素质教育设计教学中的应用论文

素质教育设计教学中的应用论文（共11篇）

1.素质教育设计教学中的应用论文 篇一

基于学习结果(OBE)的工程教育模式在Java面向对象程序设

计教学中的应用

摘要：OBE是一种“以生为本”的教育哲学，一种聚焦于学生受教育后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果（Intended Learning Outcomes）。笔者通过Java面向对象程序设计这样一个典型的实践型课程教学设计和分析，包括对课前学习资料和学习任务的准备，课中学生课堂讲解的展示以及通过老师的讲解分析和答疑后学生学习效果的检查，课后学生对知识点的巩固和操作练习能力的提升，以此来分析说明基于OBE理念下的一种新的主动创新模式在教学过程中的具体应用。

关键词：OBE；教学模式；教学设计；面向对象

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0093-02

随着社会的进步，需求的多变，教育教学也在不断地探索和革新，以多领域，多方式，重实践为指导提高教学效果。其中用成果导向教育理念引导工程教育改革的OBE教育模式已经在我国各大高校广泛应用。工程教育专业认证遵循三个基本理念：成果导向、以学生为中心、持续改进。这种全新的教育模式能够有效提升高校的教学质量及效率，提高学生学习能力和动手实践能力，改善当前以老师为主的课堂教学状况。本文具体阐述和研究了OBE教育模式的核心理念，并在此基础上详细论述了该理念在Java面向对象程序设计课程中的实际应用。OBE教育模式[1]

基于学习结果的教育（Outcome-Based Education）亦称能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育，于1981年由Spady等人提出，现已称为美国、英国和加拿大等国家教育改革的主流理念[2]。在理念上，OBE是一种“以学生为本”的教育哲?W；在实践上，是一种聚焦于学生受教后获得什么能力和能够做什么的培养模式。一切教育活动、教育过程和课程设计都是围绕实现预期的学习结果。

与传统以教师，教科书为中心的教学相比，OBE理念强调以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，重视学习结果，教学和学习过程可持续改进。关注学习成果，关于如果取得学习成果，如何评估学习成果，采取多种评估，持续评估，不再简单地以考试分数为评估标准。基于学习结果，经过预评估，实现学分互认，可以在多个专业领域、不同学校间学习，增加辅修计划、交换生的灵活性。以更加灵活多变，强调学生主体地位，增强互动，提高学生主动学习积极性为指导，以学习成果，社会需求为目标的OBE教学理念提升了教学资源的有效性和实用性，提高了学生学习的深度。Java面向对象程序设计课程分析[3]

面向对象程序设计课程是面向本科计算机相关专业开设的专业课，程序设计类课程，要求学生具有比较扎实的计算机基础知识，数学知识，以及良好的逻辑思维能力和动手操作能力[4]。课程本身涉及面广，知识点偏难，而且注重动手操作练习，要依靠大量的实际操作才能真正掌握知识点。仅仅依靠一学期给定的54个学时很难兼顾理论与实际操作相结合达到教学达标要求，而且单一依靠课堂，没有实际项目锻炼和练习，无法掌握程序设计的思想。所以对于这门课程，很多学生望而生畏，没有学习兴趣和动力，导致课程授课困难，带动性差，也成为学生谈之色变得困难科目。即使学习比较认真和努力的学生，也很难达到真正的程序设计标准，关键点就在于，主动性不够，实际操作练习太少，也没有实践中的操作和体验，理论和实际无法结合。

针对这种偏向于实践操作的课程，笔者根据OBE教育模式的核心理念，具体结合Java面向对象程序设计课程展开以学生为主体的教育教学应用。OBE教育模式在Java面向对象程序设计课程中的具体应用[5]

首先，教师根据最新的OBE教学大纲确定教学目标和学生应该达到的预期学习结果，分析教学内容确定教学的重点和难点，结合学生实际掌握的知识量和学习情况的分析制定教学计划和实验安排，设计教学思路，拟定学生自我学习知识模块和动手操作项目练习。其次，依据所制定的教学计划和教学思路来实施具体的教学过程，秉承以学生为主体的，以学习结果为目标的理念。最后，多方位评估预期学习结果，进行教学评价和总结。

3.1 课前教学任务设计

按照最新OBE教学大纲设定的预期学习成果和教学内容，分析教学知识点，根据学生思维发展水平和前期基础知识，在课程任务各个学时知识点安排相应的课前预习和分享课堂任务。教师还需要根据预期学习成果要求挑选难度适宜、操作方便、成果明显的学习资源，充分依托学校图书馆提供参考学习书籍；依托信息化时代的移动网络平台，供学生在线或者下载学习；依托校内网络资源提供的操作题库，供学生操作练习。教师可在移动平台上监测学生的学习情况，并且为学生答疑解惑，有效实现一个讨论交流平台。

学生按照老师下发的预习要求和分享课堂任务进行自主学习，通过参考书籍和网络学习资源进行课前的功课预习以及分享课堂的讲课准备，反馈自主学习中的难点和困惑，优先采取网上搜索查询和同学之间相互讨论交流来解决问题，最后总结学习成果和经验，同时突出未解决难题，让任课老师能够很好了解学生的学习能力和对知识点的掌握情况，更高效的掌握本学时知识点对于学生的重点难点部分，方便教师课堂上有针对性的知识讲解。

3.2 课堂教学活动设计

教师通过学生自主学习反馈过来的学习总结和难点问题，以及在移动交流平台上的讨论情况，突出重点难点整理讲课教案。课堂上首先听取小组学生的课堂知识分享，更直观有效的了解学生的知识点掌握情况，然后对整体学时知识点梳理讲解，重点详细讲解学生反馈的问题和课堂分享中暴露的问题，做到知识贯通，难题精讲，有的放矢。

学生通过课前的知识学习和讨论，在课堂上就能够更好的突出重点听讲，并能够跟随老师的节奏互动和提出问题。尤其是分享课堂环节，学生能够讲自学成果带到课堂展示自己，与同学和老师进行讨论交流，体验讲课与听课之间的不同，更能激发学生的学习兴趣和成就感，让学生成为课堂的主人，充分发挥主动性。分享课堂的知识准备采取小组形式，分工协作的同时也可以提高学生团结合作能力和语言交流能力。

3.3 课后实践操作设计

课程完成后，教师需要把课堂讲解以及学生反馈问题整理归纳投放到网络移动平台上，供学生课后复习巩固。学生充分利用校内网络资源提供的操作题库，进行课后操作练习，提高自己的编程实践能力。

课程实践环节最重要的是在课程设计中期，能够很好地利用校内双创平台，提供实践项目，让学生参与其中，能够从实际生活中入手，认识和锻炼自己的能力，学以致用，让知识不光停留在理论阶段，从实践中成长，对课程有更加深入的理解。

3.4 教学预期学习成果分析及教学设计总结

笔者通过一学期新的教学模式的初步应用，明显看到学生逐步的提高学习主动性和动手操作能力，能够很好地达到OBE大纲要求的预期学习成果。

以学生为主体的教学模式，主在提高学生的学习积极性，让学生在不断循环式的学习、讲课讨论、操作练习、巩固学习中达到预期学习成果。和传统教学只在课堂上单一的以老师讲解为主的教学模式相比，本教学设计能够将学习贯穿整个学期始终，充分利用课前课后学生的自主学习，提高学生兴趣，增加实践操作环节。教师课堂负责整体知识的贯穿和重点难点的详细讲解，可在每次课堂分享和学习讨论交流后不断改进教学设计，使之更符合学生实际情况。

采用分组课堂分享讨论的教学方式，能够让大家有一个交流讨论平台，增强大家团结互助，分工协助的能力。相互学习相互督促，良性循环提高班级整体的学习氛围。结束语

基于学习结果（OBE）的工程教育模式在Java面向对象程序设计课程中的应用成果表明，学生的学习兴趣和学习主动性都比传统教学方式有了很大的提高，通过课前的功课预习以及分享课堂的准备和讲解，学生能够很好地占据课堂主体地位，积极提出自己的观点和展示自己的学习成果，小组整体交流讨论显著提高班级学风。大部分学生都能在自主学习和课堂讲解后掌握预定的教学内容，达到大纲要求的预期学习成果，愿意并且积极主动地参与到实践操作中。给原本偏难枯燥的课程增添了活力和色彩，以学生为主结合理论和实践完成课程学习。

新模式下的教学效果明显优于传统教学，但仍然存在很多不足和需要改进优化的部分。首先，教师前期需要根据学生实际情况做大量的工作，包括教学设计，教学资源，实践项目。而且需要根据学生反馈情况随时做出调整和优化，能够做到贴合当前学生最优化的教学设计很难，需要在实践应用中不断去优化改?M形成一个好的体系。其次，学生一味听讲的传统观念很难转变，对老师惯有的依赖性导致他们学习主动性提高慢，自主学习效果不够理想。再次，学生的团队交流和分工协助能力也明显不足，惯有的自我学习模式导致团队配合度不高，有躲避思想，分享课堂环节就不能充分发挥学生团队本该有的实力。这些问题都需要在实际应用中不断去优化去提高，转变传统教学的思想，真正达到以学生为中心，主动学习，以学生不断反馈为驱动，重视学习结果的教育模式理念。

参考文献：

[1] 徐源.基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究[J].课程教育研究，2017（17）.[2] 郭鑫，丁小庆.基于OBE教学模式的本科教学课程改革研究[J].新校园旬刊，2016（4）：181.[3] 郭艳燕，周世平，贺利坚，等.面向对象方法学课程的BOPPPS教学模型[J].计算机教育，2017（1）：162-167.[4] 刘松青.构建“Java面向对象程序设计”实践教学体系[J].计算机教育，2009（2）：8-10.[5] 余烨，徐京涛，路强，等.基于OBE的Java程序设计课程教学改革[J].计算机教育，2017（6）：95-99.

2.素质教育设计教学中的应用论文 篇二

一、创新教育概述

1、创新教育简介

简单来说,创新教育就是以培养学生的创新意识、促进学生的创造能力为基本目标的教育方式。其基本理念是完成素质教育要求的前提下,为更好地适应知识经济时代的发展要求,重点研究在素质教育中如何进行学生创新能力的培养和训练。[1]创新教育的实施,需要从创新意识的培养着手,以提升学生的实际能力为中心,通过针对性地教育和训练,促进学生专业能力的提升,进而促进其实现全面发展。需注意的是,在实施创新教育的过程中,应尽量保证让学生处于主动的位置,以使其能够充分发挥在学习过程中的能动性和创新性。并尽可能地让学生在学习过程中,形成自主探索和分析的意识,逐渐实现学生的全面发展。

2、创新教育的主要内容

素质教育理念下的创新教育的主要内容包括五个方面。一是转变教育观念,培养创新意识。教育观念的转变是重要的前提条件。二是营造学习氛围,提供发展平台。浓厚的学习氛围能够提高学生的学习积极性。三是培养创新意识和能力,教师在课堂教学中,应注意多提问题,鼓励学生从不同的角度思考和探索。从已知变化到未知,激发学生的想象力。四是掌握创新方法,提升综合能力。创新意识和创新能力的培养离不开科学的研究方法,掌握基本的创新方法,能够有效帮助学生做好创新学习的基础,以提升学生的学习自信心。五是借助多类信息激发创新灵感,当前有多种渠道和方式能够帮助教学,例如多媒体等。[2]教师可充分借助辅助条件,不仅在教学中充分借鉴,还可引导学生自主通过其他形式进行探索。

二、创新教育在机械设计教学中的应用

1、机械设计平面CAD系统研发

该方式对学生的要求比较高,不仅要求有丰富的专业知识,还要求有一定的操作技能。由于在进行机械设计涉及到的内容比较多,程序比较复杂,且在机械制图的环节需花费大量的时间。在创新教育理念下,许多学生选择借助Auto CAD,不仅能够进行各零件的程序计算和编写,还能帮助研发出多种平面图形图像库,例如轴端库等。采用创新的方式,能够有效提升制图的速度,一定程度山缩短机械设计的时间和设计周期。虽然开发的部分系统和应用程序还不够完善,但学生在这个过程中不仅加深了对理论知识的巩固,实际操作技能和开发能力也得到了一定的提升,为深入学习奠定了必要的基础。

2、计算机辅助设计运算

计算机辅助设计运算不强调CAD绘图,而更加关注在机械设计过程中的智能化和机械设计的优化。该方法的创新更适用于有学习热情、具有一定的机械设计实力的学生,同时还要求学生对整个流程也有一定的掌握。机械设计中,比较复杂的环节一般集中于部件的强度、适用时间计算等过程,在进行设计工作的分配时,就需要学生能够根据要求,制定出相关的设计方案,包括各类参数的设置和优化、结果的展示等,最终还需依据设计方案进行应用程序的编写。借助计算机进行辅助运算的方式,可以通过各项应用程序进行设计,例如VB、VC等。

3、课程设计与计算机平面CAD制图

该方式实现了将机械设计与CAD技术的基础结合,大多适用于入门级学生。即在完成设计工作之后,通过简单的CAD指令即可完成零件图形的绘制工作,常用到的程序有Auto CAD等。与传统的绘制方式相比,计算机制图更为便捷和高效。但其劣势是全局感相对较差,若学生的基础制图知识和理论了解得还不到位,操作技能不够娴熟,一般难以保证最后完成的效果和质量。[3]此外,由于许多计算机应用程序容易被复制,所以在学生的设计过程中,教师应加强监督,并鼓励学生尽量通过自己的实力进行设计,以避免学生出现互相复制的现象,失去设计的意义。

4、课程设计与计算机立体CAD制图

与平面制图相比,立体制图的难度和要求更高,适用于学习程度较深入,具有一定基础的学生,并且还要求学生要有相关领域的丰富的知识储备。在学生的设计作业合格之后,经过基础的相关应用程序的培训,即可进行部分基础的机械设计的三维制图,稍微深入一些还能够完成入门的部装图绘制。而本来基础就比较好的同学,可以实现在工程实践的过程中,借助教师的辅助,独立完成整个机械设计的三维图的绘制,在学习到专业知识的同时,能够逐渐掌握创新的方式。该方式比较常用的应用程序是MDT等。

三、结语

就上述分析可知,机械设计课程是较为重要的一个环节,对学生的各项技能要求都比较高。在机械设计中引入创新教育的理念,并尽量保证学生能够在学习专业机械设计的过程中,也能够得到创新能力的提升。同时,在课堂教学中,通过各种设计方法的结合,能够启发学生的想象力和创新意识。虽然学生研发的成果大多不尽完善,但能够通过这种方式实现学生主观创造性的提升。

摘要：近几年,随着我国经济的快速发展,社会对人才的需求在不断增大的同时,对专业性人才的要求也在不断提升。相比之下,当前社会更强调人才的实用性和综合能力。本文首先对创新教育进行简要阐述,包括基本教育理念和创新教育的主要内容等,其次提出了创新教育在机械设计课程教学中的具体应用,例如CAD系统的研发、平面以及三维的CAD制图、计算机辅助设计运算等。

关键词：创新教育,机械设计,应用

参考文献

[1]范雪兵.“机械设计课程设计”多理念融合教学改革实践探讨[J].中国电力教育,2012,26:69-70.

[2]李天箭,丁晓红.创新创业教育在机械设计课程设计环节中的探索实践[J].实验技术与管理,2016,04:22-24.

3.素质教育设计教学中的应用论文 篇三

一、有利于激发学生学习兴趣

小学生伴随游戏长大，游戏对小学生有着特殊的吸引力，教师可以采用教育游戏的方式进行教学，迎合学生的兴趣爱好，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，从而使学生由被动接受知识，转变为主动接受知识，提高课堂教学质量，保证课堂教学效率。作为课堂教学活动的组织者，教师在设计游戏时，需要注意以下几个方面：一是，与教学内容有关，游戏只是一种教学辅助手段，而这种教学方式的最终目的是帮助学生掌握知识，因此，游戏要与教学内容相结合，只有这样使学生玩耍的同时，收获知识，从而达到寓教于乐的目的。二是，游戏要具有趣味性。教师设计的游戏要富有趣味性，只有这样才能吸引学生的注意力，促使学生积极参与课堂教学，提高学习效率，提升教学质量。三是，游戏尽量简短。课堂教学时间有限并且珍贵，如果大部分浪费在做游戏上，违背了教育游戏的初衷。游戏开始前，教师可以将学生进行分组，以组为单位进行比赛，这样学生不仅掌握了知识，而且培养了学生团结协作能力。因此，教育游戏蕴含多种学习关系，无论哪种学习关系，都能激发学生学习动机，促使学生积极参与课堂教学。例如：1-100的数，但是不能说和7有关的数，比如不能说7、14、17、2l、27、28、35、37……这种游戏不仅可以锻炼学生的反应能力，同时可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性和主动性，提高学习效率，保证课堂教学的有效性。

二、教育游戏能够满足学生的个体差異

每个学生都是特殊的主体，素质教育的最终目的是让每一位学生都得到充分发展，因此，教师要根据学生的情况，具体问题具体分析，科学设计教学方案。教育游戏亦是如此，教师在设计教育游戏时，要结合教学任务设计不同等级的游戏任务，满足不同程度学生的需要。例如：教育游戏《探索星空》，要求学生估算图形面积。教师设计了难易程度不同的二个任务等级。第一等级教师提供了图形的面积计算公式，这样大大降低了游戏难度，学生容易进入游戏状态，否则游戏难度太大，会使学生产生逆反心理，这样不仅浪费了课堂教学的时间，而是使学生产生抵触心理和逆反情绪，不利于后面教学工作的开展。第二等级，教师不提供面积公式，要求学生自己进行推理，这样游戏的难度就加大了。第一个等级比较适合初学者，或者程度比较差的学生，这样学生不仅掌握了数学知识，同时增强了学生自信心，有利于培养学生数学学习兴趣，激发学生学习欲望，促使学生积极参与课堂教学，提高课堂学习效率，保证课堂教学质量。游戏第二等级比较适合记忆力好或者程度比较好的学生，如果教师直接将公式告诉他们，这个游戏就失去了挑战性，那么也就无法吸引学生，无法发挥其价值。

三、教育游戏促进学生全面发展

学生参与游戏的过程中，不仅可以学到数学知识，同时还有利于提升学生的认知、情感、价值以及态度等各方面。

首先，情感交流。情感与认知二者紧密相连，密不可分。大部分学生认为，学习只涉及心智，与感情无关，这种说法是错误的。如果我们的学习只是停留在“颈部以上”，那是一种无意义的学习。我们这里提倡与之相反的学习方式，这种学习方式是指，不仅仅是增长知识的学习，还包括投入情感的学习。教育游戏中，游戏的情节总是与我们的日常生活密切相关，与其说这是生活的缩影，倒不如说这是人们对未来的憧憬。游戏中的人物往往是有生命的，甚至和现实生活中的某个人非常相似。参与游戏的过程中，游戏者与故事人物发生了情感的交流，实现了共鸣。这种情感交流使游戏者融入故事情境中，将故事人物的喜怒哀乐，转化为自己的喜怒哀乐。除此之外，故事情节的发展具有未知性和不可预测性，游戏设计者可以利用游戏使游戏者产生焦虑、期待等一系列心理，从而产生情感共鸣。

其次，美育。人类无时无刻不再追求美。教育游戏包含的元素众多，如果将其进行排列组合会产生不同效果。恰当的声音组合能给我们带来听觉的美感；优美的图像能给我们带来视觉的美感；文字、图像、声音的有机结合，带给游戏者感官上的刺激、精神上的享受。新课标下，小学数学的课程大纲要求教师能够立足实际，通过多元化的方式应用来开展教学。根据实践来看，游戏模式是最受学生欢迎的教学方式之一。这种方式可以引起学生的学习欲望，烘托良好课堂气氛，并把学生的积极性和主动性调动起来，转变被动学习为主动接收，提高学习效率。

4.色彩在平面设计中的应用教学设计 篇四

教学设计（教案）

所 属 专 业

计算机教研室

课 程 名 称

图形图像（下）

课题名称(主题)色彩在Coreldraw电脑平面设计中的应用

课程类别

课题类型

技能操作

授课人

俞 燕

报送日期

课题：色彩在Coreldraw电脑平面设计中的应用

[教学目标]

一、认知目标：通过本节的学习，让学生充分认识到色彩应用的魅力，其中主要学习Coreldraw基本工具的综合应用，以及如何通过色彩来表现平面设计作品。

二、技能目标：提高学生的欣赏能力，让学生掌握色彩综合搭配技巧以及Coreldraw常用工具的综合应用能力。开展校园技能节大赛，与营销专业的学生合作，根据营销项目完成海报设计。

三、情感目标：让学生获得成功的喜悦，树立自信心，找到学习的乐趣。

[教学手段]

一、多媒体教学手段

二、专业教室的运用 [教学设计]

一、教学重点

正确理解色彩的应用范围以及色彩所表达的情感

二、教学难点

如何通过软件Coreldraw的表现手段将色彩应用到海报设计中去。

三、教法：主体探究式教学/项目式教学

布置项目--学生课前自主领悟—学生分组讨论—教师评价与讲解—学生实际操作，完成项目制作—小结。

1、布置项目（课前）

概括性地介绍项目的知识点，理顺学生的思路，为学生自主领悟作准备。

2、学生课前自主领悟

设置一些引导问题，学生通过解决问题了解项目涉及的教学内容。在这一阶段，培养了学生查找、整理、分析学习参考资料的能力。

3、学生质疑、教师点拨与答疑

质疑：培养学生发现问题的能力和自我解疑的能力。

点拨与答疑：根据学生的质疑，有针对地对学生加以点拨指导、解惑答问。

4、学生分组讨论

以小组为单位，在教师的调控下学生进行讨论，制订项目的解决方案。

5、教师评价与讲解

教师对学生制订的项目解决方案进行评价，激励团队协作精神和学生个体的学习热情。

6、学生实际操作，完成项目制作 示范、引导学生完成项目。

7、总结，对学生项目完成情况作进一步评点分析。

8、布置作业：布置下一个项目，向学生提供相关资料

四、教学步骤

导入：先请同学们欣赏一段关于色彩的视频（10分钟）提问：通过视频同学们发现了什么？

回答：不同色彩在才同一海报中的不同表现手法。

导出：对了，同样的元素，但是应用了不同的色彩，给人完全不同的感觉，我们可以看出色彩在海报设计中的重要作用。

教师给每个小组分发不同颜色的卡纸，学生结合以前的知识点回顾：色彩的情感表现，红、橙、黄、绿、青、蓝、紫给人的不同感觉。（每个小组以分到什么颜色的卡纸来回答相对应的问题）

教师出任务：

既然同学们对色彩的知识了解了很多了，我们今天就要把这些色彩知识应用到海报设计当中去，今天老师带来了一个项目让同学们来完成： 首先，学生根据分组来成立各自的设计公司，各自命名，老师作为客户，同学们作为设计公司来招标，学生们的任务就是全力拿下这个项目

任务一：（25分钟）

教师作为客户给出一个无填色的海报招贴，需要学生做出一个文字方案，内容需要学生给出海报的整体色调，为什么使用这个色调以及想体现了什么样效果

学生分小组讨论，给出一个方案

教师对各个小组的方案来进行评价，小组与小组之间可以提出意见，可以通过辩论的方式，教师在文字策划活动中给出各个小组一个基础分，最终能否中标还是要看最后的效果

通过讨论、总结各小组确定了海报颜色的设计方向 任务二：（40分钟）

各个设计公司利用软件Coreldraw实现自己的设计方案，做出最终的效果图，在操作的时候有什么问题可以举手问教师（20分钟）

在操作过程中遇到的问题需要学生讨论解决，解决不了的问题提交给教师，教师控制电脑，讲解同学们在操作的时候出现的技术问题，（5分钟）同学可提问

最后小组提交设计作品，各小组负责人进行讲解，教师点评，给分，评选最后胜出的小组，学生可对其他小组的效果图做出提问（15分钟）

教师总结布置作业（5分钟）

对本次中标的小组司表示祝贺，对未中标的小组鼓励，因为老师带来了更多的项目，主题就是技能节与营销专业的同学合作完成一份营销策划方案。

5.创新教育在会计教学中的应用 篇五

摘要：创新是现代教育总在谈论的话题，从以下几方面探讨：1、自我调控，激发创新情感。2、自主学习，培养创新意识。3、自主探究，训练创新思维。

论文关键词：创新,教育,探究

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。教育承载着培养学生的创新意识的时代课题和任务。作为教育体制的中等职业教育要办得有特色，提高毕业生就业率，就必须在教学中实施教学创新，提高教学质量，以培养出具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的实用型人才，以满足社会经济发展的需要。通过多年的财会专业的教育教学实践工作及有关创新教育理论的学习，我认为可以通过以下几个方面在会计教学中开展创新教育。

一、自我调控，激发创新情感。

教学是通过外在的科学、合理、严格的要求，逐渐内化为学生认知的需要和实际行动。学生的主体性只有在良好的环境，严格的科学管理体制下才能充分体现。职专学生，特别是一些学习后进生缺乏认知需要，缺乏内在动力，对学习不感兴趣，没有享受到学习的快乐，为了寻找心理平衡，他们往往以违反课堂纪律而宣告自己的`存在。在教育教学过程中我们要尊重他们的独立个性，爱护他们脆弱的自尊心，真诚地关心，耐心地疏导和热情地帮助，清除他们的对立情绪和对学习的困惑，同时要有一套严格合理的措施。正确把握严管与疏导的力度，帮助学生树立信心，逐渐形成坚强的意志和性格，引导他们形成解决问题的方法和技巧。教师在教学上要分层次，分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会。让学生体验到自己的能力和潜力，有助于他们重新获得学习专业课的信心和勇气，从而在最大程度上，把学生的创新情感激发出来

二、自主学习，培养创新意识。

课堂教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，在这一活动中，教师是主导，学生是主体。要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新意识。教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、呼唤、鼓舞。”这就要求教师民主教学，多为学生创造参与的条件与机会。我在教学中采取了以下方法来培养学生的创新意识：提出问题让学生讨论、争辩，让学生自己出题测验，让学生上台讲课等。学生通过参与教学，既掌握了知识，又变被动为主动，成了学习的主体，充分挖掘了学生潜能。同时为以后在工作和政治生活中积极参与打下了基础。学生的创新意识就这样逐步被培养出来。

三、自主探究，训练创新思维。

叶圣陶先生说：“教师的任务，就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领。”传统的教学活动以“告诉”的方式让学生“占有”人类已有的知识经验，造成了学生被动的接受方式。创新教学过程是师生共同探索的过程。教学中师生要积极开展双向交流，各抒己见，开放彼此对问题的认识、观点、看法，阐明各种观点、看法的原因和理由;平等、公正地进行讨论、验证各自不同的观点和看法。要让学生在探究的氛围中发现问题，总结规律。例如我在《基础会计》原始凭证一节的课堂教学中，首先根据教学目标，将学生收集的日常生活中凭证的和本节课所提出问题带到会计模拟实习室，让学生感受到会计工作的情境氛围，为课堂教学的成功开展打下了良好的基础，作好了充分的准备。其次，对学生所收集的凭证在我的指导下，让学生根据课本的理论知识通过讨论、对话、辩论等方式进行原始凭证的确认及分类，从而使学生从实践中理解、记忆原始凭证的概念及种类。在此基础上，对于种类中累计原始凭证与汇总原始凭证的联系和区别这一较复杂问题的探究，则采用分组操作、比较来完成。最后，对这一节内容的巩固和强化，则是在我的引导下，由学生汇报自己搜集的原始凭证是否为真实有效的原始凭证、属于何种类型，如何进行填制和审核，在这一过程中，给予学生相互评判、归纳的时间和机会。运用探究—发现式的课堂教学方法，使学生在这节课的学习中充分展现了自己的学习、思考、动手能力，在理论知识的掌握和实践技能的操作上都有了提高。通过这种训练，学生对会计这一管理活动的理解更深刻了，创新思维也同时得到了培养。

6.素质教育设计教学中的应用论文 篇六

一、体验式教学对现代教学的影响

(一) 体验的认识

“体验”是本体论认识范畴, 在西方文化里19世纪下半叶, 狄尔泰在《体验和文学创作》一书中首次以具备实质性概念的形式使用了这一词汇。在我国, 人们最早对这一概念的认识源自:“好法而行, 士也;笃志而体, 君子也” (《荀子·修身》) 。而不同的领域对这一概念的认知也是不同的。在心理学家看来, “体验”是人对情绪或情感状态的主观感受。在哲学家看来, 体验是提高修养的主要途径。如“博学之, 审问之, 慎思之, 明辨之, 笃行之” (《礼记·中庸》) 。在经济学家看来, 体验是以消费者需求为中心, 以其主动参与者去完成的娱乐、教育、遁世或者审美需求的经济行为。在教育学家看来, 学生对知识的接收, 只能靠自己的构建来完成, 这种建构强调其自身的主动性和体验性。

(二) 体验式教学的认识

通常人们将杜威在20世纪初提出的进步教育运动作为体验式教学建立的基础, 他倡导教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。八十年代美国人大卫·库伯建立了体验式学习模型, 认为“学习是通过经验转化为知识的过程, 知识源于掌握经验和转化经验的结合体”。他将体验式学习制成一个循环圈模型, 分为“具体经历或体验——观察和反思——形成抽象概念——在新情境中检验”几个阶段。而在中国, 陶行知先生提出的“知行合一”理念至今仍被学界作为这一教学模式的基础理论。

(三) 体验式教学对现代教学的影响

美国缅因州的“学习金字塔”研究表明:学习效果由弱到强, 分别是听讲、阅读、利用声音和图片学习、示范、小组讨论和教授他人或马上应用。效果最差的是听讲, 两周之后学习者只记得学习内容的5%, 最佳的是教授他人或马上应用, 两周后仍可记得90%内容。其中效果较差的前四种学习方式都是传统式教学模式的结果, 而效果较好的后三种方式都是倡导积极参与的体验式教学模式。学界认为体验式教学具有显著优势:首先有利于提升教学水平和教育效果。体验式教学的开展可以充分调动学生的学习主动性, 对于学生完成从认识到实践的飞跃, 乃至再由实践实现认识的升华是理想的教学方式。其次, 有利于实现全面素质教育的目标。体验式教学注重学生情感与实践在学习中的作用, 这对于学生智育、德育、体育、美育等多方面综合素质的发展有着突出效用。最后, 它是对课堂传统教学方法的有益补充。体验式教学形式灵活多样、内容丰富, 既可以直接进入课堂通过辩论、座谈、项目教学、案例分析等方法实施, 还可以走出课堂通过户外拓展、实地参观、现场模拟等方法呈现, 对传统教学是一种有效辅助。

可见, 体验式教学在现代教学实践中得到了普遍认同。对于配合课堂教学形式、激发学生学习热情有独特优势。

二、国防教育中的体验性

当前国防教育主要以传统教授法为主。然而由于国防教育内容和目的的特殊性, 这一手段存在以下局限性。

(一) 教学内容

战争、军事的主题性需要体验。对于生活在相对和平时期的普通高校大学生来说, 战争、军事是一个陌生的主题, 学生理解学习内容有一定困难。一方面, 他们对战争危险的紧迫性缺乏认识。目前高校学生以90后为主体, 对于他们来说, 战争威胁在地理范围上是遥远的, 是国门以外的;在心理防线上也是与己无关的, 是别人的事。另一方面, 他们对战争暴力的残酷性也缺乏认识。许多学生对于战争的认识是通过书籍、影视作品形成的, 但对于这些知识、信息的真实性和准确程度缺乏判断力, 对于人与武器、战争与和平、个体与全局等辩证关系认识难免存在偏颇, 甚至迷失在暴力美学中。因此还原战争现场、置身军事情境的体验式教学是深化国防教育效果的有效途径。

(二) 教学目的

保家卫国的实战性需要体验。区别于思政类课程, 国防教育以维护国家安全、保家卫国为爱国主义教育的切入点, 需要学生掌握兵学知识、安全观理论以及军事技能。当前, 以总体国家安全观视野来看, 生物安全、信息安全、经济安全、文化安全、恐怖主义袭击、环境安全等领域都成为保家卫国的重镇。而这些安全威胁的消除不仅需要专业人士对专门技术的研发, 更需要普通公民在日常生活中准确的识别和训练有素的应对, 如突遇恐怖主义袭击、火灾、地震等突发公共事件应急处置能力等。这些内容的教学实施, 既需要展示、模拟和训练, 也需要一定的场地、器械的配合。因此, 对国防知识和军事技能的学习和掌握, 需要学生通过体验来增强其保家卫国的实战能力。

(三) 学习过程

知行合一的转化过程需要体验。目前国防教育就效果而言还停留纸上谈兵阶段。究其根本, 一方面学习的知识远离日常生活, 学生通过生活经验进行知识迁移有困难;另一方面学生改变行为的愿望不迫切, 认为修学本课程是履行国防义务的要求而非增强自身才干、强化社会竞争实力的需要。而区别互动式教学和实践教学的主要特征, 在于体验式教学的情境化学习和主动学习特点。这不仅有助于学生直观感受战争、体会知识, 而且有助于他们主动将自身成才与国家安全需要具体结合为一体。因此, 强化体验式教学在国防教育中的应用, 对于突出国防教育的目的, 深化国防教育效果意义重大。

三、国防教育体验式教学的实施方案与案例

根据福建省红色旅游资源的分布, 项目组选取福州市马江海战遗址群和龙岩市长汀红色旧址群两处教育资源进行国防教育体验式课堂教学设计, 以作教学探讨。

(一) 马江海战遗址群关于“中法战争”体验式教学设计

本课以“中国国防”部分“中法战争”知识点展开教学, 利用沙盘模拟的方式, 对当年马江海战战役过程进行再现。通过组织学生分角色收集双方作战意图、武器装备性能、参战人员部署、战场地理等方面信息, 进行沙盘模拟推演马江海战的战局。带领学生总结该战役的经验教训, 使学生进一步理解“人与武器辩证关系”的马列战争观, 传承福州忠勇爱国的城市文化, 提高学生对学习符合福建地域特点的国防技能的认识。

1.场地素材。场地:福州船政博物馆和昭忠祠。器材:展区展品。参与人员:任课教师、景区讲解员和修课学生。

2.教学准备。教学脚本的撰写:教师根据地方史志和中法战争历史研究成果, 撰写教学脚本。以福州军事地理价值和福州爱国文化为主线, 编排对马江海战历史再现为蓝本的教案。学生的组织:对学生在课堂上的具体任务进行分工, 采取安全有序的方式组织学生前往教学场地。

3.组织实施。组织参观:对马尾福州船政文化园区进行参观, 由讲解员负责介绍。资料收集:各组人员分散开来, 根据分工利用咨询讲解员、观摩展出展品、查询互联网数据等形式进行资料收集。

沙盘模拟:地理介绍组首先对福州地区海防特点进行介绍;历史再现组对中法战争爆发的背景进行介绍;敌我双方就作战意图、武器装备性能、参战人员素质进行对比介绍;观摩组根据以上数据预判战争走向;历史再现组再现战争实际过程及结局。

4.讨论环节。讨论交流:各组学生代表就此战中成败得失提出自己的看法, 交流各自感想。景区讲解员点评:根据景区红色旅游资源对本次教学活动进行点评, 提供与主题相关的其他景点的拓展介绍, 为同学们提供后续学习资源。教师总结:任课教师结合教学要点对此次教学活动进行理论升华, 对同学们的课堂参与表现进行总体点评。

5.教学评价。采取学生自评、同学互评、教师评定和景区讲解员评定四级评定各占25%的权重, 对同学的学习效果进行测评。任

课教师可对模拟参演人员、感想畅谈人员以及其他教学活动积极参与者做适当加分。

(二) 长汀红色旧址群关于实现“战争是经济的竞赛”知识点的体验课教学设计

本课以“军事思想”部分“战争是经济的竞赛”知识点展开教学, 利用小话剧的方式, 对当年红军在闽西根据地开展土地革命的过程进行再现。通过组织学生分角色收集长汀地理物产、当地社会阶层分布、人民群众经济生活状况、土地革命过程等内容, 再现当年长汀地区土地革命的场景。对比红军在土地革命前后, 参军人员、物资储备和以及部队战斗力的变化, 来展现在闽西苏区战争与经济之间的关系。进而使学生理解可以通过建设国家经济来实现支持国防建设的爱国主义理想。

1.场地器材及参加人员。场地:长汀苏维埃政府旧址。器材:展厅展品。参加人员:任课教师、修课学生和景区讲解员。

2.教学准备。脚本撰写:根据地方史志、闽西革命根据地有关土地革命实施方法和相关文件信函等文物资料, 以“战争是经济的竞赛”为主题, 撰写教学脚本, 以小话剧的形式表现。力求突出土地革命对闽西地区经济发展的改善, 从而对武装斗争中包括武器装备、后勤补给和人员征兵等方面的积极影响。学生组织:对学生在课堂上的具体任务进行分工, 采取安全有序的方式组织学生前往教学场地。

3.组织实施。组织参观:对长汀苏维埃政府旧址进行参观, 由讲解员负责介绍。资料收集:学生分散开来, 进行话剧排演前最后的准备。导演组和数证组向讲解员搜集进一步素材, 保证剧本实施的可行性和信息准确性;演员组利用景区的场地和展品进行演出道具的熟悉和磨合;观摩组对感兴趣问题做进一步的观摩和咨询。话剧演出:导演组首先进行背景介绍的旁白, 使观众了解土地革命前闽西地区的社会生活图景;闽西人民组扮演者进入场景, 通过人物对白的形式展现出生动形象的闽西人民当时生活的困苦;红军扮演者入场, 展现红军新型军队风貌以及土地革命的经过;土地革命完成, 闽西人民和红军队伍分别通过人物形象展现出闽西地区生活图景的变化;导演组入场, 对土地革命完成后整个闽西地区人民生活质量、精神风貌和思想意识的变化进行全局式的介绍, 从而突出土地革命对闽西人民生活的改善, 进而人民又通过经济支持军队武装斗争的场景。

4.讨论环节。同马江海战遗址案例。

5.教学评价。同马江海战遗址案例。

四、小结

通过对以上两个案例教学设计的实践, 国防教育体验式教学相比传统的课堂教学在以下几个方面颇具新意。

(一) 教学内容立体化

从教学大纲设置看, 国防教育理论教学分为“军事思想”“军事高技术”“国际战略格局与中国周边安全”“中国国防”和“信息化战争”等五个章节, 从授课效果看, 学生认为这些内容是相互独立、相互割裂, 甚至是对立的。体验式教学有助于将各部分内容相互印证, 更有利于学生的知识体系构建和理论升华。如人与武器的辩证关系在军事思想部分会进行理论讲授, 而在国防教育部分它生动地体现在国人通过爱国情感实现以劣胜优、以弱胜强的具体行动。因此体验式教学有助于提高学生教学内容的系统化、全局性认识。

(二) 教学目的的层次化

国防教育不仅肩负传播知识的责任, 而且有陶冶情操、培养学生科学思维习惯的职责。体验式教学能够多层次的实现教学目的:通过收集材料, 培训学生良好学术研究习惯;不同的课堂组织形式, 锻炼其团队协作能力;通过自己动手, 完成对国防教育认识从被动到主动之间的转化;通过讨论和交流, 为学生感兴趣的内容提供进一步深入探索的空间和引导。增强学生的参与感, 既有利于多层次实现教学目的, 更符合学生个性化学习的需要, 这既是结合教育资源的因材施教, 也是结合学生特点的因材施教。

(三) 学习过程的交互化

倡导以学生为中心的体验式设计, 改变传统课堂中教师与学生之间“演员—观众”的关系, 取而代之是“导演—演员”的关系。教师以课堂组织者的身份出现, 主导整个教学活动的有序进行, 为学生学习提供帮助和指导。对学生进行组织分工, 鼓励他们自主获取信息、相互协作、共同讨论完成学习任务。

与此同时, 项目组通过实践发现:国防教育体验式教学的开展与相关部门和学科的支持是密不可分的。首先, 是旅游部门开发红色旅游的文化教育水平。这既表现在旅游开发过程中对体验特色的构建能力, 也表现在整个景区工作人员对于红色文化的认同和展示能力。其次, 是相关学科对于这一领域发展的智力支持。既仰赖于政治、历史等学科通过文物、文献价值的挖掘和考据提供素材, 也需要教育学有关教学设计、教学技巧的指导和启迪, 同时还需要充分利用光电、互联网、动画、全息投影等现代化、数字化技术来强化体验式教学身临其境的效果。

五、结语

国防教育体验式教学的深入开展, 应当充分吸收体验式教学在优势学科发展的经验。更重要的是, 突出军事性、实践性、情境化、互动化特点, 构建满足国防教育需求的体验式教学。通过教学设计的完善和创新, 提升红色旅游资源对于国防教育课堂的辅助教学能力, 丰富国防教育手段, 深化国防教育效果

参考文献

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[2]刘辛田, 盛正发.红色旅游体验导向型开发模式探讨[J].特区经济, 2010 (6) :140-141.

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[4]Kolb D.Experiential Learning:Experience as the Source of Learning and Development[M].Englewood Cliffs, New Jersey:Prentice Hall, 1984:41.

[5]孙金梅.谈体验式教学在“思想道德修养与法律基础”课教学中的运用[J].教育探索, 2011 (12) :124-126.

7.素质教育设计教学中的应用论文 篇七

卫生美术；健康教育；发展；应用

21世纪，国家经济快速发展，健康教育进入快速发展期，卫生美术工作也面临新的挑战和机遇。随着以计算机媒介为核心的当代健教媒体更广更深的扩展，多媒体电脑技术为健康美术开创了一个全新的局面。卫生美术设计是以通俗化、形象化的艺术语言，向公众传播卫生保健知识，无论从形式上和内容上都不同于纯艺术形式的作品，其形式和内容必须服从于传播对象。

1.突出构思，表现主题

首先，我们把“构思”放在第一位，是因为一件好的卫生美术设计作品产生的先决条件，是围绕宣传主题进行的构思。其次，为了使作品能科学严谨地说明宣传的主题，如实地反映医学科学的客观规律，设计者应当掌握与主题相关的科学知识，还应当深入生活，了解掌握与设计主题有关的各个方面素材，创作时才能做到严肃认真，把深奥的科学内容同完美的艺术形式结合起来，不违反科学任意夸大或虚构。另外，了解主题的内涵，表达什么，宣传什么，就应该考虑运用什么样的艺术手法和表现形式去表现主题，既要做到主题突出，又要让表现形式独具匠心。

如果要设计出好的卫生美术作品，下面的几点应该能有所启示。

“美术创作”在国家课程标准专辑美术课程标准中解释为：通过感受、体验和构思，运用一定的物质材料，采用一定的技法制作美术作品，以表达思想和情感。卫生美术创作同其它美术创作一样，但却是以卫生科学知识为指导运用卫生美术者的思维，加上对社会生活进行观察、体验，并对收集的素材加以选择、提炼、塑造，创作出生动的艺术形象。要突出宣传作品所表达的中心，做到主题鲜明。只有以设计主题为中心，把表达对象的个性鲜明地表现出来，使主题形象更加鲜明、强烈、突出。可以采用对比映衬，合理夸张等表现手法，造成强烈的对比效果，在设计的主题部位常采用突出图片或文字，强烈的色彩去达到设计目的，使受众的眼睛第一时间被吸引。

卫生美术设计是运用形象化的艺术语言，依靠设计的技巧和手法，使一些抽象难懂的内容，变为简单明了的艺术形象，揭示医药卫生科学道理，传播和普及卫生科学知识。能将枯燥的医学卫生知识通过艺术画面展现出来，也正是卫生美术独具魅力的优势，它通过卫生美术者巧妙的构思，艺术的手法，将感性与理性完美地结合在一起，使观者能产生强烈的共鸣感，从而发自内心地选择健康文明的生活方式，同时掌握医学卫生科普常识，增强自我自我保健能力，促进身心健康，也达到促进社会的群体健康的功效。

2.注重色彩运用

色彩的感染力相当大，世界上无所谓好看的色彩或不好看的色彩，只是看设计者如何运用。人对色彩的敏感度非常高，最先能抓住观者视线的就是作品的色彩。一个成功的色彩设计，它拥有生命力，可以感染观众情绪。在卫生美术设计中，色彩的运用同样也是一个重要的因素，运用得好，能起到“点石成金”的效果，更能深化作品的主题，使观者深受吸引；反之，不仅达不到应有的艺术效果，还会抑制作品主题的表达效果，作为设计师，就必须懂得色彩的功能和妙用。

色彩是构成设计作品的重要因素，它是人们长期感性的积累，并由感性上升到理性而形成某种特定的概念，反映在画面上就成为一种传统视觉心理。色彩运用在美术设计的一个基本法则是简洁明了，重点突出。色彩在设计作品里效果如何，在给观者是否留下“深刻的记忆”上就能体现出来了，一件成功的作品不在于色彩是否丰富，而在于色彩的搭配是否适当，运用是否巧妙，那些给人强烈的“视觉冲击”里的作品，往往是那些用色少、组合巧妙、高度简洁的设计作品，这便能达到以少胜多的视觉效果。

3.表现形式多样

卫生美术设计采用多种多样的表现形式，包括主题画、宣传画、漫画、卫生挂图、墙报、黑板报、宣传专栏、展版、插图、题图，涉及中国画、水彩画、水粉画、粉笔画、油画、版画、装饰画等。卫生美术作品的独特语言，就是要生动准确地表现卫生医学的科学内容。它的知识容量一般比其它设计作品要大，通过示范、引导、规劝、讲解、说明及行为干预等方式，起到宣传教育的目的，卫生美术设计因为要服务大众，必须具有易于广泛传播的特点，使人们在享受美好的艺术形式的同时，对人们的现实生活进行指导。在创作时可以在以下几方面的加以思考：

考虑运用什么样的艺术手法和表现形式去表现主题，既要做到主题突出，又要让表现形式独具匠心。卫生美术设计不论采用怎样的手法和表现形式，同时都要讲究科学性、趣味性、形象性，这样作品不仅具有艺术性，涵盖的知识容量多，还有益于普及和推广，从而起到普及卫生科学知识，提高广大人民群众的卫生知识水平，增强自我保健能力，达到人人健康的目的。

卫生美术设计作品的表现形式除了内容有特定要求外，作品的知识性和实用性与现实生活紧密相关，还可以利用画面、实物、图片的宣传效果，以图代文、图文并茂、互为补充，达到宣传教育的目的。要尽量采取符合大众欣赏习惯和雅俗共赏的绘画语言，从而把抽象的卫生科学知识以优美生动的艺术形象表现出来，使作品在具备科学性和知识性的基础上，同时也具有一定的艺术性，做到内容与形式相统一，起到认识、教育和审美作用，使观赏者在艺术的审美情趣中领受到卫生科学知识的启示和教义。

8.素质教育设计教学中的应用论文 篇八

一、空间教学在成人教育教学中应用

国家开放大学学习网是一个集成的一体化平台，实现了教学和教务的一站式对接。20，我校6门课程近2万师生参与了国家开放大学学习网试点。结合实践，以学前教育专业“儿童心理学”课程的空间教学应用为例，探讨基于国家开放大学学习网的空间教学在成人教育教学中的组织与实施。

(一)组建教学团队

国家开放大学学习网教学要求组建基于课程的教学团队，探索基于网络的课程教学团队的协作经验。根据职责分工，一般由主持教师、责任教师、辅导教师和班主任构成。根据课程特色、学生情况和师资现状，可以采用跨区域组成辅导教师团队的形式，逐步形成符合课程特点的教学团队和辅导模式。为做好“儿童心理学”课程教学，责任教师发动全省电大相关专业背景的老师组建辅导教师团队，团队的组建一是把好“资质关”，选聘长期从事远程教育教学工作，责任心强、经验丰富的教师;二是“数量关”，根据课程特点和学生人数合理配置辅导教师，以保证不同学习中心的教学过程落实;三是“培训关”，辅导教师对学习网空间课程平台的熟悉程度、职责要求、课程资源、任务要求等掌握情况直接影响教学组织和落实的效果，主要采用集中培训和分散培训相结合，远程培训和现场培训相结合等多种形式展开教学团队的培训。

(二)建设课程资源

网络核心课程将强有力的推动着国家开放大学网上教学工作。“儿童心理学”课程是学前教育专业的核心课程，围绕这一定位，在课程资源建设之初，做了大量的调查研究工作：研究国内外文献以及教学实践;征求专家的意见和建议;重点征求教学一线教师的意见和建议;最终形成课程框架。一个完整的网络课程必须是学习资源丰富，学习活动和学习评价完善，教学过程全面，能够满足不同教与学需求的课程。鉴于成人学生的学习基础、学习动机和学习风格等方面的差异性“，儿童心理学”课程资源内容的设计上采取“系统学习资源+教学案例+形成性考核任务”的形式，做到学习资源适用、够用，采用文字、图文、视频等形式;形成性考核任务由综合应用、分享案例和阶段性测验三部分构成，占总成绩的50%，做到适合并易操作，计分项目内容有针对性和实用性。网络课程的形成性考核任务的考核项目的权重设计力求形式多样化、操作简单化，如网络参与度：登录教学平台次数，在线练习时间，视频资源浏览(下载)时间，离线作业次数，参加讨论次数等，注意理论型课程和应用型课程的不同。“儿童心理学”网络核心课程试运行来，教师团队成员普遍从以设计资源为主转向关注教学过程设计，学生由自愿浏览转向自主完成学习。

(三)实施课程教学

国家开放大学学习网的教学是基于网络课程的教学。首先，班主任完成学生信息导入，建立网上课程教学班，建立“辅导教师―课程―学生―班级”的对应关系。“儿童心理学”课程的学习周期是以周为单位，在课程教学实施阶段，主持教师负责课程资源的更新、调整和完善，监控责任教师(或辅导教师)课程教学工作;责任教师根据课程教学需要适当补充、调整教学资源和活动，负责分部教学团队的组建、协调，监控分部辅导教师教学行为、学生学习行为，查看试运行学生的学习进度和成绩;辅导教师主要针对网上班级学生组织落实教学过程，开展个性化教学服务，包括教学内容的辅导、答疑，组织网上学习活动，做好学生学习情况的跟踪、检查和督促，完成形成性考核的评阅等。“儿童心理学”网络课程在空间教学应用试运行后，充分发挥了各级教师的职责，探讨了线上、线下双轨并举的全程混合式教学模式在远程教育中的实施。

(四)做好学习支持服务

学习支持服务是开放大学长期竞争力的关键。国家开放大学学习网的支持服务体系构建以混合学习理论为指导，倡导以学习者为中心，坚持对学习者学习的全过程进行持续关注与支持的原则，以促进学生的学为核心目标。国家开放大学学习网从教学团队、教学资源、教学过程和教学管理等维度构建了完善的学习支持服务体系。“儿童心理学”网络课程做到了学习目标和学习路径明确、学习过程可控、教学行为可查、教学过程规范、学习成果可认。学生在预设好的教学活动中，随时随地学习课程资源、参与师生互动交流、完成作业、查阅学习进度和成绩等，全过程都有教师的监控和督促，学生的学习不再孤单，学考不再分离，促进和帮助了学习者的`自主学习，满足了学生个性化学习需求。

二、空间教学在成人教育教学中应用的影响因素

国家开放大学学习网空间教学试运行一年多，在对学习资源的认识、教学团队组建、和学生学习参与度等方面取得了不菲成果，同时，试运行期间出现的一些问题，也为加强空间教学在成人教育教学中的应用指明了努力方向。

(一)国家开放大学学习网平台功能有待完善

国家开放大学学习网要实现教学、科研、管理、服务于一体的一站式服务功能，需要平台提供海量资源存储，各种资源的同时访问和适时信息检索、呈现，还要为师生提供多种形式的互动交流等。试运行过程中，暴露出不少平台问题，如对低版本浏览器兼容性差、速度慢、不稳定、学习网和Moodle平台数据不同步等问题。在功能方面，如分班功能、统计报表、公式编辑、角色权限、成绩导出等方面也需继续完善。

(二)国家开放大学学习网上的网络课程缺乏“接地气”

网络课程不能只是简单地通过网页陈列学习内容和课程相关资源，而是要对具体的课程内容进行分析，设计选择最恰当、更利于学习者学习的媒体资源的表现形式。试运行的几十门网络核心课程，有些课程存在内容多、形式杂、吸引力小;路径不清晰，需要仔细“找”任务;学习活动设计缺乏学习情境的支持、形成性考核设计不合理等问题。

(三)教学团队的教学能力和管理机制欠缺

教学团队是教学过程的组织者、指导者。试运行过程中，由于教学团队成员角色定位、职责分工、工作标准不够清晰，教师角色转变不适应、原有教学方式固化，网上教学能力有待提升，团队内部的考评机制没跟上等原因，导致没能很好地发挥系统教师团队优势。

三、完善国家开放大学学习网教学应用的建议

国家开放大学学习网的广泛应用是开放大学实现教学模式、管理模式真正转变的契机，只有让学员真正进入网络学习，才有可能提高教学质量。基于实践，主要从构建学习支持服务体系方面提出个人见解：

(一)更新教学理念，加强教学团队建设

建构主义学习理论是开展空间教学的理论基础。建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习的四大要素。教师团队是构建学习支持服务体系的核心，为教学活动提供牵引力。基于教学团队是国家开放大学学习网空间教学的一大特征。通过开展教学研讨、学术交流、优秀教师空间评选等机会，更新空间教学教师和管理人员教育教学理念，加强设计、开发网络课程的技术培训，积极向优秀教师空间学习，学习优秀空间教学案例和学习支持服务，教师逐步养成在空间开展课程教学的习惯，在设计教学过程与教学环节，组织学习者开展网上讨论，把握教学进度，督促学习者自主学习等方面积累宝贵经验。

(二)制定科学的管理考核机制，真正落实教学过程

与以前的电大在线教学相比，国家开放大学学习网的教学更强调基于全网络的教学过程落实，但由于成人学生学习的特点，初期师生都会感到诸多不适应，呼唤相关的管理考核制度来激发活力，适应、推动空间教学的应用。建议由国家开放大学牵头，根据试运行情况，制定基于国家开放大学学习网教学过程的教师网上教学、学生网上学习行为以及教学人员管理考核制度，明确辅导教师的职责，让辅导教师真正成为学习活动的主导，保证教学团队的有效运转和教学过程的真正落实。

四、总结

9.体验式教学在教育实践中的应用 篇九

新课程《品德与生活》一改以往思想品德课程特点，以全新的教学内容展现在了一年级新生和教师的面前，以往的教学方法将不再适用新课程的要求，我在认真分析研究的基础上，发现体验式教学能够在《品德与生活》教学中发挥其独特的教育作用。

一、体验式教学由教材本身的特点决定。

《品德与生活课程标准》倡导与学习者的实际生活，真实生活的有机融合，改变脱离学生学习生活的教育要求和教育方式、使学习者通过切身生活体验，学会生活，体验道德的意义和价值。从《品德与生活》的教材编写上可以看出，以往的大段文字没有了，以往的道理说教没有了，取而代之的是一幅幅图画，学生很难从图画中了解其深刻的含义，这就需要我们深挖教材，查找丰富的资料，组织学生通过丰富多彩的活动来体验、感受。另外，从本课程的综合性及生活性的特点出发，多学科内容的综合，只有通过学生情感与态度、行为与习惯、知识与技能的综合体验与训练，才能内化为学生内在的品质。《品德与生活》课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务，特别是课程改革的出发点就是为密切学习内容与儿童生活的联系，因此，教材内容的选择与呈现，都通过儿童的视角，联系学生生活实际，通过活生生的生活案例，让学生在自己的生活情境中体验、感悟。

二、体验式教学由学生的年龄特点而决定

一年级新生只有六七岁，学生对枯燥的知识缺乏持久性，教师一味地讲解很难达到预期的教学目标，学生的情感得不到感染，学生的行为习惯更无从养成。体验式教学能够很好地解决这一问题，教师可以组织学生参与各种各样的活动进行体验，也可以创设引人的情景感染学生，从而满足学生的情感需要。

三、创设情境，在教学中注重学生的体验过程

1、创设游戏情境，玩中受启发。

玩是孩子的天性，游戏作为他们喜闻乐见的活动方式，能帮助他们营造良好的交往氛围，便于儿童主动、积极、愉快地交往。如我在教学第一册《和大家交朋友》这一活动主题时，组织学生玩了“找朋友”的游戏，学生们边唱儿歌边做游戏，我为他们提出明确的要求：先一个人找一个人，在两个人一起去找两个人，然后再四个人找四个人，直到不能再结合组为止。这样由于班内人数的限制，游戏结束会剩下几个同学找不到朋友，这时，我适时引导，分别让找到朋友和没找到朋友的学生谈感受，找到朋友的学生自然很高兴，没找到朋友的学生很着急，在鲜明的对比中学生的体验深刻，教学效果自然就出来了。这时教学活动和游戏并没有结束，我引导学生体会没找到朋友的学生的感受，使他们产生同情之心，这时再次做游戏唱儿歌，要求想交朋友的同学把手拉在一起围成圆圈，在老师的引导下全班学生都会成为好朋友，最后再请刚才没交到朋友的学生谈现在的感受。整个教学过程，学生们都沉浸在游戏的愉快中，同时也体验到了班内同学都应该是朋友，同学之间应该和睦相处的道理。

2、创设活动机会，让学生亲身去感受。

开学初，我便带领学生参观了我们的学校并作了介绍，校园的美丽景色吸引着学生，校园的荣誉室鼓励着学生。学生们通过亲眼看、亲耳听产生了对学校的喜爱之情。十月下旬，我再次组织学生来到校园，这次的活动任务是寻找秋天。在活动过程中，我鼓励学生亲自去观察，树上掉下来的树叶捡起来看看，变黄了的草地走到近处观察观察„„，学生用眼、耳各种感官去发现秋天，通过这样的活动，秋天的特点已经在孩子们的心中了。另外，我在教学《爱护自己的身体》这一主题时，为学生创设了这样的活动：闭上眼睛打开书46页，并告诉老师书上的内容，学生自然无法做到；单腿与双腿进行赛跑，结果不言而喻。在参与这样的活动中，学生们真切体验到了残疾人生活的困难，更从活动中懂得了爱护自己身体的重要，在这样的活动后，学生在讨论如何爱护自己的身体这个问题时就特别认真，特别积极了。

10.浅谈素质教育在教学中的应用 篇十

首先教学风格是教师能力和个性在教学上的反映，是教师教学成熟的标志，是创造性的教学学术特色，它是提高课堂教学效率和质量，实施素质教育的重要条件，它主要体现在以下两点：

１．热情与追求。我们知道，教学风格形成的背后必定有成熟的教学思想，教师要付出艰辛的努力，甚至要担风险，这就需要教师要有崇高的理想，对教学艺术、教育科学有着执著的追求精神。有位特级教师指出：做为一名人民教师必须解决三种力的问题，即动力、能力和精力。缺乏动力不愿干，缺乏能力不会干，缺乏精力不能干。三者之力，首要的是动力问题。这说明只有教师产生了强烈的事业心和对学生有赤诚的爱，对工作有高度的热情，才能在课堂上充分发挥个人潜能。

2、善于激发学生的创新能力 。在教学中，学生已经习惯于教师代劳一切，尤其是理性的问题，学生总怕与教师的答案不完全一致，不敢发言。久而久之，学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。其实，教学中有的问题答案不是唯一的，因此不同的学生从不同角度理解，只要有道理，合乎逻辑就要予以肯定，正如"一千个读者就有一千个哈姆雷特"那样，不要扼杀学生的创新能力。

其次，良好的心理环境及对学生“差异教育”在教学中起着至关重要的作用。首先给学生一个宽松舒适的学习坏境，不要给学生施加过多压力。在教学中，我们会遇到各种各样的学生，小孩子的心理普遍早熟，追求个性，而我校生源又较为复杂，当其他学校对学生挑三拣四的时候，我们提出“没有教不好的孩子，只有做不到位的老师”。孩子来到我们学校，就是我们的一份子，我们的信念是不抛弃、不放弃每一个学生，帮助他们成为优秀学生，特别是对一些成绩不太好的学生，我们更不要歧视他们，要分析他们成绩不好的原因，帮助他们查漏补缺，有时候，老师的一句关切的话语、一个鼓励的眼神，都可能成为他们前进路上的指路明灯。良好的心理环境是成功必不可少的因素。

最后我们要建立一个与素质教育目标相一致的现代管理评价体系，充分发挥评价激励和反馈调节的功能，促进教师自我分析、自我调节、自我提高，只要教师把思想教育内容科学地，灵活生动地融会于教学过程中，就能把素质教育作为课堂教学中一个任务来完成，在评价过程中，要重视评价的信息收集、传递和反馈，努力找出薄弱环节，及时提出改进意见，教师要结合班级和学生的实际，深挖其思想精华，科学地渗透素质教育。素质教育还必须结合学生的年龄和心理特点，寓素质教育于有趣的教学活动和课外活动之中，使学生在这些活动过程中，受到教育，规范行为，形成良好习惯。

11.素质教育设计教学中的应用论文 篇十一

产业结构升级绝对是受教育约束的。中国的职业设计教育则侧重“硬”技术, 由此产生的设计人才结构, 使中国即使想实现从制造业到设计服务业的转移也非常困难。建立创新型社会必须侧重思辨能力的培养, 也必须重视综合人文社会科学的培养训练。只看重“硬”技术、偏重训练工程思维, 这样离开市场和人性的研究, 难以建立价值, 这样的设计教育体制使中国只能从事制造业。

一、TED概念阐述

1. TED概念阐述 (the concept of TED)

TED是Technology, Entertainment, Design (科技、娱乐、设计) 的缩写, 宗旨是“用思想的力量来改变世界”, “TED”由“科技”“娱乐”以及“设计”三个英文单词首字母组成, 这三个广泛的领域共同塑造着我们的未来。事实上, 涉及的领域还在不断扩展, 展现着涉及几乎各个领域的各种见解, 参加者们称它为“超级大脑SPA”和“四日游未来”。大会观众往往是企业的CEO、科学家、创造者、慈善家等, 他们几乎和演讲嘉宾一样优秀。美国建筑大师弗兰克·盖里、维珍品牌创始人理查德·布兰森爵士、国际设计大师菲利普·斯达克都曾经担任过演讲嘉宾。

TED理念让我们重新认识设计与媒体。21世纪的信息化革命使我们的世界成为Ubiquitous (到处存在的, 普遍存在的) 的新世界, 同时也使我们认识到设计界的未来也必将出现翻天覆地的新变化, 迎接新世纪的挑战, 适应新世纪的变化。

2. 教育部2006年16号文“工学结合”

在以“工学结合”为主体, 理实一体为中心的Lab (实验室、实训室) 体系中, 运用TED理念, 学生可以自由穿梭于各个专业领域, 从而打破传统的思维模式, 独立开拓崭新的职业设计研究实践领域。培养出的职业人才, 无论在学术上还是在职业训练中都能有所建树而不断努力。TED不仅结合各专业领域的技能, 还采用以网络为中心的研究实践体系, 促进其协同效应的发挥, 在设计界中必将找到属于艺术与设计学院自己的专业建设与发展之路。

二、职业院校艺术与设计专业存在问题及解决构想提案

1.艺术设计教育体制、专业建设与发展存在的问题

教学设计处在理论课程阶段, 专业核心课程、职业训练模块、实践环节基础条件以及相关制度缺失。

资金资助、系统的体系、完善的评估手段的MT (Member Training) 团队成员培训、训练环节, 双师结构团队、师资不足、激励机制与法规尚待完善。

面临设计教育经费投入不足, 理实一体化教室不能满足专业发展以及教学的实际需要。

艺术与设计学院基于体制的专业间的合作与统合没有形成联动机制等。

设计停留在作品阶段, 没有转化为设计生产力, 设计作品没有与市场形成良好产业互动。

承载着培养创新人才任务的职业设计教育“创意经济”时代, 其发展却严重滞后于经济发展的步伐。

艺术与设计教育的职业设计教学基础结构与战略、目标、方向、尚未形成成熟的“品牌”。

2.艺术设计专业建设与发展解决构想提案

通过TED理念以及“理实一体”为中心的教学做Lab (实验室、实训室) 合作, 以及与行业企业间的交流、项目深度合作等形式, 并与具体的项目应用相结合, 实现从概念、理论到实践应用的发展渐进。基于制度保障基础上的设计作品与市场形成完整、良好产业链, 反作用于教学软硬件的投入, 利用艺术设计学科各专业方向实验实训室, 通过TED理念模式整合, 走特色发展的职业设计教育之路, 通过积极进取的职业教育方式, 培养市场真正需要的职业设计师。

依据现在中国高等职业设计专业的发展现况与实验实训条件, 数字媒体工作室, 开发各种新课题、工程项目、走职业市场, 为迎接“Ubiquitous” (无处不在的) 时代的到来做好充分的准备。学生们通过使用先进的数码科技, 交互建筑动画, 假象现实、视觉传达、VRP终端展示平台、3D等设计工具来展示设计课题, 并以媒体为媒介向新的职业设计领域发起挑战。

运用“TED”理念, 通过融合追求统合设计 (Creative Fusion Design) , 科技 (technology) , 娱乐 (entertainment) 。通过艺术设计各专业为基础而设立实验室之间的相互合作、交叉、开放式网页教学等, 可以发现更多崭新的设计模式。通过对社会人类文明, 经济与经营, 尖端科学与艺术, 对中国哲学与文化现象的理解, 实现多方面、多角度以及专业领域的融会贯通。

3. 基于TED理念树立“品牌”概念

“TED”教学理念将职业设计教育基础结构与战略、目标、方向作为“品牌”。“品牌”将带给我们新的竞争力, 不仅是教授, 就是每个班级, 每个Lab (实训室) 和每个学生也都要通过开发并构建独创的自我领域, 来实现自我价值, 就像设计界的鬼才设计师Philippe Starck (法国设计师, 飞利浦·斯达克) 的名字能以品牌的形式为我们所接受一样, 职业设计教育也应该有自己的权威品牌, 在充满品牌意识的教育环境中, 学生将游历于品牌的海洋, 开拓并设计自己的独特品牌。

“TED”将中国传统与现代国际思维融会于职业设计教育, 开创新的设计领域。“TED”通过讲座、讨论、交流、项目合作等各种方式来探讨当今世界的设计理念。

三、艺术设计专业教学理念展望

“TED”教学理念寻求人与自然的完美结合。随着数字化、全球化的不断发展, 职业设计师所承担的社会责任也不同于以往。“TED”理念在教学内容中导入人与自然环境的协调理念, 结合职业教育内容, 建立了亲和环境的住宅室内设计新理念。“设计在成为一种职业之前, 它是一种态度和观念, 一种规划的态度观点。”设计从根本意义上讲是社会和文化思想的反映, 因此职业设计艺术从某种角度上说, 是一种对社会的理想。所以我们培养的学生要具有贡献人类社会的服务理念, 并能应用尖端技术来设计我们共同的生活环境与职业设计生活文化。

摘要：20世纪的生活方式已远远不能适应于21世纪的需要, 未来的职业设计师也不能只局限于狭隘的思维空间, 而要纵观现实与未来、开拓视野、整合思路, 重新认识作为职业设计师的真谛。过去, 只有少数人认为, 未来社会的变革是不可避免的, 可是刚刚迈入21世纪的现在, 无论是政治、经济、技术、设计教育等几乎包括所有的社会领域都在告诉我们, 世界的变化有多么大。新世纪带来新一代职业设计师, 新一代的职业设计师需要新的职业设计教育, 用思想的力量改变世界, 以TED理念将高等职业设计教育通过融合追求统合设计。

关键词：TED,设计,统合设计,设计师,教育

参考文献

[1].许孝伟, 《创意经济与设计教育》, 《当代经济 (下半月) 》, 2008

[2].李炳训, 《设计与教育:2007中国环境艺术设计教育年会论文集》, 中国水利水电出版社, 2007

[3].玉美华, 《魅力中国》, 《中国和韩国工业设计教育的比较分析》, 2010