《掌声》教案教学设计

《掌声》教案教学设计（通用10篇）

1.《掌声》教案教学设计 篇一

《掌声》教案及教学反思

一、复习导入

同学们，上节课我们学习了《掌声》这篇课文。谁能告诉什么是掌声？课文围绕掌声讲了一个什么故事？

二、精读课文

1．课文介绍了一位学生叫小英。她是一个怎样的学生？请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。

2．分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。3．反馈交流，指导朗读。

（1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。

指导学生运用“因为……所以……”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。

通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。练习朗读体会小英自卑的心理。

（2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。

讨论：小英为什么立刻把头低了下去？ 练习朗读，体会小英自卑的心理。

（3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。

讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。练习朗读体会小英复杂的心理变化。

（4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。练习朗读体会小英感激的心情。

（5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。（6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房…… 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。

4．有感情的朗读的第1~6自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。5．显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？ 三．总结课文 1．读课文 2．总结：《掌声》这篇课文，通过身患残疾而自卑忧郁的小英在同学们的掌声里上台演讲，在同学们掌声激励下变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。板书设计：

21、掌声

孤独 沉默 自卑——掌声——开朗 活泼 乐观

课后反思：

1、全文通过对比，体会英子的内心情感。因为全文以掌声前后英子的转变为线索，所以我们设计了英子性格的对比、眼圈红红时的眼泪和第一次掌声后的眼泪对比、立刻低下头和深深地鞠了一躬动作的对比、一摇一晃地走上讲台和一摇一晃地走下讲台的对比、第一次掌声和第二次掌声的对比等多处对比，使全文脉络清晰，突出了教学的重难点。

2、联系实际，升华了主题。《掌声》这篇课文是让学生懂得主动地关心鼓励别人，也是珍惜别人的关心和鼓励。拓展环节中，让学生联系实际说一说，在生活中，你给过别人掌声吗？你得到过别人的掌声吗？最后配乐朗诵一首爱的小诗，不但烘托了课堂气氛，而且情感目标在意味深长的乐曲中也得到了升华，成功地完成了教学重难点。

3、不足之处：

课堂气氛不够活跃。

朗读较少。朗读最注重一个“情”字。在朗读教学中，教师可以设计巧妙的导入方法，调动学生情感，激发学生浓厚的兴趣，使学生积极主动地参与朗读。阅读的过程是把文字的信息转化为生动的表象的过程。朗读是一个把无声的语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验，对文字的理解，对思想的发掘，在很大程度上需要凭借这个过程来实现。

2.《掌声》教案教学设计 篇二

课堂教学实录

师:同学们, 今天有这么多的老师来观摩我们上课, 指导我们的教学, 我们用热烈的掌声对他们的到来表示欢迎! (师生鼓掌) 伴随着热烈的掌声, 让我们一起走进今天的学习内容。 (板书课题:掌声)

师:掌声, 我们每个人都听过, 有的掌声是你献给别人的, 有的掌声是别人送给你的, 当掌声响起时, 你的心情会是怎样的呢?

生1:激动。

生2:高兴。

生3:愉快。

生4:自豪。

师:对, 掌声响起时, 我们各自的心情是不一样的, 今天我们要认识的这位新朋友———英子 (板书) , 当掌声响起时, 她的心情又会是怎样的呢?请同学们自由读课文, 注意读准字音, 读通句子, 遇到不认识的字可以请教老师或同学。

(学生自由读课文。)

师: (课件出示新词) 同学们读得很认真, 能读准新词了吗?从这位同学开始, 一人读一个词语, 其他同学认真听, 如果发现有读错的地方, 请及时给予订正。

(学生“开火车”读词语。)

师:同学们读得很准, 老师把“掌声”送给你们。老师还想知道同学们把课文读通了没有, 请这几位同学一人读一个自然段, 我们听听他们读得怎样?

(指名学生读课文。)

师:能自己把课文读通顺, 学得很主动, 真了不起, 我们把“掌声”送给他们。 (师生鼓掌) 掌声给我们以肯定和鼓励, 我们应该再接再厉, 请同学们默读课文, 边读边想课文写了哪些主要内容。

(学生默读课文。)

师:谁愿意把自己读懂的内容讲给大家听听?

生1:我知道英子得了小儿麻痹症, 腿脚落下了残疾。

生2:我知道英子很文静, 她总是早早地来到教室, 下课后, 她又是最后一个离开。 (板书:文静)

生3:我知道腿脚残疾的英子艰难地走上台讲故事时, 同学们把热烈而持久的掌声送给了她。

生4:我知道英子以前是个忧郁的孩子。 (板书:忧郁)

生5:我知道英子的普通话说得很好。

生6:我知道英子后来敢和同学们一起说笑、游戏了。

生7:我知道英子后来变得活泼、开朗了。 (板书:活泼、开朗) ……

师:同学们很会读书, 讲得也很好, 使大家了解到 (指板书) :上小学的时候, 英子是个文静的小女孩, 因为患病腿脚落下残疾, 她性格内向, 不太爱说话, 很忧郁, 很自卑, 连自己走路的姿势都不愿意让别人看到。就是这样一个女孩, 后来却变得活泼开朗了, 是什么力量使英子发生如此大·的变化呢?这就是我们这节课研读的重点问题, 大家有信心吗?

师: (出示阅读提示) 请同学们用自己喜欢的方式读读课文, 想一想: (1) 课文中哪些句子最使你感动, 应该怎样读? (2) 从同学们给英子的两次掌声中你体会到什么? (3) 从英子的变化你想到了什么?

(学生自主学习。)

师:谁愿意把课文中让你感动的句子读给大家听听?

生:轮到英子的时候, 她……把头低了下去。

师: (出示句子) 这个句子表达了英子当时怀着什么样的心情。

生:英子很紧张、害怕。

师:该怎么读才能把英子当时“紧张、害怕”的心情表现出来呢?

(学生练读, 教师指导。)

师:哪位同学再给大家读读使你感动的句子?

生:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师: (出示句子) 英子为什么犹豫了?

生1:她怕别人看见她走路的姿势。

生2:她不敢走上讲台, 怕同学们笑她。

生3:老师是让同学们轮流上讲台讲故事, 英子拿不定主意, 到底上不上去?

师:讲得很有道理, 体会得很好, 对于英子来说, 她连平时走路的姿势都不愿意让大家看见, 今天, 却要她在全班同学的注视下走上讲台, 这确实让她很难为情。尽管她一百个不愿意, 但又不得不上去, 经过激烈的思想斗争, 英子终于走上了讲台。“犹豫、慢吞吞、眼圈红红的、终于”这几个词写出了英子当时矛盾、痛苦、紧张的心理, 谁能把英子当时这种心理用读的方式表现出来?

(学生自愿读。)

师:对这位同学的读, 大家感觉如何?

生:感觉英子不是那么“痛苦、紧张”。

师:那到底该怎么读呢?

生:我认为应该这样读:英子犹豫了一会儿, 慢吞吞地站了起来, 眼圈红红的。

师:读得好!听着你的朗读, 老师仿佛看到英子矛盾、痛苦、紧张的样子。来, 我们一起读一读这个句子。

(全班齐读句子。)

师:就在英子刚刚站定的那一刻, 教室里骤然间响起了掌声 (课件演示) , 同学们为什么为英子鼓掌?

生1:英子很勇敢。

生2:英子很了不起, 敢在同学们的注视下一摇一晃地走上了讲台。

生3:英子终于战胜了自我。

师:同学们的掌声表示什么?

生1:表示对英子的关心。

生2:表示赞美英子。

生3:表示对英子的鼓励。

师:英子为什么流泪了, 她此时的心情怎样?

生:英子没想到, 同学们不但没有嘲笑她, 反而用掌声鼓励她、称赞她, 她很激动, 很感动。

师:多么感人的一幕, 谁愿意读一读这句话。 (出示句子)

(让自愿读的学生读句子。)

师:你们认为读得怎样?

生1:没有读出骤然间响起掌声的那种场面。

生2:没有读出英子激动的心情。

师:老师真的有些激动了, 也想读读这个句子。

(教师有感情地范读句子, 学生为教师鼓掌。)

师:谢谢你们的掌声, 让我们一块儿读这个句子, 共同分享这份感动。

(齐读句子。)

师:假如你是英子, 你会给同学们讲一个什么样的故事呢?

生:大家好!我是英子, 我给大家讲的故事是……谢谢大家!

师:你为什么为“英子”鼓掌, 你想对她说什么?

生1:英子, 你真了不起, 敢走上讲台给我们讲故事。

生2:英子, 你的普通话说得真好!

生3:英子, 你的声音真好听!

生4:英子, 你讲的故事好感染人啊!……

师:同学们, 对英子来说, 她仅仅只是腿脚不方便, 其他方面并不比别人差, 所以, 当她讲完故事后, 教室里又响起了热烈的掌声 (出示课件) , 这掌声代表着同学们对英子的赞扬。 (板书:赞扬)

师:从这两次掌声中, 你体会到什么?和小组的同学说说。

(学生在小组内交流。)

师:请小组代表在班上交流。

生1:我体会到同学们对英子的关心、关爱。

生2:我体会到同学们并没有看不起她, 而是在帮助她、鼓励她。

生3:我体会到同学间的一种纯真的爱。

生4:同学们并没有歧视英子, 而是一次又一次地给予她热情的鼓励。

师:这难忘的掌声, 这感人的一幕, 深深地印在了英子的脑海中, 几年以后, 英子在给“我”的来信中写道——— (出示来信, 女生朗读。)

师:英子变了, 是同学们的掌声使英子变得活泼开朗, 变得敢于面对生活。你从英子的变化中想到了什么?

生1:尊重、关心、鼓励可以改变一个人。

生2:我们不能歧视残疾人。

生3:当别人有困难时, 要主动给予帮助。

生4:当自己有困难时, 要珍惜别人给自己的鼓励与帮助。

师:是啊!正是有了同学们的关心与鼓励, 英子才会有如此大的变化。我们真为英子的变化而感到高兴, 让我们齐声朗读课文, 深切体会爱他人和被他人爱的幸福。

(学生有感情地朗读课文。)

师:同学们真能干, 把课文读懂了, 老师很高兴, 我提议, 把掌声送给自己。 (学生鼓掌)

师:英子有了同学们的帮助而改变了自己, 在我们的身边也时常有需要我们帮助的人, 你会怎么做呢?

生1:不歧视、不嘲笑残疾人。

生2:看到盲人过马路, 我会主动搀扶。

生3:看见同学跌倒, 我会主动把他扶起来。

生4:我会主动帮助有困难的人。

生5:当我发现同学灰心丧气的时候, 我会把鼓励的掌声献给他。……

3.《掌声》教学设计 篇三

一、谈话导入，激发情感

1.举例:罗玲玲同学为了使大家到校后能及时进教室早读，每天总是早早来到学校，为大家开门。

2.导入:你们想对她说些什么？想用什么方式向她表示感谢呢？

二、整体感知，体验情感

1.按照自己喜欢的方式读课文。

2.通过读课文，你们觉得英子是个怎样的小女孩？

三、自主学习，领悟情感

1.学习第一自然段

(1)(课件范读)听后说说英子是个怎样的女孩？

(2)为什么英子总是最后一个离开教室，又总是最早来到学校？

（3）第四自然段有一个词，告诉了我们当时的英子是个什么样的小姑娘。请大家找一找。（课件出示第四自然段，板书：忧郁）

（4）认读生字。

2.学习第四自然段

(1)现在的英子生活得怎么样？

(2)给合课文内容给“忧郁”找个反义词。（板书：开朗）

(3)这是一对反义词，同时出现在一个孩子的身上，这不得不引起我们的好奇，让我们进一步走进故事，了解英子，看个究竟。

3.学习第二、三自然段

（1）学生带着问题，小组合作学习。

①明确要求：围绕问题讨论；把讨论的结果记下来。

②课件出示问题：故事会上一共响起了几次掌声？每次掌声分别在什么时候响起，起到了什么作用？从掌声里，你体会到了什么？

{3}小组讨论。

（2）汇报学习成果。重点引导解决：英子为什么犹豫。

（3）如果英子就是你们中的一员，当她一摇一摆地走上了讲台时，你会对她说些什么呢？

（4）小结：同学们，你们的一声声鼓励，使英子走上了讲台，使英子对生活充满了信心。你们的话语就是掌声，这不是普通的掌声，这掌声里包含着世界上伟大的情感，那就是爱!

4.学习第五自然段

（1）英子在给同学们的回信中是怎么说的?

（2）让我们一起读一读。

四、升华情感，发散思维

1.同学们，表达爱心的不仅仅只有掌声，对老师来说，爱是一杯热茶，是对大家的一个微笑。在你们的生活中，爱还是什么？

2．引导学生说说生活中的爱。

3.播放歌曲《爱的奉献》。

（作者单位：江西省景德镇市枫树山小学）

4.《掌声》教案教学设计 篇四

教学目标：

1、学习生字，并结合课文理解犹豫、骤然、镇定、忧郁等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。

教学重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。教学难点：理解英子在掌声前后的变化。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时（本教案为第一课时）

一、谈话导入

1.师：在上课前我们先来认识几位朋友吧。

（出示图片1：一男孩和一女孩牵着老爷爷过马路，男孩手中提着老爷爷的袋子）

（出示图片2：一辆公交车里，两青年正在为谁给老人让座而吵得面红耳赤，一个小学生站出来说他来让座）2．你想对图画里的人说点什么呢？ 学生回答夸奖图画中的小学生。

师：那让我们用行动来夸夸他们吧，跟老师说，一二三，你真棒 那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？ 我们也来夸夸他们吧，一二三，你真棒。

3．我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们呀，会比以前做的更好呢。而今天我们要学习的就是一篇题目叫做掌声的课文。

二、初读课文

1．课文的作者是一个叫董保纲的人，他在读中学的时候呀，收到了一个叫英子的同学的来信。我们去看看吧！

（课件出示：我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没用歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）2．到底英子为什么会给作者寄去这样一封信呢？那掌声又是怎么样的掌声呢？我们带着这两个疑问走进课文去读读吧。

请同学们把书本翻到第117页，大家自由朗读一遍课文，读的时候要注意读准字音，遇到生字就多读几遍，读完的同学就用你的坐姿给我一个信号吧。

3．好，现在不看书本，我要请一位记忆力好的小朋友来说说，你脑海里的英子是一个怎么样的形象？

随着学生的回答出示课件（小儿麻痹症 落下了残疾 走路的姿势）教读词语，并随机出示小儿麻痹症的知识

出示句子，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。

出示句子：她不愿意让别人看见她走路的姿势是因为_________________? 4．那她为了不让别人看见她走路的姿势，是怎么做的呀？请同学们找一找第一自然段中的句子，然后将体现她性格特征的词语圈一圈。学生回答，找出 文静、默默地 5．那后来她的性格变了吗？ 请同学们画出两次掌声的句子。

三、感悟掌声

1．请一学生读第二自然段。

2．英子的自卑使她在全班都看着她的时候，低下了头。如果在这个时候，你们会怎么做？

（学生可能会说鼓励她或者跟老师说出英子的情况等）

3．虽然是万般不情愿，但是英子还是站了起来，这个时候她该是下了多大的勇气呀！谁能说说她为什么犹豫呢？ 假如你是英子，你会在心里想什么？ 引导学生设身处地的去体会英子的内心活动，感受她的自卑和伤心。4．那就让我们将她的犹豫、自卑读出来吧！

（课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。）

5．教师接着读课件上的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。

这就是第一次掌声。谁能说说这次掌声代表了什么？ 教师指名学生朗读，并适时指导。

6．正是因为这样的一次饱含着同学们的鼓励的掌声，让英子鼓起了勇气，用她那标准而好听的普通话给大家讲述了自己的一个小故事。谁能来说说镇定情绪的意思？ 学生回答，教师评价。

7．故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。这是第二次掌声，而英子先是向大家深深地鞠了一躬，然后再持续的掌声中一摇一晃地走下了讲台。这个时候她心里又在想什么？

8．从这两次掌声中，你体会到了什么？我们下节课再讨论，现在请同学们把书本翻到119页，我们去看看要求写的字。

四、指导写字

1．教师出示生字姿、势、述、励。2．学生交流写这些字要注意的地方。3．教师范写，学生跟着书空。

5.《掌声》教案教学设计 篇五

教学目标：

1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。

2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：

通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

课前准备：

歌曲《掌声响起来》、多媒体课件。

一、直接导入新课。

1.谈话导入，检查学生的生字掌握情况 2.提问：英子为什么会有这么大变化的呢？

二、反复品读两次掌声,体会真情实感。

1.有感情地读2、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？

2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情）

三、理解两次掌声的经过。1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去）

从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”)

2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）

3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。

为什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人）

4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励）

指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气）

师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。（2）请想读的同学站起来读。（要读出语气）

（3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油）

5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑）

6.过渡：大家的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听）7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲）

板书：第二次热烈的掌声（表扬）

8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气）

（1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐）

（2）请你替英子说一两句感激同学们的话。

（3）过渡：是的，英子对自己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！

四、朗读第4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读）

后来的英子有什么变化？（板书：跳舞 自信）

英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。

6.《掌声》教案 篇六

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学过程：

一、导入新课

1、这是奥运会期间大家非常熟悉的一个公益短片，在这部短片中出现最多的画面是什么？（掌声）它想向我们传递什么？

是的，正如你们所说，掌声把欢迎、鼓励、赞许、支持传递到我们每个人心中。今天我们也要来学习一个关于掌声的故事，请大家齐读课题。

2、通过上节课的学习我们知道掌声改变了小英的生活。这不，事隔多年后，小英写来了一封信。（媒体出示来信）指名读。

【你读得很准确，但感情稍稍欠缺了点，相信，学完课文之后你会有更深刻的体会，感情自然就读出来了】

二、前后对照，感受小英变化

1、学习第1自然段。

通过小英的来信，我们知道了掌声改变了小英，让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个什么样的孩子？打开书P117页，请大家带着这个问题，轻声朗读第一自然段。

（1）指名回答并板书：忧郁、自卑（板书，媒体出示画面）

（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢？指名说。

默默地 早早地 最后

小英为什么这么忧郁、自卑？

因为——（指名读）介绍“小儿麻痹症”。（课件）

【你能从课文中找到答案，你真会读书】

看看这些图片，她们的手脚都已经严重变形了，行动很不方便，甚至有的生活都不能自理。小英可能没有这么严重，她可能就像旁边这为同学一样，可能腿已经很细了，没准儿还会一长一短，走起路来有点跛，吃力极了。她们多可怜呐，不仅忍受着身体的伤痛，还要承受心里的折磨。她们多怕别人看到她们这个样子啊！所以„„

理解小英当时的心情了。

（3）你能把小英的这种心情读出来吗？指名读。评价。

把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。

2、学习第5自然段。

过渡：因为身体的残疾，以前的小英孤独自卑、忧郁沉默，对生活失去了希望，我们再来看看现在的小英发生了什么变化？（媒体出示画面）指名朗读第5自然段。

这是刚刚那个自卑而忧郁的英子吗？为什么让我们认不出来了？（1）指名回答并板书：活泼、自信（2）你从哪里体会到的？指名说。

“甚至”说明什么？ 小英的变化不可思议！

（3）真替小英的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼自信读出来吗？齐读。

3、【对比读】（媒体展示画面）以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗？

通过这种对比，你们觉得英子的变化大吗？简直变了一个人！从什么时候起，她有了这样的变化？（从那以后）

三、感悟重点，领会掌声内涵

过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，让我们回到那难忘的一天。

（一）掌声前。

1、那天发生了什么事？请默读课文2、3、4自然段，用——画出英子的动作神态。面对英子的种种表现，同学们做了什么？用曲线画出来。

2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。

3、过渡：那天发生了什么事？（轮流讲故事）为什么让英子讲（刚调来）

4、研读三句话。

（1）第一段话。轮到英子„„英子立刻把头低了下去。指名读 思考：

“一齐投向”——担心、好奇，可能大家从来没看过她走路，没听过她说话。“英子为什么立刻把头低了下去？”在这一刹那，小英首先想到的是什么？（不好意思、害怕、逃避）

再读

（2）指名读第二段话，注意体会带点的词语。英子接下来怎么做的？

“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？小英能不上去吗？【她是多么的矛盾啊，左右为难】

因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是那么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。

（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。一摇一晃地走上讲台。（艰难）仿佛从座位到讲台这段路是那么（漫长）

（媒体出示）同学们，如果你就是小英，此时，你想些什么？（4）带着自卑、痛苦和无奈。读读这段话。

（二）、掌声时。

1、真如英子所想吗？迎接英子的是什么？（生答：掌声）请读读你刚才画的句子。同学们是怎么做的？

2、指名读第一次掌声。

就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。“骤然间”你能换个词吗？

通过这热烈、持久的掌声同学们想告诉小英什么呢？指名说。(鼓励、支持)面对同学们的鼓励支持“英子的泪水流了下来”，我们依稀记得刚才在英子走上讲台时，“眼圈红红的”。

那么她走上讲台时，那么痛苦无助，红红的眼圈，说明她心里装着很多（委屈），但倔强 而坚强的英子生生忍住了眼中的泪，她怕（同学看不起她，嘲笑她），其实那无助的泪委屈的泪早就流进了（英子的心里）

此时，她面对同学们真诚的鼓励，她再也忍不住了，感动的泪尽情地流着。她敞开心扉，让自己 的感情自然流露。

请同学读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！齐读。

3、指名读第二次掌声。（1）引读过渡。小英的表现怎么样呢？ 面对小英这么出色的表现，同学们有什么反应？（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。

这一次你想通过掌声对小英说什么呢？指名说：肯定、夸奖、赞扬。如果你就是小英，听到这样的掌声，你想说什么？指名说

但是她什么也没说，她只是——（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一摆地走下讲台。）

小英刚才就是这么一摇一晃地走上讲台的，现在她仍旧一摇一摆地走着，步伐还是那么吃力，但此时的心情——

我们虽然不能治好小英身体的残疾，但是：（却抚平了小英心灵的创伤。）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？ 谁愿意再读这句话？（指名读、评价、齐读）

4、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声（板书：鼓励、夸奖）使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（媒体出示来信）

让我们再次用心读读小英的来信，了解了整个故事之后，我想你的感触会更深。大家都被感动了，来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧！齐读。

四、总结升华，品味文章主题。

1、是啊，这包含了鼓励、关爱、夸奖的掌声使小英鼓起了勇气，这掌声改变了小英的一生。这掌声就是一首动听的诗，让我们在音乐的伴奏下一起来诵读一首关于掌声的小诗吧！（媒体出示句子）齐读小诗。

掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是一朵芬芳的花，能够使人重新振奋！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 „„

2、读到这里，同学们你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗？它还是什么？

3、其实这掌声就是一种爱！（板画：心形）

爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是同学递过来的一块橡皮，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是„„”。

4、人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

7.《掌声》教学设计 篇七

教材分析：《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气，从此变得乐观开朗。

教学目标：

1.能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。

2.引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。

3.领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。

教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点：通过语言和动作的描写来体会小英的心理变化。

教学准备：课件。

教学过程：

一、 谈话导入，初读课文

师：今天老师和大家一起上一堂语文课，你们欢迎我吗？可以用什么样的方式欢迎我呢？谢谢同学们！你们的掌声给了老师莫大的鼓励和信心。希望我们这节课上得充实、快乐。

师：今天我们学习第15课《掌声》。注意掌字上面要写得宽一点、扁一点，下面的手字第一横稍长，第二横稍短，弯钩要写得舒展一些。好，齐读课题。

师：请同学们轻轻地翻开语文书，自由地读课文，希望你能读准字音、读通句子。

师：本课的生字你都认识吗？ 开火车读生字。

师：生字都认识了，相信大家课文会读得更熟练。标自然段了吗？几个？现在请一组同学分自然段读课文，其他同学边听边思考，本文主要写了一件什么事情。

二、 感受两次掌声

师：课文以“掌声”为题，快看课文，哪个自然段具体描写了掌声？同学们认真读一读课文第4自然段，文中写了几次掌声？边读边画出句子。

师：找到了吗？几次掌声？（手势）第一次？（师接：热烈持久的掌声能不能用你们的掌声表示出来？）

师：第二次呢？这次的掌声是经久不息的，再用你们的掌声表示出这经久不息的掌声。如果老师不阻止你们，我想你们会一直鼓下去。这就是经久不息。

师：为什么一个小女孩能得到同学们热烈、持久又经久不息的掌声？让我们一起来看看同学们给予她掌声之前，小英是一个什么样的小女孩。请同学们默读课文的1和3自然段。画出描写小英动作、神态的句子。

师：谁来汇报？小英怎样坐在那里？（课件出示想象。）当同学们进行拔河比赛时，她默默地坐在那里……

师：无论同学们做什么，她——

师：这些活动是小英不想参加吗？

师：腿脚不好是身体上的疾病，而“不愿让人看到走路的样子”却是心灵上的问题。

师：我们从这普普通通的动作中看到了怎样的小英？（板书：自卑。）

师：我们接着汇报，她此时的心情怎么样？（害怕，紧张。）你从哪个词看出来的？你抓住了小英细微的动作描写，你真了不起！

师：如果你有机会上讲台给大家讲故事，你高不高兴？小英却低下了头。同学们，你能体会到小英此刻的心情吗？（不好意思，难过。）

师：你还从哪看到了小英的自卑？（第三段。）她犹豫什么？（课件出示：小英犹豫着……）

师：可是这样一个自卑的小英，在全班同学的注视下，终于（课件出示：一摇一晃地走上了讲台）。这时班级想起了热烈、持久的掌声。你知道这掌声的含义吗？（鼓励。）这掌声想告诉小英什么？如果你是她的同学你想用这鼓励的掌声告诉她什么？

师：听着你的鼓励，小英不再紧张了，听了你的鼓励，小英会自信的！那这一次，同学们为什么给小英经久不息的掌声呢？同学们又想通过这经久不息的掌声告诉小英什么呢？（赞美，肯定。）

师：小英不但完成了这次演讲，而且完成得很出色，同学们把肯定、赞扬的掌声送给了小英，那场面多么感人啊！如果说第一次掌声给了小英勇气的话，那这一次同学们的掌声又带给小英什么呢？（自信。）那课文中哪个自然段描写了小英不再自卑了，变得自信了？（第5自然段）请一名同学读读。

师：这是多么神奇的掌声啊，它可以改变一个人，使她重新树立生活的勇气迈出成功的一步。难怪小英在给我们的来信说——（课件出示。）

师：是啊，生活中人人都需要爱，人人都需要掌声，人人都离不开掌声，反过来也一样，在别人需要鼓励、安慰、帮助的时候我们也不要忘记把掌声送给别人。所以，课文最后这样说：齐读课文最后一个自然段。

三、课堂总结：

师：在生活中你会把掌声送给谁？同学们，伸出你们的小手把掌声也送给自己。这是赞扬的掌声，因为你们每一个人在这节课上都能积极思考。这也是希望的掌声，希望在今后的学习、生活中，让掌声陪伴我们快乐地成长，自信地生活！这节上到这儿，下课。

（作者单位：哈尔滨市经纬小学）

8.微型课教案——掌声 篇八

教师：

授课年级：三年级

科目：语文

时间：

地点：

一、课题名称：《掌声》 第二课时

二、教学目标：

1、知识技能目标：复习生字、新词；能正确、流利、有感情地朗读课文；理解文中的重点自然段，分析英子在两次掌声后的情感变化。

2、过程与方法：通过对英子一系列动作、表情等描绘性的词语、语句的分析，来体会两次掌声的不同意义以及英子的心理变化过程。

3、情感态度与价值观：社会需要相互尊重和鼓励，人与人之间的交往要真诚；懂得去关爱他人，也要珍惜他人的关心与鼓励。

三、教学重点：有感情地朗读课文；体会小英的情感变化。

教学难点：深刻领会文中“两次”掌声的内涵。

四、教学过程设计：

（一）导入

1、话题引入。师：同学们好，今天我们教室里来了几位听课老师，让我们用热烈的掌声表示欢迎。（能感受到大家的掌声真的很热烈而且非常真诚！）提问：现在老师想问问大家，你们得到过别人的掌声吗？是在什么样的情况下呢？

2、大家说的很精彩，老师发现，当你们非常热烈真诚的欢迎谁的时候你会把掌声给他，当你们看到精彩的表演时你会把掌声送给他，还有很多很多；而当你们自己在面对困难时或者在获得成功时，也总会有人把掌声送给你们，是不是啊？得到与送出掌声都是一件多么幸福的事啊！这是英子告诉我们的，下面我们就再次走进英子，来看看关于英子的掌声的故事。

（二）复习字词，朗读课文

1、词语复习犹豫：迟疑，拿不定主意

忧郁：一个人总不爱说话，整天闷闷不乐的，我们就说这个人很忧郁（为什么忧郁？犹豫？）

2、大家花一分钟的时间将课文快速的浏览一遍，并巩固生字、新词

（三）提问朗读，找出答案

请大家有感情的朗读课文，并认真思考以下几个问题，待会老师要请同学回答。

A、课文一共写了几次掌声？

B、同学们为什么几次把掌声送给英子呢？这几次次掌声有什么不同的含义？

C、故事前的英子是个怎样的孩子？而后来英子又变成了怎样的孩子？

（四）聚焦“掌声”，感悟“掌声”

1、现在大家知道是什么让英子有了这么大的变化了吗？（掌声）

2、掌声真有那么神奇的力量吗？让我们再次走进那天的故事会吧！用你自己喜欢的方式读一读课文的第2、3自然段，来找找描绘英子在掌声前和掌声后的动作以及表情的词语。

掌声前：把头低了下去、慢吞吞的站起来、一摇一晃的走上讲台

掌声后：泪水流了出来、深深地鞠了一躬、一摇一晃的走下讲台

3、大家将英子掌声前和掌声后的动作都给找了出来，那么接下来我们将这些动作还原到课本中的语句中，看看大家还能发现什么？

a、英子立刻把头低了下去。问：立刻表达了英子怎样的心情？（紧张——为什么会紧张——因为不想大家看到她走路的样子）

b、英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来，眼圈红了。（到底该不该上台，实在不愿意上台，怕大家嘲笑）

c、一摇一晃的走上讲台跟一摇一晃的走下讲台。问：同样是一摇一晃，你能体会到英子走上讲台跟走下讲台的不同心情吗？（走上讲台是很紧张、很害怕，而在得到大家的掌声后，英子知道同学们没有嘲笑她，给她鼓励，所以她下来时是开心与感动的。）

4、我们在分析完英子掌声前和掌声后的心理变化后，我们现在回到先提出的问题上，同学们给了英子两次掌声，这两次掌声分别有什么不同的含义呢？ 第一次：英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。第二次：故事讲完了，大家又响起了热烈的掌声···在掌声里走下去。（第一次的掌声是大家对英子的鼓励，信心与支持，更是对她能勇敢走上讲台的敬意，第 2

二次的掌声是大家在欣赏完英子的故事后，为英子的精彩表现而鼓掌，同时也是为了给她肯定与鼓励。）

5、听到同学们热烈的掌声后，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？（激动、感动、幸福···）

a、如果你是英子的同学，你想通过掌声表达些什么？（英子，你太棒了，你真行，我真佩服你！——对人真心的赞扬）

b、如果你是英子的话，在听到同学们热烈的掌声后，你想说什么呢？（感谢大家的掌声，大家给了我自信···）

再次回到课文，小英什么也没说，只是向大家深深地鞠了一躬。

——最后英子不再像以前那么忧郁。同学们的掌声让她鼓起勇气微笑着面对生活。

（五）课堂总结（伴随音乐【掌声响起来】）

看到这里，我们认识了勇敢坚强的英子，我们也看到了英子善良的同学们通过热烈又真诚的掌声让英子走出忧郁，变得乐观。我们也知道了掌声可以给人以勇气、自信和鼓励，不管是得到别人的掌声还是为别人鼓掌，我们都是幸福的，在掌声中，我们变得坚强、乐观。希望在今后的人生中，每位同学都不要吝惜自己的掌声，真诚将自己的掌声送给那些需要鼓励的人，这样我们的世界一定会更加和谐和美好。（下课前，让我们再次把掌声送给后面听课的老师吧！）

（六）板书设计

前 掌声 后

9.掌声教案一 篇九

师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢

(生鼓掌)师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心情紧张吗

生:(大部分说)不紧张.师:好啊,这么自信,不过,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢

(生齐热烈地鼓掌)师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告诉我什么呢

生1:魏老师加油.生2:老师别紧张,我们会支持你.师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多.那么你们第一次的掌声又是想说什么

生1:欢迎老师.正式上课

师:多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课.上课!师生问好

师:同学们请伸出手跟我一起来写课题.师板书课题,生书空.师:齐读课题 生齐读.师:读得精神点儿 生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗

生齐:想!师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.【我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声.】 一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍 生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,是不是有点紧张,没关系,慢一点,看清楚.生读第三遍(读对了)其他学生自发鼓掌.师:瞧,通过自己的努力把课文读好了,同学们都在用掌声夸你呢!掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一自然段.生自由读.指名读课文第一自然段.师:好,“落”字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你带领大家再读一遍.生齐读.师:从前的小英是个什么样的孩子

生:小英是一个十分单独的孩子.师:你很会思考,不过应该叫孤独,不是单独.(顺势板书:孤独 小英)生:小英是个不愿意与同学讨论,内向的孩子.生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子.生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢 生:我从“默默”感受到的.生:我从“坐在教室一角”感受到.生:我是从“落下了残疾”感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗

一生读.师:你真是个善解人意的孩子,“默默”读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化

生:小英变得爱说话了.生:她不再忧郁,开始和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的舞蹈房.师:现在的小英是个什么样的孩子呢

生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子.生:小英是个开朗的孩子.(师板书:开朗)生:小英是个活泼的孩子.师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗

生齐读.师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读.生读来信.(比第一遍有进步)师:了不起,越读越好.老师听出你已渐渐走进了小英的内心.请你再推荐一名同学来读.另一生读.师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4自然段,用——画出描写小英的句子.细细体会小英的变化.生默读课文,边读边划.师巡视指导.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)师:找得很准.她为什么低头 你体会到了什么

生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.生读.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红 了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读

生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法.此时,她的心情怎么样

生:很难过.生:她怕大家会笑她走路的样子.师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢

生:她在想.师:是呀,她在想什么呢

生:她在想去不去演讲.师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意.你们曾经犹豫过吗 试着用犹豫说一句话.生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学.师:哦,你还真会解决难题呀!生笑.生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了.师:嗯,不错,你很勇敢哪!师:小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句.生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢

生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你

生:是在给小英支持.师: 在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)生再齐读这句.师:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气.请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子.生快读划句子.师:掌声一共响了几次

生齐:两次.师:谁来说说第一次掌声.生答.师课件出示句子.【就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌 声.那掌声热烈,持久,小英感动得流下了眼泪.】

师:“骤然间”你能换个词吗

生:可以换成突然间.生:一瞬间.生:忽然间.师:好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈,持久的掌声响起来好吗

生热烈鼓掌,掌声持久.师:这真是热烈,持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢

生:你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利.师掌声鼓励这个学生.生:小英,我们要勇敢地面对生活.师:说得多好,你真会鼓励人.谁还来说说.生:小英,不要怕.生:小英,别害羞.师:这掌声就是同学们对小英的什么

生:鼓励.师(板书鼓励):同学们的掌声给了小英勇气,她变得怎样

生:她感动得流下了眼泪.师:请女生读读这句话,把同学们的鼓励,小英的感动都读出来吧!女生读.师:是呀,那么第二次掌声又是什么样的

生读描写第二次掌声的句子.师课件出示句子.【当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声.】

师:什么叫“经久不息” “经久不息”的掌声响起来!生长时间鼓掌.其间师故意问:还不停下来吗

师:瞧,这么久都不停,就叫经久不息,大家理解得真好.这一次你想通过掌声对小英说什么呢

生:小英,好样的!师:看来你很欣赏她.生:小英,你永远是最棒的!师:你很会夸奖人.生:小英,你以后都要这么勇敢.师:好,还鼓励她.同学们这次的掌声其实是对小英的—— 生:夸奖.生:是对小英的支持.生:是欣赏.(师板书欣赏)师:听到这样的掌声,小英想说什么

生齐:谢谢大家.师:但是她什么也没说,她只是——

生齐读:默默地向大家鞠了一躬,然后微笑着走下了讲台.师激情述说:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——

师配乐范读来信,学生情不自禁地跟读.师:大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!生齐读,读得十分感人.师:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了.是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话.(课件出示最后一段)【是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候.让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人.】

生齐读.师:读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么

生:是不再忧郁,是自信..师:自信是给自己的,正是因为别人给了什么,才有自信呢

生:别人给了掌声.师:是的,那么这掌声实际上是对别人的什么

生:是鼓励别人的力量.师:说得好,请把掌声换成鼓励读一读.生换词读这段话.师:这掌声还是什么

生:掌声还是支持.师:请同学们把掌声换成支持再读一读.生齐换词读.生:掌声是欣赏.师:请同学们把掌声换成欣赏读一读.生齐换词读.师:你认为掌声是什么,它就是什么,把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧!生各换各的词齐读.师指板书(将板书圈成爱心形):这掌声是支持,是鼓励,是欣赏,它就是同学们的一片爱呀!让我们将这段感人的话语背下来,永远地珍藏在心中吧!生背最后一段.师:学到这,老师也有几句心里话要说.(课件出示拓展句式)【掌声是钥匙,打开勇气的大门.掌声是春雨,滋润我们的心田.掌声是阳光,————————.掌声是(),————————.】

10.掌声的教学效应 篇十

关键词： 尊重 鼓励 动力 信心

一天，我坐在电脑前无聊地翻看网页，无意间，郎朗的一则小故事吸引了我的眼球。故事内容梗概是：

一位来自辽宁沈阳的父亲带着9岁的儿子，来到北京寻找他们的音乐梦。

可是，父子俩一无关系，二无背景，仅凭着对音乐的执著与热爱，根本不足以引起音乐节的重视。父亲勉强把儿子送进了京城一家小学，儿子爱好钢琴，父亲又为儿子花高价钱联系了一位颇有名的钢琴辅导老师上课，第一天上课就脑子笨、反应慢受到老师批评，儿子性格倔强，与老师发生了争执，师生不欢而散，决定再不弹琴摸琴了，父亲伤心难过，决定带儿子回家。动身当天意外接到学校通知，儿子所在学校办晚会，老师们指定儿子弹一曲钢琴，可儿子还在气头上，怎么也不弹，老师劝说，又与老师争执起来，很快赢来了许多同学的围观，同学们你一言我一语帮老师劝他，打动了儿子的心。那天晚上，儿子流着泪以从未有过的激情，弹奏了几首中外名曲，台下观众如痴如醉，掌声四起，久久没能停下来，此时儿子作出了改变一生的决定：“我要学钢琴，我一定要学好！”凭着过人的自信加努力，被誉为“百年不遇的钢琴天才”。这就是郎朗。

我此时脑海中闪现出课堂教学，一位孩子富有情感地朗读着课文，吸引了同学们，也感染了老师，师生不由自主地鼓掌激励，该生自豪的神情，其他学生争先恐后的情景一一浮现眼前。随着鼠标的滑动，思绪拉入故事的最后。

一位记者这样写道：“这些掌声，是对草根艺术的肯定。尽管他们不是出自名人大腕，却在关键时候，以恰到好处的声音，拯救了一位音乐天才。”

或许是出于职业的原因，我被这掌声的艺术渲染魅力触动了。脑海中情不自禁地浮现出一幕因掌声而起的小事情。

我是一位极其普通的语文老师。记得很多年前带过一位学生，该生学习成绩很差，老师们一提起她总是摇头，一些同学不愿和她相处。这位学生好像显得自卑，不大说话，但她的书写很漂亮。一次“小龙人报”征集手抄报，我在班级仅以那位学生的优点动员大家积极报名参加，不料同学们的掌声齐响，好一会儿才停息。面对这一场景氛围，我就势引导学生要看到别人的长处，相互帮助，共同进步。我发现她脸上带着羞涩，眼睛却放着光。随后我辅导学生如何办手抄报，那位学生听得非常认真，办的小报质量也不错，最终获得“小龙人报”手抄报比赛二等奖。从那以后，我发现她特别爱学语文，语文成绩逐步提高，不少学生主动和她拉近了距离。从她的变化中，我悟出了掌声在课堂教学中的氛围渲染作用，以后，我懂得了时不时用掌声代替语言评价，能起到激发学生兴趣的作用。

记得还有一次听某位老师的课，总体来说，这位老师的课上得不错，有些过于完美。从满怀激情的导入，到环环相扣的每一板块内容安排，从语言组织到课文分析，几乎无可挑剔。课堂上学生情绪也很饱满，老师提出的问题几乎是全班学生踊跃举手，回答问题的同学时不时赢得大家的阵阵掌声，这掌声非常整齐，很有节奏感，“啪，啪啪，啪”，初步给人的感觉是学生训练有素，一时也挑不出缺陷，但总感到有些瑕疵，压根儿看不出掌声的应有艺术魅力和效应。

后来批改学生作文的时候，发现有几位学生写到某老师上公开课时的掌声，全班学生举手的奥妙，我猛然想到那堂课的掌声，原来是缺少了同学们禁不住心头的发自内心的由衷鼓励，得到掌声的同学内心未被感动，虽然整齐，富有节奏，但缺乏调动，内心的情趣激发不出来。

掌声的教学效应，重要在于它不仅是一种渲染氛围的艺术，更是一种对人性的基本尊重，换句话说就是对一个生命的鼓励和肯定，这是最高的境界和最大的魅力。有时一位老师抑扬动措、声情并茂地范读课文；有时一位老师铿锵有力、激情四射的分析引导；有时一位学生独有见解、富有创新的领会发言；有时一位常不举手发言的同学突然举手、且能从多个角度回答老师的提问，都会得到学生们情不自禁的掌声鼓励。无论是被鼓励，还是班级其他同学，激情同时被调动起来了，课堂气氛，老师的组织引导，学生的思维表述能力空前高涨。掌声不但是一种赞美，一种鼓励，更是情绪的调动，课堂气氛的活跃。发言者的情绪被调动，同学们的情绪也被调动了。人的情绪处在兴奋状态，思维意识就会异常活跃，此时的理解能力、语言表述能力均会得到提高，同时，接受知识的能力也得以增强。

常常看文艺演出时，会看到演员们请求观众给自己一些掌声，因为这掌声能调动演员的演唱情绪，达到感染观众的艺术效果。在日常的课堂教学中，恰当掌握火候，多给对方一些掌声，一些嘉许，一些鼓励，能够有效激发对方的动力，提高做事效率，也能活跃情景氛围。尤其是对那些不常发言或后进生的发言，用掌声评价他们比用语言评价的效果更好，他们会感到大家的认可而被感动，会暗下决心努力学习。比如缺乏自信心的学生，掌声的鼓励会让他一改往日的自卑，从此判若两人，学习成绩迅速提高，与人交往落落大方。

因为掌声也是一门艺术，所以教学不能满堂响，它的效应需兼而有之，要有恰当的场景、时间、地点、人物和事件等客观要素相呼应，才能取得理想的效果，否则就会作假做作，成为一种形式，达不到预期目的。掌声通常是自发式的，不应该是训练有素、节奏整齐的。总之，只要这掌声能给人以思之动力，言之信心，就不应该吝啬，因为这掌声是对孩子的鼓励。

参考文献：

[1]义务教育.语文新课程标准.北京师范大学，2011.

[2]陈志平.语文课程新探.东北师范大学出版社，2002.

[3]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.