幼儿园安全观察记录表

幼儿园安全观察记录表（共15篇）

1.幼儿园安全观察记录表 篇一

首南学府实验幼儿园教育教学

鄞州区学府实验幼儿园幼儿观察记录表

提醒幼儿爱护器械与玩具 文章来源：未知 文章作者：当幸福来敲门 推荐给朋友 收藏本页

观察实录：晨间活动时，兰兰冲到我面前想我告状：“小璨又把那个弄

坏了。” 只见，仙女棒在小璨的手中分成了两个部分，一手拿着绳子，一手握着纸棒，低着头呆呆的站在那里。我来到他面前，问他怎么了，他笑着说：“坏了。”“这次，又是什么原因呢？”“我轻轻的一甩，它就坏了。”小璨轻描淡写的回答。我转身到框里重新拿了一根仙女棒交给他，他拿到好的仙女棒便高兴的玩了起来，只见他抓住绳子那一端，使劲地甩起棒来，一会儿，他又拿着坏了的仙女棒来到我面前。

分析：

平时，小璨就总是会把游戏材料弄坏，缺乏惜物感，一味地惩罚并不能收到很好的效果。老师需要更新自己的教育理念，研究孩子的心理，帮助幼儿寻找问题的原因，和他们一起讨论解决方法，和正确的游戏方法，利用体育运动培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦；爱惜劳动成果，对被损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚，是十分有必要的。

措施

1.教师与小璨共同讨论。

“你刚才是怎么玩的？”

“为什么，你这么玩仙女棒，他老师会坏呢？”

“除了这样玩仙女棒，有没有更好的方法，可以既不把它弄坏，又很好玩呢？”

2.请会玩仙女棒的幼儿进行示范。

3.表扬小璨发现问题，解决问题的本领。

4.提醒其他幼儿在游戏时，也要爱护游戏材料。

5.设计了一些他们看得懂、能理解的小图标，提醒幼儿爱护器械与玩具。

观察目的1． 对文学活动感兴趣，理解文学作品含义。2． 喜欢倾听故事，理解故事的内容。

观察记录

在语言活动——《百人糕》中，一开始我出示一块年糕，请孩子们说说这是什么?大家都说：“这是糕点。”我告诉他们这年糕还有一个好听的名字叫百人糕，那为什么这块糕叫做百人糕呢？我请幼儿想一想，接着，让幼儿带着问题去听故事。幼儿的注意力集中，开始认真地听故事“百人糕”。

在听故事的过程中，新雨两只眼睛一动不动地盯着老师，听我讲述故事。当我把故事讲完，大家都表现出了对百人糕的喜爱和对年糕师傅的尊敬，新雨举起了小手，似乎有很多话想说，于是我请她起来讲讲百人糕是哪里来的？为什么叫百人糕？新雨说：“是年糕师傅辛辛苦苦做出来的。年糕师傅在做糕时，需要有很多人的帮助。”佳佳讲得很完整，听得也很仔细。我又问了：“那为什么说年糕师傅是最有厉害的呢？”佳佳说：“因为年糕师傅是最辛苦的，大家都爱他。”我表扬了新雨。

分析与措施

故事《百人糕》把对人的美好祝愿，以及对劳动者的尊敬融入有趣的情节，起到寓教于乐的作用。新雨在本次活动中注意力比较集中，有趣的故事吸引着她，在我讲故事的过程中，她眼睛看着我一动也不动，认真地坐好倾听着故事，而且对故事的内容都有了一定的理解，感受了故事的含义。以后我应该都选择生动、有趣的文学作品对佳佳进行一些规则教育，培养幼儿良好的学习习惯。

2.幼儿园安全观察记录表 篇二

观察对象:李思语 (化名, 大班)

观察目的:幼儿自主阅读能力和读图能力

一、观察过程

在活动区, 李思语看到别的小朋友将一本讲述蜘蛛的图书放在桌上, 表现出很害怕的样子。

教师走过去问:“你为什么害怕?”

李思语:“因为这本书上有很多蜘蛛网, 我爷爷说一动蜘蛛网, 蜘蛛就出来了。”

教师:“你为什么害怕蜘蛛?”

李思语:“因为蜘蛛网黏手, 还会起泡。我2岁时不怕蜘蛛, 捏蜘蛛, 后来手上起泡。我爸爸给我抹了风油精才好。从那以后我就害怕了。”

李思语一边说一边用手指尖随便翻开一页, 看一眼, 马上合上。

教师:“你觉得这本书讲了关于蜘蛛的什么故事?”

李思语:“我认识字, 所以我知道它讲了蜘蛛先生要搬家。”

因为教师听另一个小朋友在阅读这本书时说, 第3页是李思语给她讲的, 所以就翻开第3页问李思语:“你猜这页讲了什么故事?”

李思语指着书上的图画说:“他们两个是演员, 从舞台上跑了下来, 他们两个应该挺害怕的, 表情都变了。因为舞台上面有一个蜘蛛。”她接着又说:“有2页我挺害怕的。”说着, 她翻开了第21页和第23页。

教师:“为什么?”

李思语:“因为网太多了, 我就有点害怕。”

教师:“为什么害怕蜘蛛网?”

李思语:“因为都是线。”

说完, 她就跑去玩手偶了。

二、观察分析

李思语认识字, 在看书的时候关注字比较多, 有时候会忽略图片。但是由于只能认识很少的字, 所以这些字对她理解故事并不能起主要作用。这本关于蜘蛛的书由于尺寸很大, 图片的视觉冲击力很强, 所以她才关注了图画, 而且很害怕这本书, 害怕书中的蜘蛛网。她的害怕可能跟曾经被蜘蛛咬过有关, 让她现在对蜘蛛产生了恐惧心理。但正是她的这种强烈表现, 激发了其他幼儿想要更多了解蜘蛛的愿望。

三、教育措施

尊重她对蜘蛛的这种恐惧心理, 鼓励她试着了解关于蜘蛛的更多知识, 比如:蜘蛛为什么要织网, 怎么织网, 怎么捕食、进餐, 对人类有哪些益处和有害的地方等。通过让她了解这些知识, 降低对蜘蛛的恐惧, 从心里接受蜘蛛的好与坏。

四、教育反思

3.幼儿园安全观察记录表 篇三

[关键词]:幼儿观察记录 形式

一、什么是幼儿观察记录

观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。 观察有三个特点：目的性、持续性和概括性。而观察力是人们从事观察活动的能力。

记录是把听到的话、发生的事、看到的景写下来的过程。

幼儿观察记录是指幼儿在学习活动中，通过实验、观察、探索，把自己的所见、所闻、所想、所得，用不同的形式或独特的非语言的方式，加上自己丰富的想象记录下来的符合幼儿年龄特征的过程。

二、为什么要在幼儿阶段开展观察记录活动

1.教育发展的需要

在现代教育观中，特别是“多元智能理论”及新《纲要》理念下，每个幼儿都是鲜活的、赋予特质的，需要教育为其提供适宜的土壤和水分，促进每个个体充分的发展。

幼儿观察记录是幼儿展示自己的思维、想象、情绪情感，并和同伴交流的重要方法，也是教师与家长探测幼儿心理的有效途径。所以在日常活动和教学中应当充分发掘它的价值，为幼儿成长与实施有效的教育策略服务。

2.幼儿身心健康成长的需要

观察记录这种教育手段，可以激发幼儿乐学和会学的情绪；可以帮助幼儿回忆探索操作的活动过程；可以促进幼儿间的分享和交流，培养幼儿的语言表达能力；能促进幼儿再实验、再验证、再发现的欲望；可以促使幼儿将零散的知识经验不断地整合、系统化；能培养幼儿尊重事实的科学态度与精神。

3.教师角色的转变需要

在现代教育中，教师应转变观念，教学不再是教师唯一一个主体，幼儿不再是被动的接受者，教师要为每个幼儿富有个性的发展提供帮助。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。

三、如何有效地开展观察记录活动

（一）观察记录内容要符合幼儿身心发展规律

根据小、中、大各年龄段幼儿身心发展特点及规律，幼儿在感知、注意、思维、表现时的目的性、兴趣点、持续时间都会有所不同。小班幼儿在观察事物时，仅能关注事物的表面现象。中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系。而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。

基于此，小班幼儿的观察记录侧重点应定位在记录现象方面、或者是感受体验方面。如小班活动“糖果在嘴巴里变化”，引导幼儿感知糖在嘴里由大变小的融化过程，并用最简单的由大至小的○◎……记录下来。

中班幼儿观察记录的侧重点定位在记录材料、记录过程与现象变化等几方面，在记录中更强调探究的步骤。如中班活动“小蜗牛吃什么”，幼儿通过给小蜗牛喂食的探索活动，发现小蜗牛爱吃的食物，并能够记录这个过程中自己所喂食物的顺序及小蜗牛的相应反应（包括吃不吃、怎么吃）。

大班的幼儿在观察记录中更强调了记录设想，同时兼顾材料、过程、结果的记录。如大班的活动“怎么把纸扔得更远”，洋洋小朋友首先记录下自己将纸片抛远的设想方案，然后记录下实验后的测量结果，紧接着再修正自己的方案，改用纸团投远，再记录测量结果，第三次又改用纸包住小块积木投远，反复几次后，他得出了体积小份量略重的东西能将纸扔得更远。

（二）引导幼儿运用多种形式进行观察记录

幼儿的想象力是丰富多彩的，创造力是令人称奇的，他们的观察记录形式也是异彩纷呈的，一般可采用选择、粘贴、涂色、判断、连线、图形、数字、符号、绘画及实物呈现等方法进行记录，有条件的还可以使用情景照片、语言录音、活动摄像等。

1.动作体现。把自己观察到的现象用动作表现出来，是最简单、最明了的一种记录方法。

例如：在小班“落下来了”的科学活动中，在引导幼儿充分的观察下，绝大数幼儿都能用动作来表现不同物体落下来的不同样子：在表现鸡毛落下来的样子时，小班幼儿就张开小手慢慢转着圈，表现从高到低慢慢飘落下来；有的则用小手来回轻轻摆动着，表现边摆边往下落。在表现小积木落下来的样子时，小班幼儿飞跑的站起再蹲下，表示很快落下来。

2.语言表达。把自己所观察到的现象用语言表达出来，让人人都听明白，这就对幼儿提出了更高的要求。

比如：在下雨前，教师有组织的带幼儿到室外观察蚂蚁搬家的情景，教师有目的、有计划、有条理的指导幼儿认真仔细观察，回到教室后，幼儿以小组为单位兴高彩烈的交流着观察到的情景，细节都讲得很棒。

3.符号记录。从动作表现到语言表达，再到用符号记录，幼儿的思维活动发生了质的变化，实现了质的飞跃。简单的符号记录，把自己观察到的现象表现出来，既形象又便于操作。

如区域活动的健康检查站中，思思（扮演医生）拉着栀子让她站在墙边长颈鹿标尺那里说：“小朋友，你站好，我给你量身高。”接着点着标尺上面的105说：“一个一，一个零，一个五，你看，你在这里。”“我帮你写下来。”接着思思拿了纸和笔画了起来。只见她在纸上画好两根横线，中间一个小孩，旁边写好105。“好了，这下你不会忘记了，回家告诉你妈妈你已经这么高了。”

从这里我们可以看出幼儿天生就具备符号表达能力。教师需要及时的捕捉到幼儿的闪光点进行肯定。并创设一定的环境为这些闪光点的发展起到铺垫和推动作用。另外，在图形符号记录的表达形式中教师应该以幼儿为本，相信每个幼儿表现的独特和成功，承认每个幼儿的特点。这样幼儿的记录能力就会朝向个性化的方向发展。

4.艺术表现。除简单的符号记录外，绘画、粘贴、涂色等艺术形式也是幼儿喜欢的记录方式。它能将抽象的知识具体化，枯燥的原理趣味化。

如，在区域角的小医院里，幼儿玩得热火朝天，明明捂着脸哎呦哎呦的来到小医院，大夫有模有样的马上检查后，边说边在病历上画出了病情——一个小娃娃、一颗硕大的牙齿、一条虫子、一把钳子……接着大夫就带着小病人去拔牙了。

（三）教师在指导幼儿观察记录中应注意的问题

1.记录的合理性。不是所有的活动都需要记录。幼儿园的活动是多样的，记录主要用于结构性较强的探究式活动之中。记录的合理性体现在两个方面：一方面，记录不能生搬硬套，死板教条，简单划一，要始终围绕幼儿的最近发展区和活动的目标来策划。另一方面，记录的合理性体现在幼儿的主体参与中，教师不能把自己的记录方法或思路强行灌输给幼儿，应引导幼儿就讨论的问题，思考该用什么方式表达自己的感受，让幼儿逐渐学习用科学的思维方式，积极思考、勤于记录。

2.明确的目的性。进行观察记录是为了培养幼儿做事认真、实事求是的科学态度，培养其对各类活动的兴趣，养成良好的记录习惯，教师应明确这一目的，恰当地指导幼儿进行有意义、有目的的记录，使幼儿明确为什么要进行记录，怎样做好记录。

3.教育的随机性。教师要善于引导幼儿观察记录的动机，随时启发幼儿抓住记录的时机，调动他们的积极性，使观察记录成为幼儿积极主动的活动。同时，鼓励幼儿寻找多种形式的记录方法，勇于创新，用与别人不同的方法尝试记录。

4.记录分享性。观察记录后教师应及时组织幼儿进行交流，一是对记录内容做整理，以便呈现记录过程，探索发现新问题，以事实为依据总结、发现科学规律；二是发现幼儿学习和记录方式的一些特点，及时调整活动设计，为以后的记录和活动的完善开展做好铺垫。

5.由衷的鼓励性。经过长期的研究与实践，我们感受到了随着幼儿年龄的增长及各方面能力的不断提高，观察记录活动也在不断地发展与完善，而日益完善与成熟的记录又对幼儿的成长与发展起了促进作用。

幼儿通过观察记录激发了乐学、会学的情绪，促进了同伴间的分享与交流；幼儿通过记录回忆探索操作的活动过程，激发了再实验、再验证、再发现的欲望；幼儿在观察记录中逐步养成了尊重事实的科学态度与精神，通过观察记录将零散的知识经验不断地整合、系统化。

总之，幼儿通过观察记录不断思考，不仅记录下了知识建构的过程，更记录下幼儿发展与成长的过程。

参考文献:

［1］《幼儿园教育指导纲要（试行）》

［2］陈帼眉.学前心理学.北京：人民教育出版社，1989.

［3］黄有芳.提高区域活动中观察记录的有效性.学前教育研究,2006.

4.幼儿园集体活动观察记录表 篇四

观察幼儿在欣赏活动中是否积极，愿意表达自己的想法。

现象描述：

今天我们进行了班级特色活动：童话剧欣赏《丑小鸭》。在欣赏之前我问幼儿：“你们听过丑小鸭的故事吗?”孩子们都说听过。然后我们一起把这个故事重温了一遍。听故事的手管梓烨很认真，脸上的表情还会跟着书中的情绪变化呢。听完故事我问道：“故事里讲了什么事情呀?”很多小朋友都举手，讲了故事的一些片段。当我问管梓烨时，她慢慢的站起来，轻轻地说：“别人都说丑小鸭长得难看，它很伤心很难过。”于是我又追问：“那他伤心难过是什么样子的呢?你能表演给我们看看吗?”她把头一低，嘴巴一厥，就表现出了不开心的样子。于是我接着鼓励全班孩子一起来表现伤心难过的样子，大家都学着她的样。

思考与分析

5.幼儿园安全观察记录表 篇五

观察指导重点

1、培养参与角色游戏的兴趣，重点观察“照相馆”游戏主题，让幼儿积极参与并从中体验到游戏的乐趣。

2、鼓励幼儿以物代物或一物多用地进行游戏，由此进一步发展幼儿的想象力、创造力。

3、培养幼儿自觉整理游戏材料的习惯。

观察记录

游戏活动开始了，王宇涛戴上了摄影师的工作牌，拿起了照相机招呼着跟前来回走

过的小伙伴“快来拍照呀！我们的挂历照可好看了。”在他的鼓动下，果然有客人走了进来。“我想拍这样的照片，”朱倚琪指着桌上的台历照说。王宇涛马上热情相迎，并把公主头饰道具递给了朱倚琪。

“好的，来笑一下，我给你拍。”喀嚓一声快门按了下来。此时一旁的周佳怡说：“我也拍一张，但我要和挂历上的一模一样穿上皇后衣服拍。王宇涛一时为难起来，说：这个衣服没有，我给你戴个面具吧，也很好看的。”周佳怡说“还有其他衣服吗？”当得知没有时只好摇头走开了。

王宇涛又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。他开始拿出了纸和笔画起了照片，画完后将照片装入了相片袋继续开始向照相馆外张望、招呼着。但生意似乎仍不理想。分析从照相馆游戏中可看出，大班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，大班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，他们的思维也有直觉行动性开始转向具体形象的思维，比起小中班幼儿的角色游戏情节要复杂。摄影师能向客人作介绍且会用语言招呼客人。能用语言与同伴交往。再者，大班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的；游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在照相馆中的小道具显然是平乏的。

指导策略

6.幼儿园观察记录 篇六

观察时间：2016年11月8日 观察地点：操场

观察目的：培养幼儿爱护花草树木的意识。观察对象：倪豪等 观察内容：

今天户外活动的时候，两组小朋友们在兴致勃勃的拍皮球，还有两组小朋友在走独木桥，玩得可开心了。突然，看见几个孩子气喘吁吁地跑过来：“老师，他们不听我的话，我叫他们不要踩小草，可他们偏要踩，而且那里的小草都被踩了倒下来了，老师，你再不去制止的话，那里的小草可要遭殃了。”原来，是倪豪和几个小朋友。我就沿着她说的方向看过去，原来，他们在踢球呢，我就走过去，准备和他们去说说，可他们却无奈地说：“老师，如果我们不在这里守门，摔跤的话就要摔疼的。”“那你们能想个两全起美的办法吗？”我说道。“啊，老师，你能不能借个垫子给我们啊？那样的话，我们就可以不用怕摔跤了”“可以啊，我们一起去拿吧！”

分析与措施：

平时通过上课和活动，教育幼儿要爱护花草树木，幼儿都能够很好的记住老师的教导，在实践时，虽然有的幼儿不能很好的遵守，但他们也有这个意识就很好了。平时继续加强教育幼儿的品德意识，让幼儿不仅能在幼儿园做到，平时在家时更要有意识得保护花草树木。

观察笔记

观察时间：2016年11月21日 观察地点：科学区 观察对象：皮奇信

观察目的：正确引导幼儿，了解幼儿心声。

观察实录：

一天下午,皮奇信偷偷地跑到我的面前,神秘地说:“孔老师,告诉你一个秘密！”然后趴在我的耳朵边小声地说:“紫嫣是我的小公主！”呵呵,人小心眼却不小。我点了点头,郑重其事地说:“我会替你保守这个秘密的！”

此后几天,我一直遵守我的诺言,替他保守着这个秘密,连他的妈妈都没有说,够义气的吧!偶尔在户外,皮奇信会跑到我的面前,问我:“老师,我的公主呢?”我四处张望了一下,然后轻轻地告诉他:“在那呢!”顺着我手指的方向,他找到了自己的公主,嗬嗬,这么快就想把秘密公开了?竟然这么大声讲话！

分析与措施：

离园时,皮奇信的妈妈来接他,于是便聊了几句,皮奇信的妈妈说:“这几天真有意思,皮奇信和欣悦还有紫嫣整天一起玩,还说他是爸爸,欣悦是妈妈,紫嫣是他们的小公主！”

7.例谈多彩光谱式观察记录 篇七

教师A:今天的手工活动, 我要求幼儿利用一次性杯子制作立体造型。在操作中, 佳佳 (大班) 好像对这种制作不感兴趣, 一直在左顾右看。这时同组的婷婷取笑佳佳:“真笨, 你看我的!”佳佳对婷婷的嘲笑没有任何回应, 只是瞥了她一眼。最后, 其他小朋友都做好了, 佳佳也没有完成。整个活动佳佳好像游离在活动之外, 完全没有投入其中。

教师B:佳佳先用剪刀在一个杯身上戳了一个洞, 然后又拿了一个杯子, 想通过杯子间的穿插制造立体造型。但是洞比较小, 无论佳佳怎么努力都没有成功。这时, 佳佳想到用剪刀把洞剪大, 但杯子是立体的, 比较难操作。最后, 佳佳只好放弃, 直到活动结束她也没有完成。

从教师A和教师B的上述观察记录来看, 教师A虽然比较完整地记述了幼儿活动的过程, 但却很难体现幼儿在智能方面的发展, 尤其是不能较好体现幼儿在不同学习领域中的表现差异。而教师B则从幼儿智能发展的情况来进行观察记录, 并尝试捕捉和挖掘幼儿的强项领域。教师B的这种观察记录的方式, 实际上是多彩光谱理论在观察记录中的运用。

一、记录视角:多彩光谱为基础的八大领域

多彩光谱项目是以多元智能理论为基础的一项研究, 其目的是为了建立一个学前儿童评价方案, 通过识别幼儿在音乐、空间、人际关系、自我认识、数理逻辑、语言、身体运动、认识自然这八种智能, 最终形成一种自然性的评估形式。其实, 多彩光谱提供的这八个领域及其活动可为教师观察活动中的幼儿提供一个观察框架和视角。这样, 教师便能够选取最有记录价值的片断去关注、记录。

多彩光谱观察记录以幼儿的某个领域的核心要素为参照, 描述幼儿在其强项或弱项领域的大致能力水平。这就突破了传统按照事件、时间进行记录、按照作品和材料归档的方式。经过一段时间的多彩光谱式的观察记录和材料搜集, 教师可以从纵向上考察幼儿某些领域的发展情况, 从而为幼儿今后的智能发展提供连贯的、有效的评价依据。

案例中教师A关注到了手工活动中比较特殊的佳佳, 也注意到她的一些行为, 但是, 整个记录只是对佳佳的操作活动过程、结果和事件做了一个流程似的介绍, 并没有从中选取她在活动中的智能点, 使得记录显得没有侧重点。而教师B则准确地把握住了观察要点———幼儿视觉智能的发展。教师B细致地记录了佳佳在活动中遇到了哪些问题、如何选取材料、如何和材料互动以及最终是否解决问题等。这些信息可以帮助教师B了解这个领域是否是佳佳的智能强项, 佳佳在这一领域的发展特点以及此次操作对佳佳发展有何作用等, 从而为教师B开展个别化教育提供了依据。

二、记录方式:整合幼儿多元智能基础上的过程式记录

多彩光谱式观察记录要求教师通过对幼儿学习、活动的观察, 将幼儿在活动中探索、学习的过程和状态具体、生动、真实地加以呈现。这种记录方式要求教师在记录时, 不仅要关注幼儿活动的结果, 还要有意识地去攫取幼儿建构知识的过程。通过记录, 将幼儿建构知识、体验情感、发展智能的方式变成显性的、可感的东西。案例中教师A只注意到佳佳没有投入到活动之中和她活动的结果, 而教师B则对佳佳在活动中遇到哪些困难, 是如何尝试努力, 最终问题有没有解决等进行了观察记录。这些信息最能够具体、生动地呈现幼儿在不同领域的发展现状, 最能够启发教师针对幼儿在各项领域中的表现, 采取相应的策略促进幼儿在现有水平上有所发展。因此, 教师应转变记录观念, 尝试关注过程、记录过程和研究过程。

三、记录成果:多彩光谱文件夹

8.观察与记录 篇八

为什么需要观察？

教师观察某个儿童，一来可以收集该儿童各方面的资料，二来可以对照关于儿童一般发展和特定儿童发展的完整知识，对该儿童进行测评，然后根据获得的资料决定下一步的行动，有人估算过，一位教师一天要做几千个决定。这些决定都是对观察进行了意义评价后作出的最适宜的反应。观察、决断、行动三个环节，每天不断地重复。

发现兴趣、拓展儿童学习：当成人看到儿童选择了某个游戏区时，就可以与这个孩子谈论相关的游戏。因为成人的关注、承认和接受。向儿童传递的是友好的信息。当然，这也是在兴趣与计划，家庭与学校之间搭建桥梁及设置相关课程的另一种好办法，当看到某个孩子的绘画作品中出现了好多小动物（在绘画发展过程中可识别符号阶段的初始时期），这使观察者回忆起家访时，这个孩子曾给她看过自己家里的一个小宠物乐园，观察者立刻意识到这些宠物极有可能成为班上的访客。通过观察，教师可以发现适宜于儿童的教学时刻，此时他的兴趣正在萌芽，他的能力正在发展。在观察的基础上提供材料、活动和机会，使儿童的发展得以壮大。通过对一副满是数字的儿童画的观察，教师就确定了这是拿出磁铁数字块让该绘画儿童把玩的好时机。

与儿童更好的交流：教师应该与每个儿童交谈，而且与儿童进行有主题的讨论比让儿童自己活动要好得多。每个儿童都应该得到教师的个别关注。在与儿童讨论教师所观察到的情况时，只要教师有所提问，儿童都会以某种合理的方式给出自己的理由或解释。教师对画画的孩子说：“你画得很认真啊！你用了红色、蓝色、还有黄色，而且你还画了直线和曲线。你能告诉我你是怎么做到这些的吗？你最开始是怎么做的？”这就是皮亚杰认知提问法的基础，为的是深究儿童给出“错误”答案的原因。用这种方式来探究儿童的思维过程，而不是简单地对结果或者回答进行评估。

评估、评价：教师观察儿童是为了收集信息，记录儿童技能与发展的过程就是评估。评估可以采取多种方式，但前提是观察，这是最好的方法。根据公认的儿童发展的不同阶段和行为模式来收集信息，就可以度量儿童的发展情况。评估要评测的是儿童目前发展到了哪个阶段，并预测下一步的发展阶段。评估能使观察者对儿童发展的滞后和超长有所警觉。比如，画画的儿童先用右手画，然后换成左手，而后又换了回来。观察者对此给出的评价是，在此发育阶段儿童的“用手习惯”还未形成。评价是评估之后作决定的阶段。伍德沃德对此进行了定义：“评价是对来自多种渠道和多个视角的资料的收集和分析，它有助于优点与价值的判断；制定发展蓝图；为学习提供信息。”

教学方法的自我反思：观察儿童不仅仅是“看”，而更多是思考我们和儿童之间的相互影响，当发现没有一个孩子在画画，教师就应该问自己到底是什么原因让他们不愿拿起画笔，通过观察和记录，问题就能迎刃而解，同时教师也可以测评一下自身的影响力。因为，孩子们对教师计划的活动是否感兴趣，能反应出该活动是否真正适合孩子们。活动太容易或者太难，孩子们都不会感兴趣。通过细致观察孩子们持续进行了哪些活动，观察者就能了解到孩子们在活动中运用了哪些技能，然后对活动进行修正，以满足他们技能发展的要求。

为什么要及时记录？

观察与记录如同一面两体，可靠的研究需要有力的数据。“我记住了，待会儿再把它写下来”，每个人都那么说。但最后却都没把要记下的东西写下来，要知道，这些记忆将随着生活中的其他细节一同消失，画面模糊，细节缺失，精确的用语也会含糊不清。所以记录就是写下观察到的情况，并以书面形式保存起来，以便证实。除了记录相关日期、时间外，还要记录事实而非推断，这样的记录方法对于意义深远的资料才是重要的。必须保存细节来察看儿童进步和发展的趋势，以及不同因素之间的相互关联。

对比：我们经常会照着孩子当时的身高在墙壁上画出一道道短线，几个月后你会惊奇的发现，在不知不觉中孩子已经长高了。如果当初不做记号，就会很难发觉他们身高的变化。我们期待孩子的变化，所以就需要用来对比的标识。如果对儿童的回忆仅仅靠头脑记忆，那么对他们在一个月、三个月或者是六个月之前的事情的回忆往往是不准确和不可靠的。教师只有把观察到的情况记录下来，才能有确切的对比资料。儿童档案袋—一个儿童作品和书面观察的集合，就成为记录他们进步的有效方式了。记录下来的观察很全面、客观而且有规律，而且由于它是在自然环境中的记录，所以能精确测量儿童的进步。

捕捉和保存细节：细节是很快就被遗忘的。因为单纯的头脑记忆是不牢靠的，越是现在看起来很明晰或不重要的细节，就越需要记下来保存好。这些细节能给当时难以显现的联系提供线索。在后期细致的检查和对比中，它们就会起到重大作用了。例如，调查每个孩子如何分配自由时间，记录下他们在哪里花费时间或花费多长时间，这样就能获得大量与孩子们有关的信息。没有回溯记忆的方法，就没办法回忆起像这样具有重大意义的信息了。

提供读写榜样：儿童需要有机会观看成人进行书写。读写能力是要教给幼儿的重要方面。当儿童通过他们生活中成年人的榜样示范，看到读写的有用性和实用性时，就会意识到读写的重要性。当一个成年在写东西时，儿童经常会问“你在干什么？”如果成人回答“我需要写下来，写下来就不会忘记了”，这样的做法就能为儿童对读写的认识打下坚实的基础。

应该观察哪些行为？

究竟哪些行为应列入观察，这牵扯教师设定的观察与记录的目标行为，以及对目标行为的概念界定等。

对教师而言，目标行为的选择通常是对教学顺利进行产生影响、对幼儿学习产生影响的行为，或是幼儿特殊的行为表现等。确立目标行为及其内涵，将是教师进行观察与记录的首要问题。尤其是在自然情境中的教学现场，幼儿的行为表现天真且纯朴，行为与情境的发展不见得将依照教师的期望进行。面对各式幼儿行为有如昙花一现地交错，需要在观察与记录前即先行确认并熟悉目标行为及其内涵。

9.幼儿园观察记录 篇九

记

我班幼儿很喜欢到建构区游戏，搭建水平也比较高。为了进一步激发幼儿兴趣。挖掘幼儿潜能，我引导幼儿和同伴一起设计草图，然后按照草图进行搭建。在搭建过程中，孩子们不仅学习、运用和巩固了数、量、形、比例、对称、力等相关概念，发展了空间知觉，而且培养了做事的计划性、目的性以及同伴间的合作意识，提高了解决问题的能力。

5月9日

今天参加建筑游戏的是尤尤和永基，这是两个建筑能力非常强的孩子，但是两个能力强的孩子合作能力较弱，经常发生争执，谁也说服不了谁。

我在游戏开始时对他们提出了新的要求：“你们要先一起商量，设计一座立交桥，然后再搭。”两个孩子在协商后设计出了一张四层立交桥图，遮挡关系表现得非常清楚，并估算了大概需要什么形状的积木，需要多少块。看到两个曾经互不相让的孩子能在一起认真地商量和设计图纸，我非常高兴。

在搭建的过程中，两个孩子遇到了难题：设计的四层桥太难搭了，因为没有足够数量的四种长度的积木做柱子，于是他们调整了计划，改建了一座两层立交桥。但是底层桥只是在地面上围成了一个类似围墙的形状，既没有高度又没有路面，两个孩子并没有发现这一问题。我觉得今天对他们的挑战已经很多了，就暂缓了这个问题的提出。

搭建结束后，两个孩子边数自己实际用的积木数量边对照自己的估算数量，发现相差很多，有一点失落。我鼓励他们道：“事先想出需要积木的数量太难了，你们能够按照自己的设计图搭建出自己的桥就已经很棒了，你们在搭建时发现了什么问题?”

两个孩子争着发表自己的意见：“我们想要指挥灯、交通标记，这样才像真正的马路。”

活动区结束时，我请他们与其他孩子分享今天的游戏经验，其他孩子看到他们的设计图也非常感兴趣，表示自己今后也要先设计再搭建。美工组的小朋友答应明天为他们制作指挥灯和交通指示牌。

5月1 0日

今天来建构区游戏的是可可和晨旭，他们设计的是一室两层的立交桥，也表现出了遮挡关系，但是路线被遮挡后就不能顺畅连通了：原因是遮挡前的线路与遮挡后的线路发生了错位，使得这座立交桥的马路不十分顺畅。他们的设计图虽然比尤尤他们的简单，但是有自己的特色：立交桥的拐弯有变化，有一个是直角，其他的角度是弧形。

由于设计图简单，所以搭建起来就比较容易，他们在搭建过程中，也是把地层桥贴着地面搭，但是他们把积木放平了。这样就形成了可以跑车的马路。

游戏结束后与小朋友分享时，我引导幼儿关注：“今天马路有什么变化?”小朋友们说：“今天的马路平。”“今天的马路宽，可以跑车。”孩子们受到了可可和晨旭的启发，表示自己今后搭马路时也要把积木放平了搭，车在这样的马路上走会更安全。

有的小朋友提出：“你们把美工组帮助做的交通指示牌放在路中央了，这样会发生危险的。”于是孩子们又一起讨论了交通指示牌应该放在什么地方。

5月1 1日

今天来建筑区游戏的是新字和京文，这两个孩子建筑能力中等，但是做事认真细致。游戏结束后，我惊喜地发现，他们的建筑学习了前面小朋友的优点。避免了前面小朋友的不足，我们在前两天重点讨论的问题，如搭路面时要把积木放平、交通指示牌应放在路边等，他们都注意到了，看来这是两个善于向别人学习的孩子，懂得从别人的教训中吸收经验，这对孩子们来说是非常难得的。

5月12日

今天来游戏的是怀瑾和雨江，他们的设计图比较新颖，是一座单层的立交桥，但是这座桥比较长，拐弯也比较多，有6处，而且路面宽窄不同。

看到设计图时，我以为路面宽窄不同是因为孩子的小手肌肉动作发展得不够好，不能把线条画得平直以保持同样的宽度，但当我看到两个孩子的搭建结果后，我明白了，他们就是想搭一座道路有宽有窄的桥。两个孩子在搭建路面时，有的路段选用两块积木并排搭，有的路段只用一块积木搭建，这样就形成了有宽有窄的马路。

游戏结束后孩子们也发现了这个秘密，他们高兴地说：“两块积木搭的马路可以并排跑两辆车。”“两块积木搭马路。就有回来的路了。”“对，一块积木搭的路只能往远处跑，没有路再跑回来。”

孩子们的发现也令我振奋，看来他们在相互启发下又有了新的提高。

5月1 3日

因为没有足够数量的、不同长度的积木，孩子们要建造真正双层桥的愿望(底层桥也架高不再平铺在地面上)一直没有得以实现。

我提醒孩子们带一些辅助材料来当桥墩，他们带来了较多的大薯片桶和较少的露露桶。我想他们在带材料时还是经过思考的，因为他们想把桥架得更高，所以较多带来了较高的“桥墩”――薯片桶。但游戏时孩子们却很少用这些自己带来的“桥墩”，这使我很苦恼。

今天我偶然来到大一班，发现大一班的小朋友在用露露桶做桥墩，而且玩得很开心。我很受启发，马上请我们班的一些孩子参与到大一班的游戏中，希望他们也能从中得到启发，这样露露桶、积木、薯片桶正好作为三种不同高度的“桥墩”，可以满足孩子们搭建多层立交桥的愿望。

希望孩子们能从今天与大一班孩子的游戏中受到启发，更好地运用不同的材料。

5月1 6日

对于建筑能力强的幼儿来说，总是按照自己设计的图纸搭建有些简单了，导致这些孩子的建筑水平停滞不前，于是我给他们提出了新的挑战：按照现成的图片搭建。

今天，尤尤和永基就在按照一张非常漂亮的立交桥图纸搭建，由于难度较大。他们只是搭建了设计图中的一个角落。他们遇到了一些问题，采取了一些解决方法：搭建双层桥需要较高的积木做桥墩，他们没有找到适当的积木，也没有选择薯片桶，而是把两块积木拼在一起得到了自己需要的高度；他们想搭建较缓的坡度，但是选择渐渐变矮的桥墩没有成功，于是他们没有把桥面直接接到地面，而是把高架桥的桥面与低架桥的桥面接在一起，达到了较满意的缓冲坡度。

看来，对于建筑能力较强的幼儿，对他们适当提高建筑难度，能更有效地促进他们的发展。但这并不等于要求所有的幼儿都达到这个水平，针对不同幼儿的建筑水平，教师要给予不同的指导。

5月1 7日

今天，我邀请大一班的小朋友和我们班的孩子一起参加建筑游戏，孩子们的游戏兴趣更高了，他们在没有设计图的情况下边商量边搭建，合作水平又有了提高。

这次孩子们在搭建的过程中选择了用薯片桶当高架桥的桥柱，并很快发现了一个问题，薯片桶太轻容易倒。“我们搭了一座爱倒桥。”他们说。我及时提问：“为什么用薯片桶搭的桥爱倒?怎样才能不倒?”孩子们忙着搭建，没有太关心我的问题，只是更加小心地走路、拿积木，靠自己的小心保持大桥的稳定。他们用薯片桶、积木、露露桶这三种高度的物品做高架桥的桥墩以保证高架桥能渐渐变矮与地面相接。

由于高架桥已经用了较矮的积木和露露桶做桥墩，用什么做低架桥的桥墩又成了一个难题。孩子们在商量后，还是选择了用积木当桥墩，这次是把积木放倒了用积木的侧面当桥墩。但又出现了新问题：孩子们想让自己的低架桥也能渐渐变矮，与地面自然衔接，但是没有更矮的积木做桥墩。在探索一番后，他们选择了用积木当桥墩，这次他们把积木放平垫在了路面下，这样无论是高架桥还是低架桥都有了不同的高度，都有了较缓的坡度与地面相接。

10.幼儿园观察记录 篇十

虽然我不知道黄旭彬哭的具体原因，但我从黄旭彬的情绪变化和平常的表现中可以猜测出他是因为一些小事情而哭的，他自己也觉得老师没有必要知道，也不需要老师帮助。也许是想起一些不开心的事；也许是小伙伴无意中让他受了委屈；也许是自己没有做好哪一件事情；也许……

作为老师，关注孩子的各种表现，是非常正常的事情，特别是孩子突然哭时，（很多时候孩子是用哭来求助）老师的第一个反应就是孩子怎么啦？怎么会哭呢？然后就着急地询问原因，以便及时帮助解决孩子遇到的各种事情。孩子随着年龄的增长和经验的丰富，他们不断在摸索、尝试自己独立，逐步摆脱对别人的依赖。这件事给我的感触很大：

一。的黄旭彬表现令我们对他刮目相看，我觉得这是黄旭彬长大的表现，他在尝试独立承受和解决一些事情。

11.幼儿园安全观察记录表 篇十一

1.尽可能采用不同的方式為豪豪提供学习的机会。

2.生活中认真呵护，努力培养豪豪的自信心和自立能力。

3.给豪豪成功的机会。让豪豪在力所能及的事情上获得小小的成功，及时给以鼓励，让孩子觉得“我也能行”。

4.支持豪豪参加各种群体活动，开阔孩子的视野，丰富生活内容，让豪豪爱上同伴、爱上老师，爱上幼儿园。

具体表现：

豪豪上课时会突然尖叫、摔东西、或者悄悄溜出教室到操场玩玩具，不让他玩就抱头尖叫“不要、不要”。上学时不进教室、不吃早餐，经常看见豪豪妈妈拿根棍子送豪豪入园。

解决策略：

1.和豪豪妈妈商量后，建议她鼓励豪豪，告诉他幼儿园比家里更好玩，老师和同伴都很爱他。

2.上课尖叫不听劝阻时，由坐班老师和我带到室外，经过观察，发现豪豪对建筑拼插玩具特有兴趣，每当他完成时，我们都及时鼓励他、表扬他。

3.玩玩具不进教室时，严禁恐吓、打骂。一律采取温柔政策，“来，老师抱抱豪豪，看豪豪长重了没有。”“豪豪乖，我们去看看昨天搭的桥长高了没有......”

4.每天入园时，及时发现生活点滴，如衣服帅气、手脸干净、看见老师微笑、和同伴友好对视等。并适时表扬，建立自信。

5.鼓励孩子们和豪豪一起玩，老师作为大孩子加入他们的队伍。

进过一段时间的努力，豪豪的进步非常明显，每次看见老师会羞涩的喊“嬢嬢，你在干啥？”，并主动钻进老师怀里让你抱着他陪他玩桌面面具，或者拉着你玩接皮球，有时还会调皮的拿根羽毛挠老师痒痒。

12.幼儿园小班观察记录 篇十二

观察地点：小五班教室

观察幼儿：张雨恩（小小）

观察实录：

午餐快结束了,大部分幼儿已经出去散步了，只见小小等三、四个小朋友仍在慢吞吞地进餐，我用眼神暗示他们稍快些。只见几个幼儿马上快速地嚼起饭来，只有小小一个人还慢吞吞地、不着急地、自顾自地悠闲地进餐，不时还玩弄一会儿。“小小，加油呀，你看只有你一个人了，需要我帮忙吗？” 小小看了我一眼，终于说，我吃不下了。

分析：

张雨恩小朋友在班级中做任何事总是慢吞吞的，吃饭慢、穿衣慢、洗手慢。。从不争第一，有的小朋友甚至叫她小蜗牛。姥姥反映在家也这样，似乎任何事也引不起她的激动。不过，她做事较仔细，不慌不忙，不易冲动，比较冷静，喜欢思考，观望。

反思和措施 ：

一、“积极鼓励”策略

运用集体荣誉感去激发思远，让琰琰抓紧自己的动作，为集体争光，并长此以往地影响她，让琰琰逐步形成新的习惯。

二、“感受代价”策略

我们与她家人交流，希望他们在家中配合使用此策略，帮助小小较快地完成一件事。“衣服穿慢了，影响去公园玩的时间”、“饭吃慢了，会错过好看的电视”等，以此激发她尽快完成的目的。

三、“濽移默化”策略

经常玩一些“争上游”、“争第一”的竞赛游戏，因为在游戏中孩子能真正体会“准确快速”的内涵，在孩子感受获胜后的愉悦时逐渐远离“慢吞吞”。

其实，个性的转变与发展要经过长时间的磨合。只要老师、家长能配合默契，能正确地看待孩子的个性，对待孩子不急躁，长时间地给予孩子良好环境的影响，孩子一定会有变化，会成长得非常好。

13.幼儿园观察记录（范文） 篇十三

观察时间：2016年10月9日 观察地点：图书区 观察对象：贾欣悦、王雅婷

观察目的：引导幼儿养成良好的阅读习惯。观察实录：

贾欣悦小朋友吃完早餐后，从图书角很兴奋地拿起《古代恐龙》从第一页开始认认真真地看了起来，看了几页后，她开始皱眉头。这时王雅婷小朋友也吃完了早餐，她坐到贾欣悦小朋友的旁边说：“这本书是我带来的，好看吧！”贾欣悦说：“好看，可是有些我看不懂，你带我一起看吧。”然后她们一页一页的讲起来，两个人边讲边交流：“对，爸爸带我去看过这种恐龙的，在一个大公园里。”“哦，我也看见过的，很吓人的。”其他幼儿不时有人加入她们的队伍，一起翻看自己带的图书。

分析与措施：

14.幼儿园大班观察记录 篇十四

观察记录分析

今天天气有些阴沉，因为昨天刚下过雨，地面有些潮湿。我带孩子们到户外活动,孩子们高高兴兴的玩起了跳绳，忽然听到孩子们大声的争论起来，几个孩子蹲着围在一起，不知道在看什么。我悄悄走近，看到了一条长长的蚯蚓。我没有打扰孩子们，想看个究竟。只听佳怡说：“朱海旭，你为什么踩蚯蚓”?还没等朱海旭反应过来，佳怡又接着指责道：“朱海旭，你真够狠心的!小蚯蚓多疼呀!”张淼又紧接着说道：“要有人踩你，你愿意吗?”接着小朋友们七嘴八舌地说起来：“你一点爱心都没有”，“不跟你玩了”?面对一连串的责问，朱海旭有些生气了，他结结巴巴地嚷道：“关你们什么事?我找老师去。”朱海旭的小脸憋得红红的，看样子他非常的生气。别的小朋友一听他这么大声的喊，一下子安静下来。面对这样的僵局我依然选择了沉默，我想看看孩子们是怎样解决这个问题的。这时森森站出来，森森是遇到什么事都爱给小朋友讲道理的一位小女孩。森森手里拿着一根跳绳，用跳绳的把儿对准朱海旭说：“我来采访一下你，说说你是怎样踩到小蚯蚓的，是不是不小心踩到的呀。”朱海旭还是嘟着嘴不说话。森森又接着说：“你们知道吗?蚯蚓是我们的朋友，它可以帮助我们处理很多垃圾，净化环境。栗子林凑过来问森森：“你说的是真的吗?那咱们以后都不能再伤害蚯蚓了。”

森森说：“是真的，我在电视上看到的，不信你问老师。”这时孩子们的目光都看向我这里，我笑着点了点头说：“森森说的对极了，蚯蚓帮助我们处理掉很多垃圾，帮助我们人类治理环境，所以说蚯蚓是我们的朋友。”我来到朱海旭身边摸着他的头说：“海旭，老师知道你不是故意的，小朋友都原谅你了。”我笑着对大家说：“你们不用着急，蚯蚓有再生的能力，即使它的身体断成两截，也不会死掉的，慢慢地它会再生成两条新的蚯蚓。”“啊!原来是这样呀!”孩子们终于松了一口气，最后在大家的提议下把小蚯蚓用小树枝挑到了草地上。户外活动结束了。

15.幼儿园观察记录 篇十五

背景资料：搬入新园后，我们中班由原来的两个班分为了三个班。我班是一个混合班，班上大部分孩子我以前没有带过，对于他们来说，我是一个新老师，我的当务之急便是和孩子们建立起感情，让他们喜欢我.信任我。通过一个星期对孩子的接触以及向原班老师的了解，我班孩子的性格普遍内向，不擅于表现自己，在以前的班集体中往往是老师忽略的对象。这群孩子在情感上是缺失的，他们长时间没有得到老师的关注，心理上很渴望老师的爱。针对这一情况，我着重于和每个孩子交流，对每个孩子进行细致观察，争取让每个孩子在我这儿找到爱，享受爱。“这儿！”典典用手指指自己的膝盖。我把典典的裤腿卷起来，果然和我判断的一样，只是一点白色的划痕，我便轻轻地拍了拍典典让他站起来走一走，典典顺从的走了两步，我对典典说：“不要紧的！一会儿就不疼了！”说着便在典典的膝盖上揉起来，边揉边反复和点点说一些类似于“要小心！”“是勇敢的孩子跌倒了就要自己爬起来！”之类的话。典典的哭声渐渐停止，两分钟后，他又在区域角高兴的玩了起来。

片段三：下午放学了，我组织孩子们参与离园活动《切西瓜》，要求孩子们牵成圆圈进行游戏，只见典典听见我的要求后，连忙从队伍的后面走到了我的跟前，紧紧的牵住了我的手，旁边的小朋友看见了议论纷纷的说：“典典，你插队了。”“老师，典典插队啦！”我微笑的看着典典，正准备要他遵守秩序，典典抬头害羞的看着我，拉着我的手更紧了。我知道了典典是想和我亲近一点，于是便没有作声，任由他牵着我的手进行游戏。游戏的玩法是我发出指令切几块西瓜，几个小朋友就抱在一起，每当我发出指令时，典典都会向我这边跑来抱紧我。不是拉拉的的手就是摸摸我的衣服，还很得意的告诉同伴：“我摸到王老师的手啦！”

分析与措施： 通过以上三个片段，我发现典典在送杯子时是故意在老师的面前出现，而在看到老师关注他摔倒的时候加大哭声是希望老师能够被自己的哭声所吸引，给自己安慰、爱抚。摸老师的衣服和手是喜欢老师，想亲近老师的表现。其实这也说明了孩子和我之间的情感正在萌芽，正在发展。

表面看来典典向教师发出的行为目的只是希望教师能够注意自己、给自己一些关爱，但就其根本而言，却是孩子内心对教师所怀有的依恋之情的一种表白。对于典典的表白我也给予着回应：当他想引起我注意时我没有指责他，给了他一个回应的眼神，虽然是一个小小的眼神，但我知道对孩子的心理来说是一个大大的安慰，让他觉得自己在老师的眼睛里，是受到了老师的关注的。他也会更放心的把自己的感情交给老师。当典典摔倒后，我的“蹲”.“抱”.“查看伤口”.“安慰鼓励”这四个行动让典典深刻的感受到了老师对自己的爱，这也为他后来主动亲近老师做了一个比较好的铺垫。