杜郎口中学学习心得体会

杜郎口中学学习心得体会（共11篇）

1.杜郎口中学学习心得体会 篇一

2010年10月17日至10月21日，我有幸参加了由学校组织的赴山东聊城市茌平县杜郎口中学学习考察活动。

在唐本良副校长的带领下，经过了星期天一天的长途奔波，星期一早上7点钟我们迎着寒风来到了很多教师向往的杜郎口中学。在来杜郎口中学参观之前我已经做了很多准备，也想像过杜郎口中学的课堂状况，从网上的一些视频和介绍感觉杜郎口中学里的课堂不是上课，好像自由市场，乱哄哄的。但是当我走进教室以后，才发现我受到了耳朵的欺骗——开放的课堂，前来学习的教师认真的看、听、记，学生们热烈的讨论、展示，教师的引导、纠正，进行的有条不紊，与原先的传统教学几乎是有着天壤之别。直到听了五节完整的课后，我才开始明白了我们要向杜郎口学习的内涵。

我们怀着仰慕之情参观了这所学校，并通过进课堂、听报告、和师生个别交流等形式，对杜郎口中学以“开放式课堂”的教改模式有了一些粗浅的认识，现就考察学习所见、所闻、所感与教育同仁进行交流。杜郎口中学基本情况

杜郎口中学是一所普通的农村初级中学，地处南京市溧水县永阳镇，距离南京市60公里。该校原是一所基础薄弱的农村初中，教育质量差。东庐中学大胆尝试以“讲学稿”为载体的“教学合一”改革，探索出了一条教育观念新、教学方法活、教育教学质量高的教改新途径，寻找到了农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，终于摆脱了困境。在几年的时间，东庐中学就由一所薄弱学校一跃成为众人瞩目的名校，教育教学质量稳居南京市初中前列。教育教学成绩突出，多次受到各级教育主管部门的表彰和嘉奖。其成功经验被教育界专家称为“东庐经验”。

杜郎口中学学习心得

磁涧二中

王秀娟 杜郎口中学在教育界的知名度颇高，它的管理以及新的教育理念都让人赞不绝口。今年十一假期，有机会到心目中神圣的殿堂----杜郎口中学学习，真是万分荣幸。这次学习只是完整的听了两节课和一节报告，现将此次学习的心得体会做如下分享：

我听了七年级一节英语和一节生物，两节课都体现了一个共同的特点就是：学生的主导作用和教师的引导作用的有机结合，使课堂气氛活跃却又不失重点知识的掌握，这真正让我领略了什么是一流学校的风采？什么是新课程改革下的教学。传统教学中，老师讲的比较多，而学生参与或活动的比较少。而在杜郎口中学的课堂上，我们看到的是所有学生参与课堂的积极性和主动性，看到的是学生们在课堂上快乐的学习和展现自我的风采，看到的是他们互帮互助式的学习和直言不讳的点评。而课前一首英语歌的形式也能让学生快速的进入学习英语的状态，这也不免是一种陶治学习英语的情操的方法。再者，对课堂上需要掌握的重要句型，他们采用反复练习表演的模式，让学生轻松的学会并灵活运用。在表演中，学生的积极性和主动性非常高，一个个争先恐后，没一个胆怯的，这种良好的状态的形成并非一朝一夕之功。而且班级人数多在四十人左右，这样的规模，也利于其学生积极地参与课堂和尽情的表演。还有其教室设备的先进化也便于学生的参与和老师及时的了解学生对所学知识的掌握情况，而我们的班级学生人数以及教学设备和他们的还相差很多，但是想办法去调动学生的积极性和主动性，课堂上尽量让学生多活动多思考，而老师做好引导，尽量少说少讲并且充分发挥好小组长在互助学习中的作用也是我们应该考虑的，并且也会是提高课堂效率，适应新课程改革的行之有效的方法，这是在杜郎口学习后最大的感悟。在教学中教室黑板的充分利用，使每位学生都能把课堂上自己掌握的知识做出很好的表达，这也是我们在教学中可以应用的，这也是老师检验学生和了解学生学习状况一种外显方式。总之，他们的课堂充满激情，真正的让学生进入快乐学习的忘我境界。吵而不乱，有条有理，杜郎口中学的课堂因师生的互助以及学生与学生之间的互动而分外精彩，同时使学生因自己主动性的良好发挥而得到了发展，紧张充实的课堂不仅让学生掌握所学重点，也让学生的思维真正的动了起来。并且让学生对参与活动的学生进行点评，既可以煅炼学生听的能力和观察力，又可以提高他们的概括力和胆量，真是恰到好处。其中让学生加大练习量，以及充分发挥组长的作用等方面是可以吸取的。而其他有些方面虽好，但限于学生和教室设备等多方面的影响，一时间不一定有好的成效，改革需要一定的时间和过程，学习也并非全部模仿，因为每个学校有自己的特色，所以我认为：我们只要因材施教，根据学生情况，学习研究出适合我们的方式就好。

当然，对于此次学习，只能是吸取精华，对于某些方法可以根据本校情况加于改善，尽量在课堂中合理运用吧。很多东西还需要一定的时间加以学习和摸索，尽量不枉此行，让杜郎口中学的某些教育理念也能在我们的课堂上得到充分的发挥，积极营造快乐的学习气氛，也让学生的主动性在课堂上得以充分体现吧。

杜郎口之行学习体会

一、杜郎口之行

2006年6月5日，我校一行十四人清晨5点30分踏上了去聊城市茌平县杜郎口中学的学习之路。

经过了几个小时的长途奔波，我们终于来到了很多教师向往的杜郎口中学。在学术报告厅前看到了来自全国各层教育界领导和专家的评价的展示，也看到了关于杜郎口中学的“三三六”的教学模式简介，但是并不能非常深入地去理解；也在教室外听到了学生的课堂状况，真与好多教师刚来时的感受相仿，这不是上课，好像自由市场；但是当我走进教室以后，才发现我受到了耳朵的欺骗——开放的课堂，前来学习的教师认真的看、听、记，学生们热烈的讨论、展示，教师的引导、纠正，进行的有条不紊，与原先的传统教学几乎是有着天壤之别。直到听了五节完整的课后，我才开始明白了我们要向杜郎口学习的内涵。

学术报告厅出示的五节课，程序一致。还没有上课，学生们已经在黑板上写出了好多预习的题目，教师在上课之后只说了几句简单的开场白，学生们便进入了热烈的自学场面。一个班分成几个组，每个组由组长带领，在黑板上的题目前展开热烈的讨论，讨论结束后，在教师的引导下，学生开始展示，展示后，就进入了教师的反馈阶段，而在这一阶段，大多数的活动还是学生在进行。在展示的过程中，我发现学生的自学能力是很强的，挖掘的知识非常到位，对于考点知识及课外的扩展知识也是掌握到位；而在展示阶段更为难能可贵的是学生的能力培养，学生掌握的知识能够表达得非常完整，宛若是另一位教师在讲解；在反馈阶段教师抓住学生没有掌握好的知识点或有缺陷的知识点，及时的引导，让学生展开新的一轮讨论，让学生自己解决。整个课堂显得非常得轻松、活泼，同时，我也深深地为杜郎口中学的教师们能够放心大胆的将课堂交还给学生的做法所折服。我们还听杜郎口中学的一位教师做了报告，跟杜郎口中学的两位教师进行了面对面的座谈交流，我们提问了好多的问题，他们都比较实在的一一作了解答。通过交流，了解到杜郎口在开始进行教改时，也有好多的教师产生过困惑，也有好多时候觉得自己和学生都不适应现在的教学模式，也有过担心学生成绩下滑的心情，但是，杜郎口最后是成功了。我们如果下决心进行教改，也一定要坚持下去，不能搬人家的固有模式，只能是借鉴，借鉴人家的长处，与自己的优点相结合，改正自己的缺点，才有可能创建出一个更好的、更加适合自己的教学模式。

我们究竟要学习杜郎口中学的什么呢？

1、杜郎口给我们的是启示而不是模式。我们应该努力学习在课堂中解放学生，但同时老师的指导作用不容忽视，教学的进一步深入是需要老师的点拨和发掘的。

2、要学习杜郎口中学的教师们敢于放心大胆的将课堂还给学生，充分的相信学生，给学生充分的展示空间，最大程度地调动学生的学习积极性和主动性。

3、要学习杜郎口中学在学生能力上的培养方法。学生的自学能力、表现能力，在杜郎口的教学模式中展现得淋漓尽致，这与学校对学生的能力培养要求上是密不可分的。

4、要学习杜郎口中学教师们的敬业精神。在贫穷、落后的乡村中学，中学二级教师的工资只有800多元，但是杜郎口中学的班主任们却从早上5点钟一直靠到晚上学生睡觉；一般的任课教师虽然上完课就可以回家，但是他们的教案、试卷批改从来没有耽误过，并且还利用自己的时间给学生搜集大量的习题。

二、洋思与杜郎口课堂比较

1、在洋思，三节听课和学习感触最深的是洋思的课堂教学充分体现了先学后教，当堂训练的主题。而且三节不同科目的课授课模式基本一样，这说明他们的集体备课抓的到位，或者说已经形成了洋思的特有的教学模式。教师课前准备工作充分，深入研究学生了解学生的工作量也很大，从而课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。在课堂教学中，我感觉洋思中学无论是公开课还是平时教学都是非常真实的，不搞花架子。“先学后教，当堂训练”是洋思的课堂教学的一个精神。

2、在杜郎口，我觉得他们最成功的一点是放飞了学生。学习是开放的课堂，学生参与度高，充分尊重每一个学生，相信每一个学生，让学生踊跃参与课堂教学的每一个环节，给学生创造一个宽松的氛围，给学生一定的时间查资料、交流、思考（预习课），让学生敢想、敢说、敢写、敢表演，老师要带头给学生做好表率，也可引入一些竞争机制，让不同层次的同学都争着抢着回答问题，把主动权交给学生，渐渐地，学生适应了这种课堂，学生才会在课堂上 快乐、自信、成长。

总之，杜郎口中学、洋思中学的确有许多值得我们学习的东西，但在学习的同时我们也不能忘记自己优秀的东西，只有通过学习借鉴并与自己原有的基础进行充分的糅合，这样才能取得最有效的结果。

2.杜郎口中学学习心得体会 篇二

1. 机制有没有这么灵活

笔者在杜郎口中学考察后发现, 杜郎口中学教师如此敬业, 和其“一谈二警三停”惩戒制度有着很大的关联。所谓“一谈”, 就是第一次课堂不达标的教师, 崔其升校长或者学校其他领导先与其个别谈话, 指出存在问题, 点明改革方向;所谓“二警”, 就是第二次听课仍然不达标者, 要在学科会上予以警告;所谓“三停”, 就是如果第三次还不达标, 让该教师停课一周, 学校为其安排专人作辅导, 被停课者一边听优秀教师的课, 一边研读教改理论, 学习组织、发动学生的方法。如果“一谈二警三停”还对那位教师不起作用, 那么, 该教师只有离开杜郎口中学了。这套惩戒制度不仅对普通教师是这样, 如果学校的行政干部达不到干部的标准, 出路也只有一条:被校长当场宣布免职。

在杜郎口中学考察期间, 我曾和同伴说过这样一句话:“公立学校学杜郎口难学, 民办学校学杜郎口易学;高中学校学杜郎口难学, 初中学校学杜郎口易学。”我说这两句话是有感触的。我国的体制改革, 首先从农村开始, 农民流转起来了;然后是工厂的全面改制, 工人老大哥身份置换了。唯独干部这一块现在还基本没动, 从宽泛的概念来讲, 公立学校的教师也是干部, 至今还捧着铁饭碗悠哉悠哉着。况且, 学校还是准行政单位, 稍大一点的学校校长还是各级组织部门任命的。只要关系好, 即使工作差点, 也没有谁会免校长的职!还有一个重要的方面, 现在举国都在构建和谐社会, 改革开放的成果要大家同享。现在, 国家的学校还是“庙”未拆, “勤和尚”和“懒和尚”都有饭吃。我曾听一位校长深有感触地说, 公立学校要学杜郎口中学, 首先就要在改革体制上下功夫, 但是, 这谈何容易!

2. 财源有没有这么丰盈

现在的杜郎口中学可谓财源滚滚, 该校向每一位进校考察者收取60元一张的门票。据说, 杜郎口中学每年单是门票收入就有好几百万元, 学校还有出售资料、举办短期培训等。钱多, 就好办事。现在杜郎口中学教师的待遇是很高的, 除国拨工资外, 还有丰盈的课时津贴, 以及许许多多的其他待遇。经济学上有种方法叫“高薪惜岗”, 大意是大幅提高员工的工资、福利待遇, 拉开工资分配档次, 让员工千方百计地努力工作, 保住这个高薪岗位。现在杜郎口中学的教师也是在尽力“惜岗”和“保岗”。现在是经济社会, 在激励教师的手段上, 除了精神激励以外, 一个重要的手段是———经济激励。所以, 师法杜郎口学校的教师, 要有这个精神准备, 在学习杜郎口中学教师敬业精神的时候, 千万不要和他们比待遇。要不然, 就会出现“只有热度过后走老路”的现象。

3. 教师有没有这么自律

杜郎口中学没有管理制度, 更没有惩罚制度, 但杜郎口中学的教师把制度刻在心里, 所以是很自律的, 自律到你无法想象的程度。举例来说, 他们一天中早上和中午有两次教学、工作反馈, 他们在工作中的那种勇于批评与自我批评, 那种违规以后的经济自罚……这些都是可贵的职业品质。我们许多学校的现状是管理制度一套一套, 但仅仅是印在书上、写在墙上、说在口上的。介绍经验时是滔滔不绝, 执行起来是大打折扣, 对别人是希望严, 对自己是希望松。

4. 社会有没有这么认同

当初, 杜郎口中学是在社会极端不认同的情况下开始课堂教学改革的。2005年以后, 随着连篇累牍的报道, 多家媒体的倾力打造, 杜郎口成为了中国农村教育的神话。对杜郎口中学以学生为主体, 把课堂还权给学生的教学理念我是十分赞成的, 但对他们有几种做法, 我始终不够认同。 (1) 过度依赖于“兵教兵”而弱化教师的地位; (2) 课堂过度嘈杂而影响学生静思; (3) 无休止地让考察者自由出入课堂而影响学生学习; (4) 每日的早、中两次教师反思, 影响教师的合理休息; (5) 过热地接受考察和媒体的宣传而导致“棒杀”; (6) 对教师要求过度严格而缺少人文关怀。

3.杜郎口中学学习心得体会 篇三

——赴杜郎口中学学习体会 洪山嘴中学 罗贤宝

一、学习见闻（流水日记）：

周日：

下午2：00——3：00，学生到校并打扫卫生，这之间，可见校园内外有少许学生在打扫卫生。

3：00后，学校内基本看不到学生，学生在哪儿？都在教室里！在有组织的做试卷和资料（九年级，其他年级未来得及看），一个班做的是同一科目，有教师在教室（并不是每个班都有教师）。

4:30,九年级全体学生到大教室（报告厅）考试物理，九年级两名物理教师在监考。

晚6：00，学生就餐，大约20分钟结束，食堂师傅提前把饭菜分到各班，然后由各班组长分给本班学生。就餐结束后，值日学生打扫餐厅。

6：45，晚自习，七八年级二节，每节1小时，（课间全部15分钟），9：00结束，九年级9：45结束。晚自习有教师指导，但无人讲课。

周日：

5：30，学生起床。

5：50——6：20学生在教室早读。

6：20，跑早操（分年级，各年级前后错5分钟左右），以年级为单位，跑法不同，初一在内道，慢跑，很整齐，初三在外道，先慢后快，先齐后散。班主任领跑。

6：35左右，各年级在运动场分年级集中，领导训话——学生干部反馈寝室内务检查情况，公布班级排名，要求相关寝室会后立即整改（会后是吃饭时间，不知这部分同学能否吃饭），被扣分的相关学生自动出列到班主任身边接受批评。年级会结束，班主任分班级集中训话。

6：50，早餐。

7：20，升旗仪式：奏唱国歌升旗——4名学生爱校长委托讲解上周公开课倡导的教学理念“独、自、情”——6人组合的新闻播报——教师表彰（13人，每人100－200元不等）。

7：35左右，升旗结束，学生进行教室。

7：40，在学术报告厅：教师舞蹈展示（10分钟左右，大约30－40名老师参与，有年轻人，也有老奶奶们）——教学反思（10分钟左右，老师分两边站，语文和政治各1名教师向大家宣读自己当天教学内容的反思）

8：10，上午第一节课，九（3）化学，九（4）政治，（两班相邻，我同时听了两节课，课前四周黑板上已被学生写满，应该是复习课中的试题评讲课，内容应该是学生在自习课上已做过的），课堂上，学生分组展示自己的学习成果，每人一块，相邻两人内容一样，是一帮一结对子，同组在一大块，组长是灵魂，学生在逐一向大家讲解自己的解题思路时，对子或组长会不时做出补充说明，整堂课老师只零星做过补充说明，都是学生在讲，基本上近一半学生参与了讲解，讲完后，学生把本节课的收获展示在自己的板块上，从化学上看，课堂容量惊人，一节课涉及到“物质的分类、质量守恒定律、物质的推断、计算等”。

9：05，上午第二节课，九（3）班学生到九（4）班上政治，九（4）班学生到九（3）班上化学，原两个班四周黑板上的内容基本保留，只擦掉题目中的答案，上课模式与第一节课一样，9：45——10：05，大课间，全体师生在运动场活动，和我校差不多，只是更有序些。

上午四节课，每节40分钟，除大课间外，其他课间都15分钟。上午又听了九（4）的一节课，第四节到报告厅听了八年级的一节语文。

12：00，午餐。

12：30，学生在教室学习，九年级六个班都是化学，两个老师在六个班轮流辅导，间或有班主任在转悠。

1：00——1：30，学生午休，有部分学生在准备下午的课堂展示。1：10——1：40，在报告厅有精彩30分，内容有师生唱歌、朗诵等（六七百人的学校，每天中午展示几个节目并不难，只要愿意下功夫，所有学校都可以做到的）。

1：40，报告厅，教师舞蹈——教学反思（生物、英语两科，与上午同）——年级表彰上午做得好的老师——公布上午教学效果检测排名（公布了英语的班级排名和老师排名，排名方式不详，教师对当场公布排名反映平静）。

2：05，下午第一节课开始。

（为了向参观的老师展示，报告厅全天有课。）

听了几节课，每节课的套路基本一样，每个年级都6个班，感觉就是一盘棋，一个整体，课堂展示就象一场排练了许久的话剧，很难想象这是如何做到的，越听越觉得一头雾水，一肚子的问题越来越多。

我迫切想知道，他们在课外做了什么，于是，下午我把视线从课堂转到了课外。

在教室里，与老师想交谈一下，他（她）会告诉你：“现在上课，下课再交流”，下课了，他（她）会告诉你：“下午有报告会，有专人回答提问”，只有问差点的学生，他会告诉你一些问题，但他们知道的不多。

来到教师办公室，除了桌面和电脑，连一张纸都见不到，全天时间，我到办公室多次，最多一次是中午12：30，办公室内有3人，不知道老师们都在哪儿，一天多时间，九年级办公室里，只有两台教室监控器在开着，其他电脑未被打开过，不知道老师们都在哪办公？怎么办公？怎么集体备课？

来到教师寝室，都关着门，我试着敲了其中一间寝室的门，一位女老师打开了门，我问能参观一下吗？老师回答：“这是私人空间，谢绝参观”。（此时是上课时间，我怀疑她在宿舍里办公。）

来到学生宿舍，宿舍门全天敞开，供人们参观，但从未见学生进出，寝室内外很干净（室内卫生学生自己搞，室外学校雇人打扫），寝室内墙壁干净，无任何张贴物，学生卧具不及我校学生（说明当地农村条件一般），男生卫生用具没有女生齐全。

在校园里，想找老师们聊聊，杜郎口的老师总行色匆匆，倒是前来学习的老师三五一伙在交流的多。

于是，只有在校园里转悠，体味其校园文化。

其中有个插曲：上午8：30左右，在教学楼走廊上遇到一位学生家长并与其进行了交谈。我问：“到学校来有什么事？”，回答：“班主任打电话叫来的，因为下午考完物理后，孩子没到教室，直接回寝室了。”我再问：“你觉得你们中学好不好？”，他说：“还不错，很有名，很多学校都来学习。”问：“学校有没有不听话的孩子？对不听话的孩子，学校会采取什么样的措施？会开除吗？”答：“肯定有不听话的，没听说学校开除学生，实在不听话的会请家长来陪读！”„„后来很想知道学校是如何处理这个孩子和家长的，但没能再见到他。

二、几点感受

1、完全校本化的校园环境彰显学校的自信。

走进校园，步入教学楼，进入宿舍，一块块展板、一面面墙壁，都在诉说着杜郎口中学的过去、现在和未来。没有我们经常看到的名人像、名言警句，取而代之的是：杜郎口中学的教学理念“人人参与、个个展示、尝试成功、感受快乐、激活思维、释放潜能、自主学习、个性发展”；优秀毕业生和在校学生的照片和自编的激励性语言的标语牌；老师们的教学心得；物理化学的学习工具——《物理全脑通图》和《化学学习工具》（方程式、化合价等的巨幅张贴画）；学校开民的活动；学生的学习成果展示等等。没有华丽的包装，只透着朴实、实用。

一名话，杜郎口中学展示的都是他自己的！——这透露出学校自上而下强大的自信。

2、完全自主化的课堂教学突出学生是主体。

课堂中，学生在明确了自己的学习任务后，在教学活动中必备的主观能动性，学习热情，学习动机，学习毅力等学习动力全由学生主宰，教师所承担的任务是对教学的设计、组织，对学生的启发、引导、解疑、监控、调节、配合和评价。每节课都是在小组合作学习、学习成果展示、学生教学生的活动中进行的，每节课都几乎是一样的模式，老师参与很少，讲得更少。相反，大多数时间是学生在写在讲，写的是字迹清楚，讲的是信心十足。杜郎口人不仅把自信写在了墙上，更刻在了脸上，深入了心中！

同时，自主化的课堂极大地培养了学生听说能力，提升了学生的综合素质。无论是你看到的学生的作业，还是他们课堂的板书，没有一个不是规规矩矩、整整齐齐、干干净净的，在课堂上学生的表现更是让你由衷的赞叹，他们主动积极的参与课堂教学，他们落落大方的进行表演，他们激烈的争论，都不是一朝一夕能够练出来的。他们面对那么多的听课教师，无一能够妨碍他们听课、辩论和演讲，课后他们的礼让和表现更是让你刮目相看。

3、极富时效性的学校管理发挥出考评的最大效能。

“评比、排名”是杜郎口中学管理工作的重要手段，在杜郎口中学“评比、排名”无处不在。年级组要评比，个人要评比，学科之间、班级之间、学习小组之间都要进行评比，早起比宿舍内务、早读比学习效果、早操比、上课比„„“比比皆是”，然而，最关键的还不是处处有评比，而是评比的时效性，起床时发生的评比，早操时就当场公示了，上午发生的，下午就当面公示了。正是这种比、学、赶、帮、超的氛围，比出了师生、工作、学习的热情，比出了不遗憾的自觉性，比出了公正和谐。

（我们每个学校都有考核评比，试想谁能有这样的时效，是评比公示的时间和方式削弱了考核的所具有的指导作用。）

4、大搞课改仍不忘教学质量是生命。

在杜郎口中学，学生从早晨5：30起床，到晚9：00下晚自习（九年级9：45），期间有15.5小时，除去吃饭、上下午大课间、早操，其他时间学生都在学习（在杜郎口中学，除上下午大课间、早操和三餐时间，你很难在校园里看到学生），杜郎口中学的学生学习时间远远超过了洪山嘴中学（一周至少多出20小时的净学习时间），可以说，提高教学质量（学生的中考成绩）是杜郎口中学永远没忘的工作！

总之，一切的一切都是大家在落实新课标和素质教育的探索和尝试，没了教学质量（升学率），在现阶段的教育评价体制下，一切都是浮云而已！

5、科学分析，冷静学习，不可照抄。

学习了洋思永威的“先学后教和三清”，又学习了杜郎口的“”，深切感受到：改革没有对错之分，问题是只要把一项改革做到极致，就是成功！做为学习者，我们不具有蔡林森和崔其升校长的勇气，因此我们只能结合自身实际，学习我们能够操作的部分进行尝试，事实上，这三所学校的两种模式确实有许多值得学习借鉴的地方，具体只有在实践中慢慢体会。老实说，短短两天，只看到毛皮，倒是使我心中塞满了问题，越想问题越多，我想，只有在今后的工作实践中慢慢想吧！

一家之言，不足之处请各位指正！渴望和各位一起探讨！

4.杜郎口中学学习心得体会 篇四

一、学生是课堂的主人

无论是预习课，还是展示课、反馈课，学生始终是课堂的主人、课堂的主宰者。教师的角色由传统的主演变为了导演，只是一个课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、评价者、策划者，规律的提升与拔高者，师生关系民主、平等、和谐。

在课堂上，学生自主地走向讲台、主动提出问题，、自由地展开讨论和交流、积极地进行分析、发表自己的看法，让每一位学生都有参与的机会，敢于尝试、学会倾听、进行自我反思。在互动中互帮互学，增强了学生的合作意识，为学生获得终身学习的能力奠定了基础，形成课堂活起来、学生动起来，实现了课堂“双赢”，即成绩较差的同学因成绩优秀的同学帮扶而得以提高;成绩优秀的同学因为帮扶成绩较差的同学而使自己理解知识的水平进一步深化。

二、课堂因为互动而精彩

课堂不是看教师讲得是否精彩，而是看学生学得是否主动，一堂课是否优秀，要看学生主动、生动、活泼、精彩的程度。

杜郎口中学学生的自主探究、合作交流、反思贯穿预习、展示、反馈三个环节的始终。学生从预习课开始遇到不会的问题就主动去问，展示课积极地争取参与机会，从而有效地促进成绩的达标。

展示课上能观看到学生富有创意的展示板块：明辨是非、一题多解、大显身手、奇思妙想、走进生活、请你支招等。从这里我能深切地感受到学生的激情与自信。

三、学生因自主而发展

相信学生、利用学生、放手发动学生、发展学生。课堂上，规律让学生去发现、方法让学生去寻找、技巧让学生去探究、问题让学生去解决。通过这种做法，培养了学生分析问题、解决问题的能力和创造性学习的能力。

5.赴杜郎口中学学习心得体会 篇五

没有气派的学校大门，没有豪华的教学、办公楼。入校门后不大的宣传栏围满了人，她们的校训彰显着他们的办学宗旨“自主、自信、以人为本、关注生命、探索、创新”，旁边的是他们的课堂所要达到的“学生动起来、课堂活起来、效果好起来”。

教学楼前，路边没有见到一片纸屑，一块糖纸，一个塑料袋，看到的深厚的育人的气氛。若大的操场也是那样的干净，没有一片纸屑，一块糖纸，一个塑料袋，只是风吹过，飘起一两片树叶，好像在向人诉说这是一所农村中学。

二、第二印象

进入教学楼，走廊墙上，楼梯上，走廊顶上，到处是都是一个个“宣传专栏”，只要你想，只要你愿意都可以学习。浓厚的学习氛围从一进学校大门开始，到走廊，到教室内，都在包围着你，做一次深呼吸，那种学习氛围都可以沁入你的心脾，时时、处处都让学生处于这样的氛围中。

三、对学生的印象

无论做什么事都是那处井然有序，集合可以更快更齐，上课可以更积极，对人有礼貌，对学习是那么的专注，不管旁边有多少的人，引起他注意的只有他的任课老师。有非常强的组织纪纪律性，集体荣誉感。这是我们的学生比较缺失的。

四、对教师的印象

敬业、乐业、是学生的榜样、引导者，更是学校精神的灌输者和体现者。在执行学校的规章制度时不讲条件，“绝不找借口”，无条件的去执行。

五、听课的感觉

1、课的类型：预习课、展示课、反馈课。

2、在每一堂课的开始黑板上都写着本节课的：学习目标；情景模拟、学习过程等，有的老师会在课堂每一环节的后面标注着这一环节所用的时间。

3、学生都在动，在积极的参与到课堂中去（除了听的两节信息技术课外），学生成为了课堂和学习的主人，人人都发言，人人都进行质疑。每组由一名学生当互助组长，相当于一个小“班主任”或承包人，负责本组学生的纪律、学习的检查、监督、组织。教师在进行学习评价时多以小组为单位进行评价，以利于增强学生的团体意识，培养学生的合作能力。让学生“动”起来，课堂“活”起来。改变过去“我讲你听、我说你做”的授课方式，教师成为教学过程的策划者、组织者、合作者，教师改变成了为学生服务。

4、必要的激励措施，在杜郎口中学里课堂上极个别的老师还在用着计分这种比较老的激励方法。很多老师都有了自己的独特个性的奖励、激励办法。如：爬楼梯、砸金蛋、放鞭炮、看谁跑的远、开心农场等。

5、听了有两节语文，两节数学课，在不同的班级上的课，由不同的老师来执教。但他们在黑板上展示目标、过程几乎是一字不差，在实际的教学过程中环节几乎都一样，唯一有差别的就是老师在实际引导，评价时略有不同。由此看出他们的集体备课的力度，所要达到的层次，都有了具体的要求和规定，真正的有了集体备课。

6、黑板的利用率很高，在每一个班级，每一堂课（除听了两节信息技术课外）每一块黑板都利用了，几乎每一名学生都有了上黑板上展示的机会，展示自己的风采，提出自己的质疑，提出自己不同的观点。

六、第三印象

学生只要是集体性的活动都能体现出有组织性，有纪律性，是那样的协调一致。如：上操时排队，上实验室时排队，去餐厅时排队，去微机室时排队，去阅览室时还是排队。不管有多少人去参与，都不会出现混乱的场面。

检查卫生的，静悄悄的进入到班级，不用打招呼，不用打断老师的课堂。

6.诊断杜郎口中学的孟国泰先生 篇六

孟国泰先生的智慧是大智慧, 是着眼于问题的智慧, 他能够根据每一个问题提出实质性的解决措施。他的智慧包罗万象, 以一敌百, 无论遇到什么样的问题, 在他面前都有最切实可行的解决措施。孟先生并没有做过一次正规的讲座, 他不像一般的学者一样鼓吹自己的理论后就不计后果地走掉, 他是一个真正从理论到实践的教育专家, 他能根据学校的实际情况提出具有针对性的理念, 不论是从整体的管理体系还是到具体的教学方针, 他都有自己独特的见解和可实施的措施。针对杜郎口中学的校园文化建设, 孟先生希望中国的教育是开放性的、多元的、与时俱进的, 应该是国际化的。在杜郎口中学的“诊断”中, 孟先生的谈话深刻地体现了这一点。

杜郎口中学是多少学子梦寐以求的校园, 是多么完美的学校, 是拥有多么雄厚实力的学校。然而, 孟先生发现了杜郎口中学存在很多问题。孟先生首先从“文化”角度提出了四个方面建议, 以保障校园内有一个好的讲授和学习的环境。其一是“绿化与美化”。孟先生并没有像其他“专家”一样只做一个演讲, 他深入学校, 在巡走校园的时候, 孟先生发现杜郎口中学校园内杂草丛生, 裸土较多, 花草较少, 绿化层次不够突出。孟先生认为学生的学习首先要有一个好的环境, 因此应去掉杂草, 多种花草, 形成乔木、灌木、花草错落有致的景观, 使得学生的校园生活更加馥郁芬芳。其二是“墙面文化”。校园墙面板画可以作为文化传播、交流信息、彰显学校主题的重要载体, 而杜郎口中学的墙面文化却没有主题, 不成体系。因此孟先生提出应该对此重视, 形成杜郎口中学的文化主题, 并使之个性化、体系化。其三是“宣传栏文化”。杜郎口中学宣传栏中的内容没有与时俱进, 没有名校风范, 而且粉笔字不够漂亮。宣传栏文化是体现一个学校文化方向和整体文化水平的基本方式, 也是最直观的途径, 因此孟先生提出要根据学校的文化主题, 每周确定一个子主题, 及时更新, 多配发教育改革方面的文章, 注意板书的整洁与大气。其四是“行为文化”。无论是作为教师还是作为学生, 行为举止都是最能够体现一个学校师生素养和德才的因素, 并且这也是为人的基本要素。孟先生在杜郎口中学发现, 教师展示点评时, 展示点评动作不够优雅, 乱扔教鞭;师生行走姿势没有书卷气;有部分学生在上厕所的路上随地吐痰;学生没有礼貌, 课上笑脸, 课后苦脸, 课上争先恐后, 课后一言不发, 不会跟客人打招呼, 有意回避参观者的问话;部分老师态度蛮横, 教态不佳。这都是在杜郎口中学出现的问题。对于这样的现象, 孟先生说, 发现问题, 随时培训, 及时纠正。他就是这样一位具有实干精神的教育专家, 而不是一个只说不做的“先生”。

接下来, 孟先生基于文化环境之上还讲到了学生的管理工作。中国大部分地区为了提高学生的成绩, 避免发生意外事故, 对学生采取了封闭式管理、军事化管理或半军事化管理。杜郎口中学实施的军事化管理或半军事化管理, 这或许对提高学习成绩有很大的益处, 但孟先生从人性出发, 认为这会使师生失去了灵气, 对于孩子长远的成长来说, 并不是一件尽善尽美的举措。所以管理工作应该从制度管理、人性管理、文化管理同时抓起, 三管齐下, 提高学生的整体水平。这也是孟先生一直提倡和推行的教学管理理念。他的一言一行都深切地关注学生, 深入到学生的学习、生活方面。

其次, 孟先生又对最贴近学生教育的课程科目设置和课程讲授过程提出了问题和意见。杜郎口中学校本课程很少, 不多元、不丰富。学校为了提高学生考试科目的成绩, 放弃了很多课程, 并且课程模式单一, 这使得学生变得思维死板、头脑僵化, 不利于学生全身心的发展。于是孟先生建议要根据不同学生的个性特点, 最大限度地开发校本课程, 实现人文类课程、科技类课程、体育类课程的全面开花, 休闲课程、隐形课程、微型课程的相得益彰, 从而培养出全面发展的优秀学生。

课程讲授过程中孟先生首先发现了课程讲授没有设置目标, 几乎所有课堂都没有设置第三维目标, 即“情感态度价值观”目标, 学生的学习变得死板冰冷, 不能形成自己的人生价值观, 因此应该挖掘教材中所蕴含的“情感态度价值观”并形成目标, 让学生在学习的过程中学会做人。课程讲授中还应该发散学生的思维, 使其形成高效的记忆能力。4月18日上午的第4节英语课, 老师只对10个英语单词进行了解释、点评;4月18日上午的几节数学课几乎都是用30分钟来记忆、展示两个定理;晚自习有较多老师在讲课, 部分初三英语老师也有大讲特讲的现象。这不仅浪费了时间, 还很容易使学生产生厌倦心理, 因此要加强高效课堂监管, 对相关课本内容的记忆数量及质量提出具体要求。开设高效记忆课, 切实提高学生的记忆效率是课程讲授过程中急须落实的措施。在另一堂讲授《海燕》的语文课上, 孟先生又提到了发散思维。他看到课上学生没有逆向思维, 缺乏对问题的多面性和深刻性思考, 没有见仁见智的内容, 如对企鹅、海鸭等弱势群体的人文关怀、对人生执着与不执着的思辨思考。而且较多学生阅读面不广, 缺乏阅读方法, 口头表达零碎。孟先生建议开设高效思维课和高效阅读课, 加强对逆反向思维的训练, 切实提高阅读效率、能力和思维的批判性、深刻性和独特性, 鼓励学生互相交流、演讲, 提高学生的表达能力。

孟国泰先生针对具体的课堂问题提出了可实施的意见后, 接下来他又从根源出发提出“四大矛盾”和“四大关系”两大关键问题, 并做出方针性的指导。

第一矛盾是教学方法的显性功能与隐性功能的矛盾。第二矛盾是高端输出与低端输出的矛盾。第三矛盾是课堂上假高效与真高效的矛盾。第四矛盾是短时高效与长时高效的矛盾。这四个矛盾是课程教学中“授”与“学”的关系最根本的问题, 是产生所有具体问题的根源所在。孟先生提出, 应该减少对既定目标达成的功利化和工具化思潮, 延迟评判, 激励学生创新和超越文本、前人、专家、老师。与此同时, 最大限度地快速提高老师的人文素养、学科素养、教育心理学素养, 并且坚持高效课堂打假, 使课堂真正高效起来。还要加强“体、智、情、创、和”的协调教育, 尤其是“情”的教育, 让志向远大、兴趣浓厚、情感丰富、意志坚强、性格迷人、气质高雅等素养真正成为学生可持续发展的动力源泉。

孟先生认为在学校不仅要学习课堂知识, 还要学习为人处世, 应该做到全面发展。对此孟先生提出了:用收放有度的“收与放”的关系来解决以往放得多、收得少的问题;用动静结合的“动与静”的关系来平衡动多、静少的局面;以标本兼治的“标与本”的关系除去治标多、治本少的现象, 还要用以母带子、举一反三的“母与子”的关系避免关注子法、子题多, 关注母法、母题少的社会弊端。

孟国泰先生从校园文化环境、学生管理、课上教师的讲授和学生的学习, 学校存在的根本矛盾和关系四个方面, 多角度、全方位地对杜郎口中学进行了指导, 针对每个现象一针见血地找出问题根源所在, 并逐一提出可实施性强的解决措施。在两个小时的交谈中, 崔其升校长认可孟先生的建议———面向未来, 具有国际视野, 历史性突破, 并表示要落实孟先生的建议, 使之成为杜郎口中学的标准, 抓紧时间建立相关标准。崔其升校长说:“杜郎口中学是全国的, 要从全国各地输入新鲜血液, 建设一支高素质教师队伍, 要使课堂评判到位, 强化评判的导向性, 让学生做到‘用眼睛对话, 用心灵思考’。”最后崔校长同意与孟先生共同建立“杜郎口教育研究院”, 对杜郎口中学进行全方位、多角度研究与推广。

7.山东杜郎口中学学习心得体会 篇七

经过了几个小时的长途奔波，我们终于来到了很多教师向往的杜郎口中学。在学术报告厅前看到了来自全国各层教育界领导和专家的评价的展示，也看到了关于杜郎口中学的“三三六”的教学模式简介，但是并不能非常深入地去理解；也在教室外听到了学生的课堂状况，真与好多教师刚来时的感受相仿，这不是上课，好像自由市场；但是当我走进教室以后，才发现我受到了耳朵的欺骗——开放的课堂，前来学习的教师认真的看、听、记，学生们热烈的讨论、展示，教师的引导、纠正，进行的有条不紊，与原先的传统教学几乎是有着天壤之别。直到听了五节完整的课后，我才开始明白了我们要向杜郎口学习的内涵。

学术报告厅出示的五节课，程序一致。还没有上课，学生们已经在黑板上写出了好多预习的题目，教师在上课之后只说了几句简单的开场白，学生们便进入了热烈的自学场面。一个班分成几个组，每个组由组长带领，在黑板上的题目前展开热烈的讨论，讨论结束后，在教师的引导下，学生开始展示，展示后，就进入了教师的反馈阶段，而在这一阶段，大多数的活动还是学生在进行。在展示的过程中，我发现学生的自学能力是很强的，挖掘的知识非常到位，对于考点知识及课外的扩展知识也是掌握到位；而在展示阶段更为难能可贵的是学生的能力培养，学生掌握的知识能够表达得非常完整，宛若是另一位教师在讲解；在反馈阶段教师抓住学生没有掌握好的知识点或有缺陷的知识点，及时的引导，让学生展开新的一轮讨论，让学生自己解决。整个课堂显得非常得轻松、活泼，同时，我也深深地为杜郎口中学的教师们能够放心大胆的将课堂交还给学生的做法所折服。

我们还听杜郎口中学的一位教师做了报告，跟杜郎口中学的两位教师进行了面对面的座谈交流，我们提问了好多的问题，他们都比较实在的一一作了解答。通过交流，了解到杜郎口在开始进行教改时，也有好多的教师产生过困惑，也有好多时候觉得自己和学生都不适应现在的教学模式，也有过担心学生成绩下滑的心情，但是，杜郎口最后是成功了。我们如果下决心进行教改，也一定要坚持下去，不能搬人家的固有模式，只能是借鉴，借鉴人家的长处，与自己的优点相结合，改正自己的缺点，才有可能创建出一个更好的、更加适合自己的教学模式。

4、要学习杜郎口中学教师们的敬业精神。在贫穷、落后的乡村中学，中学二级教师的工资只有800多元，但是杜郎口中学的班主任们却从早上5点钟一直靠到晚上学生睡觉；一般的任课教师虽然上完课就可以回家，但是他们的教案、试卷批改从来没有耽误过，并且还利用自己的时间给学生搜集大量的习题。

二、洋思与杜郎口课堂比较

1、在洋思，三节听课和学习感触最深的是洋思的课堂教学充分体现了先学后教，当堂训练的主题。而且三节不同科目的课授课模式基本一样，这说明他们的集体备课抓的到位，或者说已经形成了洋思的特有的教学模式。教师课前准备工作充分，深入研究学生了解学生的工作量也很大，从而课堂上的每个学生处在积极的兴奋状态。在课堂教学中，我感觉洋思中学无论是公开课还是平时教学都是非常真实的，不搞花架子。“先学后教，当堂训练”是洋思的课堂教学的一个精神。

2、在杜郎口，我觉得他们最成功的一点是放飞了学生。学习是开放的课堂，学生参与度高，充分尊重每一个学生，相信每一个学生，让学生踊跃参与课堂教学的每一个环节，给学生创造一个宽松的氛围，给学生一定的时间查资料、交流、思考（预习课），让学生敢想、敢说、敢写、敢表演，老师要带头给学生做好表率，也可引入一些竞争机制，让不同层次的同学都争着抢着回答问题，把主动权交给学生，渐渐地，学生适应了这种课堂，学生才会在课堂上 快乐、自信、成长。

8.杜郎口中学教改学习心得 篇八

经过一周的对杜郎口中学教学改革的学习，我体会颇深。虽然真正成为一名老师才不到半个学期，但与孩子们的交往过程中，我思考了很多。就我教的一二年级来说，在一年级课堂上，给我的感觉是孩子们都很天真，活泼，好动。课堂上很难维持纪律，但正是因为他们是孩子，如果真像高年级学生那样一上课就坐的端端正正，那他们就不是七八岁的孩子了。而且不管课堂上不管自己能不能说好，他们都争着抢着举手回答问题,而虽然只高一个年级,二年级的孩子们与之相比就显得 “乖”多了,有时当我想让他们参与到游戏中时,有些孩子害怕自己做的不好,总推脱让学的好的孩子参与,这让我很痛心,如果长期这样下去,他们会有自信吗?遇事总想推脱总怕自己弄做好,怎么能有信心面对以后更长期的学习?

杜郎口中学的学生虽比小学生年龄大很多,但仍然能有活泼积极乐观自信的心态,多好呀!学“杜郎口”，就是要学杜郎口精神的实质，那就是充分激发学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，在学习中快乐，在快乐中学习，并实现合作与共进。在杜郎口中学教改模式最突出的亮点就是 “10+35” “三三六”,课堂上老师讲课少于十分钟,注重学生的自学小组合作学习。所谓“三三六”自主学习的模式就是大容量，快节奏，立体式的特点，预习、展示、反馈三种课型和预习交流，明确目标，小组协作，展示交流，点评总结，反馈交流六个上课环节。给我体会最深的是，其课堂让学生精彩的同时，也是收获了许多知识。“杜郎口”模式的课堂并非是学生展示精彩，关键是将知识落位，反馈到知识点。我们所做的小组分工与合作是为促进全员参予，调动学生的积极性，同时，也锻炼学生的胆量、口头表达能力、语言文字组织能力，知识总结能力等。最终的目的还是实现高效。

虽说别人有千好万好，倮要是用在自己身上，如果不结全实际反而会只学到形式，没有实质性地改变，就像当年在学习社会主义理论时，中国领导人不是照搬苏联模式，而是结合中国实际情况才走出一条具有中国特色的社会主义道路。所以问题关键在怎么学。

杜郎口中学固然有很多可取之处，可以说是给整个中国教育改革都提了个醒，作了个示范。可就是本校实际情况来说，也存在着不同或多或少的问题。首先，杜郎口中学是初中，而我们是小学，初中生相对来说自学能力要强一些，且

此中学突出的是必须有课前预习，而预习就必须要有一定的自学能力，本体能力是很重要的。而从小学生来说，自身的生理理解能力是不足以达到这样一个阶段的。具体来说，有的小孩子更低年级的如语文英语生字单词都不认识，也不懂主动发挥自己的主观能动性，怎么能很好的预习呢，且更不会使用灵活运用和理解工具书，所以在这一方面，小学和初中的实际情况是他们的最大差别。

其次，中学生自控能力也相对较好，小组合作更有利于互相学习，在学习生活过程中可以形成一种研究性的探索性的学习，从而会感受到真正的学习兴趣逐渐养成一种不由自主的习惯。这是小学生无论如何也是达不到的。从小学生自身来说，虽然他们也喜欢小组合作，但只是一种简单的，不定性的，无意识偶然性的服从性的合作。且他们更容易偏向于对老师的服从，比如有时我让学生合成小组互相当小老师，开始小朋友们非常用心，也很认真，可没过多长时间，他们渐渐会失去兴趣，尤其是有个别学的不太快的孩子，会给自己和同伴带来相互性抱怨，甚至刺激，有时或许会伤个别同学的自信心自尊心。我认为这种合作是非常可怕的。对于采取其它办法的合作，也多多少少会相互产生或微或重的不如意。当然完全不联系不合作是不合理也是不科学的。从蒙氏教学中我注意到，有时小学生的教育老师应该少些着意栽花，多些客观刺激，少些正面教导，多些侧面表演。举个例子，比如有个小朋友回答错了问题或犯了什么错事，老师当着大家的面应该给予宽大的处理，只强调这事的后果怎么样，从而形成一种心理暗示，让他有一种对事情本身的害怕，而不是专注于害怕老师的惩罚，但老师背着大家只单独教导这个学生时，则应该先让学生反馈。

当然整体来说，杜郎口中学教改模给人眼前一亮的感觉，它更有利于培养孩子们的各种能力。首先要学会小组合作，利用团队的力量为自己拥有更多的智慧。小组长要有威信，组员也得服从组长的安排，包括表示对组长分配任务，也不能有人推脱或不干。组员对组员全面监管，发现组员有不对的地方立即认真地指出来，帮助其改进，但只管不记录，不向老师汇报，可能他们已完全能自己掌控了吧！

第二是学会参与。其课堂采用“小主持人制”，由学生替代教师组织课堂，取消用同一把尺子去衡量每一位学生的统一要求和统一标准，不同层次的学生同样都有发言权，都能得到锻炼的机会。

第三学会竞争，在团结合作中求个性的张扬。学生的精彩辩论，那是思维火花的撞击，是课堂宝贵的瞬间，在传统的课堂上是难得一见的，但这样的奇葩经常盛开在杜朗口课堂。在课堂教学中评选朗读秀、写作秀、小勇士、创新健将、奇思异想多智星等。教室外的墙面上、、挂的是优秀学生的照片和个人信条，无不彰显着学校对孩子张性个性的珍惜。

第四学会快乐地学习。预习本上爬满了认真的字迹，双色的内容，还配上个性的简笔绘画，然后等待参加下次的预习作业展评比活动。展示的环节上尤其下功夫，因为等待的就是这一刻，深情地朗读小创作，配上丰富的肢体动作；讲析力的原理演示自创的小实验，背诵英语语段加上编导的小话剧……而且生生、师生之间的互动不断，适时点评、指正、补充，活而有序，活而有效！

第五要培养良好的学习习惯。学生要形成“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中。勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习中遇到的不会的问题，要善于问。

第六能使用正确有效的学习方法每个学生都要掌握“学习方法五字诀”：读、思、问、议、评。读：学生会读书；思：会思考，边读书边思考；问：对自己不理解的句子或词语会质疑；议：讨论时会说出自己的见解；评：会评价别人和自己的发言，那些是对，哪些是错，能加以区别。

学习任何一种优秀的经验，学的是否有成效，不是看形式如何相似，而是要看是否具备这种模式的灵魂，是否有利于改进自己的教学，提升自己的水平。

白云区蒙古族学校

9.杜郎口中学学习心得体会 篇九

一、教学实践变革中简单性思维及其症结

法国哲学家莫兰 (E.Morin) 将分离、还原和抽象的原则统一称为“简单化范式”。“分离”是指将完整的事物切割成整体与部分、现象与本质、有序与无序等二元实体;“还原”是指将诸多二元实体还原、简化为部分、本质、有序等;“抽象”是指将所还原的对象用抽象概念化和形式化的特征表达出来。反思杜郎口中学教学变革中的简单性思维, 其表征至少有以下三方面。

(一) 教学被分离为封闭的实体

教学变革中的简单性思维将教学切分、割裂为教与学两个彼此互不依赖、相互孤立的封闭、静态的实体, 并按照固定化的精确时间将两者严格区分为“多与少”“前与后”以及“长与短”。其表征可见于杜郎口模式的核心“多学少教”“先学后教”以及2003年提出“10+35”模式, 即一堂课45分钟, 教师用10分钟分配学习任务和点拨引导, 学生用35分钟完成“自学+合作+探究”。与上述教学模式相配套, 杜郎口中学还以学生占有的时间量为课堂教学评价的核心标准, 即“学生活动35分钟以上为 (优) , 30分钟以上为 (良) , 29分钟以下为 (一般) ”。效仿杜郎口模式的江苏灌南新知学校更加极端地提出了“自学·交流”模式:“完全把学习的权利和课堂时空还给学生———不准教师进课堂。”不难看出, 这种简单性思维将教学分离为“谁决定谁”“谁围绕着谁转”“谁引导谁”的二元实体, 两实体间充斥着控制性的霸权以及决定论的僭越, 教与学之间平等的关联、互摄的品质与对话伦理都遭到了切分与割裂。

(二) 教学被还原为机械的程序

教学变革中的简单性思维笃信教学是静态、有序的样态, 教学的演化必然诉诸于永恒的、固定性、去情境化的方法和规律, 教学便被理解为严格遵守时间精确性、诸多环节精密设计、封闭、机械的程序与流程。其表征可见于杜郎口中学教改初期课堂结构的评价要求:

“1.预习交流, 确定目标 (5分钟) ;2.分配任务, 立体教学 (2分钟) ;3.完成任务, 合作探究 (6分钟) ;4.展现拔高, 师生互动 (18分钟) ;5.穿插巩固, 全面掌握 (8分钟) ;6.达标测评, 检查验收 (6分钟) 。”后期学校逐步改为:“预习交流 (5分钟) ;确定目标 (2分钟) ;分组合作 (8分钟) ;展现提升 (15—18分钟) ;穿插巩固 (5分钟) ;达标测评 (5分钟) 。”不难看出, 这种简单性思维为课堂教学设定了一个先验的、普遍的和确定性的“阿基米德点”, 这也成为控制教师、学生的教与学的枷锁, 并将教师排斥在教学方法的建构过程之外。教师也由此被简化为机械教学预定程序的操作员与执行者, 最终势必导致教学模式化、生产化、流程化等症候。

(三) 教学被抽象为知识的传授

教学变革中的简单性思维将教学抽象为知识的传授, 课程知识被规约为独立于学习者自主认知与建构之外的固定、价值无涉的普遍真理与客观规律。其表征可见于杜郎口中学的“三三六”模式, 即“课堂自主学习的三个特点:立体式、大容量、快节奏;自主学习的三大模块:预习、展示、反馈;课堂展示的六个环节:预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测验”。

首先, 该模式的三个特点强调提高学习知识的强度、进度和速度, 旨在将传统教学中教师完全讲授、包办课堂的矛盾转变为以学生自主、合作学习知识为主, 其所追求的仍是唯知识取向的“课堂效率高、效果好、达标率高”。

其次, 该模式的三个模块是以导学案、预习稿等课堂学习材料的预习、展示与反馈为主的自主学习。对此, 有学者指出:

“学生的学习几乎就是课前‘做习题’, 课中交流‘做题结果’, 课后‘再做习题’进行巩固, 以及预习下一个‘导学案’上的习题。这样的学习已经演变为‘习题循环’, 已经沦落为‘习题操练’, 与新课改及素质教育渐行渐远。”最后, 该模式的六个环节也明显以知识逻辑作为课堂教学与课程设计的圭臬, 教师的教沦落为对公共知识传递的技术性灌输, 学生的学异化为对公共知识的机械填充。这种简单性思维不仅取缔了知识经验性、情境性、探究性以及建构性的合理与合法, 更使得知识的意义性、伦理性遭以退位与消隐, 并使知识异化为压制学生精神自由以及思想创造的工具。

二、教学的复杂性含义及其实现可能

走出简单性思维的僵化与偏执, 应基于复杂性理论的思维方式, 重新审视、理解教学的存在与意义。复杂性理论的精髓与学术脉络是对西方近代以来科学研究中所表现出静态封闭、线性还原以及机械决定论等简单性思维的批判、修正与超越, 强调事物本体复杂性, 倡导非线性、关系性、过程性等复杂性思维方式。由此, 基于复杂性理论的思维方式审视教学, 其复杂性的含义及其实现具体如下。

(一) 教学的关系性

教学的关系性崇尚以互动、联系等关系性思维来理解与把握教学的存在形态, 也就是说教与学之间的关系性是先于教与学两个实体, 即“关系先于关系者”。由此, 教学便难以切割为先有教师的教、后有学生的学或先有学生的学、后有教师的教, 抑或是教师多教少教还是学生少学多学等, 教与学一定是相伴而生、相互对话、彼此互涉的动态绵延与非连续性演化。这意味着, 一方面如若只有教师一人大包大揽地传授或只有学生放任自流地自主学习与表演, 这样的教学便是被简化的教学;另一方面师生通过教学过程呈现自身角色的同时, 教师不仅是教授者, 而且还是向自己与学生学习的学习者, 学生不仅是学习者, 而且还是自己与教师的教育者。正如弗莱雷 (P.Freire) 所言:“‘学生的教师’与‘教师的学生’两种角色不复存在。代之而起的, 是一对新术语———‘称作教师的学生’和‘称作学生的教师’。”因此, 为体现教学的关系性, 教学实践变革需要关注以下几方面。首先, 教学的弹性化与动态化。教师的教应嵌入学生自主合作学习的整个进程, 并且随着学生学习过程遇到的困难与疑惑, 教与学应动态性、交互性以及互涉性地展开与演化。其次, 教学的个体化与差异化。教学的发生应基于对每位学生进行深入的“学情分析”, 教师应在了解学生的知识经验、兴趣感悟等个体知识与生活史的基础上, 为每位学生提供个性化、多样化以及选择性的适切指导和支撑。教师的教学过程应植根于学生的差异之中, 充分尊重每位学生发展的独特性, 并时刻倾听学生。最后, 教学内蕴对话、协商的伦理。教学应建立在“他者”意识的基础上, 在问题探究与解决过程之中展开合作性的对话、协商, 并不断达到视阈的融合, 形成最富有意义性共识。

(二) 教学的过程性

教学的过程性是对机械程序、固定环节以及僵硬阶段等简单性思维的滑移与反叛, 强调教学过程中各种关系变量、随机事件、偶然影响都充斥其中, 教学系统呈现出不断涌现、非对称以及不等价的远离平衡状态。同时, 教学系统不断适应、自我调整进而自组织构建成一个活的有序时空结构。当出现新的奇异吸引因子时, 教学系统又从有序转入新的无序, 从平衡态变为远离平衡态, 各种关系变量与随机时间再次进行竞争与协作, 直至再度形成有序、平衡状态的教学系统。这意味着, 教学中的任一方法、模式等实践逻辑的发生都是教师、学生、学科知识以及课堂情景等教学系统要素在一定时空中相遇、自组织结合与构建演化的结果。也就是说, 教学实践的逻辑应是在内蕴教学复杂性的基础上, 与每个具体、鲜活的教学情境密切联系地自组织建构与生成的方法与模式。因此, 为体现教学的过程性, 教学实践变革需关注以下几方面。首先, 关注生成性的教学设计。这一设计旨在强调具体情境中通过发散式、树状式、网络式以及回环式等弹性设计, 展开动态性、生成性的教学过程, 从而不断修正原有教学方案, 生成新的教学方案。其次, 关注学生的具体体验。教学的过程性是对学生学习具体性、差异性、独特性的关注, 强调在与教学情境的互动过程中学生个性化的表现以及差异化的体验等。最后, 关注突发性教学事件的教学蕴含。这体现为教师应敏感于突发偶然性事件背后蕴含的隐性课程资源以及丰富的待开发的教育契机, 从而在不断捕捉、诠释和建构这些事件的教学价值情境下, 不断展开、调整教学进程。

(三) 教学的意义性

将教学还原为唯知识传授的简单思维, 蕴含着将学科知识当作确定、静态、客观的实体来传递、掌握的合理性与合法性。杜威将之概括为“旁观者式的认识论”, 即“被知的东西是先在于观察与探究的心理动作而存在的, 而且他们完全不受这些动作的影响”。那么, 在复杂性理论看来, 这种知识观将认识者的主体因素全部剔除于知识活动本身, 但实际上, 人的主观因素不仅参与认识对象世界, 而且嵌入对象世界的知识建构本身。这表明, 知识并非是与人无关、脱离生活情境的客观规律世界, 而是由主体与客体互动、融合的自组织过程及其产物。由此, 学科知识也不再只有客观性、确定性, 还具有意义性、生成性, 学习者在与课堂情景的彼此互动中不断体认知识的意义与价值进而建构学习者个人的知识意义。课程知识成为复杂、开放、动态的整体, 教学成为导引学生面对世界、社会以及他人如何生存的意义世界。

因此, 为体现教学的意义性, 教学实践变革需关注以下几方面。首先, 教学目标的完整性。教师应超越教学目标中的唯认知层面, 整体关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层面的教学目标以及彼此间的相互关联与渗透。其次, 课程知识的生活性。强化课程知识与学生生活的联接与互动, 意味着突出学生生活中的自然世界、社会生活以及自我个体的教学意蕴与课程价值, 从而在自然、社会、他者与自我的融合统一中探寻课程知识的意义性和生成性。最后, 实施“小课题研究”“项目设计”等形式的课程。这些实施方式强调猜想、分析等思维方式与解决问题, 突出以主题、项目、问题为核心, 从而给学生以真实、完整的“独立研究”的经历和体验, 实现学生自组织的建构探究能力以及知识的意义性等。

10.学习杜郎口中学心得体会 篇十

林湖中心校李文祥

在校领导的批准下，我有幸参加了杜郎口中学之行。五月九日上午我在该校认真听了、看了语文、数学、地理三节课及课间操。用心的思考着杜郎口中学的教学理念。

在杜郎口中学我看到了每个课堂里那浓厚的学习氛围、学生积极参与学习的热情、紧张有序的合作以及室内外密密麻麻的学生的笔迹，深深地震撼了我。他们最大程度地调动了学生的积极性，课堂上学生的参与度非常高。在杜郎口中学我们深入课堂体味“杜郎口模式”的魅力，亲身感受杜郎口对传统课堂教学的“颠覆”所创造出“以学生为本”的“我的课堂，我是主角”的教学氛围，实地察看了班级管理、校园文化建设。在敬佩杜郎口中学大胆的教改创新和锲而不舍精神的同时，更感到汗颜和自愧不如。课堂：没有老师的呵斥、没有老师的监督，没有老师的“谆谆教导”，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习！在展示环节中，几乎全部学生都有板演的机会；教室内的黑板不够，连地板、走廊都利用起来。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的体现。

杜郎口这种教学模式真正实现了学生参与、合作、探究，班级中人人互动，正如学生感言：“参与就有快乐，自信就能成功”、“课堂上没有真正的对与错，只要你敢想、敢发言，那你就是最棒的。”我想这也是我们每个教师应该努力的一个方向，那就是良好的学习习惯与学生对学习的热情。

我的启示：杜郎口教学方法，就是把课堂留给学生，让学生有更多的自学和展示的机会，能够当堂解决的问题绝不留到课后。他们的实质都是用各种方法来激励学生自学、乐学。

可我也认为杜郎口中学的教学还有它的不足：

1、课件不能很好的运用；

2、只强调了学生知识的展示，忽视了学生知识巩固与如何落实和多练。

11.杜郎口中学之行学习体会 篇十一

凯里市炉山小学

石承敏

9月2日至9月6日，我参加了凯里市部分教师到山东杜郎口中学学习。在这次学习中，我主要参观了学校，完整地听了一节八年级数学课，欣赏了课间操及七年级新生的展示汇报，听了三次报告。下面就浅谈本次学习的体会，主要从下以几个方面进行阐述：

一、主要学习内容回顾

本次学习由市教研室领导带队，9月2日上午在市教研室集中时，相关领导提出要求，不要带着批判的眼光去观摩，不管怎样，杜郎口中学的教育改革能吸引了副总理来考察，他们的教育革命是成功的，如果我们的改革也能吸引省长来，你就成功了。而此次考察学习的重点是看杜郎口中学的新生入校后是怎样学习分组，合作的。

带着新奇和激动的心情，9月3日，我们一行44人终于走进了传说的杜郎口中学，第一眼看到杜郎口中学，只觉得这个学校与我们的普通中学没多大区别，围着学校转了一圈，发现八、九年级的学生统一清一色的校服，虽然七年级的服装还不够统一，可能是刚入学的关系。学校里面没有小卖部，周围是一大片农田，才由衷地地感觉在这样的环境中，除了学习还能干什么。我们粗略的看了两栋教学楼，发现每个班的学生都分为六个大组，教室的四周和教室外的走廊墙壁上都是黑板，主要是用来给学生展示的。七年级所有的新生都在自己的板面学习如何板书，每个班的每个学生的黑板上都有自己相应的名字，而老师的要求就是按照要求写好板书，内容包括汉字和英文字母，每行都有规定的字数，字与字的间距必需适中，而在练习的过程中，除了班主任外，担任本班其他课的教室也要陪同辅导，练习两天后，由年级组长检查验收各班的练习效果来进行评比，并根据情况决定是否继续。据杜郎口的老师介绍，这段时间还让学生学会分组合作，在一个星期后再来选举组长和班干部。

接下来听了八年级的一堂数学课，其中有一个组不参加课堂学习，老师介绍说这个组属于学习尖子，不需要参加课堂学习，他们需要讨论学习的是高等难度的习题。接下来观看了八、九年级的课间操和课间展示，而七年级的学生则由老师组织参加观看高年级的课间操，老师则旁边顺势指导。接着参加了七年级的新生展示，这个展示目的是通过活动来培养学生的自信心。全级学生均由老师指导按要求进入大厅，坐姿要求统一，观看时也有要求，不管节目质量 如何，均不许交流，有响声，要做至“礼”，在节目结束后，离场也有要求，人离坐位时有响声都得重来，每个片都有固定老师负责。

9月4日，我听了三个报告，分别为庞东老师的《小组合作，小组建设》；孙秀梅老师的《小组合作下的预习、展示、反馈》;李保国老师的《导学案的编制和使用》。

二、学习体会

1、杜郎口中学最适合学生学习

我们都知道，人天生都具有惰性，关键是看环境，可能说，杜郎口中学是一个非常适合学习上进的地方，在这里，所有的学生都住校，出入都有严格的规定，学生们没有时间上网聊天，玩游戏，统一吃穿，就不存在攀比，他眼里、心理就只有一件事——学习，哪怕是大人，在现在这样一个物欲横流的世界，我们都无法做到坚持本心，更何况是在青春期的中学生。而杜郎口中学就是这样一块净土，他们给学生创造了最适合学习的地方。

2、杜郎口中学更注重培养学生的自信

虽然才学习了短短两天，我发现杜郎口中学的老师们才真正懂得学生需要的是什么，他们在新生入学的第一个星期就不断地给他们创造机会，培新他们的自信。我们总感慨自己的学生胆小，回答问题声音小，其实杜郎口中学的学生并不是天生就胆大，在观看他们的新生展示时，也照样有忘记词的，也有在不停发抖的，只是他们的老师会不断地鼓励，指导，老师的肯定是对学生自我成长最好的助力。给他们提供舞台，可以说，有舞台，才有动力，有动力，才有成长，发现不足，不断提升，完善自我。除了新生的展示汇报，还的校园里处处可见的学生学习反馈板书，教学楼的走廊墙壁上的学生优秀作品展示等等。杜郎口中学给学生创造了展示的空间、平台，让每个学生更能体会自己存在的价值。

3、杜郎口中学更懂得“习惯决定命运，细节决定成败”的真谛

苏霍姆林斯基说过：“如果作为道德素养的最重要的真理在少年时期没有养成，那么，所造成的损失是永远无法弥补的。”杜郎口中学在新手入学的第一个星期就用来培养学生书写习惯，小组合作的习惯，劳动卫生整理寝室内务的习惯，文明用餐的习惯等等，就可以看出他们对于学生的习惯养成是多么重视，不只是学生，包括老师也一样，每天早上的说课交流，反思会等等。杜郎口中学更懂得“习惯决定命运，细节决定成败”的真谛。

4、评价体系的完整

杜郎口中学之所以能培养出这样一批敬业爱岗的教师队伍，这无益利益于整个学生完整的评价体系，用杜郎口中学老师的原话说“可以说，没有评价就没有杜郎口中学”。他们的评价方式有很多，有老师评价学生，班主任评价科任老师，学科主任评价老师，学生评价老师，年级组长评价班主任，还有考评组，质检组评价年级组，学科组等。

5、适当的奖惩

有奖励都会有动力，有惩罚才会不断地警醒，促使老师们投入更多的精力方面工作上。

三、启示

1、自我反思

通过两天的考察学习，让我发现了自己在工作方面需要改进的问题，比如注重学生的成绩而忽略了学生的习惯养成，比如学生书写的习惯，独立学习、劳动的习惯。不够重视细节，在备课、上课过程中，经常是粗略的备课，往往忽视了一些细节，而学生出现的问题就在这些细节上。容易满足，有时参加的活动多了，总认为自己已经算优秀了，就不主动学习，这无形让自己的业务水平停滞不前，上不了一个新的台阶，试想一下，如果我在杜郎口中学工作，会不会就是分流下岗的其中一员，这无疑是给我敲了一个警钟，只有不断地学习，研究，才会让自己永远立于不败之地。

2、值得学习借鉴的地方

尽管杜郎口中学的成功之处很多，但有些还得因地制宜地看，从学校地角度来自看，舍得时间培养学生习惯养成方面，学校对师生科学的评价方式，对教师业务水平的关注培养；从教研组的角度来看，我们备课多数采用独自备课，浪费了集体的智慧，教研活动形式的单一性在对老师的业务水平的促进功能微小甚至几乎没有，可否换一种更科学、有效的备课方式，又如同级教师备好一个单元后再具体要求实施，教研活动，可否让一个组的老师在相同的时间同备一堂课，再做评比等；从教师个人来看，在学生的养成习惯和学习成绩上要更好地把握，在课堂教学模式方面，如何才能发挥学生的主观能动性，让我们的课堂更高效。

3、存在的困难

尽管杜郎口中学的教学成绩，管理方式都得到了很多人的认可和推崇，但对比我们的状况，我们存在的困难也是有很多的，比如孩子的思想教育，我们的孩子在家长的“现实主义”教育下，读书上学只是出人头地的途径，部分家长还认为学校只是帮助他们带孩子的地方，缺少了正确的世界观和价值观的引导，我们的学生在学校和家庭中受到的是两种不同的思想教育，他们可能更茫然，到底该听谁的；再说现整个社会环境适合学生学习吗，网吧门上明明贴着“禁止未成年人入内”，其实里面有大多数是未成年人；教师的业务水平参差不齐，如果允许学生选择老师，可能会出现没有课上的老师；质量至上的考核方案让很多想尝试新教学模式的老师不敢轻易尝试。

虽说感受很多，但要用文字表达出来还是有些词不达意，但是我尽量让自己学会深思后再下笔。以上就是我本次杜郎口中学学习之行的个人体会。