小组合作与化学教学

小组合作与化学教学（精选8篇）

1.小组合作与化学教学 篇一

苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中这种需要则特别强烈。” 作为教育者应多给学生提供这种探究的机会，并让他们感受到成功的喜悦，这将激励他们不断的去探索，从而走上成功之路。小组合作学习是积极倡导的有效学习方式之一，因为其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点。小组合作学习是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。我认为“小组合作学习”这一模式不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生形成良好的心理品质。学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的合作教学中，同伴之间的有意义的口头交际激发了学生的学习动机，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

通过一段时间的小组合作学习的实践后得到以下做法和体会：

一、小组合作学习的在教学学中如何实施

1、把学生进行分组

我们依据学生学业基础、学习能力、性格特点、科目差异、性别等方面的差异，将班级的学生组成若干个异质学习小组，使各组之间达到相对平衡。以6人为一小组，分别设置一名组长和副组长。由他们对本组进行组织、协调和管理。

2、小组评价机制的建立

对于小组的状态、氛围给予及时评价，对于小组的1-6号表现分别给与不同评价，比如：1,2号正确回答问题给予小组1分奖励，3,4号奖励2分，5,6号奖励3分，引入小组竞争机制将每天的量化分数进行组间评比。这样来进一步激发学生学习兴趣，而且做到及时评价，让学生更好的体验探究的乐趣。还可以在交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等以激发学生进行下一轮学习的积极性。

3、学习模式的培养

对于学生进行培训，将小组合作正确方法给予指导。思考问题是自我学习、自主探究、自我理解的过程。在合作学习前让学生有足够的时间独立思考、形成自己的想法、积累交流素材是非常必要的。合作学习离不开交流、讨论，而交流、讨论的基础是小组成员有各自的想法和素材，这就需要合作前自主探究和独立思考。这就是小组合作的正确方法。

4、教师在小组合作中的角色和作用 教师在小组合作中是参与者、引导者、促进者的角色。主要是“指引者”，要改变学生是被动的学习者。教师的主导性体现在针对教学内容适时选择重点问题或操作练习；也体现在学生合作学习时，充分尊重学生自主性前提下积极参与讨论、启发、引导、鼓励、反馈，如发现未曾预料的问题可及时调整解决。教师同时又是巡视者和协调者，以确保正常课堂秩序，及时提醒个别学生，协调组间必要的信息联系。主导、巡视、协调者的角色密切了师生关系和提高了师生、生生交往密度，最大限度地调动了学生“划桨”的积极性和创造性。平等、自由、民主、和谐的新型师生关系能提供宽松、自由的学习环境，充分释放“撑船者”和“划桨人”的智慧，也才能真正让学生由“不会学习”向“会学习”和“主动会学习”迈进。

二、小组合作学习在教学中的教学效果

1、增强了学生的合作意识

小组合作创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。在合作学习中，他们学会了把自我融于群体之中，小组的成员成了他或她的几个好朋友，一起学习，一起活动。使之感自己难以离开这个可爱的群体，从而培养了他们的合作意识。这也是一个人具有社会适应性所具备的基本素质。

2、培养学生能听取他人意见的品质

通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互取长补短，相互帮助，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质。

3、学生在小组合作中学会了表达 在以前学生在学习生活，大部分不愿进行表达或很少去表达，上课时经常只有那么几个学生举手，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。但在小组合作中仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。教师就调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

4、培养学生独立思考

区别与传统教学，小组合作实现了学生成为学习的主体，不再是一味的倾听者、承受者，而是探究者、表达者。在小组合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。

三、在小组合作中应注意的问题

1、教学内容的设计必须合理

在小组合作中教师必须充分备课，完美的设计好教学中的每一个环节。避免在小组合作学习课堂上出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。影响教学进度和教学质量。所以教师在课前一定要认真研究教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。从而让教学任务能顺利进行，达到教学的预期任务。

2、小组和合作一定要落到实处 在小组合作刚开始实施发现在合作一段时间后，有差生在合作讨论中处在从出位置缺乏独立思考的过程，在讨论时依靠优秀生直接去获取结论，没有思考的过程，这样就使小组合作流于形式。避免发言的内容其实是个人的意见而不是小组讨论的成果。显然，这样的小组讨论只是一种形式，合作学习与独立思考没有能够有效的融合，表现出只有独立思考没有合作学习，组内发言的学生，往往是一些基础好的；相反那些学习困难生则只有合作没有独立思考，讨论时只会听取别人的意见，于是加速分化。

3、避免学生两极分化，导致差生越差

在小组讨论过程中，一定要让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。避免出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。所以要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。教师在新的教学环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，积极营造民主、开放的小组合作学习气氛，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力。

总之小组合作学习实现了生生互励，合作学习、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。在小组合作中每个学生都是学习的主人，其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都会得到发展。小组合作学习是一种重要的课堂形式，它能够有效的提高学生的化学学习能力。使学生真正地成为了学习的主人，让学生在学习的天空自由翱翔。

如何在化学教学中的运用小组合作学习

学 校：天津市蓟县第四中学 年 级： 八 年 级 姓 名： 刘 俊 会

时 间： 2014年9月

2.小组合作与化学教学 篇二

以下几点是我通过理论研究和几年的教学实践得出的体会。

一、给出适当的问题是教师组织小组合作学习的关键

经过实践笔者认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合, 太容易的问题无需讨论, 太难的问题, 小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣, 有挑战性的和解决途径和结论不唯一, 有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当, 是教师设计这项教学活动的一个关键。

二、教师提供对小组合作学习技巧的指导

学习任务明确了, 是否能很好地完成以及是否能使多数学生获得积极的情感体验, 还取决于小组成员间合理的分工与合作。教师要在考虑多元智能因素的基础上, 给出明确的角色分工, 帮助学生提高小组合作学习的技巧。例如, 金属钠一节中, 对Na和S反应的实验方案设计, 4人小组, 教师可以建议一个人画装置图, 一个人设计方案, 一个人最后陈述, 一个人控制时间并与其他小组交流, 充当信使。笔者发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

三、采用多元智能理论进行教学活动设!计

3.化学小组合作学习的实践与思考 篇三

一、问题设置要适中

首先，为进行合作学习所设置的问题最好是班级中一半以上的学生能接受的问题，不适宜设置太简单或者太难的问题。过于简单的问题不容易激发学生的兴趣；太难的问题在短时间内无法让学生进行深入细致的思考，还会拖延课堂时间，导致课堂设计的教学内容无法正常完成。因此，教师为小组合作学习设置的问题是否适中，是教师设计这项教学活动的一个关键。例如，在研究氯气的化学性质时，我们可以探究的问题有很多，根据学生的能力，我们教师设置的适中问题是：氯气有无漂白性？教师可先演示两组实验：①将氯气通过干燥的红色布条；②氯气通过湿润红色布条。教师提问：“同学们观察到什么现象？那么为什么会出现这样的现象呢？”合作小组通过对两组实验现象的比较以及合作思考会想到：这一定是氯气和水作用的结果。“那么，氯气和水发生了什么反应呢？”由此问题引导学生去进一步探究氯气的化学性质，效果非常好。

二、任务要明确，角色分工要合理

明确的学习任务是小组合作学习在课堂教学中最能体现其作用的一个环节，教师要特别重视此环节。只有明确了学习任务之后，教师再根据学生平时的学习情况，提前安排好组内分工，让学生发挥其特长，将动手操作、书写报告、监督实验的顺利进行以及完成实验步骤等具体落实到每个人身上。学生在教师的指导下进行合理的分工，并根据实验情况适时地调整人员的编配。例如，在氨气一节的教学中，要设计实验室制备氨气的实验，首先由教师进行讲解引导，然后学生根据自己擅长的内容各司其职，一个人画装置图，一个人设计方案，一个人做最后总结，分为3人一组。在课堂实践过程中，本人发现这种分工对于小组进行化学实验设计活动是合理和有效的。

三、小组合作学习中反馈要及时

小组活动需要在实验过程中得到及时的反馈，需要有人分担困难和提供支持，需要有人分享快乐和给予鼓励。教师在这方面的参与程度直接影响着活动的进程和最终的结果。教师在合作学习的过程中要善于观察和及时调控。假如全班共有6个小组，教师要争取在一节课中让每个小组至少获得一次和教师单独交流的机会；在交流评价的过程中，如果时间有限只能让部分小组获得发表观点的机会，应多采用随机选取的方式，避免造成小组间机会不均等；另外还可以考虑在课外创造机会，比如在课后将小组合作完成的实验操作示意图或实验报告等成果在教室后面的学习园地上展示等。在化学课堂中，无论是在学生设计装置图还是分组实验时，教师都应当努力融入学生的讨论中，作为伙伴分享学生的发现，和学生一起想办法，为学生提供必要的信息和帮助，在互动的过程中，增进师生的情感交流。

四、教学活动设计应做到一普及、二提高

尽量使每一个学生在化学课堂中都能得到发展，是教师在教学中考虑得最多的问题。学生在情感智能的各个方面发展不均衡是我们必须承认的事实，一些在逻辑思维和语言表达方面表现出众的学生在传统的课堂中始终占有优势，相对他们其他学生在课堂中就显得比较弱势了。因此，我们的教学活动设计尽可能地涵盖其中的多个方面，给每个学生以表现和发展其强项的机会，这样我们的教育才会成为一种扬长的教育，这对培养学生的自信，使他们获得成功的体验和乐趣至关重要。例如，在进行“温度对化学平衡移动的影响”的小组合作实验时，你可以观察到学生的自然分工，平时动手能力强的学生愿意动手实验，逻辑思维型的学生愿意作监督，而语言型的学生愿意最后陈述。一些学生对实验现象的观察能力异常敏锐，总是能够观察到别人注意不到的细节。让学生主动参与到活动中，每个小组都得到展示交流的机会，在互动交流中碰撞出创造的火花。

目前，在我校生源不是很好的现状下，大多数学生基础比较差，还不能进行深度的研究性学习活动，所以小组合作形式也仅限于对书本知识的了解和巩固。而在化学课堂中实施小组合作学习时，也常常会碰到各种问题和困惑，比如单从一节课来看，采用小组合作学习的课堂在认知容量上比不上传统的课堂，教学的进度也不那么容易把握，但是小组合作学习对提高学生化学学科的兴趣和成绩，以及使学生在化学课堂中获得积极的情感体验都是有帮助的。所以只要坚持下去，一定会收到更好的教学效果。

4.小组合作与化学教学 篇四

淄川区罗村镇中心中学 王峻波

［摘 要］合作学习是当前基础教育课程改革倡导的主要学习方式之一，是培养学生主动学习、合作能力的重要途径。我总结了在初中化学教学中组织学生进行小组合作学习的一点经验,以化学教学实例说明了小组合作学习教学模式的设计，实施的效果，以及应注意的问题。

小组合作学习是小组内成员为完成共同的学习任务 ,经历自主探索和相互配合、沟通、碰撞、修正的合作交流活动 ,有效地解决组内不同意见 ,形成共识的过程。在初中化学教学中，很多内容适合小组合作学习方式进行教学，如：二氧化碳的性质、酸碱盐的性质、复分解反应发生的条件及复习课中各知识点的联系、试卷的讲评等。通过师生、生生合作，以小组活动为方式，更好地实现了以学生发展为根本目标的学习目标。

关键词 ：小组合作学习、化学课堂、方法和技巧、教学模式、实践效果

一、对学生进行小组合作学习的方法和技巧的培养

1、培养学生学会倾听

小组合作学习时 ,学生最大的问题是不愿倾听 ,不会倾听别人的意见 ,所以教师要在合作学习时逐步培养学生认真倾听的习惯 ,听别人发言的要点 ,学会收集信息;思考别人的意见 ,进行评价 ,进而充实、完善自己的意见。

2、鼓励学生敢于发言 ,敢于争论

在小组合作学习时 ,教师要鼓励学生大胆发言 ,把自已探索、发现的过程和结论用语言表达出来 ,进行组内交流 ,对不同意见进行争辩 ,从而发现不同的思路。对不同的学生 ,应鼓励他们在不同层次上发表意见 ,教师应给予肯定和表扬 ,使不同学生都有表现自我的机会 ,都有有获得成功的愉悦。同时小组“代言人 ”不能固定 ,要轮流 ,使每个学生都以主人翁的态度参与合作学习,心中都充满自信。

二、合作学习教学模式的设计

合作学习旨在唤起学生的主体意识，它强调学生的全面参与。化学是一门以实验为基础的学科，根据化学学科的特点，将一些问题设计成研究课题，让学生通过合作来解决。例如，初中化学“二氧化碳的性质”一节我设计为小组合作学习教学。

1、建立合作学习小组

小组的建立是合作学习的前提和基础。合作学习的分组原则是小组间水平相近，组内成员各有差异。组与组之间大体上要平衡才有竞争的基础，不同特点的学生相搭配，可以取长补短，相互借鉴，充分发挥各自优势。小组规模一般以6 人为宜，每组设组长一名。

2、确定合作学习的目标

在进行合作学习时，先要明确学习任务与目标。学生对二氧化碳并不陌生，知道它能灭火，能制汽水，还知道它是植物进行光合作用的原料，也知道用石灰水检验CO2，但它为什么会有这些用途，是什么性质决定的，是学生们不知道的，要求学生通过小组合作的方法进行学习，所以这节课重点不在知识的本身，而是形成结论的过程和方法。在教学过程中先引导学生回忆已经学习的氧气的性质，小结研究物质性质的一般方法。物理性质：通常状态下的色、味、态，密度，溶解性等；化学性质：可燃性、氧化性、还原性、与其他物质反应的性质。然后展示一瓶已收集满的二氧化碳气体，让学生对他的某些性质进行猜想并进行实验探究。将目标分为Ａ目标、Ｂ目标、Ｃ目标。Ａ目标要求每个人都要达到，Ｂ目标中等生达到，Ｃ目标优等生达到即可。

3、合作学习过程中的教师指导

对于二氧化碳性质的确定，可以通过“分析讨论—→推测结果—→设计实验方案—→实验验证—→得出结论。”的流程进行。先让学生分析讨论二氧化碳具有哪些性质，然后设计实验方案，并进行验证得出结论。碰到问题可以先通过组内协商，查阅课本的方法解决。组内不能解决的问题可以请教老师。实验操作过程中教师可根据学生的水平进行指正。

4、交流和小结

各小组派一名代表汇报本组的实验设计方案，实验现象，探究出的二氧化碳性质。汇总后，阅读教材，将学生探究出的结果和教材对比，小结二氧化碳的性质并引导学生写出有关的化学反应方程式。

5、效果反馈与合理评价。

交流和小结后教师可根据本节课的教学目标提出问题，让不同同学回答来检验教学效果。同时让各小组评论本组和其他小组的实验方案的优劣，对所做工作发表看法。最后由老师来评价学生的掌握程度，解决问题的能力以及学生学习中的表现等，注意多褒奖，少贬低，以激发学生进行下一轮学习的积极性。

三、小组合作学习的实践效果 １．培养了学生的独立学习能力

合作学习打破了教师讲学生听的定式，激发了学习热情，调动了学生的独立思考能力。在合作学习中，重视学生多渠道获得知识，重视了已有知识的运用，重视了学生在教师指导下的发现学习和类推、正反面争论、论证思维的运用，对学生独立获取知识的能力，颇具积极意义。２．提高学生的成就动机和化学学习兴趣

从整个化学教学过程中可以看到，原来要老师讲的、做的内容，现在可以通过学生小组合作来完成，学生从中体验到了成功的乐趣，每个同学都参与到教学中来了，并表现出很大的热情。合作学习教学模式调动了所有学生的学习兴趣，实现了课堂上动机平等的教学原则。合作学习使学生有机会互相探讨，共同进步。同伴间互相辅导帮助，成绩较差学生可以感受到集体的温暖，焦虑程度降低了。每个学生都可以成为辅导者和监督者，对小组和他人承担一定的责任，自尊心和自信心得以提高。

３．增强了学生的团体精神和合作意识

“合作”模式的教学使学生的学习由原来的个体竞争变为了组内竞争，同学们认识到他们是集体中的一员，只有大家都进步了，小组的成绩才能提高，只有积极参与才能为集体争来荣誉；认识到只有互助合作才能共同促进，共同提高。

四、小组合作学习应注意的问题

合作学习作为一种探索性的教学方法，它顺应时代的潮流，对老师和学生的一些传统观念有触动作用。现就实施合作学习教学一段时间来的几个常见问题摘记并辅以矫正措施，以期共榷。

1、避免小组讨论流于形式

在初期的合作学习课堂上，往往是老师一宣布讨论，小组内的学生便凑在一起，于是满教室都是嗡嗡的声音，每个人都在说，却谁也听不清别人在说什么。老师一喊“停”，学生立即安静，而发言的学生总是以“我认为„„”“我觉得„„”，来回答问题，出现了名为“集体”而实为“单干”的结果。为了改变这种现象，教师应在三方面下功夫：（1）深入研究分组的学问和艺术，为小组活动打好基础；（2）小组讨论时，教师该如何组织、促进和参与；（3）设法调动每一位学生参与的积极性，帮他们树立集体的观念。

2、避免课堂教学容量小，影响教学进度

在合作学习课堂上，时常会出现学生为一两个问题纠缠不清的局面。致使一堂课下来，教学任务完成一半，学生检测一塌糊涂，老师则担忧影响教学进度和教学质量。要解决这一问题，教师课前一定要认真研读教材，做好充分备课，设计好施教方案，特别对教学目标，讨论话题，学生状况一定要成竹在胸，并在讨论过程中注意提高和转换，不能让讨论失控。

3、避免两极分化严重，优生越优，差生越差

在小组讨论过程中，往往出现学习状态好点的学生不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，而对状态差的学生来说相当于走了一个形式，导致两极分化加剧。出现这种情况，要从严格督促学生按照小组合作的规则讨论来加以解决，让学生先进行独立思考并记下自己的想法，然后组内交流讨论，形成集体意见。这样一来，每个学生都有思考的机会和时间。经过集体性质的交流，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识也将更加深刻。

小组合作学习改革了传统的教学结构和教学方法，它着眼于全体学生，不求人人成功，但求人人进步，真正符合现代教育的主体思想。在教育改革进行得如火如荼的今天，充分利用教学资源，将合作学习更深入地应用到教学中，充分发挥学生的学习自主性，全面培养学生的综合素质方面有着积极的意义。

5.化学课堂上的小组合作学习 篇五

随着教育的深入，我对教育的人士也逐步提高。所谓“教学”应该是教师的教与学生的学相结合，才能达到学习的目的。所以说，重视学生之间和师生之间的交流与合作是非常有必要的。从这个角度来说，小组合作学习是一个较为有效的学习方式。小组合作学习是教学活动的要求,合作学习能营造宽松自由的学习环境,使每位学生学习的自主性得到发挥,个性得到张扬,实现有效学习。下面就我对小组学习提几点我的见解。

提出适当问题

一、提出适当问题

我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太容易的问题无需讨论,太难的问题,小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。所以选择适当的问题是教师必备的功课。

二、实施有效指导

在小组合作进行学习的过程中，教师应该及时对分析有偏差的小组成员进行矫正。引导学生们向正确的方向做出探究。

三、做出合理评价

6.小组合作与化学教学 篇六

《新课标》要求，不能用小组合作探究的学习形式代替个人的自主学习，这不利于培养学生独立思考的能力。的确，自主学习在提倡高效课堂的今天，真的很需要学生能在短短的四十分钟里面获得尽可能多的训练。听、说、读、写、思在一堂有效的语文课上都尽可能有所体现。

这几个方面都是一个紧密联系的整体，是不可分割的。学生分析、教师点拔，离不开听和说，只要是语言文学的课堂，朗读是必不可少的环节，同时，在听、说、读、写的过程中，学生就要学会动笔。俗话说：不动笔墨不读书，就是这个道理。

著名的语文教育专家余映潮老师，就非常关注学生课堂的练笔。只要是他的语文课，总离不开叫每一位学生拿出笔来，打开笔盖的。可见，课堂练笔的重要性。而听、说、读、写这几个环节，都离不开思。他们都是思这一内部语言的外化，因此，只要每一个学生专注于课堂，教师能在课堂中落实这几个方面的要求，每一个学生都会得到有效训练的。

然而，随着课改的深入，似乎小组合作探究学习的形式越来越风行了，公开课、示范课、比赛课，小组合作探究学习这一形式何处不在，没有它就不是一堂好课一样。最典型的就是当今搞得轰轰烈烈的杜郎口教学模式。

当然，新课标中要求：要认真落实知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，所以大家都认为一堂课中没有小组合作探究学习就不能体现这个要求，我觉得是一个误解。

其实，有些问题真的需要小组合作探究的，这个形式不是说不好，要看问题的深度与难度。三个臭皮匠，顶得一个诸葛亮嘛。比如在教读《孔乙已》此文中，可以设计这样的问题：“从他的动作探究他的性格。”这样的问题是可以给学生时间去合作讨论动笔的。还有《犟龟》中可以设计这样的问题：“你认为犟龟中的‘犟’好不好？”这些都可以小组合作探究的，因为这样可以培养学生的合作分析思考能力，[莲山 课~件]而且问题有一定的深度和广度。

但是如果像犟龟参加了谁的婚礼呀，他为什么能参加婚礼呀这样的问题，学生独立思考能自己解决的问题，就没有必要用小组合作探究的方式去解决，这样会用小组合作探究的形式去代替个人自主学习、独立思考的能力，且答案就在文体中，再如此合作探究学习，那简直是浪费学生的时间。这样的课堂，只有共性，没有个性，这与《新课标》的要求是背道而驰的。

因此，为了让多数学生得到有效的训练，我们应注重学生自主学习、独立思考的能力。只有设计有一定广度和深度的问题，而且问题仅靠个体是完成不了任务的时候，才开展小组合作探究学习的形式去解决问题，分析问题，是非常可取的。在这样的合作探究中，教师还可以参与其中，形成生生互动、师生互动的学习模式，如此一来，既促进了生成，又点燃了亮点，何乐而不为？

7.小组合作与化学教学 篇七

一、合理分组是搞好小组合作学习的前提

通过小组合作学习, 让学生亲手去实践, 让学生学会交往、学会学习, 促进学生整体和谐发展。合理分组是搞好小组合作学习的前提。

要收到好的效果, 小组内的学生在知识能力等方面应该是不同层次的, 有利于小组成员间取长补短, 共同提高。同时应考虑小组内的成员男女比例应基本相同, 这样可以优势互补, 有效地促进组内的合作与良性竞争。分好小组后, 由组内确立或教师指派本组的组长, 同时分设组织员、监督员负责组内工作。

1.分组前对学生的基本情况进行调查。

2.将学生分组, 每小组人数大致为4-5人。按学习成绩、男女比例、性格特点和实验操作技能进行合理分组。小组自己确认或老师委派选任组长, 同时分设组织员、协调员、督察员, 每月小组成员轮流担任, 以充分调动每个组员的积极性, 增进生生互动的有效性。

3.定期分别召开小组长、组织员、协调员、督察员会议, 收集反馈信息, 对于出现的问题, 教师要给予及时解决, 或者给学生提供改进问题的方法。

二、充分发挥组内成员作用是搞好小组合作学习的关键

在化学实验的教学中, 我先引导学生设计合理的实验方案, 每个成员为了完成好自己在实验中的角色, 对于教师的指导都能积极参与, 踊跃发言。实验过程中由协调员分工, 谁负责仪器操作, 谁负责记录, 谁负责数据处理等任务, 监督员督促本组成员以最快的速度完成实验过程, 并能准确地分析数据, 得出结论, 最后由小组长公布本组的实验结果, 以供全班交流。当学生看到各小组用不同的数据能归纳出同一个结论时, 都非常兴奋, 成功的喜悦将是他们后继学习的最大动力。

初中化学课尤其是实验课, 小组合作能发挥更大的优势, 这就要求小组每个成员都应充分发挥作用, 具有高度的责任感及良好的沟通能力, 认真对待自己的任务, 共同成长进步。

三、合理运作, 充分发挥小组合作学习在教学中的作用

根据学习情况的不同, 我们将合作学习分为课前协作式、课内讨论式、课后研讨式三种。

1.课前协作式。课前协作式是指学生根据需要, 在课前分工协作共同完成学习任务的一种合作方式。比如为学习某个内容, 需要社会调查, 收集数据, 这时就可以由小组内各成员分别承担进行, 然后将调查结果进行汇总。

2.课内讨论式。课内讨论式是指学生根据学习的需要, 在课内小组讨论共同完成学习任务的一种合作方式。在讨论的过程中, 小组成员可以针对问题发表自己的见解, 也可以进行辩论。

3.课后研讨式。课后研讨式是指学生根据学习的需要, 在课后进行合作的一种学习方式。它可以对课堂内没有解决的问题或延伸的问题在作进一步的探讨;还可以为了了解 (或解决) 某一问题 (比如课题研究) , 需要进行实验或调查研究, 通过分工与合作共同完成学习任务。还可以优生辅导差生, 小组共同提高。

四、小组成绩的评定是合作学习成功的催化剂

传统评分的弊端只关注学生在整体中的位置, 通过分数排名来比强弱胜负, 这种各自独立的学习和排位, 不仅使学生间相互疏远, 还会使成绩差的学生因自尊心受到损伤而对学习毫无兴趣, 导致两极分化越来越严重。

我们采取的评价方式是在课堂表现、作业、实验考查、小测验等各个方面进行综合评分。对优胜小组进行表彰。合作学习是以小组整体评价的。尽量做到“不求人人成功, 但求人人进步”, 评选出进步之星、质疑之星、点拨之星, 及时表扬鼓励学生。把传统的个人竞争转移为组间竞争, 形成组内合作的新格局。为了小组荣誉, 每个成员都会竭尽全力, 教学效果要比教师单调地重复强很多倍。

作为新的学习方式, 小组合作学习有很多优点, 但也存在一些问题, 需要我们不断改进完善。小组合作学习中, 学生的参与积极性很高, 但并不意味着教师作用的减弱。相反教师对每一个教学环节的预设更要做到全面、完整, 不能任由学生随心所欲, 否则教学效果可能适得其反。也不能每节课都采用小组合作学习, 课堂教学模式也要注意因材施教, 稳中求变, 以受到最佳的教学效果。小组合作学习最好从初中七年级开始实践。初三年级毕业班压力大, 化学又是在这一学年才新开设的学科, 学生若从初三开始实施小组合作学习, 难以快速进入状态, 影响学生学习效果。

信息时代, 知识裂变, 未来的文盲将是“不会学习的人”, 失败者将是不会合作的人。合作就会产生竞争, 课堂的良性竞争, 必将活跃课堂气氛, 呈现出你追我赶的生动场面。时代呼唤教改, 让我们不断探索, 是我们的课堂更加丰富多彩。

摘要：《普通初中化学课程标准》指出:初中化学教学在课程实施中应注重自主学习, 提倡教学方式多样化。我在小组合作学习方面进行了大胆改革和尝试, 收到了较好的教学效果。一、遵循异质、男女搭配的原则进行合理分组;二、充分发挥小组每个成员作用, 三、合理运作, 充分发挥小组合作学习在教学中的作用;四、以小组整体评价促进小组共同进步, 共同提升。

关键词：初中化学,小组合作学习,教学实践

参考文献

[1]刘亚伟.如何让化学小组合作学习更有效[j].新课程 (教研版) , 2010 (08) .

[2]黄明月.浅议初中化学小组合作学习[j].考试周刊, 2011 (54) .

8.小组合作与化学教学 篇八

關键词：高中化学；小组合作学习；现状

在化学新课改中，确立了“培养学生学习化学的兴趣、以提高学生的科学素养为主旨”的新课程理念。对高中学生来说，科学素养就是指学生在接受一定的科学知识过程中所形成的适应社会发展和人类自身完善所需要的基本品质和能力。我们在教学过程中，应该关注学生的全面发展。这也就要求改变传统的讲授式教学模式，改变学生被教师牵着鼻子走，教师讲什么学生听什么，从而扼杀学生创新发展的教育现状。因而，在教学中应引导学生自主学习、科学探究、主动实践，注重科学过程与方法，重视情感态度与价值观的教育，使学生获得化学知识和技能的过程成为理解化學、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。

一、前言

化学是我国教育中一项重要的学科，在高中教学中对于培养学生各方面能力具有不可替代的重要作用。随着新课程改革的深入发展和素质教育观念的深入人心，高中化学在很多方面得到了巨大的发展。《新课程标准》明确指出，在高中化学教学中的主要教学目的是要培养和提高学生的自主学习能力、合作交流能力、分析和解决问题的能力。因此，在高中化学开展小组合作学习是顺应新课改的重大举措，是大势所趋。所谓小组合作学习，是指学生通过分组合作的形式，实现自主学习和共同进步的一种教学方法。将小组合作学习模式运用于高中化学实际教学过程中，具有重要意义，有利于提高学生的学习积极性，参与到课堂教学过程中，同时有利于增强学生的合作意识和提高学生的合作交流能力。

二、小组合作学习教学模式在高中化学教学中的应用措施

小组合作教学模式对于教学发展的积极意义已是不言而喻，而当前课堂实际教学的现状却又是如此严峻。因此，如何采取措施改变现状，提高小组合作学习在高中化学教学中的效率，成为了教学工作者普遍关注的问题。本文将对其实施的具体措施提出以下几个方面的建议，以供参考。

1、做好分组工作，科学分组，明确组员的责任。在分组合作学习过程中，首先要解决的问题就是如何分组。分组是否合理科学，对于分组合作学习具有重要影响。因此，老师在增强分组合作学习教学效率的过程中，要做好分组的相关工作，根据异质搭配的原则，将学生进行合理分组，尽量做到每一小组的综合能力水平一致，组内成员能力能够实现优势互补，实现共同进步。并且做好组员责任分配的工作，让每一位同学在分组合作学习过程中都能够有与自己能力相匹配的任务，切实提高自己的能力。比如，在开展分组合作教学之前，老师可以积极与学生沟通交流，加深对学生的兴趣爱好、化学学习能力等情况的了解，然后再对学生进行分组，这样有利于让具有不同特质的学生组合在一起，在小组合作过程中实现互相学习和共同进步的目标。然后老师可以先明确每一小组的需要共同完成的任务，然后老师可以先让组内成员互相讨论自己在小组活动中要完成的任务分工和担任的角色，最后老师可以根据学生的讨论结果对其提出意见，鼓励平时沉默寡言的学生在合作学习中多发言，让基础较差的学生多回答一些较为基础的问题，让能力较强的学生加强探究能力等，这样可以在很大程度上确保各个层次的学生在小组合作学习过程中，都有所作为，能够在不同程度上都获得进步，同时也有利于学生意识到自己对于小组的重要性，激励学生积极参与到小组合作过程中来。

2、选择恰当的教学内容开展小组合作学习，增强学生的合作意识和能力。高中化学教学涉及很多的知识点，但是并不是所有的知识点都适合开展小组合作学习。因此，老师在提高高中化学小组合作学习效率的过程中，要结合教学内容的特点，恰当地选择小组合作学习，从而使得小组合作学习在教学中的作用得到最大程度的发挥，让学生在这一过程中切实增强自身的合作能力。比如，在学习《探究原电池的构成条件》的相关实验时，由于该实验较为简单易掌握，并且实验教学能够为学生动手操作能力的培养提供一个平台等原因，老师可以就其教学内容开展小组合作学习。老师可以先将学生分成若干个小组，然后让每一个小组组员分工合作，共同完成这一实验。如部分成员准备电流计，液体石蜡等实验用品和器具，一部分组员在塑料瓶中完成石蜡等物品的滴入工作，一些同学负责实验器具的固定工作等。等着一些都准备就绪之后，老师再让学生按照教材中的实验步骤进行实验，同时老师可以提出一些问题供学生思考，如“什么是原电池构成的条件”，这样，学生在实验操作过程中，一起探索问题的答案，不仅可以加深学生对知识点的理解与掌握，而且可以让学生在这一过程中体验化学实验的乐趣，提高学生的动手操作实践能力，增强学生的合作意识和能力。

3、建立和完善评价机制，切实促进学生的发展。课堂评价是课堂教学的重要环节。老师在提高小组合作学习有效性的过程中，要采取措施注重课堂评价机制的完善，改变传统的老师评价学生的单向评价机制，采取措施丰富课堂评价，如小组成员互评，学生自评等方式，从各个方面对学生在小组合作学习中的表现做出具体评价，从而使得评价更为科学具体，切实促进学生的发展。

总之，小组合作学习应用于高中化学教学具有重要意义。但是在实际课堂教学过程中，要想充分发挥其优势并不是一件容易的事情。因此，老师需要不断尝试和探索，总结经验，从而找到切实可行行之有效的措施，促进高中化学教学的发展。