高中英语课堂的导入

高中英语课堂的导入（共8篇）

1.高中英语课堂的导入 篇一

英语课堂导入方法的归纳：

1、复习导入法。

采用复习的方法导入新课是我们使用最频繁的导入方式，便于学生巩固已学知识，将新旧知识有机联系起来。一般是通过教师与学生自由对话、提问、默写、竞赛等方式进行，特别是在进入复习阶段使用的较多。如：陈瑶老师本周上第五单元时就是利用提问的方式来导入新课的。

T: How about your weekend? SS:It is very relaxing

T:What do you usually do on weekend?

Ss: I usually watch TV/play /do homework/eat dinner.T: Let me tell you about my weekend.I often talk on the phone/clean the room/watch TV/read.通过提问来复习相关的短语来导入第五单元的现在进行时

2、游戏导入法。

在英语教学中，适当地掺加一些游戏，既能调动课堂的气氛又能激发学生参与的积极性，达到寓教于乐的目的。并对新课的引出做了良好的示范作用。如初一（上）Unit 5 What are you doing?中，可以设计这么一个游戏：让学生到讲台前抽签并表演动作，引出新句型：What is he/she doing?当然这些动作都是学生学过，而且是很容易表演的。这样就成功地将新语法与句型导出。

3、故事导入法。

例如：教“The man who never give up”（人教版），首先把课文缩成一则小故事，讲给学生听。然后对爱迪生的国籍、出生年月、重要贡献以及他那种不屈不挠的精神等内容提问，还有八年级（上）Unit 9 When was he born? Section B 3a中的钢琴家（李云迪），就可以用钢琴家（朗朗或傅聪）来导入新课。使学生产生强烈的求知欲。如：T：Who can play the piano in our school? Ss: Music teacher.T: I think so.Do you know Lang Lang who is a pianist（from China）? And I introduce him to ss.Then ask :Who is Li Yundi? Where is he from? What does he do? 这样就很自然的进入下面要学习的内容(此方法多用于阅读文章)。4．实物导入法。

是最直观最形象的导入方法，把实物带入课堂进行教学，学生觉得新鲜，有趣，简洁，语境真实，例如：初一（上）起始篇Unit 2 What’s this in English?.初三Unit9 When was it invented? Section B 3a 可作如下导入： T:What’s this ?

Ss:It’s a glass of tea.T:What do you think of it?

Ss:It is very popular and make us relaxed.1

T: Do you like drinking it? Ss:Yes.We often drink it.T:Do you know who invented it? And When /How was it invented? Now let’s read the text.“Who invented tea?”

有些实物就在我们的身边不用带，初一（上）Unit 7 How much are these pants? 第一课时学单词，第二课时就要学新句型，就可以利用我们身边的实物，学生穿的衣、鞋、帽或学习用品等都可以。

5、设问导入法。

教师根据教材新旧知识的联系，抓住新课重点导入，以激发探索问题的兴趣。例如：教初一上，Unit 1 “ English name”时，可问学生“Do you know my name”或“Do you know my first name/ my family(last,full)name”。初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或者用名人及明星的照片来）导入新课。

6、情景导入法。

在导入时，可根据教材特点，为学生创设一定的可感情境，让他们置身其中以积累感情，从而形成动力，上课效果也会大大提高。情境是有效使用语言和话语是否恰当的重要根据，将学生放在创设的情境中学习运用语言，既可以帮助学生理解语言的内容和形式，还可以激发他们的学习兴趣。教学九年级Unit 4 What would you do ?时，我让每个学生都加上想象，把自己想成已经拥有了很多钱的亿万富翁，或者很贫穷落魄的乞丐，也可以是电脑高手，知识渊博的教授等等，如果是那样自己该如何生活处世，在虚拟的情景中导入一些新语言项目──虚拟语气，让学生能对语法难点进行初步感知。

又如：初一（下）Unit 1 Where is your pen pal from?利用一幅中国地图或世界地图来导入.如：T:Where is Hainan/Beijing? Can you show me? Ss: A student come to the blackboard and show us.T:You are from Hainan.Where am I from?

八年级（上）Unit 11.Could you please clean your room? 这就要根据当时班级的情况而定，是关窗没关还是黑板没擦净，还是取什么东西，都可以用比较委婉的语气来导入新课，这样就顺理成章的导入新授内容。

7、表演导入法。

教师根据教材内容特点，让分别学生扮演一定的角色。如教英语中的招呼greeting语时，可以让不同性格的学生演“不同的人，如：明星或名人”，学生见到自己所喜欢的明星，都争先恐后地与他们打招呼。

8、调查导入法。

如:九年级 Unit 1 How do you study for a test? 进行复习时就可以问同学们是通过那些方式学习，引导学生参加各种游戏活动，使学生全身心参与到教学活动中。如：初一(上)Unit 8 When is your birthday? 就可以先问班级有多少学生知道父母的生日（或先问会唱Happy Birthday这首歌吗？），那么要了解对方的生日，怎样用英语表达呢？

9、看图导入法。

教师向学生展示一幅或一组图画，要求学生仔细观察后，用英语讲述图画内容。这种方法既能培养学生的观察力、想象力、鉴赏力，又能培养学生的口头表达能力，如：初一（下）

Unit 5 I’m watching TV.Section B 3b，就可以利用一些图片让学生描述图片中人物正在做什么。另外在学习“there be”

结构时，也可采用此方法。另外上学期我们的李容情老师给我们上的示范课就是采用了看图导入法。

10、音乐欣赏导入法。

音乐可以给人以美感，陶冶人的情操。我相信学生对音乐都是非常喜欢的。用音乐欣赏导入新课，可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的心智。张丹老师在06年上亮相课时就用此方法。

11、直观形象法。

当今社会已进入信息时代，丰富的信息资源给了我们广阔的选择空间。无论是精美的图画、美妙的音乐，还是精彩的电影片段、巧妙的课件都可以有意识地加以利用，使之成为构思新颖的导入形式。例如：在学习Module 3 高一的三位年轻的教师都采用了给出自然灾害的资料片，这样直观形象的导入能激发起学生强烈的求知欲望，起到很好的“激趣”作用。12．自由谈话诱导入法。

谈话诱导法就是从和学生谈话开始，谈思想、谈生活、谈学习。但是并非是漫无边际地谈，要紧紧围绕一个主题，这个主题就是本节课的中心内容。例如，在学习My Teacher一课时，李容情老师就采用此方法首先问学生几个问题： Do you like your teacher? Who is your best teacher? Why do you like him/her so much? 然后，话锋一转，问学生： Do you know who Annie Sullivan is? Whose teacher is she? How did she teach the author? Now please read the material and try to find the answers.至此，学生急于找到答案，肯定会带着极大热情去读课文，这样就在不知不觉中完成了课文的导入。另外我在学八年级（上）Unit 2 What should I do ? 本单元的语言要点就是谈论遇到的麻烦并能给出合理化的建议，在进行第二课时我是这样导入的：

T: Boys and girls, Do you have any trouble in your life? SS: Yes, what about you?

T: Me ,too.I always have trouble in sleeping because some people play Majiang upstairs every evening.I can’t stand it.What should I do? Can you give me some advice? 此时在黑板上标出第二单元的题目，并顺理成章的导入本节要学的知识。13.利用文中插图，通过问答、讨论的形式进行导入

新编英语教材图文并茂，几乎每一篇阅读课文均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，让学生适度了解话题的内容，易激发学生内在的学习动力，使课堂气氛活跃；利用文中的插图导入新课，能激活学生的认知图式，并使其产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。如九年级Unit 13 Section A 3a，可作如下导入： T: Do you often go to fast food restaurant? Ss: Never/sometimes /once a month and so on.T: Do you know why the seats are hard? Are you hungry when you see the color red? How about the loud music? Now look at the picture of 3a.14.以旧带新导入法

这也是我们常用的方法。要有意识地选择一些与新知识有内在联系的已学过的知识，按温

故而知新的原则，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆。自然地引入、接触进而理解新知识，从而达到温故而知新。例如我要讲一般将来时，就用现在进行时导入。把现在进行时的时间状语一改，时态也就跟着出来了。（还有在学习一般过去时的时候,就用一般现在时导入，一般将来时可以导入过去将来时，现在进行时导入过去进行时，现在完成时导入过去完成时），需要注意的是这种导入要有较强的相关性，才可以旧拓新，温故而知新。

T:1.I am free every Sunday.→ I was free last Sunday.2.She is very happy on Saturdays.→She was very happy yesterday.3.You always study hard →You studied hard last year.4.She usually plays with friends →She played with friends six days ago.15.预习导入法

在课前教师就应布置预习内容，最好设置几个问题，然后再在课堂上有针对性地提问，使学生不知不觉地进入学习状态。这种方法能使学生对所学内容有较为充分的心理准备，并培养学生的自学能力，养成良好的学习习惯。我在讲BOOK III Unit13 Section B时，针对学生的实际情况，我设置了1：你可以找到多少我们学过的有关情感的形容词? 2：我们学过有关make的用法有几种？在学生回答的基础上，结合新课程理念更加深入地探讨。运用这种方法要注意两点：一是布置的预习问题一定要具体，不可过多、过难；二是提问要紧扣课前所布置的内容。在我们的教学中导入的方法不仅限于这些还有很多如：解题导入、回顾导入，悬念导入，故事导入、预习导入、时事导入法、破题导入、语言点导入、背景知识导入等等,无论是那种导入方式。在课堂导入中，要充分考虑学生的年龄特点和不同层次的学生，采用不同的导入方式。对于低年龄的学生应采用生活化、兴趣式的导入方式，而对于高年级的学生主要运用任务型、讨论式导入方法为主。

2.高中英语课堂的导入 篇二

关键词：高中英语课堂,导入艺术,教学有效性

课堂导入在高中英语课堂中极为重要, 俗话说“好的开始, 是成功的一半”。在学习上的确如此, 好的开始不仅能够有效激发学生的热情, 而且能够明确课堂的聚义知识、难点、重点等。随着我国素质教育的深入, 在高中英语教学中, 需提高学生的学习积极性, 提高学生的学习兴趣, 因此, 老师在课堂设计过程中, 需重视课堂设计形式、实践环节等。若是导入不科学、不合理, 会严重影响学生学习的积极性。老师需重视高中英语课堂的导入艺术, 并以课堂需求为基础, 对应用形式进行合理设计, 促使学生参与到实践教学之中, 从而提高高中英语课堂教学的有效性。

1 高中英语课堂导入的概述

导入教学属于教学中的一种基础表现, 于英语实践教学过程中, 老师需确定教学重点, 以提高学生的学习积极性, 重视高中英语导入教学。

1.1 高中英语课堂的导入概念

导入指的是老师教学的开始部分, 是课堂教学的基础部分。实践教学过程中, 老师利用教学情境, 引导学生进入到学习方向。导入教学具备较强的特殊性, 因此对老师自身的能力有较高的要求。若是导入结果良好, 能够大大提高学生的学习积极性与热情, 促使学生积极地加入学习中;若是导入结果不良, 会对学生学习的积极性产生打击, 因此该种英语课堂的导入极为重要, 明确高中英语课堂的学习目标, 并以课堂知识的特点为基础, 选择合理、科学的导入方式。

1.2 高中英语课堂导入所具备的特点

1) 个性化

高中英语课堂导入的设计过程中, 不仅需重视导入语言的趣味性, 而且还需重视个性化, 重视设置导入语言。由于高中学生间存在明显的个体差异, 因此导入语言需具备针对性, 以充分调动高中学生的视觉神经。同时对导入形式的科学性与合理性较为重视, 明确划分英语课堂教学的内容与重点, 引导学生学习正确的学习方式, 以提高高中英语学习的有效性。

2) 趣味性

在高中英语课堂教学中, 学生极易受到多种因素的影响, 因此英语学习的兴趣与热情不高, 时间一长, 会导致学生出现厌学情绪, 因此在高中英语课堂导入过程中, 需重视趣味性。老师需明确了解高中英语课堂教学的内容, 并与实际情况相结合, 选择合理、科学的导入形式。导入形式的选择过程中, 需考察其趣味性, 以保证导入的效果。由于高中英语教学中, 学生需要进行理解句意、记单词、自我实践锻炼等活动, 教学内容较为乏味与枯燥, 因此在导入设计过程中, 需注意导入语言的趣味性, 以充分放松学生的心情, 促使学生保持积极乐观的心态进行学习。

2 高中英语课堂导入的作用

兴趣属于学习的一种重要影响因素。高中英语课堂教学中的导入艺术, 能够有效提高学生的学习兴趣, 激发学生的学习积极性, 提高学生对于英语知识的重视度, 加深印象, 从而调动学生进行英语学习的主观能动性。如果老师在英语课堂教学中, 选择出最合理的导入方式, 且准确抓住课堂教学内容的重点, 能够为学生营造良好的学习氛围, 增加课堂教学的活力。高中英语由于知识点复杂且较多, 会较为枯燥乏味, 多数学生对英语学习不感兴趣, 因此在课堂中普遍存在精力分散、注意力不集中等情况, 老师对于教学的积极性不高, 因此急需高中英语课堂导入, 以最大程度的提高学生的学习积极性, 营造良好的课堂气氛, 从而大大提高英语教学的有效性。

3 高中英语课堂导入艺术的形式

3.1 温故引新的导入艺术形式

温故引新也可称为温故知新, 在高中英语课堂教学过程中, 对已学过的知识进行复习, 从而导入新知识, 方便新旧知识的过渡与衔接, 有利于学生学习思维的发展, 促使高中英语课堂教学循序渐进地进行。温故知新导入形式又名为复习导入法, 是老师在高中英语课堂教学中普遍使用的一种导入方法。

温故知新导入形式是在新旧知识内在联系的基础上, 寻找两者在内容方面存在的契合点, 通过旧知识引出本次课堂所要教授的新知识, 例如:在非谓语动词用作宾语补足语的语法教学过程中, 老师在黑板上列出4句例句:1My teacher asked me sit at the back.2They tried to paint the door redly.3I find my school change in the new team.4My uncle consider me is a good boy.上述4个例句虽然涵盖了各种形式的并与补足语, 但是均存在语法错误。

老师在教学过程中, 需先导入已学习的宾语补足语的知识结构, 随后将需要学习的新语法—非谓语动词用作宾语补足语引入, 为新旧知识的过渡架起桥梁, 在温习就旧知识的同时, 还能够提高学生的新知识学习热情与兴趣, 实际上, 是将已学过的旧知识作为新知识的铺垫使用。

3.2 多媒体导入艺术形式

1) 直观导入

通过多媒体技术为学生展示和高中英语课堂相关的文本、动画、图片以及视频等, 以提高学生学习的积极性, 激起学生对于新知识的好奇心与求知欲。且直观导入在高中英语课堂教学中使用时较为简单, 操作容易, 因此直观导入在高中英语课堂教学中得到广泛的应用, 例如:老师在课堂教学中拿出手机, 并询问学生进行以下对话:A:What is this?B:It is a mobile phone.A:What do you think of it?B:It is very popular and it makes our life easy…….A:That is right.Do you know why it is so popular?Now let`s read the passage…….以完成Technology的教学任务。

2) 背景知识导入

部分与历史题材相关的课文, 老师在课堂教学中, 需要通过网站下载、参考书查阅、百度百科等多种途径, 反应在课堂课件中, 不仅能够有效增强学生学习的信心, 而且有利于学生学习。

3.3 设疑导入

就某种程度而言, 不存在疑惑, 就没有积极性与进取心, 因此在高中英语课堂教学中, 老师需进行悬念的设置, 以提高学生的学习兴趣, 激发其探究心理, 因此设疑导入具备含金量, 老师在处理文本知识的同时, 还需具备专业的心理知识。

4 结语

综上所述, 导入艺术在高中英语课堂教学过程中具备重要的意义, 因此需保证导入环节的巧妙性, 以帮助学生疏通课堂脉络, 提高课堂的生动性, 保证英语课堂教学的清晰性, 从而提高高中学生的英语素质, 提高高中英语课堂的有效性。

参考文献

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3.浅谈高中英语课堂的导入 篇三

【关键词】高中英语；导入方法；导入原则

课堂教学是一门语言的艺术。随着时代的发展，新课程教学要求教师不仅是知识的传播者，还是掌握教学艺术的执行者。也就是说，教师必须把挖掘教材的内涵和联系学生的实际结合起来，用新颖独特的方法使课堂生动有趣。根据自己的教学实践，笔者从方法和原则两方面来探讨高中英语课堂的导入。

一、英语课堂的导入方法

1.复习导入法

由复习旧课来导入新课是教师常用的方法，有利于知识前后的衔接。每节课一开始，教师引导学生复习上节课的教学重难点，既总结了已学的知识，又很自然地过渡到新课的教学上。当然，不能采取传统的复习方法，要有所创新，来吸引学生的眼球，激发他们学习的积极性。例如，牛津高中英语M4U2 Reading The honorable game, 在导入这一课时，先采用竞赛的形式，把全班学生分为四组，让他们尽可能多地写出运动项目的名称，写得最多的一组就是冠军。此举既复习了Welcome to the unit中的单词，又让学生对了解奥运会的详细信息产生了浓厚的兴趣，活跃了课堂气氛。

2.多媒体导入

多媒体技术在英语课堂教学中起着重要的辅助作用。教师可以借助于音乐、颜色和视频，创设了生动情境，增强了教学内容的趣味性，又激发了学生的学习热情。例如，在上牛津高中英语M3 U3Lost Civilization之前，我放了一首歌曲《楼兰姑娘》，让学生的思绪回到了遥远的楼兰古国。楼兰在几千年前是丝绸之路上繁荣的商贸中心。由于未知的原因，楼兰文明彻底消失在人们的视野中了。由此，学生对古文明这个话题产生了浓厚的兴趣，有利于更好地理解课文。又如，牛津高中英语M10 U1 Give a man a fish，教师可以从网上下载有关战争、饥荒、贫穷、自然灾害等社会现象的图片，引到我们要帮助贫困中的人们自力更生这个话题。再配上生动的语言渲染，让学生产生了帮助弱势人群的强烈愿望。这样的导入方式使整个课堂沉浸在浓厚的情感氛围，情感教育得到了升华。

3.背景知识导入

教学有关历史题材的课文时，学生对这一类型的话题并不熟悉，为了降低难度，教师可以结合课本内容给学生介绍一些背景知识。例如，牛津高中英语M8 U1 Project主要讲述苏格兰的著名诗人罗伯特·彭斯和他的诗歌。我把彭斯的生平简介和主要代表作展示出来，并播放以他的诗歌改编的歌曲《友谊地久天长》，此举立刻抓住了学生的注意力，为上好这节课打下了良好的铺垫。

4.实物导入

把实物带到课堂进行教学，学生觉得新鲜、有趣、真实，教师易于操作。牛津高中英语M9 U3 Reading主要介绍三个国家的国旗颜色和相关的历史文化。我特地带了不同国家的国旗到课堂上，让学生进行猜国旗游戏。此举既扩大了学生的知识面，又激发了他们的爱国主义情感。

5.讨论导入

新课标提倡体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。老师提出的问题新颖别致，可以有效地激发学生的思维。例如教授牛津高中英语M1U3 Dying to be thin...时，可以设计如下问题让学生讨论：Do you like to be fat or thin? Why? 学生的回答基本上是想变得苗条。我又问：“What do you often do to lose weight? ”学生各抒己见，有一个回答：“Take some weight-loss pills.”针对这个答案，我告诉他们吃减肥药危害健康，从而引出中心话题。

6.情境提问导入

这种导入形式简单、朴实、自然、贴近生活，容易消除学生的紧张感，活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。例如在牛津高中英语M7 U1 The first underground in the world的教学之前，根据当天的天气情况，提出以下问题：It is raining heavily outside. How did you get to school this morning? 学生纷纷踊跃发言，从而引出了公共交通工具这一话题。通过对不同交通工具的优缺点的比较,明白地铁在运输中发挥重要的作用，从而引出文章主题。

二、课堂导入的原则

1.课堂导入要生动有趣，材料要新颖独特，贴近学生的生活。只有这样，他们才能全身心地投入到学习中来，并把学习看作是一种精神享受。

2.教师必须提高自身的教学素养，灵活掌握导入艺术。这就要求教师必须熟悉教材的知识体系，具备较强的语言表达能力，充分了解学生知识掌握的情况，熟练掌握现代教学手段的应用。

3.导入时间不宜过长，一般不超过五分钟。若时间过长，会显得头重脚轻，影响整节课的教学进度。

4.导入方法力求变化多样，切忌生搬硬套。针对不同的教学内容采用不同的导入方法，不同层次的班级也要采取难度不一的导入形式，做到因地制宜，因材施教。

三、结束语

总之，高中英语课堂教学的导入设计，应遵循学生身心发展的规律，并根据教材内容的特点来进行。巧妙而恰当的导入，不仅能够激发学生的兴趣和求知欲，扩大学生的知识面，而且能够培养他们的发散思维能力，从而提高课堂教学效果。

（作者单位：江苏省连云港市新浦中学）

4.高中英语课堂的导入 篇四

摘要：导入是教师在开始传授新课之前，引导学生迅速进入学习状态的行为方式。如何能在一堂课的起始阶段便吸引孩子们的目光，让活泼好动的学生尽快融入到英语教学的课堂气氛中就显得尤为重要。本文重点探讨课堂导入的基本原则、意义及其艺术形式,以求得最佳教学效果.关键词：课堂气氛;课堂导入;艺术形式;

引言： 苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”实践证明：积极的思维活动是课堂教学成功的关键，而富有启发性的导入语可以激发幼儿的思维兴趣，所以教师上课伊始就应当注意通过导入语来激发幼儿的思维，以引起幼儿对新知识新内容的热烈探求。用简洁的语言或辅之动作拉开一堂课的序幕，随之进入课堂教学主体的过程。课堂导入是课堂教学的主要环节之一，一堂课导入的成与败直接影响着整堂课的效果。能否在一开始上课便将学生课前分散的注意力即刻转移到课堂上，并使其处于积极状态，是上好这堂课的首要问题。笔者近年来在课堂导入方面进行了一些思考和尝试，现就课堂导入这一方面谈谈自己的体会。

一、课堂导入的基本原则。

课堂导入不是课堂教学的主体，却是课堂教学成功实施的关键之一。常言道：万事开头难。对于课堂教学来讲亦是如此。要想在很短的时间内抓住学生眼球，勾住学生的心，的确需要教师具备高超的课堂导入技巧和教育教学能力。而高超的课堂导入是教师基于对教育教学科学理论和实践的无缝糅合以及对学生学习特征的深入把握和运筹。理想的课堂导入是基于有法的无法运用，无法是有法的升华，是教师教育教学素养的内化和发散，是有效课堂教学的必然需要，所以，有法是课堂导入的原点，也是起点，更是课堂导入的基本原则。

其一，简约。课堂导入一定要简约，切忌繁缛拖沓。课堂教学的开始阶段是学生情绪最饱满的阶段，虽然学生的状态还没有完全转入课堂教学之内，但却是思维最敏感最高效的阶段，因此，简约的课堂导入将最大程度地整合这些资源，为保证课堂教学质量提供了适宜的时机，也为课堂教学的进一步展开创造了优质的空间。相反，如果课堂导入繁缛拖沓，不但会错失最佳的课堂导入时机，而且还可能使课堂导入退化成课堂教学的“杀手”，拖累课堂教学的全程，降低学生的学习兴趣。

其二，直接。直接可以增强课堂导入凝聚力，避免多走无谓的弯路。大多情况下，我们都希望学生能够有更多的耐心和韧劲配合教师的课堂节奏和进程，然而，学生的生理特点和学习规律决定了现实与愿景的差距，在此矛盾中，需要的是教师的转变和调整，尽量使课堂导入更加直接，一针见血。不仅是课堂导入，在生活中我们也有这样的体验，计划阶段充满丰富的设想，真正付诸实施时，还是不得不删繁就简，甚至忍痛割爱，以求最直接最有效地达成目标。因此，直接的课堂导入更契合课堂教学的需要和学生的期待。或许，我们还需要课堂导入的趣味和艺术，似乎在趣味和艺术的包装下课堂导入会更容易吸引学生的眼球，但是，教师更要警惕华丽外衣的干扰和牵绊，努力保持课堂导入的直接有效，当二者发生冲突时，宁可选择最为朴素的课堂导入。

其三，归真。课堂导入是什么？课堂导入该干什么？课堂导入终极的任务和目标在哪里？这些思考应该伴随每一次的课堂导入，每一次的课堂教学。课堂导入是一种承接，更是一种激活，激活兴趣，激活思维，激活热情，激活课堂，使课堂教学由此而充满生机，进而获得教育教学成果。很多时候造成课堂导入的遗憾或者失败的原因，不是我们不努力，不是我们不过硬，往往是我们忘却了对课堂导入本原的坚守与思考。当今的社会意识形态，当前的教育教学理念，可谓鱼龙混杂，其中不乏浮躁和偏执，这些因素在潜移默化中渗透到教师的教育教学行为当中，成为课堂教学的木马，无形无色无味，却牵制着教师的课堂教学及课堂导入的实质贯彻。有时是主动的迷失，有时是无奈的追随，不管是何因由，忽视或忘却课堂导入的本原都是一种错误。经常听见有人高谈阔论课堂导入的种种策略，而忽视了不能偏废的课堂导入的本原。知识可以不断地补充，能力可以逐渐地磨砺，课堂导入的归真却是不二的选择。

二、课堂导入在英语课堂中的作用。

1、课堂导入的意义。

课堂导入在新授课中非常重要，一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。生物教学中有多种形式的导入，根据不同的教学内容可以灵活应用，最终达到激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，充分调动学生学习的积极性的目的。

2、课堂导入对整个小学英语课堂的气氛的影响。

导课是教师引导学生进入课题的切入口和教学内容的联结点，即用一种新奇的方法引导学生在不知不觉中由生活层面进入知识层面。它是课堂教学的重要环节。导课既是一节课的开始，有时也贯穿课堂教学之中，一节课导入得精彩可以使学生做到：

（1）、集中注意力，激发他们的求知欲望。

多数学生在课上头３－５分钟内，仍然处于兴奋状态，注意力并没有回到课堂，如果此时教师运用恰到好处的方法导入新课，引导学生回收注意力，激发孩子们的学习兴趣，教学效果定会事半功倍。（2）、沟通师生感情，联结知识。

导课是新课的开始，如果老师的课导得好，也会拉近师生之间的距离，师生之间的情感在导课中得到交流和升华，学生们不知不觉地融入新知识。如此一来，学生就会对学习产生兴趣，从而学得更好。

3、课堂导入对小学生学习英语的兴趣的影响。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。导入的关键是激发学生的学习兴趣。要引起学生的兴趣和重视，教师必须首先引起自己对教学内容的兴趣和重视。教师要尽力熟悉教学内容，充分挖掘其重要意义以及趣味性；要拓宽自己的思路和联想，在上课时，特别是导入时要倾注自己的热情，以感染学生，激发学生的兴趣，引起学生的重视。

三、小学英语课堂导入的艺术形式。

（一）词汇的导入：词汇是小学英语教学的重要内容之一。英语词汇教学的导入就是把要教的词汇用一定的方式和手段介绍或展示给学生的过程，包括词形、读音、意义等内容，小学生对语言材料的感知和理解程度在很大程度上取决于导入材料的方式。词汇的导入得当不但可以吸引学生的注意力，为词汇的学习打下良好基础，而且还可以激发学生学习英语的热情，使学生轻松愉快地建构词汇的意义。所以，在小学英语课堂词汇的导入活动中要积极运用多种形式导入词汇，以提高课堂效率。（1）用实物来导入名词

实物可以用来解释单词的意义或创设情境进行语言操练，它们可以是教室内现有的门窗、文具、桌椅、人物,也可以是随身物品和其他可以携带进课堂的玩具、水果、模型等各类实物,如：clock，blackboard，book，pencil等。在导入单词pencil时，可以拿起学生的一支铅笔问：“What’s this in English ?”然后用“It’s a pencil” 来回答。学生在听到pencil这个单词和看到真实的铅笔时，学生就会用原有知识去同化新信息，这样学生就容易理解“pencil”的意思了。

（2）用动作、表情导入动词、形容词和副词

对于可以用表情、动作来解释的词汇就应该借助表情和动作来导入。让学生自己通过对老师或同学的表情和动作来理解单词、词汇的意义。如教swim，play basketball，run，go to bed 时,可用做相应的动作来导入，用学生熟悉的动作来导入单词，可以使学生根据已有经验来理解所学的新单词。

（3）用简笔画来导入难以用动作和表情来导入的名词

简笔画可以给学生设置悬念，教师分步骤来完成简笔画，每完成一个步骤就让学生用:“Is it„? ”来猜，引导学生展开联想，通过师生协作来完成单词的导入。如：一位教师在导入单词：present 时，先画一个盒子来让学生用“Is it„? ”来猜，让学生在猜测游戏中复习旧知，建立新旧知识的联系。然后分步骤画上包装礼物的丝带，使学生根据已有的知识和经验来同化或者顺应单词的意义。

（4）用图片导入难以用声音和动词来导入的词汇

对于一些难以用实物、动作和简笔画来解释的单词、词汇，可以用一些相应的且色彩比较鲜艳的图片来导入。如：zoo、computer、bedroom 等。根据小学生好胜的心理，在导入这些图片时可以遮住一半让学生来猜，这样可以激发他们探究的欲望，促使他们主动进入学习活动中，理解单词的意思，加深对所学单词的印象。

（5）用声音导入可用声音来猜测的词汇

在教动物时，让学生听动物的声音来猜动物。这样不但激发了学生的兴趣，还让学生在一个真实的情景中去理解单词的意思。如在教bird、cow时，可用录音机或者多媒体播放小鸟及牛的声音，让学生来猜。建构主义强调学习是建立在学生已有的知识和经验的基础上的，知识应该在真实的情景中被建构。通过用录音机或多媒体来创设这一情景可以让学生主动地根据自己的经验来判断是哪种动物，加深了对bird、cow的理解。

（6）用多媒体和声音来导入描述人的活动或特征、状况的词汇

用多媒体和声音来导入表示人的活动或特征、状况的形容词和副词，可以让学生在具体形象的情景中猜测词义。如：在导入单词：angry，happy，sad，cry，fast，slowly时，可以用多媒体配上声音来展示人的表情angry，happy，sad，cry。用生动活泼的情景激发学生的学习兴趣，让学生在情境中同化单词的意思，使其积极主动地建构单词的意义。

（二）句型的导入：小学英语教材以对话式课文为主，而对话式课文的重点是具有较强交际功能的句型，这些句型有机结合了语音规则、词汇规则和语言规则，只要学生掌握了句型，课文的重难点基本上得到了突破。句型的导入目标就是让学生理解句型的意义和使用的场合。（1）利用多媒体情景导入句型

多媒体能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声于一体的教学信息，容易激发学生的学习热情，引起学生学习兴趣。例如，在教外语教学与研究出版社出版的小学《新标准英语》三年级起点，第二册第四模块第一单元“Can you run fast？”一课时，教师可以用课件展示了一幅运动会的情景导入句型: Can you run fast？,指着课件上一名跑得最快的运动员说:Look!What is he doing? He is the first one , so he can run fast.He runs very fast.Can you run fast? 教师利用多媒体创设贴近生活的情景,用学生熟悉的肯定句：He can run fast来引出疑问句: Can you run fast?这个新句。新旧知识间建立了联系，这样一步步地引导学生在情景中理解句子的意思及其使用的场合，学生都很感兴趣并且积极回答，大部分学生都能领悟“Can you run fast?”的意思。

（2）利用动作和表情导入句型

通过动作与表情为学生创设语境，让学生理解教师输入的语言。在导入五年级上册第三课“Excuse me.Can I borrow a/an„？” 句型时，一位老师假装忘记带笔，脸上露出焦急的神情，同时问学生：Where is my pen?学生回答：Is it in the desk?/Is it in your bag?„这位老师便四处寻找，随后说：No.No.Oh , my god!I can’t find my pen.接着，老师走到一位学生面前，指着他的铅笔说：Excuse me.Can I borrow your pencil? 在这种情景下，学生看着老师动作和表情，都能明白了新句型Can I borrow „？的含义。

（3）在游戏或活动中导入句型

游戏能吸引学生的注意力，可以让学生在玩中学，玩中用。一位老师在教一般过去时的疑问句“Did you„?”时，采用了记忆比赛的游戏，收到了很好的效果。其做法如下：先请一组学生到讲台前，根据教师手中的卡片做相应的动作，如play football, swimming, sing等。稍后，教师向学生提问：What did they do just now? Do you remember? 同时，教师要求学生用句型“Did you „?”提问。这样，学生们不但可以理解新句型的意义，同时也在玩中学，玩中用，体会到了学习英语的乐趣。

（4）用模拟表演导入句型

语言的习得应在语境中获得，用模拟表演来创设与课文有关的情景可以激起学生学习的热情。在导入句型：How can I get there?时，教师可以假装生病: I fell bad!Where is the hospital? 教师用手比划着，How can I get there? 通过模拟表演可以激发学生的兴趣,也会让学生在这个较容易理解的情景中去建构句型: How can I get there?的意义。

（5）利用课堂资源导入句型

课堂资源是学生最为熟悉的，有效利用学生熟悉的课堂资源来创设情景，不仅方便教学，还能使学生容易理解新句子的交际功能。例如在导入句型：Are there enough ?时，教师可以叫五位学生上讲台来，然后拿出四支铅笔问学生: Look, I have four pencils here , If I give out the pencils to everyone.(教师用手强调everyone)Are there enough? 该老师利用四支铅笔分给五个学生这个贴近学生生活的情景来导入句型：Are there enough ? 学生会根据自己的体验和已有的生活经验去同化此句型的意义。

四、总结

5.高中数学课堂导入的方法与技巧 篇五

高中数学课堂导入的方法与技巧

在实际教学中,我们要根据数学学科的特点、内容及课的类型选择合适的.导入方法.事实上,各种导入方法并不相互排斥,有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐更能提高课堂的教学效果.

作 者：冀立忠 作者单位：锡林郭勒盟第二中学,内蒙古,锡林浩特,026000刊 名：科海故事博览・科技探索英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN(KEJI TANSUO)年，卷(期)：“”(7)分类号：G63关键词：课堂导入 方法与技巧 激发兴趣 提高教学效果

6.幼儿全英语课堂教学的导入技巧 篇六

(2008-11-26 11:18:51)转载▼ 标签： 分类： 幼儿英语

杂谈

幼儿英语教学，如果采用恰当的教学方法，不仅使幼儿在大脑语言中枢发展的关键时期扎下了英语的“根”，更重要的是愉悦了幼儿的身心，以利心智全面成长。

英语作为第二语言，它的习得需要大量的听说，所以全英语的课堂教学，让幼儿长时间“沉浸”在完全听英语、说英语的情境中，就显得尤为重要。可是面对四五岁的孩子，全英语的课堂教学在实际操作中还是有点难度的，特别是要让幼儿的注意力，由课外快速转移至课堂、全身心地投入教学情境，就有一些技巧值得探讨。在此，我想结合自己的教学实践，就全英语课堂教学课堂导入技巧谈谈看法，以期抛砖引玉。

第一个方面，先谈谈关于导入方法。

首先是情景表演导入。对于故事、对话等内容可以通过情景表演让他们理解意思，情景表演非常容易吸引幼儿的注意力，能使其进入课堂情景，同时还能激发他们的求知欲和表现欲。如在“Travelling”这个对话教学中，我在课堂一开始就说：“Look!Who’s coming?”这时扮演成旅行者的几个老师依次上场，对话“Where are you going? I’m going to Xi’an/„.How do you go to Xi’an/„? By bus/„.”然后她们以动作表演(乘汽车——手握方向盘，嘀嘀！乘飞机——双手撑开，做盘旋状等。)到达目的地(事先已布置好)。再如，在“A clever crow ”这个故事教学中，我首先布置好情景，然后自己扮做一只乌鸦，边表演边讲故事，通过生动具体的情景，快速激发起了幼儿浓厚的兴趣，情景表演免去了汉语的中介。

其次，实物导入。实物具有更强的直观性、具体性，幼儿对事物色彩、形状等感性特征的好奇，必然吸引他们去关注实物，这样也就达到使其注意力转入教学情景了。而幼儿通过耳朵听英语，眼睛看实物，会自然建立起语言与事物之间的对应关系。如在学习“Fruit”这些单词时，我出示苹果，面向幼儿问道：“What is this?”并且以目光向幼儿询问，稍后我自己回答到：“It is an apple.”然后依次出示“pear”（梨）、“peach”（桃子）。在学习“pencil,ruler, eraser,book”时，我也采用实物导入法，幼儿看在眼里，记在脑里，融进心里。再次，图片、模型导入。对于一些实物不好带或者不能带的内容，可以通过图片、模型来导入，以增强直观性和形象性。图片虽然不如实物那么具体，但也对幼儿的注意颇有吸引，尤其是当选择动漫性质的图片，或许比实物更佳。而且图片具有操作方便的特点，如学习“Animals”这些词时，如果带真的动物，一是条件有限，二是既使能带来，课堂秩序也难以保证，可能会带来不必要的麻烦，我就给他们带一些玩具狗、玩具猫等，幼儿也非常感兴趣。还有象“fire”、“grass”、“mountain”等一些单词，就带给他们一些图片，通过图片让他们理解，可采用与实物导入相同的方式，快速导入教学。

最后是肢体语言导入，即TPR(Total Physical Response)语言教学法，在说英语的同时通过肢体动作让幼儿理解意思，快乐地接受英语，这既符合幼儿的心理特点，也符合幼儿的好动的特点，从某方面说，也是对课外身体活动的缓冲。这一技巧的关键是通过幼儿耳听眼看，吸引他们自觉不自觉地模仿老师，在动作中说、说中动作。例如，在教“run, walk, hop, swim”等动词时，我就边说边做动作；在教“cry, smile, laugh, sad”这些面部表情词时，我就展示给他们相应的、不同的表情，幼儿通过这些动作和表情能很快地理解其意思，老师无需做任何翻译。而幼儿好动、好模仿的习性也使他们迅速跟着动了起来，快速进入课堂教学氛围。

总之，全英语教学免去了“英语——汉语——事物”模式中汉语的多余中介，避免自小幼儿所学之英语成为Ch-english,而我以上所介绍的方法无一不是让幼儿建立一个具体事件或者物体与英语语言之间的直接对应关系，而借助这些方法又可以迅速导入教学。

第二个方面，再来谈谈关于导入语言。

首先，导入语要精炼，直切主题。幼儿年龄小，倾听习惯还在培养中，加之他们理解能力也不强，你的导入语言如果罗嗦、冗长，而且还是用英语表述的，幼儿就会一头雾水，迷迷糊糊，不知所云，从而也就会失去兴趣。在课堂开始，我们应当力求精炼、切题的导入语，如在教学“big, small”这组反义词时，我出示一大一小两个球说“I’ve got two balls today.”“Look, big.”(举起大球)“Look, small.”(举起小球)然后又以一个大玩具熊和小玩具熊重复一遍。这时就听见有的小朋友在底下说“大、小”，说明他们已理解了。这种导入语言简意赅，清晰明了，能很好地帮助幼儿抓住重点，理解意思。

其次，导入语的语调要夸张，富有童趣，吸引幼儿注意力。如果说幼儿老师是一名演员的话，那么幼儿英语老师就应该是一名具有幽默、滑稽感的疯狂演员。如果你象对待成人一样用平板的语调去说，幼儿很快就会感到索然无味。所以你的导入语言一定要夸张，要有童趣，要有激情，必要时再加入一些象声词，给人一种先声夺人的感觉。幼儿在无意中就会被你感染，情不自禁地模仿你的语调去说。我在教各种各样的水果时，事先把水果装在一个大袋子里带到教室，然后说“Look, a big bag!What’s in the bag?(神秘)”接着打开袋子，“Wow, so many fruit.”(惊喜).“Look, apple, pear, strawberry.”(闻一闻)“Ah, it’s very delicious!”(做出想吃的样子)这时幼儿的注意力就会一下子集中在水果上，你就可以顺利地进入下一个环节了。同时，我们必须意识到，任何一种语言都有抑扬顿挫的语调，这些语调本身都在传达一定的意义，而这可以帮助初学英语的幼儿理解这种第二语言所表达的内容，避免因为不理解语义而转移注意力。再次，导入语语音要正确，要有示范性。幼儿初学英语，就象婴儿初学说话一样，纯正、标准的示范音是他们正确发音的前提，而且，导入语又是幼儿获取发音的第一印象，因此，我们一定要规范自己的发音，通过我们的标准发音示范来引导、纠正幼儿发音，让幼儿学到一口标准的英语。

7.高中英语课堂的导入 篇七

一、英语课堂导入的要求

成功的导入是教学成功的催化剂, 它既能提高学生参与活动的热情, 又能锻炼他们的思维能力;它既能活跃课堂气氛, 又能为当课内容做好铺垫;它既能直接影响教师授课的效果, 又能影响到学生整堂课的接受效果。那什么样的导入才能让学生心动, 让课堂精彩起来呢?

首先, 课堂导入要有趣味性。苏霍姆林斯基认为:“教学的起点, 首先在于激发学生学习的兴趣和愿望。”孔子也曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”因此, 导入的设计和选择要切合学生的认知特点, 充满趣味性, 只有这样才能紧紧拴住学生的心, 激发学生对知识的渴求, 使其怀着强烈的期待去学习新的内容。

其次, 课堂导入要有针对性。教师要针对不同的教学内容和学生特点, 确定不同的导入方式, 切忌牵强附会, 为了“导入”而“导入”。

最后, 导入要有生活性和启发性。现在的学生非常关注生活中的新事物和新信息, 有着强烈的好奇心。所以教师设计一些更新颖、更贴近生活的导入内容才更能引起学生的共鸣, 更能令他们因“心动”而去“行动”。课堂教学中, 他们的参与热情越高, 教学效果就会越好。

二、课堂教学导入的一般方法

英语课堂的导入因人因时因地不同, 方法多种多样, 不拘一格。教师要根据教学大纲对英语课堂教学所设定的目标和要求, 在了解学生知识水平和接受能力的基础上, 在熟悉学生求知规律和心理需求的前提下, 在总体把握课文类型、特色及教学重难点之后, 恰当地选择和灵活地运用不同的导入方法。下面就结合笔者自己的新课程高中英语的课堂教学实践, 来具体谈谈几种常见的能引发兴趣导入激情的课堂导入方法。

(一) 生活常识导入法

新课标高中英语教材中有不少教学内容和人们日常的生活紧密相关, 教师在讲授这类课文时, 可以从大家熟知的生活常识导入新课, 从而引起学生学习新知识的热情。比如, 在开始讲授Book 3 Unit 2“Healthy Eating”前, 先提问:“Every body has to eat, but do you eat a healthy diet?What kind of diet do you think is a healthy diet?What will happen if you do not eat a balanced diet?”引起学生对健康饮食的思考。而在教Book 5 Unit5“First Aid”时, 先提供学生在生活中可能碰到的急救措施, 如踢足球时脚扭伤、擦玻璃时不小心割破手指等, 然后提问:“What kind of first aid should you give in these situations?”引起学生学习有关First Aid的兴致。

(二) 音乐、歌曲导入法

好的音乐、歌曲的优美旋律既能给人以美的享受, 又能使人精神振奋。学生特别喜欢用音乐导入的新课。如在上Book2 Unit 5“Music”时的导入就可以先播放不同种类和风格音乐的剪辑让学生欣赏和猜测, 等音乐播放完毕, 学生也就认识了一大串与音乐相关的单词, 如Rock&Roll, Rap, Country music, Jazz, Classic music, Folk music等。同时, 也可以选择播放一首The Monkees乐队的代表作, 激发学生了解这个乐队的欲望。大部分学生都喜欢音乐, 音乐不仅能引起他们的共鸣, 更能激发他们学习的兴趣, 使他们在乐曲中轻松愉快地掌握相关知识, 定能达到理想的教学效果。

(三) 情境导入法

著名的语言学家克鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应为学生创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。”因此, 教师在教学中可以利用图片、动画、录像、投影、幻灯等各种媒体形式, 结合文字和声音创设情境, 给学生以视、听觉的刺激, 让学生在具体、形象的特定环境中, 运用英语进行听说训练, 这样的导入怎能不令学生心动?比如, 介绍Book3 Unit 1“Festivals around the World”的阅读文章“Festivals and Celebrations”前, 教师可以用图片或幻灯 (最好是录像) 展示出几个不同国家的庆祝不同节日的场面, 让学生仿佛身临其境, 激起他们强烈的求知欲, 这时教师可以适时地引入阅读, 让学生了解不同的festivals and celebrations。

(四) 悬念式导入法

“学起于思, 思起于疑”。精彩的悬念激起学生的好奇心和

求知欲。如在上Book 3 Unit 3“The Million Pound Bank-Note”时,

就可以采用悬念式导入, 精心设计问题, 制造悬念, 吸引学生注意力, 引发学生思维和探究的欲望, 导入新课。教师以“Henry

is an American businessman lost in London now.He had no money and does not know what he should do.”作为简单介绍, 然后开始用提问方式制造悬念“But someone is calling him.Who may it be?”“Why do they choose Henry?”“What do they want Henry to do?”“What is in the letter?”一步步让学生揭开故事的真相。

(五) 新闻故事导入法

采用意义深远的故事或新闻来导入新课。教师可以在正式讲授新课之前, 通过讲述一个与教学内容相关的故事或故事摘要, 或者放映与教学内容相关的真实的新闻片段, 来导入新课。这样, 可以在学生精力高度集中地听故事或看新闻中引入正题, 既能增长学生的知识, 又能使他们产生浓厚的学习兴趣和求知欲, 为主题教育奠定基础。如在学习新课程高中英语Book 1 Unit 4“Earthquakes”时就可以通过播放汶川地震的相关新闻报导来导入新课。

(六) 图片提示导入法

新课标高中英语教材中每个单元都配有插图, 教师要善于利用这些资源, 巧妙灵活地将课本上的图片、肖像画、地图、简笔画等作为新课的导入内容, 让学生直观感受课文内容, 并启发学生思考。

8.高中英语课堂导入的有效利用 篇八

关键词：高中英语；课堂导入；有效利用；探究

当前，高中英语课堂上学生普遍具有以下特点：较初中阶段的学生已具有明显的学习自觉意识，学习动机稳定，且具有一定的独立性。但是他们并不喜欢听老师喋喋不休地照本宣科，相反，他们更希望教学课堂上能够拥有更多的时间来独立思考和消化知识。基于学生的这些个性特征，笔者认为高中英语教师应该从学生的需求出发，以更加灵活生动的教学模式来激发高中学生对英语的学习兴趣。而多样化的课堂导入方式就是本文所倡导的有效教学模式。

一、高中英语课堂导入原则

1.要紧扣教学内容

高中英语教学内容围绕教学大纲，教学大纲指引英语教学方向。导入是英语教学重要组成部分，教师要重视课堂导入设计，根据英语教学大纲设计导入教学内容，导入内容要紧紧围绕课堂教学主题，把学生带到整节课英语学习上来，通过导入让学生了解整节课英语学习内容和主题。

2.要有趣味性

英语教学比较枯燥，教学模式单一，学生很难产生兴趣。为了激发学生学习兴趣，课堂导入要有趣味性。心理学上讲，兴趣是学习的内在动力，是最好的老师。因此英语课堂导入的内容要有趣味性，通过丰富多彩的导入内容让学生产生兴趣，在学习中寻找兴趣。

3.要有新颖性和关联性

高中英语知识大多体现在书本中，学生面对书本知识学习，学习效果不明显。有些学生英语水平不高，看不懂书本上英语知识内容，越学越不懂，时间长了会放弃学习，严重阻碍高中英语教学发展。因此课堂导入要有时代性信息，导入题材要新颖，导入内容要含有流行元素，要满足所有学生好奇心，让学生感受到时代流行特点，使导入内容与学生兴趣产生共鸣，更好地引导学生学习。同时导入内容要有关联性，把旧的知识同新的知识联系起来，根据旧的知识扩展新的知识，让学生学习新的知识同时复习旧的知识。

二、关于高中英语课堂导入有效利用策略

1.复习导入法

复习导入法是高中英语课堂导入有效利用的一种方式。在高中英语课堂中使用复习导入法，不仅衔接了前后知识点，复习了前面学过的知识点，而且又导入了新课，是一种有效的导入方法。我作为一名英语老师，在导入的时候，提问了学生前面学习过的英语知识，讲解了与本科之间的关系，更加有利于我循序渐进地开展教学。在导入的时候，我会选一些学生来回答问题，让学生做到温故而知新，从而进一步地开展教学活动，为之后整个课堂活动的开展做好铺垫。

2.图片导入法

图片导入法也是高中英语课堂导入有效利用的一种方法。图片导入法就是利用图片展现一节课所要学习的一部分内容，以此来提高学生的兴趣，让学生更好地融入高中英语课堂教学中来。我作为一名英语老师，在进行课堂导入的时候，一般会用图片来为学生展现一些课文内容，有时候会用卡片式的图片展示，有的时候会借助多媒体信息技术来为学生展示，这样在很大程度上会激发学生学习英语的兴趣，提高学生参与课堂的积极性，从而促进整个课堂的效率。

3.多媒体导入方式

随着信息技术的快速发展，多媒体教学已经逐渐融入到高中教学课堂中，而且在许多地区已经被普遍应用。所以，在高中英语课堂导入教学中，要对现代多媒体设施进行充分的利用。高中英语知识学习过程中，只是通过看的方式，是很难收到良好学习效果的，所以，在英语教学中要充分调动学生的各类活动，如听说读写等。虽然，在应试教育的环境之下，大多数高中英语教学只通过哑巴英语教学的方式即可让学生过关，但是，对其他学习方式的调动可以有效提升教学效果。多媒体设施可以将所学的英语知识通过图像、声音、文字等形式展示出来，为学生创造良好的学习氛围，使学生学习起来更加轻松。所以，教师可以将本科学习的内容通过多媒体设备展示出来，具体的展示方式可以是图片和音乐的相互结合，通过这种方式，使学生对本课学习的内容有一个感性认识，进而为课堂教学奠定良好的基础。

4.情境导入方式

对于高中英语教学来说，情境导入也是一种有效的方式。教师可以导入一种学生熟悉的情境，为学生创造一个良好的语言环境，通过这种氛围的营造，将学生快速带入到课堂教学中。但是，教师一定要注意，情境导入一定要符合教学大纲的要求，导入情境的设置一定要以课堂教学内容为中心。具体而言，教师可以设计一些讨论话题让学生积极参与其中，也可以让学生扮演相关的角色进行英语交流，从而不断提高学生的学习兴趣，为后续的课堂教学奠定良好的基础。

5.懸念导入方式

疑问可以激发学生兴趣，学生处在疑问的谜团当中，需要通过新的知识来解决问题，这样学生不知不觉投入到新的知识学习当中。在高中英语课堂中，教师可以围绕图画或者章节题目对学生提出疑问，让学生产生解决疑问的动力，学生带着疑问学习英语，提高学习效率。

高中英语是高中教学中的一门重要学科，其中课堂导入是英语教学主要环节，对英语教学起重要作用。有效利用课堂导入可以引发学生学习兴趣，激发学生好奇心和求知欲望，把学生注意力吸引到本节课教学内容上来。因此高中英语教学课堂上导入方式要灵活，导入内容要新颖，通过导入给学生创造英语语言环境，提高课堂教学质量和学生学习效率，从而促进高中英语教学发展。

参考文献：

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[3]商丽颖.浅谈课堂导入在生物教学中的重要性[J].中国校外教育：理论，2008（7）.