情深深心悠悠随笔（共4篇）
1.情深深心悠悠随笔 篇一
悠悠香气深深情作文800字
拿到月考试卷，我无心细看，拖着疲惫的身躯回到家里，“嘭”将房门重重锁上。
烦!烦!烦!心里就是烦!这次考试又糊了!我将枕头重重地摔在地上，仿佛要将心中的不满全部宣泄出来。噙着泪的眼睛仿佛蒙上了一层红纱
看什么都是一片红，如同内心的愤郁，一触即发。
“咔嚓……咔嚓……”
阳台上传来了令人厌烦的“罪恶之声”。心中的导火线刹时被这不合时宜的声音点燃。我气愤地冲向阳台,吼道：“吵死呀吵，还让不让人清静啊!见鬼去吧!”
就在我摔门转身时，身后突然传来了一声哀叫：“哎哟!”那一瞬间，我的心仿佛漏了半拍。
“没关系，你去忙你的吧。”外公将手迅速藏在背后，嘴角强扯出一丝比哭还难看的笑，我分明瞧见他将一小袋东西藏了起来。
第二天，车站。
背着行李，心里总怀着一丝复杂的情绪。怀念?不舍?不知道，反正每次离家都这样。
外公步履蹒跚地走向我。笨拙的身影在阳光下摇晃。天气很热，几乎每走几步，他就要停下来休息一下。有那么一瞬间，我觉得这段路对他来说，好长，好长……
下一刻,我的手中多了一小袋东西。打开来一看，那玩意躺在粗布兜里,映着金色的阳光,散发出一阵阵浓浓的爱的香意，是核桃仁。
“这上外公敲好的`核桃仁。肚子饿了就吃些吧。”
我颤抖地接过核桃仁，突然觉得它的份量如同外公的恩情般，好沉，好沉……
刹那，心中被一种叫“愧疚”的感觉搅得天翻地覆。泪眼间，隐约看见外公那背在身后的手，心痛得快要窒息。
“到了学校好好休息。别耍小性子啦!一次没考好很正常，要注意身体。”
我连忙搀扶住他的手，紧紧地扶着，仿佛搀扶着的是整个世界。
车开动了。透过灰蒙蒙的车窗，我瞧见了外公被夕阳拉得好长好长的身影，瞧见了他眼中被缩小的我。人流中，外公渐远了，更远了……只有他熟悉的话语，在我心间萦萦飘香。
夜晚，我做了个梦，梦见了被我视如珠宝的小粗布兜儿。小小地核桃仁安静地躺在里面，散发出悠悠香气，我枕着深情入睡。梦里当有它，载着我的心，轻舞飞扬。
2.悠悠古诗情，浸润学生心 篇二
以读为主，淡化讲解
诵读是小学生感受作品语言，感悟诗歌情意的最佳方法。在学生自主诵读的基础上，要淡化教师的讲解。当然，淡化教师的讲解，不是说教师什么都不用讲了，而是说教师应该注意讲什么，该怎样讲。比如说，对作品字词的讲解，需要教师讲解的并不是字词的表面意思，而应是字词的内在意蕴。字词为作品的表情达意起了什么作用？产生了什么样的艺术效果？这也正是需要教师进行点拨、指导的地方。
以情传情，感悟诗情
情感是人们对客观事物的态度体验，具有感染性的特点。因此，教师在备课要牢记一个要点：要想让学生被古诗的情感所打动，自己必须要认真地钻研教材、广猎知识，正确地把握古诗的情感内涵。小学阶段要求学生学习的古诗词都是历代著名的诗人、词人创作的，他们借助古诗抒发了许多美好的情感。这些情感都需要教师用自己对古诗词的感情理解去架起一道帮助学生通往了解古诗情感的桥梁。
快乐学诗，升华诗情
诗重感情，没有感情就没有艺术，没有感情就没有诗。古诗词不仅是一种语言的艺术，还是一种包容了音乐、绘画等在内的一种综合艺术，是一个丰富的艺术宝库，有着巨大的美学价值。在教学中教师应该充分地挖掘古诗的美学价值，引导学生快乐地学、美美地学。
吟诗 古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，这种意境最好的展现方式是诵读。学生只有有感情地吟诵，才能体会出诗的真味。如果教师事先准备好与诗的情调、节奏相和谐的音乐，营造吟诵的氛围，那么学生读起来也就容易入情入境了。
唱诗 学生喜欢歌唱，有时还喜欢自编自唱。根据这一特点，在古诗文诵读的基础上，教师可以鼓励学生根据自己喜欢的歌曲旋律唱读古诗文。这种变读为唱的方法，学生学得愉快，使他们在唱唱跳跳中自然而然地受到古诗文的熏陶。
演诗 古诗词语言凝练，要使其中的人物形象活起来，可在学诗时采用表演的方式。这样不仅能将诗中的场面生动地再现出来了，而且也能让学生初步领悟到了诗的意境。
画诗 画家用线条、颜色表示形体，诗人则用语言来绘色绘形。高超的“画笔”，可使“画中有诗”；而美妙的“诗笔”，又可使“诗中有画”，从而使诗情画意融为一体。教材中的许多古诗都是“诗中有画”。教师可以采用“吟诗作画，以画讲诗”的方法打开学生的心扉。
写诗 “儿童的心灵世界具有丰富的感受性，旺盛的想象力和诚挚的情感，带有天然的艺术化倾向。”因此说，“儿童天生就是诗人”是有道理的。在古诗教学中，教师可大胆地引导学生仿诗、改诗、写诗。在这样的创作中，学生享受了学诗的愉悦，在惊叹于诗的神奇时，加深了学诗的兴趣。
探求意蕴，深入理解
小学语文教材中的不少古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉。根据哲理诗的特点，要使学生理解古诗的哲理美，教师在教学中应处理好以下几个关系：一是艺术形象与哲理的关系。哲理是艺术形象的灵魂，而艺术形象则是哲理的躯壳。哲理总是因形而生，因此，教师应启发学生由形探求诗中的意蕴，理解诗的哲理美。二是情与理的关系。不少古诗往往通过抒情而言志，情中有理，理中含情。在教此类诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。
古诗如源源流淌的河流，只有尽情地畅游其间，用心去感悟，它才能焕发出无限的生命活力和感人力量，学生也才能得到心灵的浸润和人生的启迪。只有学生心里真正产生感悟，教育才能真正地实现情感教育，也才能真正地实现让学生体验作品情感这一教学目标。
3.悠悠天宇旷，切切同学情随笔感言 篇三
同窗三载，温馨如昨，依然常驻心头；悲欢岁月，依稀如梦，但愿永记你我。
光阴似箭，日月如梭。蓦然回首，不觉我们已经别离二十七个春秋。相识于风华正茂的我们二十七年来都有一番沉浮与历练。回顾那些恰同学少年风华正茂、书生意气的青舂岁月，是那么美好，那么亲切，虽然终成一笑，却也止不住一种年少的情感，仍在心头微微地颤动，这是一种回忆，也是一种财富，值得我们一生去珍惜。
亲爱的同学们，三年的学习时光，太短太短。三年之后的期盼又太过漫长。不知不觉中，当年情窦初开的我们，已悄然步入了中年，岁月也将风霜镌刻于我们的额头和发间，但改变的只是我们的容颜，不变的是彼此之间的永远真挚的情谊。二十七年是一种生活，二十七年是一种缘份，这种缘份让我们此刻相聚。此刻相聚，听到了这久违的`声音，看到了久违的面孔，重拾往日的欢笑，回味了当年的天真——此刻相聚。漂流于碧波，欢笑于篝火，互叙于蒙古包，奋力攀登于武当山，游赏于于成龙的故居，漫步于如意湖，其乐融融；此刻相聚，虽然短暂，但圆了我们的梦想，如一首歌久久在心中飘荡。
4.情深深心悠悠随笔 篇四
当时间的漩涡卷走一份热情而真挚的感情，迎来的不过是另一个人的到来。当初，说好在一起走很久很久，可是谁也没有想到在若干年后的今天，会天涯海角，陌路相隔;当初，一杯温水的感动，在寒夜里透着的温暖，此时想起，无奈的一笑。谁也没有规定一定要对谁好，只是我们都会不知不觉付出真心。谁也没有对付出的真心感到后悔，只是质疑彼此前后的反差，不需要解释，因为再也没有了那种默契。
生命中每一次的遇见，都是一场旅行，沉溺其中的，也许是风景，也许是一份情感，也许是那么几个人。风景也会老去，当万物萧瑟，烟雨凋零的时候，有几颗心，还可以在冰天雪地里欢呼雀跃?最美好的不过是回忆罢了，爱也好，蓦然也好，甚至是恨，无非是红尘中的纠纠缠缠。无尘埃本因为无一物，所谓菩提本无树，明镜亦非台。
千古绝唱，寥寥几笔淡忘尘世的沧桑，浪漫不过是天时地利人和的融洽，荷尔蒙不过是因为两心相印。人生若只如初见，何事秋风悲画扇?最美好的那一面是再也不会重演了，于是记忆如此刻骨铭心。
世界上的很多事情都不需要理由，一个人突然说喜欢你，一个好朋友突然冷淡，一个敷衍的笑容生命中有很多不为人知的故事和情绪，轻轻告诉自己，一笑而过就好。就像我特别想念谁，但是那个人可能都忘记了我，就像谁特别思念我，但是我却不得而知。
也许，繁华背后的冷漠总是让人痛彻心扉，冷漠之后的繁华何尝不让人黯然销魂?人声鼎沸，埋葬看不见的悲哀，是一朝一夕或是百年不遇?
小时候，最幸福的时刻是妈妈掌心的温柔。学生时代，最回味的人是那些陪你疯狂，夜里陪你哭泣的朋友。进入社会，最美好的日子是一个人行云流水的路程，中间遇见几个人，了解一程然后继续下一站的孤独和不期而遇。有一天老了，最美好的时光或许是此时此刻，或许是笔尖下磨灭的梦想和感情，也许，那一天会有另一件事情让你彻夜不眠也说不定呢?未来的事情，很遥远，是一个杳无音讯的谜题。
你说，如果有来世，愿做一片绿叶，走一段就离开，土壤的怀抱是那么温暖。那时候我们总是天真的以为是永远的好朋友，后来我们却形同陌路，所有的不解，所有渴望答案的昨天随萧瑟狂风飘散。
我记得，单曲循环的味道，就像爱一个人，爱到深处，所有的人都变得不那么重要了。曾经沧海难为水，除却巫山不是云的辛酸，只有自己最清楚了。真心被人践踏过，梦想被毁灭，期望值越来越大，收获却越来越渺小其实，岁月带走的不过是容颜，心态才承接了生命。
我多么想，做一片洁白的羽毛，轻轻拂过你的脸颊，只是不知道你喜不喜欢这种痒痒的感觉......
总觉得，旅途纵然短暂，但其中的点滴，风景与行人，也会在某个日落的时候，悄悄的想起。愿不负时光，因为你知道，有那么一种存在，是可以轻而易举被岁月分离出来的。
以为真的忘不了的岁月，终于忘了;以为一辈子爱你，终于和另一个人开始新恋情了;以为不离不弃的友谊终于因为一件小事情破碎。心累了，就不爱了，不爱了，还会受伤吗?