浅析写字教学的边缘化

浅析写字教学的边缘化（共8篇）

1.浅析写字教学的边缘化 篇一

浅析城市边缘区环境空间特征

摘要：本文主要阐述城市边缘区环境空问的特征,通过对城市边缘区空间形态的分析,从城市边缘区环境空间的`社会、经济以及生态环境空间结构特征等方面分析,对城市边缘区的环境空间特征进行归纳和总结,为城市与乡村之间的环境设计提供理论依据.作 者：谢林霞  作者单位：湖南工程学院设计艺术学院,湖南,湘潭,411104 期 刊：时代经贸   Journal：ECONOMIC & TRADE UPDATE 年，卷(期)：2010, “”(8) 分类号：X2 关键词：城市边缘区    环境空间    特征   

2.浅析写字教学的边缘化 篇二

关键词：语文,写字,示范

小学语文课程标准明确提出了识字、写字是阅读和写作的基础, 是语文教学的一项重要任务。写字是识字教学的一个重要的有机组成部分。从某种意义上说, 它是识字教学的继续, 是识字过程中的一个重要环节, 加强写字教学是每一位语文教师应尽的职责。基于以上认识, 作为一年级语文教师的我, 特别注重了写字教学的摸索、探究, 以期通过改进写字教学, 不但能提高学生的写字能力, 更能提高学生的语文素养。以下是我在写字教学中的一点见解。

一、重视培养学生写字的兴趣

兴趣是最好的老师, 是产生动力的源泉。所以, 培养学生写字的兴趣, 理应是写字教学的首项工作。

1. 为了培养学生对中国汉字的喜爱之情, 我专门收集我国历史上几大书法家的作品让学生赏阅, 同时给他们讲述书法家们的感人故事。

课余, 我带领孩子们参观大哥哥、大姐姐们的书法作品展, 甚至在校外也有意识地让学生欣赏周围的牌匾题刻, 旨在让其了解汉字的结构美。

2. 充分利用成功的激励作用。

成功是每个人精神上的需要, 学生也是如此, 每个学生都希望自己在各方面都取得好成绩, 在精神上取得成功的体验, 这种愉悦的成功体验, 会转化为学生进一步学习的动力。同时, 成功的积极情感体验, 还可以增强学生的自信心, 激发起新的成就动机。因此, 我十分注重鼓励学生认真写字, 帮助他们克服畏难情绪, 以正面引导、表扬为主, 一点写得好就表扬一点, 一横写得好就表扬一横, 让学生时时体会到成功的喜悦, 充分调动其写好字的兴趣。

二、教给学生正确的写字姿势, 培养良好的写字习惯

刚进校门的一年级孩子对于怎样握笔、执笔等是一片空白。而实验证明, 首因效应具有先人为主的作用, 所以我在写字教学的一开始就十分重视让学生养成正确的写字姿势, 认真做到三个一:“眼睛距离桌面一尺, 手指距笔尖一寸, 胸部离桌沿一拳。”

写字教学不能随便进行, 要有计划、有步骤地进行。每次教学要有明确的目的与具体切实的要求, 要让学生在掌握写字技能的基础上进行书写, 注意掌握练习的速度和每次练习的质量要求, 不能操之过急。

三、做到“写”与“识”相结合

—册教材中要求学生写的字不多, 而这些字都体现了由简单到复杂这样一个递进的过程, 且每次要求写的字, 没有注音, 都是前面的课文中出现过的, 可有的学生会认, 有的学生不会认, 所以必须把写字和识字结合起来。只有在学生会读、会认之后, 再着手指导学生练写才能达到教学目的。

四、力求写字与学习活动融会贯通

写字不能仅仅看作是写字课的事, 应把写字教学贯串到整个教学活动中。在语文、数学等学科作业中都应提出书写要求, 重视与其他学科相协调, 做到齐抓共管, 才能使学生养成良好的书写习惯。在时间安排上, 要控制好学生的书写总量, 避免其因作业太多而无法认真书写。

五、重视示范的作用

教师的示范是儿童模仿学习的最好榜样, 特别是一年级的孩子, 他们具有极强的模仿性。我在写字教学中充分利用儿童的这一特点, 不但经常示范写字姿势和执笔方法, 还把要写的字, 先指导学生板书笔顺, 然后一笔一画地范写在田字格上, 再要求他们观察每个字以及每一笔在田字格中的具体位置, 最后才指导学生练写, 做到逐个指导, 严格要求和检查, 给学生潜移默化的影响。

字贴的示范作用也是非常重要的。一年级配备有与教材同步的字贴。我在每周一次的写字课上, 总是把要写的字先在黑板上范写一遍, 然后让孩子上黑板写一写, 师生共同点评, 最后才让学生描红、仿写, 教师巡视、指导。以后, 随着年级的增加, 学生写字技能的提高, 可以适当让学生接触“颜、柳、欧、赵”, 帮助有条件的学生尽快入体。

六、强调学生写好基本笔画, 把握汉字结构

新教材中, 基本笔画是结合着每一次要求写的字而逐一出现的。我首先要求孩子们认识笔画的名称, 再在练写中体会每—个笔画的轻重缓急, 掌握各种笔画在具体汉字结构中的变化等。由于笔画的训练比较枯燥, 我便尽力设法增加其趣味性。在借鉴古人“一点如桃, 一捺如刀”的同时, 我也增添了一些形象的说法, 如“横如扁担, 撇如柳条”等。把握汉字的结构, 除了让学生掌握笔画的疏密、粗细、宽窄、松紧、穿插等规则外, 更重要的是让学生在田字格中认真体会。

3.浅析写字教学被漠视的原因及对策 篇三

【关键词】写字 副科 学科教学

一、原因分析

1、认识不到位

写字，无可厚非，应作为一门入学教育，从小抓起，把它作为学生一种良好行为习惯进行培养，让学生认识到写字的好坏就代表一个人做事的认真与否，可以反映出一个人的修养问题，学生写不好字的原因其实就是认识不到位，老师也没有明确责任——哪一门学科老师该负责，在老师头脑中写字好与不好不重要，只要学习成绩好就行。

2、没有专业老师

对学生而言要想写出一手好字，就需要一个功底扎实的老师指导，可作为一个小学教师对于写字每一个人就只懂一丁点，谈不上专业。在一些老师上课板书时，我们用心的老师就会发现写的字不美观，甚至很糟糕，对学生没有吸引力，导致学生上课情绪不积极。毕竟老师是学生心目中的偶像，一个字写得非常优美的教师会无形中让学生默默的效仿她写字，带动了学生的兴趣，老师也能讲出写字的所以然来，只是在小学教学行列里，大多数教师都是“万金油”，什么都教，写字这门课没有经过专业培训，不知道怎样编排字的间架结构，更别说是给学生详细讲解，对写字有时是模棱两可的。

3、牵扯切身利益

虽是素质教育，但许多的教育机构，许多的学校仍是挂着“羊皮卖狗肉”，重视分数特别严重，把教学分数作为衡量教师教学成果的好坏，评优、晋级职称点点滴滴与分数挂钩，导致教师心目中对科目有明显的主次之分、界限划定，绞尽脑汁的设法占用“副科”课堂，对副科可上可不上，副科课就变成语文、數学、外语主课课，学生的字写得好与否无关重要，只要能把学生分数提高才是“硬道理”。久而久之，学生书写就变得异常脆弱，懒懒散散，支离破碎。

二、对策

1、大力把素质教育落实到位

要让学生的字写好，写出一流水平，就需要教育机构以及学校端正心态，不要搞应试教育，摒弃分数理念，不要拿分数来衡量学生以及老师的标准。老师没有“负担、压力”，就会把每一颗科目当做主课，尽力而为。就会想方设法提升自身水平，写字课就会被每一位教师“多管齐下”，学生认识到写字的重要性就会苦练，多练，慢慢就会从心底、打心眼里喜欢这门学科，在加上受到多位老师的美观写字影响，就会达到“百家争鸣，百花齐放”的效果，就会出现想写不好都成困难的局面。

2、专业知识的培训

老师上课时要做好学生的榜样，写字是其中条件之一，由于百年的应试教育根深蒂固，不重视写字的培养，任其自然发展，没有经过强化训练，导致大部分学生的写字只是拼凑而成。所以不成规矩难以成方圆，只有把教师进行定期进行专业的写字培训，认识到写字的重要性，让“三笔”不断得到锻炼，知道那一笔该长，那一笔该短，那一笔粗，那一笔轻，才会有所改观，字就会变得美观、看起来舒适，应用与教学就会得心应手，才有话可说，学生才能重视写字，写字教学就会得到重视。

4.浅析写字教学的边缘化 篇四

有这样一句话说得好：“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。识字写字是阅读和习作的基础，是小学语文教学的重要内容，是低年级教学的重点之一。

《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。在阶段目标中，对低年级的识字写字教学要求如下： 1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600～1800个，其中800～1000个会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，主动识字？如何让学生写字时做到：笔笔认真、字字端正，行行整洁呢？ 现将自己工作中的点滴教学总结如下：

识字教学

一、教给识字方法，体会识字乐趣。

在教学中根据识字内容教给学生识字方法，让学生掌握自己喜欢的或适合自己的识字方法，主动识字，学会独立识字。现介绍几种既有趣又有效的识字方法。

1、动作演示法

让学生用肢体动作演示不仅能理解字义，还能记住字形。如学习“看”时，可以一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过观察让学生一下子明白了“把手搭在眼睛上就表示看”。“看”是由“手”的变形和“目”组成的。

又如学习“打、拔、拍、跳、跑”时，让学生动手、动脚做一做动作，学生知道这些字与手、脚的动作有关，并在运动中认记这些字。这样学生通过自己动手演示，不但让学生记清了字形，而且还加深了学生对字义和用法的理解，学起来省时又省力。

2、实物演示法

通过实物演示，也可以给学生留下深刻印象，达到轻松掌握汉字形、义的目的。如学习“笔”时，可以出示一支毛笔，让学生观察得出毛笔的上面（笔杆）是竹子做的，下面（笔尖）是动物的毛做的，因此“笔”的上面是“竹字头”，下面是“毛”字。又如学习“灭”字时，可以用一块玻璃把燃烧的火盖住，火即灭，这样学生很快便记住了“灭”字。再如学习“尖”字时，出示一支削好的铅笔，学生一看便知：一头粗，一头细就是“尖”。

3、加一加，减一减、换一换

让学生对已学过的熟字进行加减得出要学的生字。这种识字方法学生很喜欢。如在学习“人、大、太、天”时，要将“人”作为字根，用添加笔画的方法记住“大”和“太”“天”。又如“香、星、早、圆、秋、种”等合体字时，可以引导学生用部件相加方法来识记字形。学习“巴、也、毛、卖”等字时，可引导学生用减部件的方法来识记字形：“爸减去父是巴”“地减去土是也”“笔减去竹是毛”“读减去言是卖”等。另外加偏旁、去偏旁、换偏旁也是常用的识字方

法。

4、比较法

对形近的字，有意识地引导学生进行比较，也可以加深学生对汉字形义的理解。如，“日”和“目”，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横；“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。又如“鸟”和“乌”，“鸟”失去了眼睛，眼前就一片（漆）乌黑。

5、自编谜语法

如学习“碧”时，可以根据字形结构编字谜：王老师，白老师，坐在石头上讲故事，这样学生在愉悦气氛中学会了新字“碧”。

又如学习“告”和“并”，可以根据字形结构展开联想编字谜：“一口咬去牛尾巴”；“开字头上长两角”。

有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐中识字，更重要的是久记不忘。

6、自编儿歌法

根据字的形和义把生字编成儿歌，也便于识字的形和义。如：一人门里躲“闪”；两人土上蹲“坐”；颜色丰富就是“艳”；四四方方一个口，一个十字在里头“田”；“歌”哥哥欠我一首歌……另外，也可根据字的特点，引导学生自编儿歌加强记忆：如学习“家”时，我就问家里有谁？学生纷纷回答后，我就指着家对学生说，包盖就是我们住的房子，家里有爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、哥哥姐姐 我，按顺序不同的笔画代表不同的家人，虽然很牵强，但学生对这个字印象特别深，没有写错的。

7、触类旁通法

汉字中最常见的字是形声字，根据形声字声旁表音，形旁表义的特点。教学中，只要我们有意识地把这个特点告诉学生，久而久之，学生就能举一反三，达到触类旁通的效果。如见到提手旁就要很自然地想到手，见到木字旁就要很快地想到树木，见到三滴水就想到水，见到目字旁很自然的想到眼睛……这样学生慢慢地就能根据字的形旁推测生字的字义，达到独立识字、阅读的能力。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。二.拓展识字范围，提高识字积极性。

生活处处皆语文，生活为语文提供了广阔的空间。我们要引导学生利用课本以外的学习资源，课堂以外的学习渠道，在课外生活中自主识字，在阅读运用中巩固识字。如书报、影视、商标、广告牌、商店名、车站名、服装袋、网络都是学生自主学习汉字的活资源。学生有了自主识字的途径和方法，可在识字王国里展翅飞翔。

总之，在识字教学中，我们若能根据汉字的构字规律，采取多种形式，通过各种教法，各种途径让学生在兴趣盎然中识字，学生不但能熟练地掌握所学的汉字，还掌握了识字的方法，激发了学生的学习兴趣。让学生快快乐乐学汉字。既学好祖国的语言文字，又学会了学习的方法，更重要的是培养了热爱祖国语言文字的情感。

写字教学

一、培养学生的写字兴趣

写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯，必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最

好的老师，特别对于低年级学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据低年级学生的年龄特点，我采用以下方法进行兴趣培养。1．生动有趣的故事激励。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。

（1）古人习字学书的故事。王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事，三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。

（2）能激发民族自豪感的故事。为了让学生明白中国书法是我国几千年来灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，要不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。（3）解字说意，编写小故事。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，让学生能够在活跃轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。

2、形象比喻。比喻是个好方法。“撇“像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横“像小扁担……比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树……想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

3、做写字歌韵律操，通过《写字歌》韵律操的练习，使学生在寓教于乐中学习，培养学生写字兴趣。

学生有了兴趣，就不把写字当成负担了，而是把写字当成一种快乐、一种美的享受。写字态度也就端正了。只有积极、热情的态度，才能把字写好。

二、严格训练，培养习惯，贵在坚持。

1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”（三个

一、执笔姿势）写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

2、夯实写字指导的“七字诀”

在小学阶段，写字教学必须落实以下“七字诀”：一是“看”，即观察，教师要指导学生学会观察。书本上的字就是最标准的楷体，对于书本上给出的生字，首先要教会学生观察，这是把字写好的前提，是最重要的一步。在每一次写字中，我都要求学生做到“三到”：即眼到、手到、心到。如，给出的例字是什么结构，在田字格中所占的比例是左窄右宽，还是左宽右窄，它的左右两边的高度是否在同一水平线上等，这是对例字有一个大概的框架。有了骨架，就要把血肉充实进去，例字的某一个部位位于格子的哪一部分，分散在具体哪个小格中，所占的比例又是多少。这样一来，这个字的基本模型就搭建出来了，基本“拷贝”不会走样。最后，还要勾勒出经脉。那就是找准每个字的关键笔画所在位置，如，哪一笔在横中线上，哪一笔在竖中线上。有了这样一个间架结构，把字写漂亮应该问题不大。

二是“范”，即范写，教师要亲自动笔给学生进行示范书写，教师的范写很重要，这是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述（或让学生说着笔顺，老师范写）：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。小学生年龄小，喜欢模仿，因此，在他们的眼中，老师的板书就是他们模仿的对象。老师的字如果写得好，学生就会受到潜移默化地影响，向好的方向发展，反之则相反。总有人说，谁教的学生，他的字就会像该教师写的字。因此，教师一定要提高自身的书写能力，成为学生的“活字贴”。对于易出错部分，老师可用彩笔写，让学生加深印象，以免写错。

三是“书”，即书空，对于一年级的孩子来说，仅仅看范写还远远不够，让学生用手在空中书写，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，记住字的笔顺、字形，体会汉字的造型美；对于易出错部分或笔画，可领着学生多数空几遍。

四是“描”，即描红，让学生在已经写好的汉字上描画，记住字的笔画，规范书写汉字的笔画，强调描红要和书上的一模一样。

五是“练”，即练写，要求学生写字时认真书写，一个字一气呵成，不改不划，写得美观。从而使学生形成一定的书写技能（个别学生写了擦，擦了写，甚至擦坏本子，既费时又费力，还达不到预期的目的）；力争写一字，对一字。写好后，把所写的字与书上的字相比较，查找差距，养成自觉检查、及时纠正的好习惯。在学生写字时，还可以为学生创设一个美的环境，放一段舒缓的音乐，让学生感到写字是一个审美享受的过程。

六是“巡”，即巡视，在学生书写的过程中注意巡视，时时提醒学生，时时

纠正学生不正确的姿势和方法。通过来回巡视，发现问题及时采取措施，指导并帮助其改正。通过巡视，教师对学生的书写做到了心中有数并随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然；

七是“评”，即评价，既评价学生所写的字，又评价态度和习惯。运用比较的方法和展示好的作业可以收到事半功倍的效果。老师将书写好的同学的作业本在班内传着展示，或将好中差的作业本在实物投影上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到优点和“病因”，指出“治病良方”。比较之后找到规律，再让学生书写，效果会更令人满意。学生在改写过程中，也是对字的笔画、结构的再发现、再改进。在点评过程中，我根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人的特点，进行恰如其分的表扬、鼓励。如“某某同学写字姿势好”、“某某同学运笔方法正确”、“某某同学写字点画到位”、“某某同学写得结构严谨”等等。这样从大处着眼，从小处着手，方向明确，扎扎实实地教，认认真真地学，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。

3．训练要有度，要注重学生的发展。很多老师会有同感，有些学生无论在什么情况下，写字都很工整，而有些学生，只有在书面作业时，才会认真。我经常告诉学生，要练一手好字，很重要，但觉不是一两天的事，每一次写字，都要写出最棒的。只有这样，才会不断进步，才会有收获，没有好的写字态度，是写不出漂亮的字。在平时的写字训练中，每次写字指导，我都要求学生仔细观察每一笔画在田字格中的位置，哪些笔画要突出，哪些笔画有变化，都要注意到。特别是对于低年级的同学，只有认真把握每一笔的落笔位置，才会把每一个字写美观、匀称。班里刚开始有几个学生老是靠着田子格的下部分写，上部分空出很多，看起来很不协调。我经常对他们说“要上留天，下留地”，严格督促他们，后来这种情况有了好转。

另外，练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。书法不是一朝一夕的事情，要靠毅力，要持之以恒。相比来说，有一点像煲汤，好料，好火，好功夫，慢慢来。快了，再好的东西也出不来好味道。4．杜绝错别字。

在教学中，学生的错别字最令老师头疼。学生在识字和写字时，常常对相似、相近的字产生感知失真，以至张冠李戴，移花接木。特别是以下几种情况学生最易出错：1.字的笔画相同位置不同，如“土—— 士”、（声）“甲——由”；2.字形相似，只有一两笔笔形不同，如“处——外”、“已——己”“常——带”；3.字或偏旁的状 态相似，或笔画相似，而结构单位局部不同，像“床——麻”、“因——困”；4.字的结构相同，位置不同，像“陪——部”等。“浇”、“烧”、“晓”这类字的右上角都没有“点”，很多学生写时带上点。歌

学生毕竟年龄小，写错字很正常。这就要求老师平时要做好记录，哪些字常被写错，哪些学生常写错哪些字，教师一定要做到心中有数，要隔三差五的让学生练一练。另外我还给学生讲写错别字闹出笑话的事（某生爱写错别字，老把

歇写成喝。他有篇日记写道“班长指挥我们抬大粪，大伙干得很起劲，谁都不敢喝一喝。后来我们实在有些累，就背着班长偷偷喝了喝”）及错字带来的危害（错别字还给国家造成过巨大的经济损失。八十年代，乌鲁木齐某厂请曰本一厂家印刷包装袋，设计的图纸上却误将“乌”写成了“鸟”，结果印好后的包装袋全部报废，经济损失达百万元之巨。），让学生从心理上提高对字的重视程度。《全国高考考试大纲》已经出炉，最引发争议的是针对语文试卷中作文考试的第六条——“标点正确，不写错别字”的注解：“每一个错别字扣1分，重复的不计”。中国考网.CN-山东：高考作文错1字扣1分 考生要注意书写规范今年高考，对于平时比较马虎、文字功底差的学生是个考验。对分厘必争的高考，这会拉开很大的距离。错字扣分，意味着教育部门开始动用高考指挥棒，从根本上改变错别字比例不断上升的趋势。

三、开展丰富的写字活动，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作，给予学生展示的机会。在班上树立写字标兵，表彰写字能手，定期举行作业展览，请“能手”介绍经验。也可在组与组之间展开写字比赛，学生的荣誉感都很强，谁都不想给本组拖后腿，个个认真书写，充分调动了学生写字的积极性，形成你追我赶，后浪推前浪的局势。课堂上，我对学生的微小进步都做到适时鼓励，以树立他们写好字的信心。苏霍姆林斯基说：“我们努力使学校的墙壁也讲话。”在教室黑板报和教室外墙报设 “写字评比专栏”或“写字作品展园地”，给学生搭建展示的舞台，定期将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，孩子们真真切切看到了自己在成长，在进步，体会到了汗水没有白流，体验到了写字的乐趣。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们兴致高昂。

总之，要把写写好，是一个系统的、庞大的工程，绝非一朝一夕之事，须勤学多练，长期抓，反复抓，做到持之以恒。所谓“冰冻三尺非一日之寒”即是这个理。我们县教研室的领导一直很重视写字教学，几年来优质课评选在短短的半小时内要求有写字教学地指导，语文考试也专门设有书写分，要求每天练字不少于15分钟。可见对写字教学的重视程度不同一般。只要老师们坚持不懈领着学生把字练下去，相信不久的将来，相信不久的将来，桓台的写字教育之花一定会开得更加烂漫！

5.写字教学的点滴尝试 篇五

汉字作为一种语言记录工具既是一种文化，也是一种艺术。作为中国五千年文明积淀的汉字，更是一种民族底蕴的传承。汉字如此的重要，写好汉字也就变得非常必要。要想把汉字写好，则需要一个漫长而艰辛的训练过程。如何夯实写字教学，培养学生正确书写汉字的能力，我在写字教学中从以下四个方面做了有益的尝试：

１ 养成良好的写字习惯

良好的写字习惯是写好字的前提。学生刚开始学习写字，如何拿笔非常重要，如果一开始就错，一旦形成习惯就很难纠正，所以从学生入学的第一天起，我做好示范，讲清要求：写字时，身坐直，头要正，肩要平，眼离本子一尺，手离笔尖一寸，胸离桌边一拳。然后逐个指导纠正。在学生初学阶段，要求学生“不求快，但求好”。对写字姿势、执笔方法正确的学生予以表扬，对不正确的学生逐个纠正，一节课纠正不过来，下节课再纠正，直到全班写字姿势、执笔方法都正确了为止。除强调写字姿势和执笔方法正确外，我还要求学生保持纸面干净，爱惜和保管好写字用具，让学生逐渐养成良好的写字习惯。

２ 选择适当的教学方法

教学方法是教师完成教学任务所采用的途径和方法，在教学过程中，教师如能选用适当的教学方法就能充分调动学生学习的积极性和主动性，使学生顺利地掌握知识和技能，并获得身心发展。

2.1 教学中要注意学生的年龄特点以及由此而影响的性格特点。小学生尤其是低年级的小学生能够集中注意力的时间很短，手部肌肉容易疲劳，手眼的协调也处于发展阶段，并且小学生极没有耐心，坐不住板凳。注意到了这些特点，在教学中就要切忌急躁冒进，一定要注意训练有度，持之以恒。内容上注意由简到繁，由易到难，使学生逐步体会到书写的乐趣，树立书写的信心。

2.2 把写字教学和语文教学中的识字教学紧密结合起来。写字是巩固识字教学的手段之一，只会识字而不会写字达不到教育的目的，只会写字而不知道写的是什么也是白费力气。所以，写字要和识字结合起来，边识字边写字，以写字来巩固所认识的字。在识字教学的基础上，进一步指导学生仔细观察，分析字形，然后在认真书写在格子中。

３ 激发学生的写字兴趣

兴趣是写字教学成败的重要因素，然而，兴趣不是学生自发产生的，它有赖于教师采用恰当的教学手段去激发。托尔斯泰指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。”在写字教学中，尤其是在写字课的起始阶段，要十分重视兴趣的激发。

3.1 故事激趣。写字比较枯燥、乏味。小学生年龄小，自控能力差，指导学生练字，如果只是一味地向他们讲解偏旁部首，结构造型，只是机械地重复点、画、钩、挑等写字技巧，久而久之，学生就会感到乏味。若注意以故事激趣，可以改变这种状况。比如以“一字千斤”的故事导入：有个牧童“福”字写得好，常受到人们的夸奖，自那以后，牧童把“福”写得更好了，方圆百里的乡亲们都请牧童写“福”字，牧童也是有求必应，而且一个“福”字能写出很多花样来。后来，牧童的名气传到京城，宰相愿出千斤重酬，请牧童在相府大门上写个斗大的“福”字……学生听后，个个兴趣盎然，这就为上好这节写字课奠定了良好的情感基础。

3.2 展本激趣。小学生天性好胜。成功的喜悦往往能带给他们无穷的力量。采取展览习字本的形式，有利于激发学生的写字兴趣，使写字教学收到事半功倍的效果。比如，在指导学生练字之前，表扬上次作业写得好的学生，并把他们的本子在班上传阅。或发现书写差的学生有点滴进步，展示其取得进步的作业本，使“差生”也感到自己在不断进步。这样，激发了学生的写字兴趣，全班就会出现你追我赶的生动局面。

４ 狠抓学生的写字练习

“培养学生正确书写汉字的能力”是写字教学的主要任务，仅仅靠每周一节、每学期16课时的写字课是难以实现的，必须狠抓写字练习。除了课堂写字教学和语文识字教学外，我还安排了学生除了八小时的学习时间之外，坚持每天练字10~15分钟，以此让学生明白，只有长期不懈的训练，持之以恒，写字才能收到良好的效果。只凭课堂上的练习是远远不够的，写字是一个长期积累的过程，让学生懂得积累的重要性和必要性。

6.小学写字教学的研究总结 篇六

自2012年3月开始，为了纠正学生潦草书写，我校就开展了阳光书写活动，经过全校师生半年的实践，学生书写明显工整洁净。写字课题开展后，学校始终坚持“养成正确书字姿势，就是写好字的开始”的教学思路，进行积极的探索、研究、实验，以促进小学生德、智、体、美等素质的全面发展与提高。开题的时候，我们精心设定了研究目标：

1.通过课题研究,培养学生的写字兴趣。探求以写字教学为突破口，从而影响学生的综合素质，促进综合素质的提高，同时纠正学生在书写时不正确的书写习惯，提倡人人都写规范字。

2.探索适合小学写字教学的课堂模式，构建写字教学管理体系。

3.通过课题研究，进一步落实新课标，提高实施新课标的水平。形成一支高素质的具备可持续发展观念、热心写字教学事业的教师队伍。

4.通过教学研究，取得一定质量的教科研成果。包括论文、案例、写字教学的优秀课件等。调动全校教师实施写字教学的积极性。

具体实施过程中，我们又将研究目标细化在不同的研究阶段中。如：我们在校长的引领下，课题研究从开题回归起点，确定了2012年我们的研究目标是：

1.培养学生正确的书写习惯，纠正学生在书写时不正确的写字姿势及握笔姿势。

2.注重激发学生写字兴趣，初步研讨小学写字教学的课堂模式。

一、师训先行

1.加大师训力度，提高教师写字水平。要切实提高学生的写字水平，教师素质的提高是关键。因此，我校结合师训工作的开展，狠抓教师的“三字”练习，要求每位教师每天练写50个钢笔字，写一板粉笔字，常抓不懈。定期对教师的习字情况进行总结评比，每学期举办一次教师写字比赛，促使广大教师养成练字的习惯，提高教师整体写字水平。

2.加强理论学习。“学高为师，身正为范。”教师要想影响教育学生，就必须加强自身理论学习，并理论联系实际，灵活运用学到的知识去指导学生。我们认真组织教师观看学习教育科研方法讲座，记下笔记，使教师对于怎样展开课题研究有了一定的认识；同时，利用放学后的时间让专业书法教师对全校教师进行相关书法技能培训，使教师可以更加轻松地指导学生书写。

二、强化落实

为了强化师生对于写字的认识，我们特地将校训改为“方方正正写字，堂堂正正做人。”从这学期开始，我们就有步骤有计划地开展课题研讨实践。

1．强化写字课程管理。为了保证写字工作落实到位，我校根据课程计划，排足写字课，一至六年级在地方课时中增设了一节硬笔书法课，做到专课专用。

2．强化写字常规管理。学期初，教导处安排工作时，特别将书写的要求明细出来，平时注意抽查教师备课及学生作业，反馈书写情况。我们要求各学科教师都重视学生的写字，各科教学必须结合有关教学内容有机渗透写字教育，形成各学科齐抓共管的写字教育氛围。

学校还专门设立了每天下午练字25分钟。要求每班班主任及副班主任进教室纠正学生不良写字习惯。

3．强化课堂教学研讨。写字课是进行写字教学工作的保证，在课堂教学工作中着重在三个方面：一是激发学生写字的兴趣，使每个学生都爱写字。二是教给学生写字的方法、技巧，使每个学生都会写字。三是训练学生练字，做到“三会”、“三心”、“三常”：一会用眼，细心观摩，经常观察；二会用脑，专心研究，经常思考；三会用手，耐心不苟，经常练字。

我们利用校内公开课组织教师开展书法课堂教学研究。初步确立了书法课堂教学模式，即激趣导入；明确目标；指导写字；课堂小结。

通过这段时间的坚持，学生的写字能力大幅度提高，大部分学生能做到写字大小适中，结构匀称，整洁美观，学生整体写字水平有了明显提高。

4．及时调查摸底反馈

根据课题研究的进程，针对学生书写过程中出现的问题，课题组教师认真组织整理了关于写字方面的调查问卷。面向全体学生及家长发放，并及时整理归纳，形成调查报告，以便更好地指导以后写字工作的开展。

总之，我校在开展“小学写字教学的实践与研究”课题研究中，努力做到“六个结合”：一是抓教师书法水平和抓学生的写字能力相结合；二是写字的课堂教学同各种教学相结合；三是写字的教学同写字技巧训练相结合；四是写字课堂教学与课外书法兴趣相结合；五是开展写字教育与学生的和谐发展相结合；六是开展写字教育与学校管理和长期建设相结合，逐步形成我校办学之特色。通过本阶段的课题实验，课题研究已取得一定的成果。

1．切实加强了学生坐姿的双姿训练，大幅度提高了双姿合格率，让学生养成了良好的书写习惯。

2．多渠道培养了学生对书法的兴趣，内化为自觉的行为。

当然，在课题实施过程中，我们也发现了很多的问题。如：调查问卷的调查内容不够全面；在平时作业和竞赛活动中，教师评价缺乏多样化；缺乏校内书法兴趣小组等。在下一阶段，我们将就低、中、高年级段学生、家长以及老师的写字情况做更深入地调查问卷，形成调查报告，并以此来调整我们的研究方向。

1．分解子课题，分工合作。

2．研究如何实现小学写字教育活动评价内容的全面性与评价过程的动态化，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容，并将其有机地纳入到写字教育活动评价的全过程中来。

3．以“午书”为主要抓手，研究如何实现小学写字教育活动评价标准的层次化，评价主体的互动化，评价方式的多样化和情感化。

4．继续深入研究写字课堂教学模式。

5．定期组织各类活动，提高学生写字水平。以字育人，提高学生全面素质。

7.浅析大学生的“边缘人”自我意识 篇七

答案是他和他的作品能带给我们思想的特异空间, 而轻描淡写的日常生活片段唤起的生活气氛令我们有所共鸣。更重要的是他以二十世纪六十年代的道出的是九十年代, 甚至世世代代的年轻心声:道出了年轻的迷惑与无奈;道出了年轻的反叛, 大胆与率真;道出了年轻的奇异的哲思;道出了成长的可爱的谬思。我们借用其中所体现出的年轻一代的共性, 谈谈处于成年初期的大学生“边缘人”的自我形成特点。

1“边缘人”自我意识的发展

成年初期, 又称为青年后期, 是开始步入成年期的一个时期, 也就是由青年走向成年的时期。对成年初期的年龄范围, 大体规定为18、19岁到35岁。人的生理成熟大体是从11、12岁到18、19岁, 到20岁, 生理达到完全成熟。经过整个青年期的各种心理体验后, 到24、25岁前后, 青年在心理上基本处于安定状态, 情绪上也已趋于老练和稳健, 心理达到了成熟。由此, 青年期宣告结束, 青年开始步入成人社会。此后到35岁便是社会性的成熟。

“边缘人”便处于生理成熟到心理成熟的过渡时期。在这一时期, 青年经过青年初期自我的觉醒、对自我的重新认识, 开始摆脱那种肤浅的、表面的对外界及对自我表现的认识, 自我意识得到了迅速发展;青年更注意追求自己内在世界中处在的“本来”的、本质的自我, 这种对自我、关心自我的存在的意识日趋强烈。

特别是大学生, 虽然已经脱离孩子的群体, 但是还不能履行成人的责任和义务, 常被排斥在成人行列之外。成人的世界充满责任和不愉快, 村上春书笔下的主角们都是年轻的, 他们不愿意长大, 认为长大是不可思议的, 主角甚至羡慕已死的人的永远青春。他们更多的体验和关注着自己的内心世界。

造成青年将注意力转移到内部世界的原因, 大体可归纳以下三点:第一, 急剧的身体成熟。这必然造成注意、关心自己的身体、内趋力及内部欲求等;第二, 社会人际关系的扩大。这必然导致将自己的内在能力与他人进行比较, 从而引起对自己的素质、天赋等问题的关心;第三, 认识能力的发展。这必然引起对自己的行动的原因、结果以及自己的存在价值和人生意义进行思考。

但是, 对内部世界的关心并不意味着对外部世界注意力变弱了。恰恰相反, 进入成年初期的青年对外界的看法更加深刻而广泛, 而且这种对外界的注意和关心是建立在以探讨自我表现为核心内容的基础之上。成年初期自我意识的发展, 无论从量上还是质上都相对与以前表现出显著的差异。《挪》中的人物在对人生意义的追寻中, 形成了对亲情、爱情、友情的性独特见解。他们的身躯动作都是随俗的, 而心思念头则显得空灵, 说话也有着特别的方式。表面是麻木的, 内心是迷惑、脆弱的。当今的大学生也有着一样的同性:他们是高傲的, 也是自卑的, 说话行事有着自己的哲学, 表面上不在乎别人的看法, 但却有着典型的心理表现:内心世界矛盾、抱负水平不确定、容易采取极端的立场。青年期自我意识发展中, 将自我分化为“客体我”和“主体我”, 要达到两个“我”在新的水平上协调, 即达到自我的整合统一, 必须经过自我接纳和自我表现排斥的过程, 青年自我矛盾冲突的加剧, 其结果便会形成自我统一。

2“边缘人”的自我同一性

自我意识的发展和自我表现同一性的确立是青年期的重要发展任务。对青年期的人格发展和自我发展给予系统论述的是艾里克森的著名的自我同一性理论。他认为青年期的发展课题是自我同一性的确立和防止同一性的扩散。而进入成年初期以后, 发展课题是获得亲密感以避免孤独感, 体验着爱的实现。由一个时期到另一个时期是一个循环渐进的, 连续的过程。成年初期 (青年晚期) 和青年中期是相互重叠、紧密地衔接在一起的, 在年龄上也很难给予明确的规定, 从17岁高中生活成长到20岁大学的时期, 跨越了青年中期和成年初期两个时期。所以其发展任务也是多重的, 不可分割的。而且自我同一性是人的一生的发展课题, 因为青年期自我同一性的解决与前几个阶段任务完成程度有密切联系, 青春期未能解决好这个矛盾并不意味以后无法解决。同样, 已经建立的自我同一, 也不一定一劳永逸, 它在今后还会遇到种种威胁和挑衅。因此, 自我同一性的形成和确立是动态发展、毕生发展的任务。

自我同一性的发展主要是防止同一性扩散或同一性混乱。同一性扩散或同一性混乱是指个体在进入青春期以前的各个阶段的发展任务完成很好, 如有较强的信任感、自主感、主动感和勤奋感, 到青春期实现有意义的同一性的机会就较多, 反之, 就可能出现与自我同一性相反的情况, 导致自己无法认识自我或无法确认自我, 而使自我处于一种毫无布局的弥漫、扩散、混乱状态。不过, 在一段时间里, 为寻找自我、发现自我而出现暂时的同一性分散或角色混乱, 多属正常现象。通过角色试验、亲身体验, 经过一段时间的自我的痛苦探求, 可能实现新的、更富创造性、积极的自我同一。

但是, 如果长期遭受同一性的挫折, 就会出现持久的、病态的同一性危机。他们无法知道自己究竟是什么样的一个人, 想要成为什么样的人, 不能形成清晰的自我同一感, 致使自尊心脆弱、受挫, 道德标准受阻, 长久地找不到发展方向, 无法按自我设计的样式正常生活。有的会走向社会要求的同一相反的消极的同意。有的甚至会出现同一性扩散症侯群的特征。学者小此木启吾把同一性症侯群归纳为六个方面:

a.同一性意识过剩。陷入时刻偏执于思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中, 被束缚于其中不能自拔而失去自我。

b.与他人距离失调。无法保持适宜的人际距离, 或拒绝与他人来往, 或被他人所孤立, 或丧失自我被他人所“侵吞”。

生活在都市中的年轻一代, 都在城市空间愈狭小与人的疏离愈远的对比中, 令他们失去了与人接触的欲望, 这也恰恰是他们避免受伤的保护罩。到了成年初期的大学生, 开始学会深化体验人际关系的内涵, 并能熟练掌握与人交往的艺术。但他们的人际关系有着两极性, 只要表现出对双亲正反两方面的矛盾情感、朋友关系中的友情和孤独、亲密和冷淡、投入和旁观等矛盾。

c.选择的回避和麻痹状态。有自我全能感或幻想无限自我的症状, 无法确定或限定自我定义, 失却了自我概念, 失却了自我选择或决断。只能处于回避选择和决断的麻痹状态。

d.时间前景的扩散。是时间意识障碍的一种, 不相信机遇, 也不期待对将来的展望, 陷入一种无能为力的状态。

e.勤奋感的扩散。勤奋的感觉崩溃, 或无法集中于工作与学习, 或极专注地发疯似的只埋头于单一的工作。

f.否定的同一性选择。参加非社会所承认的集团, 接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观等。

现实生活中这样生活的大学生大有人在, 他们过的是不被社会肯定、接受的生活, 腐烂黑暗, 特别在性的方面。当然这也与这个时期性意识发展有关系, 生理上已经逐渐成熟, 性意识开始迅速发展, 促进了对异性意识的改变和增强。但不正确的异性观、人生观便会造成当代大学生边缘人意识的存在。

参考文献

[1]村上春树著, 赖明珠译.挪威的森林[M].北京:.敦煌文化出版社, 2000.[1]村上春树著, 赖明珠译.挪威的森林[M].北京:.敦煌文化出版社, 2000.

[2]林崇德主编.发展心理学[M].北京:.人民教育出版社, 1995.[2]林崇德主编.发展心理学[M].北京:.人民教育出版社, 1995.

8.小学低段写字教学四要素浅析 篇八

关键词：小学低段 写字教学

小学第一学段写字的具体要求是：打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。了解汉字基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美等。那么，如何真正将小学低段的写字目标真正落实？我认为可以从以下四个方面着手。

一、激发写字兴趣

如何将学生的注意力集中到写字这件事情上来，就给任课老师出了一个大难题。其实，当孩子们对一件事情真正感兴趣的时候，那么他们的注意力就会十分地集中，教学效果也较好。

（1）让学生认识到写好字的重要性。比如第一堂写字课可以以激发学生的兴趣为出发点。首先让学生写写自己的名字，夸奖他们在还没练习之前就写得这么好，表现很不错。接着，教师进行范写，让学生说说老师写的字怎样，学生一定会说：“很漂亮！”。教师顺势引出：“从今天开始，我们就要开始学习写漂亮的中国字了，努力跟着老师练习，一定能写好像卡片上的字，让别人对你竖起大拇指！”这是孩子们的眼神中充满了渴望和信心！接下来的时间里，就可以和孩子们聊起汉字的神奇演变，讲古人练习书法的故事和大学生因为字不好看找不到工作的笑话，让学生充分感知学好字的重要性，从而激发孩子们我要好好学写字的愿望！

（2）运用儿童化的语言很容易引起他们的兴趣。比如教学《四季》这篇课文的时候，教师安排学生写“七、九、儿、无”这几个字的时候，轻声地对他们说：“孩子们，生字宝宝想回家了，你们能帮他们找到家吗？要让他住得很舒服哦，不能让他住错了房间，否则他会哭的。你们有没有信心找好位置啊？那请大家认真找找吧，看谁的眼睛最亮，把生字宝宝安置得舒舒服服的。”话音刚落，几十双眼睛齐刷刷地看向屏幕，一个都没有分神，几只聪明的小手已经举了起来。

二、重视写字姿势

我经常发现，很多孩子作业中的所有字都是向一个方向倾斜，这和平时不良的坐姿的和执笔方法不无关系。正确的坐姿和执笔方法，不仅是学生写的字美观与否的一个前提，还是保护学生身体健康的重要条件。

教师可以首先教会学生一首“写字歌”，“身正肩平脚并拢，书本稳稳拿手中，两眼有神看书本，学会知识乐无穷。”学生很快就记住了，接着让学生反复练习，一边背诵一边做动作，慢慢地，学生对于“写字歌”烂熟于心。以后每次写字之前，只要背诵写字歌，学生就能马上把姿势调整过来。另外，学生的执笔方法也很重要，可以教学生一首《五指歌》：“老一老二不打架，老二喜欢弓着背，老三抵在笔杆后，老四老五抱成团。”这样一首儿歌，便于学生记住五个指头在写字时的正确姿势。

在学生写字过程当中，教师应不断巡视，对学生握笔有误，或者蜷缩着背部等情况进行及时指出，握笔不正确，则手把手教，背不够挺拔，则轻轻挺一下学生的背部，不断强调写字姿势的重要性，使学生真正形成正确的写字姿势，这不仅直接影响书法的美观，还使得学生的身体健康得到了保证。

平时，教师可以将写字姿势良好的小朋友的照片拍下来，将照片布置在“小小书法家”一栏，这样学生看到自己的照片贴到了墙上，想写好字的积极性就更高了，这样起到连带作用，带动全班同学都养成良好写字习惯，效果显著。

三、提倡教师范写

在低段写字教学中，教师要充分发挥自身演示示范的作用，这样，学生就能在观察教师书写的过程中看到一笔一画的运笔过程，体会教师书写的书写美，进而进行模仿学习，逐渐向教师靠拢。低年级的学生年龄还小，范写以后，教师还要及时组织学生进行临写，并让学生把自己临写的字与教师的范字进行比较。

教师在范写时可有意把笔画放大，并配上运笔口诀帮助记忆，比如：长横是：稍按——轻行——重顿回；“悬针竖”是：重按——轻行——轻提笔。教师在黑板的田字格上一笔一划地书写，学生在下面一边观察，一边举起右手书空。“书空是记忆字形的一种练习，它要求学生用手指在空中比划字形，同时唱笔画！有效的”书空#练习，可让学生加深对字形的记忆，掌握正确的笔顺，同时也强化了运笔印象。在教师范写的过程中，对学生写字的规范性指导也不可或缺，要指导学生学会以下技能：

（1）学会观察。在写字之前应该详观和揣摩帖中字的点画用笔、结体和神韵等，将它们观之入眼铭记于心，然后去临习，指导学生观察汉字，要按照整体——部分——整体的顺序进行。

（2）学会基本笔画。汉字的笔画归纳起来，最基本的有横竖、撇、捺、点、提、钩、折八种，基本笔画又有各种形态变化，并组成汉字各种复合笔画，只有熟练地掌握了各种笔画的书写技巧才能保证整体字的书写速度和质量。

（3）学会写好独体字。独体字是楷书结构的基本单位，写好独体字对写好合体字具有重要的意义，大多独体字有一两个主要笔画，布准主笔，其它笔画的位置也就容易摆布了。所以，教学重点便是让学生认准并写准主笔，摆好副笔，做到疏而不空。

（4）掌握字的间架结构。汉字的结构变化多样，由于低段学生的生字都写在田字格里，因此，可以要求学生借助田字格来学好写字。

在教师的范写指导下，辅以规范写字的各类要求，学生不仅牢记了规则，而且耳濡目染，充分体会到因为严谨写字、规范写字而带来的书写乐趣，更能享受书法带给他们的美感。

四、落实写字评价

对学生的评价特别关注认真书写的态度和良好写字习惯的培养，注意学生对基本笔画、基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

（1）自主观察，自我评价。小学生写好字需要一个自我反思的过程，因此，在低段写字教学中引导学生进行自主观察、自我评价是很重要的，这样能够帮助学生树立写好字的信心与及时修正的动力。例如，在教学写“气”字时，我先让学生观察在田字格中范写的过程，然后让他们说一说应该怎么写好这个“气”字。有的同学说“气”字的最后一笔和与学过的“飞”字中的“横折弯钩”是一样的，这一笔特别难写，把这个字写好特别重要。于是，我让学生在田字格中写两个“气”字，然后组织他们进行自我评价，把认为自己写得好的字在旁边画一个笑脸，把认为写不好的字在旁边画一个哭脸，并与黑板上的范字比一比，看看哪里写不好。这样，学生在自我评价的过程中不仅反思了自己的书写过程，而且树立起了主动探究的精神笔写好很重要

（2）教师评价，积极奖励。写字是枯燥的，教师应运用一些积极的评价来激发学生的书写欲望及写好字的意识。学生的写字作业要尽量面批批改时要圈出写得好的字，并记下个数，当场奖励小苹果，来不及面批完的，批改完成后，当着全班学生的面进行表扬，再奖励小苹果，以充分调动全体学生练字的积极性。写字教学是一个长期的过程，需要老师做个有心人，常抓不懈，教师可以把学生的作业隔周进行对比展出，这样可以使学生看到自己的进步。小学生的好胜心都比较强，特别希望得到老师和同学的肯定和赞扬，在写字教学中，利用比赛的方法，也是激发学习兴趣，提高教学质量的有效途径。

参考文献：

[1]林青兰 《融“三美”于小学低段写字教学》 《小学教学参考》 2011年第31期 p76

[2]陈小龙 《小学低段写字教学和多媒体整合的思考与实践》 《中国校外建设》 2011年19期 P106-107