授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用

授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用（通用5篇）

1.授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用 篇一

阅读以写人物为主的文章，学生往往不得要领。于是，我以《老王》为例，引导学生尽快的掌握阅读方法

一、读文，解决字词。导入课文后，我说：“同学们，让我们一起听故事。用心倾听，用情体悟，用耳朵把生字词的读音记下来。”

二、感知课文，理清线索。接着，要求大家默读课文，并谈谈老王是一个怎样的人。学生读文。

学生1：善良的老王。从他给我们楼下人家送冰，愿意给我们家带送，车费减半可看出。生2：老实的老王。因为他送的冰比前任的大一倍，冰价相等。师：还有没有其他事例？ 生3：送老王上医院不要钱。（师：是不是老王不需要钱？生：不是。师：你们怎么知道？生4：因为他没钱治病）。

生5：课文后面还有给我送鸡蛋、香油的事。（师：他为什么要鸡蛋、香油呢？生：因为他感激我。）（师：那他还是一个怎样的人呢？能不能从其他方面来概括？ 生6：贫穷的老王。（师：贫穷，就是生活经济艰难。表现在哪里？ 生7：他是踩三轮车的。（师：顾客多吗？生齐答：不多。师：甚至在文革时期，三轮车被取缔后，只能怎样？生齐答：改用平板三轮。师：而且这时他也只有一个顾客。由此可见，老王的生活十分艰难。那他的身体又怎样？ 生8：眼睛一只是“田螺眼”，一只也不好。生9：住在塌败的房子里。（师：对！老王的生活，可以用文章最后一段的一个词来概括，就是“不幸”）

师：我们总结一下：老王是一个不幸而善良老实的人。众生：以人物之间的交往为线索的。（师：老王是如此的贫穷和多病，但他还如此的善良，那么善待“我”，这是为什么？生：因为“我”也是个善良的人。师：何以见得？）生10：“我”坐他的三轮车。生11：“我”关心他的生活。

生12：女儿说他是夜盲症，给他吃了大瓶鱼肝油。（师：女儿也是善良的人。

三、锁定重点段落，研读赏析。

师：这两个人物交往的过程中，有许多感人的情节，其中最使你感动的是那一件？（生：老王给我送鸡蛋、香油这件事）。

师：好，我也有同感。请大家齐读第8-16段。同时对它进行赏析，每人至少赏析出一点，赏析方面多的要多加分。

有的说对老王进行了肖像描写，语言描写，动作描写。比如：他直僵僵的、面如死灰，等等。有的“强笑”一词用的好，它写出了“我”看到老王的形象，有说不出的心酸和感激。还有的从修辞角度进行了赏析。等等。

四、体会主旨。师：从文中我们知道，我对老王很同情，我们一家对他也很关心，可我为什么还说很“惭愧”？（明确：她觉得做得还不够。尽管我是真心的平等的去对待老王，但由于自己能力有限，不能很好的照顾他。而“我”身处不幸，还能关心别人，体察别人，尽量帮助别人，这是以善良体察善良的伟大的人道主义精神。同学们，在我们的生活中，还有许多人像老王一样的弱势群体，我们应该怎么做？（学生争相发言）对，我相信只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。

2.授人以鱼不如授人以渔高分作文 篇二

昨晚，我接到儿子从异地打来的电话，问我如何到网上去搜集一些有关他现在的工作岗位方面的文章素材，为了慎重起见，我今天下午还特意咨询了一下横峰县委办经常给县领导写材料的小徐同志，他的经验告诉我就是：遇到不懂的地方，就要经常到《百度》上去搜寻，多找几篇相同素材的文章下载下来，好的方面再进行比较和甄别，最后进行归纳与整理，以备常用。刚才，我就把这些话题告知了孩儿。

记得1994年三四月份我在故乡信河中学上高三作文课的时候，我手头上经常会选用我的大学写作老师-----董纯敏先生自行编写的“高中版的话题作文素材与思路”教案，其中有篇文章题目为《沙漠之树》，文章大致内容是如下：

有两个人，都在一片荒漠上栽上了一片胡杨树苗。苗子成活后，其中一个人每隔三天，都要挑起水桶，到荒漠中来，一棵一棵地给他的那些树苗们浇水。不管是烈日炎炎，还是飞沙走石，那人都会雷打不动地挑来一桶一桶的水，一一浇他的那些树苗们。有时刚刚下过雨，他也会来，锦上添花地给他的那些树苗们再浇一瓢。老人说，沙漠里的水漏得快，别看这么三天浇一次，树根其实没吮吸到多少的水，都从厚厚的沙层中漏掉了。

而另一个人呢，就悠闲得多了。树苗刚栽下去的时候，他来浇过几次水，等到那些树苗成活后，他就来得很少了，即使是来了，也不过是到他栽的那片幼林中去看看，发现有被风吹倒的树苗就顺手扶一把，没事儿的时候，他就在那片树苗中背着手悠悠地走走。不浇一点儿水，也不培一把土。人们都说，这人栽下的那片树，肯定成不了林，肯定赶不上另外那个人栽下的那一片儿。

过了两年，两片胡杨树苗都长得有茶杯粗了，忽然有一夜，狂风从大漠深处卷着一柱柱的沙尘飞来，飞沙走石，闪电雷鸣，狂风撕卷着磅礴大雨肆虐了一夜，第二天风停的时候，人们到那两片幼林里一看，不禁十分惊讶，原来辛勤浇水的那个人的树几乎全被暴风给刮倒了，有许多的树，几乎被暴风连根拔了出来，这片林子里一派狼藉，摔折的树枝，倒地的树干，被拔出的一蓬蓬黝黑的根须，几乎惨不忍睹。而那个悠闲的不怎么给树浇水的人的林子，除了一些被风撕掉的树叶和一些被折断的树枝，几乎没有一棵被风吹倒或者吹歪的。

大家都大惑不解，纷纷向这个悠闲的人请教说：“这老天有些太不公平了，那个人常给他的那些树施肥浇水，可他的那片幼林，一夜之间就彻底被风暴给毁了。而你呢，把这些树苗栽好栽活后，就对它们不理不睬了，昨夜那么大的风暴，竟没有吹倒吹歪你的一棵树，难倒这有什么奥妙吗?”

那人听了，微微一笑说：“奥妙当然是有的。他的树这么容易就被风暴给毁了，就是因为他为他的`树浇水浇得太勤，施肥施得太勤了。”

人们更迷惑不解了，难道辛勤为树施肥浇水是个错误吗?那人顿了顿叹了口气说：“其实树跟人是一样的，对它太殷勤了，就培养了它的惰性，你经常给它浇水施肥，它的根就不往泥土深处扎，只在地表浅处盘来盘去，根扎得那么浅，怎么能经得起风雨呢。如果像我这样，把它们栽活后，就不再去怎么理睬它，地表没有水和肥料供它们吮吸，逼得它们不得不棵棵拼命向下扎根，恨不得把自己的根穿过沙土层，一直扎进地底下的泉源中去，有这么深的根，我何愁这些树不枝叶繁茂，何愁这些树能轻易就被暴风刮倒呢?”

别给生命以适合的温床，生命的温床上只能诞生生命的灾难。要想使你的生命之树能根深叶茂顶天立地，那就不能给它太足的水分和肥料，逼迫它奋力向下自己扎根。不管是一棵草，一棵树，怎样的条件就会造成怎样的命运。

我的老师董纯敏先生还特意做了点评：在《沙漠之树》这篇文章里面，一人勤快，另一人悠闲;一片树林，惨不忍睹，另一片树林安然无恙，鲜明对比，突出了文章深刻的主题：什么样的教育方法才是正确的?

是啊!在故乡教书六年的日子里，我们教育自己学生就像教育自己的子女一样：要授之以渔，不能授之以鱼。因为你长期帮助他们写下水文章，不发挥学生的主观能动性，他们就得不到真正的提高，反而他们会养成一种惰性，不会独立思考问题，也不会自我加压，最后，他们也就会自暴自弃，这样做是害了他们。

3.授之以鱼不如授之以渔论文 篇三

1、课本：

选入语文课本的文章，可以说每一篇都是内容健康、语言优美、表现得法的优秀”作文“。这些文章，题材多样，程度得当，能够全面体现我们应当学习掌握的作文基础知识和基本技能。有意识地运用课文里的好词佳句，反复地运用，真正使课文里的语言变为自己头脑中知识的一部分，最后达到得心应手的运用境界。吸收课文语言养分多了，写起作文来，也就不会觉得语言贫乏，笔端枯涩了。

2、课外书：

如果在读了大量的童话、故事以后，还想看点什么，我的建议是，能读懂的好书都可以拿来读读。多看那些强调人生的光明面，以励志、温情、冒险故事为主题，写实题材的作品都可以读。如《苏菲日记〉、《小王子》、《鲁滨逊漂流记》、《格列佛游记》《西游记》《未央歌》，作家李潼的《少年噶玛兰》，德国作家米夏埃尔・安迪的《默默》、《说不完的故事》(一名《大魔域》)等等作品。好的书，不分年龄和国界。

一般说来，书读得多了，必然帮助你提高协作能力。当然也要掌握正确的读书方法。一是读书不要“偏食”。只要是看得懂的内容都爱读;二是读书要用心，有人甚至是废寝忘食，常常为书所迷;三是读书重意会，书中的人物、情节常常浮现在眼前;四是读书求效果。读后要知道什么是美与丑，学会怎样分辨善与恶，书像一扇宝库的窗户，展示了另一个美好的天地。

四、学习蜜蜂，积累素材，建造自己的“资料库”

据科学家家研究发现：蜜蜂每酿一公斤蜜，大约要采100万朵花的花粉。在采的过程中，蜜蜂要飞的路程相当于饶地球8圈。它们几乎没有停顿的时候，始终忙忙碌碌地寻找食物，一旦发现，就要千方百计地把食物扛回去储藏起来。同学们也学着蜜蜂建个专门积累生活素材的小本儿，日积月累就成了个──“资料库”，同时坚持不懈地往自己的“资料库”里搬东西，那么也会积累起写不完的素材。当然在积累过程中要克服自己“三分钟的热情”，还要对搬积累的材料加以精心地选择。“生活中一丁点儿的人和事，一片叶子，一幅画，一段音乐，一种色彩，一个意念…都可以引起写作的冲动，关键是你要通过思索发现其中的价值。”

五、想象与写出自我

曾在网上看过一个故事。说有日本教育专家曾做过一个实验：教中国和美国学生画鸡。结果中国孩子就自然地画了两条腿儿的鸡，老师会表扬他们观察得仔细;美国孩子就画了四条腿儿的鸡。而美国孩子因为喜欢吃“肯得基”的鸡腿，渴望鸡多长两条腿，再说牛啊、马啊不也都是四条腿的吗?美国的老师便会赞扬他们现象丰富。这种区别，可能就是因为不同的文化传统，不同的教育观念的缘故。中国的孩子上美术课，重在学习画画的技能，画得与事物越像越好;而欧美国家的孩子上美术课，看中的是儿童的“自我表现”，能不能在画中把自己的思想反映出来。这件事说的不仅仅是学画画的方法，对于“我们应该怎样做作文”也有很大启发。

也就是说，想象与写出自我并不矛盾，我们的作文在今天不光有方法、技巧，写出自己的观察，写出自己的体验，还要有学生自己独特的认识和想法，学生独特的发现个感受，学生独特的童心个灵气。“作文要写出自己眼里和心里的东西”，即使写的是“四条腿的鸡”也是可贵的。当然想象需要注意到一是想象要合理;二是想象要丰富，三是想象来源于生活的积累。

4.授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用 篇四

从顶岗实习以，我越越懂得了“授之以鱼不如授之以渔”这句话的含义，一名好的教师不仅要教给学生知识，更要教会学生怎样学习，因为知识永远在不断更新，人的一生中，还有很多知识有待于将学习，因此学生只有学会了怎样学习，才能终身修行

现在很多教师都很明显的感觉到，大多数学生的自主学习的能力很差，他们不会自己去确定学习目标，制定学习计划，不能对学生进展，学习方法作出自我反馈和自我调节，也不能对学生学习结果进行自我检查，自我总结和自我评价，而是在整个学习过程中完全依赖教师的指导和调控，一旦脱离教师，学习就没有了目标和方向。

那么，在物理教学中如何培养学生的自主学习能力呢?我觉得一名物理教师除了给学生传授物理知识以外，更要从以下几方面对学生进行学法指导。

1培养学习兴趣，激发学习动力。物理教学要挖掘教学内容与教材，能，环保，生活等科学的联系，使学生感受到，生活中处处有物理。要充分利用物理实验，设计实验现象明显的实验，激发学生学习兴趣，还可以在教学过程中，根据教学内容，选用生动活泼，贴近学生生活的教学方法，引起学生的兴趣，还可以运用形象生动，幽默风趣的语言感染学生，使学生积极主动，心情愉快地学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

2用成功的`体验，坚定学生的信心，物理教学中“成功”意味着学生在学习中获得进步和好评，教师的一句表扬和赞赏，甚至一种信任的目光，都会给学生以无穷的力量。锻炼学习意志。“困难是培养学生意志力的磨刀石”，因此，在物理教学中，要经常给学生安排适当难度的习题，让他们付出一定努力，在独立思考中解决问题。

启发学生思考和引导学生总结是学习技术因素指导不可缺少的两个方面，善于思考才善于学习。在教学中要促使学生养成独立思考的良好习惯，遇到问题要能想、会想、多想，甚至大胆地去猜想，为了启发学生思考，应为学生创设适当的问题情境，对综合问题，要注意认知层次，由易到难步步设问，对学生错误或回答不全的进行反问，促使学生不断的思考。

5.授人以“鱼”，不如授之以“渔”——谈“换位思考法”在语文阅读教学中的运用 篇五

策略

内容提要：单词学习策略是一个内涵丰富，层次复杂的系统，小学单词教学必须遵循教学过程的特点和规律科学进行。本文就小学英语高年级单词教学过程中学困生单词学习策略形成中出现的问题进行了分析，并提出若干学困生单词学习策略培养的具体建议。

关键词：小学英语 学困生 单词 学习策略

每个老师都希望自己的学生是学习能手，但在实际教学过程中不同学生的学习效率不尽相同。部分老师认为学生因为基础差，不勤奋，不专心而成为学困生。但这类解释不能从根本上解决问题。一个小学高年级的英语学困生听了老师上述批评之后，仍不知道该如何去努力。笔者任教小学英语五、六年级十年，经验表明，很多学困生都曾尝试过努力学习，但最终没有成功，由此可见，在“基础差”、“不勤奋”、“不专心”一类解释的背后还有更深层次的原因，这也是本文要探讨的问题，即学困生学习策略的问题。

一、什么是学习策略

很多人认为学习策略是学习方法，其实与学习方法相比，学习策略涵盖的内容更加全面。学习策略是指有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈而选择的活动方式和方法手段，它包括学生为了有效学习采取的各种学习步骤。从抽象意义上讲，学习策略是内隐的学习规则系统；在操作意义上来讲，学习策略是学习方法和学习调控的统一体；从结构意义上讲，学习策略是由学习方法和学习调控等方因素组成的统一体，从学生的角度看，学习策略是学习执行的监控系统，学生使用学习策略的愿望是为了用较少的“消耗”有效地实现学习目标。

根据不同的分类标准，学习策略有不同的分类方法。《英语课程标准》中把英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。小学五、六年级的学生使用的学习策略在数量上相对少些，多数是较为简单和具体的策略。所以《英语课程标准》中没有对这些策略分类，而是把这些策略统称为“基本学习策略”。主要包括：积极与他人合作，共同完成学习任务；主动向老师或同学请教；制定简单的英语学习计划；对所学内容能主动练习和实践；在词语与相应事物之间建立联想；在学习中集中注意力；尝试阅读英语故事以及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的学生英汉词典。

二、学困生单词学习策略的形成和纠正

某些老师认为学习策略是学生的事，他们喜欢怎么学就怎么学，老师改变不了，这种想法是错误的。形成有效学习的策略虽然主要责任在于学生，但并不表示教师就没有责任。相反，教师在学生的学习策略形成过程中起着重要的指导作用。研究表明，学生的学习策略不是自发形成的，尤其是小学生，没有教师的指导，只凭自己的努力，很难形成有效的学习策略。那么小学高年级的英语教师究竟该如何在单词教学中对学困生实施学习策略的指导?下面我就从学习策略形成的特点，以广州市小学五、六年级学困生单词学习策略的形成以及变化发展过程为例，来进行分析。

1、单词学习策略的形成是行动和实践的过程

小学生学习英语单词时实际上都有自已的策略。有些学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有些学生能记住单词却不能流利对话。所以，当教师想改善学生的英语学习策略时，需要用一套新的学习策略来逐步代替他们现有有的学习策略。

比如一个五年级的学生学习单词时，有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是他在执行单词认读的学习策略。不管这种策略是不是有利于他的发音，实际上他已经通过行动来执行自己的学习策略。当老师的教导他这种学习策略不利于培养自己的正确发音时，他也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在他没有找到更好的方法去记忆单词时，这种学习策略会持续下去。这就是为什么很多英语老师抱怨学生在英语书上写满汉字而屡教不改的原因。

2、单词学习策略的形成是体验和反省的过程

课堂教学中我们发现即使教给学生发音规则，很多学困生还是喜欢走标汉语的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。有了学习行动，也就有了学习体验。学困生进行学习活动时，必定产生某种体验。比如，一个五年级学困生现在想改变自己给英语单词标中文的习惯，在老师的指导下，他根据字母的发音规则去记忆单词的语音。这显然是一种新的学习行动，伴随着这种行动而发生的是他内心的崭新体验。这种体验可能让他觉得新奇、愉悦和富有成就感；也可能让他觉得枯燥乏味，甚至无效，短时间内出现学习滑坡现象。这时如果没有教师及时的鼓励和有针对性的指导，他就会放弃新的尝试，重新使用以前的学习策略。

3、单词学习策略的形成是矫正和适应的过程

过去学困生不懂得培养有效的学习策略，不自觉地养成了一些不好的学习习惯，尽管他已经知道这样做的弊病，但是，他仍然需要用一段时间的训练来矫正这个习惯，否则他就会依旧执行原来的学习策略。新的行动带来新的体验。学困生曾经很适应用汉字注音的方式去记忆英语单词的发音，他已经习惯于给每个单词都标上自己认为合适的汉字，而且这种方法曾让他有过成功的体验。在这种情况下，他可能对按字母的发音规则认读单词有一种不适之感，于是他还要经历一段适应过程。在这一阶段，教师要耐心细致，不能急于求成。宽容地看待学生在认读单词过程中出现的“卡壳”现象，教师的爱心能尽量帮助他们缩短适应期，让他们坚持训练正确的学习策略。

4、单词学习策略的形成是发展和创新的过程

学习策略的发展性特点有利于学生形成自主学习的能力，并实现个性化学习(individualized learning)。个性化学习是学生根据自己的需求，愿望和潜力来规划学习内容、方式、目标等。而每个学生的学习内容、方式目标都是不同的，这样他就必须找到适合自己的学习策略。学困生通过一段时间的努力，基本上形成了自己认读单词的学习策略，但是这单一的学习策略并不能解决他英语学习中所有的认读问题。在他从四年级升上五年级时，发现很多英语单词的发音是不规则的，而他在学习过程中会遇到越来越多的不规则发音的单词。这时候，他就需要对原来的认读学习策略进行不断的补充和调整。所以学习策略形成的过程也是一个发展和创新的过程。此刻，教师对学生学习策略的培养就不仅局限于自身指导，而且要为学生提供多渠道的学习的平台：天河部落、小组经验交流、专家讲座、电视英语学习节目等，把资源策略渗透到每一个学生的学习中去，让他们根据自己的需要来决定自己的学习，形成自己的学习策略。

三、教师如何引导高年级学困生发展自己的单词学习策略

1、培养学生的反思意识和自我评价能力

高年级学困生最初的单词学习策略是在学习过程中形成的，而且这种形成最初是无意识的。教师要适时引导学生对自己初步形成的学习策略进行反思和评价，从而让他们自主改进自己的学习策略。学习过程中反思就是指学生对自身学习加工过程的思考。让学生学会自我评价也就让他们学会了调控学习的重要能力。教师可通过问卷来了解学生思考哪些是他们认为对学英语有用的方法，如怎样通过听、说、读、写来交流，怎样更好地利用各种材料来学习，怎样区别英语学习与其他科目(例如语文拼音)的学习，并将其他科目学习中有用的方法迁移到英语学习中来。例如：你对老师提出的问题经常主动回答吗？你积极参加课堂上的小组活动，与别人合作吗？你上课能做到注意力集中，不做与课堂无关的事吗？你现在的作业书写规范，字迹清楚吗？你能总是根据需要进行预习吗？你经常对所学的课文主动复习吗？你会通过观看英语节目，阅读书刊，上网等途径丰富英语知识吗？看见日常生活中的事物，你会想用英语应该怎么来说吗？遇到不认识的英语单词，你会查字典吗？

通过对我校高年级的学困生的调查，表明当前他们至少缺乏下面一些学习策略的基本素养：在学习过程中的自我控制能力、在学习过程中的自我评估能力、学习情绪的调控、信心的保持、合作精神、自主学习方法。通过调查评价，学生可以清楚自己在哪方面的学习策略比较欠缺。并在教师的指导下进行调整。在教学实践中，教师应注重引导学生针对自己的问题及时反思，并依次设立短期学习目标，有计划、有步骤地改进学习策略。

2、改变学生的学习策略，教师首先要改变教学策略

单词教学策略和单词学习策略的关系可以概括为一句话：运用最佳教学策略的教师不仅能提高学生的学习兴趣，还能使学生的学习能力得到提高，从而养成寻求最佳策略来帮助自己获得发展，这也是教学的最终目的。从教学策略的选择入手，尽量帮助学生解决当前阶段面临的最大困难，是教师应该走的第一步。而后对症下药，在课堂教学中有针对性地引导学困生寻求并运用“目标学习策略”。如五、六年级学生面临的最大学习困难是单词的认读，那么教师在教学策略的选择上就要有意识地对学生加强认读策略的培养，如经常复习最基本的、在日常生活中使用频率最高的词汇；采用整体感知方式呈现、教读生词；渗透字母或字母组合发音规则的教学；经常对比、类比相似的单词；以及一些趣味性的联想认读教学等。这样就让学生在潜移默化中逐步养成自主寻求最佳词汇认读策略的习惯。

3、通过单词学习策略的培养促进学困生的有效学习

学生要通过真实的学习任务才能有目标地联系策略。这种实践活动在学生进行合作学习时经常发生。在学习策略课堂教学之始，教师在更大程度上控制着教学活动。教师是教学的主导，要更多地、更具体地示范目标策略的使用。而随着教学的进行，教师便更多地引导学生来使用这些策略。随着学生水平的提高，教师逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略。例如，在五、六年级的词汇教学中，除了根据发音规则去记忆单词以外，我还引导学生掌握一些趣味型词汇联想学习策略。教师可以先示范对例词做出一些趣味性联想：shelf——She likes fun.Family——Father and—mother。然后逐步让学生在接触生词时发挥自己的想象力。这种方法使音、形、义结合，词句结合。让学生回顾了已学的词汇，而且找出新旧词之间的联系，效果良好。学习任务结束时，让学生通过不同的方式来表达和展示自己。这样学生能对他们自己觉得有效的策略进行学习的迁移，把这些策略运用到其他情景的学习中去，设计出有利于他们自身的策略。如在交流活动中，学生说出各自词汇记忆方法，往往带给我意想不到的惊喜。如：engineer——English in beer． Actress——Act in a dress.这两个单词的记忆方法与教师在上文中所提的方法有相似之处，但又有创新的地方。如果学生能达到这个阶段，那么这种学习策略指导的目的就基本达到了，因为学生已经成为这种学习策略的独立运用者，并能通过这种策略调控自己的词汇学习。同时，通过实践，部分学生甚至改进了原先教师所传授的学习策略，并发展了自身个性化的学习策略。研究表明，这种方式可以有效地促进学生对学习策略的运用和迁移，从而提高他们对这种学习策略的运用水平。

四、指导高年级学困生进行学习策略训练过程中应该注意的几个问题

根据小学生的生理、心理发展的特点，教师在指导学习策略训练过程中要注意以下几点：

1、短时间内只重点训练一种学习策略

心理学家Moely（1969）通过图片记忆的任务来研究不同年龄儿童的组织策略能力。结果发现，5—7岁儿童中自发使用组织策略的倾向不明显，8—9岁儿童开始出现自发使用组织策略，10—11岁儿童表现出较强的组织策略。Flavell（1970）也通过一项小学四、五、六年级的儿童学习策略运用的实验发现，学习策略的自发使用随年龄的增长而增长，年龄越晚的学习者越容易掌握。所以对于小学生而言，短时间内同时接受几种不同的学习策略的训练是不科学的。

1、教师有重点地向学困生做说明，并根据具体情况对学困生做个别辅导

学习策略的形成有共性，但包含了更多个性化的成分。同一种学习策略也许对某些学生很有效，但对另一些学生却帮助不大。教师可以选择自己认为对大部分学生有效的学习策略对学生进行有计划的训练，关注学困生这一收效不大的“弱势群体”。鼓励他们说出自己的困难和想法，根据他们的具体情况，做个别辅导，引导他们找到原策略中适合自己的部分，改进不合适的部分，最终形成自己的学习策略。

3、教给学困生对自己的认知活动进行监控和调整的方法

教师一开始就要教给学生如何掌握运用策略的时机，并让他们在广泛的情景中练习使用。并和学生约定，要将所学的策略尽量运用到平时的英语学习中。每次课堂小结，可以让学生小组交流，说一说：这堂课里，我学到了什么?我遇到了什么困难?我用什么方法来解决这些困难?这些方法里，我认为哪些是最有效的?而哪些效果不好?我还可以从老师或同学那里得到更好的方法来解决吗?合作学习的力量是无穷的。当学生积极主动地向别人学习，并学会监控和调整自己的认知活动，那么，离他们真正掌握学习策略这把钥匙的时间还会远吗?