小学高年级语文教学“五环”浅说

小学高年级语文教学“五环”浅说（共5篇）

1.小学高年级语文教学“五环”浅说 篇一

小学语文“五环”教学法

————小学语文教学模式 联合国教育专家S·拉塞克和C·维迪努指出：“一个有创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上迅速前进，教会学生怎样对付大量的信息，他更多地是一名向导和顾问，而不是机械传递知识的简单工具。”我确定“导学议练悟”课堂教学模式，就是顺应了这一思想，努力转变老师传统的教学观，转变学生传统的学习习惯，坚持把学生学会学习作为最重要的一环不容置疑。

为上好每一节课，为让学生掌握好语文知识，首先做好备课工作。认真钻研学习，潜心设计教学，精心设计问题，确实把握好不讲和精讲的尺度，把学生的自主学习和训练的时间落到实处等等，这些都要在备课工作中一定要考虑到。另外，在每节课上课前，还要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？课前的四问必须让自己准备更充分，绝对做到不上无准备之课。

其次在课堂教学中，调整自己的教学情态，合理分配课堂时间，课前导入用多少时间，新授教学用多少时间，练习巩固用多少时间，怎样把握课堂节奏，落实教学重难点，使不同层次的学生都有所发展等等这些都应该做到心中有数。

具体环节步骤：

1、在“导”这一教学实践中，结合本班的实际情况，结合小学语文教学的特点，我一贯运用轻松愉快的教学方式，创设和谐的教学氛围，努力把增强学生学习的信心，刺激学生敏锐的感觉系统和学习兴奋点放在突出的地位，结合课堂教学重点目标和核心问题导入，这样学生很清楚地明白这节课的学习目标。教师掌握了学习目标，同时学生也明确了。这样就有了正确的教学方向，教学活动也不会是盲目的教学活动，学生的学习效果就会有所再现。

2、作为小学生，在“学”这一环节中，显得尤为重要。因此在教学中，我经常教学生怎样自学生字新词，怎样预习一篇课文，怎样品读课文中的语言文字，怎样提出有价值的问题，怎样查阅相关的学习资料等等，这些都进行专题的训练。比如学习《笋芽儿》一课文，在板书课题以后，教师首先教学生针对课题提出有价值的问题，学生提出了竹子的孩子是什么？我们经常在什么地方看到竹子？笋芽是怎样长成竹子的？课文讲了一件事？然后教师教学生用自己喜欢的学习方式沉浸文本，带着这些问题去品读语言文字，一一去寻求自己想解决的问题答案。教给了学生学习方法，开放了教学内容和教学形式，满足了不同学生的学习需求，学生学习积极性增强了，教师也乐在了其中。

3、学习的精彩还在于“议”这一环节中，首先建立并培养了班级的学习小组，构建了自主和谐的探究式课堂模式。在给予学生自主学习之后，教师就像一位节目主持人组织学生交流分享，在交流分享中检验学生学习成果。在我的语文课堂交流分享中，班级中几乎每个同学都能够动心、动脑、动口、动手，他们真正做到了自己是课堂学习的主人，每个小组长都能引导小组的每一成员交流探究，总结提高，学习中互帮互助，取长补短，取得了良好的学习效果。值得一提的是，在这一环节中，教师的点拨和引导鼓励是至关重要的，针对本班学生的实际情况和好胜心强的特点，课堂中经常实行竞争鼓励机制，哪怕送他们一个赞许的词语，一句名言，足以让他们感受到交流分享后的成功，足以激活他们的问题意识，拓展他们的思维空间，在交流探讨的过程当中形成语文能力。

除此以外，在每节语文课堂结束之后，我都会让学生问问自己这节课自己给自己有没有一次发言的机会，从而激发他们的学习积极性，鼓励他们在课堂上敢说敢想，真正做学习的主人。

除此之外，我还特别关注班级的每一位学生的学习状态和学习效果，采用分层要求，分层练习，分层辅导。在班级中成立“互助”小组，利用结对子形式，以优生来带动差生，课堂中创设机会，课外加强辅导工作，给予后进生鼓励，树立后进生的信心，培养后进生的学习兴趣，让每一位学生在这一学习过程中明白自己的收获，感受到自己付出之后的点滴进步。

三、大胆实践，不断超越。

经过教学实践的检验，导、学、议、练、悟互动教学模式在课堂教学中推广和运用是比较实用的。这种教学模式特别强调师生、生生的互动交流，特别强调学生的积极参与，对于培养学生自主学习意识和提高自学能力有一定的帮助，对于学生尽快掌握知识，提高应用能力也是有成效的。当然，在这个模式的运用中，不同的教者思考、运用的程度不一样。有些实践者认为，现在的学生思维比较活跃，小组合作学习方式非常开放，个别学生不参与课堂学习，很多学生好的学习习惯不容易养成等问题无疑给老师们提出了更大的挑战。自己曾经也认为，三年级是知识建构的关键阶段，也是学生养成良好习惯的关键所在。如果一直使用小组合作学习，让学生自主学习探究，三年级学生还没有这一学习能力。但是我发现我错了，实际上这缘于教师的教学观念还没有完全改变，教师还不能完全相信自己的教学能力，不能完全相信学生的学习能力。实践证明，只要教师潜心研究“导学议练悟”教学模式，由关注教师的“教”转到关注学生的“学”，从小组学习培训开始，着眼于培养学生学习倾听、发言，学习思考，写字说话，感悟提高等习惯，提高学生自主学习、自主探究等综合学习能力。只要从学生的发展角度去思考，灵活运用导、学、议、练、悟教学思想大胆实践，相信会受到自己意想不到的效果。

总之，培养学生的自学能力和探究学习能力及创新能力是“导、学、议、练”教学方法的核心。准确确定学习目标是“导、学、议、练”教学方法的关键。学习指导是运用“导、学、议、练”教学模式进行课堂教学活动的切入点。这一模式的正确运用，只能让自己更轻松、更有效的提高学生的学习能力和学习成绩。在今后的教学实践中，我要更加努力学习，积极参与这一课堂教学模式的研究中去，让“导学议练悟”教学模式思想永远在我的课堂教学中生根、发芽！

2.小学数学概念教学浅说 篇二

一、发现概念、领悟概念

小学生的认知特征是从具体逐渐过渡到抽象。进行概念教学时,教师应尽可能将数学知识与学生在日常生活中熟悉的、具体的材料相联系,这样就有利于抽象的数学概念具体化、形象化,便于学生的理解,同时也能激发学生的思维和探索新知的欲望。例如,学习“百分数的意义”时,教师出示一组在日常生活中经常见的数据:有一商场的衣服降价10%,六⑶班同学的体育合格率达98%,今年城镇人口人均收入比去年增长12.5%等,让学生初步感知什么样的数是百分数。学生根据上述的材料会提出一系列的问题:百分数的意义是什么?有什么作用?怎样读?怎样写?百分数与分数有什么不同等。有了这样的开始,再来学习“百分数”的概念就显得轻松自然了。

对于发展性概念,一般采用课前预习、课堂复习的方式,让学生在已有知识和智力能力的基础上,通过已有的概念去认识新的概念,使新概念在已有的概念中深化,产生新的知识,即在旧概念的基础上引入新概念。例如,讲“比的化简”时为了讲清“最简单的整数比”这一概念,可以引导学生回忆运用分数的基本性质约分的道理,复习“最简分数”的概念,这样,学生很快理解了“最简单的整数比”就是“比的前项和后项是互质数的比”。再进一步指出化简比的方法与约分方法相同,但要注意如果比的前项和后项有小数或分数,必须转化成整数比再化简。

二、探究概念、形成概念

在小学阶段的数学概念教学中,可采用直观引进教学,因势利导,通过观察和语言描述提供感性材料,抽象出事物的本质属性;可通过分析比较概念的关系或几何图形的位置、形状等变化,突出概念的内涵和外延;可充分感知,形成正确表象,给概念下定义。当学生感知概念后,为了让学生准确把握概念,必须通过比较、分析、综合、概括等思维活动和学习手段,来剔除知识的非本质属性,抽取其基本属性,认真分析概念的内涵和外延,并找准概念中的重点难点给学生讲解,帮助学生构建自己正确、清晰的知识框架。

数学中的一些概念是相互联系的,既有相同点,又有不同之处。划清了异同界线,才能建立明确的概念。而对这类概念,应用对比的方法找出它们之间的联系、区别,使学生更加准确地理解和牢固记忆学过的概念。如教学“质数和合数”时,先给出一些自然数,让学生分别找出这些数的所有因数,再比较每个数的因数的个数;然后根据因数的个数把这些数进行分类,①只有一个因数的,②只有1和它本身两个因数的,③除了1和它本身,还有别的因数的,即因数有三个或三个以上的;最后引导学生根据三类数的不同特点,总结出“质数”和“合数”的定义。

三、强化概念、巩固概念

在学生理解和形成概念基础上,让学生在不同题型、不同方式的训练中,深化对概念的理解。引导学生研究、讨论,积极思维,才能使学生深刻理解概念的内涵,抓住本质属性,从而使学生正确地、全面地理解概念,并在理解的基础上记忆、巩固概念,这样学生所学到的结论就不单纯是文字的结论,而是对概念全面的理解和掌握。

比如,在“分数的意义”教学时,当学生形成概念后,对分数意义理解应有三次飞跃。第一次是大量感性直观的认识,结合具体事物描述分数是一个什么样的数,理解分数是平均分得到的,理解谁是谁的几分之几。第二次飞跃是由具体到抽象,把单位“1”从具体事物中抽象出来,然后概括出分数的定义,这是感性的飞跃。第三次飞跃是对单位“1”的理解与扩展,单位“1”不仅可以表示一个物体、一个图形、一个计量单位,还可以是一个群体等。这样的三个层次不是一蹴而就的,要展现出知识的发展过程,引导学生在知识的发展中去理解分数。

四、运用概念、发展概念

数学概念来源于生活,就必须要回到生活中。教师要设计富有实用性、生活性的习题,让学生用所掌握的知识去思考“怎样做的,为什么要这样做,还可以怎样做”等问题,才能使学生的聪明才智得以充分发挥。

例如,学习了“等腰三角形”之后,可设计一组操作题:(1)画一个等腰三角形;(2)画一个顶角是60度的等腰三角形;(3)画一个腰长为2厘米的等腰直角三角形。学习了轴对称图形的概念之后,要求学生利用“轴对称”这种特性自行设计一个图案来布置本班教室,进行成果展示。

3.浅说小学语文教学中朗读之功夫 篇三

现代语文教学中有个比较流行的字眼词“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是――朗读是语文细酌入“味”之佳法。由此，也自然引起了语文教师对朗读的深入思考。

一、会文切意话朗读

教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合;讲解是钻研进文中，朗读是跃出纸外;讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命;讲解只能使人知道，朗读能使人感受。

新课程标准中也指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。可是，从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，，其义自见”能成为千古名言，理也就在此吧。

以往教师常常用自己“如花妙嘴”，来解剖教材，从各个角度把教材剖析的七零八落，全无“美感”。学生变成“注水鸭子”，更无情感可言。其实，小学语文课文中的有些词语虽不深奥，却用得传神，可以通过反复的朗读，达到意会。我们可以通过朗读引导学习进行言语的感知，使他们懂得作者遣词造句的妙处，感悟作者情感的抒发和渲泄。比如，我们在教学《小珊迪》的一个片断时，体会小珊迪穷苦、可怜、无助的情感时，我们并不一定要逐句地分析，而是可以请学生找出有关小珊迪急需要用钱的句段，请学生自己来读一读，觉得该把什么读出来，什么意思要突出。认真试读几次，学生就会在几次试读中把情感积蓄在心中，融入到语言文学中，使语言文字有了生命力。学生做为一个完整的生命体，是完全可以在读中感悟情感的。

二、剖析心理看朗读

1、朗读能稳定儿童阅读时的注意。

低年级儿童由于内部言语尚未发展，阅读时注意力不能稳定。出声地读，由于有发音器官活动，有听觉器官的监控，可以使他们对阅读材料的注意保持稳定。

2、朗读能资助儿童理解阅读材料。

通过朗读，儿童以口语为中介，把书面语言与它们的意义联系起来，离开了朗读，低年级儿童难以理解课文。小学低年级儿童发声速度比认字速度快，儿童朗读较默读自然得多。如果禁止他们朗读反而是不自然的.事。

3、朗读可以发展儿童的想象力。

增进对文字的鉴赏力。儿童由于长于形象思维，在有声有色的朗读时，他们会有如见其人，如闻其声，如临其境地感觉。读那些节奏和谐、音调铿锵的文字，无须多作讲解，他们会有一种美的感受，从中也可以潜移默化地受到熏陶感染，达到思想教学的目的。

4、朗读有助于对课文的理解。

默读由于只有“眼――脑”一条通道，而朗读有“眼――脑”和“耳――脑”两条通道，在大脑皮层上留下双重刺激的痕迹，有助于对朗读材料的记忆。

三、入境入情练朗读

(一) 入境――在熟悉、体会材料的基础上练朗读

南宋哲学家、教学家朱熹有言：读书有三到，谓心到、眼到、口到。三到之中，心到最急，心既到矣，眼之岂不到乎?因此，在要求学生朗读时应该集中注意力，用心思考，把朗读跟理解相结合。只有对阅读材料熟悉、理解得深，才可能读得好――这也就是我们所谓的“入境”了。

朗读要表现出作者在文章中所蕴含的意旨、情趣。从整体上体现文章的事、人、情、理。“入境”朗读的前提是教师引导学生对课文的深入理解与把握。没有理解，就不能较好地把握作者在文章中所贯穿的情理线索。可以说，没有理解便没有朗读，那么如何“入境”呢?策略许多，在此仅举两例。

(1)明理“入境”

所谓明理朗读指导法，即是结合课

4.小学生作文：奥运五环的传说 篇四

后来女娲用师傅传给自己的黄金双手，用她那无比珍贵的双手捏成一个个小人，给于他们思想和生命。俗话说水火不容，那时水和火为了证明自己是最强大的，使用了天地间前所未有的绝招，只见他们两腿一蹦，蹦向天上，他们在天上相撞。由于他们的功力过于深厚，把天震了一个窟窿，水和火从天而降，落在了那些无辜人类当中，他们在水生火热之中拼命挣扎，这时女娲看见他们在挣扎时，决心把人类从“地狱之门”中解救出来，然后把天补上，凭着她坚定不移的信念和决心，她终于把人类全部解救出来了。

当五个兄弟看见女娲的`一片诚心，便改邪归正，这时女娲才静下心来想补天的办法，五个兄弟争先恐后的说：“除非用七彩石。”女娲若有所思地说：“七彩石到那里才能找到?”五个兄弟异口同声地说：“到天之涯，可以找到天石、地石和陨石，到海之角能找到海石、明石、暗石和神石。”话音刚落只听“嗖”的一声，女娲飞向了天之涯整整用了五天，女娲找到了三块七彩石，又飞到了海之角，用了五天时间终于把七彩石集齐了，可是七彩石要用七七四十九天，才能把七彩石训化，这样才能把天补上。过了一天、五天、十天，二十天、二十五天、三十天、三十五天，四十天、四十九天，七彩石终于练成了，只见女娲把七彩石向天上一泼，哇!天补好了，可是有一个小洞越来越大。人们目不转睛地盯着那个小洞，打心眼里想把那可恶的小洞补上。后来女娲变成了一块七彩石飞向那个小洞把洞补好了，顿时间天上下起了大雨原来女娲感动了上天。五兄弟也决心悔过，后来他们幻化成了奥运五环降落古希腊雅典城。

5.小学语文口语表达训练浅说 篇五

平时语文课上，经常出现学生跃跃欲试、争相发言的激烈场面。但还是有一部分学生，即便教师千方百计地引导、疏通还是“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为教师没有给孩子充分的机会，缺乏相应的引导而导致的恶果。那么，作为教师如何根据低年级学生的特点，利用图片、故事、动物、游戏等去激发他们说的欲望呢？

孩子们的天性是十分喜爱小动物，也爱听童话故事。课标版教材中有不少描写小动物的课文，如：《小鹰》《青蛙》《小动物过冬》等，教完课文后，可引导学生进行表演，然后让他们用自己的话将这个故事讲一讲、演一演，这样让学生在听故事、讲故事、表演故事的过程中不断增强说话的兴趣。

二、以文本为媒介，指导学生如何說话

由于低年级学生受识字量不多、词汇缺乏、抽象思维能力弱等原因的影响，致使学生常常出现表达困难等情形。教师要充分利用好教材中的说话资源，从学生的实际出发，进行有步骤的指导、训练，使学生能抓住要点，明确地表达自己的思想，从中找到快乐。

语文教材设计了“口语交际”活动。如：其中“学会祝贺”训练，在引导学生说完祝贺的话语后，我还创设了学生送贺卡给老师的情境，通过师生、生生表演的形式让学生在互动中进行说话，同时引导他们使用礼貌语言，很多学生说得声情并茂，课后还有很多学生真的将自制的贺卡送给了我，并亲口表达了对我的祝贺，通过这种形式的说话训练，让我真正看到了学生学会了在生活中交际。当然，系统的说话训练项目，可事先布置学生做准备，课堂上的原则是做到教师少讲学生多练，让每个学生都有机会去说、去表述，达到真正地把话表述完整、清晰。

三、引导学生去发现、挖掘说的素材，使学生说得漂亮

精彩的世界无处不是小学生语言训练的素材。这就需要教师善于发现，并引领学生去思考、去感受、去理解。如：百花齐放、绚丽多彩的夏天正是学生去大自然感受的大好时机，我要求学生利用双休日，到郊外去走一走、看一看，到公园里、大街上，去感受这美好的时光。我专门利用周会的时间，组织学生让他们相互交流自己的见闻，倾听他们快乐的感受。当然，学生有丰富的素材，发言就显得十分踊跃。这样他们在享受大自然给他们带来快乐的同时，又发现、挖掘了说的素材。接着我又让他们把记录下来的整理好，列出提纲，安排时间演讲。通过类似这样的训练使学生的口语表达能力有了很大的提高，也提升了学生的思维能力。

（作者单位 通榆县苏公坨学校）