小学数学三年级下《比大小》教学反思

小学数学三年级下《比大小》教学反思（精选5篇）

1.小学数学三年级下《比大小》教学反思 篇一

小于、等于、大于是一组数学符号，主要用来表示自然数之间的大小关系。对于一年级小朋友来说还是比较陌生的。学生在学习《小于、等于、大于》前，已经学过了比较。能够很好的掌握两种物体之间的数量比较。而且可以用自己的语言表达比较的`结果。这些都是学习新本领的基础。《小于、等于、大于》就是把直观的比较用抽象的数学符号表达出来。本节课主要是让学生认识并会区分“>”、“<”，要记住“>”、“<”对孩子来说不是件容易的事，在课堂中我想了一种形象的比喻，如“>”象张着大嘴巴的大鱼，所以叫大于，而“<”是闭着嘴巴的小鱼，因为害怕大鱼吃它们所以紧紧的闭着嘴巴，所以叫小于。孩子们通过我的比喻能够分清楚了“>”和“<”。紧接着我又让孩子们动手摆这三种符号，孩子们通过这些活动下来对这三种符号认识的非常好。以直观的教具帮助学生理解抽象的数学符号，在丰富学生数学知识的同时，增强他们学习数学、理解数学和应用数学的信心。在比较的过程中，为了使学生明白什么时候使用“>”，什么时候作用“<”，孩子们通过算式自己总结出了“大口对大数，尖尖对小数”的顺口溜。

不足的是，在教学中我没有亲自总结出一些方法，比如大数在前用大于号，小数在前用小于号。还有，上课组织教学花了太多时间，效果也不太理想。另外在后半部分学生动手操作中有些乱，孩子们还小，自我控制能力差，在摆的过程中有的学生不跟上老师走，自己玩自己的，还有学生不注意听老师要求什么，而只顾自己摆自己的。如何更快地熟悉学生，调动学生的注意力，确实还需要思考。

2.小学三年级语音教学现状及反思 篇二

现在我们使用的是人教版新版，改版后的教材，更加突出了语音教学的重要性。每个单元中，有单独的语音教学板块，即Lets spell部分，这说明语音教学的重要性及必要性。另外，如何进行有效的语音教学，为英语学习打下扎实的基础，这成为我经常关注、思考及研究的问题。

一、三年级语音教学面临的现状

我所教的三年级，只有16人。优生很少，而学困生却不少。下面我将谈谈三年级语音教学中面临的问题。

1.26个英文字母容易与拼音混淆

这似乎是个通病。一年级学习了拼音，开始拼读生字。二年级继续强化拼音的拼读意识。通过两年的拼音学习和实践，学生似乎将拼音掌握得很“牢固”了。因此到三年级后，当他们再接触似曾相识的字母时，就会兴奋地脱口而出，将A a/ei/读成a，Gg /d？誻i：/读成g等诸如此类的错误。

2.语音拼读意识不强

虽然他们英语学习的兴趣很大，积极性也很高，但是面对生词，本就语音知识匮乏的他们，寄希望于机械地模仿我的发音，这忽视了语音拼读的整体意识。面对着只有两三个字母组成的单词，学生不知道如何去拼读，心口难开。

二、针对以上现状采取的措施

既然出现了这样的现状，我也在不断地反思，该采取怎样的有效教学方法，逐步地解决问题，努力让学生爱上语音呢？

1.拼音的先入为主，造成了一定的语音学习混淆

我认为，首先要在英语教学中，用有趣的方法，吸引学生对英文字母的注意力，让他们先爱上字母。英文歌曲在学生英语学习中起着非常重要甚至不可替代的作用。观看英文字母歌的动画，学生被那鲜艳的色彩、卡通的字母吸引住了，甚至有学生还跟着哼唱了几句。尽管我听到了学生已经将英文字母误唱为拼音，也没有打扰他唱歌的兴致。教材内容安排先学唱字母歌，是为了能整体感知26个字母。《义务教育英语课程标准》中指出，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。因此在学歌中，我带着学生指读歌词，采用小组读、个人读及开火车读等形式，及时指导纠正错误较大的发音。对于小错误，我暂时先放在一旁，没有使劲去纠正其发音，以免打击他们语音学习的积极性。

（1）游戏方式巩固歌曲。全班开火车唱字母歌，而我随机抽取并出示一张字母卡片。当某个学生唱到出示的字母时，则站起来并大声唱出来，这能测试学生对字母的认读反应能力。如果学生错误，则会上台表演以示惩罚，学生表现得兴趣很大。

（2）绘本方式整体学习语音。《义务教育英语课程标准》中提到，语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。于是我利用绘本这种故事的方式进行语音教学，提高英语学习的兴趣。三年级下册就开始学习元音字母在单词中的基本读音了。第一单元是学习a在单词中的基本读音。语音呈现环节，我在PPT中结合卡通人物出示了以下句子：This is the dad. He has a cat. The cat is in the bag. The bag is in his hand. “Meu ， meu...” 配上小猫跑了的动画。学生一下子被这简短的故事情节吸引了。趁热打铁，我带着学生朗读故事，然后将标注了a的单词放在一起，让他们发现单词的共同点，即a在单词中的发音/？覸/。延伸拓展环节，又以绘本的形式让学生分组阅读。我努力创设故事情境学习并巩固语音知识。

2.三年级，刚开始学习语音知识，拼读意识在形成中，语音习惯也在培养中

根据三年级学生活泼好动，对新鲜事物好奇的特点，我教会他们一套音标手语操，比如b/b/两手在胸前反向靠着，然后向两旁拨开；k/k/一手在嘴前做咳嗽状等。学生说说动动，显得特别有趣和兴奋，甚至他们还能想出更有趣的动作。我都对此给予了极大的鼓励。因此，在以后的英语课中，面对较短的单词，我都会鼓励学生试着自主地拼读出来。起初，他们一时适应不了，但是只要我做出音标手语操中的动作，他们马上就明白了，小声拼读着。再加上评价机制的作用，即拼对一次就可获得3分的奖励，这更加激发了他们的学习积极性。

拆分音素和手语操结合起来教学，能提高学生的拼读意识。音素是语音学研究的单位，它是口语中最小的语音单位，也是人们的发音器官所能发出的最小语音片段。一个音素就是由一个或几个字母构成的单音。教学中，如单词cat就有三个音素/k/，/？藜e/，/t/，在我动作的指引下，学生尝试着拼读。拼读不准确，我不及时纠正，直到有学生拼读正确，我予以加分表扬，这增强了学生英语学习的自信心。在教学中多次采用这种拆分法，学生就会用适合自己的方法来拼读简单的单词了。

三年级的语音教学，教师重在对教学方法的研究和实践，对学生能力的培养，这需要师生共同持之以恒地努力。强化拼读意识，大胆开口尝试，爱上语音！

参考文献：

3.一年级数学《比大小》的教学反思 篇三

教材呈现比较分数大小的过程，是通过图形表示分数，让学生通过具体、直观的思维操作去理解和掌握。这样，可以进一步加强分数意义的理解和巩固，使学生充分感受数形结合的数学思想，突出现阶段必须掌握的基本方法。

三年级学生的思维水平总体上还处在具体运算操作的发展阶段，形象思维是他们的优势。直观不仅是他们理解数学知识的手段，也是他们探索数学、发展抽象思维能力的工具。所以，比较分数大小，我主要以掌握图示等直观方法为主，在此基础上借助具体背景发展学生的分析推理能力。

本节课我用学生比较感兴趣的“中秋节”淘气和笑笑吃月饼这一情境导入，小小吃了一个月饼的四分之一，而淘气也有一个同样大小的月饼，淘气要想吃的比笑笑多一些，那么淘气要吃这个月饼的几分之几呢?这样，很自然的引出了比较分数的大小。

在自学探究这一环节中，我让学生自己动手通过分一分、涂一涂，先表示出 1/4 和 3/4 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时，容易忽略分数的意义，所以，我加以引导，接着，为了让学生更加体会同分母比较大小的方法，我又设计了一道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，同学们通过两组分数，进而观察出同分母分数比大小的方法，由此，让学生由感性的思维上升到理性思维。我感觉学生学得还不错。

在比较 1/4 和 1/2 时，仍然开始让学生通过分一分、涂一涂，表示出 1/4 和 1/2 ，并通过比较涂色部分比较它们的大小，我让两位学生展示、并说一说比较大小的方法，学生在说时花的时间有点长，为了让学生更加理解“分子相同，为什么分母大的分数反而小、分母小的分数反而大”我结合学生的两张同样大小的正方形纸表示的 1/4 和 1/2 ，说明：同样大小的两张正方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。接着，我又我又设计了二道“用分数表示出途中的阴影部分，并比较大小，让学生说一说比较大小的方法，我再次说明同样大小的两张长方形纸平均分的份数越多，其中的 1 份就越大，平均分的份数越少，其中的 1 份就越多。，但，我说的比较多，花费的时间比较长。

4.小学数学三年级下《比大小》教学反思 篇四

小数的大小比较教学反思

“小数的大小比较”一课,是很多老师不愿意当公开课来上的。究其原因,可能是感觉这部分知识对学生来说挑战性不大,知识点不多,不容易挖掘出新。另外,学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较,学生在生活中积累了丰富的经验。并且在3年级时学生已经学习了“小数的初步认识”,会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。

基于以上原因,“小数的大小比较”一课常常被很多教师当做练习课来上,课堂呈现枯燥乏味。但是,郭老师根据自己的教学经验以及对学生进行的前测分析,发现学生的正确率并不像我们想象的那样高,这说明认真研究这一教学内容是十分必要的。

郭老师设计的这节课既尊重了学生已有的生活经验,又促使学生进行系统深入的研究,还不失数学的趣味性。我想他的这节课有这样三点值得思考:

一、寓学于趣的“抽数卡、摆小数、比大小”游戏设计,使学生从“位值”的角度系统学习比较小数大小的方法

“在儿童的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,那就是希望自己是一个发现者,研究者,探究者。”(苏霍姆林斯基)郭老师设计了一个这样的游戏,使枯燥的教学内容变为寓“学”于“趣”的课堂游戏,在游戏的过程中学生从“位值”角度深入思考,使学生心智得到全面发展。

同一个数字,由于它在数里的位置不同,所表示的数也就不同。也就是说,每一个数字除了本身的值以外,还有一个“位置值”。例如“5”,写在个位上,就表示5个一;写在十分位上,就表示5个十分之一;写在百分位上,就表示5个百分之一……这种把数字和数位结合起来表示数的原则,称为数的位值原则。比较小数大小的方法是比较相同数位上的数字的大小,也就是体现着位值原则。郭老师设计的这个游戏,正是让学生在一次次的抽数卡、摆数卡的抉择中体会数字所在数位的不同,所表示的意义也就不同。而“高位比起,逐位比较”方法的根本也就是相同数位上的数字进行比较。郭老师在看似随意地与学生的交流中,使学生明白其中深刻的道理。这样的设计使学生对小数进行充分的发现、观察、思考、比较、分析,亲历比较小数大小的过程,变“厌学”为“乐学”,变“抽象”为“具体”,变“枯燥”为“丰富”,这体现出了郭老师“小游戏,大智慧”。

二、巧妙的“翻牌游戏”充分暴露学生的认知误区,突破了教学难点

在学前测时,学生出错的问题集中在位数不同的小数比较上。而在人教版教材的《教师教学用书》中也明确地指出:“小数大小的比较并不难,它与整数大小的比较在方法上相同,都是从高位比起,相同数位上的数相比较。但学生在初学小数时,往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小,误认为小数位数多的那个数就大。如误认为0.2<0.19,5.29>5.3。因此,比较小数的大小主要应解决两个问题:①明确比较方法:从高位起,相同数位上的数相比较。②提醒学生注意,比较小数大小时,位数多的小数不一定就大。”

“小数的大小比较”这一教学难点也在于此。郭老师在“翻牌游戏”中首先出示的整数部分位数相同,小数部分不同的两个小数。让学生猜一猜哪个小数大,学生猜出了三种答案,充分暴露了学生认知误区,产生了认知冲突。郭老师又一张张地翻开各个数位上的牌,如剥丝抽茧般解决了难点。使学生意识到:我们不能看小数部分位数的多少来比较小数的大小!而郭老师到此并没有结束,又出示了一组新翻牌游戏(整数部分分别是两位数和一位数,小数部分分别是两位和三位),学生根据已有的比较整数的经验,不用翻牌很快地判断出小数的大小。同时,又使学生明白:看小数点的位置,实际就是看整数部分,整数部分的位数多,小数就大,不论小数部分位数有多少。建立起知识之间的联系,使学生学会比较小数大小的技巧。

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三、寓“导”于“情”,使学生享受课堂的和谐氛围

我们可以看到,在本节课上学生的学习兴趣盎然,课堂氛围民主和谐。创设“民主、平等、宽松、和谐的教学氛围”是新课程理念下的教学要求之一。我们的数学课堂应该是现代化,人文化的课堂。这节课中,我们深刻地感受到郭老师具有热爱学生、理解学生、尊重学生的高尚师德情感,郭老师将这种情感用与学生建立朋友、伙伴关系的新型师生关系表达出来,而这种新型师生关系转化成了亲切和谐的教学语言。教师寓“导”于“情”,变传统教学的“指令性”语言为合作、帮助、关爱性的语言,为课堂注入活力。可见郭老师是俯下身子教学,教师作为朋友、伙伴的合作者这一理念的充分体现。

5.小学数学三年级下《比大小》教学反思 篇五

1、使学生进一步理解1～5各数的实际含义，会用5以内各数表示物体的个数。

2、使学生能够熟练地运用“=”、“>”、“<”来比较5以内数的大小。

3、培养学生初步的观察能力和动手操作能力以及语言表达能力。

教学重难点

1、使学生进一步熟练地运用“=”、“>”、“<”来描述数的大小。

2、学生能正确运用所学知识解决实际问题。

教学过程：

一、基础练习

1、开火车数数。

2、说一说上节课学了哪些内容?用“=”、“>”和“<”填空。

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让学生回顾怎样区分“=”、“>”和“<”，借助顺口溜来记忆。

二、巩固提升

1、完成练习三第1题。

(1)指导学生看第1幅图，然后说说这道题是什么意思。

(2)学生先独立解答，然后全班交流。

2、完成练习三第2题。

指导学生看图理解题意，然后独立解答，小组内相互交流，最后全班评价展示。评选出每组画的同学，让其他学生说说为什么好，好在哪里。

3、完成练习三第3题。

(1)师：从这幅图上你看到了什么?你还想知道什么?

(2)师：“数一数，比一比”是什么意思?怎样数才不会数错?

引导学生先数出小狗和小猫以及花朵的数量并把数字写上去，再进行比较。

(3)还可以怎样比?

4、完成练习三第4题。

(1)出示图片，引导学生仔细观察。

(2)师：图中都有哪些动物?它们的数量分别是多少?

哪种动物最多?哪种动物最少?除了动物，你还发现了什么?

让学生充分地说，鼓励学生把一句话说完整，并且出示相应的数字卡片，进一步理解1～5各数表示的实际含义。

(3)师：小鸟和大象比，你能用式子表示吗?

【设计意图】

给学生充足的思考空间，培养学生有序看图的学习习惯。通过数一数活动加深学生对于1～5每个数字的含义的理解，并进一步建立数与图之间的联系，培养良好数感。

5、完成练习三第5题。

(1)引导学生通过摆一摆，画一画，说一说的方式来表示1～5这几个数字。对于学生的不同的表示形式，要及时的鼓励和肯定。帮助有困难的学生，进行个别辅导。

(2)同桌互相交流，说一说自己是用什么方式表示出的这几个数字。还可以用什么方式来表示?

6、完成练习三第6题。

(1)出示爱心桃和三角形，让学生说一说它们各有几个?根据学生的回答引出：4=4。

(2)让学生给圆形涂色，要求圆形要比爱心桃多。

师：圆形要比爱心桃多，应该怎么涂?

先让学生说一说应该涂几个圆，再指导学生填空。圆形有5个，所以圆形比爱心桃多，5>4。

(3)师：五边形比爱心桃少，应该怎么涂?

提示学生可以少1，可以少2，也可以少3，告诉学生只要比爱心桃的数量少就可以，让学生体会答案的不唯一性，但是涂的数量要和式子相对应。

7、完成练习三第7题。

让学生先观察这几个数字，再填入正确的括号里。使学生体会4大于2，也可以说成2小于4。

8、完成练习三第8题。

先让学生观察珠子的排列规律，再用水彩笔涂一涂，最后把数量填入括号里。

三、拓展延伸

完成教材第19页思考题。

师：这只猴子说的对吗?说一说自己的想法。

四、总结升华