新时代需要“核心素养”

新时代需要“核心素养”（精选11篇）

1.新时代需要“核心素养” 篇一

高中化学学科核心素养

宏观辨识与微观探析

能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初步掌握物质及其变化的分类方法，并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。

变化观念与平衡思想

能认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应，预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。

证据推理与模型认知

能初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释化学现象，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。

实验探究与创新意识

发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据，不迷信权威，具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。

科学精神与社会责任

具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理，形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系，赞赏化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响，权衡利弊，勇于承担责任，积极参与有关化学问题的社会决策。

中高考改革风向标来了！“中国学生发展核心素养”正式出炉

千呼万唤始出来！课程改革的“关键”、新课标的“源头”、中高考评价的“风向标”，当前教育界最火爆的“热词”——“中国学生发展核心素养”今天正式出炉。

所谓“学生发展核心素养”，主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；起发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

正式发布的“中国学生发展核心素养” 共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新6大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。

相比今年2月发布的中国学生发展核心素养征求意见稿，正式版本的核心素养体系明显“瘦身”，更加体现“核心”的价值。征求意见稿共包括社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新等9大素养、25个基本要点。此次发布的核心素养则为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新６大素养18个基本要点，从总体数量上来说减少了3大素养，基本要点也减少了7个。

据了解，参与“中国学生发展核心素养”制订的专家阵容强大。“我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究”项目始于2013年5月，受教育部基础教育二司委托，由北京师范大学林崇德教授牵头组织。项目由北京师范大学牵头，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担。

今后在学校教育中到底如何落实核心素养？课题组相关负责人表示，学生发展核心素养是一套经过系统设计的育人目标框架，其落实需要从整体上推动各教育环节的变革，最终形成以学生发展为核心的完整育人体系；今后将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实。

比如，今后学生发展核心素养将成为课程设计的依据和出发点，引领和促进教师的专业发展，帮助学生明确未来的发展方向；作为检验和评价教育质量的重要依据，核心素养将明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求。

六大核心素养敲定，看看到底是哪些？ 总体框架

中国学生发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为 文化基础、自主发展、社会参与三个方面。

综合表现为 人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为国家认同等十八个基本要点。根据这一总体框架，可针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。

基本内涵

核心素养课题组历时三年集中攻关，并经教育部基础教育课程教材专家工作委员会审议，最终形成研究成果，确立了以下六大学生核心素养。

（一）文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

（二）自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

（三）社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

主要表现

“中国学生发展核心素养”的6大素养18个要点具体的主要内涵和重点到底包括哪些呢？

文化基础——人文底蕴

1、人文积淀

重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。

2、人文情怀

重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。

3、审美情趣

重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。

文化基础——科学精神

1、理性思维

重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

2、批判质疑

重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

3、勇于探究

重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。

自主发展——学会学习

1、乐学善学

重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。

2、勤于反思

重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。

3、信息意识

重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。

自主发展——健康生活

1、珍爱生命

重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。

2、健全人格

重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。

3、自我管理

重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等

社会参与——责任担当

1、社会责任

重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。

2、国家认同

重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。

3、国际理解

重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。

社会参与——实践创新

1、劳动意识

重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。

2、问题解决

重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3、技术运用

重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。

2.新时代需要“核心素养” 篇二

一、大数据时代图书馆工作的新要求

数字图书馆是大数据时代图书馆的存在形态, 数字化技术在图书馆各个领域得到充分的融合, 用户的信息需求也更凸显个性化。这些变化对图书馆馆员产生了很大的影响, 对图书馆馆员的工作也提出了新的要求:

(一) 全媒体使用与服务

大数据时代已经将人类的信息传播与服务平台拉入了全媒体时代。这必然要求图书馆馆员具有相应的技术, 并提供相应的服务。为此, 图书馆馆员应当熟练地掌握现代化多媒体技术, 主要包括计算机日常工作、多种媒介信息存贮与格式转录、信息检索技术、图片制作与处理技术, 特别是与因特网相关的各种实用技术, 以满足各类读者和信息使用者的各类数字化服务。

(二) 多维度获取信息与分析信息

信息技术的变革和计算机办公自动化的大规模使用并没有削弱图书馆官员, 恰恰相反, 他们在各类信息数据的处理、加工、传播方面起着举足轻重的作用。在大数据时代, 数字化图书馆就是云计算和信息的集散地。为了能够给不同用户提供全方位、多角度、广选择的各类信息帮助, 图书馆馆员应当利用一切媒介、途径获取丰富、全面、翔实、准确的信息和数据。因此, 大数据时代下, 图书馆馆员不仅需要掌握丰富的图书情报理论、方法和技术, 更需要加强信息检索、加工、分析等信息专业方面的知能的发展。正如有人所说的那样, “现在的图书馆、档案馆、情报单位的人员, 应该是信息专家和信息工程师, 是信息系统的建设者, 也是使用者的信息向导和顾问。”

(三) 多向度沟通

图书馆馆员工作的价值追求是为各类信息用户提供服务, 而服务的实现本身是一种人际的沟通过程。通过与用户间的沟通, 可以了解不同用户和读者群的需求与期望, 进而改善和提高服务的质量与水平。智能化、自动化设备的使用, 尤其是机器人技术的成熟, 把数字化图书馆的服务推向全新的阶段。作为图书馆馆员, 应该掌握人工智能方面的有关理论和技术, 以便能更好地融入数字化、智能化程度不断提升的工作环境。

二、大数据时代图书馆馆员的核心素养

鉴于上面的分析, 为适应大数据时代数字化图书馆的工作要求, 笔者认为新时期的图书馆馆员需要具备多方面的素养, 尤其是具备以下三大核心素养。

(一) 信息素养

图书馆馆员具有的信息素养应该至少包括信息意识和信息处理能力。信息意识是指对信息的敏感度, 它是一个图书馆馆员信息素养的首要因素, 直接决定着其开展信息行为和实践。而信息处理能力, 是图书馆数字化、智能化、网络化对馆员的必然要求, 也是图书馆信息素养必须具备的一项能力。图书馆馆员需要在为用户提供各类信息的需求服务和咨询实践中以及在实践中的不断反思来增加信息意识和处理能力。

(二) 服务意识

大数据背景下, 图书馆馆员的工作环境和模式发生了巨大变化, 但是为各类读者和用户提供服务的宗旨始终是图书馆馆员工作的主要出发点。作为馆员, 要从思想上改变图书馆的传统工作思维, 确立大数据服务思维, 更快地提升数字化服务意识。大数据时代的图书馆主要是支撑用户的个性化服务, 对待用户的各类需求, 图书馆馆员应不断地通过与各类用户的沟通和调研, 全方位地收集用户的需求, 并针对性地对现有服务进行整改, 将服务的意识和理念深入到日常的工作中。

(三) 职业道德

数字化图书馆是大数据时代文献信息收集、存贮和传播的中心。而图书馆馆员则是文献信息收集、存贮和传播的采集者、导航员和传播者。每一个当代图书馆馆员都应该正确认识图书馆的社会职能和角色地位, 充分认识其在大数据时代国家各行各业发展中的重要作用, 自觉塑造强烈的职业责任感和全心全意为读者服务的理念和道德情操。

摘要：随着Web2.0云计算、物联网等技术的诞生, 大数据 (Big Data) 作为信息行业的新生事物, 迅速成为各行各业的宠儿。作为文献中心的图书馆进入了数字化、移动化时代, 围绕大数据的检索、分析等功能, 实时、快速地协同并提供服务, 对图书馆馆员的素养提出了新的要求。概述了大数据时代图书馆工作的特点, 并对馆员的核心素养进行了分析, 以期对馆员的自身发展和未来馆员的人才培养提供参考。

关键词：大数据时代,图书馆馆员,核心素养

参考文献

[1]刘雪梅.新形势下图书馆馆员素养的塑造[J].图书馆论坛, 2006 (4) .

3.积极应变，走向“核心素养时代” 篇三

首先，教师观念要转型。一是深刻理解核心素养的含义和意义，在思想上认同学生发展核心素养。核心素养是在长期的改革实践中孕育而成的，构建学生发展核心素养体系是课程改革深化的必然，是顺应教育改革发展趋势与深化教育领域综合改革的需要，有利于全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务。二是教育理念要向“以学生为中心”转变，实现从关注“如何教”到关注“如何学”的转变。在教育教学中，教师应更多地关注学生是“如何思考”“如何学”以及“学到了什么”。三是教学行为要从“学科教学”转向“学科教育”。教师眼中只有学科知识、“目中无人”是不少教师的教学通病，语文教师的眼中只有语文，数学教师的眼中只有数学……忽视学习活动中的其他重要教育资源，如学生上课专心不专心、守纪不守纪、积极不积极，等等。要将学科知识、学科能力转化为学科素养、人的素养，这些教育资源同样不容忽视。将学科育人目标置于教学行为之前，是从“学科教学”转变为“学科教育”的必然要求。在实施教学行为之前，教师必须清楚作为“人”的“核心素养”有哪些，学科本质是什么，二者之间的交集在哪儿，这样才能自然巧妙地将核心素养融入课堂教学中。

其次，教师素养要提升。培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。北京、上海、杭州等地有这样一种很难划定学科范围的综合性课堂，语文、数学、英语、科学等多学科教师齐上阵，课堂上呈现出交叉学科知识的局面，这是一种打通学科之间界限、多学科联合教学的育人模式。面对“核心素养时代”带来的全方位挑战，教师要树立强烈的终身学习意识，不断拓展知识的深度和广度，既要学习本学科现学段的核心素养体系，还要学习所教学科不同学段的核心素养体系以及相关学科的核心素养体系，做到既能胜任本学科的教学，又能围绕核心素养开发新的课程资源。要积极参加各种教师培训，掌握培养学生“核心素养”必备的技能和资源，尤其要善于把现代信息技术融入学科教学中，像使用黑板、粉笔一样自如地运用现代信息技术。要对照习近平总书记提出的“好老师”四条标准努力提升自己的素养，做“有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心”的优秀教师。

第三，教学行为要改变。每个学科都有其可以重点承载的学生发展核心素养要点，每位教师都应积极探索、建立核心素养培养与学科教学间的联系，由单纯关注学科知识教学、考试成绩转向全面关注学科能力、学生发展核心素养，要围绕核心素养的学业质量标准转变教学方式和教学行为。教师的教学方式应多向情境式、活动式的教学方式转变，学生的学习方式要从以往的被动接受型向自主合作、探究式学习转变。跨学科课程（综合课程）是学生获得直接经验的重要途径，有利于培养学生的创新、实践能力，而探究式学习方式是学习综合性课程的重要方式，能有力培养学生发展核心素养。

当教育指向学生发展核心素养，教师的教育观念、教学方式、教学行为应隨之发生改变。而教师的“爱”和“责任”不会因此而改变。教师最基础、最核心的素养就是爱，责任心是教师核心素养中最基本的要求。教育需要“爱”和“责任”，“核心素养时代”背景下的教育更需要“爱”和“责任”。

4.在职场中需要哪些素养 篇四

一、敬业，用心做好在职的每一天

忠诚敬业是每一个人都应具备的职业素养，更是成功的基础，如果你能做到忠诚敬业，并把忠诚敬业变成自己的一种习惯，你一定会一步步走向事业的成功之巅。

有句古老的谚语说：“我们都是习惯的产物”，这种说法是千真万确的，因为所有的人都是遵从某种习惯来生活的。所以，每一位员工都需要注意以下几点，养成忠诚敬业的习惯。诚然，把忠诚敬业变成习惯的人，从事任何行业都容易获得成功。

二、专业，让自己成为行业的尖兵

一个企业要想发展，离不开人的支撑，所以很多企业会提出“以人为本”的用人理念;而从从业者的角度而言，要真正的成为企业的必需人才，就必须能够达到专业。

企业的发展需要人的支撑;而员工要想真正成为企业的主人与支撑，就必须不断的提升自身的职业修养，努力提升个人职业技能、将职业当做事业，最终通过自我超越。

“专业”解决的是技能问题在个人职业素养的塑造中，专业是比较容易做到的，只要你谦虚就可以进步，为什么说“谦虚使人进步”呢?主要原因在于人谦虚的时候就可以看到他人的长处、就能正确的审视自己的不足;也就能够接受他人的建议与指导，这样就可以不断的实现自我提升。

“学习就是生产力”，学习首要解决的问题就是“本领恐慌”问题!当你专业以后就能够非常容易的胜任自己的工作!专业呢，也是在个人的职业素养中，最基本最重要的东西。如果对本职工作不了解，不清楚，那么工作怎么展开都不知道。所以，专业，是每个职业人都要达到的，是个人的硬性指标。

三、勤奋，每天比别人多做一点点

麦蒂的天赋甚至超过了科比，但是他职业生涯的成就却远远无法与科比相比，很大程度上，是麦蒂自己挥霍、浪费了自己的天赋，让他的天赋未能在比赛里完全展现出来，更没能将天赋与成功画上等号。

爱迪生说：99%的汗水加1%的灵感等于成功。有人问牛顿是怎么发现万有引力定律的，他回答：因为我一直都在想这件事。上小学的时候，教室就有“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，所以纵观周围成功人士，那个不勤奋，那个不是把工作当成生活?故勤奋是职业人成功的基础。也是职业素养中的一个重要指标。

四、尽职，把分内的事情做得漂亮

在桑布恩先生出差的时候，联邦快运公司误投了他的一个包裹，给放到了沿街再向前第五家的门廊上。幸运的是邮差弗雷德发现他的包裹送错了地方，并把它捡起来，放到桑布恩的住处藏好，还在上面留了张纸条，解释事情的来龙去脉，“桑布恩先生，窃贼会时常窥视住户的邮箱，如果发现是满的，就表明主人不在家，那您可能就要身受其害了。我看不如这样，只要邮箱的盖子还能盖上，我就把信件和报刊放到里面，别人就不会看出您不在家。塞不进邮箱的邮件，我就搁在您房门和屏栅门之间，从外面看不见，如果那里也放满了，我就把其他的留着，等您回来。”

弗雷德的工作是那样的平凡，可是，他的这种敬业精神又是那样高尚。在接下来的里，桑布恩一直受惠于弗雷德的杰出服务。一旦信箱里的邮件被塞得乱糟糟的，那准是弗雷德没有上班。只要是弗雷德在他服务的邮区里上班，桑布恩信箱里的邮刊一定是整齐的。弗雷德这种近乎完美的尽责敬业精神源自他对客户深深的责任感，正是这种责任感保证了他热情、周到、细致的服务，使他成为敬业精神的象征，成为广大员工学习的楷模。

五、服从，对上级的命令绝对听从

任何人不得以任何理由或借口，都必须无条件的服从执行，这是执行规则最重要的理念。公司有规定的，必须严格按照规定执行;执行人对规定有意见的，也必须先执行，执行后提出个人意见;然后通过公司的正常渠道进行意见传递。公司没有规定的，按照公司的文化和价值观，并以公司利益最大化为目标，先把事情做起来，然后再做汇报、建制度;在没有形成新的制度之前，服从是必须的。

六、守纪，把组织的制度视为天条

中国人对规则的认识往往是不深刻的。我们常常在小聪明的怂恿下，肆意篡改规则;更可怕的是多数人自以为是地改变规则后，因为“结果”不坏，于是得到上司的认可甚至奖励，这样更强化了人们的投机取巧的意识。社会上大量充斥“潜规则”、“谋略”、“厚黑学”的书籍，更加使得规则的严谨性受到挑战。作为一个有职业素养的人，就应该把制度当成自己职场的行为准则，应为那是维系日常工作的基础。

七、有礼，保持恭谨谦和的低姿态

以学习的姿态示人，保持谦虚、务实、与尊重，职位再高、水平再高的人都会在你面前放下身架，乐于和你分享，贵人才会来到你的身边。谦虚有礼，不仅是做人准则，在职场中应尤其注意。通过‘请教’，不仅仅了解到了公司项目操作的特点，更重要的是认识了很多同事，消除了他们的戒心，将来合作起来也更加顺畅。

八、认真，把工作当作“精密试验”

工作是你自己的，不是老板的。只有认真工作，才对得起自己。假如由于员工的不认真，造成了企业的损失，而最后受到最大伤害的，正是员工自己。试想，如果你为公司损失了这么大一笔财富，公司还能继续雇佣你吗?因此，要培养严谨细致、认真负责的作风，坚决克服工作中马虎、粗枝大叶、不认真、不细致、不负责的现象。

九、踏实，做事从不计较大小得失

职场中，只有埋头苦干的人，才能成就一番事业。自以为是、自高自大、不脚踏实地的人，再有才华、有天份，也很难有所成就。在工作中，做事心浮气躁，只图一时热情，草率马虎的人，工作成绩原地踏步，甚至不断倒退。

能够踏实工作的人，他们会放弃那些高不可攀、不切实际的目标，不会凭借侥幸去瞎碰，而是认认真真地走好每一步，踏踏实实地用好每一分钟，甘于从基础工作做起，在平凡中孕育和成就梦想。他们甘于凡人小事，肯干肯学，多方向求教，他们出头较晚，却在各种不同的职位上增长了见识，扩充了能力，学到了许多不同的知识。

职场新人要具备的素质

良好的心态

初入职场，首先要完成从学生到职场人的身份转变。对于刚走出象牙塔的新人来说，接受自己已经毕业，重新认识自己是件很重要的事情，由于种.种原因，职场的初体验会和我们想象中的工作有很大差别，我们要梳理好情绪，调整好心态，我们要学着适应全新的工作环境和工作节奏。刚刚毕业工作上难免有些眼高手低，要及时调整好自己的心态，给自己时间适应和学习，浮躁是魔鬼。伸手摘星固然重要，脚踏实地才是摘星最坚固的基石。

有效的沟通

对于职场新人来讲，沟通绝对是必修素质之一。无论我们选择什么行业，从事什么工作，首先用到的就是沟通，有沟通才会发生交流，职场最忌讳单打独斗，有沟通才会产生交流，我们初入职场遇到的很多问题都可以通过沟通和交流解决。如果你拒绝和他人共享信息，或者不表明自己的需求，自己需不需要同事的帮助，要求的工作又不明确，那你接下来的工作很难展开，职场是条河流的话，沟通交流好比渡你到对岸的舟。在与同事上司的日常工作中沟通中也不要忘记倾听和理解哦。

主动性

不知道你刚开始工作时，会不会遇到和小编一样的情况：不知道做什么，不知道该怎么做的情况。这个时候就要你充分发挥你的主动性了，主动找活做，主动问，主动学习，主动思考。遇到不懂的问题不会的事情先要主动想办法，主动思考分析。常识性的问题要主动学习，避免万事请教，实在是解决不了，就要主动向有经验的同事寻求解决类似问题的方法思路。良好的工作习惯，从主动开始。

责任感

职场上无论你担任什么岗位，把责任感代入工作，你就会把这份工作做好，俗话说：世上无难事，只怕有心人。责任感就是有心、用心，职场新人要努力做工作的有心人。作为新人，责任感就是尽自己最大的努力做好自己分内的事，这是对工作的一份承诺，一种自我约束力。凡事尽责用心，责任感是职场新人开启光明前程的金钥匙。

职场上需要提升职场素养的能力

一、情绪控制。

是人都有情绪的，七情六欲是人的基本，人是感性的也是理性的，无论你在平时生活中是什么样子的，你在职场都必须是理性的，不是说感性不好，而是能控制情绪的人会在职场更受欢迎一点。

如：今天你的心情不好，你黑着脸去的公司，遇见不顺，就想发脾气。你会发现今天一天，你的同事很少会去找你。

除非工作必要他们会在你心情好的时候才会找你，无论多少天。你不会控制情绪，在做决策时，被自己的私人情感带片，结局可想而知。

二、知错就改。

这四个其实是两部分，很多人注重后面的部分，其实在职场中前面两个字是最重要的，其次就是后面两个字。

这就是务实，是什么就是什么，犯错了就错了，别人问你就只有我做错了，就完了，除非别人问你，否则千万不要说错在哪里，如何改进，保证下次不在犯了。

三、举一反三。

这是一项对个人要求比较高的职场素养，没有没关系，这项素养和其他的一样，都是可以培养的，慢慢来，先从理解举一开始，先把例子理解了，保证下次看见就能反义过来在说，等这个一理解完成后再慢慢的思考还有那些类似的。

四、人缘。

互相帮忙，肯吃亏，不在乎被利用。就像我之前说过的一样，职场就是互相利用的场合，你想人缘好，就不要在乎被利用。

人缘好能带来什么好处?如小红，她是一个网络编辑，她的文章写的不好，但是她的人缘好，今天这个同事看到她的文章错别字，帮她改一段，明天她也能求着哪个同事教她写作技巧，看见上司有时间，也能堵着上司门口问问题。

五、适应力。

无论你是什么工作，什么行业，你总有升职加薪，转行，转职业，换公司甚至是换办公室，换环境的时间，这些东西的改变，需要我们去适应，如果没有一个好的适应力，会感觉非常的不舒服，会影响我们工作，生活，还有我们的心态。

六、抗打击能力。

其实算起来适应力也属于抗打击的一种，但是这里的抗打击说的就是生活，职场，上司，同事，甚至是市场的打击。

5.化妆师需要具备的职业素养 篇五

作为一名化妆造型师，除了具备良好的专业化妆知识和出色的化妆技巧外，化妆造型师的个人素养和职业道德也是极为重要的，是立足在这个时尚行业领域里不可或缺的。

经过多年的化妆造型经验，我总结出如下几点关于化妆造型师职业素养和职业道德。

一、化妆造型师的职业形象

决定一个人的第一印象中５５％体现在外表、穿着、打扮，３８％是肢体语言及语气，而谈话内容只占到７％，这就是西方学者总结出的关于形象沟通的著名的５５３７８定律。

1、发型整洁美观

化妆造型师的发型应以干净利落为基本要求，选择发型，不仅要考虑本人的个性和脸型，更要体现职业特点，做到整洁美观，任何过长、过于零乱的发型，都会妨碍视线，影响工作，同时也会失掉顾客的信任感。

2、化妆清新自然化妆造型师自身的化妆可称为活广告，怪异的装扮不适合化妆师的身份，化妆师的化妆应该是自然、清新、柔和、健康的。

3、着装得体大方化妆造型师的着装要体现其职业的特点。化妆造型师的穿着要得体大方，以方便工作为准则，服装要干净，不可有污渍和异味，其整体呀搭配协调为好。

4、双手注意保养

化妆时，化妆造型师的双手要经常与顾客的皮肤相接触，所以从职业卫生的角度讲，化妆造型师要十分注意手的保养，应该经常用按摩霜、护肤霜保养双手，一双温柔洁净的手，是化妆造型师做好服务工作的必备条件。

5、语言亲切随和

谈话的技巧是化妆造型师赢得顾客的重要因素之一，化妆造型师要善于了解顾客的心理，迎合顾客的兴趣，学会运用悦耳的声音，亲切的语调，选择愉快的话题与顾客交谈，并在交谈中与顾客建立友谊。

二、化妆造型师的姿态规范

姿态，即人们所说的站、坐、走的姿势，待人接物的礼貌及言谈举止的仪容，姿态美来自于日常的学习和修养，化妆造型师在服务中要努力做到举止优雅，文明礼貌，给人以美的感受。

1、站姿优美的站立姿态：挺胸、收腹、直腰、提臀、颈部挺直、目光平视，下颌微收，双脚呈丁字型或V字型站立，尽量做到挺、直、高。

2、坐姿正确的坐姿是，上身挺直，双膝靠拢，两脚稍微分开，化妆造型师在为顾客服务时，身体上部直立，可稍向前倾

3、步态正确的步态是，行走时头正，身直、步子不要迈的太大，双脚基本走在一条直线上，步伐平稳，切忌左右摇摆，上下颤动。

三、化妆造型师应该避免的举止

作为优秀、成功的化妆造型师应该避免以下举止：

1、在他人面前咳嗽。

2、在顾客面前抽烟、嚼口香糖、咬指甲。

3、说话声大、刺耳。

4、当着顾客批评同事的手艺。

5、与顾客谈论自己的私事。

6、工作时姿势不良，行走时身体左右摇摆。

7、在顾客面前把收音机或电视机的音量开得很大。

8、背后论人短长，讥笑他人。

9、在说服顾客购买自己所推荐的产品时，批评顾客原来使用的产品品质不良。

10、探听顾客的隐私。

四、化妆造型师的个人卫生标准

化妆造型师给顾客的第一印象十分重要，化妆造型师的仪表是对顾客的持久性广告，而良好的卫生习惯是做好化妆工作的基本保证。

1、双手加强手部皮肤护理，保持皮肤细嫩、手部清洁、工作前要用酒精消毒。

2、服饰服装整洁、合体、大方，鞋袜要清洁舒适，切忌穿运动鞋。

3、发式头发要保持清洁卫生，发式要适合脸型，留长发着，工作时尽量将头发盘起来，佩戴公司饰品（零售价300元以上的），不能披头散发。

4、口腔注意口腔卫生，保持口腔清洁，切忌出现口腔异味，工作中不要把呼出的气喷在顾客脸上，不要嚼口香糖。

5、身体每天坚持沐浴，保持身体清洁，以每天用一点淡淡的清新香水最为适宜。

五、彩妆师的职业规范：

彩妆师不但要有丰富的彩妆知识，想要成为一名成功的彩妆师，必须要有良好的的职业道德规范。职业的彩妆师应该认清是非，对待顾客、同事以及上级都要遵守言行原则，无论在私人之间、在社会上或者工作岗位，如果能保持良好的品行、好学的精神、敢于创新的头脑和一双善于发现美的眼睛，那么你就是一位有上进心的，有独特思维的成功的彩妆师。保持高度的职业道德与价值观念，是建立良好的信誉、增加更多顾客、获得成功的条件。彩妆师应有的良好品德：、对顾客保持友善、礼貌、热情，在任何情况下都要保持良好的品德； 2、对顾客要诚实、公平、不可厚此薄彼； 3、温文有礼，尊重他人的感觉及权利； 4、言而有信，负责尽职，让人了解你的可信性； 5、珍惜名誉，成为良好品德及优良职业行为的典范； 6、对上级忠实，与同事合作无间；、工作时动作要轻柔，匆忙草率的态度会引起顾客的极度不满，会给之后的流程埋下隐患；、个人的仪表是极佳的广告；、设法以正确的方式与技巧增加客源及建议顾客接受额外服务，充分使用机智； 10、做好每日工作前的准备，不浪费时间，保证流程的快捷有序； 11、对顾客的埋怨及诉苦迅速采取合理的改善方法； 12、他人说话时要注意倾听； 13、学习巧妙，专业的职业谈吐，培养悦耳动听的声音； 14、遵守公司、部门的有关规定； 15、随时保持工作区域的干净和整洁；、对他人的帮助要表示感谢，对他人的缺点应容忍，并给予帮助； 17、需要理解他人的心理，试着从他人的角度去看事物； 18、赞美他人要快，批评他人要慢； 19、乐于学习，健全心志，提高素质。

6.物理学科核心素养 篇六

核心素养，以培养“全面发展的人”为核心。

“学生发展核心素养”，是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力;是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养，其发展是一个持续终身的过程，可教可学，最初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。

2.核心素养与三维目标之间逻辑关系

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。

3.物理核心素养(1)物理观念

内涵：“物理观念”是从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识;是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华;是从物理学视角解释自然现象和解决实际问题的基础。

描述：

①形成经典物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，并且能用来解释自然现象和解决实际问题;②初步具有现代物理的物质观、运动观、能量观、相互作用观，能用于描述自然界的图景。

(2)科学思维

内涵：“科学思维”是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程;是分析综 合、推理论证等方法的内化;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论 提出质疑、批判、检验和修正，进而提出创造性见解的能力与品质。

描述：

①具有构建理想模型的意识和能力;②能正确使用物理思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题;③具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能使用证据对研究的问题进行描述、解释和预测;④具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

(3)科学探究

内涵：“科学探究”是指基于观察和实验提出物理问题、形成猜想和假设、设计实验与制订方案、获取和处理信息、基于证据得出结论并作出解释，以及对科学探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。

(实验版课程标准中“科学探究”七个要素的重新概括)“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流与合作等要素。

描述：

①具有科学探究的意识、能发现问题、提出合理猜测;②具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息;③具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势;④具有合作与交流的意愿和能力，能准确表达、评估和反思实验探究过程与结果。(4)科学态度与责任

内涵：“科学态度与责任”是指在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境关系的基础上，逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度和责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、社会责任等要素。

描述：

7.物理课程核心素养 篇七

物理学科的核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质，是学生科学素养的关键成分。

1、物理观念

从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”包括物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念及其应用等要素。

通过高中阶段的学习，学生应形成经典物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题；初步具有现代物理的物质观念、运动观念、相互作用观念、能量观念等，能用这些观念描述自然界的图景。

2、科学思维

从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式，是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。“科学思维”主要包括模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新等要素。

通过高中阶段的学习，学生应具有建构理想模型的意识和能力；能正确运用科学思维方法，从定性和定量两个方面进行科学推理、找出规律、形成结论，并能解释自然现象和解决实际问题；具有使用科学证据的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

3、实验探究

提出物理问题，形成猜想和假设，获取和处理信息，基于证据得出结论并做出解释，以及对实验探究过程和结果进行交流、评估、反思的能力。“实验探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。

通过高中阶段的学习，学生应具有实验探究意识，能在学习和日常生活中发现问题、提出合理猜测与假设；具有设计实验探究方案和获取证据的能力，能正确实施实验探究方案，使用各种科技手段和方法收集信息；具有分析论证的能力，会使用各种方法和手段分析、处理信息，描述、解释实验探究结果和变化趋势；具有合作与交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思实验探究过程与结果。

4、科学态度与责任 在认识科学本质，理解科学·技术·社会·环境（STSE）的关系基础上逐渐形成的对科学和技术应有的正确态度以及责任感。“科学态度与责任”主要包括科学本质、科学态度、科学伦理、STSE等要素。

通过高中阶段的学习，学生能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的见解，实事求是，不迷信权威；在进行物理研究和物理成果应用时，能遵循普遍接受的道德规范；理解科学·技术·社会·环境的关系，热爱自然，珍惜生命，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。

物理学科还应教给学生什么

——结合实例谈物理学科核心素养如何达成

任用镭

物理教学究竟应该给学生什么？众所周知，知识只是载体。学生通过物理知识的学习，获取终生受用的物理思想方法、思维方式、合作精神和独立思考的习惯，才是物理教学应有之义。然而在实际教学中，理念和实际操作却有很大的距离。究其原因：一是功利性的教学，为考试单一目标服务，二是教师不知道什么才是让学生终生受用的东西。

传授物理思想方法，为学生终生学习奠基

我们知道，物理学家在探索未知世界的过程中积累的物理学思想方法，不仅能影响自然科学、思维科学和社会科学的发展，推动社会技术的不断进步，而且深刻影响着人们的思维方式和生活方式。伽利略去世300多年，他所发现的自由落体规律，在物理学知识的长河中所占的比例越来越小，但是，他研究问题所创造的思想方法，为后人继承和发扬，创造了比自由落体规律价值高出千百万倍的财富。爱因斯坦和英费尔德在《物理学的进化》中评论说：“伽利略的发现以及他所应用的科学的推理方法是人类史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端”。科学史家朱克曼曾走访41名诺贝尔奖获得者，发现其“科学鉴赏力”和“高超能力”主要得益于从名师那里“学到一种发现科学真理的思想方法和工作方法”，而不是“从导师那里获得的实际知识”。事实也表明，绝大多数学生中学毕业以后，一辈子不会去用F=ma公式计算力的大小，也不会用法拉第电磁感应定律研究电动势，三五年后大部分物理知识也渐渐地模糊、淡忘，但是，在中学所接触到的物理思想方法，却潜移默化地影响着他们的思维方式。

然而，现行高中物理教材只是依照学科知识为中心的逻辑结构编写的，原本作为物理认识活动的中介、连接物理现象与物理知识的纽带、在物理知识形成与发展中起着桥梁作用的物理思想方法，比如“时空观”“平均思想”“系统思想”“假设实验推理法”“逆向法”，等等，这些影响人生品质的物理思想方法在现行教材中只是知识的附庸，或是淹没在知识的海洋中，或是冰山一角若隐若现。要让这些有价值的物理思想方法“浮出水面”，唯一的途径就是教师将教材中隐性的物理思想方法作为教学内容的一部分，明朗化、显性化、条理化地提出来，有机融入知识传授过程中。

比如用“比值定义法”概念在高中物理课本多达十余处，不论人教版还是粤教版都是以知识点出现。笔者在速度一节就把“比值定义法”作为思想方法显性化，其教学设计过程为：师问：物体匀速运动有否快慢之别？如何比较快慢？生讨论答：用同一位移比较时间长短或用同一时间比较位移多少。师问：能否用简洁的数学语言表达？生讨论答：s/t或t/s。师问：同一匀速直线运动s/t有什么特点，不同匀速直线运动s/t又有什么特点？生讨论答：同一匀速直线运动s/t的值恒定，不同匀速直线运动s/t的值不同。师问：这个比值体现了什么？生讨论答：体现了物体运动快慢。师总结：我们把这个能体现物体运动快慢的比值称为速度，用v表示，有v= ？师继续问：s大或t小v一定大吗？学生因思维定势影响回答出错。师引导问：汽车1小时走了60公里，自行车10小时走了100公里，能说汽车比自行车慢吗？学生恍然大悟，运动快慢必须在相同时间内通过的位移大小或在相等位移时所用时间多少的情况下进行比较，即应视为一个整体，v与整体相关，即s∝t。师顺势点拨：这种用两个物理量的比值定义第三个物理量的方法我们称为“比值定义法”。并告诉学生在高中物理中，有相当多的物理量是采用“比值法”定义的。随后的物理教学中，每遇到用“比值定义法”定义的物理量都显性化，前后呼应，不断强化，学生渐渐认识到“比值定义法”为我们提供了利用外界因素来表示其属性或特征的间接测量方法。

营造合作学习氛围，为学生未来生涯搭桥铺路

“合作共赢”已成为当下最流行的词语。有研究资料表明，从1901年设立至1972年，某自然科学奖获奖者286人，其中185人是因与别人合作取得成就的，占64.9%。从时间段上来看，合作者获奖人数在第一个25年占41%，在第二个25年是65%，在1951年至1972年则占79%。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》文献中更是指出：“人口的迅速增长、自然资源的浪费和环境的恶化、世界多数人的长期贫困以及千百万人依然忍受的压迫、不公正待遇和暴力行为，均要求开展大规模的矫正行动。只有注入了新思想和强化了手段的国际合作才有助于这些行动的实施”。进入21世纪，科学研究越来越复杂，这不仅需要政治家的智慧以及科学家的合作，也需要大量能满足科学研究的不同层次人才的辛勤工作，合作将成为人们的一种基本生活方式。

物理实验课在营造合作性探究学习方面具有得天独厚的优势。分组实验正好是学生体验合作性探究的最好时机，因此每次分组实验我首先强调合作要求，甲同学应做什么，乙同学应做什么，如何相互配合。同时改变过去一人一份实验报告的方式，要求实验分析报告必须二人合作完成，共同讨论，再写出研究报告。此外，在我的教学班，有一个独特的合作学习群体——让物理思维水平接近的学生组成讨论小组，遇到问题相互讨论。分层划组，有话可说，学生在小组内学业水平相当，也就大胆地发表意见，积极交流。采取这些举措，其目的不只是促使学生相互合作，更重要的是能帮助学生提高交流、合作、共事的心理品质，为学生未来生涯搭桥铺路。

在“最近发展区”，培养学生独立思考、解决问题的能力

有人说，中国青年不缺批判精神，缺少的是独立思考能力。粗听起来似乎悖谬，细想却有几分道理。在中国传统文化里面，历来就有对权威和权力的膜拜。爱因斯坦在《论教育》一文中所言“发展独立思考和独立判断的一般能力，应始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其培训内容的人来，他一定会更好地适应进步和变化。”对我们也应是一种警示。

8.语文学科核心素养 篇八

语言建构与运用

语言建构与运用是指学生在丰富的语言实践中，通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体的言语经验，在具体的语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。

语言建构与运用是语文核心素养的重要组成部分，也是语文素养整体结构的基础层面。学生语文运用能力的形成、思维品质与审美品质的发展、文化的传承与理解，都是以语言的建构与运用为基础，并在学生个体言语经验的建构过程中得以实现的。学生语言建构与运用的水平是其语文素养的重要表征之一。

应该能积累较为丰富的语言材料和言语活动经验，具有良好的语感；能在已经积累的语言材料间建立起有机的联系，能将自己获得的语言材料整合成为有结构的系统；能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动；能依据具体的语言情境有效地运用口头和书面语言与不同的对象交流沟通，能将具体的语言作品置于特定的交际情境和历史文化情境中理解、分析和评价；能通过梳理和整合，将自己获得的言语活动经验逐渐转化为富有个性的具体的语文学习方法和策略，并能在语言实践中自觉地运用。思维发展与提升

思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。

语言的发展与思维的发展相互依存，相辅相成。因此，思维发展与提升也是学生语文核心素养的重要组成部分，是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理的表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑性地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。审美鉴赏与创造

审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。

语文活动是人形成审美体验、发展审美能力的重要途径。在语文学习中，学生是通过阅读鉴赏优秀作品、品味语言艺术而体验丰富情感、激发审美想象、感受思想魅力、领悟人生哲理，并逐渐学会运用口头和书面语言表现美和创造美，形成自觉的审美意识和审美能力，养成高雅的审美情趣和高尚的品位。因此，审美鉴赏与创造是学生语文核心素养的重要组成部分，也是其语文素养形成和发展的重要表征之一。

应该能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用语言祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。文化传承与理解

文化传承与理解是指学生在语文学习中，能继承中华优秀传统文化，理解、借鉴不同民族和地区文化的能力；以及在语文学习过程中表现出来的文化视野、文化自觉的意识和文化自信的态度。

语言文字是文化的载体，又是文化的重要组成部分。学习语言文字的过程，也是文化获得的过程。通过语言文字的学习，实现文化的传承与理解是语文核心素养的重要组成部分，也是学生语文素养形成和发展的重要表征之一。

9.核心素养论文 篇九

南头镇升辉小学 梁舒敏

内容摘要英语“核心素养”教育理念是培养学生全面发展的重要基础,为了实现小学英语教学活动的高效开展,小学英语教师应注重对学生英语素质的培养,这样才能有助于学生对英语课程的学习,提升英语的表达能力。而合作学习是提高学生学习能力的一种途径，合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方法。小学英语课堂应当充分利用体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和合作精神，培养学生实际语言运用的学习能力，积极寻求一种高效合理的小学英语课堂小组合作的学习策略。

关键词英语课堂学习能力合作预习合作学习

新课程标准中强调“倡导自主、合作、探究的学习模式”发展学生自主学习的能力和合作精神，培养学生实际语言运用的能力。小组合作学习充分了学生潜能和主体地位，它以“合作”思想为灵魂，以“小组合作”为主体，辅以灵活灵活、快速的反馈矫正以及合作性的奖励手段，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展课堂氛围。现在的学生大多数缺乏合作能力，容易以自我为中心，变得任性、自私，不懂得正确地语文交往，加上小学英语课程作为外语学习的起步阶段，因此注意提高他们的学习合作能力，为以后的学习和发展打下良好的基础。

一、课堂合作预习交流，提高自学能力。

在义务教育阶段，语文数学这些主要课程的预习有时候都做得不是很好，更何况英语这么不被家长，尤其是农村家长所认可的学科了，但农村的孩子课外学习的资源少，个别父母虽然很重视但因为自身原因也是心有余力而不足，所以有效的合作预习交流是非常有必要的，一个人的力量是渺小的，但人多了，每个人都出一份力，力量就不可估量了，互相借鉴，互相学习„„我担任四年级两个班的英语教学，自我镇进行课堂改革模式，我尝试着开始充分利用现有的有效资源，每次在上新内容前都会布置网上平台的一起作业，让学生先对新的内容有一个感知，例如：我在新授四年级上册Unit3My Week,学生先在网上预习单词的读音，第二天上课前进行预习反馈，小组长带着组员把自己预习的情况检查一遍，互相补足各自不会读的单词，接着由小组长反馈小组里不能解决的单词，通过群体的力量去解决，不难发现剩下大家不懂的单词都是有一定难度的，这样我有目的地去进行渗透，让学生达到人人会懂，通过这样的合作预习可以节省很多时间去进行每个单词的讲授，这样既能避免了机械性的操练，又可以提高了课堂的高效性，建立学生学习英语的自信心。

二、课堂教学中开展各种各样的合作学习。

在教学过程中采用小组合作的学习方式，既能使课堂气氛更加活跃，又能使学生主动去参与学习活动，提高他们的团结协助的能力。

（一）合作学习新单词。

我们学校处在乡镇地区，每班学生都达到50人，如果实行传统的大班教学，老师未能一一顾及到每个学生的学习情况，而学生靠死记硬背地掌握单词，不仅违背了语言交流的原则，时间长了还会打消学生学习英语的积极性，只有通过小组合作，充分利用小组长的作用来监督学生学习单词和记忆单词。如广东版开心学英语四年级下册Unit3Bank or Beach?学习新内容前我先让小组长每人分好学习任务，每个新的单词每人负责记一个单词的读音，等录音播放完后每人都是小老师，负责把自己学到的那一个新单词教会组内的同学，我会给足时间孩子进行小组的自主学习，接着请小组上来进行反馈，同时由各自负责单词的同学监督读音是否正确，有读错的地方就及时纠正，全部新单词读对了就进行相应的加分评价，进过多次的训练发现学生也很主动地去学习新单词，由于学生的好胜心比较强，谁也不愿意输给别人，也不愿意在同学面前出丑，所以学生都会很认真去学习组长分给的任务，当然在这个过程里也有一小部分的同学水过鸭背，这样就需要组长的帮助提醒。

（二）合作表演故事。

教师创设好情景，为学生搭建“表演的舞台”。搞好合作学习，创设情景是十分重要的。对于小学生而言，刚接触英语不久，一切对于他们来说还是很新鲜。多数学生愿意把自己看到的、听到的、想到的东西与别人交流。作为教师，应当抓住学生的这一特性，尽可能为学生学习英语创造情景，让他们在情景中学，在情景用。那么，怎样创设情景呢？英语作为一门语言学科，学习英语的目的在于交流沟通，如果只是为了学习或者应付考试而没有实践，不仅容易使人感到枯燥乏味，更没达到学以致用的最终目的，因此我会在学完每课的Story后，都会让学生进行分角色的故事表演，小组分工合作进行训练，接着在全班面前进行展示，听众负责找出表演者的不足之处，并给出相应的加分，学生每次学习一个新的Story，都会很积极地进行表演，学生只有通过表演运用就会加深掌握知识的印象，大大减少英语学习与学生所处环境之间的差距。

（三）合作做游戏。

游戏竞赛法是指根据教学内容，设置语言交际场合，引导学生参加语言交际的一种活动形式。学生在游戏中学会使用语言，学会用英语交际。从心理学角度看，游戏是符合孩子们心理发育的特征，小学生爱玩的本性，游戏是他们最受欢迎的，对游戏极易产生兴趣，以小组为单位的游戏的当中，能大大调动学生参与的积极性和主动性，激发起学生的团队精神和集体荣誉感，强化集体凝聚力。如：在学习广东版开心学英语Unit5My Body,在学习了表示身体部位的单词后，以小组为单位开展了“Touch your„/Touch my„”的游戏，小组成员轮流发出指令，组员进行听音回应并做出相应动作的练习。在这个游戏中学生既能巩固新的知识，体验成功的喜悦，又能激发学生合作交流的兴趣，把课堂变成有声有色的舞台。

三、构建合理的小组合作学习评价的机制

要实现有效的小组合作学习，必须建立一种合理的小组合作学习评价机制，及时评价小组合作学习，让学生们体验成功学习的喜悦，因此我在平时的评价体系中采用评价中的合作，即伙伴评价策略。既考察个人的评分，又要考察小组的整体评分，奖励小组成绩在班级领先的组，让学生不会自己顾自己，产生自私的心理。

（一）即时评价

即时评价要求教师在课堂上当场进行评价，在整个课堂教学过程中教师可以采用口头表扬、体态语言等方式进行即时鼓励评价。如跷一下大拇指；经常说“excellent”“well done”等的表扬的话；全体学生鼓掌；摸摸学生的头；送上一朵小红花等等。这些奖励使学生体会到合作学习的快乐，给学生创造了主动发展的机会。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信、自我肯定等一系列良好情绪情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在学习动机。

（二）过程评价

过程评价是对小组学习活动过程中各项合作能力的评价，它包括组内成员自评、组内成员互评、小组自评、组间互评、教师的自我评价以及师生合作评价等形式，在过程评价中教师要做好对评价的指导工作，设计好各项评价表格，使学生在对自己和他人的评价中提高合作学习的能力和技巧。

（三）结果评价

小组与小组之间的竞争，更能促使小组成员间相互团结，使自己的能量最大限度地发挥出来。要定期对任务完成好合作共处表现好的小组评选“优秀小组”，以给其他小组树立榜样，形成相互赶超，在竞争中提高的局面。如在教室后面设置每次个人得分和小组得分的总分表，并将平时各种合作评价表的总分按照一定比例计入学期总成绩。

教师应努力发挥评价的激励作用，使学生在评价过程中，反省自己的长处和短处，使每个学 生都明确改进方向，促进学生更好地合作，从而提高综合运用语言的能力。并且在评价的过程中应做到结果评价与过程评价相结合，侧重于对过程的评价；教师评价与学生互评相结合，侧重于学生间的互评；小组评价和个体评价相结合，侧重于对小组的评价，从而充分发挥评价的作用。

小学英语课不仅仅是要求学生掌握好书上所学习的基本知识，更要求学生能把所学知识运用到实际生活中，并且能够进行小组合作学习，这就要求教师能够把把英语教学与情感教育有机的结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神。通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会。因此能够培养创新精神和实践能力，达到既能促进学生个性发展又实现小组成员的全面进步。小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让小组合作学习在课堂中真正有效，高效。

〖参考文献〗

10.数学核心素养解读 篇十

数学抽象的素养是形成理性思维的重要基础。在数学教学活动中，注重抽象能力的培养，有利于学生养成一般性思考问题的习惯，有利于学生更好的理解数学的概念、命题、结构和系统，有利于学生在其他学科的学习中化繁为简，理解该学科的知识结构和本质特征。

表现：

形成数学概念与规则 形成数学命题与模型 形成数学方法与思想 形成数学结构与体系

逻辑推理是指从一些事实和命题出发，依据逻辑规则推出一个命题的思维过程，主要包括两类，一类是从小范围成立的命题推断更大范围内成立的命题的推理，主要有归纳、类比；一类是从大范围成立的命题推断小范围内也成立的推理，主要有演绎推理。命题是数学结论的主要形式，也是数学交流的主要内容，因此，逻辑推理是数学交流的基本品质，使数学交流具有逻辑性。

逻辑推理是数学教学活动的核心，也是培养科学素养的重要途径。逻辑推理核心素养的习得，可以使人们的交流合乎逻辑，提高交流的效率和效果。在数学教学活动中，注重逻辑推理核心素养的培养，有利于学生理解一般结论的来龙去脉、形成举一反三的能力，有利于学生形成有论据、有条理、合乎逻辑的思维习惯和交流能力，有利于学生提高探究事物本源的能力。

表现：

发现和提出命题

掌握推理的基本形式和规则

探索和表述论证的过程

构建命题体系

表达与交流

数学建模是对现实问题进行抽象，用数学语言表达和解决实际问题的过程。数学建模能力指能够在实际情境中，从数学的视角提出问题，用数学的思想分析问题，用数学的语言表达问题，用数学的知识得到模型，用数学的方法得到结论，验证数学结论与实际问题的相符程度，不断反思和改进模型，最终得到符合实际规律的结果。反思贯穿于数学建模的全过程。

数学建模突出学生系统地运用数学知识解决实际问题的过程，帮助学生逐步积累数学活动经验，培养学生应用能力和创新意识。在数学教学活动中，加强数学建模核心素养的培养，有利于学生养成用数学的眼光观察现实世界的习惯，有利于学生发展用数学的思维分析实际问题的能力，有利于学生形成用数学的语言表达实际问题的能力。

表现：

发现和提出问题 建立模型 求解模型

检验结果和完善模型

直观想象主要指借助空间想象感知事物的形态与变化，利用几何图形理解和解决数学问题。主要包括利用图形描述数学问题，启迪解决问题的思路，建立形与数的联系，加深对事物本质和发展规律的理解和认知。

直观想象是建立数学直觉的基本途径。在数学教学活动中，重视直观想象核心素养的培养，有利于学生养成运用图形和空间想象思考问题的习惯，有利于学生提升数形结合的能力，有利于学生形成借助图形和空间进行分析、推理、论证的能力。

表现：

利用图形描述数学问题 利用图形理解数学问题 利用图形探索和解决数学问题 构建数学问题的直观模型

数学运算能力是指在明晰运算对象的基础上，依据运算法则解决数学问题的能力。主要包括理解运算对象、掌握运算法则、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果的能力。运算能力是学生学会数学的基础。在数学教学活动中，培养学生运算能力的核心素养，有利于学生提升逻辑推理的能力，有利于学生培养程序化思考问题的习惯，有利于学生养成实事求是、一丝不苟的科学精神。表现：

理解运算对象 掌握运算法则 探索运算思路 设计运算程式

数据分析是从数据中获得有用信息，形成知识。数据包括记录、调查和试验获得的数集，还包括通过互联网、文本、声音、图像、视频等数字化得到的数集。数据分析主要包括：收集数据提取信息、利用图表展示数据、构建模型分析数据、解释数据获取知识。

数据分析能力已经成为公民应当具备的基本素养。在数学教学活动中，注重培养学生数据分析与获取知识的核心素养，有利于学生养成基于数据探究事物本质和变化规律的习惯，有利于学生提升基于数据表达现实问题的能力，有利于学生学会基于数据提取有用信息、获得知识的能力。

表现：

数据获取 数据分析 知识构建

教师在作教学设计时，要思考一些问题： ►为什么要学习这个新知识？

►这个知识与以前学习过的哪些知识有联系？ ►这个知识与前面学习的知识是什么关系？ ►这个知识产生的过程有现实背景吗？ ►用什么方式把这个知识生成的过程表现出来？ ►这个知识蕴涵的数学思想方法是什么？ ►这个知识是否有应用背景？ ►这个知识会怎么发展？

11.核心素养培训 篇十一

李家庄小学 赵鹏程

本次培训是由小店区李家庄小学的校长郑龙生和教导主任吴晓艳为全校老师进行的培训。

《中国学生发展核心素养》，强调以学生为中心，培养全面发展的人为核心，具有科学性，富有时代性和民族性。具体分为三个方面，六大素养，细化为十八个基本要点，给出了现代教育的新的思路和方法。

《中国学生发展核心素养》提出后，教师应在教育实践中通过课程改革、教学实践、教育评价落实核心素养。

教师再也不是仅仅传授知识了，在教学过程中，要为学生全面发展着想。我们培养的学生将来是对社会有用的人，我相信每个学生都有自己的长处，我们要千方百计地寻找他们身上的闪光点，一旦发现便给予表扬，并引导他们努力发扬。我清楚的知道智力、能力培养的重要性，只有学生在德、智、体等方面全面发展，全面进步了，教师才有成功后的喜悦。在全体学生面前，不揭个别学生的短，让学生觉得老师尊重他，没有失去自尊心，慢慢地对自己也开始有了一点信心，这时候，再给他们更多的机会展现自己，以证实自己的能力。特别是得到老师、同学的无私关怀后，他们肯定了自己在集体中的作用，从而树立了很强的自信心。

在课堂上根据学生的心理、年龄、生理特点，设计学生乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中。每节课都要面向全体学生，引导学生“乐学”、“学会”，让学生在生动活泼愉悦和谐的课堂教学氛围中学会知识，提高能力。