人物描写教案设计（精选10篇）
1.人物描写教案设计 篇一
教学目标
1．认识12个生字，会写14个生字，能正确读写“侄儿、破绽、穿梭、郎中、媳妇、辉煌、苗条、风骚、打量、标志、气派、祖宗、可怜、精神抖擞、手疾眼快、膀大腰圆、敛声屏气、放诞无礼、转悲为喜”等词语。
2．正确、流利地朗读课文，感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个鲜活的人物形象。
3．理解课文内容，学习作者抓住人物的动作、语言、肖像、心理活动等描写人物的方法。
4．激发学生阅读中外名着的兴趣。
教学重点
感受小嘎子、严监生、王熙凤这三个人物形象，体会作家描写人物的方法
教学难点
体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。
课前准备
观看电影《小兵张嘎》电视《红楼梦》《儒林外史》
教学过程
第一课时
一、谈话引入
1．导语
你们看了《小兵张嘎》后，觉得他是一个怎样的人？
学生谈自己的看法。
2．今天，我们就来学习张嘎与胖墩儿摔跤比赛的情景。老师出示
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》。学生齐读课题。
二、自读课文，初步感知
1．请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。
2．指名学生读，正音。如“擞”，应读“sǒu”，不要读成“shǒu”；“绽”，应读“zhàn”，不要读成“zàn”，也不要读成“dìng”；“扳”，应读“bān”，不要读成“bāi”。
3．思考：文章的主要写了什么
4．组内小组交流，全班交流。
三、精读课文，感受形象
1．再读课文，边读边在头脑里浮现小嘎子与胖墩摔跤的情景，读后可以模仿小嘎子的动作体会。
2．播放小嘎子与胖墩摔跤的电影片段让学生观看。
3．再次模仿小嘎子的动作
4．谈谈：读了课文，小嘎子给你留下了什么印象，你是从课文的哪些地方体会出来的，课文又是通过什么方法塑造这一形象的。
出示重点语句：
①小嘎子在家里跟人摔跤，一向仗着手疾眼快，从不单凭力气，自然不跟他一*一搂。
②起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。
③两个人走马似的转了三四圈，……小嘎子摔了仰面朝天。
写小嘎子摔跤时的动作描写，作者用了“站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等表示动作的词语
小组交流，这些语句体现了小嘎子什么样的性格，全班交流。
四、朗读课文
有感情地朗读课文，通过朗读进一步体会人物形象和描写人物的方法。
1．组内进行朗读，各组推荐最佳选手进行比赛。
2．体会人物形象和描写人物的方法
怎样刻画人物呢？方法是多样的，有以环境描写来烘托的间接展示，有以心理描写和语言描写的直接揭示，还有以动作描写来折射人物性格、反映社会生活的写法。其中对动作描写的偏好，可以说是任何一个作家皆不能例外的。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。这一意义上说，动作的确是透视人物心理的多棱镜。
动作描写动作细节，尤其是凝聚人物个性的细微动作，往往是个性化人物的特有标志。重笔特写凸现人物的个性，提示人物复杂而深邃的内心世界。《儒林外史》中的严监生监死前“伸”最终使其成了世界文学名着人物画廊中的又一吝啬鬼的典型。至于穷困潦倒的孔乙己在咸亨酒店的九尺柜台上“排出”九文大钱时的得意，浓墨泼写体现人物性格动作是无声的语言，是人物个性的符号。浓墨泼写人物一连串的动作，在动作群的刻画描写中可使人物形象站立起来。
心理描写：心理描写是刻划人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。
这篇短文采用的是内心自白法。即用人物怎样想来表现。这种写法最能清楚在表明人物的心迹。如“小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这句心理描写。
五、拓展
阅读《水浒》《红楼梦》《三国演义》。
第二课时
一、导入
1．一个人，在临死时，会说些什么？会做些什么呢？学生根据自己的生活经验进行回答。师：我们看看吴敬梓是怎样描写临死地主的？你们快速读课文。
2．简介《儒林外史》
《儒林外史》是一面封建社会的照妖镜。它通过对封建文人、官僚豪绅、市井无赖等各类人物无耻行为的真实生动的描写，深刻地揭露了行将崩溃的封建制度的腐朽性，强烈地抨击了罪恶的科举制度，并涉及了政治制度、伦理道德、社会风气等等，客观上否定了整个封建制度。
《儒林外史》是我国讽刺文学中的精品，作者擅长运用典型情节，深刻地揭露社会矛盾。语言准确、精炼、形象，具有讽刺效果。《儒林外史》是我国古典讽刺小说的高峰。
3．简介吴敬梓
吴敬梓（1710～1754），字敏轩，又字文木，全椒（在安徽）人，着有《儒林外史》和《文木山房集》等。吴敬梓虽是名门望族的后代，小时深受儒家思想的熏陶，但由于经济地位的迅速变化，使他接触了劳动人民，看到了社会的黑暗和科举制度的罪恶。因为思想上有进步的一面，并且掌握了描写现实的讽刺手法，所以才能在晚年写出《儒林外史》这部十分杰出的长篇讽刺小说。
二、初读课文，了解内容
1．用自己喜欢的方式认真读课文。要求：读准字音，读通顺，利用上下文或者的方法查不懂的字词。
2．指名学生朗读，正音
3．交流：短文主要写了什么？短文记叙了严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象
三、再读课文，想象人物外部形象
1．师范读课文，生想象画面：边听边想象严监生临死前的样子
2．交流，达成共识
出示课文插图学生仔细观察。作者对严监生临死前的动作、神态作了细致的描写，请同学们先找出有关语句细致地读一读，并根据他的动作、神态的变化揣摩揣摩他临死前的心理活动，然后在小组里交流一下。
出示句子：
严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。
学生反复读这句，思考：他可能说什么？心理想些什么
3．学生有感情地读课文
小组合作，分角色朗读课文，然后指派小组同学上台读。老师巡视。
读读评评，直到读好为止
四、体会写法
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》和《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》两篇短文都刻画了人物形象。前者运用心理描写和动作描写；后者运用了动作描写、神态描写。
神态描写：就是指描写人物脸部的细微的表情和姿态。
神态描写要表现人物性格物征
要集中笔墨，要面面俱到。
要与外貌描写适当区别，注意细致观察，用心揣摩。
神态是人的一种行为，指人脸各部分的动作和变化。人们常说：“脸是人感情的晴雨表。”这说明了神态与人物思想感情的关系是极为密切的，内心活动常常从人的脸部显示出来的。一个人心里高兴，往往就喜上眉梢；内心得意，就眉飞色舞；心里担忧，往往满脸愁容；内心痛苦，就双眉紧皱。
要写好人物的神态，得注意如下几点：
（一）要注意人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仔细观察人物神态的细微变化。比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦；“歪起一个嘴笑”是表示心怀鬼胎，不怀好意；“张大嘴哈哈大笑”既表现人物豪爽的性格，也表现笑得痛快。可见只有观察清楚各种神态的特点，才能在描写神态中反映不同的意义。
不同年龄、不同性别的人在同一场合的神态往往是不一样的。年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件事，他们的神态也常常各不相同。即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神态也会不一样的。
（二）要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。不能离开刻画人物、表现主题的需要，为写神态而写神态。
（三）要同行动和语言描写相结合神态描写要结合在人物行为或语言叙述中，加强文章的表现力。
五、拓展
阅读《儒林外史》
第三课时
一、检查学生预习情况
1．抽学生朗读全文，评议。
2．选择自己喜欢的方式读课文，学生思考：短文主要主要写了什么？（短文重点写的是林黛玉初进大观园，与众人相见的过程中，与“凤辣子”王熙凤见面的经过。通过对这一见面过程的描写，向读者展示了一个泼辣张狂、口齿伶俐、善于阿谀奉承、见风使舵、喜欢使权弄势、炫耀特权和地位的人物形象。）
二、阅读课文，交流体会
1．交流：你觉得王熙凤是一个怎么样的人？
2．老师在学生充分阅读感悟的基础上，组织学生欣赏从电视剧《红楼梦》中剪辑的《“凤辣子”初见林黛玉》的片段，使学生进一步直观地感受王熙凤这一人物形象。
3．出示句子：
①一语未了，只听后院中有人笑语声，说：“我来迟了，不曾迎接远客!”
②这熙凤携着黛玉的手，上下细细的打量了一回，便仍送至贾母身边坐下，因笑道：“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”
③这熙凤听了，忙转悲为喜道；“正是呢，我一见了妹妹，一心都在他身了，又是喜欢，又是伤心，竟忘了老祖宗，该打该打。”
让学生通过句子感受人物形象，体会人物性格。
4．你喜欢王熙凤吗？喜欢，说说原因；不喜欢，也说说原因。
三、直击重点、探究正面描写和侧面描写以及外貌描写和语言描写
1．正面描写
未写其形，先使闻声。一语末了，只听后院有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客。”，一句话，就把王熙凤性格中重要的一个方面：张狂放肆，表现了出来；同时还可以看出她在贾府里的特殊地位。
王熙凤的内心世界。在她会见黛玉时的举止言谈中表现得很充分。“天下真有这样标致的人物!我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。怨不得老祖宗天天口头心头，一时不忘。”短短几句话，表面上是称赞了林黛玉的丰姿，实际上却是在阿谀贾母，又不忘安慰迎春等那些嫡亲的孙女儿，真是面面俱到，圆滑之至；
“……只可怜我这妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了。”怎么继而拭泪──因为提到黛玉的母亲，她想到贾母定会为女儿去世而悲伤，所以便抢先“用帕拭泪”；最后又转悲为喜──因为她见贾母笑了，便匆忙完成了这个感情的转变。她拉着黛玉的手问长问短，一方面是为了通过待客热情的表白，来炫耀她在贾府中的地位和权势；一方面又是为了在贾母面前表现她对黛玉的关切。
作者就这样入木三分地描绘了她察言观色、机变逢迎的本领，揭露了她在贾府中得宠的原因。
2．侧面描写
黛玉纳罕道：这些人敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼。
贾母笑道：“你不认得他，他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，……”
林黛玉和贾母对王熙凤的感觉和评价则从侧面很好地配合了正面描写，与那些正面描写共同完成对王熙凤性格特征的刻画。
3．外貌描写
“这个人打扮与众姑娘不同，……丹唇未启笑先闻。”
作品具体细腻地刻画了王熙凤的容貌，在服饰方面，选取头饰、裙饰和服饰三个要点，极力铺陈王熙凤集珍珠宝玉于一身的妆扮，既使读者看出了一位贵族少妇的尊贵，也在珠光宝气之中露出了她的俗气；在容貌方面，则着重写她的那一双“三角眼”，两弯“吊梢眉”，含威不露的“粉面”，未启先笑的“丹唇”，表现她美丽的外表下隐藏着刁钻和狡黠。
外貌所指的内容很广，如容貌、神态、衣饰、风度等等。外貌写得好，对塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。
描写人物外貌易犯的一个毛病是“面面俱到”，眼睛、眉毛、鼻子、嘴巴、头发、衣着等样样都写。
4．语言描写
找出语言描写的句子
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。描写人物语言要注意以下三个问题：
一、人物语言要有个性。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个性，就是什么人说什么话。
二、要写出人物说话时的神态、动作等。语言要简洁明了。在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让人物说个没完。语言拖泥带水，没话找话。
四、拓展
课外阅读《红楼梦》
2.人物描写教案设计 篇二
人物描写主要有肖像 (外貌) 描写、语言描写、行动 (动作) 描写、心理描写、神态描写等。在这些描写方法中, 学生最容易弄混淆的是肖像描写和神态描写。二者既有联系又有区别, 共同点在于都可以描写人物的面部, 不同点在于肖像描写反映的是静态的五官, 而神态描写表现的是一种动态。除此之外, 肖像描写还包括人物的形体、衣着、打扮等。
从肖像描写上分析, 肖像描写, 就是描写人物外貌特征, 包括容貌、声音、表情、身材、神态、服饰以及风度、气派等。通过肖像描写, 往往能反映人物的精神风貌和思想品德。请看《一面》, 作者对鲁迅先生的肖像作了多次集中描写:“我又仔细看他的脸——瘦”“他的手多瘦啊”“竹枝似的手指”, 这三次集中肖像描写, 不避重复, 由远而近、由粗到细、由略到详、由整体到局部, 抓住“瘦”的特点, 突出鲁迅先生把整个生命献给革命事业的崇高品质和顽强意志, 同时也表达了对鲁迅先生的深切怀念之情, 文章中心也因之而得以具体表现。
通过肖像描写, 往往能反映人物的精神风貌和思想品德。例如在《红楼梦》中关于王熙凤的描写, “这个人打扮与众姑娘不同, 彩场辉煌, 恍若神仙妃子;头土戴着金丝八宝攒珠髻, 绾着朝阳五凤挂珠钗;项上戴着赤金盘螭璎珞圈;裙边系着豆绿色宫绦, 双衡比目玫瑰佩;身上穿着镂金百碟穿花大红洋缎银袄, 外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼, 两弯柳叶吊梢眉, 身量苗条, 体格风骚, 粉面含春威不露, 丹唇未启笑先闻。”王熙凤出场时的肖像描写, 作者浓墨重彩, 写出了她在这个大家庭中的地位, 由于对上善于阿谀奉承, 因此博得贾母欢心, 从而独揽了贾府大权, 成为贾府的实际统治者。也突出了王熙凤的精明能干、惯于玩弄权术。
从肖像描写看性格。俗话说, 人如其面, 一个人的思想性格可以从外貌上体现出来。如《孔已己》中的孔乙己, “身材很高大;青白脸色, 皱纹间时常夹些伤痕;一部乱蓬蓬的花白的胡子。穿的虽然是长衫, 可是又脏又破, 似乎十多年没有补, 也没有洗。”这些肖像描写, 刻画出孔已己懒惰、死要面子的性格特点。如鲁迅的小说《故乡》中二十年后的闰土肖像描写, 说他的脸上有了很多的皱纹, 原来紫色的脸庞也变得灰黄;他的眼睛也由于海风的吹拂变得通红;身上只穿着一件棉衣, 冻得浑身发抖。透过这段肖像描写, 我们依稀可以读出作者想表达的是当时残酷剥削的社会制度已经将老百姓残害到了何种地步, 我们可以读出当时的农民在这种社会制度之下, 生活是多么艰难。
小说中用的肖像描写类型通常有两个:一个是静态的肖像描写, 另一个是动态的肖像描写, 最常用的还是以静态描写为主, 但动态描写更能够展示人物身份的变迁、思想感情的起伏, 他所带给小说人物的震撼更大。大家看这样的一个动态的肖像描写:一:“头上扎着白头绳, 乌裙, 蓝夹袄, 月白背心, 脸色青黄, 但两颊还是红的。模样还周正, 手脚都壮大”;二:“头上扎着白头绳, 乌裙, 蓝夹袄, 月白背心, 脸色青黄, 只是两颊上已经消失了血色”;三:“五年前的花白的头发, 即今已经全白, 全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪, 黄中带黑, 而且消尽了先前悲哀的神色, 仿佛木刻似的。”这个动态的肖像描写是鲁迅的《祝福》一文里对祥林嫂肖像描写的一个动态展示, 其肖像变化生动得写出了祥林嫂悲苦的一生, 逐步沦落潦倒的一辈子, 反映了当时地妇女在社会中的悲惨命运。
《爱的教育》中有一篇《卡罗纳》, 写的是四年级学生卡罗纳的母亲因病去世, 老师、同学和乡亲们安慰、同情、帮助他的故事。在这个故事中, 有几个细节, 作者描写卡罗纳“面容灰白, 眼睛哭红了, 好像大病了一场似的。”这样的外貌描写, 足可以让我们感受到, 一个失去母亲的孩子内心巨大的痛苦。当卡罗纳的同桌看到了这个不幸的孩子时, “我心里不由得泛起一阵同情和怜悯”, 这同情和怜悯, 是同桌对卡罗纳的爱。
3.《人物描写一组》教学设计 篇三
依据新课标中“高年级学生应注重表达方法的学习”这一要求，笔者将这三篇短文定为《人物描写一组》，试图通过整组课文的教学，帮助学生感受人物形象，习得表达方法，并将学习到的方法迁移到自己的写作中去。教学过程设计如下：
“赏析评价”放课前。首先，笔者制作了一个简单的微课。在微课里，为学生介绍了三篇短文的作者及出处。六年级学生已具有较强的阅读能力，要读懂这三篇文章并不难，所以，笔者并不急于让学生去品词析句，而是抛出两个问题让他们思考：一是“三篇短文中的主要人物分别是谁？他们分别是怎样的人”；二是“三篇短文用了怎样的描写方法来写出人物的特点”。
设计这两个问题意在帮助学生对课文进行自主分析和评价，旨在尊重学生个性化的阅读感受，培养学生自主学习的能力。接着，笔者给出了自主学习作业单进一步强化这两个问题。
学生通过自学，对作家笔下的人物进行了创造性解读，他们读出了小嘎子的机敏好胜，读出了严监生的爱财如命，读出了刷子李的技艺高超。更可贵的是，他们还通过自学，总结了三篇短文在写法上的共同点，即都采用了动作描写的方法来凸显人物的特点。
借助微课和自主学习单，学生进行了有效的自主学习，将创造、评价和分析翻转到了课前。学生不仅把握了文本的内容、分析了人物特点和评价了作家的表达方法，还创造性地提出问题，为下一步教学做了铺垫。
“品悟理解”放课中。课堂上，笔者先明确提出学习任务：向作家取经，学习通过动作描写来刻画人物形象。接着，引导学生逐篇研读，和学生一起感受人物动作所反映出的内心世界。同时，在重点语句的品读上，笔者采用了或删减或替换的方法，让学生进一步感受动作描写可以为人物形象增光添彩。
最后，通过抽丝剥茧的学习和对比阅读，学生惊喜地发现，虽然三篇文章都采用了动作描写的方法，但在具体的写作过程中又有差别。《小嘎子与小胖墩儿摔跤》是将“摔跤”这个笼统的动作分解成23个细致入微的动作，可谓是“动作分解”。《临死前的严监生》则是将“伸出两个指头”这个单一的动作进行多次描写，通过“动作反复”的方法将严监生的爱财如命刻画得入木三分。而《刷子李》则将“摆”这个动作进行了浓墨重彩的渲染，使技艺高超的刷子李跃然纸上。
“迁移运用”放课后。学生在课堂上习得和理解了“动作分解”“动作反复”和“动作渲染”三种方法后，笔者布置如下拓展任务：请你通过电子书包进行网络搜索，寻找名著中描写动作的句子和段落，并将你喜欢的句段与大家分享。
学生通过自学，发现古今中外名著中精彩的动作描写比比皆是，如现代作家朱自清的《背影》，古代文学名著《水浒传》，外国文学作品《欧也妮·葛朗台》等，人物形象都因动作描写而熠熠生辉。学生进一步感受到动作描写的妙处，并激发了他们想要将这种描写方法付诸实践的强烈愿望。于是，笔者给孩子们布置了这样的练笔：试着写一个你熟悉的人。
学生不仅是文本解读的主角，还通过自主学习和思考，提出了有价值的问题，并创造性地使解决这个问题成为课堂教学的重点。而在课中，通过循序渐进的学习，学生对文本的学习从整体上的感悟变为更细致、更深层次的认识和理解，并习得了科学的写作方法。课后，他们再将这种方法迁移到自己的写作中，真正实现了“学以致用”。整个学习过程可谓“创造——理解——再创造”。
4.人物描写教案设计 篇四
【学习目标】
１.有感情地朗读课文，体会人物的性格特点，感受人物形象。２.体会人物的动作、语言、外貌等描写的作用，学习表示人物某一方面特点的写作方法。
３.认识课文中的１４个生字，摘录课文中描写人物的精彩句段。【学习重难点】
学习通过语言、外貌、动作的描写表示人物性格特点的写作方法。
【课前准备】
了解《小兵张嘎》、《儒林外史》、《红楼梦》的故事梗概。
【课时布置】 ２课时。
【教学过程】 第一课时
一、揭示课题，通读课文
１.出示课题：人物描写一组
说说以前学过的课文或读过的课外读物中哪些人物给你留下了深刻的印象，说一说是怎样描写的。
２.朗读课文，认识生字，把课文读通顺。
二、默读课文，畅谈感受
１.默读课文：
寻找印象深刻的段落，多读几遍。２.说说读了课文后的感受，同学充沛发表意见：
⑴ 可以说说对课文中的人物的评价，比方：小嘎子很机灵；凤辣子很泼辣；严监生很吝啬……
⑵ 可以说说对课文中的人物的言行的感受，比方：严监生临时前“伸着两个指头”这个动作，课文中反复出现，充沛说明严监生的吝啬……
⑶ 可以说说课文的语言在表示人物性格特点上的作用，比方：“凤辣子”这个名字很能反映她的性格……
三、深入研读，感受人物
１.选择自身最感兴趣的人物，深入阅读短文，在阅读中尝试完成下面的学习任务。
⑴ 在短文中找出特别能反映人物性格特点的词句，画下来，反复朗读。
⑵ 你所阅读的短文中的人物有什么样的性格特点？用一两个词语概括，标注在课本上。
⑶ 想象文中描写的人物形象，在头脑中形成图像，尝试有感情地朗读。
２.研究同一篇短文的同学自由组成小组，相互讨论切磋研读效果。
第二课时
一、课堂交流，分享效果
１.交流《小嘎子和胖墩儿竞赛摔跤》的学习情况： ⑴ 小嘎子是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着她猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占上风。”──可以看出小嘎子的机灵和“狡猾”。
⑵ 读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。２.交流《临时前的严监生》的学习情况：
⑴ 严监生是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“……总部断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”“……越发指得紧了。”“……那手只是指着不动。”“……点一点头，把手垂下，登时没了气。”──从这个简单的动作中，可以看出严监生人都将死，仍恐费了灯油，是多么吝啬。
⑵ 读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。３.交流《“凤辣子”初见林黛玉》的学习情况：
⑴ “凤辣子”是一个什么样的人，并说说你是从哪些词句中读出来的，说说你对这些词句的理解。
“一语未完，只听后院中有笑语声，说：‘我来迟了，没得迎接远客！’”──认未到而声先至，其他人“个个皆敛声屏气”，唯有她“放诞无礼”，活脱脱的泼辣相。
⑵ 读读这些句子，想象句子所描写的形象，有感情地朗读。
二、反思形象，感悟写法 １.快速阅读三篇短文，你认为哪个人物形象在你头脑中留下了最鲜明的印象？为什么？在文中找出理由，做好标注。
２.交流讨论，同学只有发言，讲述自身的看法和理由，教师可随机点拨，点拨的要点：
⑴ 人物动作、语言和心理的描写符合人物的身份。如：小嘎子的动作就是一个小小朋友才会做的，他的想法也是小小朋友简单的“狡猾”。
⑵ 人物的动作、语言和特定的情境相结合，突出了人物形象。如：严监生临死前伸出两个指头，“凤辣子”在众人面前风风火火的语言，都有力地表示了人物的性格特点。
⑶ 人物的动作、语言和心理描写，具有很强的代表性，很典型。如：“凤辣子”一下子转悲为喜时，一前一后说的话，就是典型的人物语言；严监生那伸着的两个指头，就是典型的动作描写。
三、创设情境，尝试描写
１.小结描写人物的方法：要有一个具体的生活情境；动作、语言和心理活动的描写要符合人物的身份和性格特点，要典型。
２.回忆生活中影响深刻的人物，设想一个具体的生活情境，描写一个人物活动的片断。
３.讲评同学描写的片断，也可以让同学相互评点。
四、作业
5.教案人物外貌描写 篇五
一、教学目标：
1、掌握描写人物外貌的要求及方法，能抓住人物特征进行较准确、具体地描述人物的外貌。
2、能够通过人物的外貌描写表现人物的个性特点。
3、学会通过自己的内心去感受被描写人物的内心。
2.教学重点
了解和学习人物肖像描写的基本方法，引导学生在观察的基础上有选择、有重点的进行描写，突出人物个性。
3.教学难点
用自己的内心去感知人物的情感。
二、教学过程 1.导入
师：大千世界，人海茫茫。走在大街上，人们步履匆匆，擦肩而过，一张张鲜活各异的面孔如花瓣一般，在我们面前闪现。那么如何去将一张张缤纷的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？画家可以用颜料去画，摄影师可以用相机去拍，而我们所能做的，就是用手中的笔去描绘。今天就让我们一起来学习怎样去用笔记下我们身边的人。在学习之前，我们先来做一个游戏，老师出示几段描写人物外貌的段落，请大家猜猜他是哪个人？你是怎样猜中的？
2.阅读片段，进入课题
（多媒体出示幻灯片，学生生开始猜人物）
（1）阅读以下片段，猜人物
1．他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（鲁迅）
2．头发花白，脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。（祥林嫂）
3．他头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提着一个纸包和一个长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（闰土）
4．一个凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（杨二嫂）
（2）思考问题
1．这些人物你仅仅是靠外貌猜到的吗？什么是外貌？ 2．你是怎样分辨这些人物的？ a年龄——五十岁上下
b容貌——青白脸色、乱蓬蓬的花白胡子；头发花白，脸上瘦削不堪；凸颧骨、薄嘴唇 c衣着——穿长衫；极薄的棉衣； d体型——身材高大；
e姿态——两手搭在髀间，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规 3．为什么能分辨？（特点）4．他们都有什么特点？
（3）再看段落描写
1．他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好象大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪，却一根根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。（鲁迅）
2．头发花白，脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。（祥林嫂）
3．他头上是一顶破毡帽，身上只有一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着，手提着一个纸包和一个长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（闰土）
4．一个凸颧骨、薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正象一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。（杨二嫂）
感受：这些人物外在不同以外，还有什么不同？内在一样吗？ 找同学有感情的朗读文字，感受情感
每个人都是独一无二的，不在于穿什么，而是内心世界，怎样表达精神世界呢？
要用心去感受。自己内心的独特感受。（可用比喻、夸张、比较、具体的词，也就是修辞）写人：不仅要抓住外貌中最主要的特征，还要凸显人物性格和情感
我们在描写人物时就要抓住人物最主要的特点，捕捉最能表现人物内心情感与个性特征的瞬间画面，同时还要写出自己对人物的内心感受。
3．实战演练 题目：我的同学（写完之后让大家猜猜你写是谁）要求：
（1）观察班级同学的外貌，选择其中一个作为描写的对象，运用所学的知识，描写他（她）的外貌，要写出你眼中的他，表达你自己内心的情感。
（2）50-100字。
4.演示
5.课堂小结
6.人物描写教案 篇六
有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长——你猜他是谁？
又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，系一条花布手巾，提一柄九齿钉耙。——你道他又是谁？
还有一人，他毛脸雷公嘴，身穿金光闪闪的战袍,头戴金冠,手持从东海龙宫掠来的金箍棒,显出一副威武霸气的样子。一对火眼金睛炯炯有神,透露出铲除一切妖魔的决心。
一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉„„粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。对于前者，恐怕苦思冥想也得不出圆满答案；而对于后三者相信定会脱口而出：猪八戒、孙悟空和王熙凤。
这三个人，为什么前一个猜不出，而后两个一猜就中呢？关键于前者只简单介绍了人物外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。
方法人人能想到，但要真正做到却很不容易-。“不„„不„„”公式不能写出人物性；“红扑扑的小脸蛋”“乌溜溜的大眼睛”一类大众化脸谱同样也写不出人物的个性。因为人是立体生动的，不是呆板的模特，他有思想，有特定的品质，有异于他人的行为和习惯。“形”与“神”应该是和谐统一的，在形象描写中能体现出人物的神采，在对人物精神的阐述中能使人物的音容笑貌更加具体,在“形”与“神”的互现中，人物的个性也就凸现出来了。八戒丑陋的外形下带着他的憨态，憨态在骨子里刻着“馋”、“懒”，也刻着“情”、“义”恐怕这就是他立体生动的原因。
人物描写方法一：抓住人物最主要特征。
1、老头子浑身没有多少肉，干得像老了的鱼鹰。可是那晒得干黑的脸，短短的花白胡子却特别精神，那一对深陷的眼睛特别明亮。这一段外貌描写先运用比喻的修辞手法，生动形象地描绘出老头子的干，又抓住老头子“脸、胡子和眼睛”的特点，刻画了一个精明机智的老交通员形象。《芦花荡》
2、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这处外貌描写的文字写出了韩麦尔先生的服饰与往常与众不同，体现出了最后一课的重要性。《最后一课》
3、他身材很高大，青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕，一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗。这段描写，抓住了“长衫”这一典型细节，穿长衫是科举时代读书人的象征，而孔乙己的长衫却“又脏又破”，一个穷困潦倒的迂腐的封建社会知识分子形象出现在我们眼前，也由此可见封建科举对知识分子的愚弄和迫害。《孔乙己》
4、身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。通过对比体现他在旧社会生活的艰难，体现主题。《故乡》
当然，要真正把握人物的整体风貌，光写外貌还是不行的，还需要从多方面、多角度去表现人物。
比如动作描写，比较下面文字：
1、“罗纳尔多带着球，冲到禁区前，飞起一脚，把球踢进网中。”
2、“罗纳尔多在中场挺身收腹，接住同伴传来的一记高球，习惯地用小腿轻轻地一颠，球魔术般地跳过对方防守队员的头顶。他飞速插上，以灵活逼真的假动作，带球一连绕过对方3名后卫的阻击，一直冲入禁区，巧妙避开已扑到跟前的守门员，侧身起脚，‘唰’的一声，球应声入网。”（生动形象具体、突出技艺高超）——要注意写出人物动作的生动性，努力写出细节，反映人物的特点。
仍以猪八戒为例： “在那山坡前，战经八九个回合，他渐渐不济将来，钉钯难举，气力不加。……那呆子道：“沙僧，你且上前来与他斗着，让我出恭来。”他就顾不得沙僧，一溜往那蒿草薜萝荆棘葛藤里，不分好歹，一顿钻进，哪管刮破头皮，搠伤嘴脸，一毂辘睡倒，再也不敢出来。但留半边耳朵，听着梆声。”
再如心理描写，情景：此刻，犯了错的我正走进老师的办公室：
1、我走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，里面充满了责备，我喊了一声“黄老师”，黄老师点了下头，只是“嗯”了一声。
2、我怀着一颗忐忑不安的心走进了办公室，迎面正碰上黄老师的目光，那里面没有了往日的慈祥可亲，而是充满了责备。于是一阵恐惧袭上心头。我只好勉强的笑一笑，喊了一声“黄老师”，连声音都有几分颤抖了。黄老师皱了皱眉，鼻孔里“嗯”了一声。我的心又是一阵紧缩：我犯的错真的那么严重吗？ 再比较下面两段文字：（分清楚记叙和描写）
1、在风中，她倚在墙边，头发在脸颊旁飘扬着。我看到了她的眼，又老又瘦的手。
2、在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手。（记叙+突出特点的词语=描写）
我们说，文章如同一颗大树。生动的描写往往可以造就一颗枝繁叶茂、生机勃勃的树。
人物描写方法之二：
1、使用扩句法加入适当的词语；
2、加入恰当的修辞方法（比喻、拟人等）练习：请同学们把这段话扩写成一段生动的描写。
父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边，望着楼上。六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。父亲纠正着孩子的站姿„„
※思路：
1、确定人物最主要的特征；
2、加入恰当的词语；
3、加入恰当的修辞方法。
父亲吹响了哨子，玛丽亚小姐站到一边。
例：父亲神情严肃地吹响了哨子，只见玛丽亚小姐神色慌张地躲到一边，惶恐地瞪着大眼睛，望着楼上。
六个孩子从房间里出来，排成一队走下楼梯。又有一个女孩来到队前，父亲让她站到队中。
例：六个孩子从房间里夺门而出，行动迅捷如同听到了警报，他们在匆忙中排成一队，踏着父亲的哨声，挺胸抬头，甩臂踏足走下楼梯，俨然凯旋的士兵，在大厅站成整齐的一列。又有一个女孩慢吞吞地来到队前，父亲拍打了她一下，让她赶紧站到队中。
父亲巡视了一遍，纠正着孩子的站姿„„
例：父亲从头到尾巡视了一遍，如同一位将检阅自己的士兵，一本正经地纠正着孩子的站姿„„
总结：生动的人物描写可以从以下几方面着手：抓住特征；细节突出；修辞恰当；用词准确
然而，还要注意一点，描写人物时，还要写出人物说话时的神态动作等 练习2：修改下列片段：
他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这„„”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
修改：他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这„„”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
小练习：她骂他道：“你真是一个混蛋！”（运用你的想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。）
例子：她用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：“你真是一个混蛋！”
7.切一切,人物行动描写更细致 篇七
月亮姐姐:别哭,姐姐来看一看。“轮到我跳了。先是60厘米,我跳过去了;接着是70厘米,我跳过去了;再是80厘米……后来,我赢了。”噢,你们老师真不像话!
洋葱头:就是,她应该给我……
月亮姐姐:多扣几分!你犯了一个通病——人物的行动写得过于简单了。知道吗,写事件不能只叙述粗略的过程,还得交代具体人物行动的细节。不然,就变成邮局里的发报员喽。
洋葱头:啊?!可是,怎么才能把人物的行动写细致具体呢?
月亮姐姐:瞧,你妈妈进屋了……你观察她吧。
洋葱头:我看到了,妈妈进了屋,怕打扰客厅里的我们学习,就溜到了卧室里。
月亮姐姐:你把阿姨从进入视线到离开视线的过程,写成600字以上的小练笔。
洋葱头:小练笔?!这件比蚂蚁还小的小事儿怎么写?
月亮姐姐:简单!你要把自己的眼睛当成一把刀,把阿姨的行为切成几部分。一是开门进屋;二是在玄关换鞋;三是通过客厅走过我俩身边;四是听到我说要你观察她,吓得快步离开我们的视线,躲进卧室。
洋葱头:哦,原来人物行为还可以切割呀!
月亮姐姐:还能进一步细切呢。以第一部分为例:门“吱”的一声响了,细细地拉开一条小缝;接着门缝里露出一张漂亮的脸蛋,原来是阿姨监督你的学习来了;她看了一眼屋内,见我正在辅导你,连忙向我微微点了点头;赶紧小心地把门开大些,迅速半弓着身子,闪身进来;她一只手放下包,用另一只手把门随手带上;门又发出“吱”的一声响,阿姨很不好意思,下意识地半吐了一下舌头。看,我把这个简单的过程细分成了六部分。
洋葱头:姐姐,你怎么分的呀?
月亮姐姐:其实很简单。我把整个人物既看作一个整体,又看成不同“零件”的组合。各个零件都在表演给我们看,头会转动,脖子会扭动,躯体会前倾或后仰,腿会移动,手会有各种不同的表现,这些都是人物的动作。同时,你还要仔细地观察人物的脸部,因为这是人物的表情大本营,阿姨的额、眉、眼、鼻、口、腮、下巴都会因为受到不同的刺激而产生反应的。另外,你也要注意倾听人物发出的各种声音,也包括她的语言。
洋葱头:明白了!哼,姐姐不过才把第一大部分分成六小部分,我能把第二大部分分解成更多。听!妈妈进屋后,准备换鞋,她下意识地要用左手扶墙;但怕把白墙弄脏,赶紧把手移动到了贴着墙纸的地方;右手随手打开旁边的鞋柜,取出一双鞋;怕打扰我们,她极其小心地把拖鞋放在了地上,没有发出一点点声音;她提起右脚的脚后跟,拉下了皮靴上的拉链,把脚伸出来放到了拖鞋里;妈妈用同样的利落动作换好了另一只鞋,动作轻盈得如同舞蹈演员;一边换鞋,妈妈一边无声地与姐姐交流,瞧,她微微仰起脸,眼睛盯着姐姐,脸颊抹上了一丝歉意的笑,嘴巴无声地张开,吐出几个字,口形像是“打扰了”;接着,妈妈半直起身体,快步离开玄关,走进客厅……
月亮姐姐:我觉得你掌握得非常好。虽然你写的只是人物身体各个部分的动作,但给人感觉和谐统一,因为你抓住了人物心里的想法,那就是一对矛盾——非常想跑来监督淘气儿子的学习,不来实在不放心;但又怕自己贸然进来,会影响到姐姐安心辅导。
洋葱头:月亮姐姐,我明白《跳高》怎样改了。我必须把比赛中的关键细节写清楚。
月亮姐姐:对呀,比如写你跳60厘米时,准备怎么写?
洋葱头:我先把动作过程切成四大块:准备——助跑——跳跃——着地。
月亮姐姐:切得好!具体描写一下试试!
洋葱头:嗯。我走到离栏杆不远的地方停了下来,伸了伸胳膊,踢了踢腿,踮起脚尖,像离弦的箭一样快速地向前冲去。快到跳杆时,我双脚重重地蹬一下地,抬起右腿,左腿紧随,学习武侠剧里的“轻功”飞身一跃,倏地从跳杆上跃了过去,轻巧地落在沙坑里,同学们拍手连连叫好……
8.人物描写训练策略 篇八
关键词：习作 体系 模式
一.构建人物描写的训练体系
描写即描绘摹写。习作中的描写是用生动形象的语言把人物或者景物具体地描摹出来。它是记人、叙事、写景类文章中“形神兼备”的一种表述方式，它的基本特点是描绘形象，它所追求的表达效果是用文字绘形绘声绘色地再现客观事物的“样子”，让读者如见其人，如闻其声，如临其境。按照描写的对象分类，描写可以分为环境描写和人物描写;人物描写分为：语言、动作、神态、心理、肖像等。人物描写是习作的一项基本功，要提升习作水平，务必从这一基本功的训练着手。为此，教师需要构建出清晰明了的人物描写训练体系。要构建出清晰明了的人物描写训练体系就要通读所使用的特定版本的教材，把整个教材中的人物描写训练画成一棵“知识树”，既从全局的高度审视这个小学阶段的训练内容与目标，又从局部的要领谋划实施策略，把《课程标准》规定的内容与目标分类归入到三个不同的学段，再根据当地学生实际，加入自己觉得需要训练的篇目，这样，教学就既能反映出客观规定性，又能反映出主观能动性，而且能够体现描写教学循序渐进、螺旋上升是基本原则。
二.构建人物描写的课堂教学模式
习作需“教”！叶圣陶先生说：“教是为了不需要教。”“不需要教”的前提是教师的“教”，“教”的目的是让学生“学”。教师的“教”是学生由不会到会，由会再到熟练，由他主到自主的主导因素。学生只有在教师的“教”中不懈地“学”，才能能够达到“不需要教”的境界。《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者”。所谓“组织”，字典意义是“有目的、有系统、有秩序的结合”，教师要充分考虑给学生教什么、怎样教等一系列问题;所谓“引导”，强调教师示范性地“教导”，注重教师循序渐进地“诱导”，珍视教师有耐心地“辅导”。
学生写出的作文不尽如人意的根本原因是教师没有对作文进行有效的课堂教学。大多数作文课的作法是：教师根据教材安排的训练内容与要求，肤浅地零乱地讲一讲学生很难懂得的所谓理论，然后让学生利用课余时间去写作。这种作法，缺失了“师生之间的对话过程”这一教学的本质特征，致使教师迷失了自己——不知道怎样“具体”地教作文，致使学生在黑暗的死胡同里瞎摸索——凭着感觉走或胡编乱造。因此，构建既符合“教”的规律，又符合“学”的规律，同时符合作文本身规律的行之有效的课堂教学模式，就成为提高学生作文水平的有效举措了。
教学模式是指在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学內容而建立起来的较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。据此，我们对教学模式有这样的认识：（1）教学模式是教学理论与教学实践的中介，在理论上，它从宏观的层面揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系，在实践上，它是为完成教学任务而形成的教学程序。（2）教学模式既是稳定的，又是发展变化的。从静态上看，它是比较稳定的结构框架，从动态上看，它的程序可以根据不同教学对象和教学内容进行灵活调整。
实施新课程以来，我国的不少教育专家对此进行了深入研究，如以教师为主导思想的《“下水示范——讲解——模仿——创新”四环节模式》的课题实验，有以学生为主体理论依据的《“自主习练——互动评点——提升习练”三环节模式》实验。这些研究实践，取得了可喜的成绩，我们可以用“对话”理论和实践构建教学模式，例如，从“材料取舍”角度切入，可拟定“搜集—交流—取舍”的模式。不同学段学生的习作都要占有真实、丰富的材料，教师要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法，搜集生活中的材料，还要引导学生在“共同交流”中分析材料，让学生领悟自己占有材料的优与劣，并根据自己的需要留取与舍弃，从而使学生对材料不再囫囵吞枣。又如，从“发表”角度切入，第一学段可构建“示范—模仿—独写”的模式，第二学段可构建“话题交流—教师下水—创意表达”的模式，第三学段可构建“自由表达—相互交流—赏导评价”的模式。
本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《基于习作基本功提升的人物描写训练方法研究》（GS[2015]GHB0021）的阶段性研究成果。
9.人物语言描写教案 2 篇九
课题：《语言描写刻画人物 》 课型：新授课 执笔： 1号 学生姓名： 【学习目标】
1、掌握运用语言描写刻画人物的方法。
2、运用语言描写来刻画人物性格。
3、希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。【重点难点预见】
1、人物语言描写要有个性化。
2、语言描写要精练。【知识链接】
1、人物描写的方法。肖像、语言、动作、心理。
2、人物语言描写的方法。独白、对话、议论或交谈。
3、言为心声，彰显个性。
鲁迅先生曾说:“只摘出各人的有特色的谈话来,我想,就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。”这里所说的“各人的有特色的谈话”,就是具有个性特征的语言。在学生的日常习作中,我们常可以看到千篇一律、雷同相似的人物语言,这些语言毫无人物个性可言,枯燥而乏味,因此,关注人物语言的描写、彰显人物个性就显得尤为重要。好的人物对话能生动自然地表现人物的教养、气质、风度、心理等。用得好,就能使人物“活”起来,反之则必“死”无疑,必“假”无疑。本课题的设计意图就是希望学生通过语言描写,能使文章人物“真实地站立”在读者面前。【学法指导】
教学方法：朗读法，讨论法，自主、合作探究 【学习流程】 ◆自主学习
《裴多菲智辩庄园主》故事
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有１００元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”
裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！”
1、提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？
2、提问：人物描写有哪些方法？
3、比较两组句子：
A.双喜问阿发偷谁家的，阿发说偷他家的。
B.“阿阿，阿发，这边是你家的，这边是老六一家的，我们偷哪一边的呢？”双喜说。
“且慢，让我来看看吧。„„偷我们的吧，我们的大得多呢！”
——鲁迅《社戏》
A.老大臣认为这布料很美，他很满意。
B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老 大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。”
——安徒生《皇帝的新装》
明白概念：什么是人物的语言描写？
语言描写是对人物对话和独白的描写。言为心声，描写人物的语言，意在揭示人物的性格特征,塑造活生生的人物形象.◆合作探究
小明的语文课本不见了。他会怎么说？（温馨提示：注意场合）
示例：A、课堂上不见了课本：示例：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”
B、下课时不见了课本：示例：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？ 谁见过我的语文书呀？书！书！”
10.人物描写教案设计 篇十
于都实验中学 赖华
【教学目标】
1、了解小说中人物描写的常见方法；
2、掌握从小说人物的肖像、语言、动作、心理等描写中去分析概括人物形象的方法；
3、运用所学方法概括人物形象，规范答题。【教学重点】
从人物的正面和侧面描写去分析小说的人物形象。【教学设想】
本课针对高考小说分析概括人物形象考查进行教学组织，重在从人物描写角度分析。通过课本教材的复习，迁移至高考真题的解答，课堂上讲授方法并实际运用于真题。
过程中体现以学生为主体的新课程理念，突出学生学习主体的地位。【教学安排】
一课时 【教学过程】
一、导入
经典小说人物图片展示。
（猪八戒、关羽、林冲、林黛玉、别里科夫、“小龙女”）
二、高考真题设问展示
【2012江西卷】结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。（8分）（变式）
【2012新课标】马裤先生有哪些性格特点?请简要分析。(6分)【2012江苏卷】文中画线的句子写出了邮差什么样的性格？请简要分析。（6分）【2011新课标】“外省郎”彭先生有哪些性格特点？请简要分析。（6分）【2011山东卷】根据小说内容，简要概括曾大爷的形象特点。（4分）【2011广东卷】文中海龙的父亲是一个什么样的人物形象？（4分）【2010新课标】小说中的玛兰是一个什么样的形象？请简要分析。(6分)归纳常见题型（设问方式）
1、结合全文，简要分析概括文中XXX的人物形象。或XXX具有哪些性格特点？请简要分析。
2、XXX是一个什么样的人或人物形象。
三、分析人物形象的方法
1、借助故事情节分析人物形象
2、借助描写方法分析人物形象（本课重点）
3、借助环境描写分析人物形象
4、借助作者倾向分析人物形象
（注意作者对人物的介绍和评价）
四、课本探源
（一）、肖像描写（阅读下面材料）
当祥林嫂第一次出现在鲁镇时，她是一个寡妇，做了鲁四老爷家的佣工。此时的祥林嫂“顺着眼”。
祥林嫂被卖再嫁，后来第二次丧夫，又没了孩子的依靠，她不得不再次到鲁镇帮工。此时的祥林嫂“顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。
后来当祥林嫂捐了门槛回来，“眼光也分外有神”。
最后“我”在河边遇见流落街头的祥林嫂时，“只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。——《祝福》
问：通过几处眼睛描写分析祥林嫂的形象变化。（学生回答）
明确：温顺、安分守己、吃苦耐劳——精神受刺激，开始失去对生活的信心——暂时的欢快、对未来充满一丝希望——极度悲哀，精神已完全麻木，失去对生活的希望
真可谓是“一圈眼神细刻画，写尽人生悲苦命”!小结：
肖像描写即描绘人物的面貌特征，它包括人物的身材、容貌、服饰、打扮以及表情、仪态等。神态描写专指脸部表情。
成功的肖像描写能以“形”传“神”，刻画人物的性格特征。
（二）、语言描写（播放王熙凤出场视频）
只听后院中有人笑声，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”
笑道：“天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了！况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女。只可怜我妹妹这样命苦，怎么姑妈偏就去世了！”
忙转悲为喜道：“正是呢！我一见了妹妹，一心都在他身上了，又是喜欢，又是伤心，竟忘记了老祖宗。该打，该打！”
携黛玉之手，问她：“妹妹几岁了？在这里不要想家，想要什么吃的，什么玩的，只管告诉我；丫头老婆们不好了，也只管告诉我。” ——《林黛玉进贾府》 问：通过王熙凤出场的语言描写可以看出王熙凤是一个什么样的人？（学生讨论回答）
明确：是一个伶牙俐齿、泼辣、圆滑、虚伪、善于逢迎的人。小结：
语言描写是塑造人物形象的重要手段。
成功的语言描写能鲜明地展示人物的性格，生动地表现人物的思想感情，使读者 “如闻其声，如见其人”。
（三）、动作描写（学生在划横线处填上动词）
林冲为御寒卖酒，临走时，他取了碎银子，“把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙，出来，把草厅门拽上；出到大门首，把两扇草场的门反拽上了锁； 带了钥匙，信步投东……”
买酒回来时，“恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时，火盆内火种都被雪水浸灭了。” ——《林教头风雪山神庙》 在横线处填上动词，使语句连贯。
问：这些动作描写，体现了林冲的什么思想性格？（学生回答）
明确：忍辱苟安、委曲求全的思想和小心谨慎的性格 小结
动作描写就是描写人物富有特征性的动作。人物的每一个行动都是受其思想、性格制约的。
成功的动作描写，可以交代人物的身份、地位，表现人物的性格特征。
（四）、心理描写
（全班齐读划线句子，注意情感、气势）
在同马林鱼决战的时刻，桑地亚哥在心里命令自己的各部分器官要密切配合、协同作战：“拽吧，手啊，我想。站稳啦，腿。替我撑下去，头啊。替我撑下去。决不要昏过去。这一次我会把它拽过来的。”
他深信：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。” 问：这些内心独白体现了老人是一个怎样的人？（学生回答）
明确：是一个坚韧不拔、英勇无畏、斗争到底的硬汉。小结
心理描写就是对人物内心的思想活动进行描写。最常见的心里描写是人物的内心独白。心理描写，能展示人物的内心世界，反映人物的性格，揭示人物的思想品质。
（五）、侧面描写（阅读材料）
我们要老实说：埋葬别里科夫那样的人，是一件大快人心的事。‥‥‥
我们高高兴兴地从墓园回家。——《装在套子里的人》 问：写葬礼人们的态度可以看出别里科夫在人们心中是一个怎样的形象？（学生回答）
明确：写葬礼其实是侧面来烘托别里科夫的可笑与可悲，生前为人耻笑，死后大快人心。小结：
侧面描写，是指通过对周围人物或环境的描绘来映衬、烘托所要描写的主要对象，以使其鲜明突出。
侧面描写与正面描写相结合，可以丰富人物的形象，更有利于表现人物的性格。人物描写总结：
人物描写角度：正面描写和侧面描写
正面描写包括肖像描写、语言描写、动作描写和心理描写，通过这些描写可以表现人物的精神面貌，刻画人物的性格特征，塑造人物的形象。
侧面描写多结合正面描写塑造人物形象，好的侧面描写，更有利于表现人物的性格，是对正面描写的有益补充。
五、当堂训练 高考真题
（2010年江苏卷《溜索》)文中写领队比较分散，请统观全文，简要分析领队形象。（6分）（学生阅读思考后分组讨论，代表发言）教师提示：注意人物的各种描写（指名学生念答案）教师提示：强调规范答题 展示参考答案：
1、“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上，表现出他在怒江天险前的从容不迫、胸有成竹；
2、敲一敲溜索、“吼”我过江，表现了他认真负责，关爱部下；
3、瞟一眼、问一声，表现了他受人尊敬，与手下配合默契；
4、一声唿哨，最后一个过溜索，表现出了他的英雄气概和粗犷豪迈。
六、归纳答题模式
1、分述形象（性格特征）+原文分析
2、XXX是一个+性格特征+身份地位的人
七、课堂总结
1、审读题目要仔细； 抓关键 明角度
2、解题思路要清晰；
画句子 析描写 明特征 合同类
3、评分细则要明了； 看赋分 明要点
4、组织答案要规范。
有概括 有分析 有术语 有条理
八、积累（高考小说鉴赏人物形象常用术语）
（1）勤劳，朴实，善良，真诚，执著，顽强，守信；（2）聪明，机智，精明，干练，伶俐，踏实，谨慎；（3）热心体贴，善解人意，乐于助人，大而无私；（4）从容淡定，乐观开朗，有平常心，有生活情趣；（5）有理想，有担当，有责任心，有上进心；（6）自私，虚伪，粗鲁，贪婪，卑鄙，无耻；（7）趋炎附势，见风使舵，阿谀奉承，阴险狡诈；（8）斤斤计较，心胸狭窄，爱慕虚荣，损人利己。
九、课外练习
（2012年新课标卷）阅读小说《马裤先生》，回答问题。