如何培养医学职业精神

如何培养医学职业精神（7篇）

1.如何培养医学职业精神 篇一

摘要：医学本质决定了医学教育必须高度重视人文素质教育。

本文通过在解剖实验教学中把医学生的人文素养和医学素质有机的结合起来，相通相融，同步提高，才能培养出综合素质高，专业技能强的复合型医学人才。

关键词：解剖实验教学;人文素质;医学素质;医学生

医学已发展成集自然科学、社会科学、人文科学于一体的交叉学科。

医学既是一门科学，更是一门人学[1]。

医学教育的目标是把医学生培养成为一名德才兼备、救死扶伤的医务工作者。

关注生命、认识生命、救治生命是医务工作者的天职。

医生在治疗病人身体的同时，更要进行心理舒通，关爱生命、维护生命的尊严。

作为一个医务工作者，既要有高超的医术，更要有为病人解除疾苦的思想品德，需要很高的人文素养。

现在医学教育注重了医学知识和机能的学习，忽略了学生政治思想、人文素养的培养，医学生没有接受足够的人文教育和熏陶，对生命的认识缺乏全面正确的指导，必然造成医学生认识上的缺陷，精神上的残疾，很容易导致他们对生命的冷漠与轻视，使医学生很难建立正确的人生观、生死观、价值观，难以珍惜自己和他人的生命。

一、医学生人文素养教育中存在的问题

1.教育观点落后，教学方法简单。

以前我院的医学教育模式，仍然是以传统的填鸭式教育为主，上课前老师按照教学大纲的要求进行备课，上课时对学生主要传授医学知识，忽略了医学生人文素质的拓展及各种人文知识的培养，远远达不到时代对医务工作者的要求。

加上近年来我校医学生招生人数的增多，医学留学生数量的不断增加，教育场所及教学经费的严重不足，导致一些实验、实践课程也受到限制，甚至无法开展，如在局部解剖学实验教学中，由于遗体的严重紧缺等，由原来5到10人解剖一具遗体，现在只能20人解剖一具遗体，导致每次上实验课时就只能一部分学生动手解剖，大多数同学看，大大约束了医学生实践素质的发展、动手能力的培养和人文素养的提高。

2.教师人文素养的欠缺。

教师本身的人格魅力、知识结构和讲课风格是影响学生成长和是否喜爱这门课程的第一要素。

教师自身的人文素质高低也间接地影响了学生的人文素养。

加上教学时间不够，教学课程学时的减少，医学知识在上课时就传授不完，所以教师本身在备课的时候也只注重了医学知识内容，没有时间来注重人文素质教育的提高，导致了学生人文素质的低下。

3.对生命的冷漠，对遗体和标本的践踏。

医学生在系统解剖学实验课学习时，有的学生随意地破坏标本、模型，在局部解剖学实验动手解剖遗体时，经常有学生用语言侮辱或用棍子戳遗体和标本。

丧失了为人的道德和做人的尊严。

二、提高医学生人文素养的措施

医学生一进入医学院，首先学习的医学课程就是人体解剖学(包括系统解剖学、局部解剖学和断层解剖学)。

人体解剖学实验教学除了现代的教学手段如投影、数字教学等，最重要的还是遗体、标本、挂图和模型。

所以我们在给学生传授医学知识、人体结构的同时，更要注重医学生人文素质的教育，培养医学生高尚的人文情操。

1.更新教育观念，改进教学方法。

只有想不到的，没有做不到的，思想是行动的指南。

医学院校应积极把人文知识，人文教育环境的构建作为提高医学生人文素质的前提。

在实验教学中努力为医学生创造一种开放的教学氛围，让医学生最大限度地自由思考、反思和表达问题。

每次上实验课前，要学生先预习本次课的内容，上课时按学生人数分为四组，每组一位同学讲一个简单的内容，再放投影然后由老师精心地讲解本次课的内容。

并在讲解人体结构的同时穿插人文精神等教学内容，这样既能缓解医学生学习医学专业科学知识的枯燥和压力，也可以通过人文科学教育促进医学科学知识的学习。

下课前5分钟每组选一位同学进行总结后再由老师补充，培养医学生在课堂上主动学习，观察标本、模型和挂图，开展课堂讨论，增加动手能力、创造能力，开拓他们的思维，活跃学术气氛，提高医学生的综合素质。

2.正人先正己，加强教师队伍的建设。

教师是人类灵魂的工程师，是学生最直接的传道、授业、解惑者。

没有一支高水平人文素养的教师队伍，就无法培养学生的人文素养。

学院要经常对教师进行教育观念的.更新，知识结构的完善，教学方法的改进，教学技能的提高，演讲与口才的锻炼，道德素养的提高。

每学期学校对新进的教师都要请教育专家进行岗前培训一周。

对老教师也要经常进行人文素质教育。

学期末学校都要组织学生和专家对老师进行综合评议，并评出大学学生心中的好老师，作为升职称和评先评优的重要条件之一。

建立一支爱岗敬业、知识新异、教学水平高超、学生喜爱的高素质的教师队伍[2]。

3.尊重遗体，培养人文素养。

有了高素质、理念新的教师队伍就能高标准地要求学生。

今天的医学生就是明天救死扶伤的医生。

既要有高超的医疗技术，更需要有一颗慈善的爱心[3]。

当医学生进入解剖学实验室面对遗体时，首先要向遗体默哀30秒、三鞠躬，在实验室只能说是遗体，不能说尸体，向遗体表示我们最崇高的敬意。

让学生在思想上建立尊尸的意识，让学生认识到：①我们用的遗体大多都是捐献的。

他们为了医学教育事业，做出了巨大的贡献，具有高尚的人格和无私的奉献精神。

遗体是具有“人格权”的，遗体具有“物”和“人”的双重属性，其“人格权”包含了人逝世后的人格利益。

遗体及其亲人理应受到尊重。

②要建立常规的尊重遗体程序，用规章制度来造就和规范师生对解剖学用遗体的习惯性尊重，对人体标本、模型、挂图的爱护。

③要让医学生在敬重与感恩中领会未来从事的是“健康所系、性命相托”的高尚的职业，并把医学人文教育作为解剖学实验考核的重要内容之一。

在医学生心灵深处埋下神圣的使命感和人性关怀的种子，让医学生牢牢建立以人为本，敬畏生命的人文情怀。

4.注重医学生情商的培养。

一个优秀的医学生不仅要有牢固的医学知识、高超的技能，更必须具备高尚的医德情操、宽厚的爱心和良好的沟通能力。

在解剖实验教学中我们想方设法地为医学生创造一个实现自我价值、舒适、和谐的人文环境，给予他们充分的尊重、理解、支持、信任和关爱。

多交流、多鼓励、多表扬，少批评、少指责。

给学生足够的发展空间，使其充分感受到人文关怀的温暖。

总之，学生在医学实验教学学习中，不仅要学习人体生命的生理结构、病理机制、预防和治疗措施等医学知识，加强动手能力的培养，还要建立正确的人生观、价值观，珍惜生命，认识生命的完整性，维护生命的价值和尊严，才会在身体、思想、知识、能力等方面健康成长，提高职业意识和责任意识，把自己锻炼成为一位具有良好医德、技术精湛的医务工作者。

参考文献：

[1]包丽娟，张芳，杨翠玲等.医学生人文素养现状调查[J].甘肃科技，，28(2)：80.

[2]陈洁，姜柏生，刘虹，医学生人文素质教育课程体系的构建与实践研究[J].中国高等医学教育，(9)：94.

[3]梁金葵，叶勇玲，夏猛，医学生人文素质教育的现状及对策[J].医学教育探索，，8(3)：335.

2.如何培养医学职业精神 篇二

1 医学职业精神教育

我国外对于医学职业精神的教育相对来说比较落后, 在很多发达国家已经普及, 并且在实际的操作中普遍应用。我国医学的职业精神历史悠久, 最早在《黄帝内经》中就明确规定, 医术要高标准、高要求且要有仁爱之心。但现代医学职业精神教育尚处在初级阶段, 亟待深入探讨和完善。

2 医学职业精神教育评价体系中的不足

现在每个人对医学职业精神的教育都持有高度重视的态度, 但是医学职业教育的系统不够完善, 只有教没有评, 在教与评之间存在缺口, 在职业精神教育上存在形式化, 造成不科学的效果。因此构建有效的医学职业精神教育评价体系是现实需要, 由于重视度不够所以在构建的过程会出现一些问题。

第一, 人们对于教育评价体系的认识度不够, 现阶段我国的医学教育工作主要落在知识技能上的教育, 对于知识技能教育的考核标准和评估体系都有完整的规范, 人们的观念还没有转向对精神教育上。现实中教育部明确规定了课程设置添加与职业精神相关的内容, 但是在实际考察中并没有对学生进行相关方面的考核, 因为没有明确的参照标准。

第二, 评价指标的内容和标准不明确, 这一领域还处于空白。职业精神是一个抽象的概念, 对于指标的选择和判定标准众说纷纭, 给界定带来很大的困惑。美国在医学职业精神教育上取得了显著的成就, 在课程设置上主要分为医学职业精神教育显性和隐性课程:顾名思义, 显性课程就是在课程设置上直接加入职业精神理论教育;隐性课程是指在教学上和知识技能教学相结合, 开展多样性活动, 在实践中让学生体验到职业精神教育的重要性。现在国内外虽然都有相应的课程但是在检测标准上还都没有设定, 这样就造成了对医学职业精神判断标准的难度。

3 构建有效的医学职业精神教育评价体系

3.1 构建精神教育评价体系的原则

所有的行为都要有一定的原则来规范并作为指导, 医学职业精神教育的评价体系也应遵守一定的原则, 根据医学职业精神的特殊性和教育界的经验分析, 构建有效的医学职业精神教育评价体系应遵守以下原则:

第一, 承顺性原则, 大多数人认为医学是无国界的, 但是对于医学职业精神来说是有区别的, 国外现今在医学领域的职业精神教育所取得的成就, 我们是可以借鉴的, 但是不能照搬照抄, 要结合我国的国情, 结合我国的人文信息文化、经济、政治以及现在的社会情况, 承顺国外的优秀经验再在本土上进行创新。因为我国的传统文化讲究的是仁爱礼智信, 对于精神教育来讲属于继承我们的优秀传统文化[3]。所以, 要注重对本土的优秀文化的延续, 将这些融入到现代的文化理念中, 应用到医学职业精神教育评价体系中, 才会更有效的监测我国的医学职业精神的教育状况。

第二, 延展性原则, 医学职业精神的教育活动不是一蹴而就的, 不是单靠完成教学就可以达到的, 需要在学、用中循序渐进的体会。在教学中掌握基本的理论知识, 实习中结合理论进行操作, 这是一个延伸性的阶段, 在临床应用上通过理论知识和理论经验进一步整合到一起, 三者有机结合在一起更好的完成医学职业精神的教育工作, 同时也是遵照延展性的原则来开展工作。只有遵照延展性原则, 对不同阶段的教育结果进行测评才能全面的、合理的、科学的掌握好医学职业精神教育的尺度。

第三, 有效性原则, 要明确评价体系构建的最终目标是服务于教育教学, 有效性原则显得尤为重要。要明确什么是评价、为什么评价和怎么评价, 即指标、问题、标准。遵照有效性原则不但可以验收教育效果, 还可以有针对性的开展职业精神的教育课程设置、方法的及时革新以及定向对教师进行针对性的培训, 在实际工作中体现评价体系的有效性原则。

3.2 构建评价体系的指标的界定

在构建评价体系上最重要的就是指标的界定, 检测医学职业精神教育是要遵守原则, 依据原则进行行为的考量, 在招标的界定上可以依据我国多年的传统美德:仁、义、礼、智、信等内容为主要指标。

第一, 必须将仁爱放在首位, 这不仅是传统美德的首位更是医学的性质所决定的。医学作为技术性学科被广泛接纳, 我们不得不承认现在医学的发展为我们的生活提供了很多以前不可能完成的疾病的治疗, 但是随着医学的发展矛盾也随之发生, 医患关系恶化问题、医德低下事件频现。现在对医学是一门技术学还有多少人投赞同票?有多人在探求医学的本性?所以医学的本性似乎成为了人们关注的焦点, 那么在评价体系中就要纳入医学本性这一指标, 我国历史记载“医乃仁术”并不是空谈, 所表达的就是仁爱和技术。所以将仁爱放在首位是对精神教育最好的诠释。

第二, 智慧, 对于医学来说智慧就是精益求精, 医学是一个不断进步发展的学科, 对于一个技术性的学科来讲, 只有跟上发展的进程并不断探索新的方法才不会被该领域所淘汰。智慧对于医学来讲再贴切不过, 因为医学领域没有完全相同的疾病, 对于每一个人来说都是唯一的不可复制的, 这就对医学的要求更加苛刻, 所以只有精益求精才能完胜。

第三, 诚信、礼貌沟通, 对于职业精神来说, 这是基本的要求, 各职业精神的本质是为人民服务。医学的职业精神要求医生一切从患者的利益出发, 对待患者有礼貌, 诚信待人接物这也会免去很多不必要的医患纠纷。法制社会, 稍有疏忽就会造成医患关系紧张, 所以现在的医学工作者除了要掌握必要的技术外还要有社会适应能力和沟通、协调处理能力。在医学精神教育中要具备沟通和协调能力, 减少社会矛盾。

4 总结

现今我国的医学职业精神教育评价体系领域存在着严重的空缺问题, 教的同时不能进行及时的评, 存在问题不易被发现和解决。研究探讨在教育评价体系中要遵照承顺原则、延展性原则、有效性原则并将我国的仁、义、礼、智、信贯穿在体系之中, 这样才能在教与评之间建立科学、有效、合理的桥梁, 弥补在这一领域的空缺, 构建有效的医学职业精神教育评价体系。

参考文献

[1]储全根, 尤吾兵.论医学职业精神教育评价体系的有效构建[J].现代医药卫生, 2015 (17) .

[2]李亚平, 陈翔, 田勇泉等.美国医学生职业精神教育对我国医学教育的启示[J].西北医学教育, 2013 (03) .

[3]李亚平, 陈翔, 陈金彪等。实习医学生职业精神评估体系的实证研究[J].医学与哲学, 2015 (10) .

3.如何培养医学职业精神 篇三

关键词：医学教育 措施 医学人文教育

中图分类号：R4 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2016）05（a）-0162-02

医学从来就不是一门纯粹的自然科学，而是自然科学与社会科学相统一的一门科学，医学的发展蕴涵着人文精神的滋养和培育，没有人文精神的医学不能称为医学[1]。为了能够更好地加强对医学生人文精神的培养，提升人文教育对于医学生以及日后临床医学的重要性，该文对医学教育的带教老师以及学生进行随访询问，并对询问的结果进行记录，对医学教育中存在的问题进行深入地探讨分析，并制定相应的措施进行优化改革，从而有效提升教学质量，为后期临床医学工作中提供更加优质的护理人才，并取得了较为不错的效果，现将结果如下报告。

1 临床护理教学存在的问题

经对医学教育的带教老师以及学生进行随访询问，并对医学教学中存在的问题进行深入的探讨分析发现，医学教育中存在的问题主要为以下几个方面：（1）教学模式落后：教学模式落后是医学教育中存在的最关键问题，随着现今社会的不断发展与科技的不断进步，传统的教学方式，已经不符合现今的社会要求，课堂教学的主体仍是以老师为主，且总是以照本宣读的方式进行授课。导致学生的学习热情以及学习积极性低下；（2）教学管理体制不完善：虽然许多医学院校都有制定自身的教学管理体系，但大多的教育管理体系都不够合理和规范，不具有严格的考核标准，使得教学质量难以得到有效提升；（3）缺乏人文精神的培养：缺乏人文精神的培养是现今许多医学院校教育中所存在的极为重要的问题，在医学教育中太过注重专业知识的提升，对于培养学生的责任心、关爱生命的人文精神的培养太过忽视；以至于许多医学生的医学人文价值缺乏，不利于学生的全面发展以及综合素质提升；（4）师生关系不融洽：良好的师生关系对医学教育质量的提升以及对学生人文精神的培养非常重要，在调查中发现，一些老师由于在平时与学生之间缺乏交流，师生关系紧张，而导致一些误会产生，进而使得学生在学习中不进行主动配合，给教学工作带来许多麻烦，不利于教学质量的提升和人文精神的培养；（5）教育目标模糊：随着社会的不断发展，社会对人才要求也在逐渐变高，不仅仅只是要求专业知识水平达标，还要求医学生的自身综合水平达标，具有较强的文人精神，而在以往的医学教育中并不注重全能型人才的培养，过于注重学生的理论知识培养，而忽略了学生的人文精神培养以及综合素质提升。

2 教学模式优化改革措施

2.1 更新带教模式

为了适应现阶段的社会发展以及临床医疗人员需求，应该对传统的带教模式进行更新，从以往的以老师为学习主体到以学生自身为主体，加强老师与学生之间的互动性，从而有效地调动学生的学习热情以及学习主动性。多为学生安排一些相关实验和社会公益性活动，让学生把所学到的理论知识与实战相结合，同时多与社会需要关爱的群体接触，从而更好地进行知识巩固，增强对社会需要关爱群体的责任心，从而提升自身的医学人文精神。

2.2 完善教学管理体制

根据综合教学情况，制定严格的考核标准，定期对医学教学老师以及学生进行全面综合考核，并建立合理规范的教育管理体制，使得教学质量和人文精神得到有效提升。

2.3 注重人文價值培养

医学价值的终极体现应是医学人文价值，医学是关于人的生命的科学，对人的全面关怀是医学的目的，关爱生命、敬畏生命是医学的终极目的，因此，需要注重对医学生人文价值培养[2]。

2.4 建立良好的师生关系

良好的师生关系的建立是与学生进行相互学习相互促进及培养学生人文精神的前提，医学教育老师不仅要做到在课堂带教中，对学生所提到的问题进行耐心讲解外，也应该适当地关心学生的日常生活和心理素质提升，尽量在学习上和生活上给予学生最大的帮助，提高在学生心目中的亲和力，建立良好的师生关系，使得在学习中能够拉近与学生的距离感，对学习及生活中所遇到的困惑进行相互促进学习，以身作则地影响学生的人文观、价值观。

2.5 明确教育目标

由于传统的带教模式过于单一，教育目标过于模糊不清，不能使得学生进行全面发展，进一步导致学生综合素质以及人文精神普遍低下，故此应该明确教育目标，尽量让学生向全面型人才发展，多加注重学生的综合素质以及医学人文精神的培养，在教学过程中，向学生强调教学目标与教学目的的重要性[3]。让学生提高自主参与意识，多融入社会实际对弱势群体的关爱中，加强自身的人文价值培养。

3 结语

随着现今社会的不断进步与发展，人们的生活方式以及生活习惯也在随之发生着不同程度的改变，对医疗水平以及医护人员的服务质量的要求也有所提高，而要使得医护人员的服务质量得到有效提升，最根本的还是需要通过医科学生的教学中对学生的全面培养，由于受传统的教学模式的影响，使得教学质量普遍低下，不利于学生在走向临床实战中的自身工作发展，故此对于临床护理教学存在的问题进行深入地分析探讨，并制定相应的对策进行优化改革，从而有效地提升临床护理教学质量就显得极为重要。

经过该文对医学教育中所存在的问题进行详细的分析探讨，对医科学生及教师进行询问调查后发现，医学教育中存在的问题主要为：教学模式落后、教学管理体制不完善、缺乏人文精神的培养、师生关系不融洽以及教育目标模糊几个方面。而从现今的医学院校人才培养需求出发，医科学生专业知识能力、临床基本技能以及人文素质三方面应共同发展不可或缺[4]。故此制定了更新带教模式、完善教学管理体制、注重人文价值培养、建立良好的师生关系以及明确教学目标等相应的措施进行优化改革，本着从人文关怀精神的方面和综合素质方面对医学生进行全面的培养，从而有利于提升医学教育教学质量和医学生的医学人文精神，为后期医学临床工作中提供更加优质的医疗综合性人才。

参考文献

[1]孙宏亮，姜兰姝，宫福清，等.青年医生培养中加强医学人文精神教育的意义及措施[J].中国医学伦理学，2014，27（6）：797-799.

[2]宋欣阳，王群.挖掘中医药文化教育资源，服务医学人文精神教育[J].上海中医药大学学报，2012，26（4）：100-103.

[3]王海平.生命教育：医学生人文精神培养的重要维度[J].医学与哲学：人文社会医学版，2011，32（2）：60-62.

4.如何培养医学职业精神 篇四

学生在校接受的主要是专业知识和专业技能的教育培训，缺少临床实践经验，当进入临床实习后，很多学生表现出束手无策，此时，必要的岗前培训就起到至关重要的作用。好的开始是成功的一半，良好职业素养的形成是从进入临床实习开始的。实习单位应加强对实习生的岗前培训，培训内容应围绕以下几个方面进行：

（1）医德医风教育

要使医学生完成从一个医学生到实习医生的转变，首先要进行医德医风教育，使其深刻领悟到，“救死扶伤”的内涵，培养高尚的职业道德意识。为医者,必怀仁者之心,善待生命,发扬人道主义精神,伸出友爱之手;为医者,因病施治，合理检查,合理用药,维护医学神圣，守护医生的职业尊严。通过多媒体授课，提出明确的医德医风规范要求，让学生充分认识医德医风的基础、重点、方向和核心；组织实习生观看医务工作者先进事迹的视频资料，讨论观后感，让学生感受到先进医务工作者的高尚情操，进一步增强自己为医者的使命感和责任感，使其以严谨的态度进入临床工作，为今后成为一个合格的医护人员奠定基础。

（2）法律意识的教育

随着患者及其家属法律意识的增强，医疗纠纷的日益增多，医患矛盾激化，加强医学生法律素质教育，使医学生全面掌握与医疗相关的法律法规知识，是培养医学生全面发展的需要。在临床实习阶段，首先要提高实习医院对法律意识培养的重视，为相关课程的.安排及实施提供便利条件。其次，加强师资力量的培训，提高临床教师法律意识，只有带教教师法律水平不断提高，才能满足医学生掌握法律知识的需求，让医学生在执业准入前，就具有基本的法律知识和健康的法律心理准备。再次，改善教学形式及教学方法，通过一些典型案例的探讨、学生辩论、角色扮演等，使实习生熟知患者的主要权利，树立依法行医的法律观念，学会用法律保护病人和自身的权益。

（3）医患沟通技巧教育

一名合格医务工作者应具备良好的医患沟通能力。因此，在医学生临床实习阶段将培养学生医患沟通能力作为主要的临床技能之一进行有计划的培养教育，对保障学生将来的医疗工作顺利进行，增强医患的信任感，减少医疗纠纷等具有重要的意义。通过开展医患沟通技巧教学，使医学生注重自身医患沟通技巧的培养，学习运用成熟的医患沟通经验来充实自己的实践技能。带教老师在教学中，结合在各类突发事件和医疗纠纷中有关医患沟通内容的典型案例，对临床医疗护理工作进行重点剖析讲解，同时组织学生进行讨论、模拟医患双方展开辩论和中心发言，帮助学生提高沟通能力，增强学生的自信心，也是防范日后执业生涯中医疗纠纷发生的需要。

（4）人文的教育

现代医学模式已转变为“生物-心理-社会医学”模式，这种医学模式从生物、心理、社会全面综合的水平上认识人的健康和疾病，反映了医学技术的进步，从更高层次上实现了对人的尊重，对医学生的综合素质提出了新的要求。临床带教老师要努力提高自身人文知识、人文素养，遵循人文素质教学规律，坚持科学发展观，遵循以人为本的理念，在讲授医学专业知识的同时，灌输人文知识，进行人文精神教育，这样有利于学生在接受专业知识教育和人文素质教育的同时，思想上得到直接的熏陶，人文素养也得到一定的升华。教学医院应定期举办医学科学和医学人文精神专题讲座，使学生将医学人文理论知识应用于实践，努力提高自身素质，以“爱心、耐心、细心、责任心”对待每一位患者。

（5）礼仪修养的教育

礼仪修养是医患双方赢得尊重和爱戴，构建和谐医患关系的最佳形式。良好的礼仪修养在一定程度上减轻病人的痛苦，对医疗护理质量的提高起举足轻重的作用。将理论培训和情景模拟表演相结合，对实习生进行礼仪培训，可让医学生遵守礼仪规范，提高他们的道德情操、服务质量，更好地为病人服务；并给患者以良好的印象，增强患者的信任感，对防止医疗事故或纠纷的发生也起到积极的作用。

（二）临床带教

带教老师在实习生实习生活中扮演着“授人以渔”的角色,其言传身教对实习生的影响不可忽视。选派医德高尚、医术高明的医护人员作为临床带教老师，为学生树立良好的榜样。“近朱者赤，近墨者黑”，临床带教老师应该“以身做则”，要做到“其身正，不令而行”，以德育人，帮助学生树立自信心，培养正确的医护观念，树立良好的医德医风。让实习生在实习过程中潜移默化地接受良好的医德,言传身教,让实习生接受高尚医德的熏陶。

（三）考核评价

考察和评价学生职业道德、职业态度、社会适应能力等隐性职业素养是考核医学生素质培养的重要内容。建立针对医学生隐性职业素养培养的考核评价机制，通过带教教师评价、病人评价、护士评价了解和判断学生社会交际能力、沟通能力、职业道德修养和协作能力等综合素质进行评分，将考核的原则、内容、方法等加以科学化和合理化，并不断加以总结、修改和补充，使考核评价机制在隐性职业素养教育中产生良好的效果。

三结语

5.如何培养医学职业精神 篇五

按照公司企业文化建设的总体部署，硝酸厂在企业文化建设中，结合自身特点，以宣贯公司理念和员工职业道德规范为主线，创新工作思路，采取多种形式，开展教育活动，营造全员、全过程、全方位践行公司理念和强化职业道德建设的良好氛围，在全厂范围内形成企业文化感染员工，员工的行为丰富企业文化内涵的良性循环。

一、扎实开展视觉形象展示，推进企业文化建设

企业文化视觉形象展示，是宣贯公司理念，并将理念转化为员工行为习惯的重要措施，也是美化企业环境，使员工产生荣耀感、树立自豪感不可或缺的重要组成部分。为此，我们把视觉形象展示作为推进企业文化建设的重点，从策划到实施，全力以赴，投入极大的精力。有关部门对厂内的主干道、装置区、员工主要活动场所应该设置什么内容的企业理念，创造什么样的环境氛围等问题，都做了认真考察和研究，对每个部位的展示墙、宣传栏、宣传板的尺寸、款式，制作出示意效果图，并且在实施过程中反复斟酌、几经修改、最终敲定，从而取得比较理想的整体效果。我们在遵循公司视觉形象展示实施方案的基础上，结合厂办公区域和生产装置的具体情况，重点突出了“醒目、简洁、美观”的总体效

1果。比如办公楼门厅设置了公司经营思想展示墙，厂部门前左侧空旷处设置了中国石油企业精神栏，办公楼对面设置了公司理念展示墙，调度会议室、综合会议厅悬挂各种理念展示板。这种醒目、简洁的布置，与厂区环境和谐统一，突出了公司企业文化的视觉形象展示。此外，为提升企业的凝聚力和感召力，推动和谐企业建设，我们建立了“荣誉教育展览室”，利用文字、图片、数据、实物等形式，直观、全面地反映了几年来，经过员工不懈动力，企业翻天覆地的发展变化。实践证明，企业文化视觉形象展示搞好了，对员工工作、学习、生活都会起到一种警示、督促、激励作用，对内可以增强凝聚力，对外可以树立企业良好形象。

二、大力宣贯企业文化，增强企业凝聚力

企业文化是企业创新和发展的灵魂，是企业在长期生产管理活动中形成的理想信念、敬业精神和职业道德等诸多因素的综合反映。它是企业的群体意识和精神风貌，也是企业员工价值观的集中体现。为使公司确立的企业文化能够在员工心中扎根，在宣贯过程中，我们采取了行之有效的措施开展思想教育，凝心、聚力。我们首先把公司《企业文化手册》下发到每个员工手中，组织员工利用班前班后会以及副班时间认真学习，深刻领会公司企业文化的内涵和精神实质。其次利用厂门户网页开展宣传教育，把公司企业文化的核心价值观渗透到每个员工的心目中。再次利用先进的电子屏幕，开设企业文化建设宣传专栏，把《企业文化手册》的内容向员工反复宣讲。用文化的力量凝聚人、引导人、激励人、塑造人。与此同时，我们还创办了《硝酸动态》，以积极、客观的态度反映员工思想倾向，及时为员工释疑解惑，为企业营造昂扬向上，团结奋进的良好氛围。《硝酸动态》成为我们宣贯企业文化的有效载体，成为加强领导与基层沟通的桥梁，成为展示硝酸人精神风貌的平台。此外，我们借推进企业文化建设之机，夯实基础管理，厂对各车间、科室的基础台帐、管理规定进行了全面的修订，并对人员上岗着装，员工行为和精神面貌都提出了严格的要求，进一步完善了各项规章制度，加强了队伍建设，提高了员工素质。营造奋发向上的精神氛围，鼓励员工用新的理念、新的价值观规范自己的行为，践行自己的岗位职责。

通过推进企业文化建设，进一步促进企业内部管理，从而使企业外部形象及内在素质提升到一个新的阶段，员工对企业的认同感、使命感、归属感和自豪感不断加强，真正达到凝聚人心，统一意志的作用。通过开展教育活动，进一步增强了企业的凝聚力、向心力和感召力。真正把企业理念根植于全体员工心中，成为员工共同的信仰，共同遵守的准则，并转化为引导、推动员工立足岗位，努力工作的动力，为企业稳定、发展、壮大提供强大的精神动力和文化支撑。

三、深化职业道德建设，提升员工综合素质

中国石油职业道德规范是所有员工在职业活动中必须遵循的行为准则。为深化员工职业道德建设活动，厂党群工作部按照公司要求，制定了详尽周密的学习计划，把学习活动与日常的干部理论学习紧密地结合起来，采取有步骤、分层次学习的方法，扎实有效地推进学习，在全厂形成了全员学习规范、培养职业道德的良好局面。

厂党政领导以身作则，带头学习。他们利用中心组学习时间精读原文，深刻领会手册、规范的精神实质，认真做好读书笔记，同时把自己学习的心得体会采用报告会的形式向员工进行宣讲。厂中层干部在熟记职业道德规范的基础上，结合实际，围绕“立足岗位模范遵守职业道德规范”这一主题进行专题研讨，进一步提高认识，统一思想。各基层支部采取多种方式加大对职业道德规范的宣贯力度。他们按照2008年企业文化建设工作要点的要求，组织开展《谁是最可爱的员工》读书活动，细读书目、撰写体会、交流思想。他们还召开班组座谈会，结合职业道德规范，深入细致座谈、讨论，畅谈学习心得。

厂党群工作部为进一步加深员工对职业道德规范内容的记忆，将职业道德规范的十条要点制作成电脑桌面，要求全厂所有工作电脑都要换成这一桌面，同时制作了职业道德规范卡片，全厂员工人手一份，方便广大员工熟知熟记，以此来规范自己的职业行为。为使学习活动开展得更加深入，厂党群工作部还结合职业道德规范的主要内容编写了问卷答题挂在厂门户网页上，组织员工认真答题，开展培训工作。通过多种形式的宣贯、培训，员工对职业道德规范的内容和内涵有了较为深刻的认知和理解。树立了良好的工作理念，提升了思想业务素质。厂党群工作部根据员工对职业道德规范内容掌握程度，适时进行了测试，合格率达95%以上。

通过深入宣贯企业文化，开展员工职业道德建设，教

6.如何培养医学职业精神 篇六

职业精神指在长期的职业活动中人们所表现出来的特有的精神动力，是人们在职业生活中的行为表现。现代职业精神是一个广义的概念范畴，是对职业道德内涵的升华。它不仅反映社会精神和职业要求，而且反映特定职业的具体性征和具体要求，即它不是在普遍的社会实践中产生的，而是在特定的职业实践基础上形成的。现代职业精神强调具体职业的特征，表现为从业人员对自身职业角色、职业道德的不断认同，并用坚定的信念履行该职业义务。职业精神是指同一职业的从业人员在长期的生产实践中形成的且为大家共同认可的具有该职业自身特征的精神，主要包括职业理想、职业态度、职业责任、职业纪律、职业良心、职业信誉和职业作风，其核心是职业理想、职业态度、职业责任与职业良心。职业精神的本质特点有多种理解和认知：它鲜明地表现为某一职业特有的精神传统和从业者特定的心理认同以及较为稳定的职业素养，它与人们的具体职业活动紧密联系、具有自身职业特点的精神表象，它由职业理想、职业态度、职业责任、职业技能、职业纪律、职业良心、职业信誉、职业作风等基本要素组成，职业精神的实践内涵体现在敬业、勤业、创业、立业四个方面。随着社会的发展，职业精神具有了新的时代特征和文化内涵，理论体系既具有共性化特征，又愈发彰显各种专业文化的精神特质和职业诉求，职业精神在职业发展、职业成就与个人职业幸福感方面起着越来越重要的作用。精神特质和职业诉求在护理专业的职业精神教育中更加明显。社会的发展对护理职业教育提出了更高的要求，高职护理教育不仅需要进一步提升学生的护理技巧、技能，更需提升他们的职业文化修养和职业精神修养，从而培养全面发展的护理专业技术人才。下文将对高职护理职业精神的培养在护理职业教育中存在的问题及改进方法进行探析。

二、高职护理专业学生职业精神教育的现状

(一)高职护理院校普遍存在轻视职业精神教育的现象

目前，大多数护理高职院校的课程设置中，专业课占比较大，而关于职业道德和职业精神培养的课程内容只有思想道德修养和法律基础第六章、大学生职业生涯规划的部分章节，大学生职业生涯规划属于选修课程，并没有纳入必修课程体系。高职护理专业普遍重视对学生护理职业技能的培养，而忽略了护理职业精神的培养。

(二)高职护理院校职业精神教育方法单一

当前我国高职护理院校在职业精神培养方面，存在教育方法单一的问题。大多数高职院校护理职业精神教育以教授理论知识为主，学生处于被动接受的状态，缺乏师生间的沟通与交流，难以激起学生的学习兴趣和学习热情，部分学生只为考试过关，并未从思想上接受职业精神教育，也很难真正理解自己将要从事的护理职业精神的真正内涵。

(三)学生自身对职业精神培养的轻视

就业率现已成为衡量学校教学质量的一个重要的指标，学校轻视职业精神教育容易使学生误认为职业精神教育不重要，且职业精神教育不同于职业技能教育，没有证书和相应的评价体系证明职业精神培养的成果，导致学生重视职业技能的学习，轻视职业精神的养成，学生对职业精神的认识不足，教育效果大打折扣。

(四)职业精神教育内容缺乏行业针对性

职业精神具有强烈的行业特征。当前我国高职院校护理专业的职业精神教育主要包括一般性职业道德和职业精神的教育，这种职业道德和职业精神教育的内容没有针对性，虽然也有部分高职院校护理专业开设了诸如护理伦理学等课程，但并未形成完整的护理专业职业道德和职业精神教育体系。

三、高职护理专业学生职业精神教育存在问题的成因分析

(一)高职教育理念的偏差

我国大多数高职院校存在重视专业教育，轻视职业道德和职业精神教育的现象，在操作技能性比较强的护理专业中这种现象尤为突出，影响了高职护理专业学生职业精神的培育。高职护理专业重技能轻职业教育有着深刻的社会根源，具体表现在以下方面。

1、高考体制的负面影响

目前我国的高校招生仍以高考成绩为录取标准，高职护理专业学生入学时，高职院校并未对学生的道德品质和道德素养进行考核。

2、就业体制的负面影响

高校扩招以后，大学生毕业分配工作的体制已经终结，学生毕业后完全被推向市场，自主择业。由于学生职业精神教育的效果在短时间内难以体现，为满足就业的需要，学生更加注重专业知识和技能的获得，从而忽略了职业精神的培养。

3、用人标准的负面影响

由于职业精神和职业道德没有标准化评价考核体系，因此，用人单位更倾向于考察学生的护理专业知识成绩与毕业院校的知名度，在这种情况下，学生为增加就业的成功率，学校为提高毕业生整体的就业率，会更加重视专业知识和专业技能的学习和教育，忽视职业道德和职业精神的培养。

4、职业能力为评价导向的偏差

高等教育大规模扩招之后，高职护理专业学生的就业压力也随之骤增，学生掌握较高水平的专业护理技能成为择业的一个重要筹码，加之护理技能可在短时间内熟练掌握，而职业精神对于职业生涯的重要作用则需要较长的时间才能体现出来，重专业技能的训练而轻职业精神的培养在所难免。

(二)学生自身对护理职业精神认识的偏差

除了高职院校与社会对职业道德和职业精神教育不够重视这一因素以外，高职护理专业学生也存在不重视职业道德和职业精神培养的现象。笔者通过对100名在不同医院实习的护理专业实习生的调查发现，22%的学生认为“大众对护理职业持尊重态度”，也就是说，大多数学生认为护理职业得不到尊重;只有5%的学生认为护理职业是高尚的职业，说明学生整体的职业价值取向已经偏离了职业本身的意涵。在对学生家长的调查中，71%的父母认为护理职业很好，支持子女从事这个职业;另有26%的父母认为有个工作就行，从事护理职业与从事其他职业一样，显示了这些家长对护理职业认识上的不足。对于学生不喜欢护理职业的原因调查发现，59%的学生认为护理职业很累，收入低，劳动价值得不到应有的体现，37%的学生则认为护理职业是个受歧视的职业。这些数据充分说明，大多数学生存在护理职业认识上的偏差，同时说明了加强护理职业精神教育的必要性。

(三)多元价值观和社会不良风气的冲击与影响

现代化伴生的多元价值观念对整个社会和各个职业都形成了某种程序的冲击，例如视金钱为圭臬的货币哲学使一些人成为金钱的奴隶，急功近利，缺乏敬业、奉献、合作的职业精神，缺乏理想，不愿奉献，没有担当责任的勇气和信心，这些不良的价值观念也对高职护理专业的学生产生负面的影响。例如在择业时，家长和学生考虑最多是找一个薪资待遇好、工作环境舒适的体面工作，把薪酬作为衡量工作的主要标准，导致一些高职护理专业毕业生频繁跳槽，以致于对自己、就业单位和社会都会产生不良影响。

(四)缺乏职业精神培育的师资队伍

在我国高职护理院校中，学生职业精神的教育主要由思想品德教师、护理专业教师和辅导员负责。思想品德教师多是思想政治专业的教师，他们给学生讲解的知识是一般的思想道德课程内容，并不能真正理解并向学生阐明护理职业精神的内涵。护理专业课的教师具有护理专业知识，但进行思想道德和职业精神教育的能力尚有欠缺，因此也不能达到职业精神教育的.良好效果。辅导员主要负责学生的学习、思想、心理健康、日常生活等，在与学生接触和交流的过程中可以对学生进行职业精神的培养，但是他们开展职业精神教育的时间和精力难以得到保障。这三类教师在对学生实施职业精神教育方面都有局限性，达不到职业精神教育的预期效果。

(五)职业精神培育缺乏评价标准体系

我国高职护理专业学生职业精神教育缺乏合理的评价标准和评价体系。没有合理的评价标准，职业精神教学没有明确的目标，护理专业学生的学习也没有明确的导向。由于护理专业学生有着鲜明的职业特点且护理工作与整个社会的整体利益息息相关，重视护理职业精神的教育是应该且必要的。

四、促进高职护理专业学生职业精神培育的对策建议

(一)配备护理职业道德和职业精神教育专职教师

高职护理院校培养高级护理人才，培养护理学生职业精神是高职护理院校素质教育不可或缺的内容。但是目前我国高职护理院校护理职业道德和职业精神教育专职教师较少，职业精神教育教学效果不佳，高职护理院校应设置职业精神培育专职教师以改变这种状况。专职教师研究的内容、课题和讲授的课程完全以高职护理学生职业道德和职业精神培育为主，涉及护理专业知识，以培养护理学生职业精神为核心。在选聘专职教师时，应选聘责任心强且有志于从事职业道德和职业精神研究的教师。

(二)完善护理学生职业精神教育监督与评价体系

通过考察学生职业精神培育前后行为的变化可以测试教育效果。目前我国高职护理院校护理学生职业精神培育最重要、最急迫的工作是构建一套切实可行的职业精神教育评价指标体系。首先要确定护理职业精神内涵，依据护理职业精神培育目标和教学内容选择恰当的参数指标;其次，对条目细则进行行为标准上的详细描述，建立评价指标体系;最后，设计明确具体的评价量表，根据此评价量表考核护理职业精神的教育效果和教育状况。要使培育有好的效果，还要结合具体的激励机制，形成一套完整的评价体系。根据护理职业精神培育评价指标体系和评价量表对护理学生作出评价，奖励得到较高评价的学生，激励护理学生加强职业精神培育。有效的评价体系可以保障高职护理院校护理学生职业精神培育的效果。

(三)在教学和实践中培养学生良好的职业精神

1、在理论课教学中渗透职业精神的内容

在高职护理院校教学中，专业理论课占有很大的比重，是学生在校就读的重要课程。因此，在专业理论课的教学中要融入职业精神的教育，使职业精神的培养和专业理论课的教学活动紧密结合，通过专业理论课的教学推动职业精神的培养。教师要有意识地向学生讲解本行业的发展历史、工作环境、岗位职责和职业形象等，真正做到教书育人。在教学中可以模拟真实情境，让学生处理问题，例如当病人与护士发生冲突时，护士该怎么办等，让学生通过处理这些问题培育自己的职业精神。

2、在实习实践教学中培养职业精神

实习实践教学是理论教学的延伸，可以使学生的实践操作和理论知识有机结合。在高职护理学生职业精神培育中，实习实践教学是重要环节。通过实习，能够使学生了解行业规律，遵守职业规范，提高工作效率，使学生的职业精神在实践中得到有效培养。首先要加强实习实践前的职业精神教育。通过召开实习实践学生全体大会或各种形式的班会，向学生渗透实习的重要意义，进行责任和权力教育、安全教育和文化教育等，使学生知道在实习期间应如何掌握更多的知识和技能。其次，在实习实训期间，严格规范纪律，实行严格的考勤和管理，从各方面按照医院的制度严格要求学生，使学生在实习实训的过程中养成遵守劳动纪律的好习惯，培养良好的职业精神。最后，对学生实施动态考核。对学生实习成绩的考核采取阶段性评价与终结性评价相结合的方式，更深层次地了解学生遵守纪律的情况、团队精神和创新举措等，把职业规范内化为职业精神。此外，还可以开展各种护理专业实践活动，如社区义诊实践活动和护理知识竞赛、辩论赛、护理操作技能大赛等，全面培养学生的社会服务意识、人际交往与团队协作的能力。

3、营建良好的职业精神培育环境

首先，在新生入学之初进行职业精神的教育和引导。组织学生到医院感受他们未来的工作环境和护理人员的角色，了解行业情况以及未来工作中的注意事项。使学生对自己未来的工作有一个直观的感受，以唤起其职业兴趣。营造班级职业文化氛围也是一个很好的教育方式。通过召开主题班会，促进班级职业文化建设;定期组织学生开展职业文化学习活动强化班级职业文化意识，也可以在教室、宿舍、实验室、楼道等位置张贴护理名人名言与先进事迹的介绍等，宣传职业文化。营造良好的职业精神培育环境的方式灵活多样。如通过鼓励学生撰写职业论文、开展职业实验、鼓励各类护理用品的发明创造等，强化学生的职业认同感和职业情感。此外，还可邀请护理行业的成功人士来校做专题报告，以他们的成就与精神引导学生形成积极的职业态度与职业精神，这是培养学生护理职业精神的有效途径之一。总之，职业精神培育是长期、复杂的系统工程，需要学生与家长、医院以及社会通力合作，才能取得良好的效果。

参考文献：

[1]陈长生、高职教育内涵之职业精神培养[J]、职业技术教育，(11)、

[2]董奇、职校学生最需锤炼职业精神[J]、教育与职业，(2)、

7.公民教育与医学生专业精神培养 篇七

1 公民教育与医学专业精神的内涵诠释

1.1 公民教育

目前, 许多研究者对于思想政治教育和公民教育之间到底是什么关系不能达成共识。有的认为思想政治教育包含公民教育, 公民教育作为思想政治教育的一部分而发挥其独特的作用;有的认为公民教育不同于思想政治教育, 其内容主要涉及社会政治生活的原则、规范、价值和态度, 其目的是为国家培养良好的公民, 教育内容与思想政治教育有部分重合, 但不完全相同。我们认为, 公民教育与思想政治教育具有质的同一性, 根本任务都是培育“四有公民”, 但公民教育有助于克服传统思想政治教育的泛政治化、理想化及绝对化倾向, 可成为思想政治教育的超越性和现实性之间的桥梁, 较好地解决了两者的矛盾, 且有助于解决传统道德教育中个人利益与公共利益关系这一问题。

1.2 医学专业精神

关于医学专业精神, 著名医史学家卡斯蒂廖尼这样讲到:“医学的最高目标是解除人类痛苦, 促进个人体质及种族改良。这是从古至今由医生的信心和热忱以及勤劳不息的努力所得出的真理。”[1]《新世纪医师职业精神———医师宣言》是2002年由美国内科学基金会、美国医师学院基金会和欧洲内科医学联盟共同发起和倡议的。到目前为止, 包括美国在内的36个西方国家和地区的120个国际医学组织认可和签署了该宣言, 中国医师协会在2005年5月22日正式加入推行医师宣言的活动。该宣言明确提出了将患者利益放在首位、患者自主和社会公平3个原则。因此, 把患者利益放在首位、一切为了患者、为了一切患者是世界公认的医学专业精神的核心, 而医学生的社会公德、职业道德以及个人品德则构成了医学生专业精神的主体, 它体现了科学精神和人文精神的统一、社会性和个体性的统一, 体现了医务工作者对真善美的价值追求。

2 开展医学生公民教育与培养医学生专业精神之间的内在联系

1998年10月在巴黎召开的第一次全世界高等教育大会指出, 高等教育的首要任务是培养高素质的毕业生与负责任的公民。所谓负责任的公民是指在社会生活领域能够遵守法律道德规范, 在职业生涯领域能够爱岗敬业, 既能合法地维护自身权益, 又能自觉地履行社会义务和责任的合格公民。从这个角度分析, 公民教育与医学生专业精神的培养是内在统一的, 具备文化的同构性和目的的一致性。

2.1 有助于培养医学生现代公民精神

传统医德教育的认知基础是医疗职业的神圣性和同情心, 医生不能漠视患者的痛苦, 作为掌握医疗技术的人, 医生有责任为患者减轻痛苦, 医生本人对患者的同情心成为医生努力工作和热情奉献的原动力。这种医德教育模式在一定程度上存在弊端, 它并没有将医生与患者平等对待, 而是医者在上, 患者在下, 更像是一种赐予和奉献。而从现代公民精神看来, 随着医学模式由生物模式转向生物-心理-社会模式, 医患双方皆是平等的个体, 都是有生命、有情感的社会公民, 所不同的只是社会分工, 在社会中扮演的角色不同而已。医生凭借高超的医术为患者减轻痛苦是医生的责任和不可推卸的义务, 是医生职业精神的体现[2]。开展医学生公民教育的重要目的就是帮助医学生塑造现代公民精神, 强化公民责任、公民人格和公民理性, 以相互尊重、相互协调的精神处理医患关系, 以相互包容、相互理解的积极态度共建和谐社会。

2.2 有助于增强医学生医德意识

医疗卫生领域存在部分医务工作者乱开处方、过度治疗、收回扣等现象, 从而引发医患纠纷层出不穷。市场经济尊重个人价值、尊重医者追求正当利益, 但利益的获得应建立在道德和法律的基础之上。不良的医德医风已严重影响医药卫生事业的健康发展, 而破解之道在于通过公民教育使医学生形成医学信仰、增强医德意识, 从医后也能遵守规则, 公开透明地追求正当的个人利益。

2.3 有助于促进医学生自我完善与发展

青年时期是人的世界观、人生观形成的关键时期。这一时期, 绝大多数大学生体现出强烈的社会责任感和政治参与感。但同时, 也有相当一部分大学生的公民素质还不是很高, 存在着价值取向扭曲、缺乏社会责任感等问题, 与现代社会公民要求差距越来越大。作为未来的医生, 具备良好的公民素质和良好的公民形象是医学生赢得公众信赖与尊敬的前提条件。带着公民的责任感和职业的神圣感, 医学生在公民角色认同的前提下, 履行角色责任, 刻苦钻研业务、精益求精, 努力成为德艺双馨的医学人才, 将会使自己的职业生涯有更大发展。

3 借力公民教育加强医学生专业精神培养路径分析

3.1 突出公民精神教育理念

从目前出现的医疗问题来看, 很多都是由于相关人员专业精神不强导致的。作为未来的医务工作者, 专业精神的培养是极其重要的内容, 要将现代公民应有的“自主、宽容、理解、同情、正义、责任、参与、奉献”等精神作为医学生专业精神培养的基础, 尊重每一个生命个体, 尊重每一个公民人格, 在教育理念、组织保障、师资配备、经费支持等诸多方面都需要将这些精神渗透进去, 渗透到教育管理者的灵魂深处去, 渗透到医学生灵魂深处去, 真正实现全员育人、全方位育人、全过程育人。

3.2 完善公民教育课程体系

目前, 包括医学院校在内的大多数国内高校没有统一开设公民教育课程, “两课”依然是目前大学生道德培养与人格塑造的主渠道。鉴于上述情况, 可以根据各个医学院校的实际, 或者开设独立的公民教育课, 或者通过“两课”、医学伦理课、卫生法规课、职业指导课等课程将公民精神的精髓渗透进去。实际上, 上述课程都具备丰富的公民教育资源, 通过深入挖掘和恰当运用, 完全可以承担医学生专业精神培养的重任。例如, 在思想道德修养与法律基础课程中, 可以结合医学生的专业特点和医疗行业发展情况, 恰当涉及医疗理论和实践中的相关问题, 如医疗改革、医患关系、社会学、法律法规等, 强化医学生责任意识、平等意识、法律意识、契约意识的培养。对于任课教师而言, 要突破传统教育理念的束缚, 以现代公民精神为引领, 积极寻找公民教育与医学生专业精神培养的契合点, 寻找公民教育与专业知识学习的结合点, 避免教育的空洞化和抽象化。

但仅仅由“两课”或者独立的公民教育课承担公民教育的任务是不够的, 这样容易使非公民教育课教师忽略其推行公民教育的责任, 不利于发挥教育资源的合力。各临床专业课教师也要担负起教书育人的责任和义务, 在专业课程教学中将职业道德、从业法规、生命科学、沟通技能等内容穿插进去, 实现医学专业教育与医学人文教育的有机融合。

3.3 丰富公民教育方式方法

教育不仅是一门科学, 也是一门艺术, 要取得良好的教育效果, 就需要积极主动地研究适合医学生特点的教育形式与教育方法。教育家陶行知说:“智育注重自学, 体育注重自强, 德育注重自治。”[3]因此, 在教育方式上要体现主体性精神, 要重视学生的情感和主体需要, 注重内化;在教育方法上提倡体验式、互动式、渗透式, 增加自我教育在医学生专业精神培养中的分量。在实践中, 我们通过借用医学专业教育中的PBL (Problem-Based Learning, 也称作问题式学习) 教学法, 取得了积极的效果。

PBL教学法最早于1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创, 强调在经过精心设计的复杂问题情境中, 通过让学习者解决现实生活中一些不明朗和存在争议的问题, 从而学习隐含于问题背后的科学知识, 形成收集材料、归纳整理、分析问题和解决问题的能力。在课堂上, 就可以提出“医德医术到底哪个更重要?”等现实问题, 在课后以小组为单位, 在充分进行资料收集整理和课外讨论的基础上, 以板书、PPT等形式将本小组的学习成果在课堂上向其他学生进行展示。PBL教学法以问题和学生为中心, 以参与式体验为核心, 在调动医学生学习兴趣、激发医学生道德内驱力方面发挥了积极的作用。

3.4 强化公民教育实践锻炼

邓小平同志指出:“为了培养社会主义建设需要的合格人才, 我们必须认真研究在新的条件下, 如何更好地贯彻教育与生产劳动相结合的问题。”[4]教育心理学也指出, 人的个性只有在必要的生活与活动条件下才能形成, 要想培养学生什么能力, 就应让学生参加什么活动。公民教育的目标是培养具备良好公民意识和公民行为能力的合格公民, 这绝非一日一时之功, 需要通过长期公共生活的实践去体验、感悟和收获, 医学生专业精神的培养同样如此。

通过与社会文化的衔接和医学职业精神的结合, 建设独具特色的医学校园文化, 营造民主法制、公平正义、科学理性的校园文化氛围, 以每年国际护士节举行宣誓仪式为契机, 强化学生的职业神圣感和责任感;通过节假日义诊及志愿者服务活动, 引导学生进行多层次、多方位、多角度、多类型的人际交往, 在医德医风、医患关系、团队合作、职业操守等方面接受直观真实的医学精神教育, 强化大爱精神、团队意识和社会责任感。与其他专业相比, 医学生在医院见习和实习的时间都较长, 一般为一年。学校和实习医院根据实习计划和要求, 共同建立严格的见习实习生考核制度, 不但要考核学生的专业技能和理论水平, 更要对能体现其公民素养和职业修养的岗位责任、合作态度、服务品质等进行考核。

4 结语

作为肩负救死扶伤重任的未来医务工作者, 医学生需要一种服务社会、乐于奉献、严谨守法的公民意识作为支撑, 这不仅是医学生自我发展的需要, 也是医学专业精神发展的需要, 更是构建社会主义和谐公民社会的需要。

参考文献

[1]卡斯蒂廖尼.医学史 (上卷) [M].程之范, 译.桂林:广西师范大学出版社, 2003.

[2]屈庆平.公民教育视域下的医学生医德培养[J].中国社会医学杂志, 2013, 30 (3) :168-169.

[3]华中师范学院教育科学研究所.陶行知全集 (第1卷) [M].长沙:湖南教育出版社, 1983.