形体训练课程标准（精选8篇）
1.形体训练课程标准 篇一
2014-2015学年第二学期 《形体与舞蹈》课程总结
为期32学时的形体与舞蹈课程已经结束，该课程为考察课，结合空乘、高铁运输班级的专业学习特点，该课程重点在于塑造学生挺拔的姿态，协调的动作和优雅的举止，加强学生基本素质的根本提升。
该学科的考核重在平时上课过程中的积累与课后自主训练所达到的能力。通过基本体态（地面体态+站立体态）、勾绷脚、压腿、擦地、拉伸、蹲、画圈、手位等内容的学习与训练逐渐掌握要领和规范肢体动作并逐步提升对自身身体的控制和协调能力。考试形式则是以平时训练内容整体连贯的组合展示为主。
从考核的结果来看，学生在平时学习过程中已基本掌握了各动作环节要领，使节奏、动作、要领基本达到要求，但在较高一层次的肌肉控制和内在延伸方面则稍有欠缺。
经过这一学期的课程训练，很多女同学的软开度和肢体姿态都有了质的飞跃，也带动了班级很大一批同学对自身体态、形体的严格要求与提升。
任课教师：褚青青 2015年 7月6日
2014-2015学年第二学期 《形体与舞蹈》考核标准
空乘14班与运输管理14班，是我院于今年第一次开设的专业课程，一个崭新的专业必将面对崭新的考核模式。
《形体与舞蹈》的考核标准：
平时成绩70%+期末考试成绩30%=总成绩
其中，总成绩，采用五级制，即，优、良、中、及格、不及格记录。学生的平时成绩、期末考试成绩以百分制打分、后汇总成五级制。
一、平时成绩扣分标准（百分制）：
旷课一次 —20分
迟到一次 —10分
上课嬉戏 —15分
未按要求着装 — 5分
二、期末考试成绩扣分标准（百分制）：
压腿： 膝盖不直 —5分 抠跨 —5分
未外开 —5分
未绷脚背 —5分
节奏错 —5分 擦地： 抠脚 —5分
弯膝盖 —5分 头位置错 —5分
未绷脚背 —5分
节奏错 —5分
脚位错 —5分 蹲： 翘屁股 —5分
脚后跟错 —5分
未外开 —5分
节奏 —5分 划圈： 抠脚 —5分
弯膝盖 —5分
头位置错 —5分
未绷脚背 —5分
节奏错 —5分 手位+体态： 手形 —5分 肩膀 —5分 收腹 —5分 脚位 —5分 塌腰 —5分 膝盖 —5分 胳膊肘 —5分 2015任课教师：褚青青年 7月6日
2.形体训练课程标准 篇二
一、我国大学生心理健康状况
我国大学生中的大多数都属心理健康者, 但也有约占20%的大学生, 存在不同程度的心理健康问题。据对北京市16所大学的调查, 因心理疾病休学、退学人数分别占因病休学、退学人数的37.9%和64.4%。在天津市5万名大学生中, 约有16%以上的学生分别患有恐怖症、焦虑症、疑病症、强迫症、抑郁症和情感危险。《人民日报》公布了杭州市《大学心理卫生问题和对策研究》的结果, 在2961名大学生中, 16.79%的学生存在着严重的心理健康问题, 而且随着年龄的增长, 心理健康不良者有增多趋势。目前, 心理健康问题已成为大学生辍学的主要原因之一。因此, 在高校范围内尽快构建大学生心理教育、心理干预体系, 增设相关系统设施及软件已是时不我待、刻不容缓的任务。
二、心理健康的标准和目标
结合我国大学生的实际情况, 笔者认为, 心理健康的标准主要有如下几点:
1. 正常的认识能力
如, 敏锐的观察力、较强的记忆力、良好的思考力, 以及既稳定又能随任务而转移且善于分配的注意力等。
2. 保持正常的情绪
就情绪的整体而言, 正常的情绪应该是心情愉快、情绪稳定、反应适度。心理健康者, 愉快、满意、高兴、欣慰、欢乐等占优势, 身心应处于积极向上、充满希望的乐观状态。
3. 优良的意志品质
一个心理健康的大学生, 应有明确合理的学习和生活目的, 并有达到目的的坚定信念和自觉行动。
4. 良好的人际关系
良好的人际关系是大学生心理健康的一个重要标志, 也是维护心理健康的重要条件, 在学习生活中, 表现为乐意与教师及其他学生交往, 既有稳定而广泛的人际关系, 又有自己的知心朋友, 能客观评价他人和自己, 喜人之喜, 优人之优;取人之长, 补己之短。
5. 健全的人格
健全的人格可视为大学生心理健康的核心因素。所谓健全人格, 是指心理和行为和谐统一的人格。健全人格包括:第一, 人格结构要素无明显的缺陷与偏差;第二, 具有清醒而正确的自我意识, 不会产生自我同一性混乱;第三, 以积极进取的人生观作为自己人格的核心, 并以此有效地支配自己的心理和行为;第四, 有相对完整统一的心理待征。如果一个大学生无端怀疑别的学生在讥笑他, 不管别人怎样解释, 他总是固执己见, 这就是人格上的一种偏执, 是心理不健康的表现。
6. 合理的行为
心理健康与否, 总要直接间接地表现在行为上。因此, 合理的行为就是健康心理的体现。
三、心理行为训练神经生理心理模型
心理行为训练源自二战时期盟军军事训练课程体系, 也是我们国家部队、警察等特群人员心理训练体系内容的组成部分, 后来发展为机关、企业、学校进行心理培训的一种新形式。心理行为训练借鉴了国际流行的“体验式学习”理念, 以游戏活动的形式进行, 强调从接受训练人员的现有生活经验出发, 唤起其认知、情绪、行为的各种体验, 引起其心灵的共鸣, 让心理学知识内化为受训人员的内在感受, 通过生活逐步培养良好的行为习惯, 从而正确对待生活和心理上的难题, 达到“助人自助”的目的。已有部分沿海地区大中专院校将其列为大学生心理素质提升的精品课程。
我们可以对心理行为训练的生理心理学本质进行这样的概括:
1.人的大脑皮质在特定心理动机的指使下发出骨骼肌驱动信号, 驱动人体在特定的环境里做出特定的一系列行为, 这是心理支配行为的过程。
2. 人的大脑皮质在人发生特定系列行为的过程中及过程后, 获得了与日常认知和理念有较大差异的刺激, 这是行为反作用于心理的过程。
3. 经由上述过程, 人的认知体系发生改变, 进而引发个性良性变化、人格良性增益, 这是结果阶段。
探究心理是人类乃至高等动物普遍具有的心理特点, 心理行为训练正是抓住这一特点, 通过运动游戏模式, 在几乎是瞬间的时间里, 改善了人的心理健康水平。
四、心理行为训练可以被收录为大学体育标准建制课程
大学生的身心特点与教育规律告诉我们, 从培训学生良好心理素质入手, 是对其进行素质教育的有效途径。良好心理素质的形成对他们健康的发展会有较大的促进作用, 而且会使他们终生受益。对于提高整个中华民族的素质和文明程度, 促进社会进步, 创建和谐社会, 也会起到较大的推动作用。正如我国近代著名学者梁启超先生所说:“少年智则国智, 少年强则国强, 少年富则国富, 少年进步则国进步”。因此, 拓展训练在素质教育中具有特别的重要意义。
1. 基地所有拓展项目, 都是以团队组织形式进行培训或训练的, 与同伴的鼓励、支持、协作、帮助是分不开的。所以, 通过活动可以培养学生良好的团队精神、协作指挥和沟通合作能力;破除自我为中心, 改变对他人、对社会的冷漠心态;在出现困难和遇到挫折时, 学会借力;在工作中敢于和主动承担责任;通过活动认知事物, 体会做人做事的道理, 学会与他人共同生存和友好相处。
2. 所有拓展项目都存在不同程度的难度, 比较惊险、刺激, 挑战性较强, 对每一个人的体能、心理都极具考验价值。所以, 通过活动可以挖掘学生的最大潜能, 锻炼和培养他们独立的人格意识和勇敢顽强的意志品质;勇攀高峰、坚忍不拔、永不放弃、绝不言败的精神;善于思考、用客观的态度正确分析问题与解决问题、创新思维的能力;处理学习、生活、工作、立志、成才、报国关系的能力。并激发学生的进取心, 帮助他们塑造健康人格, 形成正确的价值观。
3. 在拓展活动中, 除惊险、刺激的特点以外, 还具有娱乐性和趣味性。通过活动可以使活动者从紧张的学习、生活、工作气氛中得到缓解、放松;减轻压力, 形成开放、稳定的心态, 充满活力和自信;懂得最困难的时刻, 也是越接近胜利的时刻, 坚持到底就是胜利。
纵观中国近代体育教育历史, 可以一目了然地看出:学校体育课程的内容从来就是与时俱进的, 从晚清时代以兵操模式引入的体操课程, 以传教方式引入的大型球类运动课程;到近代引入的女子健美操课程、男子器械健美课程无不生动地说明一个真理, 即体育教育手段必须不断创新。而在以全方位的视角来审视体育课程“健心”功能的过程中, 我们可以很容易地看出:心理行为训练作为极具“健心”潜质的建制课程恰好站在时代的“灯火阑珊处”。
所谓时代是这样的一个时代:每所高校都有能力从规模宏大的经济运作中支付得起一笔相对小数目的硬件投入, 而正是这样的一点投入便能够让那些徘徊在心理阴影中的学生受到阳光的普照;几乎每所高校都能够在校园的边角余地辟出一片“心理绿园”, 在这样的快乐运动游戏园地里, 有心理困难的学生可以“瞬间”超越自我。
五、高校心理行为训练课程需要标准化
1. 在高校引入心理行为训练课程是历史和现实的要求, 目前我国高校普遍具备相应的经济条件、场所条件、管理条件。
2. 高校心理行为训练课程可以建制化, 同时也需要标准化。
附件:拓展训练项目 (心理行为训练) 简介及器材介绍
所谓拓展训练是通过体验式教学方法, 利用专业的设备精心设计的集体参与的群体活动。学员在高度参与和群体互动中共同完成各项任务, 在应对各种困难、挑战, 解决各种问题的过程中, 磨练人的意志, 增进人与人之间的情感, 增强团队的凝聚力;在实战情景中提高团队组织、协调、沟通、决策和执行能力, 帮助企业及各种组织整合内部关系, 提高文化向心力和整体竞争力, 推动个人、团队和企业一起成长。针对现代大学生心理健康状况, 拓展训练无疑也是提高大学生心理健康状况的良方。
一、信任背摔
在“信任背摔”训练中, 每一名队员都需要站在高台上, 背向大家向后直立倒下, 下面的队员用手接住他。训练时, 背摔学员要绑好双手, 避免下坠时张手乱打伤到别人;双脚要并拢, 脚跟探出台面, 收腹, 大腿绷紧, 头部前收。做好准备后, 背摔学员大声问大家:“准备好了吗?”大家大声回答“好了”, 背摔学员数“一、二、三”, 然后直立倒下;接人学员两两相对, 右腿在前弓步站立, 膝盖内侧与对面队友相贴, 双手掌心向上, 与队友交叉平举, 两臂夹一膀, 头部侧后, 接住后, 先放脚, 后扶正。每位队员上背摔台前, 大家要鼓励他, 把手放在他的背后, 高喊他的名字和队训, 集体的力量会带给他信心。通过《信任背摔》训练不仅可以增进学员彼此间的相互信任度, 而且可以提升学员的心理素质。
二、四米墙
(一) 器材介绍
1.编码:TKJ—TD005。
2.器材基础尺寸:4米×4米×3.6米。
3.材质:Q235A。
4.其他说明:器材在整体上有足够的强度, 无明显的摆动、永久变形及损坏现象。
(二) 项目说明
1.培养学生学生勇挑重担、甘为人梯、相互关心与支持的团队精神。
2.培养团队群策群力、调查研究、认真计划、寻求解决问题的有效手段与方法的能力。
3.帮助团队清理角色, 合理分配资源、运用资源。
(三) 训练方法
1.在攀爬过程中只有两个部位是最安全的借助点:大腿跟腱部和脖颈根部, 严禁蹬踏膝关节和肩关节。特别需要注意的是, 在蹬踏队友身体时, 严禁向上跳跃。
2.整个训练过程我们队员的身体可以借助, 其他任何物品都不行。
3.底部基座人员的身体要和墙体保持一尺距离, 这样不至于使攀爬者向后方倾倒。
4.攀爬者在队友的肩膀上站立时, 双手向上伸直成45°角, 十指张开, 慢慢地站直身体, 膝盖向后绷直。
5.当上方队员俯身拉我们的队友时, 应一只手与攀爬者相互缠握手腕, 另一只手托其腋下上提, 不得向后拖拽。俯身向下时, 一定要把腹部挂在墙体的边缘部分;仰身时, 一定要把膝关节挂在边缘部分, 二者都要有专人保护。
6.解决最后一个人攀爬时, 教官应提醒大家, 任何的方法都要经教官同意方可进行。
7.其余人员需要从“左、右、后”方做“抱石”保护:两腿前后交叉站立, 向斜上方伸展双臂, 十指张开。“抱石”保护的原理不是将倒下的队员抱住, 而是在接触后给他 (她) 一个阻力, 且慢慢地将其从自己身体的一侧卸到垫子上, 或在其倒下前将其按到墙上, 缓慢下滑到地面。
三、组合高空训练器
(一) 器材介绍
1.编码:TKJ—GK005。
2.器材基础尺寸:161.1米×6.6米×12.1米;占地25.3×13米,
3.材质:Q235A。
4.其他说明:器材在整体上有足够的强度, 无明显的摆动、永久变形及损坏现象;各功能互不干涉;项目总数11个。
(二) 项目说明
1.空中抓杠。材料说明:钢结构;训练目的:培养队员用积极的心态去争取并获得机会挑战自我、激发潜能。
2.独木桥。材料说明:钢结构;训练目的:锻炼高空的心理稳定性, 提高高空平衡能力和动作的敏捷性。
3.爬杆。材料说明:钢结构;训练目的:挑战极限, 增强意志力, 焕发潜力和克服困难的勇气, 锻炼四肢力量和身体协调性。
4.软梯。材料说明:钢结构;训练目的:训练队员的协调性及攀爬能力。
5.爬绳。材料说明:钢结构、尼龙绳;训练目的:锻炼身体协调性及四肢灵活性。
6.天使之手。材料说明:钢结构、握把;训练目的:培养动态平衡能力和灵活协调的技巧。
7.翘板桥。材料说明:钢结构;训练目的:提高队员在高空下解决问题的能力, 锻炼队员对自身的控制力。
8.荡木桥。材料说明:钢结构、木质。训练目的:训练高空状态下的身体协调性及动作敏捷性。
9.断桥。材料说明:钢结构。训练目的:锻炼高空心理稳定性, 使队员克服恐惧心理, 锻炼队员的身体协调性及动作敏捷性。
10.泸定桥。材料说明:钢结构。训练目的:控制心态, 保持持续稳定的情绪, 挖掘潜力, 挑战意志力。
11.攀岩。材料说明:钢结构、玻璃钢。训练目的:锻炼高空攀登技巧, 增强高空心理稳定性以及动作敏捷性。
四、生死电网
(一) 器材介绍
1.编码:TKJ—TD003
2.器材基础尺寸:3米×0.8米×1.7米。
3.材质:Q235A。
4.器材在整体上有足够的强度, 无明显的摆动、永久变形及损坏形象。
(二) 项目说明
1.确立方案, 明确分工, 认识个人在团队中扮演的角色及其作用, 以及高效的组织协调是团队成功的关键;
2.有效的组织是团队成功的保障;相互协调, 精心操作, 计划才能顺利的实施;
3.体会面对困难时, 应有的处事态度以及正确的处理方法;
4.明白摆正个人在团队中的位置 (角色定位) , 是团队成功的基础;
5.培养团队合作精神, 增进沟通, 体现协同合作在解决问题中的重要性, 使队员学会团结在一起克服困难。
(三) 训练方法
团队合作项目。在全体队员面前悬挂一张“电网”, 网上的洞口大小不一, 要求学员在40分钟内, 从网的一边依次通过到达另一边 (在此过程中队员的任何部位都不允许碰网, 否则洞口将封闭, 每一洞口只能用一人次。)
五、激流勇进
(一) 器材介绍
1.编码:TKJ—TN001
2.器材基础尺寸:10.1米×2米×3.5米。
3.材质:Q235A。
4.其他说明:器材在整体上有足够的强度, 无明显的摆动、永久变形及损坏现象。
(二) 项目说明
锻炼队员激流勇上的勇气, 不畏困难险阻的精神。可增强四肢力量及身体柔韧性。
(三) 训练方法
队员从斜板一端, 弯腰拾起绳索, 穿越滚筒, 向上前行。行至顶端, 放下绳索, 爬或跳上斜滑杆至底端。
参考文献
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3.新课程标准下的口头表达能力训练 篇三
一.开展口头表达能力训练的重要性
1、重视语文口头表达能力训练是现代社会发展的迫切需要。
现代社会，要求人们的口头表达高社交化，即学会文明社会的交际用语把话说得使人愿听，使人爱听，使人感到动听；高效率化，即语言清晰、简洁、易懂；高信息化，即讲话准确、有条理，符合语言规范。可以说，是社会需要将加强口头表达训练提到教学重要位置上来的。加强语文口头表达能力训练是全面提高学生语文素养的需要。
2、科学的口头表达能力训练有助于学生语文素养的全面提高。叶圣陶先生说过：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之。”在语文能力中，“说”是处于基础地位的，对“听”、“读”、“写”能力的发展起到重要的支持作用。首先有助于听话能力的提高，说时，要注意听话者的反应，以便调整自己的话语，也要通过监听自己的话语去获得反馈，因此，说话时就伴着听，也就锻炼了听的能力。其次“说”也有助于阅读能力的提高，许多语言学家认为，阅读的理解力在很大程度上依赖于口语的理解，所以，说话训练可以提高阅读能力，此外围绕课文的朗读、复述、讨论、问答等口头表达训练不仅提高了学生说的能力，还提高了阅读理解力。最后，“说”还有助于写作能力的提高，“说”是用口头语言表情达意，“写”是用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。
二、新课程对高中生口头表达能力训练的要求以及对高中生口头表达能力现状的分析
新课程标准对高中生“表达与交流”能力的要求如下：增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听。敏捷应对。注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调、语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。同样，新的《语文教学大纲》也对口语交际作了类似的要求：自信地表达，文明得体地交流，于倾听，敏捷应对；能根据不同的交际场合，借助语调、语气和表情、手势，提高口头表达的效果；具有一定的演讲和辩论能力，力求观点鲜明，理由充分，有风度，有说服力和感染力。
这些要求既是时代发展对高中生口头表达能力提出的要求，更是全面提高学生语文素养的需要。但是，长期以来，“重读写，轻听说”，已成为语文教学中存在的最普遍的现象，口头表达的重要性没有引起足够的重视。按许多教师的理解，“口头表达”是幼儿班的讲故事，初中的复述，随着语文素养的提高，加上高中课时紧张，高中阶段已无须针对“口头表达”加强训练。可实际上，现今高中学生“说”的能力低下，平时唧唧喳喳说个不停，一到话题正规的“口头表达”时间则是辞不达意或缄口不语。尤其是在南方方言与普通话差别极大，而平常学生的交谈多用方言的情况下，这种“笨嘴舌拙”的现象更是普遍。再者，由于语文教学中对这个重要环节的忽视，许多同学更是不敢说也不知道怎么说。现状可谓堪忧。
究其原因，主要有两方面：来自老师的，来自学生的。
来自老师的原因：1、高考语文对口语表达的考查太少，虽然近年来在高考命题中做了些探索，然而，说话能力的重要性远非考试所能充分体现。而高考又是教学的指挥棒，因此大多数语文教师对口语交际的重视不够就不足为奇了；2、口语交际虽然被列为高中语文教学的三大内容之一，可教材对口语交际的指导却很少，而且集中在前三册的课本中。纵观这些指导，大多是理论上的阐述和要求，对具体的教学实践没有太大的帮助，因而教师在具体的教学过程中很难实施；3、再一个就是我们的语文教师大都是在封闭的教学环境中成长起来的，由于长期对口语的忽视，在口语表达上能做到流畅、清晰并富于感染力的并不多，因而许多语文教师对口语教学感到力不从心。
来自学生的：首先是心理因素。传统的、权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破平静的课堂教学气氛；讲授教学法从心理上拉开了老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长；学生课堂中的挫败体验，增大学生的心理负担。种种原因，让学生产生了心理障碍，变得不敢说了。其次是能力因素。口头语言从思想转化为语言的过程很短，而且一成为语言就是最终的形式，不能修改。不像书面语言表达时那样可以再三斟酌、反复修改，所以口语的表达更要求思维的敏捷性、严密性。长期以来的“重读写，轻听说”让许多学生变得不会说。
三、加强高中生口头表达能力训练，提高口头表达能力的途径
1、培养兴趣，激发学生说的欲望。
现在的学生都有很强的“自我表现欲”——渴望表现自己。他们思想开放、生性活跃，有较强的参与意识。语文课堂完全可以根据这种基本的心态来创设口头表达的情境，唤醒学生表达的表现欲、表达欲，提高“说”的积极性。口语训练要让学生有话可说，要想让学生站起来讲，教师就必须了解学生最关心的是什么，了解学生最敏感的话题，最喜欢的事物，弄清学生的心理和爱好，并以此来出题。比如，设置这样的说话题目：“我看郭敬明”、“我听周杰伦的歌”、“我眼中最有特点的同学”、“我最想……”这些正是他们平常最爱讨论、争议的，带有浓浓的时代生活气息，学生的兴趣高涨。但是，切不可一味迎合学生的胃口，必须注意选题的教育意义，如可就“忠厚就是傻吗”、“家长该不该‘干涉孩子的‘自由”等话题进行辩论，也可以“我们该为父母做点什么”、“什么是真正的潇洒”为题展开讨论或演讲，都能激发学生的参与意识，取得良好效果。
2、加强心理素质训练
心理障碍让学生变得不敢说，严重阻碍学生进行口头表达的锻炼。针对现状，我们应采取以下措施来克服学生心理障碍：（1）创造一个轻松、和谐的氛围，让学生觉得自由宽松，减轻他们的焦虑感，唤起他们的自信与勇气，鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲多练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。我在进行说话训练时，就在全班提出了“五允许”的口头表达训练方针：允许说错、允许补充、允许修正、允许质疑、允许保留。（2）让学生积极参与到课堂教学中，成为口语教学的主体。改变传统课堂组织方式，增强每个学生在课堂上有效的活动时间。比如，在阅读教学中，就可以放手让学生质疑、解疑，通过平等的对话学习课文，锻炼口头表达能力。(3)鼓励性原则应成为贯穿口头表达训练始终的原则，对学生的优点要给予充分肯定，即便是有的学生说得确实不好，也要通过纵的比较，发现他们的进步。
3、加强逻辑思维训练
从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。口头表达水平的高低与一个人的思维能力的强弱密切相关，口头表达水平的提高，其实取决于表述者思维素质和能力的提高。我们对学生进行口头表达训练，很大程度上应该是思维的训练。
在思维训练中首先必须强化脱稿说话的训练。有些同学长期以来养成了离开稿子就说不了话的习惯，而拿稿子念是无法训练思维的。所以在思维训练中必须采取“强行断奶”的措施，一律进行脱稿说话训练，只有这样才能克服对稿子的依赖性，促进思维的发展。其次，还要重视即兴说话训练。它要求表述者有极其敏捷极其清晰的思维。因此，即兴说话训练也是培养思维能力、促进思维发展的最有效的方法之一。当然，不能一下子要求过高，应从易到难从简单到复杂形成一个训练的台阶。要做到这两点必须加强教师的指导，比如在课前演讲时，我要求讲稿提前一周交给我，我们一起对讲稿进行修改，使语言规范、通顺、口语化、易于表达有感召力，提前三天试讲给我听，在听时指导学生剔除口语杂质，提前一天再讲给我听，指导表达技巧，等到第三遍脱稿讲给学生听时，就已是很熟练的了，既达到了脱稿的目的，又减轻了焦虑，很有成就感。这样的做法对即兴说话训练也有很大的促进作用。最后，一定要重视在课堂教学中培养学生的逻辑思维能力。质疑、解疑是培养学生说话能力的好方法，在这个过程中，教师要注意培养学生思维的逻辑性和学生的创造性思维，要求学生提出问题、回答问题除了观点正确、语言准确外，还要“说”清思维和推理的过程，鼓励他们大胆地提出自己的见解。当然，说清过程不可能毕其功于一日，需要教师耐心引导、点拨与鼓励，让学生逐渐提高说的质量。
4、开展多种形式口头表达训练。
可以根据需要和可能开设专门的说话训练课，也可以在语文课上结合阅读教学、听话教学、写作教学进行口头表达训练。“话法教学有如水银泻地，无孔不入”（黎锦熙《新著国语教学法》），我们可以开展多种形式的口头表达训练。如每天的三分钟课前演讲，定期的演讲比赛、朗诵比赛、辩论赛，不定期的课本剧表演等等。在这些训练的过程中有意识剔除学生的口语杂质，培养语感，锻炼学生的逻辑思维能力，激发学生的表现欲和想象力，最终达到全面提高学生口头表达能力的目标。
4.形体训练课程标准 篇四
(考查范围：第54讲～第56讲 分值：100分)
一、选择题(本大题共8小题，每小题5分，共40分，在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的)
1．某工厂的三个车间在12月份共生产了3 600双皮靴，在出厂前要检查这批产品的质量，决定采用分层抽样的方法进行抽取，若从一、二、三车间抽取的产品数分别为a，b，c，且a，b，c构成等差数列，则第二车间生产的产品数为()
A．800B．1 000
C．1 200D．500
图G13－
12．[2012·大连、沈阳联考] 如图G13－1的茎叶图表示的是某城市一台自动售货机的销售额情况(单位：元)，图中的数字7表示的意义是这台自动售货机的销售额为()
A．7元B．37元
C．27元D．2 337元
3．[2012·广东执信中学质检] 某初级中学领导采用系统抽样方法，从该校初一年级全体800名学生中抽50名学生做牙齿健康检查．现将800名学生从1到800进行编号，求得间
800隔数k＝＝16，即每16人抽取一个人．在1～16中随机抽取一个数，如果抽到的是7，则50
从33～48这16个数中应取的数是()
A．40B．39
C．38D．37
4．[2012·山西临汾一中月考] 为了考察两个变量x、y之间的线性相关关系，甲、乙两同学各自独立地做10次和15次试验，并利用最小二乘法求得回归直线分别为l1和l2.已知在两人的试验中发现变量x的观测数据的平均值恰好都为s，变量y的观测数据的平均值恰好都为t，那么下列说法中正确的为()
A．直线l1，l2有公共点(s，t)
B．直线l1，l2相交，但是公共点未必是(s，t)
C．由于斜率相等，所以直线l1，l2必定平行
D．直线l1，l2必定重合5．[2012·陕西卷] 对某商店一个月内每天的顾客人数进行了统计，得到样本的茎叶图(如图G13－2所示)
()
图G13－
2A．46，45，56B．46，45，53C．47，45，56D．45，47，53
6．[2012·吉林一模] 某地区教育主管部门为了对该地区模拟考试成绩进行分析，抽取了总成绩介于350分到650分之间的10 000名学生成绩，并根据这10 000名学生的总成绩画了样本的频率分布直方图(如图G13－3)．为了进一步分析学生的总成绩与各科成绩等方面的关系，要从这10 000名学生中，再用分层抽样方法抽出200人作进一步调查，则总成绩在[400，500)内共抽出()
A．100人B．90人C．65人D．50人
7根据上表可得回归方程y＝bx＋a中的b为7，据此模型，若广告费用为10万元，则预报销售额等于()
A．42.0万元B．57.0万元C．66.5万元D．73.5万元 8．
[2012·佛山二模] 随机抽取某花场甲，乙两种计划在植树节期间移种的树苗各10株，测量它们的高度(单位：cm)，获得高度数据的茎叶图如图G13－4，则下列关于甲、乙两种各10株树苗高度的结论正确的是(图G13－
4A．甲种树苗高度的方差较大 B．甲种树苗高度的平均值较大 C．甲种树苗高度的中位数较大
D．甲种树苗高度在175以上的株数较多
二、填空题(本大题共3小题，每小题6分，共18分)
9．[2012·大同调研] 将容量为n的样本中的数据分为6组，绘制频率分布直方图，若第一组至第六组的数据的频率之比为2∶3∶4∶6∶4∶1，且前三组数据的频数之和为27，则n＝________．
10．[2012·龙岩质检] 10名工人某天生产同一零件，生产的件数分别是10，12，14，14，14，15，15，16，16，17，设这10个数的中位数为a，众数为b，则a－b＝________．
11．[2012·黑龙江哈六中月考] 某医疗研究所为了检验某种血清预防感冒的作用，把500名使用血清的人与另外500名未使用血清的人一年中的感冒记录作比较，提出假设H0：“这
2种血清不能起到预防感冒的作用”，利用2×2列联表计算得K≈3.918，经查临界值表知P(K≥3.841)≈0.05.则下列结论中，正确结论的序号是________．
①有95%的把握认为“这种血清能起到预防感冒的作用”；
②若某人未使用该血清，那么他在一年中有95%的可能性得感冒； ③这种血清预防感冒的有效率为95%； ④这种血清预防感冒的有效率为5%.三、解答题(本大题共3小题，每小题14分，共42分，解答应写出文字说明，证明过程或演算步骤)
12．[2012·商丘二模] 为征求个人所得税法修改建议，某机构对当地居民的月收入调查10 000人，并根据所得数据画了样本的频率分布直方图G13－5(每个分组包括左端点，不包括右端点，如第一组表示收入在[1 000，1 500))．
(1)求居民月收入在[3 000，4 000)的频率；(2)根据频率分布直方图估算样本数据的中位数；
(3)为了分析居民的收入与年龄、职业等方面的关系，必须按月收入再从这10 000人中用分层抽样方法抽出100人作进一步分析，则月收入在[2 500，3 000)的这段应抽多少人？
13．[2012·东北四校一模] 哈尔滨冰雪大世界每年冬天都会吸引大批游客，现准备在景区内开设经营热饮等食品的店铺若干．根据以往对500名40岁以下(含40岁)人员和500名40岁以上人员的统计调查，有如下一系列数据：40岁以下(含40岁)人员购买热饮等食品的有260人，不购买热饮食品的有240人；40岁以上人员购买热饮等食品的有220人，不购买热饮等食品的有280人，请根据以上数据作出2×2列联表，并运用独立性检验思想，判断购买热饮等食品与年龄(按上述统计中的年龄分类方式)是否有关系？
注：要求达到99.9%的把握才能认定为有关系．
n（ad－bc）2
2参考公式：K＝n＝a＋b＋c＋d；
（a＋b）（c＋d）（a＋c）（b＋d）
参考数据：
14．[2012·厦门适应性考试] 为了解某居住小区住户的年收入和年饮食支出的关系，抽取了其中5户家庭的调查数据如下表：
(1)根据表中数据用最小二乘法求得回归直线方程y＝bx＋a中的b＝0.31，请预测年收入为9万元家庭的年饮食支出；
(2)从5户家庭中任选2户，求“恰有1户家庭年饮食支出小于1.6万元”的概率．
45分钟滚动基础训练卷(十三)
1．C [解析] 因为a，b，c成等差数列，所以2b＝a＋c，即第二车间抽取的产品数占抽样产品总数的三分之一，根据分层抽样的性质可知，第二车间生产的产品数占总数的三分之一，即为1 200，故选C.2．C [解析] 由茎叶图，知图中的数字7表示其茎为2，叶为7，则数字7表示的意义是这台自动售货机的销售额为27元，故选C.3．B [解析] 按系统抽样分组，知33～48这16个数属第3组，则这一组应抽到的数是7＋2×16＝39，故选B.4．A [解析] 因为甲、乙两组观测数据的平均值都是(s，t)，则由最小二乘法知线性回
^^^^^
归直线方程为y＝bx＋a，而a＝y－bx，(s，t)在直线l1，l2上，故选A.5．A [解析] 由所给的茎叶图可知所给出的数据共有30个，其中45出现3次为众数，处于中间位置的两数为45和47，则中位数为46；极差为68－12＝56，故选A.6．B [解析] 由频率分布直方图，得在[450，550)的样本的频率为 1－(0.002＋0.004＋0.003＋0.001)×50＝0.5，则在[450，500)的样本的频率为0.25，在[400，500)的样本的频率为0.2＋0.25＝0.45，∴总成绩在[400，500)内共抽出200×0.45＝90人，故选B.^^
7．D [解析] 易得x＝4.5，y＝35，所以a＝y－bx＝3.5，当广告费用为10万元时，预
^
报销售额为y＝7×10＋3.5＝73.5(万元)，故选D.22
8．A [解析] s甲＝57.2，s乙＝51.29；x甲＝170，x乙＝171.1； 甲的中位数为169，乙的中位数为171.5；
大于175的株数：甲有3株，乙有4株，故选A.2＋3＋4
9．60 [解析] 由已知，得n＝27，2＋3＋4＋6＋4＋1
即＝27，解得n＝60.20
14＋15
10．0.5 [解析] 这10个数的中位数是a＝＝14.5，众数是b＝14，所以a－b＝
0.5.22
11．① [解析] K≈3.918≥3.841，而P(K≥3.814)≈0.05，所以有95%的把握认为“这种血清能起到预防感冒的作用”；
但检验的是假设是否成立，和该血清预防感冒的有效率是没有关系的，不是同一个问题，不要混淆，正确序号为①.12．解：(1)居民月收入在[3 000，4 000)的频率为(0.000 3＋0.000 1)×500＝0.2.(2)∵0.000 2×500＝0.1，0.000 4×500＝0.2，0.000 5×500＝0.25，且0.1＋0.2＋0.25＝0.55>0.5，∴样本数据的中位数应在[2 000，2 500)，即样本数据的中位数为
0.5－（0.1＋0.2）000＋＝2 000＋400＝2 400(元)．
0.000 5
(3)居民月收入在[2 500，3 000]的频率为0.000 5×500＝0.25，∴这10 000人中月收入在[2 500，3 000]的人数为 0．25×10 000＝2 500(人)，从这10 000人中用分层抽样方法抽出100人，则居民月收入在这段的应抽取的人数为500100×25(人)．000
把列联表中的数据代入K＝（a＋b）（c＋d）（a＋c）（b＋d）000（260×280－220×240）2
计算，得K6.410<10.828，500×500×480×520
所以没有99.9%的把握认定为有关系．
3＋4＋5＋6＋71＋1.3＋1.5＋2＋2.2
14．解：(1)x＝5，y1.6，55
^^^^
又b＝0.31，代入y＝bx＋a，解得a＝0.05，^^
所以y＝0.31x＋0.05，当x＝9时，解得y＝2.84.所以年收入为9万元的家庭年饮食支出约为2.84万元．
(2)记“年饮食支出小于1.6万元”的家庭为a，b，c；“年饮食支出不小于1.6万元”的家庭为M，N.设“从5户家庭中任选2户，恰好有1户家庭年饮食支出小于1.6万元”为事件A，所有基本事件为(a，b)，(a，c)，(a，M)，(a，N)，(b，c)，(b，M)，(b，N)，(c，M)，(c，N)，(M，N)，共10个基本事件．
事件A包含的基本事件有(a，M)，(a，N)，(b，M)，(b，N)，(c，M)，(c，N)，共6个．
所有P(A)＝＝0.6.10
5.教学技能训练标准(培训师技能) 篇五
《教学技能训练标准》
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目录
一、优秀教师的教学技能.......................................................................................................1
二、基本教学技能...................................................................................................................1
（一）、教学语言技能.....................................................................................................1
（二）、教学案例演示技能.............................................................................................2
（三）、提问技能.............................................................................................................2
（四）、讲解概念、理论技能.........................................................................................3
（五）、图、表演示技能.................................................................................................3
（六）、教态变化技能.....................................................................................................4
三、调节控制教学过程的技能...............................................................................................4
（一）、导入技能.............................................................................................................4
（二）、反馈强化技能.....................................................................................................5
（三）、组织教学技能.....................................................................................................6
（四）、结束技能.............................................................................................................6
四、课堂教学的实施...............................................................................................................7
（一）、教学对象分析.....................................................................................................7
（二）、课堂教学设计.....................................................................................................7
（三）、课堂教学的观察与评价.....................................................................................8
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教师的工作是一种职业，同医生、律师一样，必须经过持续不断的训练才能获得专门的知识和技能。
教学是建立在教师具有广博深厚的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。教学的重要方面就是教师的质量及其教学中对学员的影响。培训教师的焦点便集中在如何使教师掌握教学技能上。
教师的每项技能都是为了引导学员更好的学习，以促进学员的学习为基本出发点的，教师的一切教学活动都建立在学员学习的基础之上。
教学技能是指教师在课堂教学中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，使学员掌握基础知识、基本技能并受到思想教育等，它是教师的职业技能。
一、优秀教师的教学技能
1.对学员进行人生的启发、思想的激励； 2.鼓励学员去创造、去突破； 3.激发学员的潜力；
4.树立起学员学习的信心；
5.站在学员的角度设计准备教学； 6.教师授课要有饱满的激情；
7.能够感染学员，能和学员产生真正的共鸣； 8.学会在课堂上表演；
二、基本教学技能
（一）、教学语言技能
教学语言分为口头表达、教学演示和身态语言（通过示范性或示意性动作来表达思想）三种形式。教师的语言技能水平，是影响学员学习的重要因素。
教学语言要具备教育性、专业性、科学性（准确）、简明性、启发性和可接受性几方面，要注意语音、语调、节奏、速度。
评价内容
1.语言流畅，节奏适当；
2.正确使用本学科的名词术语； 3.遣词造句通俗易懂； 4.逻辑严密条理清楚；
5.感情充沛有趣味性、启发性；
6.讲普通话字音正确，英语发音标准； 7.语调抑扬顿挫，舒缓适当； 8.运用短句，防止语句冗长； 9.简明扼要没有不必要的重复； 10.没有口头语和多余语气助词；
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训练方法
1.播放以往教师的课堂教学录音，全组教师进行评价；
2.每位教师选择针对某一项教学技能进行10分钟的试讲，全组教师进行评价。
（二）、教学案例演示技能
任何类型的演示都有一个过程，一般都是开始于使学员做好观察的心理准备，结束于对学员的核查理解，其间经过案例演示、指导观察、提示重点几个步骤。一般演示程序：心理准备――介绍演示内容――演示案例――指导观察――提示要点――检查理解情况。
评价内容
1.演示目的明确，解决教学重点难点；
2.演示案例选择适当，有利于传递教学信息； 3.演示前对案例、实验等交待清楚； 4.演示中指导学员理解，强调关键； 5.演示程序步骤有条不紊； 6.演示操作规范，示范性好； 7.演示、讲解结合，有启发性； 8.演示效果明显，直观性好； 9.形式多样，增强效果；
10.演示案例典型，有利理解；
训练方法
结合10分钟课程讲解前，说明几个问题：
1.为什么选择这种方式，要达到什么样的教学目的？ 2.讲解和演示的结合采用什么方式？ 3.如何组织教学，说明教学过程。
（三）、提问技能
提问是教学过程中一种师生交流的教学技能。提问过程：引入问题――陈述问题――中间介入（处理学员不能作答或回答不完全等问题，注意把握核查、催促、提示、重复、重述、控制时间）――评价阶段（主要有重复答案、重述、追问不足、更正错误、评价、引申、扩展）。
评价内容
1.提问目的明确，紧密结合教学；
2.问题有启发性，指引学员学习； 3.问题的设计适合多种水平学员； 4.把握提问时机促进思考；
5.问题表述清晰，语言简明易懂； 6.有适当停顿，给予思考时间； 7.提示适当，帮助学员思考； 8.提问面广，照顾到各类学员； 9.对答案能分析评价，强化学习；
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10.鼓励学员参与教学回答问题；
训练方法
选择一段课堂提问方面的录音，全组教师进行评价。
（四）、讲解概念、理论技能
原则：运用丰富实例，使学员容易理解；集中力量突出重点，抓住关键；联系已学知识，加深理解记忆；同时多个实例比较，加深理解；使用反例，及时巩固；
评价内容
1.使学员掌握了概念的目的和意义； 2.能提供丰富实例，充分解释概念； 3.对案例分析比较，揭示概念本质； 4.综合概括有条理，有利形成概念； 5.概念内涵、外延明确，用词准确； 6.对概念进行分析，审核理解； 7.应用概念解决问题，及时巩固； 8.能调动学员积极性，促进思维； 9.语言生动、清晰、简练；
10.能检查学员理解，反馈强化。
训练方法
1.选择一段教学内容，进行讲解，全组针对引入、实例解释、指导分析、概括定义、巩固运用等进行讨论评价。
2.选择听取课堂录音，分析讲课实况。
3.本课程所涉及的英文术语及缩写，包括英文全称解释。
（五）、图、表演示技能
图、表运用得当，往往最能说明问题，方便学员记忆理解。
评价内容
1.文图准确，有科学性；
2.层次分明，有条理性； 3.绘图规范，有示范性； 4.重点突出，有计划性； 5.布局合理，有艺术性； 6.形式多样，有启发性；
训练方法
选择一段教学内容，针对所以图、表进行讨论评价。
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（六）、教态变化技能
在课堂教学中，教师的口头语言是控制和抓住学员注意力，传授知识，交流思想感情的最主要手段。教态变化包括语言、语音、表情、目光、动作等多方面的变化。
教态变化的原则
1.要充分认识教师的教态对学员的教育作用及情感上的激发作用； 2.非语言行为的运用必须明白、准确，使学员能准确理解； 3.非语言行为的运用要繁简适度；
4.非语言行为的运用要恰当掌握分寸，不宜夸张。
评价内容
1.态度和蔼，创造和谐课堂气氛； 2.站立姿势端正，自然优美大方；
3.注意适度走动，快慢合适、停留得当； 4.以手势助说话，没有多余动作； 5.声调、节奏变化，增强语言情感； 6.注意眼神交流，面向全体学员； 7.恰当改变交流方式；
8.交换教学形式，课堂生动活泼； 9.适当运用停顿，引起学员注意； 10.注意着装发式，身教言教并重；
训练方法
现场观摩10分钟，然后进行讨论分析、评价。
三、调节控制教学过程的技能
教学过程是通过师生互相作用，不断引导学员学习，逐渐实现教学目标的过程。为了使教学达到较好的教学效果，教师在授课过程中，必须掌握以下调控教学的技能：
（一）、导入技能
导入是教师在一个新的教学内容或教学开始时，引导学员进入学习状态的方法。
导入类型
1.通过复习旧知识的方法导入；
2.利用实例的方式导入； 3.从生活实际问题导入；
4.提出事物矛盾，设置悬念导入； 5.以讲故事方式导入；
6.利用知识技术衔接与转折导入；
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典型的导入过程：集中注意力――引起学习兴趣――明确目的――进入新课程。
评价内容
1.导入的目的明确，有针对性；
2.导入方法与新知识联系紧密，有启发性； 3.能从导入自然进入新课程内容；
4.能够引起学员兴趣，集中注意，有趣味性； 5.感情充沛语言清晰，考虑语言的艺术性； 6.面向全部学员；
训练方法
选择一个感兴趣的课题，为之设计导入方法。（注意你选择的导入方法与课题内容、目的的关系；你的导入方法是如何促进学员学习的？选择是否适当等）
（二）、反馈强化技能
反馈在教学上，是师生之间互相沟通、交流的过程。强化通过激励、提醒等教学手段巩固加强教学效果。
得到教学反馈的方法
1.课堂观察（环视、集中注视）2.课上提问 3.课堂考查
4.实践操作，安排练习
强化的类型
1.语言强化
2.通过辅导接近和接触强化 3.符号强化 4.必要的重复
评价内容
1.能随时注意获得教学反馈信息； 2.能通过多种方式获得反馈信息； 3.能利用反馈信息调整教学； 4.对学员的反应能及时予以强化； 5.给学员的强化、反馈明确、具体； 6.强化方法适当适度；
7.鼓励较差学员的微小进步；
8.内部强化为主，增强学员学习信心，促进主动学习； 9.正面强化为主，慎用惩罚方法； 10.强化方法符合学员的年龄特征。
训练方法
1.讨论：你认为学员的哪些态度和观念对促进学员的学习是有利的？你怎样利用他们，发展他
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们？当学员的这些行为出现时，你又如何强化他们？
2.讨论：设计一个强化表，将带有奖励性的教学活动安排进去。
3.实践：选择一段教学内容，用提问的方法进行教学，然后分析讨论。
（三）、组织教学技能
教师是课堂的核心，树立教师在课堂的威信，通过良好的组织技能可以更好的引导学员学习。
组织的目的
1.组织和维持学员的注意；
2.引起学习兴趣；
3.增强学员的自信心和进取心； 4.帮助学员建立良好的行为标准； 5.创造良好的课堂气氛；
组织的几种形式
1.管理式组织（课堂秩序的组织、个别学员问题的管理）； 2.指导性组织（实验练习组织安排、课堂讨论的指导组织）； 3.诱导性组织（热情鼓励、设置疑点，激发兴趣）。
评价内容
1.在组织管理中注意教书育人，明确目的，对事不对人； 2.能及时对学员进行组织和引导； 3.组织引导方法得当； 4.理解学员，尊重学员； 5.应变能力强，能因势利导；
6.处理学员问题不焦不躁，沉着冷静；
训练方法
观摩10钟课题教学，本组讨论。
（四）、结束技能
结束是一个任务的完成。结束的过程大体需经过几个阶段：简单回忆――提示要点――巩固已学――拓展延伸。
评价内容
1.结束目的明确；
2.结束的方式与内容相适应； 3.使学员感到有新的收获；
4.强化的方法，增强了学员对课程的兴趣； 5.使学员的知识得到系统化；
6.检查学习，达到强化学习的效果。7.首尾呼应，互相映照
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训练方法
1.选择一个你感兴趣的课题，为这个课题设计一个较为理想的结束方法。
2.思考：结束时，你是否感到达到了教学目标？结束时，学员是否感到很有收获？结束时，你是否强化了学员的学习？你选择的结束方法本身是否有趣，是否增强了学员对课程的兴趣？
四、课堂教学的实施
（一）、教学对象分析
培养对象：非计算机专业为主的需要转行就业人员，属成人教育；开始的学习能力较差，基本上是对所学的内容一知半解，甚至一无所知。
教学目标
短期认证技能培训和长期的转行就业培训，培养成为IT实用型人才。
对象特点
1.学习目的明确：他们决心转行，有就业压力，渴望工作，希望学有所成，学习的针对性强。这就要求教师不能简单的按照学科的知识体系组织教学，这一点有别于传统的学历教育，在教学过程中，都应力求目标明确，使学员掌握正确的学习方法，并让他们感到学习的实用价值。
2.其他方面的经验丰富：学员有丰富的生活、工作和社会经验，他们对老师的授课水平、技术水平，会有很客观的评价，对于教师的授课经验不足，技术水平不足等缺陷都会看的很清楚，这就要求教师要切实提高自己的技术和教学水平，想掩饰是不可能的。
3.基础和学习能力差别很大：受年龄和经验及多方面原因的影响，学员水平不一。这就要求教师多方面的关心和观察不同程度的学员，针对不同学员想出切实可行的教学对策。最好的办法就是鼓励学习好的学员自学后面的课程内容，鼓励学习差的学员，多花时间弥补自己的不足。力图使自己的授课速度兼顾大多数。
4.自尊心比较强：不愿意被人看做仅仅是被动学习的学生，要求教师能够在心态上能够比较平等的和他们进行教学交流，能够尊重学员，鼓励学员积极主动的学习。
5.注重学习效率：许多学员还有自己的工作，或报着即将出国的目的，时间意识比较强烈，因此教学必须讲求实效，授课内容必须紧凑，讲课要切合实际，避免拖堂，跑题等现象。
6.学员和教师的年龄和心理之间差距较小：由于年龄和心理之间差距较小，也给教学增加了难度，为了能够形成良好的教学秩序，就要求教师还要能够在学员面前保持良好的威信和威严。
（二）、课堂教学设计
原则：站在学员的角度去设计课堂教学，站在学员的角度去想如何讲才能让学员听懂。教学设计主要在于分析学员的学习，要有明确的教学目标，着眼于激发、促进学员的学习，充分发挥学员的特点，以获得良好的教学效果。同时注意营造一个良好的学员学习的氛围。
分析教学设计的程序，如图1。
教学设计的主要要素
1.教学目标的确定（总的教学目标、本部分的教学目标、单元目标、课堂具体目标）；
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2.教材的分析处理（钻研教学大纲、全面掌握教材、分析重点和难点等）；
3.教学案例的设计（案例的选择、案例在教学中的作用、案例要达到的预期效果）；
第一层次：授课过程中，尽量将大的案例分步骤的讲给学员，而且一定要注意边讲边练。注意学员的接受程度。
第二层次：针对所讲内容，在适当的进行一定要分析综合，加深学员对所学内容的理解；
第三层次：针对不同层次的学员，进行不同的引导，比如基础一般的学员，提醒其注意巩固；对于掌握适中的学员，提醒其注意多练习，掌握应用；对于学的好的学员，做一定知识内容的引申提高（前两种可以在课上或课下，后部分针对个别学员的引申提高尽量放在课下辅导学员练习时，引导学员，尽量不放在课上，避免给学的较差的学员造成太大的压力。
（三）、课堂教学的观察与评价
教师在课堂教学中要注意观察（学员表情、课堂气氛，加强对学员的控制），并对学员的学习予以适当的评价，对学员起到引导、激励、改进、鉴定等作用。
评价内容
1.教学目标明确，课堂气氛好；
2.内容安排系统性、逻辑性强，概念科学准确； 3.问题设计合理、意图明确； 4.语言准确、简练、生动、流畅； 5.能利用非语言的方式辅助教学； 6.对学员的反应判断正确，反馈及时； 7.演示案例设计合理，操作正确； 8.教学案例选择合理，讲解适时； 9.按时完成课时计划，应变能力强。
训练方法
1.选择一段课程，说明自己课程设计思路；
2.观摩一段课堂教学，讨论分析教师观察学员学习效果与对学员进行的评价。
6.形体训练课程标准 篇六
【颁布时间】 1999-01-27 【正
文】
公务人员考试录取人员训练奖惩标准
一本标准依公务人员考试录取人员训练办法第十二条规定订定之。
二受训人员之奖惩，由训练机关(构)学校，根据事实严加考核。
三奖惩之种类如左：
(一)奖惩：嘉奖、记功、记大功。
(二)惩罚：申诫、记过、记大过、退训。
四基础训练期间：
(一)受训人员有下列情形之一者，予以嘉奖： 内务、服装、仪容经常保持优良整齐者。服务热心有具体事实者。热心参与团体活动，具领导作用，足资鼓励他人者。其他具体良好事迹，足资奖励者。
(二)受训人员有下列情形之一者，予以记功： 热心公益，见义勇为，有具体事迹者。检举重大不良状况或防止意外事件发生，经查属实，有重大贡献者。担任正、副学员长、组长，在训练期间积极负责，绩效优异者。其他具体优良事迹，足资奖励者。
(三)受训人员有下列情形之一者，予以记大功：有特殊优良之行为，堪为受训人员之楷模者。举发不法活动，消弭意外事件，及冒险犯难，抢救重大灾害，使团体公众免受严重损害，经查属实者。对本训练提出具体有价值之改进方案，经采行获重大绩效者。其他重大具体优良事迹，足资奖励者。
(四)受训人员有下列情形之一者，予以申诫：言行失检者。扰乱教室秩序者。规定集会无故缺席者。旷课、不假外出或逾时返班者。违犯训练机关(构)学校其他有关规定，情节轻微者。
(五)受训人员有下列情形之一者，予以记过：具有第(四)项各款情形之一，其情节较重，或经申诫处分，仍不知悔改者。旷课累计达四小时未满七小时者。对讲座、辅导员或训练机关(构)学校员工不重礼节，态度恶劣者。互相斗殴或蓄意破坏团体秩序者。私取或损毁公物，情节尚轻者。其他行为不检、违反纪律或扰乱秩序，情节较重者。
(六)受训人员有下列情形之一者，予以记大过。具有第(五)项各款情形之一，其情节较重或记过处分仍不知悔改者。旷课累计达七小时者。赌博或酗酒滋事，经查属实者。参加不正当之团体活动，经查属实者。故意损毁公物、图书或教学设施者。其他行为不检、违反纪律或扰乱秩序，情节重大者。
(七)受训人员有下列情形之一者，报请公务人员保障暨培训委员会核定
后予以退训处分，注销其受训资格：除因重大伤病或丧假外，请假离班时数(每日以二十四小时计算)超过九十六小时者，或请假缺课时数超过二十八小时者(公不列入扣除时数)。旷课累计达十小时者。对讲座、辅导员或训练机关(构)学校员工施以强暴胁迫者。依规定应体格检查，经检查不格者。公务人员任用法第二十八条各款所列情事之一者。其他具体事实足以认为品德操守不良，情节严重者。
五实务训练期间：
(一)受训人员有下列情形之一者，予以嘉奖：工作勤奋，服务认真，有具体事迹者。受惜公物，撙节公帑，有具体事迹者。对上级交办事项，圆满达成任务，成绩优良者。其他具体良好事迹，足资奖励者。
(二)受训人员有下列情形之一者，予以记功： 对主办业务之推展，具有成效，有具体事迹者。执行公务负责尽职，或主动为民服务，有具体优良事迹者。研究对业务有关之学术或工作方法，提出著作或方案，经审查具有价值而采行者。执行紧急任务，或处理偶发事件，能依限妥善完成者。对上级交办重要事项，克服困难，圆满达成任务，着有绩效者。其他具体优良事迹，足资奖励者。
(三)受训人员有下列情形之一者，予以记大功：有特殊优良之行为，堪为受训人员之楷模者。举发不法活动，消弭意外事件，及冒险犯难，抢救重大灾害，使团体公众免受严重损害，经查属实者。对本训练提出具体有价值之改进方案，经采行获重大绩效者。其他重大具体优良事迹，足资奖励者。
(四)受训人员有下列情形之一者，予以申诫：懈怠职务或处事失当，情节轻微者。言行失检，有损公务人员声誉，情节轻微者。对公物保管不善，损失轻微者。对上级交办事项，执行不力，情节轻微者。不听长官命令或指挥，情节轻微者。违反用人机关(构)学校其他有关规定，情节轻微者。
(五)受训人员有下列情形之一者，予以记过：具有第(四)项各款情形之一，其情节较重，或经申诫处分，仍不知悔改者。旷职累计达一日者。工作不力，或擅离职守，贻误公务者。诬控、滥告长官、同事，经查证属实，情节尚非重大者。违反有关法令禁止事项者。
(六)受训人员有下列情形之一者，予以记大过。具有第(五)项各款情形之一，其情节较重，或经记过处分，仍不知悔改者。故意曲解法令，致人民权利遭受重大损害者。贻误公务，造成重大过失，导致不良后果者。旷职累计达二日者。怠忽职责或泄漏职务上之机密，致政府遭受重大损害者。违反政府重大政令，或严重伤害政府信誉，有确实证据者。
(七)受训人员有下列情形之一者，报请公务人员保障暨培训委员会核定后予以退训处分，注销其受训资格：旷职累计达五日者。对机关(构)学校长官或员工施以强暴胁迫者。依规定应体格检查，经检查不格者。公务人员任用法第二十八条各款所列情事之一者。其他具体事实足以认为品德操守不良，情节严重者。
六受训人员受训期间所受奖惩，由训练机关(构)学校登记后并加减考
核成绩总分如下：
(一)嘉奖一次加○．五分，记功一次加一分，记大功一次加三分。
(二)申诫一次扣○．五分，记过一次扣一分，记大过一次扣三分。
七受训人员有应予退训处分情事者，由训练机关(构)学校述明事实并检具相关证据，函送公务人员保障暨培训委员会核定注销受训资格。
八受训期间受训人员所受奖惩功过得互相抵销，但纪录不得注销。基础训练期间之奖惩纪录，并由训练机关(构)学校随同请假纪录函送用人机关(构)学校。
7.形体训练课程标准 篇七
在这一问题上,扬州大学充分考虑心理教育与心理治疗在专业核心技能方面的不同,制定了能够体现心理教育专业特点的技能训练标准及考核方式,对这一问题的研究及在专业建设中的积极尝试领先于国内同类院校。通过近三年的努力和尝试,扬州大学在专业建设方面亦取得了一定成绩,大大提高了学生的专业技能水平,加强了他们的专业适应性,毕业生在社会竞争中也表现出了良好的竞争力和职态水平。
一、心理教育专业技能训练的性质和特点
心理教育专业是从心理咨询与治疗专业延伸和转化而来的。当它从一个以治疗性为主的专业转变为以发展性和教育性为主的专业之后,在专业教学的实践层面上遇到许多现实问题。这些问题包括心理教育课程的开设、心理教育技能的标准、心理教育内容的设定等。当心理教育成为一个独立的专业之后,其特定的技能标准及其训练体系便成为专业建设必须解决的一个理论和实践问题。而这一点恰恰又是国内各个已申办此专业的学校共同面临的棘手问题。从某种意义上说,这不仅是一个单纯的理论问题,更是心理教育专业在办学过程中必须解决的一个实践问题。这个问题不解决,心理教育专业的教学规范和质量监控体系就无法建立。
在目前的情况下,我们认为,必须确立两个基本前提。第一,作为学校教育领域的心理教育专业技能不能等同于心理咨询与治疗的专业技能。在心理教育领域,经过多年的研究和讨论,已经形成了一些普遍一致的看法。这些看法包括要求心理教育专业必须从治疗性向发展性转向,既要培养学生基本的咨询与治疗技能,但更重要的是进行心理辅导、心理课程开发和教学的技能。第二,心理教育专业既不是培养专业化和治疗性的心理医生,也不是培养一般的思想教育工作者,心理教育专业应当有自身独特的专业性及其相关技能标准。
关于治疗性向发展性转变的问题,学术界已经有很长时间的讨论,应当说已经取得了大体一致的观点。其中沈贵鹏等学者的研究产生了广泛的影响。1这些研究都特别强调摆脱心理咨询和治疗的专业限制,主张在专业内涵上向教育领域的延伸和拓展。认为作为心理教育的教师,其专业技能的重心是“教育”而不是“治疗”。他们的主要任务不是进行心理疾病的治疗,而是培养学生的心理素质和解决学生的心理问题。
实际上,在心理咨询与治疗领域本身,对这一问题同样也存在着争论。荣格(Carl Gustav Jung)曾批评弗洛伊德(Sigmund Freud)的治疗理论只是对人的“病理部分”的体现,对有“人格缺陷”的人是适应的,但却不能适应正党人群的心理问题。他声称,强调人格的“健全部分”是他与弗氏的重要理论区别。2今天,当心理治疗被移植于教育领域之后,作为一个全新的专业领域“心理教育”,其理论内涵必然要发生根本变化,而这一变化则是奠定心理教育专业内涵的根本依据。
二、心理教育专业技能构成、考核标准及方法设计
从目前的研究来看,许多研究者强调,心理教育的专业技能应当在师范院校的学校教育的环境下培养,而不是在医疗性的、病理性的、治疗性的环境下来培养。也就是说,师范院校应当建立一种在正常教育环境之下的训练模式,向学生传授从事学校心理教育的知识,培养学生从事心理教育工作的专业技能。
目前,就专业建设来看,迫切需要澄清的问题是心理教育专业技能的内容与考核体系的设计。我们认为,建立心理教育技能内容和考核体系,必须解决以下几个方面的问题:
1.探明心理教育技能的专业特点。特别是心理教育在专业定位上的“教育转向”之后,必须在认识上有所突破。这一问题是心理教育专业必须首先解决的,也是这一专业未来发展最根本的问题。现在的关键问题还不是解决如何进行专业训练,而是首先弄清楚心理教育的专业技能内容是什么。必须从理论和实践两个层面对其进行讨论,尤其是弄清楚它与心理咨询和治疗专业的技能有什么区别。
2.确定心理教育的技能模块类别。我们认为,心理教育的技能既包括硬性的测量技术、量表使用等专业技能,又包括软性的体验、理解、谈话和沟通技术;既包括个体性的治疗技能,又包括整体性的教育技能。但到底如何看待心理教育的技能内容这是非常重要的。哪些是核心技能,哪些是一般性技能;哪些是理性技能,哪些是实用技能。只有解决了这个问题,才能进一步解决技能分类及相应的训练项目问题。
在以上认识的基础上,我们采用“倒推法”,先根据中小学心理教育特定的专业服务领域及社会相关行业对此类人才的要求,讨论确定心理教育专业的核心技能与模块,然后再围绕这一核心技能和模块进行课程开发,进而确定培养的途径与方法,最终构建心理教育专业技能训练的方案体系。然后,在训练方案中对专业核心技能加以限定,对培养的途径与方式详细阐述,再配套相应的训练方法、考核标准和方法,最后用学分制方式实施管理,从而编制心理教育专业技能训练大纲。
以下是大纲内容片段:
第一,学校心理教育课程的教学技能。主要包括心理教育主题(单元)设计技能、教案的编写技能、课堂教学技能。
考核标准:掌握心理教育主题的设计,并根据主题确定教学的系列单元;掌握学校心理教育教案(单元)的编写,运用心理教育的知识组织教学。
考核办法:在“课程论”、“教学论”等课程中完成相关教学设计、课堂教学的组织与管理等训练活动。在“学校心理健康教育”课程中,学生将综合运用所掌握的教学技能进行教学技能的训练。
第二,学校团体心理辅导活动的组织技能。主要包括学校心理辅导活动的策划技能、方案设计技能与活动领导技能,以及心理教育的促进技能、观察技能等。
考核标准:掌握学校团体心理辅导的宣传、策划和团体队员的招募、甄选以及团体辅导协议的签署;根据主题设计系列团体心理辅导活动单元,并能就每一次具体的活动单元制定详细的活动方案。
考核办法:是在“学校心理咨询与治疗”课程中由学生自主地确定主题、招募志愿者参与学生辅导。
第三,学校心理咨询的基本技能和技巧。主要包括学校常见心理健康问题的评估技能、个别心理咨询的会谈技能、心理咨询个案报告的撰写技能。
考核标准:掌握心理咨询的一般方法、步骤,并能对学校常见心理问题进行会谈评估;掌握心理咨询关系建立的基本技能、咨询中的参与技能和影响技能;掌握认知法、行为疗法的咨询方案的设计技能;掌握心理咨询个案报告的编写格式,并能进行咨询个案的分析。
考核办法:主要在“学校心理咨询与治疗”课程中由学生在课外通过朋辈聊天的方式和考核。
第四,学校心理卫生工作的宣传、组织管理与评估的技能。包括心理调查的基本技能、心理档案的建立和使用、心理卫生工作的策划、组织和实施等技能。
考核标准:掌握常见心理测验量表的操作(智力量表主要包括韦氏幼儿智力量表、韦氏儿童智力量表,人格量表主要包括韦16PF、EPQ,心理健康评定量表主要有SCL-90、MHT、中学生心理健康评定量表);运用SPSS等教育与心理统计的相关软件进行数据的处理;学校心理教育活动的组织宣传、开设讲座,以及学校心理卫生工作的评估与管理。
考核办法:“心理测量学”课程考核心理测验量表的使用,“教育统计学”课程考核SPSS等统计软件,“学校心理卫生学”课程考核学校卫生工作的策划、宣传、组织管理以及学生心理健康教育档案的建立等。
第五,学校心理教育的科学研究技能。主要包括心理教育校本课程的开发;心理教育调查报告、论文的撰写等。
考核标准:掌握学校心理教育调查报告的撰写格式,掌握校本课程开发的程序、策略和方式等方面的基本知识;结合学校心理教育的教学工作开展行动性的研究活动。
考核办法:主要通过“教育科学研究方法”课程进行考核。
我们所设计的学校心理教育专业技能构成、考核标准及方法形成了自己的特点,即专业技能训练分解至各种不同的课程和实践环节中进行,并为此特别配套了心理教育专业技能的考核途径和方法。
这是因为,心理教育的专业技能具有自己的专业特殊性,除了心理测量或心理量表使用外,其它许多技能,包括心理教育的课程设计、学生心理档案的建立、学校心理活动的组织、心理教育课程的教学等,没有硬性的指标。这些技能到底应当怎样进行考核的确需要研究。从某种意义上说,这些软性的技能恰恰是心理教育的核心技能,必须建立合理的考核体系。
三、心理教育专业技能三维度训练体系探索
确定了学校心理教育专业技能构成、考核标准及方法,还需要付诸实施,必须探索相应训练操作体系,我们在对训练室规划、实验室建设等基础性条件解决的基础上,经过初步的研究和设计,我们还构建和实施了一套三维度的训练体系,即课程化训练体系——课程外训练体系——实习与实训性训练体系。
依此还相应提出具有创新意义的训练活动模块,比如模拟咨询训练、朋辈聊天训练、网络沙龙训练、自主作业训练等训练体系。这些训练项目和形式使理论教学与活动教学相辅相成、技能训练与课程教学相匹配、课内教学与课外并举、校内活动与校外生活相互促进、网络学习与现场模拟相互补充,这一综合训练体系的提出,对同类院校心理教育专业的专业建设无疑将提供最为珍贵的实践探索。这一训练体系的结构和特点如下:
(一)心理教育专业技能训练与课程教学体系相匹配
国内学者梁树森认为:“教学技能的问题不像有些动作技能的形成主要靠熟练而达到熟练化和自动化,它在很大程度上是一种认知结构重新组合的过程。”同时“教学技能问题常常主要是认识水平的问题,因此,教学技能培训要与教学理论的学习与运用结合起来”。3由此论述可知,心理教育技能的训练与一般教育教学技能的培养有相当程度的一致性,因而心理教育技能亦不单纯依靠“训练”,而是要通过相应课程的学习得到培养。
与此同时,这种技能训练如何通过相应课程的学习得到体现,这也是心理教育技能训练体系需要研究的重要问题。技能训练体系不是孤立的,我们必须认真研究如何将技能训练与相应课程学习的结合,力求做到在课程教学的同时渗透技能训练,并将专业技能以最有效、最合理的方式分解到各个不同的课程之中进行训练,从而最终形成一个比较科学合理的技能训练模式和体系。我们所设计的学校心理教育专业技能构成、考核标准与方法中已经确定了相应课程的技能训练的职责,在教学管理中主要是抓落实,要求相应课程的教师在课程教学中做好特定课程技能训练计划和安排,按照相应的要求在课堂教学、课外实践、考核等方面落实。
(二)以校内实践教学平台为专业技能训练的支撑体系
1.创建“星期日义务学校”等活动形式,综合培养学生的心理教育技能。“星期日义务学校”是我们创立的一个独具特色的校内专业技能训练平台。我们面向扬州市的困难家庭及外来农民工家庭的子女,利用周末开展各种心理训练活动班(也包括语文、数学、科学兴趣班)。利用这个阵地,学生在教师指导下学习备课、上课、班主任工作等,锻炼了学生的实践能力,也培养了学生的职业情感、奉献精神。这一活动受到了社会各界的广泛欢迎和积极评价,扬子晚报、扬州日报、扬州晚报、扬州电视台等许多媒体相继报道。
2.通过模拟训练培养学生的专业技能。根据心理教育的特点,我们特别重视模拟训练在培养学生专业技能方面的作用和优势。心理咨询室主要由教师指导学生开展“朋辈聊天”,学习个体心理咨询与团体心理咨询的技巧,综合技能训练室主要用于微格教学,训练学生课堂教学的技能。
3.通过实验教学培养学生的专业技能。我们根据课程特点,创建了心理咨询室、心理测量室、心理实验室,利用这些设备训练学生心理实验仪器的操作技能、心理测试软件的使用技能和测试数据处理、运用和评价的技能。与此同时,还利用计算机可视系统及大屏幕投影系统观摩心理咨询的实际过程,训练学生进行心理观察的技能。
(三)通过校外田野体验系统拓展专业技能训练的渠道
普通中小学是心理教育专业的学生未来大有作为的广阔田野,在这里有真实的教育场景,每天都会有生动的教育事件发生,让学生在中小学的教育情境中见习实习可以得到最深刻的感受和体验。我们把学生的见习、实习活动分为三种形式:
1.分散性的见习。根据教学计划的安排,在课程与教学论、发展心理学、学校心理教育原理、学校心理咨询与治疗、德育与班主任等课程教学及其它班级活动中适时开展见习活动,丰富学生的感性认识。具体包括参与江苏省新课程改革课堂教学观摩活动,到条件较好的中小学,如扬州中学、育才小学进行观摩教学和主题班会实践活动等。
2.集中性的见习。按照专业培养方案,第二学期和第四学期分别停课1周、第六学期停课2周见习,详细制定见习细则,将学生分成若干小组,落实到各个班级,进行随班见习,使他们在与中小学教师的广泛接触和交流中,了解中小学学生的思想状况和心理特点,以及中小学的教育现状和工作方式,见习结束后要求每个学生撰写见习总结,召开见习交流会。
3.校外独立实习。按照学校要求,第七学期全校师范生统一实习8周,由学校统一安排。我们制定了专业的实习细则,实习内容包括教学实习、班主任实习、教育调查等,要求每个学生认真上好心理教育课,帮助所在学校建立学生心理档案、制作心理教育网页、编辑心理教育刊物、进行学生心理问题调查,以及网络与现场的心理咨询等。实习结束,要求学生撰写实习总结、教育调查报告,召开实习汇报会。
采用这一训练模式之后,我们取得了比较满意的成绩。学生的心理教育实践能力得到了全面系统的训练和培养,学生在考研、就业应聘的过程中充分显示了扎实的专业基本功。许多同学在实习中受到实习学校的广泛好评,并被邀请开设公开课,这些对我们的实践教学思路是很好的验证与鼓舞,我们还将在学生的实践能力培养方面继续研究和开拓。
四、心理教育专业技能训练的问题和研究
心理教育技能训练的专业模式研究有许多需要突破的问题,但从理论上来说,最重要的问题是解决心理教育技能的特殊性及内容体系问题。而从专业建设的实践上来看,最重要的问题是相关训练项目的确定。我们不仅要解决心理教育专业技能在理论上的定位问题,更要解决专业建设与课程教学中的实际问题。作为心理教育专业在教学与管理上的重要环节,必须迅速建立能够覆盖四年专业训练,以及与全部课程体系相配套的技能训练大纲和规划,包括将主要专业技能与主要课程内容的配套,形成技能训练与课程教学一体化的教学训练系统。同时,不仅要建立一套完整的技能训练大纲和项目、课程教学的内容和计划,而且还应在这个基础上进一步建立与之相配套的专业技能训练的设备系统与实验室体系。
以上这些问题,都将决定心理教育专业未来的研究方向。对这些问题的探讨必须注意以下几个方面的问题:
第一,在探讨问题的目标上,必须注意把研究过程本身视为一个专业建设的过程。也就是说,我们对问题的研究和思考都应当是在专业建设框架和视野中的学术讨论。从理论上讲,一些问题已经得到解决甚至有所突破,如心理教育价值取向的教育转向问题,在心理教育领域已经成为被普遍接受的观点。然而,问题的关键是在教育转向之后,如何解决由这一转向带来的一系列相关问题。比如,心理教育在专业技能的性质特点方面面临的“解释性困惑”,以及在训练模式方面所遇到的理论空白等问题。因此,在相关问题的研究方面,我们必须优先考虑专业技能的分类、训练项目和训练程序的设计,以及相应的课程设置和课程安排;把专业建设与课程设计、课程方案与训练项目、训练模式与基础实施,包括修订教学大纲和教学计划在内的专业建设工作列入研究课题中。
第二,在探讨问题的方式上,必须注意理论研究与实践讨论相互结合。以上列出的有关心理教育专业技能方面的问题,就问题的性质而言,不是纯粹的学理性问题,而是高校心理教育专业迫切需要解决的专业建设问题。因此,在理论上对已有研究成果进行总结回顾,探讨心理教育专业技能的性质和特点,进而找出理想的技能训练模式。这一点当然非常重要,但更重要的是在做这些研究的同时,带着解决专业建设实际问题的态度和立场,把握好研究的线索和方向,在推进专业建设和课程教学的过程中进行理论反思,始终以专业建设中面临的实际问题为理论研究的线索和中心。
第三,在训练方案的设计上与研究性教学相结合,用研究性教学的思想设计心理教育专业技能训练的项目和内容,把技能训练作为研究性教学的拓展模块。在研究性教学改革和创新型人才培养上,西北大学地质学专业设计出不同课程体系背景下的研究性教学的不同模式心,按课程性质分为三个训练模式,即专业课训练模式、基础课训练模式和选修课训练模式。其中,把专业课程的现场训练模式作为他们地质专业的主导训练模式。4应该说,他们的做法的确很有特色和创新之处。然而,分课程设计研究性教学亦可能存在问题,因为任何一种训练模式都不可能仅仅是某一类课程的训练模式。比如,现场训练模式不仅可能作为专业课的训练模式,同样也可以作为基础课或选修课的训练模式。而南京大学教育科学与管理专业在实施研究性教学时,把研究性教学限制在一门课程之内。5即以一门课程为单位进行方案设计,这样做有利于操作和实施。然而,也因为单位太小,且以课外训练为主体,因而难以形成完整的研究性教学模式和技能训练体系。
心理教育技能训练也是实施研究性教学的一个方面,同样存在技能训练模式上的限制。大量训练活动不可能在课堂上完成,只有依靠课外训练体系的配合,因而迫切需要建立课内课外的联动机制。首先,要改变课堂教学的概念才能把技能训练真正融入到教学活动中,否则,在课堂与课外割裂的前提下,孤立地进行技能训练是不可能长久维持的。从某种意义上说,离开课堂就离开了专业背景的依托,而离开专业背景的技能训练也就失去了它的专业价值。
国内研究者杨志英指出,所谓研究性的“实践教学”,应当是指在实践教学中指导学生将所学知识用于行业实际问题分析的一种实践方法。6这一观点对我们理解在研究性教学背景中的专业技能训练具有重要启示。即在技能训练中,必须兼顾知识与技能两个因素,绝不能打断技能训练与课堂教学的整体性和统一性。从这个意义上说,我们提出的技能训练的“三大体系”应当具有更广泛的适应性,依据教学活动的特点和形式设计研究性教学和技能训练方案更加合理。
第四,在探讨问题的效益上,必须注意用理论研究的成果指导技能训练设施方案的建立。技能训练与理论学习不同,往往对训练的实施设备有很强的依赖性。因此,对心理教育专业技能训练问题的研究,除了要解决技能标准和训练项目问题,还要进一步研究训练实施与设备的建立问题,这样才能保证对这一问题的研究迅速转化为有效的专业建设成果。
注释
11.沈贵鹏．什么是心理教育——基于教育学反思[J]．教育理论与实践，2001，(7)：51．
22.(瑞士)卡尔·古斯塔夫·荣格．现代灵魂的自我拯救[M]．黄奇铭译．北京：工人出版社，1987：181-182．
33.梁树森．教师职业技能培训的新视野[J]．教育科学，2002，(6)：45．
44.赖绍聪等．研究性教学改革与创新型人才培养[J]．中国大学教学，2007，(8)：12．
55.梁林梅等．大学研究性教学常见问题及对策分析[J]．中国大学教学，2007，(8)：17．
8.形体训练课程标准 篇八
关键词：“DIY”（Do it yourself）模式形体训练课程体系构建
1.前言
目前高校形体训练课程的教学模式基本还沿用教师讲解、示范，学生模仿的单向传递的传统的教学模式，这种单一、枯燥的教学模式已无法适应当今大学生的学习方式及教学需求，如何更有效的培养大学生的形体美、姿态美、气质美，在现代快速社会发展和日趋激烈的竞争中显得尤为重要。DIY（do it yourself）教学模式就是根据实际结果，不断的调整学习方向及方法的一种学习模式，这种教学模式能更充分的提高学生的学习效率及主动性，从而更有效的提高形体训练教学效果。
2.研究对象与方法
2.1研究对象
选取郑州航空工业管理学院2011级和2012级女大学生800人为研究对象。
2.2 研究方法
（1）文献资料法
根据本次研究需要，查阅了有关形体训练教学与课程论、高等教育体育教学、体育教学内容改革的论著、期刊文献研究资料等30余篇。网上搜集资料15篇。
（2）问卷调查法
对郑州航空工业管理学院2011级和2012级的800名女大学生实验前后分别进行了调查问卷，回收问卷792份，有效问卷780份。问卷内容包括对形体训练课程的了解、掌握及喜爱程度，还包括对学习的目的、态度等方面的调查。调查问卷采用试题形式，以客观题为主，主观题为辅。
（3）实践研究法
在形体训练课程中广泛系统运用“DIY”教学模式进行实验，不断进改，逐步完善。
（4）数理统计法
为确保调查结果的有效性和可靠性，对学生调查问卷结果采用统计之星spsswin11.0进行数理统计分析。
3.DIY模式形体训练体系与研究结果分析
3.1高校形体训练课程教学现状
对郑州航空工业管理学院学生的调查结果显示，有86.6%的大学生喜欢形体训练，只有6.4%和7.0%的学生不喜欢和不是很喜欢形体训练，多数同学对形体训练有浓厚的兴趣，他们的学习动机是希望通过形体训练的练习培养自身的良好气质、改善身体姿态、缓解学习和生活压力等。而目前高校形体训练在课程安排、教学要求、授课内容等方面过于古板，不够紧密。根据调查数据显示，在形体训练的基本身体姿态练习、把杆练习、身体素质练习、组合练习等动作的教学形式上，多数高校还是沿用教师讲解、示范，学生模仿的单向传递的传统的教学模式，并不能激发起学生的学习兴趣及创新意识；在教学理论上，也没有统一的教材，多以自编教材和试用教材为主；在能力培养上，学生只是模仿练习，应付考试，没能让学生在动作设计及编排的能力激发出来，忽视了训练能力的运用。在当代信息渠道多样化的情况下，学生的个性发展应该和课堂教学紧密结合，使形体训练课程延伸发展。
3.2“DIY”模式的形体训练课程教学中的运用
当今，大学教育倡导以学生自学为主。如何自学，自学什么、预期目标是什么，怎么实现是长期困扰大学生的重大问题，全盘放手和一包到底都是不可取的。 “DIY”模式要求学生在一定的范围内充分利用各种资源，不断自我探索去实现目标。学生在掌握知识的过程中，逐渐学会收集信息、处理信息，真正达到学生主动建构知识。
“DIY”模式一定要结合其他教学模式协调运用。如：基本的形体训练套路编排知识、基本步伐、基本躯干动作等，必须以学生掌握一定的基本理论知识、基本动作为前提。把“DIY”模式运用到形体训练教学中来是非常必要的，在开课之前学生要根据的个人特点、兴趣爱好制定形体训练计划书，其内容包括形体课预期目标、课程内容、实施手段等，在上课时要求学生以小组为单位自编、自练、自演，这有利于培养学生的编排能力、审美能力、自我表现的能力和团结协作能力，并根据课堂上的学习收获、经验调整学习方向，让课堂变成一个与形体课程相关的信息港，使学生的学习态度由“要我学”较变为“我要学”，在有限的课堂实践里高效快速的吸收更多知识，这样更有利于学生的自主学习和终身学习。
在形体训练课程 “DIY”教学模式中，对教师的要求也大幅度提高了，教师由传统教学中知识的传授者转变为教学活动的指导者、参与者、组织者。教师必须对教学过程中出现的一些没有预见性的问题做出解答，学生也会随时提出疑问，教师必须不断总结与学习，才能控制教学的总体形势。
3.3“DIY”模式的形体训练课程体系的构建
在对学生调查分析的基础上，运用DIY模式对形体训练课程目标、课程内容体系进行了优化，构建了基于DIY模式的形体训练课程的新体系。
3.3.1课程目标
根据学生各自的特点制定完备的课程安排计划，使学生有能力自我创编形体训练的基本姿态组合练习，能主动展示自我，主动与他人交流合作；培养学生各类综合素质；培养学生学习态度；培养与众不同的个性气质；强化心灵美与形态美的统一。
3.3.2课程内容体系构建
课程内容上，根据学生需求，扩展训练内容，使理论、技术、能力培养融为一体。教师在教学方位术语、动作术语上，要直观、简洁、好记，上教学中注重学生编排能力、审美能力、自我表现能力和团结协作能力的培养，并在基本姿态练习、基本身体素质练习、垫上练习、身体素质练习、成套动作练习中运用现代信息媒介，使单向的教学模式转变为双向信息交流的良好平台。激发学生对于形体训练的兴趣，养成良好的锻炼习惯，通过科学的训练方法，使学生获取形体训练的运动损伤与预防、营养与卫生、形体美与健康等方面的知识，树立科学的健康观。
4.结论
（1）目前高校形體训练课程的教学形式过于单一，运用“DIY”模式进行形体训练课程教学，有利于提高当代大学生对形体训练的学习兴趣及对形体训练的了解和掌握程度，有利于提高学生学习的主动性，培养学生创编、审美、自我表现力、团结协作等能力，为形体训练成为其终身体育项目打下坚实的基础。
（2）运用“DIY”模式进行形体训练课程教学，对教师提出了较高的要求，教师对课程目标、教学内容、教学方法都要重新界定，对教学情境的设计和教学总体形势要控制好。
（3）基于“DIY”模式的形体训练课程内容，要选择性、实效性、循序渐进、趣味性的相结合，因材施教，以学生自身特点为基础，使其自主掌握形体训练技术内容。
（4）运用现代化双向式信息交流方式是高校今后在体育教改的一
个重要方向，这样能更有效的调动学生学习的积极性，使信息接受更高效、快捷。
参考文献：
[1]季华.湖北省高校体育艺术类课程教学现状研究[D].武汉：华中师范大学，2007.
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