September 18, 1931 is the day___________ we’ll never forget.

A.when B.in which

C.that D.for which

在例 (1) 中, 先行词the days在定语从句中作时间状语, 故选A项;在例 (2) 中, 先行词the day在定语从句中作forget的宾语, 故选C项。

创设语境

SEFC教材Book1中的Unit 7、Unit 8和Unit 9的语法以被动语态为主, 但笔者认为书中的被动语态练习题主要以被动语态的基本结构和用法的操练为主, 缺乏具体的语境和情景。所以在进行这一部分的练习时, 教师应从学生的实际出发, 提供一些通过具体语境来完成的练习, 改变学生死记硬背语法规则的习惯。如可以让学生做一些有具体语境的被动语态练习题:

(1) I have to go to work by taxi because my car_________ at the garage.

A.will be repaired B.is repaired

C.is being repaired D.has been repaired

(2) Visitors __________not to touch the exhibits.

A.will request B.request

C.are requesting D.are requested

句 (1) 的答案为C项, 句 (2) 的答案为D项。

3.高中英语教学要把好早读关 篇三

现今我国与各国之间的交往日趋频繁，因此，作为国际交往必要工具的英语也提到了非常重要的地位。我认为学校每周安排一定数量的外语早读课，让学生在教师指导下进行半个小时左右的英语早读是提高英语教学质量的客观需要。另外，英语教师要下班级认真抓早读课，除了对学生起督促鼓励的作用外，还能及时发现学生的发音、朗读、理解课文及语法概念上存在的问题，并及时给予纠正、示范和指导，从而掌握了学生实际水平的第一手资料。这样就可以有针对性地制定各阶段的教学计划及具体教学安排，有利于提高教学质量。再者，由于早读课不像上正课那样规矩严格，师生之间的交流也不拘形式，这样有助于密切师生感情。而这种情感的产生往往在激发学生学习英语兴趣方面起着积极的作用，同时也是推动学生学习的动力。早晨是人的记忆高峰期，在早晨这段时间朗读英语、识读单词、背诵课文或练习语音语调等，能在短时间内收到事半功倍的效果。下面就我如何抓英语早读谈些具体做法：

一、首先是保证时间。学生早读同时把早读的内容列入教学计划，联系教学进度，把每次早读的内容、方式、目标等列为备课内容的一部分，并及时告知学生，让他们每次早读都能做到有具体的内容可读、可背，不至于出现上课几分钟了有些学生还不知道该读些什么，拿着书随便乱翻，白白浪费时间。

二、结合课中出现的重点、难点，亲自指导早读。比如学生开始学习宾语从句时，在时态的呼应和从句的语序方面，常常会出现错误。因此我用一半的早读时间叫学生当堂背出范句，另一半时间给学生分析在范句中出现的种种时态呼应的特点以及陈述句语序，使学生在背诵的基础上加强了对语法的理解。

三、跟着磁带录音朗读或教师自己领读。这样做可以避免学生在语音、语调方面出现错误，训练他们语音语调的基本功。内容是挑选重要的段落或难读的句子，让学生跟着磁带录音模仿朗读并多次反复，直到熟练顺口。有时遇到比较难读的句子或多数学生学习外语语音的薄弱环节，我就重点指导、亲自领读，让学生反复模仿，直到人人过关为止。

四、培养和发挥外语课代表的积极作用。英语课代表一般是外语基础较好，发音较准确的学生。在某种情况下，他们可以在早读课上起主导作用。比如叫他们事先作好准备，在早读课上领读、领背。如有错误，教师再及时纠正，既纠正了他本人的错误，同时也提醒了全班同学。

五、及时地了解早读的情况。了解的方式有：课堂提问，让学生读课文，背诵部分段落；举行朗读比赛，看谁读得准确流利；复述课文大意，提高口头表达能力；做问卷调查，进一步了解学生所需。

总之，英语早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排，并持之以恒，就一定能收到良好的教学效果。

4.好高中英语教学设计 篇四

在如今少儿英语培训行业中，各家机构纷纷“你方唱罢我登场”，但真正有实力的少儿英语培训机构却寻寻觅觅而不得，其中瑞思学科英语被称为“少儿英语第一股”，率先在美国纳斯达克上市，其少儿英语培训实力不可小觑，那么瑞思少儿英语教学视频究竟怎么样呢？今天来好好评测一番

瑞思少儿英语教学视频内容

说到少儿英语教学视频，就不得不谈到这些视频的教学内容，瑞思的少儿英语教学视频之所以一直被称赞，是因为这些教学内容新颖且趣味性强，很好地把少儿英语学习内容与丰富多样的形式有结结合起来，不但教学内容丰富连贯，在幼儿英语、儿童英语及少儿英语和青少儿英语学习体系上完整系统，而且在教学方式上也灵活多样，真正把寓教于乐落到了实处。

瑞思少儿英语教学视频形式

在谈到瑞思少儿英语教学视频的形式时，就要说到瑞思在少儿英语视频的把控上做足了工夫，不仅在视频时长、画质、互动性、趣味性、系统性上保持着一贯的瑞思特色，同时还辅以瑞思美式教学配套体系，让孩子体味原汁原味的美式教育。美式快乐学习，既有竞争又有团队合作的竞争合作模式；多媒体互动教学软件，主动探索式学习受益终身，成就终身学习能力；美国原版Poster张帖板，原汁原味美国文化熏陶，建立积极主动价值观；同步美国测评系统，学习效果阶

段性测评，及时启动补习计划；汇聚海量原版图书，培养孩子的终身阅读习惯和学习兴趣。

关于瑞思学科英语

2007年进入中国，率先从事学科英语教育培训，3-18岁少儿英语培训专家，其“浸入式学科英语”课程体系涵盖3～6岁幼儿英语、7～12岁儿童英语、13～18岁青少儿英语，并注重培养项目管理、演讲演示和团队合作三大能力。

每天，全国80多个城市250多家校区10万多名学员在瑞思同步学习；

5.好高中英语教学设计 篇五

大学英语教师的好帮手--《大学英语教学策略新论》评介

该文简要介绍了刘宽平先生所著的<大学英语教学策略新论>一书,该书从理论基础、教学现状、教学策略等层面对大学英语教学的听、说、读、写、词汇五个方面进行了系统阐述.理论框架颇具新意,对教学有较好的指导意义.同时本文结合阅读心得以及教育部高等教育司新颁布的`<大学英语课程教学要求>(试行),对该书的优缺点进行了评价.

作 者：王健 杨党玲 Wang Jian Yang Dangling  作者单位：王健,Wang Jian(西安财经学院,外语教学部,陕西,西安,710061)

杨党玲,Yang Dangling(长安大学,外语系,陕西,西安,710054)

刊 名：外语教学  PKU CSSCI英文刊名：FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)：2005 26(2) 分类号：H319.2 关键词：教学策略   教学要求   教师   学生  

6.好高中英语教学设计 篇六

李桂杰

阳光总在风雨后，赛完这一节课，我有种感觉“山重水复疑无路，柳暗花明又一春”，我真的觉得“受益匪浅”，所以在这里我首先要感谢市里的专家组能给我们基层的教师一个自我展示于提高的机会，同时也感谢我校的各位领导能给我这样一个历练与展示的机会，更要感谢英语组的各位同仁给予我的大力支持与帮助，我认为本节课是集体智慧的结晶，体现了我们的精诚团结的精神。回顾本节课，感触颇多，下面我谈一下我对本节课的满意之处：

1、从教学目标上看，本节课基本圆满地完成了可前所设置的教学目标，培养了学生的听说技能，激发了学生的学习兴趣，在情感上培养了学生对祖国新闻事业的关心与热爱。

2、充满自信的心理是比较圆满地完成本节课的关键，我记得有位哲人曾经说过“在这个世界上，你的最大敌人就是你自己”，我始终把这句话铭记于心，因此，我把下面的评委想象成我的朋友，坚信我能行，我一定能行，保证良好的心态，因为自信是成功的一半。

3、教态自然，对学生有一种亲和力，始终的微笑是完满地完成本节课的关键。以往上课有时板起面孔，总是放不开，导致有时学生沉默不语。而这节课无论是在引导还是在倾听学生发言时，我始终在微笑和点头，在他们自由讨论期间，我不时走入学生中间，答疑并与他们交流。我觉得这种亲和力感染着学生，营造了一种宽松、民主、和谐的学习氛围，使学生的勇气倍增，积极思考。而积极思考是实现教学目的的关键因素。从这节课使我认识到：转变教师为“中心”，教师“权威”的观念，鼓励学生大胆质疑，变“师德尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系，培养学生“不惟书”“不惟上”“只惟实”的学风的重要性。

4、精心的设计巧妙地安排教学流程，能够使教学流程环环相扣，由浅入深层层递进，过渡自然。我觉得各个环节之间衔接比以前好得多，在以后的 教学中，我一定要更加注意过渡性语言的使用，根据教材的具体内容机智灵活地选用恰当的语言，使过渡自然更具有启发性。比如由说向听过渡时，我先问学生：Do you know how to get a piece of news in the newspapers ？ I think first a journalist should interview some famous persons.Now，let’s look at the famous interviewer.Look at the screen.Who is she ? Show other famous interviewees.Tell me who they are and what they do.这样把谈报纸很自然地过渡到谈采访，极大的激发了学生的学习兴趣，这里的话题是假设你是一位采访者，正准备采访名人，现在请编一段对话并表演。这种设计贴近生活，能让学生联想到“艺术人生”的采访现场，使学生产生共鸣。因为生活是产生情感的土壤和源泉。

5、能够根据教材的具体内容机智灵活的选用恰当、简单、易懂的过渡语，使学生积极的参与到教学活动中，从而顺利的完成教学任务。因为，我要赛课的班级是临时性的，而学生熟悉一个新老师的语音语调又需要一定的时间。因此，要完成教学任务的前提是学生必须听懂教师的指令性语言。

6、多媒体的使用优化了本节课的课堂教学，为学生学习知识搭建了平台，多彩画面的艺术效果从视觉上激发了学生的学习欲望，给学生一种新奇感。

7、整节课体现了新课程的理念：创造性地使用教材，实现了教学内容的科学整合。我把本单元的Introduction和Listening还有Task部分的写作有机的结合在一起，优化了课程资源.实现了由“教教材”到“用教材教”的转换，强调了隐性知识的传授，培养了学生的主动性、创造性。

8、激励性评价语言very great、very good、very wonderful等的使用为本节课增添了一些秀色，激励了学生，活跃了课堂的气氛，收到了很好的效果。体现了“尊重学生，以学生的终身发展为中心”的教学理念。

9、本节课充分发挥了学生的主体作用体现了师生互动和生生互动的课改理念。充分发挥了学生的主观能动性。学生之间的相互问答也体现了合作探究的教学理念，同时使学生能够互相帮助共同提高。通过work in pairs 和work in groups，倡导学生主动学习，乐于探究的学风；如在说的第一部分中用work in pairs在由听到说的过渡的一个任务中Make an interview with a famous person用work in groups在Discussion 中（How should you describe 2 your favorite news ？）用work in groups也体现了英语新课标“积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式”的理念。

10、How to design your own newspapers and magazines？这作业的设置体现了素质教育的重点：鼓励创造性思维、培养创新精神。

总之，本节课体现了教师是引导者、组织者、调控者、参与者和评价者的教学理念。这节课让我想到了一些值得发扬的地方，但同时也让我想到了“维纳斯的断臂”之美。也许我只能这样形容自己的缺憾，人都会有追求，也都有探究的渴望，然而有时努力追求是一种残缺遗憾，而在远处眺望时，你收获的都是美。

1、本节课我的最大遗憾就是讲课超时，前松后紧，总结和布置作业时时间到，而草草结束，使整个教学流程不够完整，有种“万事俱备只欠东风”的遗憾。

2、Brainstorming时间过长，因为我所用的是二中最好的实验班，可我却全然不知，因此当学生一个接一个站起来时，我也来了激情，所以让他们畅所欲言。

3、在Brainstorming时我犯了一个小错误让他们两人一组讨论，而这部分是不需要讨论的。

4、听力前学习单词时，我本意是找一个学生读定义，另一个学生找出恰当词，但指令性语言说的不到位，学生没听明白，两个人站起来全都读了定义。

5、还有第二张幻灯片的设置多余了，因为这个高一二班是尖子班，学生素质很高，都回答的非常好。

6、微机使用不够娴熟，没等学生猜这个词screen test我却一不小心把它按了出来。

7、在预测完答案放完第一遍录音听力后，核对答案时我又说Guess，完全是口误。

8、评价性语言有但不到位，没有思想深度。

9、语音、语调虽有所改观，但幅度不是太大。

10、让学生采访名人时，引导不到位，学生表演不够生动。

在这里我深深的体会到新课改的必要性。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。我始终坚信：天道酬勤，一份耕耘一份收获。在以后的工作学习当中，我会孜孜以求不断的学习教育教学的各种理论并不断实践来完善提高自己的教育教学水平及其个人素质。努力把自己培养成一名更加合格的人民教师。

7.中学英语词汇教学的好方法 篇七

文字都有音、形、义三要素。英语词汇也同理, 学生需要掌握词汇的音、形、义三个结构要素及其联系:准确发音;正确拼写;了解词性;熟悉单词的书写和口语形式;能把单词和实物或抽象意义联系起来;能把单词用于恰当的语法形式, 即词性或词型的恰当转化;熟悉单词在书面语与口语中的不同形式, 不混淆;知道它的搭配关系。此外, 还要培养学生掌握英语词汇的能力、自学能力及形成良好的学习习惯。

在传授知识的同时, 教师要寻找不同的方法, 帮助学生记忆。

1. 根据读音规律, 识记单词。

英语单词有一定的拼写规律, 只要能记得单词的发音, 拼写就不难。英语音和义的连接比形和意的连接要重要得多。而尤以单词的音和意的连接优先, 要做到听单词句子能反应出它的拼写。单词的语音和语意的条件反射连接能力是核心, 而我们的大多数学生的词形到词意的条件反射能力比语音到词意的条件反射能力要强得多。所以笔者让学生背单词, 是要听音背单词, 而不是死记硬背英语单词的字母顺序。大多数的单词有一定的规律, 按读音规律记, 提高单词的识别能力。如[]hear-near-here-beer.-Ear[:]learn, research, heard, search, ect.

2. 联系记词法:

(1) 同音联系, 如hear-here/hour-our/sun-son。

(2) 词形联系, 如question-attention-motion/fevernever/bowl-fowl/power-tower-shower-flower。

(3) 同义词联系, 如beautiful-pretty-charming。

(4) 反义词联系, 如busy-free/quiet-loud/small-big, etc。

3. 根据构词记忆。

构词法 (Word Formation) 有: (1) 派生法 (Derivation) ; (2) 合成法 (Compound) 如black—board→blackboard;play—ground→playground (3) 转化法 (Conversion) 。如like加前缀dis→dislike;有效利用构词法, 便能记住一个乃至一串单词同时我们还可以帮助学生提高猜词能力。

4. 单词分类记忆。

(1) 数词 (基数词和序数词, 基数词变为序数词有规律可循) 。

(2) 人体各部分名称及各部分疼痛的说法。

(3) 植物、动物名称, 可按动物外型联想发音 (如海豚在水面跃起如刀, 发音以dao音开始) 。

(4) 亲属与尊称 (按辈分排列, 最后是尊称) 。

(5) 季节;月份;星期。

(6) 介词。

(7) 连代词。

(8) 不规则动词表 (有相同特点的排在一起) , 等等。

5. 编故事法。

把每单元的单词串成一个个句子, 然后把这个句子在串成一个完整的故事, 这样不但记住了单词, 同时也学习并复习了单词在不同语法环境中的使用。如九年级英语第一单元, 词汇量很大, 除人名外有61个单词及词组, 可以串成这样一个故事:

我们在英语学习中有很多困难 (troubles复习了名词复数) , 每个人都会面对很多挑战 (challenges) 。比如发音不准 (pronounciation mistakes) , 如何正确记忆 (memorize) 语法内容, 如何使我们的口语 (spoken English) 流利并大声的 (aloud) 说出来, 即使我们某些地方犯错 (make mistakes) 了, 也没关系 (it doesn’t matter) 。别担心 (afraid) , 别害怕 (be afraid to) 去运用英语交流。含义完整的 (complete) 句子即使口语中语法不太正确也不要紧, 如果好好学, 每个人都会有自己的诀窍 (secret) , 尽力而为, 我们会给自己的初中时代留下好的印象 (impress) , 学英语有不同的方法, 我们可以查 (look up) 字典, 写文章 (essay) 做抽认卡 (flashcards) , 到最后, 我们会和英语建立友谊friendship。

6. 重复记忆法。

古代教育家孔子的名言我们都记得:学而不厌, 温故而知新。重复是记忆之母, 复习必须及时。复习要在对新知识的记忆还没完全消失的时候进行。我们可以参看以下几点:

(1) 回忆与反复阅读相结合。复习时, 只是单纯的阅读即使次数再多也是远远不够的, 因为没有用心去记。我们应引导学生在材料没有完全记住前尝试回忆, 回忆不起来的内容再回去阅读同时记忆, 这样知识容易记住, 在头脑中保持时间更长, 记忆所需要的复习时间或次数就能不断减少。

(2) 分配复习安排。恰当地分配英语复习的时间安排, 对复习的效果影响很大。在一段时间内连续地进行的集中复习法以及在多次复习之间间隔一定时间的分配复习法都可以为我所用, 应引导学生根据自己的记忆习惯调整方法, 熟记单词。

(3) 循环巩固。词汇复习要及时, 并周期性地循环巩固。每单元学习的重点单词要在课堂上通过熟练使用加以巩固, 在新课标每单元section A 1a部分出现的单词数量不多, 但都是重点词汇, 可以在pairwork groupwork中通过练习目的语熟练使用多次使用来巩固, 在阅读中出现的单词, 可以找相应难度的阅读题训练, 见到该词次数的增多来记忆, 然后一单元结束, 可以通过听写帮助学生巩固。

参考文献

[1]王笃勤.英语教学策略论[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.

8.如何写好英语课堂教学设计的研究 篇八

关键词：课堂设计内容与形式知识与情感

课堂教学设计是指教师在上课之前，根据现代教育的理论和主张，依据教学目标和要求，通过对课堂教学过程中涉及的相关要素进行系统分析，确立合适的教学起点，创造一种活动模式，并形成有序的教学流程，以指导课堂教学有效实施的决策过程。课堂教学设计除关心学生的知识和技能外，更主要的是考究过程与方法等。教师要把学生的积极性调动起来，把自己的身份隐藏起来，更多地关注学生在课堂上想什么，做什么，需要什么，给学生留下足够的时间和空间，让学生展示智慧的火花。

一、内容与形式高度统一

我们知道，探究性教学类似于科学探究。就是指教师引导学生从英语国家的文化背景去理解英语的语言特征，获取英语知识，运用英语知识去进行交际。如：在“Welcome to the BigApple.”一句中，如果不让学生了解“BigApple”这一词的来源(它最早指的是在美国进行的一种跑马比赛所设的奖励，后来用来指代“纽约市”)，学生就无法理解该句的意思。所以，我们进行英语课堂教学设计时，教者应对教学内容有一个全面的认识，弄清知识的形成过程，探究内容相关的知识点，学生在探究过程中将出现的各种问题，都应做到心中有数，特别是教者应根据探究的教学内容，对其内容给予增删与重组，強化学生的理解，更应注意引导学生去挖掘相应的英语思想方法。比如在讲授“Thank，Morn,For All You Have Done"一课时，先提出问题：WhenisMother'sDay?Whydopeople celebrate it?What dothe students dofortheirmothers on thataay?Pleaselookback on whattheirmothersdoforthem，然后根据这些线索引导学生去学习课文，掌握文中的句型，再加以运用。教师不要过分关注探究结果的正确与否，主要关注学生的探究过程，其中，包括思维过程是否正确，也就是说，增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发，根据不同教学内容和不同层次学生，采用不同的教学手段，有利于学生学习新知识，有利于学生今后的发展，更有利于培养学生的探究意识与能力。

二、知识与情感有机结合

传统的英语课堂教学设计过分重视学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必须的非智力因素，对学生的动机、兴趣、意志、情感态度等方面很少考虑或没有考虑。而探究英语课堂教学设计的目的是让学生动起来，激发学生的学习激情。如：在讲解“Run Like the Wind”一课时，先让学生谈谈他们是怎样跑步的，然后学习课文中讲述的跑步要领，再试着做动作，学生表现出了很高的学习热情。因此，我们在设计课堂教学方案时，不可忽视非智力因素的影响的挖掘。首先，创设问题情境，激发探究的动力，同时问题情境要让学生产生好奇心，增强探究的兴趣及动机，使学生喜欢学习英语，在探究中陶冶情操，产生情感体验。其次，应考虑到探究性教学不是被动服从，而是平等参与的学习探究过程，共同提出探究的方法，共同总结探究的结论等。再次，探究教学是相互交流补充的过程，交流、学习、探究同步进行。通过交流使知识与技能、情感态度融合一体。

三、理论与实际紧密联系

我们进行探究性英语课堂教学设计，除遵循教材外，不可忽视书本知识与生活实际的联系，从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，或应用英语知识去解决实际问题，最大限度把教学过程设计为探究性教学。在英语教学中，经常把学生所学的专业知识结合起来，教学生阅读药品使用说明书和仪器设备使用说明书。但是我们不能生搬硬套，很多教学内容是不能设计的或探究性教学的，应尊重知识形成的过程。其次，我们在进行探究性英语课堂教学设计时，更应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等，这是我们在进行探究性英语课堂教学设计的出发点，随着学生的年龄的增大，同一班的学生差异明显增大，而整体水平不高，我们要根据学生的基础知识、智力水平、表达能力等，把学生分成不同的组别和次层，对他们提出不同的要求、探究过程、方法，其达到的效果可以不同。我们关键是培养学生的探究意识，让每个学生都养成良好的学习习惯，逐渐形成学习能力。

四、注重课堂教学任务设计的连贯性

任务的设计要注重连贯性。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应使用任务链或任务系列的形式。任务教学法的具体实施包括任务前(Pre—task)、任务环(Task cycle)和后任务(Post-task)三个阶段(Willis，1996)。在任务前期，教师引入任务，向学生介绍主题和分配任务等；学生需要熟悉有关任务的素材，了解自己的角色，以及完成某项任务的思路。在执行任务中，学生执行任务，各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。任务后期，亦即语言重点阶段，包含两部分，即分析各组执行任务的情况及反思和实践。这样，整堂课困绕教学目标设计一个核心任务，分成若干个子任务，每一任务又都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样的任务系列设计有助于学习者一步一步达到预期的教学目标。