体育教学与现代信息技术的应用与整合

体育教学与现代信息技术的应用与整合（共9篇）

1.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇一

现代信息技术与中学英语教学的整合

现代信息技术与中学英语教学相整合，不仅将现代信息技术作为中学英语教学的手段与工具，更重要的是培养学生的信息素养和应用现代信息技术解决英语问题的能力，这对于促进中学英语教学改革，提高英语教学效率，培养学生学习英语的兴趣，发展学生英语能力和创新能力，无疑具有重要和深远的意义。应以学生为主体

现代信息技术与中学英语教学整合，绝不是仅仅把现代信息技术作为新的英语教学手段或演示工具，更重要的是利用现代信息技术，为学生主动发现、研究、解决英语问题创设条件，学生应该有更独立的思考空间，更多的探索和交流机会。应以现代信息技术为核心

现代信息技术与中学英语教学整合，能否取得更好的收益，现代信息技术的实施是关键，是核心。教师应该为学生主动学习英语、探究英语问题，提供更多的英语资源，更好的网络平台，更多的交流协作机会，更优的反馈途径，这一切都离不开现代信息技术，尤其是网络教育教学技术。应以相互交互为生命

现代信息技术与中学英语教学整合的生命在交互、在互动。只有这样，才能以学生为主体，最大限度地激发学生学习英语的兴趣和探究英语问题的欲望，才能使学生自主地运用现代信息技术解决英语问题。

3.1 现代信息技术作为演示工具

教师将英语教学的知识点制作成多媒体课件，展示给学生，力求图、声、文并茂，特别是一些直观形体知识或一些教学重难点，能够化静为动，化无形为有形，化抽象为具体，以动画等形式动态地呈现知识点，突破难点，同时诱发学生的学习兴趣和求知欲望。把现代信息技术作为化解教学难点和直观教学的演示工具，目前在多媒体辅助英语教学中应用非常广泛。不过，现代信息技术如果仅作为演示工具，也存在很大的弊病，就是学生参与性不强，往往跟着多媒体课件转，仍然是被动型的学习，是现代信息技术与中学英语教学整合的最低层次。

3.2 现代信息技术作为资源工具

如教学“Star signs”，可以让学生到因特网上去了解星座，然后主动地探究各星座代表什么性格等。通过因特网或教师提供的资源，学生培养了筛选信息和分析信息的能力。

3.3 现代信息技术作为反馈工具

英语教学注重及时反馈，以检查教学效果是否良好，学生的学习情感是否积极。利用现代信息技术，可以使反馈形式更丰富，反馈时机更恰当，反馈结果更真实。因此，教师在新授知识结束后，可以安排一些巩固性的人机对话练习或模拟测试练习，学生当堂练习，当堂反馈；也可以应用网络技术，在网络环境中进行交互，学生不仅可以了解自己的练习进程、掌握情况，同时可随时了解其他学生的状况。如教学“Wild animals”时，在学生认识各种动物的特征后，笔者让学生用一些绘画软件（如画笔等）绘制各种动物，学生反馈积极性很高，利用现代信息技术解决英语问题的能力得以培养。

3.4 现代信息技术作为交流工具

如在教学“Films”时，笔者首先在论坛中发起投票：“你最喜爱的电影是什么？”学生在论坛中愉快地投票，投票结束，数据马上反映出来。经过一番讨论，导入新授内容，同时笔者留给学生的作业就是要求学生在Word中制作各种影星图案，并截取屏幕保存为图片，上传至英语论坛中，让学生相互交流，相互发表看法。

3.5 现代信息技术作为协作工具

如教学“Travelling”，笔者安排基于网络的竞争性练习，学生在练习前先选择竞争对手，在线抢答，看谁先说出游玩的方式最多和游玩的地方最多。角色扮演是指利用现代信息技术创设的虚拟情景，由学生扮演其中的某一角色的协作学习的过程。虽然实施起来技术难度比较高，但英语互动性强，学生积极性特别高，效果也最佳。如中学英语活动课“Going Shopping”，利用现代信息技术虚拟2个商场，每个商场有不同的促销手段。由学生扮演不同的顾客，虚拟购物篮，根据不同的购物要求设计最佳的购物方案。

3.6 现代信息技术作为探究工具

这是现代信息技术与中学英语教学整合的最高层次，在这个层次上不仅是要培养学生对信息的加工、处理以及协作能力，更重要的是培养学生利用现代信息技术，自主发现、探究、解决英语问题的能力和英语的创造性思维。现代信息技术作为探究工具，对教师和学生的要求都非常高，难度相对也较大。

现代信息技术为中学英语教学提供了强有力的工具，给中学英语教学带来新的生机和活力。现代信息技术与中学英语教学整合是信息社会英语教学改革的必然趋势。

（作者单位：江苏省苏州高新区镇湖中学）

2.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇二

一、信息技术教育辅助手段在高中政治课教学中的优越性

现代教学媒体的多样化，具有信息量大，能运用声光电等技术对学生进行多重感官刺激等传统媒体所不具备的功能比较优势，因此，其优越性是显而易见的。

1. 有助于激发学生的学习兴趣和个体主动性、参与性。

传统的教学法手段虽然可以发挥学生的参与性，但其力量比较单薄，对学生感官刺激比较单一，从而限制了学生思维的充分发挥。运用信息技术教学手段，进行情境设计，让学生真正身临其境，可改善教学环境，增强感染力，提高教学实效，并能发挥学生的参与性，最终发挥学生的主体作用，大大改变以往教学过程中一味依靠教师讲解而导致学生机械被动接受知识、对所学内容感到乏味而产生厌学情绪的情况。

2. 有助于突出教学重点，突破教学难点，体现教学的针对性。

信息技术教育作为辅助教学手段具有形象性、综合性等特点，便于学生把抽象的概念、原理通过直观、具体、形象的媒体作用加以理解和掌握，达到化繁为简、化难为易、化抽象为形象，并有效降低教学难度的目的，并且可以体现现代教学手段的魅力，优化教学内容。

3. 有助于教学过程的优化和学生能力的培养。

传统的教学法，由于教学媒体简单，课堂教学的任务似乎仅仅是讲解或传授教学内容，这种逻辑分析讲授过程的课堂教学法，也限制了大量的信息、材料进入课堂，从而无法在有限的时间内让学生从信息材料中以发现问题、分析问题，不利于学生主体地位的发挥和能力的培养，而现代信息技术教育辅助手段恰恰可以弥补这一方面的缺陷和不足。

信息技术教育辅助手段极大地改变政治课教学法内容抽象、理论性强的特点，使教学过程真正能够引导学生发现问题、解决问题，提高学生认识和解决问题的能力，有利于学生个性思维的发展，应用能力的培养，使素质教育真正落到实处。

二、信息技术教育辅助手段在高中政治教学中存在的问题

信息技术教育辅助手段的运用，能最大限度地发挥政治课本身内容新，时代性强，与社会实际联系密切的特点，同时对学生的观念转变、素质培养都将产生巨大的影响。但与此同时，也存在着一些可能产生的问题和不利状况。

1. 信息技术手段只能是机械的计算机操作、屏幕演示，而且其程序的事先编排性，从而使教师与学生之间产生一定的距离感，缺乏传统手段的亲切感和人情味，不利于师生情感交流的充分进行，不利于培养学生的智力。

2. 由于程序的事先预设和操作的固定性，从而造成学生的个性心理活动难以捉摸，削弱了教师的主导地位和功能。

3. 在课堂教学过程中，由于信息容量加大，课堂教学效率提高，必将促使学生思维的高度紧张，思维活动受屏幕内容的抑制，容易造成学生身心疲劳，影响教学质量和课堂教学效益。

4. 信息主要是靠网络来传播，网络中有不健康的内容，同时内容太多，容易分散学生的注意力，这些对我们将是机遇又是挑战。

三、解决问题的措施与对策

1. 优化现代教育技术，注重课件的“二性”。

计算机辅助教学的课件制作仅是开展信息技术教育与高中政治课教学整合研究的第一个环节，它只是借助现代教育技术将教材研究与电教手段相结合而成的一个“课件”，只有将它运用到我们的教学实践中，才能发挥它的优势，达到我们的最终目的。经过几年的探索和实践，我认为在制作课件时应重视以下两方面。

(1）课件的灵魂——科学性

科学性是任何学科、任何领域开展科研均必不可缺的一项重要标准。仅从政治学科的辅助教学软件的角度看，我认为首先是看它是否体现了政治教材的教学目的，忠于教材而高于教材的表现形式，符合科学原理和客观实际，内容要与教材一致，必须正确无误，无任何科学错误，这是一个成功课件的前提。其次要看它的主题是否鲜明。多媒体手段可以将字幕、图形、声音和动画等融为一体，但这些都要围绕中学政治课堂教学的设计方案，突出重点、详略得当，既不可堆砌素材，又不可面面俱到，要体现辅助教学过程安排的科学性。

(2）课件的生命力——实用性

不言而喻，课件是为辅助教学而用的，是教学的工具，因而实用性就成为评判课件的重要标准之一。首先要能为教学所用，除上述的科学性之外，有时甚至还可体现出教师的学术水平、教材内容发掘的深度等独到之处，成为更好地沟通师生交流的一座现代桥梁，达到提高教学质量的目的。其次要体现出课件的易用性，因为教学过程决定教师主要精力应放在教材分析、传授和师生交流上，对于软件的演示和操作仅是“举手之劳”，不可占用太多时间或进行太复杂的操作。最后是实际效果，当我们走出仅将多媒体作为“演示手段”的“初级阶段”后，摆在面前的就是开始从形式转向深入，注重课件在中学政治教学授课过程中对教材重难点的分析解决、师生交流和提高学生认知水平，甚至在培养学生的道德情操方面所起的作用，同时也体现素质教育中以学生为主导的指导思想。因此可以说，实用性就是课件的生命力所在。

2. 提高学生自身的素质，自觉抵御网络不良现象。

网络中存在一些不利于学生健康成长的因素，除加强管理外，在教学中一定要重视学生的思想教育，促进学生自身素质的提高，才能充分发挥信息技术教育的资源优势。

3. 对政治课教师的要求。

信息技术作为现代教学手段，在政治课教学中具有强大的生命力，它为政治课教学带来全新的机遇，使政治课的功能得到有效发挥，同时也对政治教师提出新的要求。

首先要求教师要转变陈旧落后的教学观念，树立现代教学思想，纠正教学目标单一的传统思想，把知识、能力、觉悟三个方面的要求有机结合起来，形成一个统一的教学目标。

其次要求教师熟悉教材，准确理解党的方针政策，有较广阔的知识面。政治多媒体课件应能迅速准确地反映目前国际时势和国内改革开放的最新动态，引导学生关心时事，充分体现教学的时代性和实践性。

3.现代信息技术与语文教学的整合 篇三

【关键词】 现代信息技术 语文教学

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）10-121-01

一、以计算机为“课堂”，拓展语文的学习领域

信息技术应用于语文课堂，必然打破传统语文课堂的封闭围墙，把语文教学带入到一个无限广阔而又全新的领域，在时间上，在空间上，甚至连课堂的主体都将是无限的宽泛。在这个信息技术与语文教学高度整合的天地中，课堂将是一个被无限拓展的无比宽泛的概念。（1）课堂时空的宽泛——时时是课堂，处处是课堂。传统语文课堂非常封闭，其地点是固定的，仅仅局限于某一班级；时间也是固定的，只有區区每周几节。信息技术与语文教学的整合，突破了时空的限制，通过互联网，可以随时随地进行语文学习和实践，运用语文去交流和勾通。可以说哪里有计算机，哪里就有语文课堂；只要一开机，就可以“上课”——进行网上阅读、网上作文、网上交际等语文学习与实践活动，真是时时是课堂，处处是课堂。（2）课堂主体的宽泛——人人是教师，人人是学生。传统语文课堂，其主体仅仅是一位教师加几十位学生，不但数量是固定的，师生关系也是绝对的，师是师，生是生，泾渭分明。

二、以计算机为“教材”，拓展语文的学习内容

信息技术与语文教学的整合，必然引发语文教材的变革，不但在语文教材的编排上将增加信息技术与语文学习、实践活动相结合的内容与形式，使语文教材更容易吸纳信息技术的精华，更富于时代性和现代化；而且，信息技术在语文学习中的广泛运用，可以通过网络，使世界各地的各种语文资源与现行语文教材或紧密结合，或遥相呼应，最大限度地拓展语文学习内容，突破教材的极限，弥补教材的缺陷，改变当前教材单一、内容狭窄的状况，使语文教材更富于针对性、实效性和多元化、立体化。

三、以计算机为“工具”，拓展语文的学习方式

信息技术与语文教学整合的不断深入，语文课堂和语文教材的无限宽泛，以及计算机作为一种学习工具逐步被学生所掌握，最终必然呼唤并促使语文学习方式的革新。（1）作为“资料搜集工具”，构建“研究性”学习方式。在信息技术与语文教学的整合中，计算机因具有快捷而又强大的信息搜索能力、存贮能力和处理能力，必将成为学生“研究性学习”的最佳的资料搜集和存贮处理工具。同时以下几种以计算机为工具的资料搜集、处理、存贮方法将是“研究性学习”中的重要学习方式。（2）作为“学科中介工具”，构建“综合性”学习方式。传统学科课程之间过分强调学科本位、互相割裂、互相独立的弊病已引起高度关注，软化学科界限，进行“综合性学习”，全面提高整体素质是当前课程改革和教学改革的趋势。信息技术与语文教学的整合，以多媒体信息技术为“中介工具”，通过引导学生进行抽象的语言文字与听觉、视觉、动觉等形象语言的相互转换，把语文与音乐、美术、动画、社会、自然、数学等结合起来，实现跨学科的“综合性学习”，发挥各学科的综合效能，全面提高学生的整体素质。（3）作为“沟通交际工具”，构建“交互性”学习方式。学会交往与沟通是现代社会的要求，尤其是当今社会信息数量多、传播速度快，更新变化极其迅速，只有加强群体内部信息交流、信息共享，才能集众人之力，更好地捕捉信息、驾驭信息、利用信息。

四、信息技术的提供的交互性有利于充分体现学生的主体地位

建立在科学人性观基础上的主体教育思想，要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程，自我发展中的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。主体教育是对旧式教育辩证的否定，它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼地成长。

在教育过程中，教师要让学生掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。学生在以往的语文教学中接触的教学媒体大多是文本，如教材和参考资料、在电化教育出现以后又出现了音响、图片、活动影像资料如录音、投影片、录象带、vcd视盘等等。但这只是为学生提供文本以外的超文本资料而已。学生只是在教师的指导和要求下去了解和接受，处在被动的地位。而计算机的最大的优势在于交互作用。这也是其他媒体无法具备的条件和特性。现代的多媒体计算机把电视机的视听和多媒体的播放演示作用与计算机的人机交互功能结合统一起来。产生了一种新的图象与文字齐飞、提问与互答一色的交互方式。对学生在教学中的疑问可以立即反馈，这是教学过程中最重要的因素，它解决了长期困扰班级授课之中不能尊重每个学生的需要、不能满足每个学生求知欲望的问题。因此，可以有效的激发学生的学习兴趣、使其产生强烈的探究欲望、并在此基础上形成良好的学习动机。同样，还是因为交互性的特征能够有利于体现学生的主体作用。在以往的课堂教学中，教师的主导作用发挥到了极至。教学上的所有内容、方法、策略、步骤、过程、环节是、和练习甚至包括同学之间的讨论全是由教师事先设计、安排并亲自指导来完成的。并不是出自学生的愿望。学生只是被动的接受，参与其中，用我们教师的自己评价来说是“配合”教学。学生的学习变成了是为了完成教师的教学任务。

4.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇四

郑献波 横街碓头小学 334709

摘要：随着素质教育的发展,教学设备的先进性以及教育信息化的推进，现代信息技术与小学英语教学的整合有其必要性和可行性.教师在教学中合理地、科学地运用好该技术，能充分激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的意识和能力，创新教与学的方式，改变训练手段，优化教学过程，提高教学效益。

关键词：信息技术、小学英语教学, 课程整合、教学资源、网络资源, 能力培养

正文：社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。信息文明不知不觉已成为人们生活中不可缺少的一部分，极大地改变着人们的思想理念和行为习惯，同时也引起了小学英语教育思想、内容和方法的深刻变革。在这场变革中，一种新型的、先进的教学设备——现代信息技术逐渐渗入我们的英语教学。现代信息技术即计算机多媒体教学,能把幻灯机、电视机、录像机、录音机等所具有的视听功能与计算机和网络的交互功能相结合，产生出图文并茂的、生动形象的人机交互形式。这一显著特点对小学英语教学有着重要的意义，它能化静为动、化抽象为具体、化难为易，能扩大学生的学习空间，缩短学生的认知过程，使课堂充满生机,不再死气沉沉,这也是目前其他教学手段无法比拟的。所以，现代信息技术与小学英语教学的整合是必要的,是可行的.一、优势化的教学方式。信息技术重要特征是数字化及人际交往能力。它将计算机与表演艺术结合起来，从而使得信息的获取与传递因戏剧效果的加入而更具感染力和艺术性。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界，FLASH动画可以制作让学生喜欢的可爱、生动的动画和动画教学游戏。现代科学技术的主要标志是信息技术。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得外语，特别是英语，日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具社会发展迫切需要我国公民具备使用外语的基本技能。何克抗教授在他专著的《创造性思维理论模型的建构与论证》中指出：基于言语概念的逻辑思维离不开表象。语言的形式结构若不与表象结合将不能表达任何思想，任何抽象的言语概念也是来自与具体事物的表象。因此，英语单词作为一种语言形式结构若不与表象相结合则难以表达单词的意义。小学生的生活阅历浅，接触的事物不够广泛，缺乏学习英语的语言环境，所以，正是由于现代信息技术的表象，使得小学英语教学更为形象、生动、逼真，易于学生接受，易于唤起师生情感，调动学生的学习积极性，得以提高教学效果，达到教学的目的。

二、信息技术在小学英语教学中的运用。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”,针对现在的小学生,他们年龄小，好奇心强，注意力容易分散，小学生比较擅长于形象思维，他们更喜欢看童话、动画、科幻和战争方面的电影电视，因为这种立体与动感画面更能吸引他们，这就是直接兴趣。兴趣激发起来，学生的学习效果也会因之显著提高。在教学中广泛使用能使学生视听并用的多媒体信息技术，就可以大幅度提高学习效率。现代信息技术具有形象性、直观性、色彩鲜艳、图像逼真等特点，能将抽象的教学内容变成具体的视听形象，激发情趣，调动学生多种感官同时参与，从而激发学生的学习兴趣，使学生从多角度轻松舒畅地接受内容，并使其记忆长久。通过丰富多彩、生动活泼的人机对话，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时对之作出判断、评价或提供有针对性的反馈信息。而按照传统的教学方法，一个教师是无论如何也不能满足所有学生的要求的。这种交互式教学既能保持学生对学习的兴趣，又为学生的主动参与创造了有利的条件，真正体现了学生的认知主体作用。如在教学人教版小学英语BOOK1 Lesson41 的对话“Can I help you ?”时，通过计算机设计了几个情景：

⑴在公交车上,一个小学生为一位老奶奶让位。⑵小熊猫帮小猪整理房间.⑶一个外地人在路边问路。

学生在这些模拟现实生活的情景中边看边说，不仅熟悉了“Can I help you ？”而且知道使用这句话的具体环境（什么时候说），它所表达的意思（怎么说），以及其它一些相关句子的用法。基于情景的教学中，学生既要考虑所处的场合，又要使所表达的内容前后连贯，也就是要把符合环境要求的一些句子组织在上下连贯、前后呼应的语篇中。在学习“Can I help you ?”句型时，根据前面设计的情景，我们可以采用对话的形式，使学生自动联想以前学过的知识，如“Thank you./Thanks.”和“You are welcome./My pleasure.”等句型和单词，并将它们用到现在的情景对话中。这样，学生不但学习了新知识，还复习了原有知识，更重要的是培养了知识整合、灵活运用的能力。我们还可以将基于相同主题的学生现场表演与计算机虚拟环境相结合，让学生动起来、唱起来，使课堂成为真实的语言交际的“社会性”场所，调动学生运用英语进行交际的主动性和积极性，组织他们投入自然、自由的语言交际氛围，使学生理解的快,学得快,运用的快.也丰富了学生的词汇量

2、增大课堂容量，提高教学效果。

传授式的英语教学方式，一节课老师要在黑板上密密麻麻地书写各种对话、重点句式、重点单词，很繁琐、很费力、更耗时。而使用多媒体教学，教师只需要把课堂上准备在黑板上书写的知识，在课前绘制成图片、录像、光盘，借助计算机网络教学，课堂上按照教学程度，得心应手地把影像呈现在视屏上，既清楚又规范，图文并茂，既节省了板书时间，又加大了课堂容量，从而让学生在规定的时间内轻轻松松学到更多的知识。如在教学dog,cat,mouse,elephant四个动物名称时，放一些关于这些动物的FLASH动画。让学生在这些鲜明、生动、活泼、可爱的动物画中教给学生这些单词的读音，运用身体语言模仿它们的动作、形态、叫声，再看看、说说、演演中，学生便可以很快掌握这些单词.3、加强学生评价，增强教学实效性。

通常.学生在课堂上的有好的表现，教师常用一些赞扬或激励性的语言、可爱的卡通贴纸和画五角星等方式来进行评价。久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。有了多媒体，评价方式变得更加多样化。例如：采用动画游戏教学的方法，营造轻松、活泼、愉快的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。同样是小组竞赛，我们在实际操作中可以通过动画游戏看哪个小组能率先登上“神州六号”飞船飞向太空。这样的方式很能调动起学生的积极性、培养学生的团体合作精神.通过现代信息技术，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖。主动进行自学英语的实践，突破课堂教学和规定教材的局限性，激发学生的学习兴趣，开展语境化教学，活跃课堂气氛，培养学生发散性思维的能力，同时对学生的学习情况及教学过程进行有效的监督与控制。在这种教学模式中，学生可以变被动灌输者为积极参与者，完善教与学的双边关系，使计算机辅助教学走上一个新台阶。

4,培养了学生交际能力

通过制作多媒体教学软件，可以将各种不同的信息，如图表、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，使学生感觉“有滋有味”，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力，培养学生的观察能力、分析能力和创新能力，进而全面提高学生的英语水平与能力。例如，在教授“Cross the road”这一内容时，笔者避开了传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体技术，呈现迷路、问路的几个现场情景，然后提出问题：假设是你，将如何进行问路、指路？学生分小组讨论（GroupWork），接着每组向全班汇报，汇集各组方式后，每个小组所创造的路线可以在媒体上以箭头呈现，最后再与教材中学生的方法作比较。在学会技能之后，媒体呈现本校、本地区的地理情况，让学生自编自演问路的情景。在教学中，学生非常积极，有的“Go to the classroom”，有的“Go to the bookshop”，还有的“Go to the toilet”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性、积极性和创造性，而媒体的运用，使学生有图可循，有景可入，并且他们的劳动成果在媒体上也可以及时、充分地得以体现，从而充分发挥了他们的主观能动性。我国学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因而，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过多媒体信息技术，我们能在课堂上模拟栩栩如生，丰富多样的现实生活情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境教学无疑在一定程度上促进了学习迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。随着社会的发展，信息技术已成为科技进步的主要标志。社会生活的信息化，也使得小学英语教学与多媒体信息技术进行有效整合成为必然的趋势。多媒体信息技术集图形、文字、动画和声音等于一体，创造生动、形象、交互的开放式教学环境，它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征，给课堂教学注入了新的生机和活力，能促使学生积极思维、主动参与语言实践，使教学效率达到最优化，从而有效提高课堂教学效果和学生的英语水平与能力。

6,能有效训练学生的表达能力

小学生学习英语往往缺乏一定的语言环境，缺乏语言实践的机会，而实际教学中又往往只注重句型的学习，忽视它的具体应用。因此，不少学生能从原型例子和教材练习中获得固定的、孤立的知识点，但将这些知识迁移到实际生活情境的能力比较差，当他们遇到与之不同场合下的现实问题时就束手无策。而通过计算机，我们能在课堂上模拟现实生活的情景，不仅缩短了教学和现实的距离，给学生提供使用英语交际的机会，而且满足了他们好奇、好动的心理，学生触景生情，激发起表达的欲望。这种情境性学习无疑在一定程度上促进了学习的迁移，使学生在英语交际活动中提高了交际能力。例如在学习Where is the„„?这一句型时，有许多关于方向的词语left, right, straight ahead, opposite, next to.我呈现给学生一副图，上面有学生已经学过的地点police station, post office, hospital, park, train station, museum, tourist office, church, bus stop.同时图上用箭头标出表示方向的词语，用flash做两个动漫小人来完成对话A：Excuse me, where’s the police station? B: It’s behind the park.A: Where’s the park?

B: The park? That’s easy.Go straight ahead.Then turn left.A: Thank you.B: That’s OK.待学生上口后，我就让动漫小人走别的线路，以进行替换练习，句型替代成功了，屏幕上会出现一张卡通笑脸同时伴随着阵阵的掌声。如果替代错误了，屏幕上会出现一张卡通哭脸同时发出阵阵的哭声。这种评价方式激励学生在真实的生活中学会用英语去做事情，提高了语言的实践能力。

7, 能培养学生学英语的好习惯。

积极性被信息技术的形象化、直观化调动起来后，也有利于养成学生学习英语的好习惯。当学生被信息技术的声、色、形、景深深地吸引，就会投入地学习，在课堂上，他们会认真听讲，用心回答问题，自觉完成任务，尤其在信息技术所创设的情景中去使用英语，从而获得学习英语的好方法，并且在获得使用英语的快乐后，更加促进他们对英语的兴趣，使学生主动起来，更有利提高学生的能力。

三.现代信息技术与小学英语教学整合的实践意义

1、教师方面：

(1)能熟练制作多媒体课件辅助小学英语课堂教学。

(2).教师能够充分的认识到信息技术对英语学科教学影响的重要性(3)能熟练运用网络技术进行小学英语课堂教学。

(4)通过本课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统教育思想与课堂教学的模式，使课堂教学过程最优化

(5)形成信息技术与小学英语教学的有效整合的策略。

(6)探索并形成信息技术与小学英语教学的有效整合的教学模式。

2、学生方面

(1)激发学生运用信息技术学习的兴趣和自主学习的意识。(2)学会利用资源进行学习。

(3)学会利用网络通讯工具进行协商交流，合作讨论式的学习。(4)认识到了信息技术给他们带来的方便.认识到休息技术能够给他们带来一个更加广阔的学习空间。

以上点滴体会是我在信息技术与小学英语课堂教学整合的实践过程中的一些肤浅认识。我们深深体会到运用信息技术来辅助英语教学可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高了教学效率和教学质量。相信在现代信息技术的辅助下，小学英语教学的明天会飞得更高更远!【参考文献：】

[1] 《义务教育小学英语新课程标准》

[2] 何克抗 《创造性思维理论》 北京师范大学出版社

[3] 何克抗 李克东 “信息技术与课程整合”，首届“四结合”教改试验优秀论文集

[4] 李克东 《信息技术与课程的目标和方法》

5.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇五

一、国内外研究现状述评：

人类已经进入二十一世纪，现代信息技术已经成为信息社会的一种背景文化，成为新世纪公民赖以生存的环境文化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育教学走信息化之路已成必然。以多媒体计算机和网络为核心的现代信息技术日益成为拓展人类能力的创造性工具，它在初中数学教学中越来越发挥着重要的作用，越来越深刻地影响和促进数学课程改革，同时也为数学教学改革提供丰富的信息化资源。

（一）国内外研究现状

1、国外如何开展信息化与学科教学的整合现代信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把现代信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。信息技术与课程整合不是一朝一夕的事，而是经过许多中间过程的，最终将现代信息技术作为辅助学习的高级认知工具，并带动教育的全面改革。根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，国内外的学者们将整合的进程大致分为三个阶段：

(1)封闭式、以知识为中心的整合阶段，信息技术作为演示、交流和个别辅导的工具；

(2)开放式的、以资源为中心的整合阶段，信息技术作为资源环境、信息加工工具、协作工具和研发工具；

(3)全方位的课程整合阶段，现代信息技术与课程整合引起了课程内容、教学目标和教学组织架构的全面变革。通过现代信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使现代信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。

2、我国开展初中数学与现代信息技术整合的实践。

现代信息技术广泛应用于教育教学领域，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，现代信息技术与课程整合成了教学改革的一

个突破口。然而，目前我国现代信息技术在中小学数学教学的应用水平仍然非常低，大多是作为教学内容的展示工具。中小学数学教师对于如何将信息技术与数学教学整合感到非常困惑，他们心中也产生了许多疑问，如‚什么时候用信息技术比较合适?怎么用?‛、‚怎么做才能体现‘主导—主体’教学思想?‛、‚怎么做才算是信息技术与课程整合?‛，要回答这些问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。

新课程《数学课程标准》指出：数学课程的教学设计与实施应采用现代信息技术，特别要考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更加丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的创造性的工具。

二、选题的意义：

计算机辅助教学(CAI)的出现，给数学教学带来了勃勃生机，它以超媒体非线性方式组织教学信息，学生可以根据自身的特点和需要主动地、个性化的学习，从而克服了以教师为中心的传统教学弊病。

数学课程与现代信息技术的整合，必将改变了我们传统的数学教学思想与教学模式．现代信息技术作为认知工具的数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的数学课课程学习方式，必将成为21世纪学校数学教育教学的主要方法．因此在当前我国积极推进教育现代化，信息化的大背景下，倡导和探索现代信息技术和数学课程的整合，将复杂抽象的数学概念变得形象深动，提高了同学们学习数学的兴趣；对于发展学生的‚信息素养‛，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义．

三、课题的研究价值：

（一）理论假设

我们认为初中阶段对数学教学和现代信息技术教育进行整合策略的研究必须具备三个必要条件。一是学校教师必须具有一定的信息技术能力和正确的使用方法；二是学生必须具有基本的信息技术使用意识；三是学校、教师、都要正确地认识数学与现代信息技术的辅助作用,都要有耐心、责任心，如果在初中阶段将数学教学和现代信息技术教育很好地整合起来，就会弥补数学教学部分内容的创新与拓展,增加信息技术的使用力度,打破学科的严格界限,尽力满足不同学生的不同需求,使学生数学素质和谐发展，智慧潜能最大限度地开发，并具备可持续发展的能力，由此，素质教育也落到实处，青少年厌学不良现象将逐渐减少,学生学习数学的积极性将有明显的提高.（二）理论价值

本课题研究实施，促进‛整合‛后有以下价值:

（1）树立了以学生发展为本的思想，以培养学生的数学素养和信息素养为目标；(2)保证学生真正成为学习的主人；(3)促使信息技术成为学生认知工具；

(4)改变学生的学习的方式多采用研究性、协作性、探索性学习；(5)明确数学和信息技术既是学习的对象与工具，又是学习的工具与对象；(6)教学中经常采用嵌入式教学，即在数学教学过程中插入信息(7)教学全过程不仅局限于课堂40分钟内。要做到课前收集信息、筛选信息；课上交流信息、处理信息；课后整理、存储信息进行教师的不断反思。

鉴于此信息技术与数学学科教学整合能够有效提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动机；能充分地发挥学生主体性、实现个体化学习；能够培养学生的思维能力；能够有效地帮助学生构建新的知识结构；能够扩大学生的信息量，提高学习的质量和效果。

四、研究内容：

1构建新的数学课堂教学模式

2.创设新的教学环境.(1)创设技术环境：开展信息技术与数学教学整合的实践，前提是要有一个现代化的硬软件设备作支撑。

(2)适应心理环境：教师和学生面对信息化环境要有一个心理适应过程。教师使‚整合‛能否顺利进行且取得良好效果的关键。

所以本课题研究的主要内容是：

1、初中数学教学与现代信息技术教学现状的调查研究。

2、初中教师与学生的现代信息技术水平等相关因素的研究。

3、初中数学教学与现代信息技术互相结合、互相促进的方式、方法、模式的研究。

五、研究目标与观点：

1.目标

通过摸索与调研，分析初中阶段数学教学与现代信息技术教育的现状和问题，除了让中小学教师掌握先进的教育教学理论、信息技术以外，更为重要的是进行基于信息技术与课程整合思想的教学模式的研究，为中小学教师的教学实践提供一个可参考的范式。

2.本课题的研究主要解决以下问题

本课题致力于研究实现数学教学与信息技术整合的策略,以课程改革为契机,全面提高数学教学质量;利用数学的教学内容、教学目标、教学对象及教学策略，探索整合的模式，并结合教学的各个环节来展开，从而促进学生主动学习，主动发展。主要解决以下问题:

(一)更新现代教育教学思想的新理念:

现代教育思想指导下的数学课堂教学，应是以学生发展为本，以思维训练为核心，以丰富的信息资源为基础，以现代信息技术为支撑，通过学生自主探究，合作研讨，主动创新，获得知识技能上的提高，满足兴趣、情感等方面的需要，提高数学素质和信息素养。信息技术与数学教学的整合，使得我们对信息技术的运用更加科学合理，使得我们有机会觅得更好的数学教学改革的最佳方案。

(二)实现新课程改革的真正变革:

新课改《数学课程标准》中，有这样一个重要理念：‚现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机(计算器)对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。‛这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学课程教学改革指明了一个方向。

(三)探求实现数学教学与信息技术整合的有效策略:

1．实施知识点切入策略。

2．采用情境激励策略。

3．实施实践感知策略。

4．采用动画形式,化静为动的策略。

5．提倡自主探究策略。

六、研究思路：

1、构建初中数学教学与现代信息技术的模式和创设新的数学教学环境探索有效的整合策略

2、促进数学教师教学观念的根本改变，提升教师的使用信息化的水平与现代教育教学思想根本的更新,真正找到信息化数学整合的方法与手段,实施教学,服务教学,提高质量.七、课题研究的过程设计：

（一）准备阶段：

1、设计研究实施方案

2、组织开题会

3、对本课题参与教师进行培训。

（目标：转变观念，学习有关现代信息技术的高科技理论,多媒体辅助教学的使用方法,挖掘课程资源.人力资源,进行有效的尝试.（二）实施阶段：

（1）将本校七--九年级学生和相关教师作为摸底对象，进行新课程数学教学问题与现代信息技术的实施与使用情况的调查.（2）继续对参加课题研究的数学教师进行现代信息技术能力的重点培训。

(3)完成数学教学与现代信息技术相结合的多媒体辅助教学的模式的探究

（4）完成多媒体辅助教学的优秀课例集.（5）进一步强化和完成现代信息技术继续教育培训,积极参加全国计算机等级考试,提高现代信息技术与数学学科整合教学环境和方法。

（6）反思研究过程，总结课题研究经验，根据研究情况调查计划并深入研究。

目标：完成阶段性成果2—初中数学课堂教学与现代信息技术整合的策略研究的实践探索。

（7）总结数学教学与现代信息技术整合的策略

（8）召开数学教师利用现代信息技术进行数学教学的经验交流会.（9）反思研究过程，整理总结前期研究中的优秀案例。

目标：完成阶段性成果3—初中数学教学与现代信息技术结合的有效使用策略,实现学科整合的案例

（三）总结阶段：

1、召开不同阶段数学教学与现代信息技术学科整合策略的交流座谈会

2、反思研究过程，整理研究资料，撰写专题报告

3、编辑优秀论文集和研究个案专辑

目标：完成最终成果—初中数学教学与现代信息技术整合策略研究的专题经验论文集。

八、课题研究的方法设计

（一）文献法：主要用于学习新的信息技术、教育理念，借鉴成功的教学方法、模式，寻找理论支持。

（二）调查法：主要用于研究师生的信息化水平,教与学的关系,了解初中数学教学体系与信息技术教学的结合问题,全面掌握第一手资料,（三）行动研究法：研究人员做好资料收集、整理工作，定期召开专题研讨会，邀请专家指导。

（四）个案研究法：研究中通过对典型实验对象追踪观察、记录，进行分析和干预矫正，寻求规律性的方法途径，不断验证，修改提高，形成成果。

（五）调查法：调查学生在学习、活动、交往等方面的积极表现,不断了解学生,从学生中反馈使用多媒体教学的环境与模式以及方法的优.及时记录、分析、指导。

6.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇六

一、信息技术与小学语文教学的整合

当前阶段, 信息技术与小学语文教学的整合, 主要指在实际开展语文学科教学活动中, 运用信息技术的自身优势及特点, 不断提升课堂教学质量与教学效率。两者之间的整合, 核心是指一种全新的教学模式, 主要体现于教学活动中对计算机这一工具辅助教学功能的发挥。在实际整合过程中, 教师需要充分考虑学生的实际情况, 并结合教材设置学习内容的难易程度。整合的主要目标不仅是将教学难点有效简化, 进一步突出学习价值性, 还有培养学生语文学习素养、思维创新能力。

二、信息技术在小学语文教学活动中整合的必要性

语文教师在实际语文整合过程中需要充分结合其教学先进理念, 切实有效地转变教学模式, 旨在全面构建信息化全新教学模式。由于计算机网络技术的普及与不断发展, 有效促进信息技术在语文教学活动中的有效整合。为此, 在实际开展语文教学活动过程中, 需要以培养小学生应用能力为基准。唯有现代化教学模式才可以充分满足现阶段小学生的实际发展需求。

三、信息技术与小学语文教学整合的主要原则

(一) 科学制定教学目标、教学环节。

语文教师需要在实际教学过程中不断创新教学课堂活动。使学生在学习活动中不断感受到轻松与愉悦。但是就现阶段教学实际情况来看, 存在十分明显的滥用或者不用多媒体教学工具的问题, 严重忽视整合教学要求。部分语文教师过于看重教学情境设计, 忽视对其设计情节实效性及实用性的考虑。为此, 教师在实际教学过程中需要充分依据教学目标结合教学工具, 让学生在这个过程中与教师达成共识, 提升信息情感态度与价值观, 使学生真正在学习活动中有所收获。

(二) 保持教学信息内容的实效性。

由于小学教育阶段语文学科教材内容更换需要一定时间, 虽然教材中选录的内容都是经典, 但是仍然不乏一部分内容存在滞后的问题。为此, 教师需要在实际整合过程中尤其注意向学生及时补充说明, 优化教学过程。

四、信息技术与小学语文教学的整合方式

(一) 积极创设学习情境, 营造浓厚学习氛围。

现代先进的信息技术与过去传统教学手法相比, 最为显著的一个教学优势即为:它可以十分轻松地创设出种类繁多的、更加形象真实的学习情境, 进而不断满足小学教育阶段中学生对其文化的精神需求。随着我国新课程教学改革的落实与颁布, 越来越多教师开始意识到小学语文教育不再是过去的知识灌输, 需要对学生健全人格进行有效培养。在实际开展教学活动过程中, 教师需要一直站在学生角度分析事物, 采用符合小学生学习特点及兴趣的内容全面激发学生学习兴趣。而这一发展目标则完全可以利用信息技术得以实现[1]。

例如, 教师在教学北师大版小学三年级语文上册《意大利的爱国少少年》这一课时, 可以在课文导入环节中出示挂图 (国旗) 。通过挂图引入课题, 注意引导学生通过读书读懂内容。如第1、2自然段中热那亚的身世, 船从哪儿开到哪儿?十一岁的少年为什么独自搭上这只船?等等, 告诉学生只有把自己不懂的问题明白了, 才能更好地理解全文, 学习下面的内容。与过去传统教学模式相比, 信息技术教学模式更能取得高质的课堂教学效果。

(二) 充分应用信息教学资源, 引导学生探索。

当前阶段, 信息技术与小学语文教学的整合过程中, 不仅可以保证有效扩宽语文学科教学范围, 还可以使其教学资源得到有效利用, 继而全面提升学生的语文学习能力。经过整合后的语文教学内容, 学生可以自主结合丰富想象力进行信息资源有效结合。学生依据语文教师为其提供的语文教学信息, 不断凝练教学内容, 逐渐实现信息资源的合理利用。教师需要积极鼓励学生自我学习实践, 从语言表达与创新视角整合教学内容, 进而逐渐实现小学教育阶段语文学科内在的教学价值, 为此, 语文教师需要在实际教学过程中引导小学生作为知识的探索者, 充分运用信息资源进行学习研究[2]。

例如, 教师教学北师大版小学语文一年级《我家住在大海边》这一课时:“同学们, 请大家注意听, 你听到了什么声音? (听大海录音。) 教师:在我们蔚蓝色的地球上, 有许多地方都被海水覆盖着。大海波澜壮阔, 蔚为壮观。你们想欣赏欣赏吗?课件:大海的图片。大海的图片非常美丽, 引人入胜, 令学生发出惊叹。课一开始已经把学生引入美的境界。真不愧是“课伊始, 兴已发”。请你和旁边的小伙伴配合读, 可以你读他听, 然后他读你听。也可以一个人读一句。还可以两个人一起读, 然后指着图说说你读懂了什么, 还有什么不懂的地方, 看看两个人能不能共同解决, 把问题搞懂。教师这一做法充分调动了学生学习积极性和自主性, 具体体现了以学生为主体, 尊重学生的个性发展。

(三) 科学借助网络资源, 逐一击破教学问题。

对于小学教育阶段语文学科教学目标而言, 阅读长期以来一直是学生学习的难点。由于小学教育阶段学生自身语文语法、词汇量等内容积累数量的限制, 进一步导致其语文学习能力低下[3]。此问题随着信息技术与小学语文学科教学活动的有效整合, 让学生领会、理解、启发、感悟, 逐渐得到有效解决。小学生在实际语文阅读过程中除了可以查阅教材中的文章, 还有数不胜数的电子刊物。

例如, 教学北师大版小学四年级上册《瑞雪图》这一课时, 课前播放雪景图片。“漫天的飞雪、如画的雪景深深吸引了我们, 我们都为雪的美丽而惊叹!今天让我们走进‘雪’这个主题单元的第一篇课文《瑞雪图》, 齐读课题”。如果说《瑞雪图》是由三幅图景组成的, 那么我们给这三幅图景分别起个名字吧!默读课文, 请你给这三幅图景分别起个合适的名字, 并说说你的理由;小组交流, 然后把你们组起的名字写在黑板相应的位置。教师需要从多个层面入手, 借助信息技术, 及时提高小学生的语文学习能力。

五、结语

在实际开展语文教学活动的过程中, 需要以培养小学生应用能力为基准。唯有现代化教学模式, 才能充分满足现阶段小学生的实际发展需求。充分依据教学目标结合教学工具, 保持教学信息内容的实效性, 优化教学过程。在整合方式上, 充分应用信息教学资源, 引导小学生作为知识的探索者;创设学习情境营造学习氛围全面激发学生学习兴趣;科学借助网络资源拓宽学生的视野, 逐一击破教学问题。将信息技术有效整合至语文教学活动中, 成为当前阶段实施教学改革的主要途径。二者在实际整合过程中可以有效激发学生的学习兴趣, 进而全面提升课堂教学质量。

摘要：随着我国科学技术不断发展, 以计算机为主要代表的现代信息技术已经逐渐应用到日常教学活动中, 并成为学生日常生活中不可缺少的一种学习工具。基础教育领域致力于大力推进教育信息化建设, 基础教育信息化基础设施和软硬件环境形成, 信息技术已经深深扎根于我国小学基础教育活动中, 教学模式、手法、教学理念、发展目标等方面全部发生相应转变。将现代信息技术与小学教育阶段语文学科教学活动有效结合, 将成为改革小学语文教学的主要途径。

关键词：信息技术,小学语文,整合方式

参考文献

[1]王金兰.小学语文教学与现代信息技术的整合策略研究[J].考试周刊, 2015, 02:44-45.

[2]许建娜.信息技术与小学语文教学的整合[J].新课程 (教研) , 2015, 05:175-176.

7.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇七

关键词：信息技术 初中数学 课堂教学

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术与学科课程的整合，充分发挥信息技术的优势为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”“运用信息技术”主要是指以计算机技术、多媒体技术、网络技术和通信技术为工具，充分发挥其特有的数学化、智能化交互性的技术内涵，通过将各种媒介有机结合，以达到一种全新的信息传递方式。下面根据初中数学教学中的实践经验，谈谈初中教学与信息技术有机结合的几点尝试做法：

一、计算机能把数、式、形三种形式很好地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，充分体现学生的主体作用

计算机等多媒体可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机互动方式，而且可以立即反馈，这种交互方式对于数学教学有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而产生学习动机。如在“二次函数图象与性质”的教学中，通过计算机软件用描点法画出函数的图象，再通过把函数图象的上下左右的平移，可使学生直观地感受到不同形式的二次函数的图象与数量的关系，通过数与形的结合，更深入地掌握二次函数的图象与性质。

二、计算机提供的外部刺激的多样性有利于学生对数学知识的获取和保持

1.化抽象为直观。初中数学的概念是教学中的难点，学生大多被动地从教师那里接受概念，只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。如，初三代数中“函数”的概念，关键是让学生对“对于x的每一个值，y都有唯一的值与它相对应”有一个明晰、直观的印象，利用多媒体的直观性，分别显示解析式y=x+1，用声音、动画等形式直观地显示三峡大坝这一期蓄水时的录像，引导学生把水位设为y，时间设为x，就形成了y与x的函数关系，不仅引起学生对我国在水利建设方面取得的成绩的自豪感，而且对函数概念理解得非常透彻。

2.化静止为运动。由于教学源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动、具体。因此，教师可利用多媒体，将传统的“静态演示”转化为直观形象的“动态演示”。如在讲直角三角形时，可借助多媒体，播放一些片段并给出字幕问题“能否不上树就测得树高？不过河就能测得河宽？不接近敌人阵地就能测得敌我之间的距离？”要想能，就要认真学习今天要讲的课——解直角三角形。

3.化无形为有形。采用多媒体技术中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变幻等手段表达教学内容。如在讲二次函数图形变幻时，可制作一个课件：用不同的色彩在直角坐标系中首先画出函数y=x的图象，然后在鼠标的控制下通过旋转、平移、重叠、闪烁等系列过程描述出函数y=x+1，y=x-1与y=-x的图形，同时启发性地提问：函数y=x的图形应经过怎样的变化可与上述三种函数重合，但位置不同的图形？引导学生积极开展思维，从而掌握二次函数变化的规律，产生特有的教学效果。

三、借用计算机的丰富资源，培养学生的创新精神和发散式学习

信息技术有着丰富的资源，它能为数学教学提供并展示各种所需的资料。例如，在讲对称轴和轴对称图形一节时，可分三个阶段进行：第一阶段为进入问题情景阶段，教师投影“美丽的对称世界”把学生引入一个五彩缤纷的图案王国之中，展示在现实生活中，各种各样的对称图形给人类带来的美的感受，并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段，把学生分为若干组，每组发一些白纸、剪刀，然后由每位学生利用手中的工具制作一件轴对称图形。第三阶段为表达交流阶段，每组学生把自己的作品贴在“我的成果”目录中，互相交流对比归纳，课堂气氛顿时高涨起来。

四、利用计算机提高学生做题的效率，扩大学生视野

利用信息技术，教师在课前编写好一系列有针对性的练习题，上课时，只要把电脑一放，学生就可以做题了。使教师从繁重的黑板抄题中解放出来，使教师有更多时间辅导学生，学生也能接触更多的问题类型，练习效果好、效率高。

应用信息技术来进行教学，改变了“一支粉笔，一张嘴”的旧教学模式，但我们应该充分认识到无论应用哪种教学方式，教师的“教”与学生的“学”是主导、是灵魂、是核心，计算机只能辅助教学，服务教学。

参考文献：

［1］陈美芳.信息技术与课程整合的策略研究［D］.江西：江西师范大学.2006年.

［2］曹殿波.信息技术在初中数学函数教学中的应用策略研究［D］.陕西：陕西师范大学.2007年.

8.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇八

现代信息技术与学科教学整合的含义

一、现代信息技术与学科教学整合的含义

信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

“信息技术与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，是与传统的学科教学有着密切联系和继承性，又具有一定相对独立性特点的新型教学类型，对它的研究与实施将对发展学生主体性、创造性和.培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。

随着新课程改革的不断深入，转变教师的教学方式和学生的学习方式成为推进新课程改革的工作重点。新课程标准的开放性和综合性，要求教师在备课和课堂教学中必须收集和占有丰富的教学资源，采取多样化的教学方式和教学内容的呈现方式，从而实现学生学习方式的转变。

在大力提倡有效教学的过程中，优化教育手段，充分发挥现代信息技术在课堂教学中的辅助作用，促进现代信息技术在学科教学使用中的常态化，已经成为教育领域中的广泛共识。

二、信息技术与学科教学整合的基本思想 包括三个基本点：

1.要在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施教学活动 2.对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源.3.利用信息加工工具让学生知识重构。

三、信息技术与学科教学整合的内容

1、教学观念的整合。信息技术与学科教学整合不是信息技术的简单应用，而是从学生认知、情感、能力的领域出发，有选择的利用信息技术，把信息技术恰当合理的融合、渗透、组合到教学过程中。信息技术的使用不是停留在教师的教的层面上，更多让学生自己利用信息技术，强调自主探究性学习，在自主的实践过程中获得价值体验。

2、教学目标的整合。“知识、方法、情感”是构成课程目标的基本要素，而运用信息、搜集信息、整理信息、分析信息等能力是融合在课程目标之中的，通过信息处理，学生可以获得知识、能力和情感。信息技术和学科教学是相互依托，相互渗透，相互弥补的关系。因此，我们在构建课程目标的时候，也要考虑如何利用信息技术提高教学效率。

3、教学内容的整合。一是把静态的文本转化成动态的多媒体，是教学内容整合的重要一个方面。转化的过程也是一个重组和创新的过程。而是为了完成某一主题的教学，需要弥补课程资料，需要网络资源或其他媒体的引入。三是为了解决某个问题，而需要运用信息技术的支持。

4、教学活动的整合。课堂教学中，信息技术将成为每一个个学生的认知工具和情感激励工具，更是一种全新的教学环境的创设工具。教学活动的展开必然要考虑信息技术的运作的方式，利用信息技术达到教与学的相互促进和统一。

四、信息技术与学科教学整合的优势

1、满足学生的视、听等感官需求，激发学生的兴趣，形成学习动机。

2、扩大信息容量，丰富学科知识、开阔学生视野，加深内容理解。

3、现代信息技术使教学内容形象化、情境化、立体化，调动学生学习积极性，提高学习效率。

4、创设情境，让学生自主、合作、探究式学习，体现学习主体作用。

5、有助于培养学生分析解决问题的能力，综合运用知识的能力。

6、有助于培训学生的创新精神和实践能力。

7、有助于培养学生合作意识。

五、信息技术与学科教学整合对深化教学改革的意义

1.促进新课程结构的变革。充分发挥信息技术的开放性、交互性、共享性、协作性等特点，让课堂教学的内容更加丰富多彩，更加综合、开放。

2.促进学习方式的变革。能给学生提供更多的参与活动的机会，改变常规呆板的教学形式，使学生乐于学，善于想，勤于动手，积极主动地参与学习。

3.促进教师教学方式的变革。给学生创造和提供丰富的教学内容和灵活的学习方法，让教学内容的呈现方式更加多样化、个性化。引发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

专题二

现代信息技术与学科整合的教学设计

教学设计原则

方向性原则：为了完成教学目标

主体性原则：创设自主、合作、探究的学习情境，转变学生学习方式

活动性原则：采取多种形式、方法，展开丰富的教学活动，让学生在活动中学习

开放性原则：教学思想的开放，教学过程的开放，教学内容的开放

二、教学设计注意的问题

1、整合理念下的教学设计要杜绝形式化，表面化，避免忽视教学重点。

2、设计理念上，打破传统备课方式。不能从教师的主观愿望出发，进行安排和策划，注重教学设计的科学性、合理性和有效性。

3不能用课件代替黑板，不能用扬声器代替教师的讲解，不能用课件展示代替学生的实验操作。

4、要从学生的需要和激发学生学习兴趣出发，在分析学习内容的基础上，结合实际情况，设计教学目标，教学策略，选择与设计教学媒体，最后进行学生评价。

三.教学课件要求

1、教学体系规范,完整,资料丰富,结构严谨。

2、教学理念新颖,互动性强,适应教学实际需要。

3、教学方法科学,符合学生年龄特点,能激发学生学习。

4、表现形式多样,可采用文字,动画,声音,视频等形式。

5、课件运行正常,无导航、链接错误。

6、界面布局合理,切合课件主题,色彩搭配协调,课件制作精细。

专题三 现代信息技术与学科教学整合的课堂教学

一、实现信息技术学科教学整合的两种模式 开设信息技术课，信息技术与课程整合。

二．现代信息技术与学科教学整合的教学理念 课堂教学的核心是“有效教学”，而“信息技术与课程的有效整合”是“有效教学”的重要手段之一。

有效整合是既关注眼前，更关注学生未来发展的教学；是促进学习的教学，是呼唤效益意识的教学；有效整合既是一种教学理念，也是教师全面发展的标志。

有效整合就是要充分借助现代信息技术突破时空限制的优势和形象互动等特点，有效地促进学生的认知发展，实现学生自主学习、协作式学习，充分调动学生的积极性、主动性，提高学生分析问题、研究问题、解决问题的能力和综合实践能力，培养学生内在兴趣，激活课堂教学生态，实现师生教学生命的涌动与成长，有效整合应成为学生学习能力发展的“助推器”。

信息技术与学科的整合，不仅仅是在课堂上使用多媒体课件就完成了。真正意义上的整合，应该是教师的教学观念、教学模式、教学过程等多方面的根本变革，各学科教师要掌握现代教育技术的理论和信息技术的操作技能，使信息技术与自己的教学经验全面整合，用以改变

教学过程的模式，用来优化教学过程，提高教学质量。

反之，如果教师的教学观念不变，教师个体与信息技术并未整合的话，即使有了出色的多媒体课件，也只能把它当作一个简单的教具，成为课堂教学的点缀。

三、“现代信息技术与课堂教学整合”的模式建构

随着幻灯、投影、录音、广播、计算机、网络等现代教育媒体应用于教育过程，特别是当代多媒体、网络等教育技术的应用，必将更强烈地冲击传统教育模式。因教育技术应用引起的教育模式的变革，将是21世纪教育模式发展的重要趋势。现代信息技术与课堂教学整合的应用模式大致可以分为“创景导学模式”和“网络教学模式”。

(一)创景导学模式

这是一种教师运用多媒体再现或创设具有情绪色彩的具体生动形象或场景，激起学生的真情实感，给学生以深刻的印象，促进学生掌握观、听、记、思考、记忆方法的课堂教学模式。

1．现代信息技术与课堂教学整合的创景导学模式(如图1所示)

“进入情景，发现问题”：无论在新授课前的复习，还是开门见山，直奔主题，在课堂设计上，大多采用创设情景，激发动机，从中发现问题。利用飘然而来的情景及背景音乐，强烈的感官冲击，立刻抓住学生的好奇心，更加激发学生探求新知的欲望。如大坪小学彭睿老师在上《我国的人口》这节课时，选取了大家记忆犹新的小品《超生激击队》的片断开课，同学们在一片笑声中受到感染和启发，这对于学习了解我国人口情况，起到了很好的铺垫作用。又如胡琳老师在上《相遇问题》一课时，首先以生动形象的阿凡提故事来创设情景，激

发兴趣。再如，岳超老师在上《圆的认识》，开课就用多媒体展示出一段精彩的。赛车录像并配上强劲的音乐，无疑这已经为学习圆创设了一个直观的场景。每一个画面中，都隐藏着一个知识点，让同学们在进入情景的同时，从中去发现问题。

“合作学习，优化智慧”：现代教育理论认为，“知识是学习者获取知识的过程中借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，通过意义建构的方式获得的”。因此，现代信息技术与课堂教学整合，首先在构建设计上，要为教学营造一个生生之间、师生之间多边互动交流的学习环境，在生生、师生互动交流的同时，学生的智慧得到开启和优化。

“独立探索，内化创新”：心理学家J．s．布鲁纳认为，学生通过亲自探索发现事物的关系和规律，能使学生产生兴奋感、自信心，提高学生的内部动机。由于学生自己把知识系统化、结构化，因此能更好地理解、掌握、保持和运用学习内容。教师要站在稍超前于学生智力发展的水平上，通过提问、观察、交谈来引导学生对解决问题所需的策略进行探索。同时学生在探索的过程中，知识逐步得到内化，进而得到新的发现和新的感悟。如何毅老师上分塔动画(FAN—TA动画)一课时，以建构主义学习理论为指导，借鉴了支架式教学模式，应用了实例教学法。本课开始以香港回归、大礼堂等动画作品激趣，然后以一个简单的“乒乓球动画”实例使学生明白动画制作的基本原理与方法，为学生搭建了开展探索性学习的支架，同时也揭开动画制作的神秘面纱，使学生感受到能如此简单、容易地进行动画制作，体验到了动画制作的魅力和乐趣。接着教师以FANTA动画

软件的工具与菜单设疑提出研究内容，引导学生分小组主动协·作地去探索FANTA动画软件工具栏中“手形工具”“小刀工具”“手指工具”“选择工具”等工具的用法，学生在这个环节中怀着浓厚的兴趣对自己喜爱的某种工具或几种工具进行了实际的操作，并在操作中研究出这些工具的一些用法。然后教师提出经验交流、资源共享的建议，组织部分学生介绍自己的研究成果，也让其余的学生对研究成果进行补充、完善。在学生们对各种工具都有所了解的基础上，教师又组织学生根据自己的能力与爱好，创意地制作“会走路的台灯”或其他动画作品。展示的台灯一个个形态各异、富有创造性，令人欣慰和称赞!“展示成果，交互评价”：学生通过参与、合作、探索，最终将获得一定的知识与技能，并产生成果(作品)，这时，大多数教师教学设计几乎都考虑了两点：一是展示成果，即小组或成员根据合作、探究的学习情况，汇报自己或小组的学习方法以及获得的知识、技能、经验与体会；二是交互评价，评价有多种方式，小组或个人有自评、互评，教师评价小组或个人。评价的内容从交互氛围与效率、学习态度与动机、学习参与性与合作性、学习方法与手段、学习效率与效果、掌握的知识与技能等方面。通过展示与评价，实现学生的自主认知，激励和鼓舞。

(二)网络教学模式

随着互联网的蓬勃发展，网络已经成为现代社会的细胞，改变着我们的一切。Internet把人类带进了一个魅力无穷的电子信息时代，为人们提供了全新的生活方式、工作方式、思维方式和学习方式。在网络教学环境中，教师的主导作用表现为学习的引导者、组织者和帮助者这样一种较之传统教学更为高明的角色。那么，在信息化迅猛发展的今天，人们如何建立在英特网时代学习的新的结构?如何构建网络教学模式等问题，已经得到了教育专家及同行的关注。

1．基于英特网的网络教学模式(如图2所示)

在网络教学模式中，学生始终作为获取知识的主体，主动检索有用的信息资源并在主题的求证过程中实现知识的意义建构，并将所建构的知识创新地还原于实践。在网络教学模式中，着重强调培养学生的“信息获取”“信息分析”“信息加工”等信息能力，培养具有高度创新能力的创造型人才。

2．网络教学模式的特点

通常说，网络教学模式具有如下的特点：首先，网上教学的主体是学生，突出了学生是计算机的“主人”的地位，易激发学生的兴趣，使学生的创造性得到充分发挥，为他们打下了进一步学习的基础，初步体现了学生从被动学习走向研究性学习这样一种学习方式上的转变与进步；其次，网络的高度开放性，能针对不同能力的学生，提供不同形式的教学，并且不受时间和空间的限制；第三，教学手段以多媒体计

算机为主，主要是教学课件；最后，缺乏教师上课时必备的形体语言，教学中缺少应变性，不利于教师实

时掌握学生对新知识的理解情况。3.教学设计及任务分析

网络教学模式的教学设计过程是运用系统方法来分析教学问题、设计教学问题解决方案、检验方案有效性并做出相应修改的过程。我认为新型网络教学模式必须体现教师、学生、教材和媒体四大要素的结构关系和功能的根本改变。网络教学实际上就是一种在线学习，在老师的激励、引导下，通过检索、学习、思考，将有关信息进行筛选组合，形成自己独特的见解，从而构建出自己的认识方式。网络教学模式的教学设计即是“任务+活动”的教学设计，这种设计是基于建构主义学习理论，体现学习者作为认知的主体在真实环境(活动)中去建构自己的知识体系。教师在教学之前设计一个总体的教学概要，具体的教学方案要在实践中不断形成，只有教学结束，教学方案才能最终形成。这是因为，网络教学模式重视学生创造力的开发，它把学生学习的复杂性、偶然性、不确定性作为教学的本质特征，强调学生个性化学习，这种学习方式在学习之前是无法准确预料每个学生的学习结果的，有时学习的想法与教学梗概存在差异。网络教学的任务即课堂教学所要完成的目标体系(分解的任务)，这种任务既可是抽象意义上的教学目标，也可是学生参与活动后具体完成的电子作品或发表的言论。活动就是为实现任务与目标体系而设计的现实情境(或虚拟现实)。于是任务、目标体系、活动就构成了如图3所示的这种关系。

其中教师设计的任务、活动与学生完成的任务、活动是有所区别的，这种区别来源于学生作为认知的主体，对活动有着自身的认识，他对知识意义的建

构有着自身的理解，但同时我们又可以用详细的评价量规去评价，这种评价是积极的和开放的，既保证任务的可行性，又承认学生学习个体的差异性。例如，我校的教师在设计《古埃及》一课时，把相关知识以网页的形式进行整合，其任务是使学生认识四大文明古国之一的古埃及，把标志性文化遗产作为重点研究对象，形成探究人类社会文明发展的基本方法和思路。为此将任务分解成相应的目标体系，如认识古埃及的金字塔、尼罗河、象形文字、宗教信仰等。然后教师在目标体系的基础上来设计相应的活动，如观看尼罗河的视频，玩金字塔闯关的游戏，识别象形文字的智力测试等活动。这样学生就可从这些活动中组建自己对古

埃及的认识，形成学生完成的目标体系，进而成为学生完成的任务。

4．教学评价的方式

9.体育教学与现代信息技术的应用与整合 篇九

【正文】：现代信息技术有着广博的内容，翔实的文本、直观的图片、美妙的音频、多彩的视频，无限的时空，具备了强烈的表现力与感染力以及其他教育手段不可比拟的优越性，信息技术与中学语文教学有机整合，这个教育方式有着前所未有的优越性。

1．情景交融，多感官感知

现代信息技术提供了大量与语文相关的文字、图片、影像等资料，恰当运用可以过去阅读教学单调乏味的弊病。如“中学语文资源站”（http:///）、“中学语文教学资源网”

（http:///），还有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多图文、影像并茂的教学资料。

音乐、图片和影像都可以渲染情境，打破课堂教学的时空限制，引发想象和联想，给学生展现一个更为广阔、丰富的空间，给语文课注入活力。以古文《岳阳楼记》为例。首先让学生利用网络

搜索洞庭湖的风景图片以及文字说明。使学生从感性上了解感受岳阳楼美景。教师根据学习诗歌的教学目标设计好课件，其内容主要包括洞庭湖天晴时和有雨时的图片，朗读录音，有轻音乐伴奏的岳阳楼美景录象片段等。学生结合古诗内容尝试将文本、图形重新加工，以基本反映古诗意境和作者要表达的思想感情。领略了诗歌的优美意境，读懂了诗歌的基本含义。在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。再如教《水调歌头 明月几时有》时，配合着王菲略带忧伤、凄美的声音，屏幕上出现一轮金黄的满月，月色如水清冷的照着人间，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情与达观的个性，展现无遗。法国作家雨果认为：“开启人类智慧的有三把钥匙，一是文字，一把是数字，一把是音符。”④音乐是抽象性，学生欣赏时能产生一系列的记忆、观察、分析、和判断等心智活动。所以音乐配合图片，从视觉、听觉等角度刺激学生的感官，这样一个被胡仔赞为“中获词自东坡《水调歌头》一出，余词尽发”的意境，也就让学生有了更深刻的体验。

2．图文并茂，大信息解读

信息社会人们的阅读必须迎接三个挑战，即：无限的书籍对有限的阅读空间；成几何级膨胀的信息对读者原有接受能力；大量新生知识对读者的理解能力。信息技术给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现。譬如我们想了解毛泽东，利用多媒体和因特网技术，只需要键入“毛泽东”或者“毛主席”等关键词，瞬间就可以找到我们需要的资料。语文的教学也不例外，课文只是一类文本或者文体的提示，如果只局限于教材的解读，势必导致视野狭窄，解读千篇一律，像死水之池无风之林，毫不生机。网络为阅读提供源源不断的活水，几乎每种文体或者话题有无数相关的文章和观点，多方面借鉴、比较才学有所获，才能学会思考。例如教学《沁园春·雪》时，教师特地在讲读诗意之后，布置学生自己设计一堂“毛泽东诗词赏析课”，让他们利用网络查找相关的内容，然后由科代表进行审核、筛选、整合，并利用课余时间进行有感情的诵读，力求声情并茂，体现出毛泽东这一伟大人物的大手笔、大气概，学生跃跃欲试，他们以小组为单位，“八仙过海，各显神通”，有的甚至自己制作课件，还把有关的几次战役的片断也搜索出来，还有的同学找到一些红军军歌，大家群策群力，所找的资料相对齐全，终于，这堂由同学们直接参与的赏析课如期进行，学生朗读情感适度，课堂上气氛同学们踊跃参与，展现的内容十分丰富，对毛泽东的了解更加深入，同时，学生也明白了一个道理：学习知识必须多联系与之相关的方方面面，如此学到的知识才是最稳固的。网络给我们提供许多关于毛

泽东的文章，关于毛泽东的知识，还有图片、声音、记录片等。丰富的材料给我们学习带来便利，只要适当、适量的使用，教学效果会事半功倍的。

3.平台广阔，新方式参与

在信息技术逐渐走进寻常百姓家的今天，利用网络，为学生、家长、老师搭建一个全新的学习交流平台，势在必行，教师要引导学生充分利用网络学习语文。比如可以鼓励学生建立自己的网站，把自己的随笔、日志、作文在网站上发表；鼓励学生建立自己的博客，把每天的所见所闻所感记录下来，培养写作兴趣。利用论坛发表自己的看法等等。《奇妙的克隆》有这样一道课后习题：文中写道：“有关„克隆人‟的讨论提醒人们，科技进步是一首悲喜交集的进行曲。科技越发展，对社会的渗透越广泛深入，就越有可能引起许多有关伦理、道德和法律等问题。举例谈谈你对这段话的理解。”这是一道讨论题，我把它放在了学校网站的论坛上，让学生自由发言。结果，论坛一下子热闹了起来，其中不乏精彩的言论。学生王霸是这样说的：“科学技术是一把双刃剑，它既可以服务于人类，也可以祸害于人类。克隆动物可以挽救濒临灭绝的珍稀动物，但如果用来克隆人类就违背了伦理道德。网络已走进平常百姓家中，正确利用它可以让我们的生活变得更加丰富多彩，相反如果不能合理利用它，就会给我们的生活带来不可预知的灾难。从网络诞生的那一天起，或悲或喜的事情几乎每天都在上演着。有的因为网络成为了社会的有用人才，也有许多

因此误入歧途，沉溺其中而不能自拔，断送了自己的大好前程。将信息技术与语文教学整合这样既满足了学生上网的欲望，又没有因此耽误学习，可谓一箭双雕。同时也培养了学生在网站中学习的习惯，让网络真正走近了学生的学习生活。