[学习方法]有效提高你的英语口语能力

[学习方法]有效提高你的英语口语能力（共12篇）

1.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇一

2017年四川省小学英语参评论文

标题探索提高小学英语阅读能力的有效方法 作者单位攀枝花市米易县第一小学校 作者姓名 苏 雪 梅 联系电话***

内容摘要

由于小学生的词汇量少，又无语言环境，加上教学任务重，教学时间有限，老师在教学过程中一般都比较注重解题技巧的传授，及单词、句型的操练和阅读结果，而忽视语篇理解，轻视对学生阅读过程的指导。如何在有限的课堂教学活动中，教授给学生行之有效的阅读技巧，帮助学生掌握正确的方法有效阅读，并发掘学生的探索实践能力，让学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，从而提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读理解能力、句子解读能力和篇章理解能力，是一个值得研究和摸索的课题。

探索提高小学英语阅读能力的有效方法

内容摘要

由于小学生的词汇量少，又无语言环境，加上教学任务重，教学时间有限，老师在教学过程中一般都比较注重解题技巧的传授，及单词、句型的操练和阅读结果，而忽视语篇理解，轻视对学生阅读过程的指导。如何在有限的课堂教学活动中，教授给学生行之有效的阅读技巧，帮助学生掌握正确的方法有效阅读，并发掘学生的探索实践能力，让学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，从而提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读理解能力、句子解读能力和篇章理解能力，是一个值得研究和摸索的课题。

关键词解释

小学：特指义务教育三至六年级阶段（因为本地区是从三年级起开设英语课），学生学龄一般在8-12周岁之间。

英语阅读：是一个复杂的过程，其阅读过程是从识别单词，领悟句意，理解文章主旨，不断地分析问题及解决问题的过程，实际上是一种思维过程。英语课程标准对小学阶段的阅读要求是：能在图片的帮助下读懂简单的小故事和小短文，有兴趣主动了解异国文化，并养成按意群阅读的习惯。

提高小学生英语阅读能力的意义：

当今社会知识日新月异，各个行业都趋于国际化，各国人民需要相互交流、学习，英语就是世界各国人民相互交流、学习、传递信息的主要的语言工具之一。掌握一定的语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。而小学阶段是形成语言技能的重要阶段，还有，一个人阅读能力的高低直接决定他的综合英语的水平，所以，在英语课堂教学活动中提高学生的英语能力既是教学目标要求，也是阅读教学的重要途径和方式。

阅读是巩固和扩大词汇量的最好方法。阅读教学在外语教学中起着十分重要的作用，长期以来在我国的英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。无论在中学还是大学，英语阅读课所占的课时最多。它可以帮助学生得到乐趣，获取信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础。

目前的英语阅读教学现状及特点：

应试、缺少外延拓展，忽视语言的输出。由于小学生的词汇量少，又无语言环境，加上教学任务重，教学时间有限，老师在教学过程中一般都比较注重解题技巧的传授，及单词、句型的操练和阅读结果，而忽视语篇理解，轻视对学生阅读过程的指导。为了在有限的时间内提高教学质量，只能固守课本的框架，根本没有外延的拓展。哪有时间和精力真正关注过学生读的过程。所以小学生（特别是三四年级）的英语阅读能力普遍低下，很多学生都是会写，会做题，但读不出来，学的是所谓的“哑巴英语”。

有效提高小学生英语阅读能力的方法：

一、要激发并保持学生的学习兴趣

这是一个老生常谈的话题，但如果没有兴趣谈何学习？尤其是三年级的学生才开始学习英语，觉得新奇，甚至感到“洋盘”，所以积极性非常高。这是好事，但要让这份激情长期持久的燃烧下去确实是一件难事。因为，三年级的学生好动、注意力集中时间不长，以具体形象思维为主，儿童外语教学需要具体情境的支撑，才能帮助学生理解语言本身，也就是说要在语言的具体或模拟情境中学习，所以，教学过程中一定要注意方式方法的运用。针对这些特点，教学中可以多采用Let’s sing,Chant,Role play,Play flash,TPR,Games等方式，让学生觉得课堂就是在做游戏，是轻松愉悦的，没有压力，他们自然就乐学了。

还要提倡学生学以致用，在学校里和学生打招呼和问候时使用英语，既带动了学生，创造了语言环境，又让学生明白了所学知识应在什么样的语境中使用。

二、注意形式与内容的搭配，探究出适合于不同阶段不同层次学生的最优阅读方法。三四年级的学生词汇量较小，要鼓励他们积极主动的去拓展、认知书本以外的词句。扩大学生的词汇量，对英语学习者来说，如果没有词汇，其他什么都谈不上。词汇量的扩大，是提高阅读能力的基础。作为小学英语教师应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。

五六年级的学生积累了一定的单词量，掌握了一些句型、几种时态，教师要充分利用好教材资源，认真抓好课堂教学，深挖教材，注重拓展，把新旧知识自然地融合起来不能死用教材，照本宣科，把课文教死了，应采用有效的阅读策略，培养学生阅读的兴趣与自主学习的能力，为以后的学习打好基础。如：课前的Greeting；Free talk；单词教学的”温故知新”（例：教学reading stories时，可以运用Free talk的形式将句子“What are your hobbies?/Do you like...?/What do you do on the weekend?/What can you do?”等，和reading story books/comic books/newspaper/poems/jokes这些单词、短语相结合，达到新旧知识自然融合的目的。）；内容的拓展（例：教学have an English class时除了回顾学过的科目外，还可扩展出课表中的social study, moral eduction等未知科目。）。

三、培养主动学习和合作学习的精神。

现行教材编排较好，所学内容都是生活英语，学习的内容都与生活中的衣食住行有关，所以在学习相关内容的时候鼓励学生课余多去主动学习、收集书本以外的相关内容，如：衣服名称、食物名称、节日名称、出行方式、体育运动等相关的词汇，然后在课堂上相互交流学习，营造一种主动参与，互动学习的氛围。孩子积累的词汇量大了，阅读起来就轻松易懂，就能体会到阅读带来的乐趣和成就感，长此以往，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神。

四、逐步教会一些记忆单词的方法和阅读方法。

小学阶段是阅读策略形成的最初阶段，指导学生运用正确的阅读方法与技巧对提高学生的阅读能力能起到积极的、事半功倍的作用。低段学生词汇量少，教他们可以从谐音或词形去记忆单词。如：Banana巧记：爸爸爱吃香蕉，拿了又拿。museum可以这样记：se挑着 u（油），两个m守两头。高段学生积累了一定的词汇，还可用构词法、联想法、加前（后）缀等方法。课前要布置简单的前置性、预设性的阅读，如自己拼读单词、划出不认识不理解的地方、初读；课中要精读，除了交流预习结果，解决课前的疑惑，还要要求读出语音、语调、语感；课后要有拓展阅读或延伸阅读。

五、教会学生做生活和学习的有心人。

我们随时随地都有学习机会，上学放学的路上可以和同学交流，等公交的时候可以记忆单词；逛街、坐车、旅游时，看到英语单词，可以在随身携带的笔记本上记下来，然后通过记忆（用双语呈现的）、请教他人、查阅等方式学习；看外语片时，将一些简单、有趣、有意义的语句记下来；平时在家里茶几或床头，经常放一本读物，方便没事时随手翻阅，逐渐养成闲暇时随时喜欢阅读的习惯。

六、拓展英语阅读渠道，促进课外阅读延伸。

小学阅读能力的提高虽然主要依靠课内阅读，但不能仅仅满足于此。课内阅读是基础，课外延伸是补充。根据各年级学生的年龄特点、班级学生的英语实际水平并结合教材内容，精选阅读材料，借助多种媒体，选择出适合儿童年龄与兴趣、符合相应阅读水平的课外补充阅读材料。如：推荐一些课外读物《新概念英语阅读高效训练3--6年级》、外国影片、英语少儿节目等。

七、课堂上注重先学后教，当堂任务当堂训练当堂清。

当堂清即当堂检测，是检验学生阅读效果的一个重要环节，检验学生是否把所学的知识连贯了起来，融汇于了一体。在这一阶段，我们可以采用听、说、写的方式来对学生的阅读质量进行反馈。阅读教学时，先采用做问答题、选择题、判断题或填空题的形式，让学生快速浏览，完成任务，再在精讲过程中订正答案，加深印象，巩固所学内容，发现学生学习过程中的得失。老师在总结反馈结果的基础上，适当调整教学进度、方法和手段。

总之，方法是重要，但是坚持更重要。阅读能力的提高和阅读习惯的养成不是一朝一夕就能见效的。需要长期持之以恒的努力、摸索和实践。

2.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇二

达到五级目标是新课程标准对初中学生英语写作的要求, 然而, 纵观当前初中学生的英语书面表达能力状况, 总体上还比较差。从近几年中考英语的情况看, 考生在写作这一块上失分比较多, 一句完整的话都写不出来的考生不在少数, 虽然也有学生写了很多, 但正确的句子几乎没有, 得分率普遍很低。从分析考生试卷发现:出现这样的情况主要是考生语言基础知识不扎实, 词汇缺失, 使用语法不当;句子之间严重脱节, 缺少连贯性, 语言没有变化, 苍白无力;立意不新, 内容空洞, 层次模糊, 造句受汉语思维方式的影响。由此可见, 当前初中英语教师必须认真研究和解决的重要课题是提高学生的书面表达能力。如何有效提高初中学生英语书面表达能力?笔者认为重点应抓好以下五个方面:

一、强化基础知识学习, 夯实写作坚实基础

书面表达的首要条件是学生要有基本的词汇量, 掌握基本的语法和词法。因此, 从进入初中后, 教师就必须硬性规定每一个学生都要过好单词关, 对重点的句型既要背得熟, 还要默写得出。然而, 虽然很多学生对单词和重点句型既能背又能默写, 但在使用句子中还是会出现这样那样的错误。针对这种情况, 教师应经常性地让学生进行中译英训练, 使学生在训练中对重点词组和句型能够灵活运用。对学生的译句教师要当堂批改, 对出现的共性错误要重点讲评, 这样就能促进学生对课文中的词组、短语、句型有效地理解、掌握和运用。看图写句子可以提高学生运用词汇的能力, 教师可以要求学生根据图画用简单的话写出画面的内容, 这样的训练同时可以有效地避免和克服学生因母语表达习惯等原因而造成的语法错误。强化单句练习, 学生使用单词和语法知识的正确率会不断提高, 造句时就能得心应手。

二、加强翻译造句练习, 多种形式训练表达

母语习惯是对学生英语写作的最大影响之一。对于这种情况, 教师可以指导学生练习句子翻译, 在翻译中对英语和母语的差异进行比较, 这样对英语的表达方法学生就能更好地掌握。在中译英过程中, 应指导学生运用会表达的英语词语, 尽量回避或找其他词替换不会用的英语词语, 不要暴露拼不出单词的弱点。对于英语成绩一般的学生, 多写简单句是一种适合他们的方法, 对于英语成绩比较好的学生应鼓励他们尝试写复合句。这种翻译造句方法的练习, 使学生对英语句子的构成有了很好的掌握, 而且还打下了整篇写作的基础。广泛的体裁、丰富的内容是初中英语教材课文的一大特色。这样的内容对训练学生缩写和改写很适合。此外, 将对话改编整理成小作文, 或者以对话的形式改编阅读文章。这种以教材为内容, 以多种形式来训练学生书面语言表达能力有很好的效果。

三、以说作文促写作文, 训练学生英语写作

英语教学中有这样一种普遍现象:很多的学生平时说话通顺流畅, 层次也很清楚, 但让他们写作文, 却感到十分为难, 尽管搜肠刮肚, 抓头挠耳也写不出来。究其原因是因为学生们在生活中“说”的锻炼机会非常多, 而学生在生活中“写”的锻炼机会就相对少多了。因此, 训练学生英语写作, 可以让学生先说, 然后再写, 每个小组推荐一名学生, 把他们认为典型的人物或有意义的事情用英语言简意赅地作一个Oral Report, 需要注意的是说要突出核心。而其他学生在听他们作“Oral Report”中, 既要注意他们是如何说的, 他们说的有哪些优点, 还要注意他们所说的是否存在有语法上的错误, 如果有要指出错误所在, 分析原因并加以纠正。

四、培养学生写作技巧, 提高写作的正确性

首先要让学生搞清楚对标题、题材、体裁、字数等写作的要素和要求, 并且对文章写作要点和写作格式要特别注意。例如, 我设计了这样一个书面表达的内容:“如果英国朋友到海门滨海新区参观后, 还要去南黄海上的蛎蚜山游览。那么请你根据以下三个要点向英国朋友简单介绍蛎蚜山……”我提醒学生在审题和写作时要注意提示的“三个要点”和“外国朋友到海门滨海新区参观后”这一句, 切不可开篇就介绍蛎蚜山景观, 而将参观海门滨海新区弃之一边。因此, 在动手写之前严格审题是非常重要的。其次对写好的文章一定要仔细检查。教师应要求学生认真阅读写好的文章, 看看写作格式上是否存在问题, 特别要仔细检查是否有语法上的错误存在。

五、优化作文批改方法, 促进学生能力提高

教师批改学生的作文也是培养和提高写作能力的一个重要环节。批改英语作文是一件耗时、用力、费神的事, 一部分学生的作文语法非常混乱, 拼凑成作文的几乎都是单个的单词。如何提高批改作文的效率, 提高学生纠错的能力, 教师可以尝试这样的做法:一是教师只批阅但不改动, 用符号分别标出单词或句子有错误的地方, 但不改动。这样对错在哪个方面, 学生看到自己的作文就很清楚了。二是每周有选择性地把学生作文中经常出现的典型错误汇集成一篇作文, 印发给学生, 让学生查看错误, 思考分析出现错误的原因, 并进行纠错。这样举一反三的纠错训练, 不但对错误的句子学生有了更深刻的印象, 而且可以促进学生在自己的写作中最大程度地避免出现错误, 从而提高写作能力。

3.有效提高英语入门学习能力的策略 篇三

关键词：语音；情感交流；自信

一、重视从语音教学入手，培养学生“拼、说”能力

语音教学在英语教学中占有十分重要的地位。语言是人们进行沟通和交流的工具，如果不具备语音的能力，英语的交际活动就无法顺利进行。唐朝诗人贺知章在《回乡偶书》中吟道“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”这句诗说明了人的口音一旦形成，任凭岁月的流逝，也是难以改变的。

语音的学习，首先从倾听和模仿入手。首先，要培养学生认真听音的习惯，通过听来模仿发音和说话来分辨容易混淆的音；其次，也是最重要的，是要鼓励学生大胆开口，大声说话的习惯。在教学实践中，我尝试较成功的做法如下：将本学期要学习的单词按相同音素重新编排成十几组，每节课学会一组单词。每组单词量以能体现该项读音规则的全貌和提供有效训练为原则，由易到难，由简到繁。课前十分钟先进行该元音与其他辅音的拼读训练，然后再让学生拼读该组单词，教师进行纠音。此举非常重要，目的是打破教师带读，学生跟读的被动局面，逐步培养学生见词读音，听音写词的能力。每节课最后的几分钟，还要进行一组微型对话训练。微型对话的设置以学生能掌握为前提，让学生模仿跟读并当堂背诵。

在英语入门的初始阶段，教师一定要肯花时间，多花时间，把培养学生开口说英语的能力作为英语教学的一个突破口，打破学习英语的神秘感，既教会学生科学学习方法，又使学生养成良好的学习习惯，为英语学习打下坚实的基础。

二、激发英语学习的兴趣，提高课堂效率

热爱是最好的老师，兴趣是打开思维的金钥匙。心理学家赞可夫曾说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”培养学生的学习爱好，使教学更有吸引力和感染力，是每一个教师都应该做到的。新教材的内容更加生活化，将一些枯燥、抽象的学习内容转化为学生感兴趣的形式，使学生能展开想象的翅膀，产生强烈的学习欲望，这样英语学习变得妙趣横生，得以顺利开展。

教师要充分挖掘教材资源，让学生体会学习内容的魅力，也能够激发他们的学习积极性。例如，在Learning About China这一介绍中国风景名胜的课程中，我用图片展示杭州西湖的美景，穿插美丽动人的传说，继而引导学生讨论自己家乡海岛的旖旎风光，丰富的人文景观，激发了学生学习的兴趣和热爱祖国、报效家乡的美好愿望。

三、增进师生情感交流，增强学生的自信心

情感是教学活动中一个必不可少的非智力因素。课堂应该是师生之间心灵的对话，是师生与文本之间感情的交流，是知识与情感交织融合的舞台。教师只有抱着极大的热情，去探索学生的思想、感情、性格、兴趣，才能激活他们的思维，使学生积极主动、有创造性地投入到学习中。

在教学过程中，教师应该结合学科特点，从教材出发，从学生实际情况出发，精心设计教学过程，与学生共同参与知识构建，一起带着浓厚兴趣投入到特定情境中。例如，在Different Countries Different Customs这一课的教学中，教师可以通过整合教材，利用图片，设置情境，创设合作探究的空间，引导学生归纳总结，梳理知识。通过中外文化的对比，使学生产生强烈的好奇心，以宽阔的视野看待世界的风土民情，进一步了解外国文化，让他们立足中国，胸怀天下，放眼世界，提高人文素养，增强与世界人民友好交流的意识。授课时，教师创造安全学习的课堂，融入自己的感情，在与学生双向交流的活动中完成学习任务。

此外，教师还应当以积极评价为主，注意避免学生消极的情感体验，增强他们的自信心。在教学过程的每个环节，教师坚持对学生的正面表现及时加以鼓励性评价，可以调动各个层面学生的学习热情。

四、夯实“双基”，缩小差距

语言知识和语言技能是相互影响、相互促进的，正如游泳教练只教学生知识，而不让学生下水游泳，学生就永远也学不会游泳一样；又如，初学者如果一下子就被扔到大海中，当然其中没几个学得会游泳。在这个阶段要培养学生扎实的基础知识和基本技能，即“双基”。唯有如此，才不会加大学生之间的差距，使他们之间过早出现两极分化，导致部分学生成为“学困生”。

总之，知识是技能的基础，技能是学习知识的目的，既要掌握语音、词汇、语法、功能、意念、语篇等基本知识，又要发展读、说的各种技能，把落实“双基”贯彻到教学的每个环节，力争全面完成教学大纲规定的任务。

参考文献：

[1]冯克诚，于明.课堂教学过程操作策略全书[M].国际文化出版公司，1996.

[2]张连仲，龚亚夫，李静纯.中学英语教师教学基本功讲座[M].首都师范大学出版社，1994.

4.高中生如何有效提高英语写作能力 篇四

With the popularization of Internet, cyber crimes have become a serious problem facing us. Nowadays cyber criminals seem to be everywhere on the Internet. To illustrate, some commit fraud or lift intellectual property, others snatch passwords or disrupt e-commerce, and still others unleash viruses to crash computers. As a result, these crimes destroy network security greatly and make computer users suffer great losses.

However, we shouldn’t tolerate these cyber criminals any more. It’s high time for us to take effective measures to fight against cyber crimes. First, we should reinforce the cyber laws to punish cyber criminals strictly. Moreover, we should develop high techniques as soon as possible to improve intrusion detection and prevent cyber crimes. Besides, more talented people should be trained and more effective firewalls should be built up so as to make the net immune to all kinds of viruses.

As college students, we have responsibility to join the battle against cyber crimes. For one thing, we should not use others’ computers unless we get permission. For another, we should be honest to others on the Internet and not release or spread unreal information. In a word, it takes our common efforts to defeat cyber crimes.

5.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇五

黄琴

四川省攀枝花市实验学校

【摘要】英语教学中的“拦路虎”，学生眼里的“洪水猛兽”――写作，长期以来一直是教师和学生头疼的根源。学生常常处于不知“写什么，如何写，用什么写”的尴尬状态，使得教师的作文教学冰上加霜。本文就如何进一步提高学生的写作能力做一些粗浅分析，力求找出中学英语写作教学的瓶颈所在，结合教学实践，以培养学生扎实的基础知识和技能为手段，最终达到有效的提高学生英语写作能力的目的。

【关键词】写作 能力 方法

几年的教学实践让我对如何有效的提高中学生的英语写作能力留下了无尽的思考和困惑。在平时的英语写作教学中，我发现多数学生的作文拼写错误多，词汇贫乏，且运用能力差；句子常常出现信息不全、语法不通、搭配不当、句型错误、条理混乱、中文式英语；文章出现结构混乱、缺少关联词、内容空乏、首尾不全等现象。那么我们英语老师应该如何减少学生的这类错误呢？

1激发学生的写作兴趣

在课堂教学中创造良好的英语写作氛围，培养学生的英语写作兴趣。寻找他们感兴趣的话题，如：（介绍一位你喜欢的明星。 周末你通常做什么？ 你喜欢的一部电影或电视等）只有通过写身边的人、物及事件，才能让学生有动手写的欲望；不断地激发学生的创作的兴趣，并引导他们将兴趣转化为良好而稳定的学习动机。帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

2加强词汇和基本句型的训练

没有丰富的词汇和基本句型支撑的文章，就像一座摇摇欲坠的建筑，没有任何价值。单纯的词汇教学是枯燥乏味的，所以教师应采取丰富的教学模式来刺激学生的大脑神经系统，如实物、卡片、简笔画、肢体语言、多媒体教学等模式来加强学生对单词的记忆。通过举例、分析、练习和不断的运用等方式，使学生在学习词的同时学习了句，最终学会了文。达到词不离句、句不离文。有了词汇做基础，下一步则应该掌握好初中所要求的五种基本句型，到八年级结束，学生对五种基本句型（①主 + 动（SV） ②主 + 系 + 表（SVP） ③主 + 动 + 宾（SVO）④主 + 动 + 宾 + 补（SVOC）⑤主 + 动 + 间宾 + 直宾（SVOiOd））有了一定的了解，但随着教学内容的深入，学生会发现，很少存在单纯的只是五种基本句型的句子。 在平时的学习中，作者对基本句型的某些成分进行修饰，（如：He is the boy called Tom. ）句子的顺序也发生了一些变化（如： Here are some earrings. ）。所以在课堂教学过程中，教师应抓住时机引导学生对句子结构加以分析，让学生自己进行总结，学生会发现平时学习的句子通常都是经过形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各类短语和各种从句等对其进行了补充、修饰、说明，从而使句子内容更加充实，结构更加丰富，意义更加完整。因此，当学生接触到新的常用简单句时，教师除了让他们掌握该句型外，还应培养他们的发散思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生快速地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

3丰富学生的知识

根据学生平时的写作情况可以了解到他们的生活常识非常缺乏，这一问题主要表现在学生无法根据作文题目列举出相关的现象和建议，例如题目为：How to protect our environment？请列举2-3个有关环境污染的现象；提出2-3个保护环境的建议。部分学生在写作过程中，无法根据题目描述出现的现象，并且提不出建议。而另外一些了解环境，关注时事的同学则觉得如鱼得水。由此可见，学生对写作的题目知识的不熟悉，会导致写作过程受到影响，内容也避免不了空洞、乏味。为了丰富学生的课外知识，在课堂教学过程中，我会根据教材内容，对教材所涉及到的话题进行补充、拓展甚至展开联想，从而达到丰富学生知识的效果。在课外，我动员学生关注生活中的点点滴滴，并且勤于阅读课外书籍，勇于实践，从书本中、社会生活中获得相关经验，用以帮助以后的英语写作。

4学着拟写提纲

提纲是一篇文章的支架。拟好提纲，一则可使文章结构清晰，二则可以确定每段的中心思想。三则可使文章主题表达的更突出、鲜明。

5写好文章的开头的结尾。

开头和结尾是文章结构的重要组成部分，好的开头使得文章具有极强的吸引力，而优秀的结尾使得文章给人回味无穷之感。所以在平时的教学中，应该培养学生作文开头写得像凤凰的头一样引人注目，而结尾像豹尾那样刚劲有力、戛然而止。这样不仅可使文章结构完整，而且能增添文章色彩。 “万事开头难”只要有了精彩的开头，何愁写不出优秀的`文章呢？下面归纳总结了几类开头和结尾的写法：

5.1开门见山式

直接明了的语言引出文章的话题，让人一看就知道文章的中心思想。如：How to protect our teeth？ 的开头可以写：Teeth problems are common among children. Here are some ways to protect our teeth.

5.2疑问句式

疑问句开头的方式，往往更能吸引读者。如：Tell others about your school life？ 可以这样开头：Do you want to let me tell you something about my everyday school life？

5.3倒叙式

叙事类的文章中，可以采用倒叙的写作手法，先写出事件的结果，再陈述过程。如“A terrible

day”的开头可以这样叙述：I broke my leg today. So I felt terrible.

5.4回忆式

在描述事件或游记类的文章中，采用回忆性的开头往往更能吸引人的眼球。如“A Trip to Hong Kong”的开头还以这样写：Last year I went to Hong Kong. It was a really unforgettable experience I had.

文章的结尾通常没有固定的模式，同学们可以根据主题的需要灵活的创造。一般情况下，可以采用自然结尾的方法点明主题、首尾呼应升华主题、反问结尾引人深思、表达祝愿阐述愿望等方式。

6注重讲评课

教师在平时的作文的批阅过程中，应记录学生带有普遍性和典型性的错误，在课堂中展示，让学生自己分析找出错误。自己动手一次，好过别人讲解百次。

路漫漫其修远兮。英语写作教学虽然任务艰巨，过程艰辛，但是相信有了老师们精心设计的方法和策略，一定能够培养学生在写作方面勇于尝试，不断创新、胜不骄败不馁的精神。同时也能让学生明白，在英语写作中，不仅有“苦功”，还有“巧功”。相信在各位同仁有效的帮助下，学生们的写作水平一定能上一个新台阶。

【参考文献】

［1］李核金。《如何提高学生的写作水平》，《科技视界》第26期

6.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇六

--培训心得

通过本次会议的学习使我对教师教学能力发展有了新的认识：

一、扬师德之风帆；

二、尊重学生的主体地位，关爱学生；

三、理论结合实际；四与时俱进。

学习关于教师教学设计能力提高的专题，让我明白了教学设计对上好一节课是非常重要的。教学设计和教案是不一样的，一般的备课只是教师自己根据直觉和惯例进行教学准备的活动。而教学设计更多关注学习主体，即学生的学习需求，学生的学习过程，学生的发展，它体现的是以学生发展为本的理念。通过学习使我对教师专业发展有了新的认识：

一、扬师德之风帆

一个家少了人情，那只是一座空房子，一个教师少了师德，那只 是一个教书匠。教师的伟大不在于做出了多么骄人的成绩，而在于在他们身上有道美丽的光环——师爱。教师不能只是个教书匠，在教育教学工作中，必须还要有高度的责任感和使命感，孩子们是祖国的未来，我们要让祖国的未来更加美好，就应该用心去呵护每一个孩子，让他们健康的成长，成才。所以我们更加要认真的履行教师职业道德规范，严格要求自己。

二、尊重学生的主体地位，关爱学生

在教育教学工作中，学生才是“主角”，教师只是一个“配角”，教师起到的更多是一个引导者的作用。现代教育不再是“灌输式”的教育，学生不是装知识的容器，他们是具有主观能动性的个体，教师应该给学生更多的自我学习空间，在适当的指引下，让学生自主的去探索知识，获取知识。教师“一把抓”的课堂，只会扼杀学生的创造性，阻碍学生能力的发展。教师要适时的挖掘学生的潜能，充分调动学生学习的主动性。特别是小学生，他们缺乏鉴别能力，容易受到一些不良活动的影响，教师应该及时发现，纠正他们的不良行为，把他们的注意力转移到学习上来，这还需要老师运用一些策略，增强学生的学习兴趣，培养学生的兴趣爱好。

教师应该尊重学生，关爱学生，平等的对待每一个学生，尊重学生的隐私，每个人都有自己的隐私，作为教师也不能随意说出学生的隐私，学生的隐私也应该受到保护，否则学生幼小的心灵可能就会受到伤害的，特别对于留守儿童和单亲家庭的孩子，他们更加需要我们的关爱。教师还要尊重学生的人格，教师不能任意去辱骂学生，或者歧视学生，每个人在人格上都是平等的。教师不能给学生贴上标签，不能说他是差生，他就一无是处，不能说他起点低，就不能学好，每个学生都有无限的潜能，每个学生都有无数的闪光点，教师应该努力让学生增强自身的优势，增加他们的自信心，而不是更多去暴露他们的缺点，打击他们学习的积极性。在平等的基础上，还要考虑到学生知识基础的不同，能力的差异，做到因材施教。

教师要注意自身的语言和行为，每个学生都很在意老师对自己的评价，教师适时的赞美，是对学生一种莫大的肯定，教师有时一句不经意的回应，也可能伤害到学生，所以教师要规范自身的语言和行为，给予学生积极的评价和引导。

三、理论结合实际

教师应该把学科知识，教育理论与教学实践结合起来，学科知识和教育理论具有普遍性，它起到了规范和引导的作用，我们在参照学科知识和教育理论的时候，结合自身的教学实践，不断地总结教学经验，使三者更好的结合，指导我们的教学工作。

四、与时俱进

7.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇七

所谓随机学习是相对有意识, 有目的的学习而言。学生出于休闲、娱乐或浏览网络信息等的需要, 在网络中接触和使用英语, 并解决实际问题。这种学习完全是在自发状态下, 学习者在无意识状态下完成, 属于随机性的, 而不是有计划的和预先设定的学习。根据Brown (2001) , 随机学习的内涵包括:学习过程中没有辅助和帮助, 从错误中学习, 从对环境和实物的探索中学习, 学习过程无控制和无目的地使用语言, 学习无意识和无意图, 和在实际练习中学习。随机学习的好处包括:增进学生对于学习方法和过程的理解, 增强自我意识和认知, 提高语言交际能力, 改善学习态度和增强自信心等。良好的学习动机是语言学习成功的重要因素, 通过网络学习英语使学生在学习中体验乐趣, 有助于学习兴趣和习惯的培养。另外, 在传统英语课堂上, 学生多因教师过多强调和纠正语言错误而存在心理紧张和焦虑, 而在网络学习状态下, 学生可以抛开顾虑, 完全在出于内在需要和自愿的背景下进行无意识随机性学习。利用网络进行英语随机学习虽然除了在以上情感和动机方面的积极作用, 它在学生的整个语言学习过程中究竟会在多大程度上产生影响, 以及如何同常规语言学习和教学进行互动和对接迄今为止还缺乏定量研究和数据支撑。本研究旨在通过调查和实验的方式对上述问题进行回答。

2 一项基于学生网络随机学习有效性的调查

调查研究的目的:本研究主要考查网络随机学习对提高英语词汇能力和听说能力的影响。

具体调查三个方面问题:

1) 除正常上课和课外的有意学习之外, 学生的无意学习的数量和词汇量的扩大和听说能力提高的关系。

2) 学生在进行网络随机学习时在以上两个方面会遇到哪些问题。

3) 随机学习和有意识, 有目学习的互动关系以及教师在学生随机学习过程中的地位和作用。

调查对象:调查在非英语专业本科大学一年级新生当中展开, 学生有条件接触大量的英语网络媒体和材料, 入学成绩接近, 学生总数为86人, 其中男生53人, 女生33人。受访者在事先不知道随后会进行测试的前提下接触网络英语资源, 利用网络随意收听或收看英文影视节目等。

调查方法:采用问卷和测试两种方式。对网络英语媒体的使用情况统计以学生自述为准, 要求受试学生完成一份问卷调查, 内容包括网络英文媒体的使用情况 (网络媒体节目包括英语影视, 英文歌曲, 英语网站, 英语聊天和游戏等) , 另外附带学生对英语学习的态度和水平的自我评估等。学生成绩测试采用笔试的形式, 内容包括词汇和听力两部分。

调查过程:把学生按网络媒体使用频率 (每次不少于1小时) 和数量 (从不使用, 每月少于3次, 每周3-5次, 每周6-7次, 每周8次及以上) 分为五组, 然后在同一学期内在学期期中和期末分别完成两次专题测验, 难度依此递增, 算出学生的平均成绩, 最后进行统计分析。问卷以多选的形式, 在课上同时完成。

调查结果:通过对问卷调查和测试结果进行数据分析和统计, 最终获得表1和表2。

首先, 学生的英语水平提高不能笼统的归结于对媒体的运用, 英语水平高不代表都借助于媒体的作用。本研究的调查结果是建立在对学生进行量化跟踪和变量有效控制的基础之上, 因此可以较客观真实地反映网络多媒体随机应用和英语成绩变化之间的关系。通过对数据进行分析可以发现, 网络媒体的使用频率和比重与学生的词汇成绩, 听说成绩总体呈正相关关系, 经常进行网络随机学习学生的测试成绩整体优于较少接触网络, 并进行随机学习的学生。学生在运用网络进行随机学习时在词汇学习和听力练习过程中表现出不同的特点, 受不同因素的影响, 具体反映在不同的方面, 产生的学习效果也有所不同。

有专家 (Ellis1994) 指出, 在无意随机学习的情况下, 对词义的猜测会有助于对词汇的记忆过程。但无数的例子表明学生靠语境所猜测的词义多有偏差, 且在词义不确定的情况下不易进入长时记忆, 容易遗忘。相反, 经过特殊的心理介入和处理过程, 有更多注意力投入而习得的显性词汇往往记忆更为深刻, 也更容易成为产出性词汇 (Laufer, B.&Hulstijn 2001) 。无意学习作为一种低层次的学习过程, 这种过程不能有效促进和保证形式和意义的正确对接, 不易于进入深层记忆。学生即使暂时推测出了某个词的词义, 也会很快遗忘。因此, 必须结合如查字典或其它有意识的学习活动才能达到良好的记忆和学习效果。认知心理学认为, 学习者必须注意语言的形式, 理解意义, 并建立形式和意义的连接才能完成语言的习得。

笔者在调查中发现, 多数学生在网络使用过程中遇到生词时会以跳过或忽略的形式来对待和处理, 没有随机查词的习惯。Knight (1994) 曾就词典在随机词汇学习和记忆中的作用和影响进行过调查研究, 发现经常使用词典的学生比不用词典的学生对词义的掌握更全面、更准确。目前, 网络词典已经非常普遍, 学生在遇到生词时只要复制到搜索栏就可直接获取词义。网络和电子词典为学生提供了更加便捷的随机查词的方式, 学生在进行网络浏览过程中借助网络词典一方面可以避免信息获取过程的中断, 另一方面还可以对词汇有更多的心理介入和加工, 有助于词汇的内化。有数据显示, 单个词汇必须平均在学习者眼前呈现7次以上才能真正进入长时深层记忆, 不被遗忘, 网络随机查词为词汇的更深层加工和曝露创造了更多的机会和条件。学习者出于扩大词汇量的整体需要, 在进行网络学习的过程中要逐渐养成随机查词的习惯。

网络媒体的随机使用不仅对扩充英语词汇具有帮助作用, 同时对听说能力的提高也同样具有明显的促进作用。听力作为传统英语学习中的难点, 单靠课堂教师引导下的有限训练很难取得进步, 更多的要依靠学习者课外大量的听音练习以熟悉本族语者的语速和提高对不同场景会话的敏感度。网络多媒体的运用为以上过程的实现提供了加速器的作用, 学生借助网路可以直接接触真实鲜活的英语语言素材或者同本族语者直接交流和对话。同时, 听觉和视觉的有效结合有助于学习者更加直观地确定词义, 缩短认知过程。另外, 学习者还可以借助影视中说话人的声调、重音、节奏等的变化, 加深对语言和人物的理解。总之, 英语影视有利于语言形式和意义的对接和重合, 而该对接和重合是语言学习者完成语言习得过程的必要环节和条件。

3 网络随机学习和常规有意学习的关系以及对接方式

基于网络随机学习对提高英语能力尤其是词汇能力和听说能力的正面积极影响, 教师在教学过程中应指导学生逐渐掌握随机学习的技术, 策略和方法, 为学生的课外随机学习创造必备的条件。如教师可在课堂上组织学生观看电影, 整理人物语言, 然后给电影配音, 添加字幕或进行角色扮演, 通过不同的方式激发学生的学习兴趣, 演示不同的语言输入方法。过程中教师还可以通过截取部分重点文字引导学生有目的地深入学习, 实现学生有意识学习和无意识学习之间的衔接。因为根据Ellis的观点, 词汇的语法特征等的习得主要靠无意学习或隐性学习来完成, 而词形、词义、以及二者的匹配和对接则主要依靠有意学习或显性学习来实现。从认知心理学的角度来说, 学生在课堂上的有意学习多半仅停留在短时记忆, 要想使这些知识得到内化进入深层记忆, 必须依靠学习者在相当长时间内对语言大量地、广泛地有意或无意接触和训练, 才能逐渐转化为长时记忆。同时, 作为教师, 要注意正确处理有意学习和无意学习的相互关系, 过度强调无意学习的作用或使无意学习正式化, 会使学习者在心理产生负担, 挫伤网络学习的热情和积极性, 教师也会因这种学习活动难以实施和监控而无果而终。

4 结束语

总之, 文本、图象、声音、动画等的结合有助于语言的习得, 不同形式的媒体为学生进行随机语言输入创造了更多机会和条件。教师要善于引导学生把常规有意学习和网络随机学习结合起来, 实现语言的全方位、多管道持续性输入。不同专业背景的学生兴趣点不同, 进行随机学习选择的材料也有所不同, 他们往往更愿意选择能引起他们兴趣的英语文本或视频音频内容, 教师在选择课堂教学材料时要考虑是否对学生无意随机学习构成有益的深化和补充。比如中国学生多数不会主动去了解板球或橄榄球的玩法, 更对与之相关的词汇表达不感兴趣, 长期下来学生会因为缺乏相关领域的词汇和知识而导致听力能力的欠缺和不完整。作为西方文化的重要组成部分, 教师有责任把该部分的知识通过课堂有意学习进行弥补。好的做法是在学生间进行问卷调查, 听取学生的意见要求, 了解学生的兴趣爱好, 并找到学生的难点、弱点和盲点, 有针对性地设置和完善课堂教学内容和材料, 以达到事半功倍的教学效果。

参考文献

[1]何莲珍.自主学习及其能力的培养[J].外语教学与研究, 2003 (4) .

[2]华维芬.自主学习中心——一种新型的语言学习环境[J].外语界, 2001 (5) .

[3]Brown H D.Teaching by principles:An interactive approach to language Pedagogy[J].New York:Addison Wesely Longman, Inc.2001, 23 (4) :509-533.

[4]Ellis, Nick C.Vocabulary acquisition:the implicit ins and outs of explicit cogni-tive mechanisms[M]//Ellis, Nick (ed.) .Implicit and explicit learning of languages.London etc.:Academic Press, 1994:211-282.

[5]Knight S M.Dictionary use while reading:the effects on compre hension and vocabulary acquisition for students of different ver bal abilities[J].Modern Language Journal, 1994, 78 (1) :285-299.

8.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇八

关键词：初中英语自主学习能力有效策略

“以活动为主体，让学生自主学习”就是指教师在讲课的过程中把教材与生活中相联系的情境相结合，设计和组织一些事件，让学生自己去体会和了解学习英语的重要，这种教学方式具有教育性、创造性和实践性。在教师实施课堂活动的时候，要鼓励每一位学生都要积极地参加，让每个同学都要对每一个环节进行思考、探索和研究，让学生们通过活动自己去发现问题、解决问题，不断地提高自己的英语知识水平。

一、学生主动学习

当代社会所需要的人才，不仅需要坚实的知识基础还要具有较强的创新意识、团队意识、合作意识等等，还需要具有较强的动手操作能力和适应能力。像这种综合素质人才的需求让我们不得不反思我们现在所学英语的局限性：注重理论知识、缺乏实践能力；注重学习的结果、不注重学习的过程和方法：注重间接学习模式、不注重学习方法；注重教师讲授、轻学生自己去学习探索。传统的教学模式只是注重教师的讲授，让学生被动地跟着老师去学习。这种教学方式没有让学生自主地去学习，让他们自己去体会学习的乐趣和用处，只是机械化的教学、机械化的接受，完全为了教学的考试去学习。因此，为了完善教学体系，课堂教学必须进行改革和调整，让学生以学习应用为目的来学习，确立教学的终极目标，发展一种崭新的教学新模式。

国家教育部新课标要求：在对英语教学的过程中，要实现教学的认知、情感和技能三方面的学习，注重在学习知识的过程中，激发学生的学习兴趣和自主学习。在学习英语知识的过程中，学生要掌握一定的学习方法和策略，培养自己的学习能力，让自己成为社会所需要的人才。在学生学习的过程中，要让学生自己去成为学习的主导者。而不是被动地跟随老师去学习。“以活动为主题，学生自主学习”的教学模式让学生自己去培养自己的能力，激发学生自主学习的兴趣和爱好，让学生真正了解到学习的必要性，从根本上把接受者转变成探究者。

二、学习《新目标英语》

《新目标英语》的学习让广大教师和学生耳目一新，新课标的编写主要为以下体系：每个单元都有一个总的标题。教学内容丰富多彩，题材新颖广泛，教学题材注重与生活实际相结合、科学和人文相结合和记忆能力的开发。在教学任务上具有独特的教学设计，让学生的生活与教学息息相关，让学生成为教学的主导，开发学生的思维，让学生在生活中感受到英语的重要，实现新课标的教学理念。

三、教育学目的

当代教育代言人杜威曾经在《民本主义与教育》做出过明确的阐述，他主张教法和教材的统一性，支持活动教学，主张学生要在活动中学习，在活动中去发现问题，解决问题。倡导学生不应该单纯的去接受教师的教学结果，应该自主地去探索和研究理念。让学生在学习的过程中发现真理和解决问题的新方法。这种教学模式可以让学生自己去创造情境，自己去探索、改造。

四、实行原则

在教学过程中，“以活动为主体，学生自主学习”这种教学模式不应该仅仅是为了帮助实现教学目标，也应该满足当代学生学习的发展模式，帮助学生主动地去学习，让他们在学习上有新的飞跃。教师在实施教学活动的过程中要让每个学生都主动地参加到学习中去，让学生愿意接受、主动接受，主动探索的新模式应遵循以下原则：

1.主动学习原则

学生在活动的过程中都要成为活动主体，这是衡量教学是否成功的有效标志。教师在实施教学活动的过程中必须注重学生的自主学习，尊重他们的思维模式和方式，确保他们独立的思维得到发展和开发，使学生可以自主、积极主动的去学习和发展，让自己成为学习的主人。

2.生活中原则

在进行活动的策划过程中，要把生活中的实例进行结合，要学生了解到在生活实践中英语的重要性，注重自己知识的培养，要在学生经常遇到的情境进行活动开展，使学生了解到学习和生活的内在联系。让他们能与生活和实践更多地感受和接触，从而可以让学生从日常生活中发现问题，在丰富多彩的生活中去培养自己的“英语运用能力”。

3.开放自主原则

9.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇九

施分析

摘 要：在小学高年级英语教学工作中，一些学生缺乏综合表达能力，不能满足当前的小学英语素质教育要求，无法通过合理的方式提升小学高年级英语教学水平，因此，小学英语教师在高年级教学工作中，需制定完善的教学方案，转变传统的观念，培养学生综合表达能力，保证在教学工作中，创建合理的课堂教学模式，提升教学工作质量与水平。

关键词：小学高年级学生 英语综合表达能力 提升措施

在小学高年级学生英语综合表达能力实际培养的过程中，教师应树立正确的观念，针对各方面内容进行合理的分析，结合学生学习特点与年龄特点进行教学，以此促进学生的全方位发展与进步。

一、夯实学生的英语基础

小学英语教师应重点关注学生的英语基础能力，在教学工作中，创建多元化的基础教学模式，并培养学生的学习能力。在此期间，教师可以要求学生对英语课文进行复述，并针对英语课文进行加工，利用自己语言表达。教师可以引导学生使用口头形式或是笔记形式表述英语课文，自主加工其中的简单材料，并减少机械性的重复问题。同时，教师要引导学生整理网络渠道或是其他书籍渠道中的英语知识，使学生在加工整理期间，更好的巩固旧知识，并掌握新的知识内容，不仅可以加强学生的语言组织与表达能力，还能激发学生的兴趣，提高学生想象力。教师可以要求学生认识与记录英语材料，掌握语言内容，并将英语知识应用在实际生活中。对于复述英语课文而言，可全面提升学生的综合能力与创造能力，并利用训练的方式解决问题，丰富创造性的英语教学模式，在整体教学工作中，能够起到积极的作用，可实现完善的英语教学模式，并提升学生的学习水平。

第一，教师可以要求小学高年级学生进行关键词的复述，在复述关键词的时候，能够根据语篇知识特点，帮助学生进行关键词的复述。对于关键词而言，可以是英语课文中的语句首词，也可以是其中的重点词语，在学生复述的过程中，能够针对知识内容进行扩展。例如：教师在讲解“DOING HOUSEWORK”课程知识的时候，可以为学生出示关键词，要求学生掌握课文中的关键词语，并在学习期间养成良好习惯，提升自身的理解能力与语言表达能力，确保教学工作符合要求。

第二，教师可以利用表演复述的方式引导学生开展英语课文的复述活动。例如：教师在讲解“TELEPHONE CALL”课程的时候，可以要求学生进行“DOCTOR AND JANE”的对话表演，在表演的过程中，将手电筒作为道具，不仅可以激发学生的兴趣，还能提高学生的语言表达能力，以此形成良好的教学效果[1]。

第三，在复述教学工作中，教师可以利用问题教学方式培养学生的综合英语表达能力，利用科学方法进行复述。在学生接触课文之后，向学生提出具体的问题，保证根据学生的学习特点制定问题教学模式与方案，以此培养学生的学习能力。例如：小学英语教师在讲解“A NEW HOUSE”一课的时候，可以在学生复述课文之前，为学生提出问题“WHO LIVES IN A NEW HOUSE？”在提出问题之后，教师可以根据学生的实际学习情况制定问题教学方案，培养学生的学习能力[2]。

第四，在实际教学工作中，教师可以使用看图复述的教学方式培养学生学习能力，利用科学的看图复述方式，创建多元化的教育模式。并根据学生的学习特点创建看图复述教学机制，指导学生更好的理解与学习知识。例如：教师在讲解“A CAMPING TRIP”课程之后，可以利用多媒体教学工具为学生展示复述的图片，使学生在观察图片之后，能够根据多媒体屏幕上显示的内容学习课文，并且进行合理的复述。在此期间，教师应科学指导学生在复述的时候理解英语知识，加深对于英语课文的理解程度，并在巩固与积累的情况下，提升学生的思维能力，保证锻炼学生的语言综合应用能力[3]。

二、延伸课外知识

小学英语教师在高年级学生综合表达能力实际培养的过程中，需针对课外知识内容更好的延伸，制定完善的教学方案，保证创造真实性与可靠性的教学情境，在激发学生?d趣的情况下，提升学生的积极性，以此促进课外知识延伸的良好实施。在语言交际教学工作中，教师需培养学生的知识迁移能力与语言表达能力，可以将英语知识应用在现实生活中，并培养学生的综合能力，以此提升整体教学水平。

第一，引导学生看图说话。小学英语教师在教学工作中，应当引导学生进行看图说话，并在学生看图的时候，培养学生的英语语言表达能力与理解能力，保证在教学工作中，提升整体教学效果。在此期间，教师可以使用多媒体教学工具，为学生展示英语知识方面的图片，要求学生根据图片的内容进行小组之间的对话，在小组对话的时候总结学习经验，并提高学生的学习水平，以此增强学生综合表达能力[4]。

第二，提升学生的想象能力。小学英语教师在教学工作中，需重点关注学生的想象能力，通过科学方式提升整体教学工作效果。在此期间，教师可以为学生提供“公园野营”的图片，要求学生根据图片的内容进行表达，为学生设置开头语“TI IS A SUNNY DAY”，在提出开头语之后，需要求学生进行实际场景的想象，在合理拓展的情况下，能够培养学生的语言表达能力，并在合理教学的情况下，提升整体教学工作水平。在此期间，还需创建综合练习模式[5]。

结语

在小学高年级英语教学工作中，教师需重视学生的综合表达能力，利用科学方式培养学生的学习能力，并在教学工作中更好的延伸课外知识，全面提升整体教学工作水平，确保在教学中提高学生综合表达能力。

参考文献

[1]杨阳.促进语言习得提升语用能力--PEP教材六年级下册Unit4 Part A Let’s Read 教学设计及评析[J].教学月刊（小学版）（综合），2014（9）：49-51.[2]李菲菲.有效提高高年级学生英语口语交际能力的策略研究[J].疯狂英语（教学版），2017（4）：32-33.[3]徐蕾.小学英语作文教学研究[J].考试周刊，2016（12）：109-109.[4]芮丽杰.提高小学高年级英语写作能力的策略[J].教师，2015（7）：114.[5]连倩莹.基于情境的英语口语教学的设计与实践――以“争做环保小卫士”主题活动为例[D].宁夏大学，2015.作者简介

10.提高英语能力的方法 篇十

读懂了才能读顺，这是个基本。每一次我们开口读出来之前，首先是将文本内容做一次阅读理解。我们需要首先读懂段文字，其次才能读出来。

这里我们讲的朗读训练并不是只读一次就结束，而是反复练习将读的内容逐渐内化。即便急于求成的人在第一次朗读的时候并没能十分理解句子的意思，但在你反复读下去的过程中，出于人的本性你都会忍不住想要去搞清楚你读的东西。

不信你试试拿出一段华尔街日报你看不懂的文章开始读，你忍住不去理解意思读几次。

所以，每一次在我们进行朗读时，都必不可少地进行了一次阅读训练，同时也进行了一次口语训练。

2)朗读训练提高你的口语表达能力

朗读对于口语表达能力的提升第一阶段体现在对于嘴部发音肌肉的强制训练，那些你不会发的音，发不准的音，反复练习(没有什么逃避的借口吧....)你就能掌握了。

第二个层面体现在大量的朗读能让你不知不觉地记住大量的表达法，让这些表达成为你自己的。因为越是常用越是必要的表达在各种文章重复出现的频率越高。

通过大量的朗读和重复，这些表达会慢慢印刻在你的脑海中，并逐渐从短期记忆转移到长期记忆，成为你的“内嵌”表达。再结合你自己主动的表达训练中，它们会在你的长期记忆中激活成为你的随时可用技能。

3)朗读训练提高你的英语听力

我们所说的朗读不是自己随意读，而是基于反复听原文Audio进行跟读之后的朗读(具体方法见下一部分)。所以，在你真的开口单凭自己朗读之前，如果你不急于求成走捷径，你应该已经理解了需要朗读的文本，反复听了很多次原文Audio并且跟着原文Audio读了至少5-10次。

所以每次朗读，你都切实地训练了你的听力。

很多时候，更快读的东西我们听不懂，其实是受限于我们自己的语速。所以朗读提升听力的价值，尤其体现在当你将朗读训练文本从语速慢的改变为语速更快的内容时。

举个例子，假设在朗读训练的初期你选择慢速VOA做训练文本，那么你可能习惯一分钟大约90个单词的理解速度。那么突然切换到常速VOA，每分钟130-150单词，你肯定招架不住。

但是，通过反复地跟读，训练自己的嘴部肌肉，通过反复练习有针对性地让它适应更快的速度，朗读能帮助你更好地去适应更快的语速。

4)朗读训练激活你的实际词汇量

11.[学习方法]有效提高你的英语口语能力 篇十一

一、利用生动有趣的教学语言，培养学生喜欢英语的情感

教师要善于运用教学语言。那些生动、有趣、富有艺术性的教学语言，往往更能激发学生学习的热情。首先，教师要善于引起学生注意。如，上课了，如果教师用一张照片，一首歌曲，一个故事，一串自编自导的动作，一个简短有趣的情景对话来开头，肯定更能吸引学生注意力，使之投入到后面的学习中。其次，教师要注意语音的准确、语调的变化、语速的快慢。遇到故事高潮部分，教师的语音、语调和语速都要随之发生变化，并配合夸张的表情动作，学生将更容易融入到学习中，有效提高学习效率。第三，教师要善于利用课堂提问。提问要接近学生生活，要有启发性和针对性。通过师生间、生生间问答的形式，达到巩固知识的目的。

二、触“境”生情，创造真实有趣的情景，激发学生学习兴趣

情境创设是教师通过生动有趣的语言和直观、形象的图像，给学生们创设一定的意境，使他们张开想象的翅膀，激发他们的创造力，让他们身临其境，唤起他们情感上的共鸣，情不自禁地投入学习中的一种方法。例如，当讲解难点句型“What would you like？I’d like...Would you like some thing to eat/drink？”时，教师就可以把教室变成一个快餐厅，提供食物的图片和价格。通过真实的交际情境，活跃课堂气氛。除此之外，教师还可以运用经验教学、游戏教学、谜语导入等多种情境创设方式，充分利用实物、图片、投影仪等教具营造英语教学环境。教学的方式是多种多样的，在教与学的过程中，教师应该遵循儿童身心发展规律以及每个阶段的特点，结合教材灵活处理。

现行英语教材很注重课文的生活化，很多课文都是学生们熟悉的生活场景，教师应善于把教室环境转变成学生们的活动场所，让他们自由发挥，更能把所学知识在实践活动中加以巩固。例如，在教学闽教版第二册Unite 6 Clothes时，就可以利用学生身上穿的衣服对歌曲“Who is Wearing a T-shirt Today？”进行歌曲创编。全班一起唱：“Who is Wearing a T-shirt（shirt∕jacket∕skirt∕sweater）Today？”穿着这种服饰的学生站起来接着唱：“I am wearing T-shirt（shirt∕jacket∕skirt∕sweater）Today，T-shirt（shirt∕jacket∕skirt∕sweater）Today.”如此导入教学，学生利用自身的资源，学习的兴趣很高。

小学生注意力不能长时间集中，就要在学习中加入一些游戏、唱歌、简单的舞蹈等，在轻松愉快的氛围中，巩固学到的语言知识，在游戏活动中增强学生运用语言的能力。

三、设计生动有趣的教学内容，增强学生的求知欲

教师应该努力营造轻松愉快的课堂氛围，充分发挥学生的主观能动性，强调趣味性和交际性原则，使其成为活跃课堂气氛的催化剂。例如，在教学有关交通工具的内容时，教师可预先拍下马路、停车场、飞机场、码头上种类不同、风格迥异的交通工具，有动态的，也有静态的，并把行进中的引擎声、喇叭声都录下来，让学生根据声音来猜交通工具。通过调动小学生们对各种交通工具的好奇心，吸引学生注意力。

游戏是儿童的天性。教师可以通过游戏这种小学生喜闻乐见的形式，把教学内容，特别是教学的重、难点生动有趣地呈现出来，形成教学游戏，寓教于乐。

强调趣味性固然重要，营造真实的交际性语言环境同样不可或缺。英语是一门实用学科，学英语很重要就是掌握“说”的能力。在课堂教学时，教师应该从交际性目标出发，在师生之间、生生之间营造类似实际生活的语言环境，让学生在语言情境中学会表达思想，在交流中不断巩固所学知识。

四、创设形式多变的教学方法，提高学生的表现欲

新课改不仅注重知识的传授，也重视提高学生运用知识的能力和情感态度价值观的培养。根据教学内容以及实际生活，可以创设形式多样的教学方法：1. 提倡任务型教学方法。例如，教学小学英语第7册Unite 6 Food and Health时，课前要求学生预习课文，让学生记录下前一天早餐、中餐、晚餐各吃了什么？哪些是健康的？哪些是不健康的？带着这些问题，在课堂上进行小组讨论，填写调查报告单等，强化学生的语言实践能力和自主学习能力。在教学活动中，教师不要仅局限于教材，要尽量扩大信息量，这样，不但扩大了学生知识面，激发了学生学习兴趣，而且，通过任务安排，提高了学生的表现欲，也有助于教师更好完成任务。2. 使用多媒体辅助教学法。利用多媒体展示与课文有关的图片文字资料以及播放影片，激发学生学习兴趣，提高教学效率。3. 使用其他方法。研究结果显示，教师只要能善于运用学生喜闻乐见的教学方法，学生就能够在轻松和谐的氛围中较好地接受课堂学习的内容，接受更多的语言信息，从而使学生的创造力得到更好的发挥。

12.提高英语口语能力的有效策略 篇十二

关键词：英语口语,提高,有效策略

随着我国在国际上地位的快速提升，作为世界上使用最广泛的语言———英语无疑对国人产生了极大的影响。英语口语的提高不仅成了国人综合教育素质提高的标志，而且将是中国新生代参与国际竞争的保证。所以近几年来社会上各类招聘单位，尤其是国内的一些知名企业、大型合资企业和外资企业，在对毕业生受聘面试时，往往都会对应聘者进行不同程度的英语口语面试。英语口语在日常生活和工作中被广泛地应用并且越来越受到人们的重视，可见英语口语能力的提高势在必行。作为学生应该采取怎样的方式才能使自己的口语水平快速提高?我认为可以采取灵活多样的方式进行练习。

一、把日常生活转化为英语（Translating Everyday Lifeinto English)

针对我国学生学习英语的环境，即用英语交谈的机会很少，要想学会说英语，就必须自我发掘练习口语的机会和方法。那么最基本、最简便的方法就是把我们日常生活中眼前所见、头脑所想、口头想说的内容用英语表达出来。比如在学校、家庭、超市、食堂等地方所看到和听到的信息，或是从报刊、杂志、电影电视及各种书籍中所接受到汉语信息都要思考用英语怎样翻译，想到什么就说什么。还可以学着用英语去描述自己，如自己的工作和学习、兴趣和爱好;身边的人和事。也可以描述天气和娱乐等。如果我们能把身边的生活用英语表达出来，那么就能应付一般的英语会话了。如果我们不能把最常见的东西表达出来，那些与我们的生活相差甚远的东西就更提不上了。所以要把我们日常所看、所想、所听到的东西转化为英语，勤查字典，经常做记录，开口把它们说出来，养成一种习惯。“习惯是一个行为自动化的方式……行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努力。习惯的这一特征，可以使人节省时间和精力”[1])P4。所以养成一种说英语的习惯，反复重复，久而久之，词汇也就多了，开口就能说出我们想要表达的内容。

二、专项式训练（Special Training)

1. 常用口语分项训练（Everyday Expressions Special Training)

英语学习是一个熟练的过程，地道、常用的表达方法是有限的，是有规律可循的，所以如果我们掌握了日常会话中的常用表达，那么我们就知道在什么场合说什么话、该怎么说。在进行口语练习时，我们不妨采取分项练习，一方面，可以使我们的口语知识更加系统;另一方面便于我们成堆记忆。比如我们可以把表示高兴、愤怒、厌烦、喜欢与不喜欢、担心与害怕等表达情绪的常用语放在一起进行练习。如表达高兴的常用句子有：I’m glad./I’m happy./I feel great./Nothing could be more wonderful./I’m really delighted.等。表示愤怒的表达如：“你疯了吧?”(Are you out of your mind?);“别跟我胡扯!”(Don’t give me your shit!);“从我面前消失。”(Get out of my face.)等。表示担心和害怕的表达有：“我害怕得要死。”(I was scared out o my wits.);“我很害怕。”(I’ve got the wind up.);“当时我吓得浑身发抖。”(I was shaking like a leaf.)等。[2]还有日常生活场合如：社交、饮食、打电话、交通、看医生、旅行、工作、购物等的话题的常用语等。要想在合适的场合说出最合适的表达，这就需要长期的积累，敏捷的反应，如果我们能够熟练地掌握这些特定场合的特定表达，那么就离我们走上英语口语成功之路已经不远了。

2. 模拟情景专项训练（Imitating Situation Training)

提高口语能力的另一种有效的方法便是模拟各种各样的情景，比如：就餐、入学、就寝、乘电梯、求职面试、记者招待会等的场景，根据这些场景编排英语对话。如模拟面试。这种训练是口语训练的一项重要内容，对于提高口语表达能力、就业上岗、适应社会意义重大。模拟面试之前，首先要掌握面试的基本知识、技巧和特点，准备好自己的材料如个人简介、各种奖励和获奖证书，参加过的各种社会活动，搜集有关用人单位的一些背景材料，如用人单位的发展状况、需要什么样的人才、有什么样的工资待遇及今后的发展潜力和前景等，以便知彼知己。这种方法最好与其他同学合作，每个人都要熟悉面试的内容，反复操练，设计一些用人单位要问的问题，还要设计面试者的应答以及对用人单位的要求。这是一种综合式的训练，围绕这样的话题，把涉及有关面试的内容的表达都用到了我们的会话中，这不仅提高了我们的英语口语表达能力，而且编排对话促进了我们创造性能力的发挥，对于我们今后的求职、就业都非常有益。

三、主题式训练（Theme Training)

经过前面的基础方面的训练，我们已经具备了用英语表达自己思想的能力，那么现在就可以就某个主题进行口语训练。这包括演讲、朗诵、辩论和话剧表演与改编等。

1. 主题式演讲（Making theme speeches)

为了培养连贯的说话能力，我们可以就某个方面的主题进行演讲式训练。内容可以涉及人际交往、爱情婚姻、校园生活、国际局势、社会现象等。比如“中国人喜欢过西方节日”这一题目，就可以发表自己的看法，中国人，尤其年轻人为什么喜欢过西方节日?又如，国家假日办实行新的假日制度，取消黄金周，改过中国的传统节日，为什么，你的态度是什么?再如“网上购物”可以包括现在流行网上购物;网上购物的利与弊以及你的观点。还有“在中国是不是应该鼓励人们买私家车?”等。通过主题式演讲，可以拓宽自己的思路，开口大声说出来，这是学习英语口语的关键。“疯狂英语”的创始人李阳创办的疯狂英语之所以成功，是因为他打破了人们怕丢脸的习惯。他号召英语学习者：“要敢于丢脸，热爱丢脸，善于丢脸。”只有丢脸，我们才能发现自己的不足与错误，及时改正，久而久之，我们就能练就一口流利的英语。演讲给了我们丢脸的机会，无论对我们的发音、用词，还是逻辑思维都是一个考验和锻炼。所以我们平时应该多用演讲法训练我们的口语。

2. 主题式讨论或辩论（Discussing or Debating)

针对一些思想性较强并有教育意义的话题，以及所学文章中人物的性格特点或与当今社会紧密联系的问题进行讨论。这种方法适合在小组及班级里讨论和辩论，可以和同学一起分成几个小组。小组成员坚持用创造性思维发表自己的见解，特别是与别人不同的观点。比如在讨论“Honesty:Is It Going Out of Style?”(《诚实是否过时了?》)时，一组同学认为诚实在当今社会已经过时了，列出了种种理由和实例;另一组的同学据理力争，反对这种观点，认为诚实是人的美好品德，永远也不会过时;当然也有的持中间意见。这样讨论得相当热烈，气氛非常活跃，也使所学的知识得到了灵活运用，口头表达能力也得到了相应的提高。另外，也可以联系最近发生的一些大事及时事，比如：2008北京奥运会、汶川大地震、2009年的H1N1流感等一系列大事，也可以联系文化娱乐界的一些大事进行讨论。比如可以对新出来的一部电影进行讨论和评介，也可以对娱乐界的某个明星，或者一种文化现象进行讨论。这样促使我们去思考，查找资料，一些新的词汇也在对这些时事的了解过程中得到了掌握，口语水平也得到了相应的提高。

3. 主题式话剧表演与改编（Short Play Adapting and Per-forming)

在学习的过程中，不同的内容要采取不同的方式，对于一些内容丰富、富有喜剧性、故事性较强的课文，学完之后，可以把它们改成小品、短剧的形式和同学们课后一起排演，或者在下一次的英语课开始之前抽出一点时间，上台表演。这样课文中的一些重要的词、句也在不知不觉中掌握了。比如在学完“You Go Your Way, I’ll Go Mine”这篇文章后，可以根据文章内容和第二次世界大战期间美国人怕收到电报(家有当兵的人，收到电报常意味着不幸)的这种心态，加上自己的想象改编成小剧，形象生动，引人入胜。这种方法很好，能够激起英语学习者学习英语的兴趣。

4. 主题式背诵、复述课文（Text Reciting, Retelling or Sum-mary)

背诵和复述课文也是我们提高口语必不可少的方法。只有通过背诵才能很好地掌握外语的语音、语调，熟悉其语言结构、语法，牢固地掌握大量的词汇，为实际运用语言奠定良好的基础。一些精读课文思想内容丰富，语言精美，是我们学习的典范语句。所以对于一些文章或精美的段落，学过之后我们应该在熟读的基础上全篇或部分会背，通过各种方式检查，采用引导式、专题式或按角色复述课文。比如在学完“Is There Life Outside Earth?”这一课后，就可以开个记者招待会，一个同学扮演Prof.Zog，其他几个同学扮演记者，提出各种各样的问题，使得这课内容记起来容易得多。

总之，英语口语的提高并不是一朝一夕就能完成的，需要我们不断地努力，尝试不同的学习策略，兼收并蓄，博采众长，营造良好的学习环境。只要目标明确，坚持不懈，我们的口语交际能力就会不断地提高。

参考文献

[1]关鸿羽.养成教育——教育就是培养习惯[M].新世界出版社, 2003.

[2]臧博.疯狂英语会话词典[M].中山大学音像出版社, 2007.