《泥器皿》的教学反思

《泥器皿》的教学反思（通用6篇）

1.《泥器皿》的教学反思 篇一

《美丽的泥花瓶》教学反思

《美丽的泥花瓶》是泥塑课，着重培养学生的动手能力及审美能力，教学中体现以下几个方面：

一、内容选择考虑了农村学校的实际，来源于学生的生活 内容与农村学生的生活紧密联系，符合学校实际，学生很感兴趣，便于活动的有效开展。

二、把握了劳动与技术课特点，体现了实践性和操作性 注重学生的亲身体验和积极实践，发展了学生的实践能力和创新能力，促进了学生学习方式的变革。

三、新课改的理念得到了体现，学生的问题意识得到了培养 教学中引领学生从问题开始，从源头抓起，从起点落实，注重对学生提出的问题进行积极鼓励和引导。学生的问题意识得到了发展，创新精神得到了培养，从而促进学生综合能力的根系持续、充满活力的生长。

存在的问题: 利用本地本校资源，自主开发劳动与技术的课题有待加强

教师可充分开发利用本地本校课程资源，将社会生活融入学校，进一步拓展学生的学习空间，激发学生的活动兴趣，赋予课堂以生活的意义和生命的价值。

2.幼儿园泥娃娃教学反思 篇二

本课我通过“摸一摸，说一说”、“学一学,试一试”、“看一看，讲一讲”、“做一做，评一评”、“想一想，议一议”等一系列教学手段，充分调动学生的主动探究意识，力求使学生从多感官、多渠道、多角度的参与步入“情”和“趣”的泥塑世界。在教学中以学生发展为本，把学生兴趣、需要、经验摆在重要位置，尊重学生个性化的创作，培养其自信心，调动学生潜能，发展学生的对泥塑作品的表现力，充分体现学生的主体地位,从而解决本课重难点。

课后我对本课进行了反思，得出以下几点精彩之处：

一、思路清晰化繁为简

捏泥人粗胚——动态泥人(扳)——装饰泥人(主题创作)，泥娃娃创作从这三方面逐步深入，简化了学生的创作难度，使最后出来的作品效果令我相当的满意。

二、动态创作激发兴趣

在泥娃娃的趣味性和形象上下了不少的功夫，一节课上要体现一个完美的泥娃娃是不可能，所以我重点抓住了泥娃娃的动态表现来创作。从扳动泥娃娃的手、脚、腰、头等来创作，从而使学生创作出的泥娃娃的动态表现非常的生动。

三、作品欣赏目的明确

欣赏名家作品上，在试教后听了指导师及同行的意见后进行了多次修改，分别从欣赏泥娃娃的整体——表情——动作——再整体，使学生欣赏的目的性更明确，这也体现在了最后的学生作品上。

四、主题丰富作品精彩

最后作品的创作，以4人为一小组进行主题创作，经过主题作品欣赏——小组讨论确定主题——小组学生表演主题内容，达到人人清晰创作主题，使学生小组合作创作的作品，主题明确，形象生动，既能突出个体的特色，同时也能体现小组的合作。

同时，本课也存在着以下一些不足之处：

一、课堂语言组织有待加强

在本堂课中，本人在过渡语上还有待加强，若事先将过渡语设计得更加艺术性，会使课堂环节过渡更自然。另外，在评价学生的用语上，也显得有些单一，似乎都在用“不错”这个词，如若多改换几句评价语，会使评价更明确。

二、欣赏环节的提问应具体化

在欣赏名家作品时我都这样提问：“你喜欢它什么?为什么?”显得单调笼统，学生一时无从回答，应给学生提出具体的问题，引导学生去回答，提高学生审美能力。

三、加强板书设计

本课使用了多媒体教学，虽然大部分的知识，比如制作的过程和方法都已经以动态的录象形式展现给学生，但最好同时能以静态的板书形式呈现出来，这样动静结合的方式更能让学生对制作的过程和方法加深印象。虽然本课中板书了方法，但在板书制作过程中却出现了一些失误，只书写了一半，没有起到巩固的作用。

3.《泥器皿》的教学反思 篇三

活动目标:

1、尝试用连接的方法塑造立体小泥熊。

2、通过观看泥塑过程图片、讨论、尝试等方法学习镶嵌连接的方法。

3、幼儿能积极的回答问题，增强幼儿的口头表达能力。

4、培养幼儿勇敢、活泼的个性。

活动准备：

1、知识经验准备：

a.已经掌握分泥、搓条、压扁等基本泥工技能，有进行平面泥贴画的经验。

b认识并了解熊的外部特征。

2、物质材料准备：

a.材料包。

b.面人工艺品一个，教师自制小泥熊若干，小泥熊制作步骤图。

c.民间艺人捏面人的视频。

活动过程：

1、欣赏面人工艺品，鼓励幼儿结合已有经验进行讨论，激发幼儿对中国民间传统艺术的兴趣。

教师：今天老师给小朋友们带来了一件神奇的礼物。;来源;快思老师教案网;.(出示面人)瞧，这是什么?你知道它是怎么做的吗?

2、观看视频，进一步了解捏面人这一传统民间工艺。

教师：漂亮的小面人到底是怎么做出来的呢?让我们一起来看看吧。(播放视频幼儿观看)

3、欣赏教师自制作品，讨论小泥熊的制作方法。

(1)师：这是老师做的小泥熊，漂亮吗?它是什么样子的?你们知不知道老师是怎么做出来的呢?

(2)展示小泥熊制作步骤图，引导幼儿观察并了解制作泥塑小熊的方法。

(3)教师引导幼儿观察小泥熊身体各部分是怎样连接组合的，帮助幼儿了解小熊是怎样站在木棒上的。

4、介绍操作材料，尝试捏塑小熊，巩固学习连接的方法。

(1)师：这里有两种颜色的纸黏土、木棒，还有活动眼睛，谁愿意来试一试?

(2)师：先将一种颜色的纸黏土分成两份，团圆，分别插入木棒中，做小熊的身体和头;再从另一种颜色的泥土中揪出一小部分做成小熊的两只耳朵和鼻子、尾巴，分别贴在头上的两边和下方中间;剩下的泥分成四份，分别错长条，做小熊的四肢;最后把活动眼睛压贴在小熊脸上，可爱的小泥熊就做好了。

5、幼儿自由进行立体泥工制作，教师巡回指导。

(1)引导幼儿根据小熊身体各部分的大小，进行分泥。

(2)提醒幼儿不要将小熊的四肢搓的过长过细，并能尝试比较适合的连接方法。

(3)在进行造型时，建议幼儿将小熊的四肢摆出各种各样的姿态。

6、展览欣赏与评价结束活动。

(1)鼓励幼儿展示自己的小泥熊，给自己的小熊取名字并试着说说它在做什么。

(2)欣赏同伴的小熊，有自己的小熊和它们的小熊游戏一起创编故事。

活动延伸：

请幼儿把制作好的小熊带回家同爸爸妈妈一起分享并制作出小熊的一家，装饰成一件泥塑工艺品，带到幼儿园的手工展展览。

反思

泥塑活动应注重幼儿间的相互学习和交流。通过相互交流，孩子可以从同伴那里得到许多新信息、新经验;通过交流可以将自己的经验进行综合、丰富和充实，同伴的好办法可以完善自己的想法或构建新观点。

4.泥娃娃分家反思 篇四

在第一环节中我首先出示形态各异的泥娃娃图片来引入活动，孩子们还是很有兴趣的。但是由于我在从教以来，在数学领域上涉及的不够深入，因此在活动中也出现了不少的失误。在第二环节中我没有将泥娃娃分家的操作要求交代清楚，导致有的孩子们把泥娃娃放在了插数字的屋顶上。在集中交流时，我的语言也不够简练。还有在排放数字卡时，我也没有注意数序和放分合号，所以活动目标中的“学习7的组成”达成度也不高。

总体来说，今天的活动孩子积极性还是不够高的，活动的气氛还是很不错，虽然在活动中还存在着许多的不足，但是我会通过认真的反思并加以注意改正，才能使自己取得进步。

5.包装器皿与结构设计教学模式论文 篇五

[摘要]“包装器皿与结构设计”课程是高校视觉传传达设计专业近几年开设的一门主要专业课程，课程授课内容为包装器皿设计部分和包装结构设计两个部分，重在实践环节。目的是以“包装器皿与结构设计”为具象信息，根据课程特点、结合教学过程与实践，通过实态研究对“包装器皿与结构设计”课程教学模式进行探索与思考。构想出课程理论部分教学基于教材结合实物案例、注入新理念，项目对接、赛事激励模式导入教学实践，作出对课程教学的更新与转型的思考。

[关键词]包装器皿设计；包装结构设计；项目；赛事

包装器皿与结构设计”课程正是一门以实践、创造、创新为主的课程，是高校视觉传达专业的主干课程之一，是集专业性、实践性、交叉性于一身的专业课程，且将理论与实践、技术与艺术相结合。根据要求任课教师在授课时，应注重实践，多方位思考，紧跟科技进步的步伐，及时掌握新的包装材料特性、包装新工艺的加工方法及包装新技术，时刻关注包装前沿的造型设计。在课程教学中不断注入新的、积极的相关前沿理念，如“绿色”、“低碳”、“人性化”、“智能化”等。在这样的动态变化业态下，任课教师必须不断更新与升级授课内容，不断探索新的、更科学合理的教学模式。

1理论部分教学基于教材结合实物案例法、注入新理念

1.1融入实物展示案例法包装器皿与结构设计最终的考核作业是要以实物的形式呈现，但这对于刚刚接触这样一门实践性、立体结构想象力较强的课程来说，难免会使学生在学习中产生困惑。此时，案例以实物展示的形式将会有效解决这一难题，授课教师可把平时收集的成功案例、学生优秀作品、大赛获奖作品等在授课时予以展示，使学生能够真切、直观的感受到包装器皿的具体形态，包装器皿是用来作什么用途的，什么是包装结构、包装盒、包装容器是怎么制作的。这样的实物展示教学胜过任何视屏式的、图解式的教学效果。比如要讲到包装结构，课堂上会出现各种各样的包装盒；讲到包装器皿，会有各种不同的包装器皿供学生观摸，这是一种具有现场感染力的场面，并且这些实物可供学生近距离、操作式的体验式、参与式观摸，所以效果定会良好。1.2注入新的理念“包装器皿与结构设计”课程是与时代发展、科技进步紧密相连的，在不断出现的包装新材料、包装新工艺、包装新技术、包装新设备等动态因素均会对其产生较大影响，尤其是一些新的设计理念、发展理念、思想观念所产生的诱导，如典型的有“低碳”、“零碳”、“智能”等，应用到“包装器皿与结构设计”的教学中是最好不过的，理念导入后便形成“低碳包装器皿与结构”、“零碳包装器皿与结构”、“智能包装器皿与结构”。然而，在实际中这些与“书本”知识产生分离，这是教材知识、信息相对滞后的特性所致。因此，在教学对授课教师要善于观察、扑捉包装行业动态，善于把握学科前沿，收集国内外经典、前瞻的案例，通过PPT演示、视屏、动画、网络等多种视觉呈现的形式结合书本知识进行及时的补充与完善，以更直观的将国内外包装器皿、结构的相关信息与行业动态传授给学生，这样便能激发学生的学习兴趣，才能使教与学产生共鸣，达到互动，从而产生较好的教学效果。

2实践环节导入多种实践模式

经过多年的教学实践，以及对多种相关“包装器皿与结构设计”课程教学方法及其教学效果的长期关注，发现此课程涉及包装材料学、包装工程学，包装管理学、包装工艺学、工程制图等多学科相交叉。所以教师的任务不仅仅是教好一门课程，更要注重学生对多种包装材料、包装工艺、包装设计管理及制图等的特性与制作技巧，以提高学生的综合学习能力。2.1项目对接模式在此所说的项目对接模式，即是项目教学方法。所谓项目教学法，英文为Project-basedLearn-ing，也叫项目教学或基于项目的学习，是指师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，其目的是在教学中把课程理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力[1]。项目的教学方式最能锻炼学生的市场意识，是虚拟课题模式的实践性提升，同时给学生提供难得的实践锻炼机会[2]。因此，在“包装器皿与结构设计”课程教学中应导入项目教学模式，目的是在实践中提高学生创造、创新能力，使理论学习知识能够得到有效提升，使教与学沟通与互动，以发掘学生的创造潜质，提升学生的实战能力。项目主要来源于：一是来自校企合作的项目；二是来自校企合办的文化创意产业园项目；三是来自任课教师的横向项目、纵向项目或企业委托任课教师的项目；四是来源于任课教师或相关专业教师的相关课题项目。“包装器皿与结构设计”课程教学导入了项目教学的方法，项目为“稻鸭米包装设计”企业委托项目。实践课题也即是“稻鸭米包装设计”，课题要求除了课题作业的最基本要求外，最主要的考核标准就是企业项目的要求：最优秀者即将考虑被应用，同时会有企业提供的象征性奖酬1000元。参加课题的成员为所授课对象的视觉传达111班、112班，共82位同学参加。这就意味着一个“稻鸭米包装”项目开展过程中将会产生82套设计方案，不光是一个项目导入所得的收获，更值得看重的是“头脑风暴”方法的实践过程。这种项目与激励的方式在实践过程使中学生的参与积极性高涨，同时能充分发挥、挖掘学生的潜能，是一次很好的实践锻炼，产生较为优秀的作品如图1。项目导入教学的模式，通过学生对企业与市场的考察，使学生对企业与市场需求有一个理性的认识，对课程的学习有一定的感性认知，以更好、更快、有目的`、针对性的步入课程学习，这样便能使学生进行深入的实践。当然，项目导入“包装器皿与结构设计”课程教学的模式，是建立在扎实掌握课本理论与前沿理论基础知识的基础上，同时还要保持项目的延续性，不能间断，一方面要靠学校方面的平台搭建，另一方面要靠任课教师的努力，以确保项目法教学的延续。2.2赛事激励模式赛事是激励学习的一种有效方法，也是学生学习的重要兴奋点之一，有助于培养学生的创造性思维和设计意识，[3]有助发挥学生学习潜能，以提高学习效率和提高教学质量。美国哈佛大学詹姆斯教授调查后发现：一般情况下一个人只能发挥其功能的20%-30%，若受到充分激励，其能力的80%-90%将可能发挥出来[3]。所以在“包装器皿与结构设计”课程的教学实践中，导入赛事将是一种很有效的课程学习激励方法，也是教与学和市场接轨的一种路径[4]。赛事的主要来源：一是任课教师或相关学科专业教师企业委托项目资助的竞赛形式；二是全国、省市地区举办的赛事，如中国之星、中国包装创意设计大赛、中南之星等；三是高校院系举办的包装设计大赛。

3理论部分升级与实践模式延续

3.1编著与更新教材目前《包装器皿与结构设计》教材较少，近几年，市场上只能找到仅有的几本，选择范围相对较小，容易产生理论知识的局限性。因此应对《包装器皿与结构设计》教材进行准确定位，进行细化，比如编著适合本科教育的、职业高职院校等，进行针对性、多种版本的教材编写与升级，紧跟包装新材料、新工艺研发步伐，紧随包装技术进步与包装审美观念的变化，及时更新与扩充进教材知识。3.2转变教学理念转变教学理念，由“课程型”转向“市场型”，向“社会型”跨度。[5]正确处理与其他相关多个专业课程知识的的衔接，融入“学习链”、“1+1>2”的有效教学模式，使“包装器皿与结构设计”课程与相关学科相结合，构建系统的教学体系，[5]力争教学效果最佳。3.3保持项目、赛事教学的延续“包装器皿与结构设计”课程将项目和赛事模式融入教学，无疑是有益的，但前提是保持这两种模式的延续性，也就是在课程教学时要确保项目和赛事的提供。这要靠任课教师和学校或院系的共同努力，这将是一种挑战，尤其是对任课教师来说，不光是课堂的努力，课下也要积极有方的准备。只有这样才能保障项目、赛事教学模式的延续，才能保证这两种模式教学的较好效果。

4结语

基于教学实践与前沿学科相关课程教学经验与验证的基础上，对“包装器皿与结构设计”课程教学模式进行了归纳与整合。但仅有这些是远远不够的，在教学实践中还要不断的探索，创意产业园，并牵头与企业工厂建立合作，作为学生的实践实训基地。

参考文献：

[1]赵鑫.项目教学法在高职《网页设计与制作》课程教学中的应用[D].武汉：华中师范大学，.

[2]张杨，张莉莉.项目教学法在包装设计课程中的应用[J].职业，2014（32）：106.

[3]宋启明，张雄；邝卫国.设计素描教学中几个兴奋点的分析与探析[J].装饰，（3）：88-89.

[4]王振林.《包装设计》课程的“竞赛激励”教学法的探索[J].包装工程，（5）：165-167.

6.《泥娃娃》跨班执教反思 篇六

玩具娃娃是成人童年的回忆，是小朋友最贴心的玩伴。小朋友用自己的想象力，赋予娃娃生命和个性，并慷慨地送给他们热情、掌声和信任，而玩偶也给孩子们友谊、抚慰……

《纲要》中指出“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同形式大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表达方式，分享他们创造的.快乐”，从而通过此次活动来提升幼儿的感受能力和创造能力。

在日常的音乐教学活动中，我们一般就注重让孩子们学唱歌曲，仅限于用嘴唱、用耳听，很少把动作和语言有机地结合起来。此次活动根据中班年龄段的特点以及孩子们的发展情况，我在以学唱歌曲的基础上欣赏音乐的特点，从而达到预设的目标。 让孩子们跟着音乐完成好看的动作，从而来更好的学唱歌曲和感受歌曲旋律，来创设快乐的活动，营造快乐的气氛，引导幼儿快乐大胆地表现。