营销策划课程设计范文

营销策划课程设计范文（精选8篇）

1.营销策划课程设计范文 篇一

银行信贷营销技巧课程介绍

主讲老师：孙军正博士

一、课程背景

作为客户经理，你是否经常有这样的遭遇和困惑：

潜在客户约见成功率低，80%甚至更高的拒绝率让人无比纠结；

客户的情绪化或习惯性拒绝使得电话约见正成为危急自尊的工作，工作挫败感越来越强； 电话接通10秒客户就习惯性用各种理由挂电话，准备好的电话也无用武之地； “扫楼”“扫街”掉身份，效果也不好，有没有更好的客户开拓方式

“我现在不需要，等我需要的时候再跟你联系”，客户貌似已经习惯用这句“神器”来忽悠我们！

第一次接触客户如何快速建立信任与好感，让客户愿意跟我们交流？ 销售工作仍旧是产品推销导向而不是客户需求导向，以推销员的身份向一个又一个客户推销一个又一个贷款产品，沟通成本高、客户感知差不说，而且销售业绩还总是不理想。

我行的产品与政策貌似不那么给力，客户总是表示其他行的政策更好，怎么把客户争取过来？ ……

二、课程收益

针对银行典型小微企业主，掌握一套科学有效的电话约见流程与约见话术；

掌握电话前向客户传递结构化信息来预先提升信任度的技巧，有效降低10秒钟挂线现象； 掌握针对不同的客户背景来策划能够建立起真诚且专业顾问形象的开场白脚本； 懂得站在让客户心动的角度进行理由包装与呈现，并能有效敲定见面时间；

掌握顾问式的产品推介技巧，降低客户的被推销感知，掌握迅速签约的促成技巧； 掌握后续跟进技巧，强化客户良性感知，进而进行深度营销并让客户愿意转介绍； ……

三、课程特色

1、名师授课，游戏贯穿其间，深刻的道理体现在浅显的比喻；复杂的难题溶解于简单的故事。

2、寓教于乐，活跃的课堂气氛，体验、参与、互动的教学方式，让大家在学中练，在练中学。

3、非常简单，快速有效，容易做得到。

四、培训形式：课堂讲解、小组研讨、案例分享、案例研讨、图片展示、情景训练，启发性、互动性强、案例丰富、贴近实际、深入浅出，现场演练，现场转化，极具系统性、针对性、实战性、工具性

五、课程时间：2天，6小时/天

六、适合对象：银行贷款客户经理

七、核心模块 模块1：分析篇 模块2：导入篇

模块3：邀约技巧篇 模块4：互动总结篇 总结答疑与行动计划

以上课程安排仅供参考，具体情况以现场授课为准！

2.营销策划课程设计范文 篇二

一、教学目的分析

“网络营销课程设计”能够使学生通过系统、全面的实践环节, 实际地感受到网络营销系统建设的重要性。通过课程设计, 不仅培养学生从企业整体战略管理方面来理解建设网络营销系统对加强企业竞争力、持续创新出新一代的竞争意义, 同样从感性上进一步理解、掌握和熟悉企业网络营销系统的整体程序及方略, 进而较全面的提升学生们的及时发现、处理、解决问题的整体能力。因而, “网络营销课程设计”起着至关重要的作用。

二、网络营销课程设计的教学构想

本课程设计的指导思想是在培养学生掌握网络营销系统开发的思路及方法步骤的基础上, 通过学生在系统的电子商务网站建设、营销策略及方法等方面, 提高学生综合分析、设计与应用能力。本课程设计的具体任务要求是:完成企业背景了解、市场环境分析 (网上市场环境分析) , 找出网络营销的机会与威胁, 为什么做) ;制定网络营销战略, 解决做什么;根据制定战略研究适合自己目标市场的网络营销策略, 要求从4P进行系统分析拟定, 要说明理由;执行确定的网络营销策略, 制作基本网络营销站点, 并以此为平台全面模拟实现确定的网络营销策略。

三、网络营销课程设计的实施

1. 课题的选择。

因课程的具体内容性质说明突出了本课程的重实践性, 所以, 在上课之前, 会把整堂课程的总体规划具体到其各项的目的、要求来让学生们了解到它的基本要领以及各项考核。以更好的发挥他们的对于学习的浓厚兴趣及主观能动性。课题选择做到适中, 不可求大, 到时无法完成, 也不可求小, 没有难度, 没有实际应用价值, 只有这样才能使得学生们更好的发挥和锻炼提升。课题中大多数都是学生选择老师列出提供的各项题目作选择。同样来说, 学生也能够把通过自己的选择, 并取得老师的审核后作为设计的选题。

2. 课题的组织。

本课程设计要求学生以3~5个分为一个小组, 并且每个小组中要有一个明确的定位分工, 同时对于每一组中野要有一个代表可以同“网络营销课程设计实验指导书”中的具体形式那样确定好每个人的职责。其中组长主要制定好有关实验课题的大致划分以及各个详细措施及方略, 进而来保证每个工作小组可以很好正确的完成任务要求。教师则可以从旁进行整体上指导、及监督。

3. 充分应用项目管理技术。

开展“网络营销课程设计”这项课题, 要让学生能够良好的掌握其设计整体内容任务, 掌握怎样合理的开发管理相关项目, 来更好的迎接实际中的工作需求和困难。所以, 在整个实验程序过程中, 使用完备的管理负责制度。每个小组负责人要对其具体方法的制定、调整、安排、个人实验绩效考评等工作, 以便更好的完成各项具体任务, 同时也充当了此项实验的整体负责人。同样对于指导教师而言在整个过程里主要起指导作用, 扮演配角。

4. 实施绩效管理。

为了使学生能够完成实验任务, 达到全面训练学生的目的, 除了给予足够的任务压力之外, 必须建立拥有约束及鼓励制度, 以此来加深学生们的学习兴趣、增强他们的主动创造性, 并且提高团结合作精神。所以, 学生课程成绩可划分成三部分:实验报告占30%、实验任务完成占40%、组长评价占30%。由此, 在整个过程中, 学生要根据具体的小组设计要求加之每个独立体的能力进程和自控, 就需要学生能够很好的通过沟通了解和协助, 加深彼此之间的互助协助团体力量。此体系由各个复制人的评估以及相对指导老师的协助和监督共同构成的。通过此种良好的设计及考核体系, 既能很好地完成各项指标任务, 同样也能使得学生得到或者体会到管理以及运用的具体措施及思考, 并且很好的展现出了事半功倍。

5. 加强监督及指导, 以更好准确的完成实验报告的撰写。

在此过程中, 指导老师发挥着对于学生的指导和监督的作用, 使得学生能够很好的及时了解问题以便解决问题。实验过程中严格要求学生按照规定的要求来进行相关操作或者解决问题的方法理念, 对于不正确的要求其从新改写。所以, 必须严格明确网络营销课程设计实验指导书的中的相关内容, 只有这样, 才能保证实践教学任务的完成和教学目标的实现。

四、课程设计的效果

1. 加强对知识的理解与保持。

网络营销课程设计解决了网络营销理论教学脱离实际的弊端。使学生在较短的时间中能够接触到丰富的实例, 能够加深课堂讲授的抽象相关理论的理解和掌握;同时, 要很好地完成课程设计, 离不开对相关理论的理解。

2. 对学生实际能力的培养。

网络营销课程设计要求学生必须进行独立思考, 独立分析实际问题, 提出解决方案, 而且自己动手操作, 同时还必须与人合作, 这样必然会涉及到同学之间的交流、协调。这一系列任务, 在学生参加实际工作后经常遇到, 只在课堂上听理论课不可能受到这种锻炼, 因此网络营销课程设计为培养实际操作能力提供了宝贵的锻炼机会。所以要做好这种训练, 教学内容的难度要适当, 对学生任务的要求的难度应因人而异, 让每个学生都得到锻炼。

3. 对优良素质的培养。

网络营销课程设计对学生业务素质和文化素质的培养方面也有着不可或缺的重要作用。通过课程设计培养了学生独立思考、工作务实、勇于创新的思维习惯和勤奋、细致、热心、勇于挑重担、不怕苦、团结协作的行为习惯, 对学生走向社会后做人做事起着很重要的引导作用。

五、课程设计的启示

1. 学生对实际的工作了解得越深, 越有助于掌握相关理论;学生实践的机会越多, 就能够加强他们解决实际问题的能力。因此, 网络营销课程设计的设置就显得非常必要。

2. 实践教学的内容和要求要适合学生的实际水平, 并在这一水平上向学生提出严格的要求, 这样, 学生的能力才能够得到锻炼, 创造力才能被充分激发出来。

3. 在教学过程中必须有目的地培养学生的主观能动性和创新精神。对确有困难的学生, 必须进行热心帮助, 但必须以启发为主。

4. 教学实践环节不仅要加强, 而且应将其与理论教学放在同等地位。因为纯理论教学解决不了动手能力等诸多实践能力的问题。

参考文献

3.营销策划课程设计范文 篇三

关键词：双项目 营销策划 能力 教学评价

营销策划课程是市场营销专业核心课程，是对市场营销知识的综合运用与实践，通过对本课程的学习，学生需运用营销策划的基本理论和流程方法，采取科学的方法，为企业提供操作性强的营销策划方案。在对课程的教学中，应主抓“怎么用”，而不是要求学生学习“是什么”。因此，在课程开发及应用上更应注意加大对学生实践能力的培养。

1 营销策划课程对学生的能力要求

1.1 获取和处理信息能力 在营销策划方案制定中，市场调研分析是制定策划方案的依据，也是策划人员工作的一个必须内容。这就要求策划人员具备获取信息和处理信息的能力。在对学生获取和处理信息能力培养中，学生要学会自觉、主动的思考，学会总结和提炼问题，还要学会运用已知知识寻找解决问题的办法。

1.2 创新思维能力 创新思维是营销策划方案的灵魂，只有这种灵魂才能彻底征服企业决策者。因此在营销策划课程的教学中要不断培养学生的创新思维能力。对这种能力的培养，教师应努力营造一种氛围，这种氛围要能较好的激发学生的好奇心和求知欲，要能让学生在丢掉束缚的环境中发散思维，还要能让学生在思维的过程中不离开主题。

1.3 知识拓展能力 在营销策划方案的制定中，策划人员要想完成一份优秀的策划方案，对知识的拓展能力的培养也是不可忽视的。获取什么信息、怎样创新思维，这些只有在知识不断积累过程中才会有所见解，有所发现，最终成为自己的创新思维。在对学生这种能力的培养中，不但要注重专业知识的教学，还要加大对知识面的拓宽。

1.4 撰写表达能力 营销策划方案的最终成果，一是通过策划文案呈现出来，二是通过报告会形式说服决策者，“眼观”和“耳听”同样重要，这就要求策划人员不仅要具备扎实的文字功底，还要求具备良好的语言表达能力。在对学生的培养中，两种方法可以锻炼学生的该种能力：一是多写，二是多讲。

2 传统教学模式无法满足学生能力培养需求

2.1 安徽国防科技职业技术学院市场营销专业学生特点 安徽国防科技职业技术学院市场营销专业为三年制，自2012年开始自主招生以来，大约1/3为自主招生，2/3为普高招生，且为混班教学，学生进校时学习成绩普遍较低；由于入学方式不同，学生学习自觉性、学习成绩、学习态度、社会实践能力等均差距较大，学习态度好的学生社会实践能力普遍较弱，而社会实践能力强的学生学习自觉性较差，所以要在不同类型学生中获取平衡，这给教师教学带来了较大难度。

该专业目前采用“2+1”工学交替教学模式，这使得学生在校内学习基本知识的时间大大缩减，要把所有专业课程在短暂的时间里传授给学生，还要求所学的知识“即学即用”，这对教师教学也带来了不小挑战。

2.2 现有教学方法无法满足能力培养需求 该院市场营销专业教师结构配备基本合理，以中、青年教师为主，在对专业核心课程的教学方法上也在不断研讨、改进，但基本是以教师教、学生学为主，这对培养学生创新思维能力是远远不够的，现有的教学方法无法满足学生想要提高实践能力的需求。

2.3 现有教学内容与学生实际脱节 目前该院市场营销专业教师绝大多数是“学校-学校”型，即从高校毕业便进入该校从事教学工作，缺乏实际工作经验。教师在教学过程中由于自身实践能力较弱，虽有心加大实践教学，却往往力不从心，所以最后还是以基本原理和知识点的教授为主，导致现有教学内容与学生实际脱节。

3 营销策划课程教学设计优化

3.1 双项目并行的教学内容设计 根据市场营销专业能力培养要求，制定营销策划课程教学计划，依据校内、外现有企业资源，结合本地发展特色制定五个综合项目，见表1。学生在学习本门课程之初首先自由组队，选择团队感兴趣的项目，并将这五个项目贯穿课程始末。通过该课程的学习，最终学生要根据最初所选项目制定切实可行的营销策划方案，并汇报方案作为课程成绩一部分，通过该项目的最终完成，使学生掌握不同类型、不同环境下的营销策划基本技能和核心技能，为将来成为一名成功的营销人、策划人奠定基础。

除了五个课程项目之外，在每章节学习中还将制定章节项目，建立在校企合作企业基础上，章节项目可根据每组所选的综合项目而细分也可事先拟定，在每章节之初布置任务，章节结束之后汇报任务完成情况，使学生更好地掌握每章节知识，将综合项目融入整个课程教学中，见表2。

3.2 教学方法设计优化 作为市场营销专业核心课程之一，营销策划课程知识点涵盖市场营销专业几乎所有知识，在具体教学过程中，大致分为流程讲授和项目完成两个部分。根据教学内容安排采取灵活、机动的教学方法。

3.2.1 案例教学。案例教学是一种常见的教学方法，一般为授课教师设定一典型情景，供学生思考分析，以提高学生分析问题和解决问题的能力。在教学案例的设计上主要从两方面入手：一是典型案例的分析应用；二是真实营销策划方案的设计分析。

3.2.2 团队协作。营销策划工作绝不是单打独斗的工作，所以在课程的教学中，通过团队协作学习才是最有效的学习方法。具体分为六个部分：一是团队协作，拟定口号。以3-5人为一组，通过自由组合方式，明确责任人及成员分工，拟定口号，设定目标，增强小组凝聚力；二是任务前置，激发兴趣。授课之初便布置任务，每组根据实际情况自由选择任务，在平时生活中便开始收集资料，以激发同学学习兴趣；三是激发创意，确立策划思路。通过小组汇报任务进展情况，积极听取其他小组任务完成情况，确立策划思路；四是团队探索，制定方案。在指导教师的带领和指导下，进行实地调研，对资料进行整理，制定营销策划方案；五是讲解论证，不断完善。对任务完成情况分阶段进行汇报，各小组之间进行互相评价，吸取意见，不断完善方案；六是答辩考评，总结调整。在课程结束前各班级同学进行集中汇报，并回答答辩教师问题，根据教师的意见对方案进行调整、定稿。endprint

3.2.3 开放式教学。营销策划方案的制定离不开准确的调研，教师在教学过程中要“走出去、引进来”，具体来说：一是要不断引导学生走出课堂、走出校园、走向社会、走进企业；二是将学生的策划创意付诸实践。对学生设计较佳的策划方案，可在校园内进行实际演练；三是要将企业人才请进课堂，通过零距离沟通，可大大提高学生参与的积极性，取得意想不到的效果。

3.3 教学评价设计优化 以双项目并行为载体，以创新性思维模式培养为宗旨，以能力打造优秀的能适应社会需求的营销人才为最终目标，这是在对每一个项目设计与教学时必须严格把握的，如何达到上述目标，必须制定相适应的考核办法与标准。见表3、表4。

4 教学实施保障

4.1 教师自身素质不断提升 高等职业教育力在培养适应生产、建设、管理、服务第一线的高等技术应用型专门人才。这对教师来说需不断为自己充电，定期下企业锻炼，努力成为既有精湛的专业理论知识，又有丰富实战经验的“双师型”素质，做到“台上是理论家，台下是实战家”。

4.2 课内与课外教学相结合 在项目教学中，学生从原来接受知识转变为现在的在实践中运用升华知识，在教学过程中教师应根据学生现有特点，敢于尝试各种教学方法，敢于将教学阵地搬出教室，走向社会，来激发学生探索求知的欲望。

4.3 加强校外实训基地建设 校外实训基地是高职院校课程教学系统的重要组成部分，其功能主要有弥补校内实训基地的缺陷，不仅可为学生提供真实或仿真实训场景，提高学生就业竞争力，缩短工作适应期；还可为广大教师提供下企业锻炼机会。在校外实训基地建设中要不断探索灵活的合作模式，加强基地建设的管理，力求实现校企互赢的合作模式。

参考文献：

[1]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计—关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，04（1）：68-70.

[2]张海燕，曹深艳.高职经济类专业课程项目教学改革系统设计[J].职业技术教育，2010（8）：53-55.

[3]夏建国.技术教育：一种必须重视的教育类型[J].职教论坛，2011（01）：111-113.

项目名称：

市场营销专业创新创业实践教育基地（编号2013xqhz01）。

4.营销策划课程设计范文 篇四

参 赛 须 知

主办：合肥研究院研究生会 活动主题：“科岛之家，炫我风采”

“寝室文化评比大赛”参赛须知

一、活动目的：

“家”是心灵的港湾，为增强同学们对研究院这个共同的“家”的热爱之情，为配合研究生部对大家居住环境的改善，同时提高同学们的创新能力及动手能力，营造一个良好的学习生活环境及增进寝室间同学们的友谊，加强团队协作能力，展现合肥研究院研究生活泼创新、积极向上的精神风貌，合肥研究院研究生部、院研究生会特举办以“科岛之家，炫我风采”为主题的寝室文化评比大赛。

二、活动简介：

为了丰富同学们的课余生活，构建寝室卫生和文化氛围，营造一个良好的学习、工作和生活环境，研究生部和院研究生会决定在合肥研究院举办一次以“科岛之家，炫我风采”为主题的寝室文化评比大赛。本次比赛，我们将借助数码相机记录获奖的优秀寝室，向广大同学展示合肥研究院健康、温馨、舒适、多彩的研究生寝室文化和风貌。

三、组织机构：

总协调：研究生部

大赛评委会：研究生部、院研究生会 负责人：梁立振、吴诚

四、活动时间：

2010年11月18日——2010年12月20日

五、活动流程：

1、报名阶段

11月30日之前，以寝室为单位，每个寝室派一名代表将寝室人员信息提交给本次大赛负责人吴诚同学邮箱（wucheng@ipp.ac.cn）。

2、提交材料阶段

11月30日至12月12日之间，报名参加比赛的寝室向大赛负责人提交书面材料（关于寝室卫生、布局或有创意的寝室文化等方面的文字、照片、视频等），作为评奖的依据之一。

3、评比阶段

12月16日至19日晚间时间，由院研究生会对参赛寝室进行评比。

4、展示阶段

12月20日后，在取得参赛人员同意后，将各获奖寝室提交的相关资料（文字、图片或视频等形式）在研究院网站发布，并根据大赛情况将优秀寝室的照片等制作成“科岛之家，炫我风采”的主题展览。

六、参赛要求：

1、参赛寝室要求：

1）、寝室卫生为本次活动所有评比的最基本要求，整洁是最低条件。2）、寝室布置要求大方、得体、美观。提倡风格多样化，色调搭配和谐，整体氛围感觉舒适、温馨、内容健康，积极向上，并能适时体现出创新的个性。

3）、寝室整理和布局工作应在规定时间内完成，不得延期。

2、书面材料要求：

参赛寝室提交的书面材料要求充分展现参赛宿舍生活现状，体现同学们积极向上的精神风貌，可以包括以下基本内容：

1）标语：（如“写在前面的话”、“寝室口号”、“寝室宣言、格言”等）；

2）成员简介：（可以不拘一格，充分展示个性）；

3）文明公约：（包括寝室成员共同理念、信条及自我管理制度）； 4）寝室的学习氛围； 5）寝室卫生维护制度；

6）文化主题（简单介绍，便于评分）；

7）集体合影，寝室文化效果（图片、视频等）展示等。

七、参赛人员： 研究院全体在学研究生。

八、奖项设置： 特等奖（1个）

一等奖（5个）

二等奖（10个）三等奖（若干）

研究生部、院研究生会

5.营销策划课程设计范文 篇五

心理主题班会是以学生心理健康成长为主题的班会活动，其对扩大心理健康知识宣传和探讨心理健康问题具有重要促进作用。为进一步推动班级心理辅导活动的有效开展，增强班级凝聚力，营造和谐健康的班级氛围，培养学生关注心理健康的意识，全面提升自我品质，促进个人成长，特举行心理主题班会设计大赛。

二、活动主题：“与心相约·快乐成长”

三、活动对象：全体在校学生

四、活动时间：4月10日——5月10日

五、活动内容和要求：

1、各系部以班级为单位进行心理主题班会设计，先在本系部内开展预赛，通过内部评选后，选送三个方案进行校级评比；

2、班会内容需与心理相关，主题鲜明，能紧密联系学生和班级实际，符合学生身心特征，融科学性、教育性、可操作性于一体，在内容和形式上突出心理元素，具体内容可自定；

3、心理主题班会形式多样，可根据比赛要求自行创作班会形式，创意新颖者可酌情加分；

4、选送的方案材料需包括心理主题班会策划书、总结等文字资料，开展班会活动的音像、图片资料，以书面和光盘形式提交。

六、评比标准：

项目

评分标准

得分

主题

主题鲜明，贴近学生，贴近生活；

内容

内容丰富，材料新颖，符合学生年龄特征，富有时代气息，突出心理元素，有启发性；

方式

活动组织灵活，形式新颖活泼，方法运用得当，多种方法结合；

过程

结构紧凑，衔接自然，环环相扣，紧扣主题，活动进程有序，和谐、愉快、轻松、时间分配合理；

效果

学生参与活动积极，思维活跃，自主解决问题，学生讨论深刻，解决问题方案有效，活动氛围民主和谐、相互尊重、平等合作；

总体印象

评委根据总体印象打分。

七、活动安排策划：

1、4月10日——5月10日各系部根据活动内容和要求开展预赛，并于5月10日通过内部评比上报三个方案进行校级评比；

2、5月11日——5月18日由学生工作处心理健康指导中心组织心理主题班会评审组，根据评审标准对参赛方案进行复审，评选出一、二、三等奖；

3、5月18日在校心理网站公布获奖结果；

4、5月28日根据奖项的评定颁奖。

八、奖项设置：

6.基因工程课程设计（范文） 篇六

摘要 ：RNA干扰（RNAi）是广泛存在于真菌、动物、植物的一种自身调控机制，是双链RNA诱发的使同源mRNA高效特异性降解的基因沉默现象，也是近几年生命科学的研究热点，具有广泛的应用前景。本文主要介绍了RNAi的发现、作用机理和在各个领域的应用。关键词： RNAi；dsRNA；siRNA；RISC；基因沉默

Progress of the study on RNA interference Abstract: RNAi is somekind Self-regulatory mechanism which widely exists in epiphyte, plants and animals,it is a phenomenon of gene silencing induced by double strandRNA,and also is the hotspot on life science with a wide range of application prospects.This study aimed to introduce the discovery , Mechanism and the apply in some fields of RNAi.Key words: RNAi;dsRNA;siRNA;RISC;Gene silencing RNA干扰（RNA interference, RNAi）是指在进化过程中高度保守的、由双链RNA（double-stranded RNA，dsRNA）诱发的导致同源mRNA高效特异性降解的基因沉默现象。当细胞中导入与内源性mRNA编码区同源的双链RNA时，该mRNA发生降解而导致基因表达沉默。与其它基因沉默现象不同的是，在植物和线虫中，RNAi具有传递性，可在细胞之间传播，此现象被称作系统性RNA干扰(systemic RNAi)。RNAi是基因转录后沉默的一种方式，是生物界古老而且进化的高度保守的现象之一。

RNAi广泛存在于生物界，是生物体抵御病毒或其它外来核酸入侵以及保持自身遗传稳定的保护性机制。RNAi是通过siRNA介导的特异性高效抑制基因表达途径，由siRNA介导识别并靶向切割同源性靶mRNA。RNAi具有生物催化反应特征，反应中需要多种蛋白因子以及ATP的参与。RNAi在基因功能研究和基因药物应用具有广泛的前景。1.RNAi的发现历史

1990年，为加深矮牵牛花的紫色，Jorgensen等导入了一个强启动子控制的色素基因，可是结果与预期相反，许多花瓣颜色并未加深，反而呈杂色甚至白色，这是由于转基因和同源内源基因的表达都被抑制了，Jorgensen把这个现象命名为共抑制(cosuppression)。

1995年，Guo等发现注射正义RNA和反义RNA均能有效并特异性地抑制秀丽新小杆线虫par-1基因的表达，该结果不能使用反义RNA技术的理论做出合理的解释。

1998年，Fire和Tabara首次将双链dsRNA—正义链与反义链的混合物注入线虫，结果表现出比单独注入单链要强得多的沉默，并且导致子一代同源基因的沉默，这也是人们第一次应用RNAi技术。

随后,Hammond还发现，不仅在线虫中，在果蝇的研究中同样发现RNAi，尽管采用能生产dsRNA的酵母喂食果蝇的实验以失败告终，但是通过显微注射或者通过基因枪将dsRNA注入果蝇胚胎中或者将带有反向重复序列的DNA导入果蝇中能够引发基因沉默。后来RNAi相继在锥形虫（trypanosomes）、涡虫(planarian）、水螅（hydra）、斑马鱼（zebrafish）、真菌（fungi）、植物以及小鼠等不同种属的生物体中得以发现。

2002年，Zernicka-Coetz等用双链RNA注射小鼠受精卵和着床前的胚胎，结果发现导入的双链RNA可以特异性地抑制C-mos（c-mos是莫洛尼氏鼠类肉瘤病毒癌基因的同源基因）、钙粘附蛋白（E-cadherin）和绿色荧光蛋白（GFP）基因的表达。JudyLiebem1an和Premlata Shankar首先向公众宣布了在动物中利用RNAi技术治疗疾病的研究进展。

由于Fire和Mello解释了先前Guo S等无法解释的基因抑制现象而于2006年被授予诺贝尔生理医学奖。2.RNAi的作用机制

目前有关RNAi在植物、动物、果蝇中的研究表明其大体分为起始阶段、效应阶段、循环阶段。

2.1起始阶段 2.1.1 dsRNA的形成

细胞中dsRNA的形成是RNAi 的第一步。外源DNA、RNA序列均可引起细胞产生相应的dsRNA，dsRNA可以是一个RNA分子回折自身互补而形成分子内双链，也可以是分开的两个RNA分子互补形成的分子间双链。如基因组中DNA 反向重复序列的转录产物或者同时转录反义和正义RNA 或者病毒RNA 复制中间体以及以细胞中单链RNA 为模板由细胞或病毒的RNA 依赖的RNA 聚合酶(RdRp)催化合成dsRNA等。在线虫（c.elegans)可以直接注射dsRNA 或把线虫浸泡在含dsRNA 溶液中等方式引入外源dsRNA ,还可以通过喂养表达正义和反义RNA 的细菌获得dsRNA。

2.1.2 siRNA的形成和参与RNAi的蛋白因子

当细胞中的dsRNA扩增达到一定量时，dsRNA会在一种具有RNase Ⅲ样活性的核酸酶作用下加工裂解成21～23 nt（nucleotide）由正义和反义序列组成的小分子干扰RNA片段(small interferingRNAs，siRNA)，每个siRNA分子互补双链两侧3′末端具有2 nt的突出，5′端的磷酸基团会被一种特殊的激酶保护起来。

果蝇中RNase III 样核酸酶称为Dicer。Dicer 含有解旋酶(helicase)活性以及dsRNA 结合域。迄今为止已鉴定出包括Dicer在内的若干个与RNAi有关的蛋白因子。在果蝇（Drosophila melanogaster）RISC中，已知存在着称为Argonaute2(AGO2)的因子，AGO2蛋白的表达受到抑制时，RNAi效应缺失，也就是说AGO2是果蝇RNAi机制的必须因子。研究表明Argonaute家族蛋白具有RNA切割酶活性（slicer activity），RNAi机制正是由Argonaute家族蛋白的RNA切割酶活性主导。另外，几个RNA解旋酶(RNA helicase)也被鉴定为参与RNAi机制的因子。

在秀丽隐杆线虫（C.elegans）的RNAi中必须的因子有EGO1。这是一种RdRP(RNA-dependent RNA Polymerase)，植物中也存在该蛋白同系物。RNAi中RdRP是将标靶mRNA作为模板，以导入的dsRNA(或siRNA)作为引物合成RNA，在细胞内针对于标靶mRNA合成新siRNA的酶。这一反应在一些生物的RNAi中为必须，但RdRP活性在人和果蝇的RNAi中是非必须的，这说明在不同物种之间RNAi机制的基本框架虽然相同，但存在着微妙差异。2.1.3 siRNA的结构特点

已发现在拟南芥(Arabidopsis）、线虫（c.elegans）、裂殖酵母（charomyces）以及哺乳动物中也存在Dicer 同类物干扰性小RNA(small interfering RNA ,或short interfering RNAs , siRNA)是RNAi赖以发生的重要中间效应分子。

siRNA 是一类长约21～25 个核苷酸(nt)的特殊双链RNA(dsRNA)分子,具有特征性结构,即siRNA 的序列与所作用的靶mRNA 序列具有同源性，siRNA 两条单链末端为5′端磷酸和3′端羟基，此外,每条单链的3′端均有2～3 个突出的非配对的碱基。

The structure of siRNA 对于体外人工合成的siRNA 来说,其活性发挥完全需要其双链中与靶RNA 互补的一条链5′端磷酸化,有时也需要与靶RNA 序列一致的另一条链5′端磷酸化。5′端磷酸化的siRNA 其活性明显高于非磷酸化siRNA。

在果蝇胚细胞裂解物中,新生成siRNA 的磷酸化由一种能特异识别siRNA 的激酶催化生成,从而允许siRNA 参与多轮靶RNA 的裂解，该过程为ATP 依赖性。这种激酶能够区分

siRNA 5′-核糖和5′-脱氧核糖。siRNA 的结构特征,即长21～23 nt、双链的两端各有2 个突出的3′碱基，5′的磷酸化使siRNA 不同于其它小dsRNA ,这是细胞赖以区分真正的siRNA 和其它dsRNA 的结构基础, 特异性激酶只保持真正siRNA 的5′端磷酸化状态,而对其它dsRNA 不发生作用,从而保证只有真正的siRNA 才能进入RNAi 途径并引发靶mRNA 的裂解。靶RNA 中的裂解位点受siRNA 中互补链5′端序列的影响,该链5′端的额外序列将导致靶RNA 中裂解位点的改变,而3′端的额外序列对靶RNA 中的裂解位点无明显影响。因此,siRNA 5′磷酸可能充当靶RNA 裂解位点的一种分子参照。

Elbashir 等对果蝇胚细胞裂解物中siRNA 任意一条链或两条链同时进行2′-脱氧或2′-氧-甲基修饰,结果siRNA 不能介导RNAi ,但对siRNA 3′端多个碱基进行2′-脱氧核苷酸替代修饰时仍具有RNAi作用。siRNA 识别靶序列的过程虽然高度特异,但并非siRNA 中的每一个位点对靶序列的识别均具有同等作用，siRNA 双链中心的碱基错配将不能引发靶

RNA 的降解。

Boutla 等研究显示,不同的合成siRNA 可引发果蝇胚胎细胞的RNAi ,这些siRNA 的点突变仅使其基因沉默功能轻度下降,提示基因沉默机制虽然要求一定的序列特异性,但并不过分严格。2.2效应阶段

siRNA的反义链可指导形成一种核酸内切酶复合体，称为RNA induced silencing complexes(RISC)。RISC是由多种蛋白成分组成的，包括：内切核酸酶、外切核酸酶、解旋酶和同源RNA链搜索活性等，其第一个亚单位为siRNA。RISC可利用结合在其上的内切核酸酶活性切割靶mRNA分子中与siRNA反义链互补的区域，从而干扰基因的表达。线C.elegans 中的MUT7(一种RNase D 样蛋白)可能是一种3′5′-外切核酸酶。此外, PAZPPiwi 蛋白家族成员可能是RISC中的构成组分,如Arabidposis中的AGO1 ；N.Crassa中的QDE2 ；C.elegans 中的RDE1 等,以上这些蛋白与翻译因子eIF2C 同源。最新的研究进一步揭示,ATP 在siRNA 介导的RNAi 中具有重要作用。较长dsRNA 向siRNA 的转变要有ATP 参与，siRNA 与蛋白因子形成一个无活性的约360 kD 的蛋白PRNA 复合体，随之, siRNA双链结构解旋并形成有活性的蛋白PRNA 复合体(RISC),此步具有ATP 依赖性。

ATP 使siRNA 5′端带上磷酸分子,且对siRNA 的功能具有重要作用。上述过程中siRNA 双链结构解旋很可能是一种稳定的结构改变,因为siRNA 双链体与细胞裂解物、ATP 等孵育后再除去ATP 及其它辅助因子，引导RISC与靶mRNA结合时，siRNA 3′端倒数第2个碱基起的作用非常大，因此此处不能出现错配现象。2.3循环阶段

含有siRNA 的活性复合体仍能识别和切割靶mRNA 分子。siRNA 可作为一种特殊引物，在RNA 依赖RNA聚合酶(RdRp)作用下以靶mRNA 为模板合成dsRNA ,后者可被降解形成新的siRNA，新生成的siRNA又可进入上述循环。这种过程称为随机降解性多聚酶链反应(random degradative PCR)。新生的dsRNA 反复合成和降解,不断产生新的siRNA ,从而使靶mRNA 渐进性减少,呈现基因沉默现象。RdRp 一般只对所表达的靶mRNA 发挥作用,这种在RNAi 过程中对靶mRNA 的特异性扩增作用有助于增强RNAi的特异性基因监视功能。每个细胞只需要少量dsRNA 即能完全关闭相应基因表达,可见RNAi 过程具有生物催化反应的基本动力学特征。siRNA特异性地与mRNA结合，siRNA作为引物在RNA依赖的RNA聚合酶作用下通过类似PCR的扩增作用再次形成dsRNA，新的dsRNA又被RNAase样的Dicer内切酶切割产生次级siRNA，次级siRNA又可以进入下轮循环。3．RNAi的应用与相关讨论

RNAi 是植物、线虫、真菌、昆虫、原生动物以及动物的一种强有力的基因表达抑制途径,在生物体的发生发育及防御系统的构成等方面均具有十分重要的作用。已证实无脊椎动物和植物中的RNAi 机制可抑制侵入宿主体内的病毒和转座子(transposon),减弱和清除其基因毒性作用。在基因工程中将一转移基因导入植物细胞时出现的基因沉默作用也是宿主细胞的一种通过RNAi 机制实现的自我保护性反应。3.1 RNAi在动植物中的应用

目前尚不清楚RNAi 在哺乳动物系统中所起的作用。哺乳动物基因组常面临高负荷病毒和自私DNA(selfish DNA)的侵袭以及转录异常所带来的危害,对这些危及正常基因组完整性的因素来说,RNAi 可能是整个防御网络的重要组成部分。dsRNA 介导的特异性基因沉默作用也可能在哺乳动物基因表达的调控中起重要作用,例如X 基因的灭活等。总之,在动物和植物中RNAi 的功能之一是通过抑制生殖细胞中转座子的迁移和DNA 重复序列的积累来保持基因组的完整性和稳定性。3.2 RNAi的细胞毒作用

此外，RNAi 也可作为一种防御机制抵抗病毒感染，2001年，Tuschl等将siRNA导入到哺乳动物细胞中并由此解决了在哺乳细胞内导入长的双链RNA时引发的干扰素效应，由此拓展了RNAi在基因治疗上应用前景。

RNAi机制普遍存在于动植物，尤其是低等生物中。因此被认为是进化上相对保守的基因表达调控机制。一种假说为，RNAi机制是作为在RNA水平上抵御病毒入侵的防御机制而存在的。在病毒自身基因组所包含的，或在病毒复制过程中产生的双链RNA可以被Dicer识别，从而引起病毒RNA降解。但是许多病毒为抵抗宿主的RNA干扰机制，会产生抑制宿主RNA干扰的蛋白，以保护病毒基因在宿主体内的顺利复制。已经发现的可以抑制宿主RNA干扰的病毒蛋白有potyviruses编码的HC-PRO蛋白、马铃薯X病毒编码的Cmv2b蛋白、兽棚病毒编码的B2蛋白等。RNA干扰也是抑制破坏基因结构的一种DNA片段转座子活性的重要方式。转座子通常以逆转座的方式在基因组中扩增。在逆转座过程中产生的双链RNA分子可以被Dicer识别，从而被降解。3.3抗肿瘤方面的应用

肿瘤的发生是一种多基因协同作用的结果，利用RNAi技术可同时阻断多个癌基因的转录表达，从而有效抑制肿瘤的生长，达到治疗肿瘤的目的。

尿激酶型纤溶酶原激活剂(uPA)是一种在肝癌细胞中高表达的蛋白，Salvi等用RNAi技术沉默肝癌细胞中尿激酶型纤溶酶原激活剂(uPA)的表达，结果转染靶向uPA的siRNA的肝癌细胞其侵袭、转移和增殖能力显著下降。Pardridge等以人表皮生长因子受体(HEGFR)为靶点，应用RNAi技术干扰其表达从而抑制颅内肿瘤的生长。

肿瘤的生长具有血管依赖性血管内皮生长因子(VEGF)是一种重要的血管生长因子。Han等报道用RNAi技术研究分析了血管内皮生长因子(VEGF)5种同型异构体基因功能，进一步

对血管生成基因进行敲除治疗癌症，并显示了较好的治疗结果。

因此，用RNAi技术沉默肿瘤发生发展过程中过表达的癌基因可抑制肿瘤的生长。RNAi还可用于研究与肿瘤细胞生长分化相关的信号传导通路，并通过干扰细胞信号传导途径中关键蛋白的表达，达到抑制肿瘤生长的作用，为恶性肿瘤的基因治疗提供了新的技术方法。

3．4 RNAi在药物研究中的应用

利用RNAi能够特异高效地抑制基因表达,获得去基因功能表型,能够在短时间内大规模筛选靶点,从而实现了在细胞水平和动物水平筛选药靶和评定药靶。Hamamichi利用RNAi和基因敲除技术系统屏蔽帕金森病模型中将近900个候选基因和通路,找到了两个帕金森病遗传易感性位点和治疗靶点,从而为该疾病的治疗奠定基础。

RNAi在被广泛应用于功能基因组研究确定了大量潜在的药物作用靶点的同时,也被证实了其作为新一代基因治疗药物的可能性。2006年,美国Acuity制药公司生产的用于治疗湿性老年斑病变的RNAi药物—Bevasiranib在RNAi临床实验方面取得成功,它在疗效、安全性方面都优于常规药物。

目前,FDA已经批准Bevasiranib进入III期临床实验,而最终的试验结果将于2009年获得。

RNAi药物其他方面的应用,如治疗Huntington病和哮喘以及COPD也进入临床前研究阶段,但是RNAi药物仍存在如给药途径、使用安全性等方面的问题。

另外，发现RNAi机制中的相关一些因子如内源性双链RNA及蛋白因子可以在多种层次上对基因表达进行调控，其范围已经超越了PTGS（post transcriptional gene silencing），如RNAi机制同样参与了转录水平上的基因表达调控过程中。

从理论上讲，RNAi技术能选择性地沉默基因组中任何基因的表达。在实验室中，RNAi已经被广泛用来研究生命现象的遗传奥秘，特别是在哺乳动物中抑制那些无法敲除的基因的表达，已经发展成为研究基因功能有利的工具。与其他几种进行功能丧失的技术相比，RNAi技术具有明显的优点，它比反义RNA技术和同源共抑制更有效，更容易产生功能丧失,与造成的功能永久性缺失技术相比，RNAi技术更受人们青睐。而且通过与细胞特异性启动子及可诱导系统结合使用，可以在发育的不同时期或不同器官中有选择的进行。4.展望

自从1998年Fire首次报导以来，RNAi研究迅猛发展，掀起了dsRNA介导的基因沉默作用分子机制及其生物学功能研究的热潮，使RNAi成为分子生物学领域最热门的研究课题之一。在美国《科学》杂志评出的2002年十大科技进展的排行榜中名列榜首。

由于RNAi干扰作用具有高效性和高特异性特点,能有效阻抑不必要或有害基因表达,对细胞及机体正常功能的发挥和维持至关重要。为多种病毒性或遗传性疾病以及肿瘤癌症等医学顽症的根治开辟了一条新的有效途径。RNAi不仅能大大推动人类后基因组计划的发展,还将应用于基因治疗、新药开发、生物医学等研究领域。因此,RNAi的研究与应用具有极其重要的理论和实际意义,将对医学生物学的发展产生深远的影响。

但我们注意到RNAi在其发展的过程中仍然存在许多问题需要解决，需要我们对它进一步研究和应用，并在生命的各个领域做出贡献。

参考文献：

[1]谭雪梅,羊云飞,孙国昌,等.RNA干扰(RNAi)的现象和作用机制以及在猪病防控中的应用[J].畜禽业,2007(2):4-5.[2]黄冰艳,吉万全,郭蔼光.转录后沉默(PTGS)及其在作物遗传改良中的作用[J].中国生物

工程杂志,2005,2(5):1-5.[3]韩蓓，王秀敏，顾学范．双链RNA干涉技术(RNAi)在不同生物中应用的研究进展[J]．遗传，2002,24(2):200-202．

7.营销策划课程设计范文 篇七

一、理论综述

国内外对高校课程群的建构和研究主要是在相近或相似的学科之间以及同一学科内部的相关课程之间展开, 并取得了一定的研究成果。通过有效地利用网络教辅资源, 创建与营销、市场调查、广告等运作实务相接近的教学情境, 可以改善传统的教学方法与教学手段, 更好地适应经济发展的要求, 满足营销类职业岗位的素质要求。那么, 课程群内各课程的连接点如何寻找?课程群应有的功能如何有效发挥?一些文献以建构主义理论为切入点进行了研究, 王曼莹 (2009) 认为, 引入建构主义理论进行市场营销学的课程设计, 对培养学生的市场营销思维, 提高创新能力有积极促进作用。马雪梅 (2011) 利用建构主义进行市场营销学教学模式创新, 开展多样化的教学实践和实验, 这有利于师生共同构建理论与实践相结合的市场营销学知识体系。何云景, 等 (2012) 指出, 建构主义学习理论已成为国际科学教育改革的主流理论, 并基于AI-DAS原理提出了提升学生学习营销意愿的有效方法。上述文献在市场营销学教学与建构主义理论的结合上进行了有益的尝试, 本文基于建构主义理论, 从课程群的视角去探讨市场营销课程群平台的建设。

二、建构主义理论对教学的启示

相对于传统的课堂教学模式, 建构主义理论提出了一个更为新颖的学习观。该理论认为, 知识并非是对客观世界的准确表征, 而只是一种假设, 学习的过程与其说是教师向学生传递知识的过程, 更不如说是学生主动建构的过程。

因此, 学生在进入营销课程学习时, 通过对日常生活和以往学习中形成经验的积累, 已经形成了一定的图式, 可能图式中承载的营销学知识是零碎、片段化的, 但学生并非是空着脑袋走进教室的。当新的问题情境出现, 他们将会基于以往的经验和自己的认知能力, 形成对课程的解释和同化, 引起图式扩充。随着课程学习的深入, 学生面临愈来愈多新情境的“撞击”, 新信息的不断增加会使原有图式不可避免地出现滞后和承载不足, 此时, 原有图式结构就会被打破, 通过“顺应”过程形成新的知识结构, 即“图式改变”。

1. 在教学内容设计上借鉴课程群思想

基于建构主义理论构建营销课程群, 需要从两方面来探讨它的可能性, 首先, 群内课程设置的逻辑关系与建构主义认知过程的耦合性。建构是学习者通过对自己新旧经验进行的反复的相互作用而形成自身知识结构的过程, 学习者要以自己对当前信息的理解需要的知识经验为基础, 课程群的构建也要以学生的认知规律为指导, 通过优化课程的设置顺序减缓营销课程学习的坡度。

其次, 学生在运用已有经验时, 并不是简单的提取, 而是会根据新的环境对经验进行适当的调整和改造, 一方面, 要通过“同化”将新的知识整合到旧的经验中去, 新的情境是旧知识的补充, 另一方面, 通过“顺应”学习者以新的经验打破原有的知识结构, 对原有的经验结构进行重构。这涉及到对群内课程教学内容的整合问题, 即在教学内容设计中如何有利于“图式-同化-顺应”学习过程的实现, 减少重复交叉。如《市场营销学》、《市场调研市场预测》、《营销策划》等课程是重要的营销类课程, 在课程设置上作为独立个体存在, 但在内容上相互关系密切, 内容交叉、渗透、互补等特征比较明显。

借鉴“课程群”理念, 在充分研究课程联系的基础上设计教学内容、编制教学大纲, 一方面可以避免教学内容的重复;另一方面也可以较好地实现课程之间的衔接, 避免出现课程内容上的“断层”, 实现教学内容的优化整合。

2. 准确定位学生主体与教师主导角色

“以学生为中心”的教学观念是建构主义学习的出发点和核心。在教学设计和教学活动组织等方面都要从学生的角度出发, 充分发挥学生学习的主动性, 调动学生学习兴趣、成就动机、竞争意识, 形成主动参与、积极协作、自主建构的学习方式。营销学是一门实验性的学科, 实验对于营销学知识的掌握与应用具有重要的意义。而对实验的进行、实验结果的解释, 每个学生都可能有不同的想法。因此在营销教学中不仅要加强学生的实验动手能力, 还要加强学生之间的交流与协作。

3. 重视教学活动的情境性

建构主义理论认为, 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的, 营销学习活动这一主动建构过程也必然受到社会条件和外部环境的影响。为此, 教师必须根据教学对象、教学内容和教学环境的具体情创造性地进行工作, 为学生创造一个良好的、真实的学习情境。

三、建构主义视角下的课程群设计

1. 课程群目标设定

建构主义课程观认为, 由于人的发展与课程开发、形成的过程都是复杂的开放体系, 而学生又是有主观能动性的完整个体, 其在学习活动中的表现有一定的不确定性, 课程应以过程为中心, 以学生在教学过程中的表现为基础, 因人而异地展开更为适宜。因此, 宜先树立比较模糊的目标概念, 再在复杂的教育情景中使之逐渐明晰化。据此, 我们将课程群的目标设计为:在掌握市场营销基本原理与方法的基础上, 培养学生感知消费者需求、发现市场机会并有计划地开拓市场的能力。

2. 教学内容设计思路

营销课程群教学内容是实现课程目标的重要载体, 课程群内容的选择与组织对课程改革的效果有直接影响。首先, 在课程内容选择上, 择取处于学生“最近发展区”内的内容素材, 这样对学生而言既有某种程度的挑战而不至于因太简单而失去探究的好奇心与兴趣;其次, 对于课程内容的组织, 既要考虑学生所处的年龄、心理特征阶段, 又要考虑课程内容本身的前后逻辑衔接关系, 将课程内容组织的“心理顺序”与“逻辑顺序”两原则进行有效融合, 循序渐进, 满足学生个体不同层次的知识需求。

目前很多高校开展了课程群建设, 但由于我国开展课程群建设时间较短, 对课程群建设缺少成熟认识, 而营销学相关课程涉及市场营销学、广告学、市场调查学、销售学、网络营销、消费行为、产品定价等领域, 研究如何构建营销课程群特别是网络环境下营销课程群建设, 使学习者更好地掌握基础理论知识、培养应用能力、锻炼实际操作技能, 对提高实际教学效果有较大的促进作用。我们提出了三维立体结构的营销核心课程群结构:

⑴理论基础课程。

基础理论课程主要是《营销学原理》, 其功能定位在为学生提供基本的营销原理与工具, 帮助学生入门, 为后续技能课程的学习进行铺垫。基础理论课程起着继往开来的作用, 注意与学生原有知识经验结构的对接, 既要以学生原有的知识基础和体验经历为参考, 利于学生建构营销学科的图式;又要为后续技能课程的学习奠定基础。

⑵调研策划技能课程。

营销技能课程主要包括《市场调查与预测》、《消费者行为学》和《营销与广告策划》, 这三门课程定位在培养学生的核心营销技能, 各课程之间相互依赖, 各有其用, 《市场调查预测》发挥眼睛与耳朵的作用, 通过各中调查手段来获得市场信息;《消费者行为学》则提供了一种消费者购买习性的理论分析工具;《营销与广告策划》则是在前两者的基础上提出营销活动的方案, 并能够参与一个完整的营销活动。这三门课程处于承上启下的地位, 是学生个体在建构自身知识体系过程中所接收到的关键新信息, 随着信息量不断增加, 学生的学科图式会不断地同化扩充甚至改变以顺应新情境下的信息冲击。

⑶素质拓展课程。

素质拓展课程主要由《营销礼仪》、《经济法》、《国际市场营销》等课程组成, 这些课程在营销活动中虽然不能直接体现出来, 但是这些课程为营销活动提供了游戏规则与约束, 使营销活动能够更为健康地进行。此时, 营销课程群的完整图式结构基本形成。

摘要：信息技术的发展对营销类课程教学改革产生了较大影响, 基于建构主义理论, 采用课程群理念, 进行营销核心课程群设计对促进营销课程教学积极意义。建构主义理论为营销课程教学提供了符合学生认知特点与规律的课程群设计思路, 课程群理念则为群内课程的优化整合提供了方法论。模拟三维立体结构, 设计了营销核心课程群, 课程群分成理论基础课程、调研策划技能课程、素质拓展课程三个层次, 符合学生学习认知规律, 体现了建构主义的教学理念。

关键词：建构主义,课程群,营销教学

参考文献

[1]潘玉进.建构主义理论及其在教育上的启示[J].东北师大学报 (哲学社会科学版) , 2000 (4) :90-93.

[2]赵朝会.浅谈课程群建设[J].中国科教创新导, 2008 (14) :17-18.

[3]汤湘希, 夏成才.谈营销教学组织与教学方法的改革[J].财会月刊, 2002 (8) :13-14.

[4]马学梅.探索建构价值创新教学模式——以市场营销教学为例[J].青海教育, 2011 (7) :92-93.

[5]王曼莹.建构主义理论在市场营销教学中的应用[J].吉林省教育学院学报学科版, 2009 (12) :17-18.

8.营销策划课程设计范文 篇八

关键词：CI设计课程改革人才培养

CI，也称CIs，是英文corporate Identity system的缩写，目前一般译为“企业视觉形象识别系统”。CI设计，即有关企业视觉形象识别的设计，包括企业名称、标志、标准字体、色彩、象征图案、标语、吉祥物等方面的设计。

一、课程改革要求在CI设计规划过程中增加后期调整设计环节

目前，CI设计规划与实施导入是一种循序渐进的计划性作业，整个计划的进行和发展，综合国内外企业导入CI的经验。其流程大约可分为四个阶段，即企业实态调查阶段；形象概念确立阶段；设计作业展开阶段；完成和导入阶段。也就是说，首先在把握公司的现况、外界认知和設计现况后，并从中确认企业实际给人的形象认知状况。然后以调查结果为基础，分析企业内部、外界认知、市场环境于各种设计系统的问题，来拟定公司的定位与应有形象的基本概念，作为CI设计规划的原则依据。其次根据企业的基本形象概念，转变成具体可见的信息符合。并经过精致作业于测试调查，确定完整并符合企业的识别系统。最后重点在于排定导入实施项目的优先顺序、策划企业的广告活动以及筹组CI。

二、应将CI策划与设计课程定位在与社会相结合，加大教学、社会融合的力度

(一)各所院校要针对本院的学生特征，自编教材。注重课程基本建设，确定课程的实践教学大纲，规范教学过程的基本要求，是课堂教学质量的有效保证。

(二)坚持教师的导向作用和学生主体地位的结合，教学以理论和实际的结合进行。在大多数的营销课程理论课中，教师常常担当着说教的角色，其实学生才是营销课题中的主体，只有做出这样的判断，才能真正的做到理论和实际相结合。在课堂教学中，采用案例分析、项目分解、团体合作等方法，制作cI策划和视觉宣传的导入，有助于增强课堂教学的吸引力，提高学生分析问题、解决问题的能力，适应了社会的需求，争强了就业的竞争力。

(三)重视对学生学习兴趣的激发和互动能力的培养，塑造积极向上的学习氛围。重视学生的参与性和师生的互动性，应建立属于本专业班级的网站学习基地，进一步增强信心和力量。

(四)利用校外资源，实现课程理论与实践的延伸。将教学与产、研密切相结合，教学中讲课和上机都用实际的设计案例，始终强调创新思维，学生能学以至用，迅速提高实践能力。做到毕业即有经验的地步，能带来更多的收获。

(五)组织学生进行设计比赛，通过比赛带动学生的主动意识。只有在学生中以实际案例做成比赛成果，更或者得到商家的采用，会让学生的主动学习意识更强，更稳步推进学习发展。

(六)改革考核方式。采用了集体考核的方式进行，组织专业教师和学生集体互评，学生根据自己的设计作品进行讲解，进行答辩。模拟营销解说现场，提升了学生对专业知识的理解力。

三、关于与社会需求脱节的问题

从总体来看，中国的CI设计发展相当迅速。但是在这个发展的背后，却存在很多问题。由于发展迅速，并且夹杂了各种不同的发展刺激因素，如大量的外资企业对于设计的刺激，涉外设计的水平明显提高，从而掩盖了企业自身实际设计水平的低下；盲目地模仿我国港台地区风格；某些急功近利的发展方式，造成对民族遗产、民族文化的严重破坏和摧残等等。事实造成与内地市场社会化的断节。众多的产品和服务充溢着市场，在强调个性中，决定消费者购买的动机是什么?这就是消费者对产品、服务、企业、产品和其他公司的差别，与所有相关的人们建立良好的关系，从而建立起放心、信赖和承诺这一CI所持有的本质价值。

所以我们现在要做的就是提高水平，摆正位置。因此，CI设计课程教学不能脱离实际，不能脱离社会需求。要使学生懂得设计的目的是通过了解市场和社会来实现的。对于CI设计课程教学来讲，它有双重意义：首先，通过了解市场需求，学习到许多相关知识；其次，学习的知识通过市场和社会来检验，从而进一步改善设计。要使CI设计课程教学理论联系实际，具有超前意识，就要安排相当的课时到社会设计实践中，到cI公司、客户公司中去，进而使教学者了解方方面面的情况，丰富和拓展教学内容，达到提高设计教学质量的目的。

四、要注意区别于艺术类别的CI设计教学和市场营销类的cI设计教学

从字面上来理解，艺术类的CI设计注重技术和技巧性，而市场营销专业则是把握全局性更多。因为你还担负着营销为目的的制作过程。CI设计课程教学与设计课程常常混淆教学，主要表现在部分教师对CI设计课程的性质和对市场营销专业或设计专业教学中对CI的地位认识不够清楚，不能更好的体会的营销专业的培养计划和培养目标。因此，在教学中只强调VI(视觉识别系统)部分，忽视MI(理念识别系统)、BI(行为识别系统)部分，势必造成CI设计课程在两个专业混为一谈，或者根本没有区别。